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Colegio-Escuela Hogar Salesianos “Sagrado Corazón de Jesús” Apartado 25. 29200 ANTEQUERA (Málaga) TEL.: 952 841 964 - 952 842 049 Fax: 95 270 39 30

El Centro Sagrado Corazón de Jesús dispone de un Sistema de Gestión de la Calidad certificado, de acuerdo

a la norma UNE-EN ISO 9001:2008, por parte de la Entidad Nacional de Certificación a través de EDUQATIA.

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EQUIPO DIRECTIVO. 25/11/2014.

Salesianos “Sagrado Corazón de Jesús” Antequera

Programación General Anual 2014-2015




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INDICE PGA 2014/15

0.-PRESENTACIÓN _______________________________________________ PAG 4 1.- PRIORIDADES DEL CENTRO PARA EL CURSO 2014/15_____________ Pag.5 2.- OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO ____________________________ Pag.6 3.- EQUIPO EDUCATIVO DE CENTRO. ________________________________ Pag.8 4.- DIMENSIONES QUE DESARROLLA NUESTRA PGA. ________________ Pag.12 5.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE CENTRO. _________________________ Pag.13 6.- PLAN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO. ___________________________ Pag.15 7.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. _________________________ Pag.64 8.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. __________ Pag.147 9.- PLAN DE ATENCIÓN TUTORIAL. _______________________________ PAG.152 10.- PLAN DE ACCIÓN PASTORAL. _______________________________ Pag.181 11.- PLAN ANUAL DE FORMACIÓN CENTRO. _______________________ Pag.202 12.- PRINCIPIOS GENERALES DE ACTUACIÓN DE ESCUELA HOGAR __ Pag.213 13.- PLAN DE MEJORA. _________________________________________ Pag.228 14.- CALENDARIO DE CENTRO 2013/14. __________________________ Pag.229




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Presentación

No podríamos dejar pasar este curso, sin mirar con detenimiento y admiración a Juan Bosco. Si siempre ha sido nuestro referente lo es con más sentido en el curso 2014-2015 en el que celebramos el Bicentenario de su nacimiento. Éste ha sido el gran regalo de Dios para el mundo juvenil, a la vez que testimonio de que Dios, nuestro Dios, no abandona ni se desentiende de nuestro mundo.

Si siempre nuestra mirada a Don Bosco, es el compromiso por ir asumiendo un estilo como educadores, lo es mucho más en este curso en el que somos invitados a: “Como don Bosco, educadores de los jóvenes”.

El Plan General Anual 2014-2015 (PGA) es el instrumento que todos nos damos

para hacer realidad nuestro compromiso educativo que bebe de las fuentes carismáticas del Fundador. Él se confecciona no desde las cambiantes corrientes de moda en el mundo de la educación sino desde la fidelidad al principio, nunca cambiante, de que el acto educativo es la obra de un artista -el educador-, que con otros –comunidad educativa- y con la colaboración del mismo joven, confecciona la mejor obra de arte: hombres y mujeres íntegros, con curiosidad intelectual, libres, desde la cohesión interior, y buscadores de Dios, realizando el sentido pleno a la existencia.

Para los educadores el PGA es la hoja de ruta que orienta nuestro cotidiano

como educadores, pero también es el punto de mira para generar nuestra conversión hacia “educadores al estilo de don Bosco”.

Agradezco el trabajo de reflexión de todos los equipos, que han hecho posible

este documento. Y, deseo para toda la Comunidad Educativa Pastoral, un curso vivido y experimentado con la misma ilusión y optimismo salesiano, no exento de dificultades y contrariedades –las rosas y las espinas, que experimentó don Bosco-.

El Equipo Directivo del Centro.




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1.-Prioridades del centro para el curso 2014-2015

Vivir el BICENTENARIO DEL NACIMIENTO DE DON BOSCO, siendo un curso para MAYOR

INTERIORIZACIÓN EN ESTILO Y ACTITUDES, y compartir con otros el don de Don Bosco.

Tener como objetivo primero de todas nuestras actuaciones a los jóvenes de nuestra

casa y de entre ellos a los más pobres y necesitados en cualquier aspecto.

