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COLEGIO MARRUECOS Y MOLINOS I. E. D.

“Respuesta a un sueño de crecer juntos y ser felices mientras aprehendemos” Aprobación de la Secretaría de Educación de Bogotá, D.C. Resolución 5841 de Septiembre 13 de 2001

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JUSTIFICACION

El preescolar en los niños y niñas de 5 y 6 años es indispensable, puesto que ofrece oportunidades educativas, ambientes de socialización para el desarrollo de la

personalidad, facilita la transición a la Básica Primaria y da oportunidad para alcanzar los niveles de desarrollo y los aprendizajes que favorezca una mayor apropiación de

los contenidos y procesos y, por ende, un mayor rendimiento y éxito escolar.

Es importante diseñar un Plan de Estudio que contribuya a desarrollar en el niño de preescolar la capacidad de construir relaciones de reciprocidad y participación de

acuerdo con las normas sociales, actualizarlo según los nuevos programas del M.E.N., Secretaría de Educación, nuevas tecnologías, y adaptarlo al ambiente escolar,

ofreciéndole a los niños situaciones que le permitan incrementar su seguridad emocional con el ejercicio de la autonomía y el afianzamiento de la autoestima.

De la misma manera se hace necesario garantizar espacios que favorezcan el desarrollo físico, el manejo corporal y el perfeccionamiento de habilidades que afiancen su

identidad personal, el aprecio y cuidado por su cuerpo, así como también orientarlo a que tenga una mayor aproximación a la construcción del cálculo matemático y la

lengua escrita.

EDUCACION PRESCOLAR



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1. CONCEPTO

La educación preescolar es la que se le ofrece a niños y niñas para su desarrollo integral en las dimensiones cognitiva, corporal, socio-afectiva, comunicativa, estética-

creativa y ética-actitudes y valores, a través de proyectos lúdicos-pedagógicos con experiencias de socialización y recreativas.

2. OBJETIVOS GENERALES

El desarrollo integral y armónico de las dimensiones cognitiva, corporal, socio-afectiva, comunicativa estética-creativa y ética-actitudes y valores, así como la

autonomía, integración y creatividad, adquiriendo con ello un aprestamiento adecuado para su ingreso a la educación básica primaria.

El desarrollo de las diferentes capacidades cognitivas, a partir de experiencias concretas, expresándose a través de los sentimientos y encaminándose del

pensamiento pre-lógico al lógico.

El interés por el conocimiento, preguntando por lo desconocido, indagando, cuestionando, explorando y opinando con libertad y firmeza.

La formación de valores enmarcados en el respecto a los demás el equilibrio ecológico, la equidad en las relaciones, la paz, la participación, la democracia y la

justicia.

El manejo de las autonomía, autodisciplina y confianza en sí mismo, practicando hábitos cooperativos y manifestando sentimientos positivos de permanencia a una

comunidad.

3. OBJETIVOS ESPECIFICOS :

El conocimiento del propio cuerpo y sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía.

El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de

problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.



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El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también su capacidad de aprendizaje.

La ubicación espacio – temporal y el ejercicio de la memoria.

El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con

normas de respeto, solidaridad y convivencias.

La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.

El estímulo de la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.

El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.

La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de la vida de los niños en su medio.

La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que genere conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

4. OBJETIVOS DEL GRADO TRANSICIÒN

Contribuir al desarrollo integral y armónico de los niños y niñas de 5 y 6 años.

Facilitar la transición de los infantes entre la vida de la familia y la comunidad de la vida escolar, así como el descubrimiento y apropiación de la

institución como espacio de socialización y educación.

Ofrecer oportunidades educativas que contribuyan al proceso general de apropiación y reconstrucción de la lectura, de las relaciones sociales y de las

relaciones hombre-naturaleza, que realizan niños y niñas en sus primeros años de vida.

Favorecer e incrementar la motivación por el aprendizaje escolar, el interés por el conocimiento, la curiosidad, la exploración y los intereses en general.

Cooperar para la formación de valores enmarcados en el respecto a los derechos humanos, el equilibrio ecológico, la equidad en las relaciones de

género, la paz, la participación, la democracia y la justicia.



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Ofrecer situaciones que le permita incrementar su seguridad emocional con el ejercicio de la autonomía y el afianzamiento de la autoestima.

Favorecer el desarrollo de la sensibilidad estética y social, e incrementar su capacidad para manejar distintas formas de gozo y expresión de sus

emociones y representaciones de su realidad, a través de la dramatización, la música, la palabra, el juego y las artes plásticas.

5. PLANTEAMIENTOS BASICOS PARA LA PLANEACION EN PREESCOLAR

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Aprender a Conocer: El medio de la vida humana. Medio porque cada persona aprende a comprender el mundo que la rodea, para vivir con dignidad,

desarrollo sus capacidades y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el placer de comprender, conocer y descubrir. Supone aprender a

aprender.

Aprender a Hacer: La persona hace frente de diversas situaciones y problemas, que le permita trabajar en grupo y pueda ser un ciudadano reconocido.

Aprender a vivir juntos: Es aprender a vivir con los demás, fomentando el descubrimiento gradual del otro y la creación de una idea sobre la dignidad

humana. Propicia el trabajo en grupo.

Aprender a Ser: Es propiciar en la persona la libertad de pensamiento, de justicia, de sentimientos e imaginación para el desarrollar la plenitud de sus

talentos y poder crear su propio destino.

B. PRINCIPIOS



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Principio de integridad: Reconoce al individuo como un ser integro, único y social que mantiene una relación permanente con su familia, la naturaleza,

la sociedad, el aspecto étnico y cultural. Debe acabar todas las dimensiones de desarrollo del niño para potencializarlas y alcanzar los niveles de

humanización necesarios para su desenvolvimiento en una sociedad como ser humano, integro, digno, autónomo y libre; además se deben mantener

hábitos adecuados de nutrición, atención en salud, afecto, amor y relaciones sociales.

Principio de participación: Reconoce el trabajo en grupo como medio de identificación del ser en si mismo y con los otros. El intercambio de

experiencias, de conocimientos de ideas permite en el niño la construcción de valores, el sentido de pertenecía y el compromiso consigo mismo y con

los demás.

Principios de lúdica: Reconoce el juego como dinamizador de la Educación y como el principal medio de aprendizaje del individuo en la edad

preescolar. A través de la lúdica el niño se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, comparte sus ideas, sus intereses y necesidades, se

comunica y construye normas a la vez que disfruta, se recrea, genera afecto y nuevas formas de acción y convivencia. El niño es sensible a todas las

manifestaciones artísticas y recreativas, es curioso y creativo, necesita ser tenido en cuenta y amado. El juego es la actividad más libre del niño

preescolar, es la expresión máxima de su personalidad.

C. METAS DE DESARROLLO

La Autoestima: El amor propio está dado por las características individuales y la interrelación con los demás. Los sentimientos y creencias que el niño

tenga con respecto a sí mismo, relacionados con su capacidad y habilidad para enfrentar con éxito los retos, y aprender de los triunfos y fracasos.

La Autonomía: La forma en que el niño vaya adquiriendo su autonomía, es fundamental en la estructuración de su personalidad indispensable y

segura. La autonomía se debe estimular progresivamente hasta que el niño logre el control de sus actos en forma voluntaria y la construcción de su



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propio sistema moral de convicciones. El logro de la autonomía es una meta en la formación del niño y por lo tanto se debe trabajar constantemente en

esta dirección, motivándolo a escoger y decidir por sí mismo y a resolver sus propios conflictos.

La Creatividad: Este es un elemento indispensable para el avance científico y tecnológico del individuo y de la sociedad. La creatividad lleva implícito el

sentido de ´´Liberta´´ y este sentido desarrollado desde la infancia facilitara que siempre el niño esté dispuesto a rebasar los límites que el mismo o los

demás le imponen. Para este es importante respetar la propia iniciativa del niño y fomentarla, permitiendo la utilización libre del espacio, el tiempo, los

materiales y la expresión en todas sus modalidades, dándole el mayor número de posibilidades para crear a través de su imaginación y en sus

fantasías, nuevas combinaciones a base de imágenes, que le permitan expresar su contenido espiritual interno, sus emociones, sus valoraciones y su

actitud frente al mundo, sus vivencias personales frente a la realidad, frente a su medio y su entorno cultural.

La felicidad: Debe estar basada en el afecto. La felicidad esquiva realidad, hay que construirla paciente e inteligente en el quehacer cotidiano, sin

permitir que las dificultades conviertan en obstáculos. El juego es un aspecto fundamental dentro de la felicidad.

La Solidaridad: La solidaridad es una necesidad apremiante, es importante su cultivo en los niños para contribuir a la transformación de la sociedad.

La Salud: Se debe mantener la salud con una visión preventiva para evitar enfermedad y fomentar medidas tales como: la adecuada alimentación, la

vacunación, la prevención de accidentes y métodos de crianza acordes con la personalidad de los niños y niñas.



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D. FUNCIONES CONGNITIVAS

Gnosis: Acto que se ejecuta frente a un estímulo con el fin de identificarlo, interpretarlo y predecirlo, en función de experiencias previas y de sus características.

Atención: Se refiere a una variedad de relaciones entre los estímulos ambientales y las respuestas comportamentales. La atención trabaja como unidad

direccional energizada que participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos.

Memoria: Se refiere a la persistencia de ese aprendizaje, permitiendo así la actualización en un tiempo posterior. Se tiene la capacidad de evocar cuando se ha

almacenado y codificado la información. Es el recuadro de un hecho, la construcción en el presente de algo que sucedió en el pasado.

Lengua: Constituye la vía de comunidad humana por excelencia. Esta construido por un sistema de símbolos y signos. Cuando el lenguaje logra tomar la vía de lo

articulado se retoma lo que hace referencia a la expresión gráfica.

Praxias: Incluye la motricidad y psicomotricidad. La motricidad implica la actividad voluntaria e involuntaria del sistema nervioso central, es decir a lo neurológico.

