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Cómo lograr un aprendizaje eficaz:el papel de las emociones

María del Carmen Méndez Santos

Correo electrónico: macms@uvigo.es

Twitter: @mariaparrula

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Índice

• ¿Es importante la emoción para aprender?

• ¿Qué emociones aparecen en el aula?

• ¿Desde qué perspectiva podemos trabajar con las emociones?

• ¿Cómo podemos trabajar con las emociones?

• Conclusión

Hipótesis 1: ¿Los factores afectivos condicionan el

aprendizaje?

Hipótesis 2: ¿La afectividad positiva mejora la experienciadel aprendizaje?

Hipótesis 3: ¿La afectividad positiva mejora la calidad delaprendizaje?

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¿Crees que las emociones condicionan el aprendizaje?

¿Cómo? ¿Por qué?

Emociones del

alumno

Emociones del

profesor

Ambiente afectivo

adecuado para el

aprendizaje

No nos olvidemos de que esto hay que

trabajarlo de manera GLOBAL y desde el

PRIMER día

Dimensión ético, afectiva y personal del profesorado

Emociones del

profesorado

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Emociones del

profesorado

Competencia emocional

Educador emocional

Emociones del

profesorado

Competencia existencial

Creencias Actitudes Valores Motivaciones Personalidad Sentimientos

Las actitudes se ven muy influenciadas por las creencias, aliadas a los rasgos de personalidad e inclinan la balanza en la forma de actuar del profesor. Recordamos que

estos factores, creencias y actitudes funcionan como un filtro afectivo que deja o no deja pasar los conocimientos y condicionan las acciones docentes (Fernández, 2010, 2012:9)

La ‘competencia existencial’ es la suma de las características individuales y rasgos de personalidad que se relacionan con la imagen que uno tiene de sí

mismo y de los demás, así como con la voluntad de entablar una interacción social con otras personas. Comprende las actitudes, las motivaciones, los

valores, las creencias, el estilo cognitivo y otros factores personales(Diccionario de términos clave de ELE, Instituto Cervantes, en línea)

Emociones del

profesorado

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Prabhu (1990)

La eficacia del profesor de idiomas no se mide ya porque el método que se utiliza sea bueno malo, sinoen términos más básicos de si es activo ysuficientemente motivador y operativo parainvolucrar tanto al profesor como al alumno. Laenseñanza mecánica es consecuencia de unasobrerrutinización de las actividades y la enseñanzacomo tal está sujeta a grandes presiones derutinización.

Emociones del

profesorado

Cómo llegar a ser un buen profesor

de ELE

Emociones del

profesor

¿Qué características tiene que tener un buen docente de

ELE?

Emociones del

profesor

Emociones del

profesorado

Informe de investigación del Cervantes (2011): características profesionales

- Es un buen profesional docente

- Tiene formación

- Conoce didáctica de la lengua

- Tiene másteres, doctorados

- Sabe enseñar

- Planifica

- Prepara bien las clases

- Sabe dar bien las clases

- Busca recursos

- Prepara materiales

- Observa

- Conoce a sus alumnos

- Tiene interés en los alumnos y alumnas

- Desarrolla empatía con los alumnos y alumnas- Tiene capacidad de adaptarse- Es un buen comunicador- Hace que aprendan- Sabe sacar lo que los alumnos y alumnas saben del idioma

- Sabe motivar a los alumnos y alumnas- Sabe hacer que los alumnos y alumnas disfruten aprendiendo- Gusta a los alumnos y alumnas- Crea grupo- Cohesiona al grupo- Conoce metodologías- Reflexiona sobre su praxis- Realiza investigación

Emociones del

profesorado

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Informe del buen profesor (Cervantes, 2011): características personales

•Características personales

• Tiene ganas

• Está motivado

• Es feliz

• Quiere mejorar

• Quiere formarse

Emociones del

profesor

• Tiene un buen núcleo emocional

• Tiene flexibilidad• Creativo• Tiene iniciativa• Quiere experimentar• Abierto

Los alumnos valoran más

estas características

que los mismos profesores

Emociones del

profesorado

Dimensión afectiva, ¿por qué?