Seguir dando una respuesta contundente a las problemáticas que nos llegan devolviendo

la esperanza perdida a muchas familias y alumnos que demandan nuestro centro.

Atender las nuevas pobrezas y problemáticas juveniles a través de iniciativas que

marquen la diferencia con respecto a otras instituciones y centros utilizando las

siguientes estrategias:

- La incidencia en el alumno durante las 24 horas del día.

- El trabajo permanente de acompañamiento familiar incidiendo en el fondo

de cada problemática educativa.

- Renovación pedagógica constante.

Dar Calidad a los procesos de formación, renovación y reciclaje del personal

del centro para así conseguir una constante adaptación a la realidad educativa en la que

nos encontramos.

Mejorar la imagen del centro que se percibe en el entorno dando a conocer nuestra

oferta educativa y participando activamente de la vida educativa de Antequera.

Vivir la espiritualidad salesiana proponiéndola a los jóvenes, desde el optimismo, la

alegría y la esperanza, mediante un estilo de oración propio, la caridad

pastoral y la gracia de la unidad




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2.-Objetivos Generales del curso.

Hacer de nuestra Obra, una verdadera Casa Salesiana desde la cercanía, la

acogida, el acompañamiento y la promoción humana y cristiana de los Jóvenes. 1.- REVITALIZACIÓN DE NUESTRAS PERSONAS.

potenciando, el don de la gratuidad,

Mostrando entusiasmo y pasión por ser educador creando ambientes sanos.

2.- REVITALIZANDO NUESTRO QUEHACER EDUCATIVO.

CRECIENDO EN NUESTRO ROL DE EDUCADORES MEDIANTE LA PRESENCIA ACTIVA, SOMOS

EDUCADORES DE TODOS LOS MOMENTOS Y DE LA GLOBALIDAD DE LA PERSONA.

3.- REVITALIZACIÓN DE NUESTRO QUEHACER EDUCATIVO,

FORMACIÓN E IMPLICACIÓN EN EL DESARROLLO DE PROCESOS QUE MEJORAN EL

APRENDIZAJE.

TENIENDO CUIDADO DEL AMBIENTE EDUCATIVO DEL COLEGIO, SERENADO MOMENTOS DE

CONFLICTOS, ACTITUD ABIERTA Y DE DIÁLOGO

4.- IR CREANDO Y ASIMILANDO UNA NUEVA MENTALIDAD SOBRE NUESTRO CENTRO 5.- Comenzar a realizar un trabajo concienzudo.

sistematizado y profundo desde los cursos más pequeños hasta los más altos para que el

desarrollo de las competencias en el Centro.

En el área de comunicación lingüística.

Exista un método común lectoescritor

Uso de la biblioteca.

Estableciendo tiempos de lectura.

Estableciendo proyectos de innovación educativa

En el área competencia matemática

Trabajando la resolución de problemas.

Trabajando el razonamiento matemático.




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Todo ello diseñado y estructurado desde una buena planificación por parte de los departamentos. 6.- Presentar y dar a conocer el proyecto educativo pastoral, UTILIZANDO como herramienta el área de

mejora IMAGEN DE CENTRO.

Estableciendo una comisión para ello que se convierta en área de mejora

Sonar en los medios de comunicación así como reforzar la presencia de nuestro Centro en

la ciudad de Antequera

Trabajando y actualizando nuestra página web, así como aparecer en redes sociales.

Establecer un calendario de eventos a realizar durante el curso y reflejarlo en los medios de

comunicación.

7.- Seguir con la implantación progresiva del bilingüismo en nuestro Centro.

Estableciendo proyectos de innovación educativa en lo que se refiere al área de

inglés.

Aprendizaje por parte de los alumnos de manera reflexiva y responsable

Desarrollando la competencia “aprendiendo a aprender”

Seguir trabajando la implantación del bilingüismo dentro de un área de mejora

8.- Diversificar la oferta de actividades a nuestros alumnos.

Consolidar la asociación pro-alumnos de nuestro Centro.