La psicomotricidad implica el movimiento en caminado al cumplimiento de un objetivo determinado y da una significación psicológica al movimiento.

Función Ejecutiva: Es vista a partir de cuatro componentes:

Formular el objetivo o meta.

Planificar.

Llevar a cabo el plan.

Ejecutarlo adecuadamente.

E. CURRÍCULO:



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El currículo se puede entender como un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la

construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos.

En preescolar se maneja un currículo integrado porque se refiere a la unidad que debe existir entre las distintas disciplinas, dimensiones y formas de conocimientos. Da

importancia a la idiosincrasia del niño y de la niña, dentro de los procesos de aprendizajes en las estructuras cognitivas y parte del principio del niño como centro de la

actividad en la escuela, busca contenidos culturales y significativos, pensamiento interdisciplinario y valores presentes en hechos sociales y culturales. La enseñanza está

centrada en el aprendizaje significativo que parte de los intereses de los niños y niñas, del contexto en que vive y de las preguntas que se plantean en las diferentes

situaciones que están resolviendo cotidianamente.

F. COMPETENCIAS

Actualmente en educación la atención se encuentra en el aprendizaje, dentro de una nueva conceptualización del ¨SABER¨. La competencia es la capacidad de hacer uso

de lo aprendido de manera adecuada y creativa en la solución de problemas y en la construcción de situaciones nuevas en un contexto en que viven y de las preguntas que

se plantean en las diferentes situaciones que están resolviendo cotidianamente.

Cada competencia es un aprendizaje complejo que integra habilidades, aptitudes y conocimientos básicos. Se desarrollan a través de experiencias de aprendizaje en cuyos

campos de conocimientos se integran tres tipos de saberes:

CONCEPTUAL: Saber.

PROCEDIMENTAL: Saber hacer.

ACTITUDINAL: ser



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Las competencias son de finidas como capacidades generales que permiten a los niños, desde que hacen y a lo largo de toda su infancia, acceder al mundo que los rodea

y construir un conocimiento organizado que les posibilita vivir en él. Ese conocimiento facilita a los niños la comprensión de du realidad, les brinda la oportunidad de

adaptarse a ella y, eventualmente, transformarla. Las competencias son concebidas entonces como el conjunto de ¨recursos de funcionamiento cognitivo ¨ con que los

niños se enfrentan y responden a las demandas crecientes de un entorno que se considera variable durante el largo periodo de su infancia. En esta medida, las

competencias posibilitan a los niños un hacer y un saber para la relacionarse con sí mismo, con las personas, objetos y eventos del mundo, conocerlos e interactuar con

ellos cada vez mejor. Desde este punto de vista la definición de competencia está estrechamente relacionada con la definición de funcionamiento cognitivo.

Los funcionamientos cognitivos se refieren a procesos mentales que los niños usan para manipular y relacionar la información que reciben del medio y así organizarla en

modalidades diferenciadas. Esta modalidades de organización del conocimiento constituye un hacer y un saber que los niños ponen en juego cuando se enfrenta al amplio

abanico de actividades o situaciones de la vida diaria.

Competencias comunicativas: Las competencias comunicativas son el conjunto de conocimientos, habilidades que utiliza el niño para construir significados y

atribuir sentido a su experiencia, los que pueden ser expresados de manera oral o escrita. Estos significados y sentidos les permiten a los niños llegar a comprender

el mundo y así mismos entender sus sentidos, deseos, pensamientos e intenciones y los de aquello con quien interactúa. La narrativa en sus diferentes registros se

perfila como un vía privilegiada para el dominio de la competencia comunicativa, es a través de esta forma de expresión que los niños cuentan historias, eventos y

sucesos. Es por el leguaje y mediante el que los seres humanos constituyen significados y atribulen sentido a su experiencia, expresarlos de manera oral o escrita da

cuenta de su competencia comunicativa. Estos significados y sentidos les permiten llegar a comprender el mundo y así mismo, entender sus sentidos, deseos,

pensamientos e intenciones y los de aquellos con quienes interactúan cotidianamente.



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Funcionamientos cognitivos:

Anticipación.

Elaboración del discurso en la expresión de las ideas sobre el texto.

Textualización y constitución de las reglas del sistema rotacional.

Competencias ciudadanas: Las competencias ciudadanas se refieren a los conocimientos y habilidades que los niños ponen en evidencia cuando comprenden las

regularidades del mundo social. Atribuye estados psicológicos así mismos y a los otros en función de sus actuaciones, reconoce la perspectiva del otro en un hecho

social, identifica múltiples posiciones de un conflicto, establece acuerdos en la resolución de un problema, comprende las emociones que median situaciones y

predicen acciones futuras en una interacción. Esas habilidades han sido objeto de investigaciones bajo la denominación de ¨estudios en teoría de la mente¨. La

competencia ciudadana es el cumplimiento autónomo de normas y acciones que permiten crear en las personas sentido de pertenecía hacia el lugar donde viven.

Favorece la convivencia tomando como base el ejercicio de los derechos y deberes de los ciudadanos. La convivencia ciudadana es una proceso que debe

construirse desde el reconocimiento del bienestar que con lleva el cumplimento de la normas establecidas para el bien particular y de todos.


Identificación de emociones.

Reconocimiento de las perspectivas del otro.

Manejo de reglas.



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Competencias matemáticas:

La construcción de los números naturales es la base de la competencia numérica en la primera infancia y se logra por días vías alternas y relacionadas; La significación de

los elementos de la secuencia numérica verbal y significación de las notaciones arábigas. A medida que avanza en la significación de los sistemas numéricos y verbales, los

niños empiezan a significar otras propiedades abstractas que los números naturales tales como la cordialidad y la cordialidad. A temprana edad los números presentan

diversas capacidades matemáticas que intervienen en la organización de la realidad. Desde el nacimiento, y a lo largo de la primera infancia, ellos construyen significados

numéricos surgíos de la acción e interacción con los objetos y eventos del mundo, de cuya relación abstraen propiedades tales como la cantidad, la magnitud y el tiempo.


Cuantificación y principios del conteo.

Comunicación de cantidades con notaciones.

Establecimiento de relaciones de orden.

Razonamiento aritmético.

Competencias científicas: Las consecuencias científicas hacen referencia al uso a los conocimientos cognitivos del niño frente a los problemas y fenómenos

naturales y sociales. En transición lo niños son invitados a pensar sobre las ciencias naturales y sociales, y así se promueven una avocación por el conocimiento

riguroso. La propuesta de describir la competencia científica se basa en cuatro ideas principales:

La construcción que hace el niño de significados y sentidos surge de su interacción con el mundo físico.

Los niños tienen una racionalidad científica natural.

Esta racionalidad científica temprana está constituida por herramientas cognitivas específicas.

Las herramientas científicas y el pensamiento científico cambian constantemente.



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Formulación de hipótesis.

Inferencia.

Clasificación.

G. DERECHOS BÀSICOS DE APRENDIZALE (DBA) PARA EL GRADO TRANSICIÒN:

Los DBA son el conjunto de aprendizajes estructurantes que construyen las niñas y los niños a través de las interacciones que establecen con el mundo, con los otros y

consigo mismos, por medio de experiencias y ambientes pedagógicos en los que está presente el juego, las expresiones artísticas, la exploración del medio y la literatura.

Los DBA se fundamentan en tres grandes propósitos:

Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo.

Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.

Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos, y emociones expresa, imaginan y representan su realidad.

H. DIMENSIONES DE DESARROLLO:



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Corporal: Desde esta dimensión se posibilita la construcción misma de la persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de

expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo. La psicomotricidad, desde el punto de vista mecánico y físico con agilidad fuerza y destreza

permite evolucionar al niño des la disponibilidad y la autonomía. Apartar del cuerpo del niño expresa todos sus sentimientos, emociones y conceptualizaciones.

Comunicativa: La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimiento e ideas sobre las cosas, acontecimiento y fenómenos de la realidad; a

establecer relaciones para establecer necesidades; formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. Posibilita el desarrollo y estructuración de los

niveles del lenguaje: Metalingüística, fonética, referencial, a través de diálogos, con posiciones libres, lecturas, adivinanzas, etc. En estas dimensiones se trabaja los

procesos de construcción de la lectura y la escritura:

Unigrafía: Los niños consideran que para escribir el nombre de un objeto necesitan un asola marca o grafismo no convencional.

Grafía sin control: El niño considera que una letra o marca no es suficiente, utiliza más letras.

Hipótesis de cantidad: El niño asume que para representar textos necesita mínimo tres grafías y centra su interés en el criterio de cantidad.

Hipótesis de variabilidad: El niño no solo observa la cantidad de las grafías, sin no la cantidad y la variabilidad de los caracteres.

Génesis de pensamiento combinatorio: El niño utiliza las mismas grafías para escribir varias palabras hasta agotar las combinaciones.

Proceso de fonetización: El niño descubre que todo fragmento oral corresponde a un fragmento escrito.

Cognitiva: La dimensión cognitiva hace referencia a la compresión a los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar

la realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, como conoce cuando llega a la institución de educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se

lo permiten y como se posibilitan lograr un mejor y útil conocimiento. En esta dimensión se desarrolla el pensamiento matemático con sus dominios conceptuales

básicos:



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Dominio número: Se trabaja la construcción de la cuantificación, que se refiere a comparar y evaluar la cantidad de elementos de varios conjuntos. Esto se alcanza

a través del desarrollo del sentido numérico, teniendo en cuenta que enumerar es diferente a contar, logra construir el concepto de número como un sistema que

consta de signos, de relaciones y operaciones.

Dominio geométrico: Se desarrolla la comprensión del espacio a través del reconocimiento y exploración activa del espacio tridimensional y, la apreciación de la

geometría del entorno que rodea al niño y a la niña.

Dominio métrico: Se aprecia la utilidad y las aplicaciones prácticas de la matemática mediante una interacción dinámica con el entorno.

Dominio estadístico: Favorece el desarrollo del pensamiento aleatorio que da pautas para manejar la incertidumbre en campos como la biología, la medicina, la

economía, la psicología, etc. En este dominio se trabaja la exploración, representación e interpretación de datos; El análisis de regularidades posibilidades,

representación de información numérica.

