Luis Jos Gmez Rodrguez

Qu necesitamos para hacer la programacin?

- El currculo del rea y curso a programar.

- El calendario escolar de la localidad.

1. Realizar un esquema con las unidades formativas, secuenciado a lo largo del curso.

2. Secuenciar los estndares de aprendizaje evaluables que corresponden a cada unidad.

3. Trasladar a cualquier modelo de PD los ttulos de las unidades y los estndares.

4. Completar con los contenidos y criterios de evaluacin que procedan.

5. Definir los instrumentos de evaluacin de cada estndar.

6. Dar el peso (calificacin mxima) a cada estndar de manera que el estndar bsico o esencial tenga ms peso que el estndar normal.

7. Completar el resto de apartados de la programacin docente.

Realizar un esquema con las unidades formativas (proyectos o unidades didcticas) a desarrollar, secuenciado (ordenar y distribuir estas unidades en cada trimestre a lo largo del curso).

El uso de libro de texto condiciona esta secuencia de unidades (o no).

Distribuir los estndares en las unidades correspondientes (tienen que trabajarse todos los estndares, algunos se pueden repetir en varias unidades y/o evaluaciones).

Tambin se puede empezar por secuenciar los estndares en los tres trimestres y despus distribuir por unidades.

La secuenciacin de los estndares es el aspecto ms importante y laborioso de la programacin docente.

Partimos de la base de que la evaluacin en Educacin Primaria ser continua y global:

Artculo 26.3. del Decreto n. 198/2014, de 5 de septiembre: () la evaluacin de los procesos de aprendizaje de los alumnos ser continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.

Entonces dnde ubicamos estndares que son concretos y se trabajan y evalan en una unidad o momento determinado pero el alumno puede alcanzar un nivel de logro mayor a final de curso?

EJEMPLO:Supongamos que el estndar 1.1. Lee, escribe y ordena los nmeros del 0 al 99. (del bloque 2 de Matemticas de 1) lo hemos programado para la unidad 4 pero, y si un alumno no lo logra en el momento de desarrollo de dicha unidad, que puede ser noviembre, pero s en junio? Qu se hace con ese estndar?

SOLUCIN LGICA:Si el estndar se evala en la 1 evaluacin tendr su valoracin por parte del maestro en ese momento para la media de la 1 evaluacin pero para la calificacin de la evaluacin final deber volver a valorarse en el caso de que proceda ser modificado el nivel de logro alcanzado por el alumno a final de curso.

Otro problema: dnde ubicamos los estndares que afectan a todas las evaluaciones incluso a todas las unidades porque son generales? (ESTE PROBLEMA AFECTA GRAVEMENTE A INGLS Y FRANCS, TAMBIN A LENGUA Y ALGO MENOS AL RESTO DE REAS).

EJEMPLOEstndar 3.1 del bloque 2 de Lengua Castellana en 1: Lee con velocidad adecuada textos sencillos.Este tipo de estndares se trabajan en todas las unidades y se supone que el alumno mejora el nivel de logro conforme avanza el curso.

SOLUCIN LGICA:Slo deben evaluarse una vez y con un nico instrumento, si se decide que en cada trimestre, perfecto (aconsejable lo ms al final de trimestre posible), pero lo nico obligatorio es que todos los estndares sean valorados alguna vez en el curso escolar, lo ms lgico al final de curso, pero el docente decide en qu momento.

Trasladar a cualquier modelo de PD los ttulos de las unidades y los estndares correspondientes a cada unidad.

Poner la fecha de inicio y fin de cada unidad.

Decidir el peso de los estndares

Mismo porcentaje, diferente peso:

Mismo peso, distinto porcentaje Dado que los estndares de las distintas reas estn relacionados con la/s competencia/s a

la/s que ms contribuye/n (perfil competencial del rea), el peso de los estndares esenciales debera ser el mismo en todas las reas para que contribuyan a las competencias por igual.

Para establecer el mismo peso, el claustro debe acordarlo.