Abriendo a a chavales que no dan clase con nosotros y que puedan venir solo a el

horario de EH, reforzando las actividades a desarrollar en la escuela hogar del

centro

Establecer un itinerario de excursiones para todo el Centro según el ciclo en el que

se encuentre el alumno




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3.- El Equipo Educativo del Centro

3.1.-El Equipo Directivo/Grupo Coordinador de Calidad del Centro

El Equipo Directivo del Centro está compuesto por:

Director Titular y subdirector de Escuela Hogar D. Miguel Conrado Montes

Subdirector de pastoral D. Juan Francisco Rubio

Jefe de Estudios del Colegio D. Juan Alberto Pérez Ruiz

Coordinador de Etapa de Primara Colegio D. Rafael Peña Mateo

Jefe de Estudios de la Escuela Hogar D. Juan Jesús Gallardo Montiel

Coordinador de Etapa de Primaria Escuela Hogar D. Miguel Ángel López Vargas

Coordinador de Calidad D. Rafael Castilla González

Administrador D. Antonio Herrera Delgado

3.2.-El Equipo de Orientación del Centro.

D. Miguel Conrado Montes

D. Juan Antonio Ligero Ligero

Dña. Silvia Raya Almohalla

D. Domingo Sánchez Martínez

3.3.-El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro.

D. Miguel Conrado Montes

D. Juan Antonio Ligero Ligero

Dña. Silvia Raya Almohalla

D. Domingo Sánchez Martínez




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3.4.-El Equipo Educativo del Educación Primaria Colegio

NOMBRE CHICON RUIZ, MARIA DEL MAR

CLAVIJO VEGAS, MIGUEL

GONZÁLEZ ALONSO, DOLORES MARIA

LLAMAS TRUJILLO, M. EUGENIA

LOPEZ RAMA, JUAN ANTONIO

MERIDA CABRERA,HONORIO

MUÑOZ HERRERA, MARIA LOURDES

MONTES, MIGUEL CONRADO

PORTERO GOMEZ, JOSE

CHICON RUIZ, MARIA DEL MAR

PEÑA MATEO, RAFAEL

3.5.-El Equipo Educativo del Educación Secundaria, PCPI y FPB Colegio.

NOMBRE CARMONA MUÑOZ, JESUS

CASTILLA GONZALEZ, RAFAEL

GOMEZ MORENO, DAMIAN

LIGERO LIGERO, JUAN ANTONIO

MEDINA CUADRADO, JUAN FRANCISCO

OLMEDO GOMEZ, ANTONIO

ORTIZ BURGOS, JUAN ANTONIO

RONDA SEGRELLES, RAMON

PÉREZ RUEDA, JOSE ANTONIO

PEREZ RUIZ, JUAN ALBERTO

RAYA ALMOHALLA, SILVIA

RICO NAVAS, FRANCISCO JAVIER

SÁNCHEZ ARRABAL, ROSA

SEVILLA TRILLO, FRANCISCO J.




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3.2.-El Equipo Educativo de la Escuela Hogar.

NOMBRE

GUTIERREZ COBOS, MARTA

HIDALGO GINES, ANGEL

CARMONA MUÑOZ, JESUS

MONTES MURIEL, ALEJANDRO BORJA

GALLARDO MONTIEL, JUAN JESUS

LOPEZ VARGAS, MIGUEL ANGEL

MORENO LOPEZ, MIGUEL ANGEL

PARADAS ROMERO, JOSE CARLOS

ARJONA MEDINA, ANTONIO

LEIVA VARO, RAFAEL DE GRACIA

MORENO SANCHEZ Mª ROSARIO

PACHECO VÍLCHEZ, MARÍA JOSÉ

SANCHEZ CAZORLA, MARIA LUZ

SANCHEZ ROMERO, SONIA MARIA

SEVILLA TRILLO, FRANCISCO J.