Socio-afectiva: El desarrollo socio afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de s u personalidad, auto imagen, auto concepto y autonomía,

esenciales para la consolidación de su subjetividad como también en las relaciones que establece con los padre, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él.

Dentro de esta dimensión el niño logra afianzar valores construir ideas sobre el medio que lo rodea, establecer relaciones adaptativas con el medio.

Estética-creativa: La dimensión estética en el niño le brinda la posibilidad de construir la capacidad de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar la

percepciones con respecto a si mismo y al entorno desplegando todas sus posibilidades de acción. Posibilita el desarrollo del aspecto psicomotor con todos sus

componentes: Psicológico, afectivo y motor como tal.

Ética-actitudes y valores: La dimensión ética hace referencia a la manera como los niños de relacionan a su entorno y con sus semejantes sus apreciaciones sobre

la sociedad y sobre su papel con ella, en fin aprenden a vivir. Su objetivo el desarrollo de la autonomía, es decir, el actuar de acuerdo con criterios propios,



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distinguiendo lo correcto de incorrecto. Aborda el reto de hacer tomar en cuenta al niños de la responsabilidad que tiene el frente a las decisiones, la orientación de su

vida, la relación con los demás, en fin, aprender a vivir feliz y en armonía.

Espiritual: La dimensión espiritual lleva al niño a llevar conciencia de un poder vital universal atribuido a un ser superior y para mucho es Dios. El espíritu humano

crea y desarrolla mediante las culturas un conjunto de valores, de intereses, actitudes de orden moral y religiosos con el fin de satisfacer la necesidad de

transcendencia que lo caracteriza. En esta dimensión el niño puede ir creando sus propios valores hacia el entorno, poniéndolos al servicio de los demás.

I. METODOLOGIA: PROYECTOS DE AULA.

Conceptos y generalidades: En preescolar la metodología a utilizar es el de proyectos, considerando como un método globalizador, que consiste en llevar al niño

de manera grupal a construir conocimientos, resolver situaciones, investigar sobre temas y el entorno, y a partir de ellos planear juegos y actividades, desarrollar

ideas, expresar los deseos y hacerlos realidad al efectuarlos.

El método de trabajo por proyecto trata de que los estudiantes y profesores aprendan a partir de la investigación de problemas de la vida real, de la creación de

propuesta de solución a problemas, de la creación de objetos, de montajes artísticos y técnicos. Se busca con esta estrategia pedagógica estudiar la realidad desde

enfoques interdisciplinarios, globalizados que enriquezcan el pensamiento y el conocimiento de las realidades sociales, humanas y naturales. Sustenta que los niños

deben dar respuesta a una pregunta, solucionar los problemas que se le presenta cuando se utilizan el método de proyectos como estrategia. Se motiva en ellos el

amor por el aprendizaje un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tiene en sus comunidades.



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Esta propuesta didáctica es una actividad que se desarrolla ante una situación problemática concreta, es un conjunto de actividades relacionadas entre sí, que sirven

a una serie de propósitos educativos. El inicio de un proyecto de aula se puede dar por intereses de los niños, por identificación de necesidades y/o situaciones

problemáticas

Criterios para la elaboración de los Proyectos de Aula:

Pertinencia: Con las necesidades e intereses de los actores.

Coherencia: Que tenga un hilo conductor y responda a los objetivos y estrategias metodológicas.

Integración: Entre áreas, grados y en otros espacios sociales.

Equilibrio: Los contenidos a trabajar en las áreas.

Participación: De todos los actores en la planeación, desarrollo y evaluación.

Eficacia: En términos de resultados, que permita resolver prioridades e intereses de los actores.

Estructura de un proyecto de Aula:

Nombre del proyecto

Justificación

Objetivos.

Prioridades a atender.

Pregunta de investigación o temática general.

Sustentación teórica.

Estrategias metodológicas.

Actividades didácticas.



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Contenidos curriculares.

Evaluación: logros y dificultades.

Conclusiones.

Presupuesto y recursos.

Bibliografía.



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NIVEL: PREESCOLAR GRADO: TRANSICIÒN DIMENSIÓN: CORPORAL PRIMER PERIODO

COMPETENCIAS

ESTANDARES DBA CONTENIDOS REFERENTES

TEORICOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES INTELECTUA

L COMUNICATIVA CIUDADANA

Relacionar su corporalidad con la del otro y desarrollar su esquema corporal por medio de la coordinación y dominio motriz.

Conocer y respetar las normas básicas del dialogo, como el uso de la Palabra propia y de los demás.

Demostrar inteligencia social en su interacción cotidiana.

Reconozco e identifico las distintas partes del cuerpo con sus funciones elementales para tomar conciencia de mi propio esquema corporal.

Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los demás. (3)

Esquema Corporal:

Noción del

esquema

corporal.

Conocimiento

corporal

Coordinación

dinámica general

Tensión y

relajación Posiciones básicas

Reconoce su cuerpo, sus partes y funciones elementales de cada una.

Identifica, nombra y localiza segmentos corporales en su propio cuerpo y en sus compañeros.

Menciona algunas similitudes y diferencias que encuentra entre él y sus compañeros.

Vivencias diversas formas de locomoción mejorando la coordinación dinámica general.

Diferencia y experimenta la tensión y relajación corporal.

Realiza movimientos en las posiciones más usuales: de pie, en cuadrúpeda, sentado.

Participa en canciones, rondas y juegos tradicionales haciendo aportes personales de manera espontánea.

Imagina historias, crea personajes y representa acciones.

Participa en juegos competitivos y de roles.

NIVEL: PREESCOLAR GRADO: TRANSICIÒN DIMENSIÓN: CORPORAL SEGUNDO PERIODO



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COMPETENCIAS ESTANDARES DBA CONTENIDOS

REFERENTES TEORICOS

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES INTELECTUAL

COMUNICATIVA

CIUDADANA

Orientar en el espacio y ubicar diferentes objetos relacionándolos entre si y consigo mismo y aplicándola a situaciones de la vida diaria.

Fomentar el dialogo y la discusión en los alumnos mediante la confrontación y corrección de posturas por parejas y por grupos.

Vivenciar la integración social en las actividades colectivas

Ejecuto movimientos corporales con armonía, que me permitan fomentar el equilibrio en posición estática y dinámica

Construye nociones de espacio, tiempo a través de experiencias cotidianas. (14)

Proyección espacial

Desplazamiento Equilibrio Percepción temporal Orientación Espacial Direcciones

Regula sus desplazamientos en diferentes actividades lúdicas.

Controla y mantiene el equilibrio corporal en diferentes movimientos y desplazamientos.

Identifica los conceptos de lento, rápido, sucesivo, en movimiento simples de locomoción.

Reconoce el antes, el ahora y el después de un evento. Se ubica espacialmente en diferentes actividades lúdicas. Identifica direcciones adelante, atrás, arriba, abajo en función de su propio cuerpo y según una referencia convenida. Interpreta diferentes personajes y disfrutas de las actividades que representa.

Comparte y juega en forma libre y dirigida con sus compañeros y compañeras.

NIVEL: PREESCOLAR GRADO: TRANSICIÒN DIMENSIÓN: CORPORAL TERCER PERIODO


REFERENTES TEORICOS

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES INTELECTUAL COMUNICATIVA CIUDADANA



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Mostrar armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimientos y tareas motrices reflejándola en su participación dinámica en las actividades de grupo.

Demostrar la inteligencia en su interacción cotidiana con los compañeros.

Destacar la importancia del respeto y la colaboración mutua en el trabajo colectivo.

Inicio el desarrollo de la coordinación óculo-manual, óculo - pèdica y motriz a través de actividades propias.

Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades. (13)

Conducta psicomotoras

Lateralidad Coordinación Óculo – manual Coordinación Óculo pèdica. Coordinación fina. Coordinación gruesa. Ajuste Postural y Control corporal.

Identifica su lado izquierdo y derecho en su cuerpo y en sus compañeros.

Realiza actividades que asocien la visión y las manos.

Relaciona armónicamente actividades que asocian visión y pies.

Desarrolla la coordinación fina de pequeños grupos musculares.

Adopta una buena postura en diversos lugares.

Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo.



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NIVEL: PREESCOLAR GRADO: TRANSICIÒN DIMENSIÓN: COMUNICATIVA PRIMER PERIODO

COMPETENCIAS ESTANDARES DBA CONTENIDOS REFERENTES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES



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INTELECTUAL

COMUNICATIVA CIUDADANA TEORICOS

Familiarizar al niño con las diferentes formas del lenguaje. Hacer conjeturas sencillas, previas a la compresión de textos y de otras situaciones.

Disfrutar con lecturas de cuentos poesías y apropiarse de ellos como herramientas para la expresión. Desarrollar competencias de tipo interpersonal en la comunicación expresando sus ideas con claridad, comprendiendo correctamente las instrucciones y respetando las ideas expresadas por los otros aunque sean diferentes de las demás. Participar en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando

Desarrollar competencias de tipo interpersonal en el trabajo de equipo aportando sus recursos para la realización de tareas colectivas, respetando los acuerdos de finidos con los otros, identificando las necesidades del entorno cercano. Conocer y respetar las formas básicas del dialogo como el uso de la palabra y el respeto por la de los demás.

Escucho con atención e interés lo que le hablan y lo que le leen comprendiendo los mensajes y apropiándome de ellos para el fomento de su expresión. Frecuento la expresión oral, comunicándome con mayor fluidez, firmeza y espontaneidad. Observo e interpreto elementos de simbolización no lingüísticos y me familiarizo con los textos para despertar el gusto e interés por aprender a leer. Descubro en la escritura una producción

Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de textos. (9). Expresa ideas, intereses, y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones comunicativas.(10).