Los alumnos sienten la estructura emocional del profesor mucho antes de que sientan el impacto del contenido intelectual que ofrece el profesor (Pine y Boy, 1977: iii)

Emociones del

profesorado

Dimensión afectiva, ¿por qué?

¿Quiénes han sido los profesores que más te han influido? ¿A quién recuerdas todavía como alguien que marcó la diferencia en

tu vida? (…) Y su respuesta a estas preguntas es que los ENTUSIASTAS, aquellos a los que les gusta la asignatura y

muestran con su dedicación y su pasión que no hay nada en este mundo que preferirían estar haciendo en ves de impartir esa clase. Son los pirados que se involucran en las materias de su especialidad de una forma tan excesiva que raya en la locura.

Quizá los alumnos se rían de su dedicación desmesurada, pero, según Csikszentmihalyi, en el fondo admiran su pasión (Dörnyei,

2008:57)

Emociones del

profesorado

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Dimensión afectiva, ¿por qué?

El primero es el carácter o la personalidad de la persona que propone la actividad. Es posible que todos los alumnos se dejen

influir por los sentimientos personales que les producen sus profesores y, por tanto, la percepción que tienen de sus

profesores y de las interacciones que ocurren entre ellos y sus profesores afectarán sin duda a su motivación para aprender

(Williams & Burden, 1999:141)

Emociones del

profesorado

Dimensión afectiva, ¿por qué?

Los profesores forman parte indivisiblede lo que enseñan (Williams & Burden, 1999:61,

sobre Salmon, 1988)

Emociones del

profesorado

Dimensión afectiva, ¿por qué?

Entre todos los aspectos del comportamiento docente que hemos controlado, en opinión del alumnado, el carácter y

la forma de ser del profesor, su entusiasmo e interés ejercen mayor impacto que el conocimiento de la materia que se imparte y las habilidades didácticas y metodológicas

(Madrid, 2004:116)

Emociones del

profesorado

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Emociones del

profesorado

Contrariedades

· Definir características personales es subjetivo

· Si es subjetivo, es difícil definirlo

· Si es difícil definirlo, es difícil concretarlo

· Si es difícil concretarlo, es difícil sistematizarlo

· Si es difícil sistematizarlo, es difícil desarrollarlo

· Si es difícil desarrollarlo, es difícil practicarlo

Emociones del

profesorado

Competencia existencial

Creencias Actitudes Valores Motivaciones Personalidad Sentimientos

Emociones del

profesor

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1. Creencias(Lo que creo)

- Teaching Philosophy / Cultura de enseñanza* (Richards, 1998)

- Estilo de enseñanza (Every teacher has a style, Erikssen, 1984:10)

- Reflexión sobre la concepción de la enseñanza (Pizarro, 2013)

· Qué piensa del aprendizaje de lenguas extranjeras

· Qué piensa de la profesión

· Qué piensa del programa y del currículo

· Qué piensa del rol del profesorado

· Qué piensa sobre los alumnos (materia prima, cliente, receptáculo, compañero… - Williams & Burden, 1999:66)

· Qué piensan de la lengua que enseñan

(Pizarro, 2010)

Dime cómo enseñas y te diré cómo crees que aprenden las personas (Martínez

Aldanondo, 2012, en línea)

Las creencias derivan de su personalidad y

de sus propias experiencias

(Martínez Agudo, 2010)

Emociones del

profesorado

1. Creencias

• Competencias clave del profesorado de segundas lenguas y extranjeras (2012): • “(…)de cómo se aprende o se adquiere una lengua…” (p.13)

• “El profesor es consciente de las variedades de uso de la lengua que enseña…” (p.13)

• “Implica creer que todos los alumnos pueden llegar a ser responsables de su aprendizaje y promover que…” (p.18)

• “El profesor toma conciencia de su propia identidad cultural” (p.19)