JUAN FRANCISCO RUBIO

ANGELA RICO NAVAS

JOSE MARÍA TORRES ZURITA

MARIOLA CABELLO CABELLO




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4.- Dimensiones que desarrolla nuestra Programación General Anual

“Nuestro Proyecto Educativo Pastoral Salesiano, como mediación de la Pastoral Juvenil Salesiana, expresa la unidad orgánica y complementariedad de los diferentes objetivos, intervenciones y acciones, mutuamente entrelazados entre sí y orientados hacia una misma finalidad. Esta unidad orgánica se expresa en las dimensiones del PEPS (cf. C arts.32-37; R arts. 6-9). • La dimensión educativo-cultural (cf. R art.6) que desarrolla la madurez del ser y su tarea de buen ciudadano. • La dimensión evangelizadora-catequética (cf.R art.7), que desarrolla su vocación de hijo deDios. • La dimensión vocacional, que mira hacia el objetivo final del proceso educativo y evangelizador: responder al proyecto de Dios con una opción responsable de vida (cf. R art.9). • La dimensión de la experiencia asociativa, que caracteriza nuestro estilo de educar y de evangelizar a través de grupos, la inserción en la zona, la promoción y transformación del ambiente, con el estilo de la animación (cf. Rart.8)” (PJS, p. 27).




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5.-Principios pedagógicos de Centro

1.- JUSTIFICACIÓN Creemos necesario establecer una serie de principios pedagógicos, que asumido por toda la comunidad educativa, den unidad a todo el quehacer educativo que la Sociedad y la Iglesia nos confía. Éstos parten, de modo necesario. de la rica herencia que nos donó nuestro Padre y Maestro Juan Bosco y que se actualizan en el hoy en el compromiso de fidelidad dinámica. Reconocemos el valor de la escuela como ambiente donde el Evangelio ilumina la cultura dándose una eficaz integración entre el proceso educativo y la evangelización. Serán estas opciones pedagógicas –principios- la que nos hace ser oferta y alternativa importante y significativa dentro del actual pluralismo de nuestra sociedad. En el sustrato de estas opciones esta nuestra profunda fe y convicción del derecho universal de toda persona a la educación, así como el derecho de las familias a elegir en libertad el tipo de educación que quiere para cada uno de sus hijos; y el de la escuela como lugar privilegiado para educar y formar, en colaboración con las familias, la personalidad de cada alumno hasta su pleno desarrollo contribuyendo a la maduración de todas y cada una de sus dimensiones: corporal, psicológica, sociocultural y trascendente.

2.- LA RICA HERENCIA DEL FUNDADOR El sistema educativo de d. Bosco no es un libro con principios que dan luz a su hacer como educador de los jóvenes, sino que es su persona, su forma de actuar y de responder a los retos que los jóvenes le van presentando a diario. Por lo tanto, es necesario retrotraer nuestra mirada al ayer de su praxis para recrear en el hoy nuestro ser de educadores carismáticos. No se trata, pues, de entender un sistema de ideas, sino de entrar en contacto con una vocación pedagógica, con una experiencia vital y de fe.

De don Bosco aprendemos que la respuesta educativa para, ser eficaz, tiene que ser integral y no realizada de modo sectorial y a retazos. Su originalidad esta en el arte de armonizar aquellos elementos que para otros serían contrarios y difícilmente armonizables. Podríamos decir que Juan Bosco realizó el armónico de sus contrarios: vivir la transcendencia en la inmanencia, y desarrollar lo inmanente con un profundo sentido de transcendencia. Esta integralidad supone en don Bosco “una dinámica focalización de todos los elementos, intervenciones y posibilidades hacia un objetivo común: la promoción integral de los jóvenes, sobre todo los más pobres y en dificultades”.




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Un segundo elemento que descubrimos en la rica experiencia de Don Bosco, es la de la importancia nuclear de la persona del joven considerada en toda su integralidad, como persona en este mundo en relación con Dios: hacer del joven “un honrado ciudadano y un buen cristiano”. Y un tercer y último elemento a destacar es la “preventividad”. Frente a un sistema represor e impositivo, Don Bosco entiende y experimenta que la educación es cosa de corazón realizada desde el afecto y cariño del educador que está presente en la vida de todo joven, y de la acción de Dios en el corazón de cada joven; es por ello, y desde esta última convicción, que el trípode que guiará su labor educativa no podrá ser otro que el de la “razón, la religión y el amor”, conocido por nosotros como Sistema Preventivo.

3.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE ASUMIMOS 1.- Asumiendo como axioma fundamental el valor “sagrado” de la persona, de toda y cada una de las personas, cualquiera que sea su situación y condición social, afirmamos la centralidad y nuclear importancia de la vida de todos y cada uno de los jóvenes que se educan en nuestra obra.