HABILIDADES

COMUNICATI

VAS:

Escuchar- Hablar- Leer- Escribir

Comprensión de textos Comprensión de cuentos, trabalenguas y adivinanzas. Comprensión de narraciones. Órdenes e instrucciones. Narraciones de cuentos. Narración de experiencias Interpretación de imágenes, gráficos, y garabatos. Creación de textos orales. Garabatos libre. Garabatos con límite. Memoria visual. Trazos rectos.

Escucha y comprende los textos que se le narran.

Se divierte escuchando cuentos, trabalenguas y adivinanzas.

Escucha con atención narraciones cortas.

Comprende órdenes sencillas y sigue las instrucciones dadas.

Narra con lógica cuentos sencillos e historias.

Narra sus experiencias en forma clara y coherente y argumenta sus ideas.

Observa e interpreta imágenes y símbolos creando historias.

Expresa en forma no convencional textos que visualiza.

Garabatea sin finalidad en espacio libre.

Garabatea en espacio limitado y realiza trazos siguiendo una guía.

Asocia objetos e idea con símbolos impresos.

Realiza trazos rectos verticales, horizontales y diagonales en espacio libre y definido.

Realiza trazos curvos horizontales y descendentes.

Reconoce y escribe las vocales a-e-i-o-u en mayúscula y minúscula.

Pronuncia en ingles algunas partes del cuerpo humano.

Reconoce las principales prendas de vestir y las nombra en inglés. Identifica el computador y sus componentes físicos. Presta atención a la narración de cuentos y los analiza

Participa espontáneamente en conversaciones referente a su



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diferentes roles Adquirir habilidad en la pronunciación de palabras en inglés.

necesaria para la comunicación y relación con el mundo que me rodea, despertando gusto e interés por aprender a escribir.

Vocabulario en Inglés

Trazos curvos. Vocales a-e. Partes del cuerpo. Prendas de vestir. Partes del C. P.

realidad.

Expresa verbalmente sus conocimientos sobre un tema determinado.

ESTANDARES DBA CONTENIDOS

REFERENTES TEORICOS

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES

COMUNICATIVA CIUDADANA

Propiciar un ambiente seguro y familiar para que el niño actué libremente y exprese sus sentimientos mediante el lenguaje oral, gráfico y corporal

Conocer y respetar la formas básicas del dialogo como el uso de la palabra y el respeto por la de los demás. Disfrutar con lecturas de cuentos y poesías, apropiándose de ellos como herramientas para la expresión.

Desarrollar competencias de tipo interpersonal en el trabajo de equipo aportando sus recursos para la realización de tareas colectivas, respetando el acuerdo definidos con los otros identificando

Escucho con atención e interés lo que le hablan y lo que le leen comprendiendo los mensajes y apropiándome de ellos para el fomento de su expresión. Frecuento la expresión oral, comunicándome con mayor fluidez, firmeza y

Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal. (7). Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral. (8)

HABILIDADES COMUNICATIVAS: Escuchar Hablar Leer

Sonidos de palabras. Descripciones. Literatura. Palabras semejantes y contrario. Visualización y lectura del nombre. Lenguaje icónico.

Reconoce y discrimina sonidos en algunas palabras. Describe láminas en forma oral e identifica los detalles que las componen. Relaciona los cuentos, fábulas poesías, cantos con su entorno. Enriquece continuamente su vocabulario con palabras nuevas.

Visualiza, y lee su nombre convencionalmente.

Expresa sus ideas a través de símbolos gráficos. Usa la lengua escrita para comunicarse, empleando grafismos no convencionales.



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NIVEL: PREESCOLAR GRADO: TRANSICIÒN DIMENSIÓN: COMUNICATIVA SEGUNDO PERIODO NIVEL: PREESCOLAR GRADO: TRANSICIÒN DIMENSIÓN: COMUNICATIVA TERCER PERIODO

COMPETENCIAS ESTANDARES DBA CONTENIDOS REFERENTES TEORICOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES

INTELECTUAL COMUNICATIVA CIUDADANA

Participar en diálogos y otras interacciones asumiendo y intercambiando diferentes roles. Adquirir habilidad en la pronunciación de palabras en inglés.

las necesidades del entorno cercano. Desarrolla competencias de tipo interpersonal en la comunicación expresando sus ideas con claridad, comprendiendo correctamente las instrucciones y respetando las ideas expresadas por los otros aunque sean deferentes de las demás.

espontaneidad. Observo e

interpreto

elementos de

simbolización no

lingüísticos y me

familiarizo con los

textos para

despertar el gusto

e interés por

aprender a leer.

Descubro en la escritura una producción necesaria para la comunicación y relación con el mundo que me rodea, despertando gusto e interés.

Escribir Escritura no convencional. Trazos quebrados y espirales. Unión de puntos y figuras. Vocales i-o-u Útiles escolares. Elementos del aula de clase. Colores. Componentes físicos.

Realiza trazos quebrados, en zigzag y en espiral. Demuestra precisión al recorrer caminos y laberintos. Combina partes para completar figuras. Pronuncia en ingles algunos útiles escolares. Indica en ingles elementos del aula. Identifica y nombra en ingles los colores. Identifica el computador y su componente físicos.

Identifica, lee y escribe las consonantes m,p, s y l y sus combinaciones silábicas.



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Comunicar sus emociones y vivencias a través del lenguaje y medios gestuales o verbales. Ejercitar la pronunciación y emisión de sonidos.

Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de textos. (9). Expresa ideas, intereses, y emociones a través de sus propias grafías, y formas semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones comunicativas.

HABILIDADES COMUNICATIVAS: Escuchar Hablar Leer Escribir.

Vocabulario en inglés. El computador.

Narración de cuentos.

Diálogos.

Desarrollo del

lenguaje.

-Verbal.

-Gestual.

-Corporal.

Ejercicios de

pronunciación y

vocalización.

Descripción de

láminas.

Fonemas m-p.

Miembros de la

familia.

Frutas.

Manejo del mouse.

Comunica sus sentimientos a través de medios gestuales.

Ejercita la pronunciación y emisión de sonidos.

Lee imágenes y crea finales.

Dibuja los miembros de la familia y los nombra en inglés.

Nombra en ingles frutas comunes.

Ejercita el manejo del mouse con paint.

Comenta mensajes escuchados en radio.

Reconoce y valora la prensa como medio de información.

Destaca la importancia del teléfono en la comunicación

Reconoce la importancia de la carta en la comunicación de las personas

Nombra en ingles varios animales del entorno.

Identifica, lee y escribe las consonantes n, t, d y c y sus combinaciones silábicas.



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NIVEL: PREESCOLAR GRADO: TRANSICIÒN DIMENSIÓN: COGNITIVA PRIMER PERIODO



Identificar características de los objetos,

Ubicar en el tiempo eventos reales e imaginarios con

Establecer relaciones con el medio ambiente, con

Inicio una noción precisa de espacio, estableciendo las posiciones y

Construye nociones de espacio, tiempo, y

Relaciones Espaciales: Ubicación

Desde - Hasta Lejos – Cerca.

Vivencia y establece la relación desde - hasta. Identifica las nociones cerca-lejos, respecto a un punto de referencia.



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clasificarlos y ordenarlos de acuerdo con distintos criterios. Mostrar curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el social a través de la observación, la exploración, la comparación, la confrontación y la reflexión. Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos de

base en la narración de cuentos y vivencias personales utilizando faces como ´´antes de ´´, ´´ después de´´, ´´ayer´´, ´´hoy´´, ´´hace mucho´´, etc. Reconocer las posibles formas del dialogo y la comunicación para enfrentar una situación. Escuchar la información, opinión, y argumentos de otros sobre una situación.

los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las personas de su entorno. Escuchar la información, opinión, y argumentos de otros sobre una situación. Identificar lo elementos que puedan mejorar un situación dada.

acciones relativas entre los objetos para adquirir un pensamiento capaz de manejar la transitividad y coordinación simultánea. Describo los objetos de su entorno en términos de forma, color, tamaño, peso, textura, olor y temperatura. Identifico la noción de tiempo, ligada al orden, en las relaciones entre los momentos, para representar y estructurar el pensamiento de los instantes. Adquiero nociones geométricas, reconociendo y representando líneas, figuras planas y sólidos, para aplicarlas en mi vida diaria. Formo conjuntos, estableciendo relaciones de

medida a través de experiencias cotidianas. (14). Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios. (15)

Posiciones: Lateralidad Cualidades de los Objetos: Ubicación temporal

Subir-bajar. Arriba - Abajo. Encima - Debajo Delante –Detrás. Dentro – Fuera. Izquierda- Derecha

Forma: Redonda, cuadrada , alargada

Tamaño: Grande, Mediano y pequeño. Colores primarios Peso: liviano- pesado Eventos: antes, Ahora, después, hace mucho. Ayer, hoy, mañana.

Contrasta adecuadamente los conceptos de subir y bajar. Identifica los conceptos: arriba – abajo, en diferentes situaciones. Identifica la posición encima de… debajo de… Identifica la posición delante de… detrás de… en relación con objetos.

Identifica situaciones dentro-fuera respecto a uno o varios puntos de referencia. Se orienta en el espacio, estableciendo relaciones de lateralidad. Identifica formas en los objetos. Identifica las nociones de grande-mediano-pequeño, compara los tamaños y los relaciona según se le indique.

Identifica los colores: amarillo, azul y rojo. Identifica los conceptos liviano-pesado y establece relaciones. Identifica acciones que suceden antes y después de un hecho. Incluye la noción de tiempo en la descripción de sus actividades cotidianas: Ayer – hoy – mañana. Diferencia las nociones rápido – lento, en su contexto cotidiano. Reconoce e identifica diferentes clases de líneas. Reconoce e identifica figuras planas: Círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo.



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resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades. Reconocer los posibles formas de enfrentar una situación. Identificar los elementos que puede mejorar una situación dada.

comparación, clasificación, cuantificación para construir y desarrollar el conocimiento lógico matemático. Reconozco símbolos de los números naturales del 0 al 10 que identifican una colección de elementos y los relaciono con la cantidad.