• “El profesor observa su práctica docente y selecciona los aspectos que le preocupan, los explicita y analiza” (p.21)

• “Implica tomar conciencia de pertenecer a la comunidad de profesionales de la enseñanza de segundas lenguas y extranjeras…” (p.22)

• “Reflexiona sobre lo que implica ser profesor, cómo desarrollarse profesionalmente o qué materiales son adecuados para un determinado contexto” (p.22)

Emociones del

profesorado

2. Actitudes(Lo que hago, lo que proyecto)

Competencias clave del profesorado (2012):• “Promueve y desarrolla en los alumnos actitudes y valores para entender y aceptar hechos y

personas de otras culturas” (p.20)• “Está pendiente de las necesidades que puedan surgir” (p.14)• “Está atento a las oportunidades de aprendizaje” (p.14)• “Implica ofrecer al alumnado sistemáticamente…” (p.15)• “Implica ser consciente de que valorar la competencia…” (p.15)• “El profesor ayuda al alumno…” (p.17)• “Desarrolla actitudes como la curiosidad por otras culturas…” (p.19)• “Implica adecuar la propia actuación en el desempeño a las características…” (p.19)• “El profesor está abierto a los cambios en su forma de pensar…” (p.19)• “El profesor muestra su interés y respeto…” (p.19)• “Actúa desde una aptitud receptiva y de apertura…” (p.23)• “Exponiendo su opinión con confianza y asertividad…” (p.24)• “Utilizando técnicas de escucha activa o comunicando de forma asertiva…” (p.24)• “Está abierto al cambio…” (p. 27)

Emociones del

profesorado

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3. Valores(Lo que valoro)

• European Profile for Language Teacher Education. A frame ofreference (Kelly & Grenfell)• Values (35/40)

• Training in social and cultural values (respect for difference, active communication,participatory attitude to society…)

• Training in the diversity of languages and cultures

• Training in the importance of teaching and learning about foreign languages and cultures

• Training in teaching European citizenship

• Training in team working, collaboration and networking, inside and outside theimmediate school context

• Training in the importance of life-long learning

Emociones del

profesorado

Valores

• Qué es ser un buen profesor o una buena profesora del Instituto Cervantes (2011):• Valora el papel del alumnado (dif. citas, p.59)

• Es puente entre culturas (p.62)

• Conoce la lengua local (p. 62) > multilingüismo

• Estilo de vida: universalidad, nomadismo, tiene resistencia (p.64)

Emociones del

profesorado

4. MotivacionesEmociones

del profesorado

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Motivación del profesorado

• Intrínsecas: el placer de enseñar

• Extrínsecas: las evaluaciones del alumno, control de la institución, incentivos salariales…

• Fomentar las atribuciones motivadoras y positivas

• Informe de investigación. Qué es ser un buen profesor o una buena profesora del InstitutoCervantes (2011):• Está motivado• Tiene interés• No es un zombie, no está quemado, no está anquilosado, no está frustrado, no está cansado• Tiene juventud• Tiene interés, entusiasmo• Quiere hacer cosas• Ausencia de desidia y desmotivación• Capacidad de automotivarse: sabe sacarle punta a su trabajo• Tiene vocación

Emociones del

profesorado

Automotivarse…

• Estrategias de control del compromiso (conservar o mejorar el compromiso inicial)

• Estrategias de control metacognitivo (control de la concentración)

• Estrategias de control de la saturación (controlar la rutina, el aburrimiento)

• Estrategias de control emocional (autoafirmación, diversión, animarse, relajación, meditación…)

• Estrategias de control del entorno (fuentes ambientales, ruidos, el aula…)

Dörnyei (2008:149)

Emociones del

profesorado

5. Características personales: personalidad(soy / no soy, tengo / no tengo)

• Pizarro (2010:32): No obstante, el parámetro de la personalidad del profesor es unode los que más controversia suscita

