cómo dar clase a los que no quieren sap104
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CÓMO DAR CLASE A LOS QUE NO QUIEREN
“Querer y poder son los dos grandes requisitos para aprender, mientras que conseguir que puedan y que quieran son los dos grandes
requisitos para enseñar”Joan Vaello Orts(2007)
DIVERSIDAD
conocimientos
capacidades
actitudesIntereses
Expectativas LOS QUE NO QUIEREN (QNQ)
INTEGRACION
DESARRROLLO COMPETENCIAS
SOCIO-EMOCIONALES
DESARROLLO COMPETENCIAS
COGNITIVAS
INTRAPERSONAL
INTERPERSONAL
MOTIVACIONAL
ATENCIONAL
ACADEMICA
ACTITUD FAVORABLE DEL ALUMNO
ROL PROFESOR:
NO “ACADÉMICO EXCLUYENTE”
El nivel académico debe ser una consecuencia de los otros
4 niveles: Intrapersonal, Interpersonal, Motivador,
Atencional
DESARROLLO EFICAZ DEL PROCESOENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Control mínimo
Relaciones sociales satisfactorias
Rendimiento óptimo
Poder del profesor
Validez de estrategias
Permeabilidad del alumno
Eficacia
A- ATENCIÓN
E- EMPATÍA
I- INTERÉS
U- UTILIDAD
POTENCIAR OBVIAR
• INVERTIR EN ATENCIÓN POSITIVA, cuanto más y a más alumnos mejor.
• AHORRAR EN ATENCIÓN NEGATIVA, cuanto menos mejor.
Vigilar cómo repartimos la
atención.
• Aumentar la movilidad por el aula.
• Cambiar la disposición de las mesas.
• Cambiar la situación de los alumnos.
Evitar la fatiga atencional
• Favorecer la diversidad de actividades
Detectar qué tipos de actividad
mantienen mejor la atención
Reaccionar proactivamente a la
disminución de atención
• Qué les gusta. Intereses y valores
• Qué se les da bien. Aptitudes y destrezas
• Qué rol adquieren. Personalidad, autoestima
• A quién hace caso. Vías de influencia.
Conocer a los alumnos
• Marcarse objetivos de mejora en cualidades peor valoradas.Saber cómo nos ven
• Utilizar un estilo comunicativo que active la actitud favorable del alumno
• Centrar la atención en las conductas y sus causas. Evitar las etiquetas globales y descalificaciones personales.
Mejorar la transferencia
emocional profesor-alumno
Utilizar la Empatía. Una relación de
empatía se basa en la confianza, el
respeto, la calidez y el aprecio mutuo
• Crear un interés directo por la materia buscando contenidos que les interesen relacionados con ella.
Seleccionar contenidos
interesantes
• Utilizar las TIC para motivarles.
Presentar los contenidos de forma atractiva
• Con el fin de evitar el tedio y aburrimiento.
Entrenar la creatividad
Despertar el interés de los
alumnos
• Intentar conseguir que todo el mundo tenga la sensación de que lo que está haciendo le va a servir a Corto/Medio/Largo plazo.
Mostrar la utilidad de
los aprendizajes
Sensación de utilidad de los
aprendizajes
Quien más poder tiene, menos lo
utiliza
FOMENTAR EL AUTOCONTROL
DISCIPLINA CONSENSUADA
DISCIPLINA ACEPTADA
DISCIPLINA IMPUESTA
Concretar conflicto
Planificar las actuaciones
CONFLICTO: ocasión de
enseñar y aprender
Antes de
empezar
el curso
• Concretar propósitos
• Seleccionar estrategias
Los
primeros
días
• Fijar límites
• Detectar y regular rutinas
• Detectar subgrupos perturbadores e intervenir
Durante
el curso
• Mantener límites
• Fortalecer relaciones prosociales
A final de
curso
• Hacer puesta en común logros y errores
• Proponer medidas correctoras siguiente curso
Utilizar estrategias para mantener el
control en el aula. “Tratar los resfriados
evita pulmonías”
FIJAR LÍMITES FIJAR NORMAS TEÓRICAS
•Límites Normas reales (Implícitas y Convenidas)
•Normas teóricas Normas redactadas
Norma teórica
IncumplimientoReacción profesor
Norma real
RESPETO
Relaciones de reciprocidad, evitando estilos agresivos (abusos,intimidaciones,insultos…) y pasivos de comportamiento (dejarse intimidar, pisotear, sufrir en silencio…)
Fomentar las conductas asertivas proactivas (se aplican por iniciativa propia) y reactivas (reacciones a las conductas de otros)
Profesor
Alumno
APLICAR CUÑAS SOCIOEMOCIONALES
SOSLAYAR CONDUCTAS LEVES Y AISLADAS
INCUMPLIMIENTOS ADVERTENCIAS
Personales
En privado
Breves
Relajadas
Positivas
Firmes
Descriptivas
Actuar en conjunto con otros profesores si es necesario
PRINCIPIOS DE
ACTUACIÓN EN EL AULA
ECONOMIA BUROCRATICA
DE PERSONAS
TIEMPOELIMINACIÓN RITUALES INÚTILES
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS EFICACES
CRITERIOS DE ACTUACIÓN COLECTIVOS
PRIORIZAR LOS PROBLEMAS DISCIPLINARIOS
REFLEXIÓN Y CALMA
PROACTIVIDAD
REACCIÓN REACTIVA/PROACTIVA
• Se centra en lo que ha pasado y echa la culpa a los demás.
Reacción reactiva
externa
• Se centra en la situación y en uno mismo como instrumento par cambiar la situación.
Reacción proactiva interna
Aumento de éxitos
académicos
Optimismo resilente
Evaluación proactiva interna
• Hace referencia al pasado, a cómo lo ha hecho en el pasado.
• Proyecta toda la culpa sobre el alumno.
EVALUACIÓN REACTIVA EXTERNA
• Proyecta errores hacia el futuro para corregirlos.
• Transforma errores en aciertos y aciertos en mejoras.
EVALUACIÓN PROACTIVA
INTERNA
Flanco decisivo de motivación.
“No podemos porque no quieren. Hagamos que quieran y podremos”
(Santos Guerra)
FIN