Nociones Geométricas: Conjuntos Noción numérica:

Rápido- lento Clases de línea: Recta, curva. Horizontal, vertical, paralelas, oblicuas. Figuras planas: círculo, cuadrado. Noción de Abierto-cerrado. Noción de conjunto. Noción de cantidad-lleno-vacío, poco-mucho. Noción de número. Números cardinales 0, 1,2.

Diferencia y vivencia las situaciones que se den entre: abierto – cerrado. Adquiere la noción de conjunto. Establece comparaciones entre los objetos según criterio de cantidad. Adquiere la noción de número como expresión de cantidad de elementos de un conjunto. Reconoce los números del 0 al 2 y los relaciona con la cantidad. Distingue un grupo de objetos y reconoce los que son diferentes.

NIVEL: PREESCOLAR GRADO: TRANSICIÒN DIMENSIÓN: COGNITIVA SEGUNDO PERIODO




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Identificar características de los objetos, clasificarlos y ordenarlos de acuerdo con distintos criterios.

Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades. Reconocer las posibles formas de

Reconocer las posibles formas del dialogo y la comunicación para enfrentar una situación. Escuchar la información, opinión, y argumentos de otros sobre una situación.

Establecer relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las personas de su entorno. Observar los problemas que se presentan a su alrededor y dar la forma de solución más adecuada.

Inicio una noción precisa de espacio, estableciendo las posiciones y acciones relativas entre los objetos para adquirir un pensamiento capaz de manejar la transitividad y coordinación simultánea. Describo los objetos de su entorno en términos de altura, peso, longitud, grosor y textura. Identifico la noción de tiempo, ligada al orden, en las relaciones entre los momentos, para representar y estructurar el pensamiento de los instantes.

Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades. (13). Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios

Cualidades de los objetos: Ubicación temporal Nociones geométricas Conjuntos Noción numérica

Forma: rectángulo, triangulo. Colores secundarios. Peso: Liviano-pesado. Longitud: largo- corto, ancho-angosto. Altura: alto-bajo. Grosor: grueso-delgado Textura: áspero-suave, arrugado- liso. Día-noche Pertenencias. Correspondencias. Números cardinales 3, 4, 5,6.

Reconoce e identifica figuras planas: Triángulo, rectángulo.

Mezcla colores para sacar los secundarios.

Identifica el concepto liviano-pesado y establece relaciones.

Compara objetos y establece relaciones largo-corto, ancho-angosto.

Establece relaciones más bajo que… más alto que… en distintas situaciones.

Reconoce e identifica objetos gruesos y delgados.

Palpa, identifica y clasifica objetos según la textura.

Diferencia el día de la noche y reconoce algunas actividades realizadas en cada una.

Observe conjuntos y establece la relación de pertenecía y no pertenecía.

Establece la correspondencia a término en sus elementos.

Reconoce los números 3,4,5,6 y lo relaciona con la cantidad



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enfrentar una situación. Identificar los elementos que puede mejorar una situación dada.

NIVEL: PREESCOLAR GRADO: TRANSICIÒN DIMENSIÓN: COGNITIVA TERCER PERIODO



Identificar características de los objetos, clasificarlos y ordenarlos de acuerdo con distintos criterios.

. Reconocer las posibles formas del dialogo y la comunicación para enfrentar una situación. Escuchar la información,

Establecer relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las actividades que

Describo los objetos de su entorno en términos de temperatura y sabor. Identifico la noción de tiempo, ligada al orden, en las relaciones entre los

Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le suceden a él

Cualidades de los objetos: Ubicación temporal Nociones geométricas

Temperatura: caliente-frio. Sabor: dulce-salado- agrio, amargo-picante. Orden: Primero y último. Días de la semana.

Experimenta, reconoce y compara distintas temperaturas en algunos elementos. Vivencia y reconoce diferencias entre los sabores. Identifica el primero y el último en las actividades cotidianas y en el espacio gráfico. Identifica los días de la semana en su orden y se ubica en cada uno de ellos.



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Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades. Identificar los elementos que puede mejorar una situación dada.

opinión, y argumentos de otros sobre una situación.

desarrollan las personas de su entorno. Escuchar la información, opinión, y argumentos de otros sobre una situación. Identificar los elementos que puedan mejorar un situación dada

momentos, para representar y estructurar el pensamiento de los instantes. Adquiero nociones geométricas, reconociendo y representando líneas, figuras planas y sólidos, para aplicarlas en mi vida diaria. Reconozco símbolos de los números naturales del 0 al 10 que identifican una colección de elementos y los relaciono con la cantidad.

o a su alrededor. (12). Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas. (14) Compara, ordena y clasifica objetos e identifica patrones con diferentes criterios.

Conjuntos Noción numérica

Ubicación temporal

Elementos de la naturaleza

Seres vivos y relación con su entorno

Sólidos geométricos: esfera, cilindro. Ordenación. Clasificación. Cuantificadores: más-menos e igual. Números cardinales 7, 8, 9,10. La decena. Numero ordinales del primero al décimo. Secuencias de números: ascendente y descendente.

Reconoce y construye sólidos geométricos con variados materiales. Ordena y seria objetos reales y graficados según criterios. Clasifica elementos de un conjunto según uno, dos o tres criterios. Compara conjuntos y establece relaciones de cantidad: más, menos e igual. Reconoce los números del 7, 8, 9,10 y los relaciona con la cantidad. Comprende el concepto de decena. Reconoce los números ordinales del primero al décimo y los usa para ordenar objetos. Ordena secuencia de números en forma ascendente y descendente.

Identifica los meses del año en su orden lógico

Reconoce el significado de la adición como la unión de dos o más grupos de objetos. Reconoce el significado de la sustracción como el quitar elementos de un grupo. Identifica la importancia de los elementos vitales para los seres vivos.

Reconoce diferentes clases de plantas y valora su utilidad



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NIVEL: PREESCOLAR GRADO: TRANSICIÒN DIMENSIÓN: ESTETICA-CREATIVA PRIMER PERIODO



Establecer relaciones entre la realidad y los signos gráficos,

Compartir con otros los recursos escasos. Aprender de forma como los

Demostrar sensibilidad e imaginaciones su relación cotidiana con las demás,

Ejecuto ejercicios gráficos y dibujos, para desarrollar habilidades y

Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música,

Dibujo:

Garabateo libre Garabateo con nombre Trazos

Ejecuta trazos y garabatea libremente. Asigna un nombre a sus garabatos. Realiza trazos siguiendo una trayectoria, expresando libremente sus pensamientos y emociones a través de dibujos, figuras



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garabatos, dibujos, etc. Como formas de representar el medio que lo rodea. Lograr en los niños la sincronización de movimientos de manera armónica precisa y coordinada para una mejor confianza y seguridad en la realización de sus actividades. Ejercita en los niños los movimientos de las manos y el

otros actúa y obtienen resultados. Mantener ordenados y limpios los sitios de estudio y sus implementos personales. Explora diferentes lenguajes erísticos para comunicarse su visión particular referente a cualquier tema. Desarrollar la atención y coordinación por medio del seguimiento de instrucciones, explorando distintos lenguajes artísticos. Estimular en las actividades lúdicas y artísticas canales

con la naturaleza y su entorno. Evitar el desperdicio de los materiales que están a su alrededor. Reconocer os problemas que surgen del mal uso y disposición de las diferentes clases de recursos de su entorno cercano. Conservando buen estado los recursos que tiene acceso. Descubrir en el arte un medio para

estimular mi creatividad. Realizo actividades de coloreado para estimular mi desarrollo viso motriz. Realizo actividades de pintura y ejercito las percepciones visuales y táctiles, expresando mis sentimientos e imaginación creadora. Realizar libremente trabajos de modelado, utilizando diferentes materias para que desarrolle su motricidad fina e imaginación.

el dibujo y la expresión corporal. (7) Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación. (11)

Coloreado: Pintura: Dactilar. Pintura con pincel Modelado:

Coloreado libre con crayolas. Coloreado libre con colores. Pintura dactilar con huellas. Manejo del pincel. Ejercicio con pincel. Modelado de bolitas. Modelados de hilos.

modeladas, pinturas. Colorea con crayola en espacio libre. Colorea con colores en espacio indefinido. Aplica pintura dejando huellas. Ejecuta ejercicios de pintura con el dedo. Adquiere habilidad para manejar el pincel. Coordina, a nivel motriz, el uso del pincel. Usa los dedos índice y pulgar para hacer bolitas de plastilina. Modela hilos de plastilina.



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manejo de implementos que permitan prepararlo para el dibujo de las letras. Ejercitar el desarrollo de la creatividad mediante la realización de diferentes actividades y manejo de variadas técnicas y materiales. Establecer relaciones entre la realidad y los signos gráficos, garabatos, dibujos, etc. Como formas de representar el medio que lo rodea.

de expresión creadora desarrollando la destreza motriz. Compartir con otros los recursos escasos. Aprender de forma como los otros actúa y obtienen resultados Mantener ordenados y limpios los sitios de estudio y sus implementos personales.

crear y compartir en grupo. Demostrar sensibilidad e imaginación en su relación cotidiana con los demás, con la naturaleza y su entorno. Evitar el desperdicio de los materiales que están a su alrededor Reconocer los problemas que surgen del mal uso y disposición de las diferentes clases de recursos de su entorno cercano.

Adquiero un mejor desarrollo motriz a través de actividades como el punzado Descubro posibilidades expresivas del papel, a través del rasgado, entorchado y arrugado para estimular el control óculo - manual. Desarrollo mi motricidad fina a través del manejo de la tijera. Realizo composiciones sencillas utilizando la técnica del collage para que desarrolle mis propias ideas. Aprovecho y

Punzado: Rasgado: Entorchado Arrugado Recortado: Collage:

Características del punzón. Punzado en espacio libre. Rasgado libre. Entorchado libre. Arrugado libre. Arrugado orientado. Recortado libre. Recortado con guía. Collage con material impreso.