• Martínez Agudo (2010:96): Como datos a destacar el 86’74% de los encuestadosconceden mucha más importancia al carácter, a la forma de ser del profesor y detratar a los alumnos que a la metodología de enseñanza empleada, es decir, lascualidades personales resultan mucho más importantes que sus habilidadesdidácticas, al menos para esta muestra de población (98 estudiantes de magisterio,EFL)

• Martín Peris (2009:178): Y, en tercer lugar, su personalidad. Todas las personalidadesdeben en principio ser una buena base para desarrollar una actividad efectiva deenseñanza de español como lengua extranjera. Nadie puede ser declarado inepto acausa de los rasgos de su personalidad. El éxito residirá en la adaptación de esosrasgos a las tareas propias de la actividad

Emociones del

profesorado

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La personalidad

• La personalidad es necesaria en los profesores, ya que estos no transmitenúnicamente contenidos, deben ser capaces de motivar, seducir, hipnotizar.Sin personalidad el profesor se convierte en “desganado gramófono o enpolicía ocasional”, perdiendo su verdadero espíritu y significado (p.20)

• Ahora bien, el estudio de la personalidad del profesor como ya ha quedadoapuntado resulta muy difícil de establecer, por lo que la mayoría de losautores actuales prefieren hablar de cuestiones relacionadas con el estudiode la personalidad, como son los estilos de enseñanza y la expresividad delprofesor (p.21)

• No se trata de confeccionar una lista de virtudes que ningún mortal escapaz de reunir (p.22)

(Martín Sánchez, 2007)

Emociones del

profesorado

Si preguntamos a nuestros alumnos, o nos preguntamos a nosotros comoalumnos, por las características de un profesor que nos gustaría tener,empezaríamos a enumerar rasgos del profesor ideal:

Positivo, cordial, receptivo, creativo, paciente, ecuánime, vital, seguro yflexible, dinámico, activo pero no nervioso, asequible, comunicador,motivador, trabajador, reflexivo, indagador, organizado, dialogante, atento atodo lo que pasa en clase, integrador, abierto al cambio…

Con el gusto por lo que se hace y con un trabajo personal de observación,reflexión, convencimiento, práctica y sobre todo, de empeño continuadopodemos acercarnos progresivamente a ese perfil

(Fernández, 2010:8)

Emociones del

profesorado

¿Rasgos de personalidad del buen profesorado?

Informe de investigación. Qué es ser un buen profesor o una buena profesora del Instituto Cervantes (2011)

Está vivo/vaEs feliz

Tiene sentido del humorEs agradable

Es amableEs tolerante

Es entusiastaEs apasionado/da

Es cariñoso/saEs positivo/vaEs optimistaEs valienteEs flexibleEs culto/ta

Emociones del

profesorado

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En definitiva creo que el profesor eficaz es aquel que muestra poseerflexibilidad, adaptación, sensibilidad, con capacidad para darrespuestas a los problemas que se encuentra en el aula (profesionalesy emocionales), empático, objetivo, que sea capa de observar lo queestá ocurriendo en el contexto instruccional, auténtico y sincero, nodominante, ni directivo, ni autoritario, que no intente influirdirectamente en la vida de sus alumnos, capaz de no intervenircuando no sea necesario ni se lo pidan, que intervenga para quealumno participe y aprenda, con una actitud positiva, abierto alcambio, y a la innovación, capaz de comunicarse y transmitir de formaeficaz y positiva, y por supuesto, tan implicado en su trabajo queposea una fuerte y profunda motivación intrínseca que le haga acudircada día a su trabajo con una sonrisa en los labios. Que transmita, endefinitiva, la alegría por aprender español, y que sea capaz deconseguir en sus alumnos una motivación de aprendizaje, de modoque ellos mismos se sientan seguros y cómodos en sus clases

(Martín Sánchez, 2007:28)

Emociones del

profesorado

Rasgos de personalidad

• Tener autoconciencia (emocional, confianza en uno mismo…),autogestión (autocontrol, adaptabilidad, capacidad de consecución,iniciativa, optimismo), conciencia social y de las relaciones.