Mismo porcentaje, distinto peso Si, por el contrario, se establece el mismo porcentaje en todas las reas, los pesos de los

estndares esenciales varan de un rea a otra. Al estar los estndares de las distintas reas relacionados con la/s competencia/s a la/s que

ms contribuye/n (perfil competencial del rea), los estndares esenciales de cada rea contribuirn con pesos distintos.

Al no tener el mismo peso, el claustro no tiene necesidad de acordar el porcentaje. Cada docente o cada rea deberan determinar el porcentaje (teniendo en cuenta que ste no sea inferior al 50 % en los estndares esenciales) que mejor se adapte a su rea.

Dar el peso (calificacin mxima) a cada estndar de manera que el estndar bsico o esencial tenga ms peso que el estndar normal (el doble, el triple). Existe la opinin de que la suma de los pesos de los estndares esenciales debe ser un 50 % y los estndares normales el otro 50 %. Ni el decreto ni la orden lo dictan, solamente debe pesar ms un estndar esencial que un estndar normal.

Esta proporcin en el peso debe consensuarse entre todos para que sea igual en todas las reas y en toda la etapa con el fin de que las distintas reas contribuyan por igual a la valoracin del grado de adquisicin de las competencias por parte de cada alumno. En el ejemplo al estndar normal le doy un mximo de 1 y el estndar bsico o esencial tiene un mximo de 3 (aunque la proporcin puede ser 1-2, 1-4, 1-5)

En el caso de que un mismo estndar se evale en varias evaluaciones (no aconsejable pero a veces necesario o inevitable) no es recomendable que se obtenga una media aritmtica de la calificacin obtenida. Al tener un carcter progresivo, la calificacin del alumno en estos estndares vendr determinada por el nivel de logro al que llega el alumno al finalizar el curso.

Sirven para calificar el grado de logro de un estndar.

Se aconseja que sean de rango par para evitar la tentacin de calificar con el valor central a la mayora de los alumnos que no destacan positiva ni negativamente en el grado de logro de los estndares.

Rbrica de rango par para un mximo de 1:025 (logro insuficiente) (iniciado)05 (logro casi suficiente) (en proceso)075 (logro satisfactorio) (conseguido)1 (logro excelente) (destaca)

Para el peso 3, la rbrica sera: 075, 15, 225, 3.

APARTADOS DE LA PD (Art. 25.3 del decreto):A) SECUENCIA Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, ESTNDARES DE

APRENDIZAJE, INSTRUMENTOS* DE EVALUACIN DE LOS ESTNDARES PARA EL CURSO

B) PERFIL COMPETENCIAL DEL REA.

C) MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIN ESCRITA Y ORAL.

D) RECURSOS DIDCTICOS.

E) RELACIN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL CURSO ESCOLAR.

F) INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA DOCENTE.

G) MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO PLANIFICADAS.

*En el Decreto, la relacin instrumentos-estndar es el apartado C pero es ms sencillo incluirlo en la tabla del apartado A (Consultado y con el visto bueno de Ordenacin Acadmica).

* El apartado G (Medidas de Apoyo) no aparece en el Decreto pero s en el art. 16.3 de la Orden.

En los anexos de las reas del borrador de currculo, aparece la competencia (o competencias) a la que contribuye cada estndar (cada estndar se relaciona con una, dos o tres competencias)

Perfil competencial del rea

Tambin est disponible en el Excel creado por el Servicio de Ordenacin Acadmica.

Puedes encontrarlo en el siguiente enlace.

La Consejera de Educacin, Cultura y Universidades dar orientaciones comunes para este apartado. Borrador de Orden: En cada evaluacin y coordinados por el tutor, el equipo docente evaluar el proceso de enseanza y la prctica docente. Dicha evaluacin tendr en cuenta, al menos, los siguientes aspectos:

El ajuste de la programacin docente y, en su caso, las causas de las diferencias producidas en cada rea.

La consecucin de los alumnos de los estndares de aprendizaje por rea y, as como el anlisis de las diferencias advertidas entre las diferentes reas.

El grado de satisfaccin de las familias con el proceso de enseanza de cada rea.

Ejemplo de indicadores de logro del proceso de enseanza y prctica docente

Ejemplo de medidas de apoyo y refuerzo planificadas

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