Se inicia en el manejo de punzón y describe sus características. Demuestra habilidad manual a través del punzado en espacio libre. Rasga papel libremente y lo pega en un espacio indefinido. Entorcha diferentes clases de papel libremente. Arruga libremente diferentes clases de papel. Arruga papel y decora figuras de su agrado. Recorta papel libremente. Recorta con tijera siguiendo la línea guía. Decora figuras con recortes de material impreso. Identifica las características de diferentes clases de papel.



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valoro el papel, haciendo plegados para ejercitar mi coordinación viso motriz y estimular mi creatividad.

Plegado.

Características del papel.

NIVEL: PREESCOLAR GRADO: TRANSICIÒN DIMENSIÓN: ESTETICA-CREATIVA SEGUNDO PERIODO


REFERENTES TEORICOS


Lograr en los niños la sincronización de movimientos de manera armónica precisa y coordinada para una mejor confianza y seguridad en

Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular referente a cualquier tema. Desarrollar la atención y coordinación por medio del

Conservando buen estado los recursos que tiene acceso. Descubrir en el arte un medio para crear y compartir en grupo.

Ejecuto ejercicios gráficos y dibujos, para desarrollar habilidades y estimular mi creatividad. Realizo actividades de coloreado para estimular mi desarrollo viso motriz.

Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal. (7) Crea

Dibujo:

Coloreado:

Dibujo libre. Coloreado con crayones limitado.

Se expresa libremente por medio del dibujo. Aplica pintura dactilar respetando el contorno de la gráfica. Aplica pintura con pincel coordinado bien los movimientos y sin salirse de los límites propuestos.

Colorea con crayola respetando el limite



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la realización de sus actividades. Ejercita en los niños los movimientos de las manos y el manejo de implementos que permitan prepararlo para el dibujo de las letras. Ejercitar el desarrollo de la creatividad mediante la realización de diferentes actividades y manejo de variadas técnicas y materiales. Establecer relaciones entre la realidad y los signos gráficos, garabatos,

seguimiento de instrucciones, explorando distintos lenguajes artísticos. Estimular en las actividades lúdicas y artísticas canales de expresión creadora desarrollando la destreza motriz.

Realizo actividades de pintura y ejercito las percepciones visuales y táctiles, expresando mis sentimientos e imaginación creadora. Realizar libremente trabajos de modelado, utilizando diferentes materias para que desarrolle su motricidad fina e imaginación. Adquirir un mejor desarrollo motriz a través de actividades como el punzado Descubro posibilidades expresivas del papel, a través del rasgado, entorchado y arrugado para estimular el control óculo - manual.

situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación. (11)

Pintura: Dactilar. Pintura con pincel Modelado: Punzado:

Coloreados con crayolas libres. Pintura dactilar delimitada. Pintura con pincel respetando límite. Modelado libre. Modelado dirigido. Punzado en

Modela libremente objetos de su agrado.

Modela según instrucciones dadas.

Realiza el punzado con destreza y precisión respetando límites.

Ejercita el rasgado graduando tamaños y formas.

Demuestra habilidad al realizar ejercicios de entorchado con papel.

Arruga papel y decora figuras de su agrado.

Recorta papel siguiendo líneas rectas y curvas.



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dibujos, etc. Como formas de representar el medio que lo rodea. Lograr en los niños la sincronización de movimientos de manera armónica precisa y coordinada para una mejor confianza y seguridad en la realización de sus actividades.

Desarrollo mi motricidad fina a través del manejo de la tijera. Realizo composiciones sencillas utilizando la técnica del collage para que desarrolle mis propias ideas. Aprovecho y valoro el papel, haciendo plegados para ejercitar mi coordinación viso motriz y estimular mi creatividad.

Rasgado: Entorchado Arrugado Recortado: Collage: Plegado.

espacio delimitado. Rasgado graduado. Entorchado dirigido. Arrugado dirigido. Recortado con dirección y límite. Collage con material de desecho.

Pega diversos materiales desechos sobre una ilustración.

Dobla libremente papeles y forma figuras.



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Plegado libre.

NIVEL: PREESCOLAR GRADO: TRANSICIÒN DIMENSIÓN: ESTETICA-CREATIVA TERCER PERIODO


REFERENTES TEORICOS


Ejercita en los niños los movimientos de las manos y el manejo de implementos que permitan prepararlo para el dibujo de las letras.

Desarrollar la atención y coordinación por medio del seguimiento de instrucciones, explorando distintos lenguajes artísticos. Estimular en las

Demostrar sensibilidad e imaginaciones su relación cotidiana con las demás, con la naturaleza y su entorno. Evitar el desperdicio de los materiales que están a su

Realizo actividades de pintura y ejercito las percepciones visuales y táctiles, expresando mis sentimientos e imaginación creadora. Realizo libremente trabajos de modelado,

Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal. (7) Crea

Dibujo:

Coloreado:

Dibujos dirigidos. Coloreado Orientado. Coloreado con límites.

Realiza dibujos en forma dirigidas y orientada.

Sigues instrucciones y técnicas de coloreado.

Colorea teniendo en cuenta el contorno de una figura respetando límites.

Ejecuta diversos gráficos con pintura dactilar.



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Ejercitar el desarrollo de la creatividad mediante la realización de diferentes actividades y manejo de variadas técnicas y materiales. Ejercitar el desarrollo de la creatividad mediante la realización de diferentes actividades y manejo de variadas técnicas y materiales.

actividades lúdicas y artísticas canales de expresión creadora desarrollando la destreza motriz.

alrededor. Reconocer os problemas que surgen del mal uso y disposición de Las diferentes clases de recursos de su entorno cercano. Conservando buen estado los recursos que tiene acceso. Descubrir en el arte un medio para crear y compartir en grupo

utilizando diferentes materias para que desarrolle su motricidad fina e imaginación. Adquiero un mejor desarrollo motriz a través de actividades como el punzado Descubro posibilidades expresivas del papel, a través del rasgado, entorchado y arrugado para estimular el control óculo - manual. Desarrollo mi motricidad fina a través del manejo de la tijera y composiciones.

situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación. (11)

Pintura: Dactilar. Pintura con pincel Modelado: Punzado: Rasgado: Entorchado Arrugado

Gráficos con pintura dactilar. Mezcla de pintura utilizando pincel. Modelado con trazo. Modelado con formas. Punzado con límites. Rasgado delimitado. Entorchado con formas. Decorado con papel arrugado. Recortado de

Mezcla colores y experimenta el efecto de los mismos.

Aplica plastilina siguiendo trazos predeterminados.

Modela figuras con formas específicas.

Realiza el punzado en una figura siguiendo el contorno de la misma.

Rasga papel respetando un límite.

Entorcha papel con forma definida formando figura.

Decora figuras utilizando papel arrugado.

Desarrolla habilidad motriz, recortando siluetas.

Es creativo en la utilización de semillas para sus producciones estáticas.

Construye diferentes objetos utilizando diferentes técnicas y materiales.

Colorea de manera uniforme y aplica con libertad colores a sus dibujos.

Pinta elementos pequeños con minuciosidad



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Recortado: Collage: Plegado. Construcciones.

silueta. Collage con semillas. Plegado gradual. Objetos sencillos.



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NIVEL: PREESCOLAR GRADO: TRANSICIÒN DIMENSIÓN: SOCIO-AFECTIVA PRIMER PERIODO


REFERENTES TEORICOS


Familiarizar al niño con el significado de las normas establecidas en el colegio.

Desarrollo la capacidad de relacionarse con otras personas en un ambiente de confianza.

Identificar la importancia del comportamiento tratado día a día a los compañeros como le gustaría ser tratado. Tratar con afecto y compresión a sus compañeros y además

Comparto con mis maestros y padres la primera experiencia en la Institución, para sentirme seguro de mí mismo.

Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas. (1) Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno. (2)

El colegio me acoge con cariño.

Mis padres y mi centro Educativo. Personas del colegio Mis compañeros

Bienestar en el colegio.

Organización del

Conoce su educador y su centro educativo para empezar con seguridad su vida escolar Identifica las diferentes personas que conforman la comunidad educativa. Distingue algunos compañeros llamándolos por su nombre, les muestra aprecio y comparte con ellos. Reconoce y aprovecha los beneficios que recibe en su colegio. Reconoce elementos del aula y participa con humildad en su organización. Recibe con cariño su carpeta donde guardará sus trabajos, Entiende la importancia de las normas de convivencia, las practica y



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personas que lo rodean, respetando las diferencias- cualidades.

aula. Recibo mi carpeta Normas de Convivencia.

manifiesta seguridad en su vida escolar.

NIVEL: PREESCOLAR GRADO: TRANSICIÒN DIMENSIÓN: SOCIO-AFECTIVA SEGUNDO PERIODO COMPETENCIAS


TEORICOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES


Lograr una percepción global y armónica de la propia identidad, como una persona única, especial e importante.

Valorar su vida y practicar actitudes de respeto hacia ella y la de los demás.

Interactuar con inteligencia emocional, demostrando amor y cuidado por su vida y la de los demás.

Descubro, conozco y controlo progresivamente mi propio cuerpo, formando una imagen positiva de mí mismo, valorando mi identidad sexual, mis capacidades y limitaciones.


El mundo maravilloso de la vida:

Acepto mi cuerpo.

Niño y niña. Yo soy así Acepto mi vida.

Cuida su cuerpo y se respeta a sí mismo. Representa su cuerpo a través de diferentes lenguajes artísticos. Reconoce e identifica diferencias entre niño y niña. Demuestra quién es en sus actitudes y comportamientos. Valora su vida como el regalo más maravilloso y practica actitudes de respeto. Manifiesta sus gustos y disgustos frente a diferentes situaciones y reconoce paulatinamente sus emociones.



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NIVEL: PREESCOLAR GRADO: TRANSICIÒN DIMENSIÓN: SOCIO-AFECTIVA TERCER PERIODO


REFERENTES TEORICOS


COMUNICATIVA CIUDADANA

Valorar el entorno familiar donde vive el niño. Desarrollar en el niño hábitos de cuidado y responsabilidad con su entorno.