• Tener un buen autoconcepto (autoestima, autoimagen,autoeficiencia): Un profesor que carezca de autoestima apenas podrácontribuir a aumentar la autoestima de los alumnos (Arnold, 2000:125)

• Es inteligente emocionalmente (Goleman, 2014, 1995) (es empático,tiene una actitud positiva, es líder, es autoconsciente, tiene capacidadsocial, es resiliente, practica la escucha activa…)

• Desarrolla su inteligencia interpersonal (Gardner)

Emociones del

profesorado

6. Sentimientos(me siento…)

• “Implica identificar el tipo de emoción…” (p.23)

• “Autorregular las propias emociones…” (p.23)

• “Implica conocer y comprender las emociones y las necesidades de otraspersonas…” (p.23)

• “El profesor trata de conocer a sus compañeros y al alumnos, sus emociones,sus sentimientos, sus pensamientos (…)” (p.24)

• “Se siente libre…” (p. 25)

Emociones del

profesorado

ELEInternacional

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Buen núcleo emocional, no es constante. Fluctúa (durante un curso lectivo, una clase o una actividad)

• Me siento bien

• Me siento feliz

• Me siento realizado/da

• Me siento seguro/ra

• Me siento tranquilo/la

• Me siento receptivo/va

• Me siento desinhibido/da

• Me siento capaz de todo

• Me siento mal

• Me siento frustrado/da

• Me siento quemado/da

• Me siento inseguro/ra

• Me siento nervioso/sa

• Me siento a la defensiva

• Me siento inhibido/da

• Me siento incapaz

Sentimiento de agencia (respecto al proceso y al resultado)

Locus de control (es o no es posible que yo cambie nada)

Autoconcepto (puntos fuertes y débiles)

Sentimiento de eficacia

Emociones del

profesorado

Emociones del

profesor

ReflexiónFilosofía de la

enseñanza y del aprendizaje

Emociones del

profesorado

Vosotros, como alumnos,

¿Qué sentimientos habéis experimentado?

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Emociones del

alumno

Emociones del

profesor

Ambiente afectivo

adecuado para el

aprendizaje

La ‘competencia existencial’ es la suma de las características individuales y rasgos de personalidad que se relacionan con la

imagen que uno tiene de sí mismo y de los demás, así como con la voluntad de entablar una interacción social con otras personas.

Comprende las actitudes, las motivaciones, los valores, las creencias, el estilo cognitivo y otros factores personales

(Diccionario de términos clave de ELE, Instituto Cervantes, en línea)

Emociones del

alumnado

Emociones

1.Ansiedad

2.Inhibición

3.Choque cultural

4.Autoestima

5.Tolerancia

6.Curiosidad

7.Creatividad

8.Felicidad

9.Empatía

10. Nerviosismo

11.Vergüenza

12. (In)tolerancia

13.(Des)interés

14.(Des)motivación

Emociones del

alumnado

ELEInternacional

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¿Crees que las emociones condicionan el aprendizaje?

¿Cómo? ¿Por qué?

Emociones del

alumnado

Hipótesis del filtro afectivo (Krashen, 1983)

Es la hipótesis según la cual la actitud del aprendiente, junto con sus sentimientos, su estadoanímico y otros factores emotivos, influye positiva o negativamente en los procesos de adquisición yde aprendizaje.

Esta influencia se ejerce a modo de filtro que posibilita, impide o bloquea la entrada de datos delcaudal lingüístico o aducto

Esta hipótesis articula junto con la hipótesis del input comprensible, la hipótesis del monitor yla hipótesis del orden natural

Por otro, forma parte del llamado modelo del monitor, mediante el cual el mismo autor explica losprocesos de desarrollo de segundas lenguas.

Krashen distinguió la motivación, la confianza en uno mismo y laansiedad como los tres tipos de variables afectivas o actitudinales.