2.- Por fidelidad a la idiosincrasia de nuestra presencia que desde los principios de su fundación tiene clara su opción hacia los jóvenes más pobres, nosotros asumimos el compromiso de educar a los jóvenes más pobres y abandonados entendiendo por tales, cualquier joven con pobreza material, afectiva y faltos de recursos para poderse augurar un futuro mejor que el que tendrían de permanecer en las estructuras familiares y sociales de las que proceden.

3.- Comprendemos a la persona en toda su unidad e integralidad, por lo que nuestra tarea

educativa no se limita a lo meramente educativo entendido este como una transmisión de saberes y aprendizaje de competencias y habilidades, sino que educar está también referido al anuncio de una propuesta de vida plena y humanizadora que se realiza en el conocimiento y adhesión de fe a Jesucristo.” Educamos evangelizando, y evangelizamos educando”.

4.- Entendemos y asumimos el valor de la innovación permanente, y la búsqueda de los

mejores métodos para transmitir los conocimientos y la consecución de las habilidades y competencias en cada uno de nuestros alumnos. Por ello, uno de los compromisos permanentes de mejora será la reflexión, el estudio y la búsqueda de una metodología más adecuada e idónea con las características de los alumnos y alumnas que se nos ha confiado.

5.- No es posible realizar una tarea educativa de valor sin un clima favorable para ello, donde

tanto educadores y educando vivan en un clima de familiaridad, cercanía, confianza y afecto. Es por ello que el estilo de relaciones educativas entre educadores y educandos serán establecidas a partir de la presencias cercana hecha de afecto y “preventividad” que en todo momento busca el bien del joven y de la joven.




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6.- Asumimos un trabajo en red y coordinado que produce sinergia para el mayor bien de

nuestros educandos. Para ello potenciamos la presencia y apertura hacia todos los estamentos sociales, tanto educativos, culturales y políticos, y de iglesia en los que estamos insertos. El conocer a otros y ser conocidos es una riqueza que nos ayuda a potenciar y enriquecer nuestra tarea educativa.

Entre estas fuerzas sinergéticas, destacamos el papel de las familias de nuestros alumnos, con las que nos sentimos corresponsables en la tarea de educar y promocionar a cada uno de sus hijos; por ello potenciamos los encuentros frecuentes, a través de tutorías, reuniones y asambleas, y haciéndoles partícipes y compartiendo los momentos de celebraciones y fiestas.

4.- EVALUACIÓN

El Equipo Directivo velara porque la tarea educativa se desarrolle según estos principios asumidos:

◘ Trimestralmente dedicará un momento en la sesión de Equipo Directivo a EVALUAR, según el esquema que la dirección aportará. ◘ Al final del curso, a partir de las Encuestas de satisfacción y evaluación realizada por el claustro, tomaremos el pulso a la realización de los principios pedagógicos.




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6.- Plan de Convivencia del Centro 2014/15

1.- INTRODUCCIÓN

El ámbito de la convivencia es un ámbito esencial y fundamental del funcionamiento de un centro y requiere el compromiso e implicación de toda la comunidad educativa. Los centros escolares, como enclaves que son de vida y crecimiento personal, constituyen una fuente natural de conflictos o, lo que es lo mismo, auténticas oportunidades para aprender a vivir juntos. Dada la escasez de recursos con que contamos los centros para hacer frente al conflicto en todas sus manifestaciones, el Plan de Convivencia es un instrumento que permite concienciar y sensibilizar a todos los sectores de la comunidad educativa en la tarea de adquirir las herramientas necesarias que nos ayuden a todos a convivir desde el respeto a cada persona, desde la diversidad y las diferencias y los valores del Evangelio. No cabe duda, que la mejora de la convivencia en nuestros centros pasa por el aprendizaje en la resolución pacífica de los conflictos, sobre todo, por parte de los alumnos, realidad que el Plan de Convivencia aborda a través de múltiples medios que conllevan, inevitablemente, la implicación y el compromiso de los profesores, las familias y de toda la Comunidad Educativa. El Plan de Convivencia es un documento que sirve para concretar la organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y se establecen las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el centro, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados.