Disfrutar el hecho de pertenecer a un grupo familiar y manifestar respeto por sus integrantes. Establecer buenas relaciones de comunicación entre las personas de su entorno social

Aplicar las normas de convivencia en su entorno familiar. Aportar recursos para la realización de tareas colectivas. Reconocer y respetarlas diferencias culturales, religiosas, étnicas y físicas de su

Muestro actitudes de respeto y tolerancia hacia los pueblos y personas con la que comparto.

Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones.(4)

Todos formamos parte de una familia: Los alimentos.

Valoro la cultura de mi pueblo.

La familia. Miembros de la familia. Unidad familiar. Personas que apoyan la familia. Normas Familiares. Tipos de vivienda. Dependencias de la vivienda.

Reconoce y valora la importancia de pertenecer a una familia. Describe roles de personas de su familia y entorno cercano. Reconoce las personas que conforman una familia e identifica algunas de sus características. Fomenta la unidad familiar con su obediencia y respeto. Reconoce sus parientes, los aprecia, acoge sus enseñanzas y se relaciona en un ambiente de confianza. Apoya y practica las normas de su familia. Reconoce que tiene unos derechos y los vive en la interacción con otros. Reconoce diferentes tipos de vivienda según su medio.



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comunidad. Profesiones y oficios Clases Utilidad. El campo y la ciudad. Características culturales del pueblo. Espacio de convivencia. Persona de mi comunidad. Medio de transporte. Señales de tránsito.

Identificar las dependencias de la vivienda, sus elementos y características. Valorar la importancia del trabajo de la personas de su familia y comunidad. Identifica los alimentos y los clasifica según su origen animal, vegetal o mineral. Identifica y describe la utilidad de los alimentos para el hombre y los animales. Conoce características de la ciudad y la del campo. Reconoce las características culturales de su pueblo y practica en un evento demostrativo. Valorar su pueblo como espacio de sana convivencia y participa en actividades de embellecimiento. Manifiesta actitudes de respete para sus vecinos y algunos personajes de su pueblo. Reconoce los diversos medios de transporte y el uso que presentan. Conoce e identifica algunas señales de tránsito



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NIVEL: PREESCOLAR GRADO: TRANSICIÒN DIMENSIÓN: ACTITUDES-ETICA Y VALORES PRIMER PERIODO


REFERENTES TEORICOS


COMUNICATIVA

CIUDADANA

Reconocer las fortalezas y habilidades de los otros (familiares). Manifestar en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptación de diferencias

Tener en cuenta el impacto de sus emociones y su manejo en relación con otros.

Generar relaciones de confianza con otros.

Practico actitudes de solidaridad, respeto, cooperación y tolerancia con los demás, comprendiendo las diferencias existentes entre las personas.

Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros. (6)

Actitudes y valores hacia los demás:

Mis amigos. Normas de cortesía. Diferencias personales. Respeto mutuo.

Se relaciona con otras personas en un ambiente de confianza y respeto. Practica adecuadamente normas de cortesía y expresiones que fomentan las buenas relaciones. Reconoce y acepta las diferencias entre las personas. Muestra actitudes de respeto para con los demás en las actividades en las que participa.



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entre las personas.

NIVEL: PREESCOLAR GRADO: TRANSICIÒN DIMENSIÓN: ACTITUDES-ETICA Y VALORES SEGUNDO PERIODO

COMPETENCIAS


TEORICOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES

INTELECTUAL COMUNICATIV

A CIUDADANA

Mostrar a través de sus acciones y decisiones de un proceso de construcción de una imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuento como sujeto, en ambiente de afecto y comprensión.

Lograr que los niños muestren un gran sentido de autocontrol y apropiación en cuanto a sus responsabilidades.

Identificar actitudes, valores y comportamientos que deben mejorar o cambiar.

Identifico y vivencio diferentes valores hacia mí mismo, desarrollando el auto concepto.


Actitudes y valores hacia uno mismo.

Mi vida. Autoestima. Cualidades y defectos. Valores personales.

Aprecia, respeta su vida y demuestra confianza en sus propias posibilidades. Demuestra buena autoestima, formando y evidencia una imagen positiva de sí mismo. Reconoce sus cualidades y defectos y menciona algunas similitudes y diferencias entre él y sus compañeros. Construye y vivencia sus propios valores y el apoyo mutuo.



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NIVEL: PREESCOLAR GRADO: TRANSICIÒN DIMENSIÓN: ACTITUDES-ETICA Y VALORES TERCER PERIODO


REFERENTES TEORICOS


COMUNICATIVA

CIUDADANA

Buscar formas de resolver los conflictos que enfrentan en su entorno cercano. Cumplir las normas de comportamiento en un espacio dado. Desarrollar en el niño sentido de responsabilidad y cuidado por el medio ambiente.

Reconocer el valor del respeto en su entorno como actitud fundamental para la sana convivencia. Identificar sus emociones y reconocer la influencia en su comportamiento y decisiones.

Cumplir las normas de comportamiento en un espacio dado. Mostrar actitudes positivas y valores hacia el mundo, manteniendo un ambiente físico sano y agradable

Mostrar actitudes positivas y valores hacia el mundo, manteniendo un ambiente físico sano y agradable. Practico actitudes de respeto y tolerancia hacia los pueblos y personas con la que comparto

Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes. Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros. Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno

Actitudes y valores hacia el mundo:

Con los elementos del entorno. Con los seres vivos. Con los lugares de acceso. Con la patria. Mi barrio y mi pueblo. El campo y la ciudad. Oficios y profesiones. Mi país: Nombre, forma

Brinda un trato adecuado a las cosas que nos ofrece el mundo. Manifiesta actitudes de cuidado y conservación del medio ambiente. Reconoce que existen diversos seres vivos a los cuales conoce y cuida. Practica acciones individuales y colectivas que ayudan a prevenir problemas ambientales y conservar su entorno Mantiene los lugares de la comunidad limpios y aseados. Participa en actividades patrias y manifiestas sentimientos de amor y respeto. Identifica características propias del lugar donde vive, barrio, pueblo. Contribuye a mantener el aseo y organización de los espacios físicos que utiliza. Conoce características y la forma de vida de la ciudad y la del campo. Valora la importancia del trabajo de las personas de la comunidad.



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y símbolos patrios.

Reconoce los símbolos patrios su importancia y respeto.



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NIVEL: PREESCOLAR GRADO: TRANSICIÒN DIMENSIÓN: ESPIRITUAL PRIMER PERIODO

COMPETENCIAS


TEORICOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES INTELECTUA

L COMUNICATIVA CIUDADANA

Iniciar en los niños las relaciones de amistad con las personas que los rodean para admirar y agradecer la bondad de Dios.

Consolidar actitudes positivas para un mejor trato con sus compañeros

Ofrece a los niños un ambiente religioso, orientado en trabajo en estrecha relación con el padre de familia y demás personas que hacen partes de la comunidad educativa.

Trato con cariño y respeto a mis compañeros, estableciendo relaciones mutuas y sintiéndome miembro de la iglesia.

Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.

Somos Iglesia: La Familia de Dios

Tengo muchos compañeros, cada uno tiene nombre. Juntos jugamos y descubrimos cosas nuevas. Nos alegramos de las cosas buenas.

Dios es nuestro

Padre

Llama a cada compañero por su nombre y los valora como hermanos e integrantes de la Iglesia. Comprende que una misma situación puede generar reacciones diferentes en las personas. Confía en sus compañeros y comparte actividades con ellos. Reconoce la bondad de Dios y se alegra por las cosas buenas que hacen sus compañeros. Vive como miembro de la Iglesia y reconoce a Dios como su padre.



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NIVEL: PREESCOLAR GRADO: TRANSICIÒN DIMENSIÓN: ESPIRITUAL SEGUNDO PERIODO

COMPETENCIAS

ESTANDARES DBA CONTENIDOS REFERENTES TEORICOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES INTELECTUAL

COMUNICATIVA

CIUDADANA

Iniciar en los niños las relaciones de amistad con las personas que los rodean para admirar y agradecer la bondad de Dios.

Expresar su sentimiento religioso con excelentes actitudes de aprecio y amor por Dios.

Cuidar el cuerpo y el de los compañeros(as) para reconocer y admirar la obra de Dios en nosotros.

Aprecio y cuido mi cuerpo, el de mis compañeros, reconociendo y admirando la obra de Dios.


Mi cuerpo: Obra maravillosa de Dios.

Mi cuerpo expresa tu

grandeza.

Mis manos y mis pies:

regalo de Dios.

Mis ojos ven maravillas.

Con la boca alabo a

Dios.

Mis oídos escuchan

mensajes.

Cuida y respeta su cuerpo y el de los demás, destacando similitudes y diferencias entre él y sus compañeros. Realiza obra sencilla y presta servicios con sus manos y pies. Observa las cosas que lo rodean y agradece a Dios por sus ojos. Agradece a Dios por la riqueza de su boca como medio de comunicación con Él y con los demás. Valora y aprecia sus oídos como regalo de Dios para escuchar y relacionarse con los demás.

NIVEL: PREESCOLAR GRADO: TRANSICIÒN DIMENSIÓN: ESPIRITUAL TERCER PERIODO

COMPETENCIAS

ESTANDARES DBA CONTENIDOS

REFERENTE

S


COMUNICATIVA

CIUDADANA



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TEORICOS

Identificar en el contexto social-culturas modelos de conductas cristiana, en acciones, personas y circunstancias relacionadas con la fe en Jesucristo y la convicción de los cristianos sobre la creación, la persona de Jesús, María, la iglesia y oración cristiana.

Reconocer a Dios como nuestro padre y creador y comunicarse con él a través de la oración diaria.

Trata con cariño a los demás para agradar a Dios que es nuestro padre, iniciando la convivencia en la iglesia.

Reconozco los dones recibidos de Dios y de las personas para agradecer su bondad como actitud básica en el inicio de mi vida cristiana.

Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes. (5)

Gratitud a Dios y a las personas:

Agradezco a los que me rodean. Jesús nos enseña a conversar con su padre. Celebro las fiestas litúrgicas. Presta atención a los demás como María

Demuestra agradecimiento a las personas que lo rodean y reconoce la presencia de Dios. Ora con atención y se comunica con Dios Padre, como nos enseña Jesús. Inicia su participación activa, atenta y alegre en las fiestas litúrgicas y las celebra dignamente. Presta atención a los demás con cariño e imita a María en su actitud de disponibilidad hacia los otros.



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ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

El plan de estudios será desarrollado a través de proyectos orientados a lograr el desarrollo integral del niño, correlacionando diversas disciplinas a través de temas, tópico o

ideas. En entorno a problemas de la vida practica y diaria, utilizando diversas actividades y principios de la escuela creativa como integralidad, participación, juegos lúdicos,

libertad de acción, construcción del conocimiento entre otros, según los intereses y necesidades de los niños y niñas, su contexto socio-cultural, los saberes previos, sus

vivencias significativas, las diferencias individuales y el medio como recurso motivador, suscitado y generador de experiencias de socialización y vivencias afectivas.

Además se toman contenidos curriculares relevantes y articulación de contenidos transversales. Los proyectos, como estrategias pedagógicas, construyen situaciones

funcionales de la vida real en las que los estudiantes se enfrentan con la realidad del mundo externo a través de la acción. Estimulación aspectos cognitivos, motrices, ético,

afectivos y facilitan procedimientos que permiten llevar a cabo un producto colectivo y explorando en todas sus potencialidades.

Observaciones directas de espacios.

Descripciones orales.

Comentarios.

Diálogos sobre diferentes temas.

Creaciones imaginarias.

Acciones socializadoras como juegos, talleres de convivencia, trabajos individuales y en equipo.



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Actividades de interacción, narraciones, comunicación, cooperación, solidaridad y consolidación de vivencias.

Salidas pedagógicas y visitas a lugares del pueblo.

Actividades al aire libre.

Actividades de imitación de posturas corporales y rostros con diferente expresión gestual.

Trabajo libre y trabajo dirigido.

Observación de su propio cuerpo y el de los demás.

Observación de láminas, fotografías, afiches, revistas, periódicos, volantes.

Descripción y lectura de imágenes.

Ejercicios de psicomotricidad.

Armar rompecabezas.

Ejercicios de pre escritura en diferentes direcciones, formas y sentidos.

Descubrimiento de imágenes escondidas.

Clasificación y agrupación de elementos según características.

Seguimiento de laberintos en la exploración del espacio y sus propiedades.

Ejercicios de asociación y correspondencia.

Actividades lúdicas y artísticas como música, teatro, dramatizaciones, títeres, danza, socio dramas, etc.

Actividades estéticas de motricidad fina como pintura, punzado, picado, recortado, plegado, modelado, ensartado, collage, esterillado, esgrafiado, cosido, dibujo,

grafismos. coloreado, estampado, relleno de figuras elaboración de tarjetas, móviles y manualidades con materiales variados.

Manipulación de objetos reales y experiencias directas con el entorno natural y social.



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Realización de construcciones libres y dirigidas con bloques lógicos y recursos del medio.

Juegos libres, juegos dirigidos, juegos de aplicación, juegos de resistencia, ejercicios rítmicos, de coordinación, gimnásticos y competencias.

Ejercicios de desplazamiento imitando diferentes personas, animales y cosas.

Imitación de acciones de trabajo u oficios.

Observación de videos, canticuentos y entonación de rondas, rimas y canciones.

Ejercicios de coordinación viso motora.

Identificación de sonidos.

Juego de la tienda escolar y de etiquetas.

Juego de roles.

Iniciación al manejo de la biblioteca.

Narración y comprensión de cuentos.

Métodos audiovisuales y uso permanente de las TIC.

Vinculación de los padres en los eventos que se realicen en la Institución, dándoles oportunidades de participación en las actividades y en el aprendizaje.

Conversatorios y otras actividades propuestas por los niños y niñas.

Utilización de actividades y rutinas cotidianas, tal como, el pasar lista y tomar el refrigerio en el restaurante escolar.

Jornadas de socialización o día de logros.



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ORGANIZACIÓN DE RECURSOS

1. FÍSICOS:

El tiempo: Tiempo de duración que sea necesario para el desarrollo de cada uno de los proyectos, actividades y trabajo del niño.

El espacio:

Del aula escolar: El espacio convencional del aula usado en formas muy diversas, haciéndolo más funcional y más versátil, de acuerdo a la manera

como se utilicen las mesas de trabajo y los materiales y a como se vayan construyendo en ellos ambientes diferentes de acuerdo a los proyectos

realizados.

Otros espacios: El espacio escolar como el aula múltiple, patio de recreo, cancha deportiva, restaurante escolar, parque infantil, biblioteca, tienda

escolar, sala de sistemas y audiovisuales, demás dependencias de la institución y espacios fuera del ámbito escolar como el Centro de Vida Sensorial

del Municipio, la ludoteca, lugares del barrio o vecindario que pueden ser utilizados como generadores de proyectos.

2. MATERIALES:

Mobiliario: Dotación básica de mobiliario como mesas de trabajo con sus sillas, escritorio con silla y algunos estantes para guardar y organizar el material

al alcance de los niños y niñas.

Material didáctico: Tablero acrílico a la altura de los estudiantes, Cuadernos, lápices, colores, tizas, marcadores, tijeras, punzones, plastilina, crayolas,

borradores, sacapuntas, papel silueta, cartulina, papel seda, pegante, vinilos, pinceles, lana, agujas, láminas, carteles, videos, cuentos, rondas, canciones,

juegos, títeres, material de construcción, sellos, juguetes, bolsas de papel, pitillos, vasos, icopor, revistas, papel periódico, hojas de block, algodón, espejos,



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bloques lógicos, material de construcción, fotocopias, material desechable, recursos del medio, libros variados, textos, muñecos, juguetes, vasos, cepillos,

dentales, TV., D.V.D., computadores, balones, aros , sogas, bastones, botellas con arena y otros elementos deportivos.Gran cantidad de materiales y

juguetes apropiados para las edades de los niños y en buenas condiciones en el salón de clase. Estos materiales deben representar los distintos intereses y

culturas de los niños.

Recursos naturales y reciclables: Recursos que se pueden obtener aprovechando todo lo que ofrece el medio y todo cuanto hay alrededor de la

institución educativa: los pájaros, las mariposas, los insectos, los cultivos, palos, piedras, árboles,, animales, plantas, frutas, granos, semillas, agua, arena,

alimentos y material recuperable y empaques que traen los niños y los maestros.

Recursos tecnológicos: El uso de las TIC son un recurso importante y motivador en el aprendizaje de los estudiantes. T.V., computador, videos, Internet,

links,

3. HUMANOS: Rector, Coordinadora, Docente de grupo, estudiantes, docentes de la institución, diferentes profesionales, Consejo Directivo, Personero de los

Estudiantes, Orientadores, Padres de familia y demás personas de la comunidad educativa que puedan contribuir en la educación de los niños y niñas de preescolar.

4. FINANCIEROS: Presupuesto de la institución Marruecos y Molinos destinado para el desarrollo de las diferentes actividades pedagógicas programadas en la

Institución.



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EVALUACIÓN EN EL NIVEL PREESCOLAR

El proceso de la evaluación para los niños y niñas del Nivel de Preescolar, toma como referencia la norma legal: Decreto 1290 del 16 de Abril del año 2009 donde se

precisa la forma como se evalúan los aprendizajes de los estudiantes y el Decreto 2247 de 1997 en el artículo 10 “En el nivel de Educación Preescolar no se reprueban

grados ni actividades”, los estudiantes avanzan en el proceso educativo según sus capacidades y aptitudes personales.

La evaluación en el preescolar busca la descripción y la interpretación, tomando como referencia los contextos en que se desarrollan los programas o aspectos a evaluar.

Están involucrados los estudiantes, los docentes y padres de familia, llevando un monitoreo con instrumentos de carácter cualitativos como la observación, la entrevista, el

dialogo y estrategias y diseños de evaluación flexibles o abiertos, respetando los ritmos de cada uno, las dificultades que se le presente para avanzar, lo cual permite

conocer en los niños y niñas el punto de partida con sus saberes previos e identificar el nivel alcanzado en sus aprendizajes y relaciones de convivencia.

La evaluación de los estudiantes se caracteriza por ser un proceso: Integral, permanente, continuo, cualitativo, flexible, interpretativo, formativo, sistemático,

indirecto, cooperativo, activo, científico, acumulativo, y retroalimentador, que permite conocer su estado en cada una de las dimensiones, destacar los logros

obtenidos, los alcances significativos y las deficiencias presentadas como medio para reorientar dicho proceso y superar todas las circunstancias que interfieran dicho

aprendizaje.

Para la evaluación de los estudiantes en el ámbito Institucional se tienen en cuenta los siguientes propósitos:



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Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo, y estilos de aprendizaje para valorar sus avances.

Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su

proceso formativo.

Los resultados de los estudiantes se registran periódicamente en el Boletín Informativo describiendo las evidencias de aprendizaje en cada periodo y la escala de

Valoración Nacional de los Desempeños:

Desempeño bajo: (1.0 a 2.9). En este promedio el estudiante requiere que se refuercen sus proceso de aprendizaje para alcanzar los indicadores propuestos para el

nivel.

Desempeño Básico: (3.0 a 3.9) En esta escala el estudiante alcanzo un mínimo de estándares y evidencias de aprendizajes exigidos y su desempeño es

aceptable frente a las temáticas y las actividades propuestas en los `Proyectos Pedagógicos de Aula.

Desempeño Alto: (4.0 a 4.5) En este nivel los estándares y evidencias de aprendizaje que se exigen son alcanzados y además puede demostrar buen

desempeño en la temática y en las actividades propuestas para cada una de las dimensiones del desarrollo del niño y la niña.

Desempeño Superior: (4.6 a 5.0) Este nivel supera todas las expectativas, su desempeño es óptimo en las temáticas y en las actividades propuestas dentro de

proyecto pedagógico de aula.



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