Los aprendientes con un filtro afectivo bajo se distinguen de aquellos que lo tienen alto por lossiguientes rasgos: buscar y recibir más cantidad de aducto, relacionarse con sus interlocutores conmayor confianza, mostrarse más receptivos y actuar con menor nivel de ansiedad.

Emociones del

alumnado

Goleman (1995:91)Inteligencia emocional

Estado IDEAL: debido a que uno se siente muy bien con el flujo,resulta intrínsecamente gratificante. Es un estado en el que laspersonas se quedan completamente absortas en lo que estánhaciendo y prestan a la tarea una atención sin fisuras, uniendo suconciencia a sus acciones

Se altera la percepción del tiempo.

Los profesores que tienen un sentimiento de flujo con su trabajo y queestán motivados por el placer de participar en la experiencia deaprendizaje son modelos enormemente motivadores para los alumnos.

Emociones del

alumnado

ELEInternacional

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La hipótesis de los “Yoes” posibles (Possible selves) Dörnyei (2009)

• The future self-states can have strong psychologicalreality in the current imaginative experience oflearners, as they try to envision or see themselvesprojected into the future as competent L2 users

Emociones del

alumnado

Analí Fernández Corbacho (2014): La

investigación demuestra que los estudiantesaprenden y recuerdan más cuando están

activa y personalmente implicados en elproceso de aprendizaje, es decir, cuando

usan la lengua de forma significativa

Emociones del

alumnado

Rogers (1969): El aprendizaje significativo solo selleva a cabo cuando la materia que se enseña espercibida por el alumno como algo que tienerelevancia personal y cuando implica laparticipación activa del alumno, esto es, cuandosea un aprendizaje basado en la experiencia

Emociones del

alumnado

ELEInternacional

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David Brierly (2011, El País)

La emoción es imprescindible para aprender. Se recuerda lo que se siente y eso se

convierte en una experiencia

Emociones del

alumnado

Francisco Mora (2002): Un último tipo

de aprendizaje y memoria que vale la

pena es aquel porque el cuando un

suceso viene ligado a un

acontecimiento emocional tiene tanta

fuerza como para ser guardado en

nuestra memoria

Emociones del

alumnado

El profesor “conmueve”

Williams & Burden (1999:141): Es posibleque todos los alumnos se dejen influir por lossentimientos personales que les producenlos profesores y, por tanto, la percepción quetienen de sus profesores y de las interaccionesque ocurren entre ellos y sus profesoresafectarán sin duda a su motivación paraaprender

Mi profesor favorito era…

Yo odio … por culpa del profesor…

Emociones del

alumnado

ELEInternacional

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Carga

emocional positiva

Impactos

Emociones del

alumnado

Felicidad

¿Es importante la emoción para aprender?

Motivación Iniciativa Perseverancia

Meta

Queremos evitar el apagón emocional (Bueno, 24-5-2015)

Emociones del

alumnado

Emociones del

alumnado

ELEInternacional

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¿Cómo podemos “emocionarlos”, “conmoverles”?

• Promover el sentimiento de “eficacia”

• Promover el sentimiento de “poder”

• Promover la sensación de “utilidad”

• Promover la “realidad”

• Promover el sentimiento de “personalización”

• Promover el sentimiento de “relevancia personal”

• Promover la sensación de “pertenencia al grupo”

• Reducir la sensación de “incompetencia”, “incapacidad”

Emociones del

alumnado

Emociones

1.Motivación

2.Ansiedad

3.Inhibición

4.Choque cultural

5.Autoestima

6.Tolerancia

7.Curiosidad

8.Creatividad

9.Felicidad

10.Empatía

11. Nerviosismo

12.Vergüenza

Emociones del

alumnado

Motivación

• R.C. Gardner (1972): La motivación consiste en el deseo deaprender un idioma, en la intensidad emocional y en lasactitudes hacia el aprendizaje del idioma

• Williams & Burden (1999): Estado de activación cognitiva yemocional que produce una decisión consciente de actuar queda lugar a un período de esfuerzo intelectual y/o físicosostenido con el fin de lograr una meta o metas previamenteestablecidas

Emociones del

alumnado

ELEInternacional

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¿Se está o no se está motivado?