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1.- INTRODUCCIÓN 2.- OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

El desarrollo del Plan de Convivencia tiene como OBJETIVOS GENERALES los siguientes: 1. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la

promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. Prestando especial atención a esos pequeños conflictos que aparecen en clase e impiden o interrumpen el desarrollo del proceso de aprendizaje.

2. Concienciar y

sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

3. Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

4. Fomentar el respeto a todos los miembros de la comunidad educativa, muy especialmente al alumnado con NEE, así como su integración.

5. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje para el Equipo Educativo de todo el centro.




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6. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

7. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

8. Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas, particularmente de la competencia social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal.

9. Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias.

10. Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construcción de comunidades educadoras.

Las actitudes de cada sector de la comunidad educativa ante la organización del centro en materia de convivencia deberán basarse en las Normas de Convivencia establecidas en este documento y en el Reglamento de Organización y Funcionamiento.

3.- Coordinación del Plan de Convivencia.

La coordinación general de la puesta en marcha del Plan de Convivencia corresponde en primera instancia a la Dirección del Centro, la cual cuenta con la colaboración corresponsable de la Dirección de la Escuela Hogar y de las jefaturas de estudios correspondientes del Colegio y de la Escuela Hogar.

4.- Definición del modelo de convivencia según el carácter propio del centro

1. Nuestro modelo de convivencia como Escuela Salesiana se inspira en la experiencia educativa desarrollada y propuesta por San Juan Bosco, nuestro Fundador, conocida con el nombre de Sistema Preventivo.




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2. Éste se basa en la razón, es decir, en apelar a la capacidad de razonar del alumno para ayudarle a descubrir los valores, actitudes y comportamientos que son positivos para la convivencia con el resto de miembros de la Comunidad Educativa y con la sociedad en general. En él es clave la motivación y exposición razonada de los valores que se deben elegir para configurar la propia escala de los mismos o código ético personal. Para ayudar a todo ello, procuramos igualmente crear un ambiente educativo donde los valores propuestos puedan ser vividos.

3. Pensamos que la eficacia educativa no está en el vigilar e imponer, sino en acompañar y aconsejar. Es el propio joven, mediante la reflexión sobre su comportamiento, el que descubre y aprende lo que es bueno y conveniente a través de nuestra presencia y asistencia salesiana. Es decir, la presencia activa del educador-profesor en medio de los jóvenes, Evitamos por lo tanto, el empleo de métodos impositivos y coercitivos, los cuales se alejan de los principios fundamentales del Sistema Preventivo. Llegando a ello sólo después de haber agotado otros métodos.

4. Creemos en la necesidad de generar una relación de confianza y respeto entre el alumno y el educador-profesor con vistas a generar un clima de convivencia adecuado.

5. Optamos por un modelo de convivencia en el que valoramos como importante no tanto el castigo que se va a imponer y la satisfacción del daño causado como el aprendizaje positivo que el infractor va a realizar a partir de esa situación contraria a la convivencia.

6. Fundamentado nuestro método educativo en un profundo humanismo cristiano, creemos en las capacidades de bien y en la bondad esencial de todo ser humano. Pensamos que esto es así incluso entre aquellos jóvenes con menos habilidades sociales. Dirigimos, por tanto, una mirada comprensiva, a la vez que exigente, hacia las situaciones de conflicto que se pudieses generar buscando siempre el crecimiento y la maduración de la persona.

7. Confiando en la capacidad de las personas para cambiar y mejorar, evitamos recurrir a la represión y al castigo sin razón ni justicia. Entendemos, por tanto, que las medidas correctoras en situaciones de conflicto y ruptura de la convivencia son el último mecanismo de un largo proceso a través del cual procuramos prevenir esas situaciones. Cumplimos así el deseo de Don Bosco de no castigar nunca, sino después de haber agotado otros medios.

8. Inspirados en la acción y praxis del propio Don Bosco, en las situaciones que requieren de una acción correctiva más severa,




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procuramos hacerlo en privado siempre que es posible, garantizando así la dignidad de la persona y evitando situaciones de humillación o de trato denigrante que en ocasiones, se deriva de realizar públicamente ciertas acciones.