¿Se puede estimular la motivación?

La motivación es GRADUAL, CAMBIA, SE TRANSFORMA... NO es lineal ni monótona.

LA MOTIVACIÓN puede FLUCTUAR durante un curso, durante una sesión, incluso, durante una actividad

Emociones del

alumnado

Dörnyei (1994)

• La motivación es multidimensional, diferencia 3 esferas:

Situación: Curso, profesor, grupo...

Alumno: Características, necesidadde logro, confianza en sí mismo...

Lenguaje: Motivos, orientaciones...

MO

TIVAC

IÓN

Emociones del

alumnado

Orientación

Integradora(Deseo de integrarse)

Orientación

Instrumental(metas

externas)

Motivación intrínseca

• Preferencia por el desafío

• Curiosidad / interés

• Independiente

• Criterios internos de éxito

Motivación extrínseca

• Preferencia por lo fácil

• Satisfacción con notas

• Dependencia del profesor

• Confianza en el juicio del profesor

• Criterios externos

Gardner, R.C. & Lambert(1985)

Tipos de motivación

Psicólogos cognitivos

Emociones del

alumnado

ELEInternacional

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Factores que influyen en la motivación

• Profesorado (estilo de enseñanza, creencias, actitudes, personalidad…)

• Diferencias del alumnado (inteligencias múltiples, estilos cognitivos,estrategias de aprendizaje, carácter…)

• El aula (decorarla, personalizarla, redistribuirla…)

• El grupo (dinámicas de grupo, actitudes, cantidad y calidad de interacción, el grado de colaboración, el orden y la disciplina en el aula…)

• La materia (si es obligatoria u opcional…)

• Los materiales (son reales, personales, vinculados a su entorno…)

• Las tareas (que no provoquen ansiedad, frustración, aburrimiento…)

Ansiedad

Arnold & Brown (2000:26):La ansiedad es posiblemente el factor afectivo que obstaculiza con mayor

fuerza el proceso de aprendizaje. Está asociada a sentimientos negativostales como el desasosiego, la frustración, la inseguridad, el miedo y latensión.

Oxford (2000): ¿Estado o un rasgo?Episodios transitorios

Condiciones normales va disminuyendo

Si es con el lenguaje y la situación se repite > se convierte en estado

Emociones del

alumnado

Oxford (2000): ¿Existe la ansiedad positiva o siempre es negativa?

Algunos investigadores dicen que hay ansiedad positiva: la que nosmantiene alerta

La mayoría se centra en la negativa > ansiedad debilitadora >perjudica la actuación, provoca preocupación, reduce laparticipación y provoca la evitación

Hay correlación entre ansiedad negativa y las calificaciones, elrendimiento en las pruebas, ejercicios orales y escritos, en laautoestima…

Emociones del

alumnado

ELEInternacional

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Inhibición

Cuánto más débil sea el EGO de un alumno, mayor será su inhibición

NO hay VOLUNTAD de toma de riesgos

ZONA de comodidad

Desamparo aprendido (Dörnyei): “Mejor no intentarlo”

Conducta defensiva (tolerancia): la amenaza del error o incluso lacantidad de información nueva

Emociones del

alumnado

Autoestima. El self.

Oxford (2000:80) de Price (1991): La autoestima es la valoraciónque hacemos de nuestra propia valía o valor basados ensentimientos de eficacia. Es el sentimiento de que interactuamoseficazmente con nuestro entorno.

La base del concepto que tenemos del YO se establece en laprimera infancia.

La autoestima puede ser GLOBAL, SITUACIONAL o de una TAREA(Brown, 2000:145)

Emociones del

alumnado

Autoestima

Dörnyei (1994): autoeficiencia, el desamparo aprendido, susexpectativas y experiencias pasadas.

Si tenemos una autoestima alta, arriesgaremos más.

Asunción de riesgos > error > corrección del error

La impulsividad

La competitividad “depende del alumno”

Todos pueden tener sus 5 minutos de gloria

Dar permiso para usar el lenguaje aunque no sea perfecto

Empatía

UNA NUEVA LENGUA ES UN NUEVO YO

Emociones del

alumnado

ELEInternacional

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Tolerancia a la ambigüedadEhrman (2000: 87)

• El aprendizaje de idiomas para un uso real y comunicativo es un compromiso global de la persona que supone una exigencia extrema.

• Exige que el alumno se enfrente a vacíos de información, a situaciones y a elementos lingüísticos inesperados, a nuevas normas culturales y a una incertidumbre sustancial.

• Es sumamente personal lo que en sí conlleva muchas ambigüedades e imprevisiones.

• Se puede considerar que la tolerancia a la ambigüedad tiene 3 niveles:• El primer nivel: nivel de entrada. Permitimos que la información entre• 2º nivel: tolerancia. NO verse abrumados por la cantidad de información o un constructo

incompleto• 3º nivel: el alumno aprende a hacer discriminaciones, establecer prioridades y desarrollar

niveles de abstracción

Emociones del

alumnado

Curiosidad

Williams & Burden (:134)Hay que despertar el interés y convertirlo en la decisión de

emprender una actividad

Los seres humanos somos seres curiosos por naturaleza

NO debemos apagar la chispa

Encendido emocional (Mora, 2013): Conectar con las emociones delestudiante para despertar su curiosidad y su atención hacia lo quequeremos que aprendan.

Emociones del

alumnado

Curiosidad

Cuando hay curiosidad (Williams & Burden, 1999)Su cuerpo y su mente están totalmente implicados

Su concentración es profunda

Saben lo que quieren hacer

Saben si lo están haciendo bien

No les preocupa el fracaso

El tiempo pasa muy deprisa

Pierden el sentimiento de preocupación

y de retraimiento

ELEInternacional

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Creatividad

• Bamford (2012:37): Existen pruebas contundentesque sugieren que una comunidad de aprendizajemás creativa “rica en artes” mejora el rendimientoacadémico del niño y aumenta las habilidadessociales.

• Brierly (2012:22): Hay 3 factores que refrenan elanhelo sincero de un alumno de levitar: el miedo alfracaso, una modestia innata y una consciencia delas propias limitaciones. Una idea atrevida exigerenunciar al sentimiento de seguridad queproporciona la mediocridad.

Emociones del

alumnado

Creatividad (Bamford, 2012:57)

• Una clase creativa comienza con la pasión y el

entusiasmo del profesor que tiene que cuestionar y retar a sualumnado

• El profesor tiene que ser capaz de asumir riesgos

• Todas y cada una de las lecciones tienen que planificarse para queresulten interesantes y estimulantes > ATENCIÓN

• Un aula creativa tiende a florecer cuando se realiza una planificaciónrigurosa

• Debe darse libertad al personal docente para experimentar y adoptar unenfoque centrado en la exploración

• Para los profesores el desarrollo profesional continuo genera confianza,creatividad y disfrute

Emociones del

alumnado

Entonces…

• La afectividad en todas sus dimensiones condiciona el proceso de aprendizaje

• Una afectividad positiva puede mejorar la calidad del proceso de aprendizaje

• Una afectividad positiva mejora la calidad del aprendizaje

· Haz que cuente, haz que sea parte de su vida· Hazle competente · Trabaja con las emociones (las tuyas y las suyas)

Emociones del

alumnado

ELEInternacional

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¿Cuál es mi aspiración después de este módulo?

Motivaros para ser profesores

Haceros conscientes de su dimensión ética, afectiva y emocional

Entusiasmaros

Provocar sensaciones emocionales positivas

Y que eso conlleve mejor y mayor aprendizaje

QUIERO haceros AMAR la enseñanza de español para extranjeros

Emociones del

alumnado

People will forget what you said, people will forget what you did, but people will never forget how you made them feel

Maya Angelou