9. En nuestra actuación individual, como educadores inspirados en la labor de nuestro fundador, nos esforzamos por abordar los conflictos de tal manera que la corrección impuesta no nos incapacite ante el alumno para hacer el bien.

10. Otro criterio inspirado de nuestro modelo de convivencia es el recurso a la prudencia, es decir, al no precipitarnos personal e institucionalmente en la aplicación de alguna acción correctiva. Como aconseja igualmente Don Bosco, es necesario “escoger el momento oportuno para corregir” y no dejarnos llevar por el capricho o el enfado del momento. Sólo la razón, dirá Don Bosco, tiene derecho a corregir.

11. Actuando con este criterio, además, daremos tiempo al joven para reflexionar sobre sus actos

y reconocer su error; para entrar dentro de sí y calibrar las consecuencias de sus actos; para que en definitiva comprenda la justicia de la acción correctiva que se le vaya a imponer.

12. El recurso al diálogo y a la mediación en situaciones de alteración de la convivencia es otro elemento de nuestro modelo de convivencia que halla sus raíces en la misma práctica de Don Bosco y por los cuales hoy nuestro Centro hace una renovada opción.

13. En la definición de nuestro modelo de convivencia, no puede faltar un criterio propuesto por Don Bosco y repetido a lo largo de los años por sus seguidores: “es castigo aquello que se requiera aparecer como tal”.

14. Tenemos presente como Don Bosco lo señaló en su tiempo y como ha llegado hasta nosotros en la llamada Carta –circular sobre los castigos que este sistema necesita y exige que los educadores un esfuerzo personal para se modelos que los jóvenes quiera y deseen imitar. No es sencillo lograr su

respeto y el que nos hagan caso recurriendo siempre al trato amable; se necesita más tiempo que otro tipo de métodos represivos. Pero es




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beneficioso para los alumnos, los auténticos protagonistas de lo que hacemos. El educador-profesor procurará así ser siempre un punto de referencia, una persona íntegra que invite a ser seguida en sus palabras, costumbres, actos.

15. Nuestro modelo de convivencia y toda la normativa y mecanismos o herramientas de aplicación del mismo tendrán en cuenta siempre y promoverán el respeto de los valores y principios que emanan del Evangelio. Al mismo tiempo se darán importancia a los principios recogidos en el Estatuto de Andalucía, en la Constitución Española y en la Declaración Internacional de los Derechos Humanos.

16. Una Escuela que forma en valores fundamentados en la determinación de su ideario o

Carácter Propio ha de cuidar que la actividad docente se desarrolle en las mejores condiciones, muchas de las cuales poco tienen que ver con los recursos materiales, equipamientos o espacios. Entre esas importantes condiciones está la de la convivencia, elemento esencial dentro de nuestro Proyecto Educativo.

17. Aprender a convivir constituye una de las condiciones que posiblemente tenga más relación

con el éxito de la enseñanza y el aprendizaje. En este sentido, es fundamental para la tarea de educar enriquecer el proyecto educativo del centro con una formulación conforme a nuestro ideario del modelo de convivencia que queremos vivir y, por tanto, trasmitir a nuestros alumnos en su proceso de formación y aprendizaje porque con ello estamos haciendo una opción por la capacidad de aprender del ser humano y su pleno desarrollo.

5.- Diagnóstico del Estado de la Convivencia en el centro.

5.1. Características del centro y de su

entorno que

contextualizan la

intervención

educativa.

a) La Situación Geográfica

Por su situación geográfica y el hecho de ser un internado, el Centro




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presenta unas características muy peculiares (Situado en plena Vega de Antequera). De lo que se derivan algunas consecuencias como.

Dificultades en el desplazamiento por parte del profesorado, del alumnado y de las familias.

Aislamiento de nuestra labor educativa con respecto al centro urbano. Esta característica condiciona claramente el funcionamiento del Centro en general y de la Convivencia en particular y tiene las siguientes consecuencias:

Obliga a tener un compromiso más férreo de las familias hacia el centro y del centro a las familias. Por un lado, las familias deben confiar plenamente en la labor del centro, ya que sus hijos/as permanecen en el centro de lunes a viernes, veinticuatro horas al día. Por otro, el centro necesita la confianza de la familia, para así realizar un trabajo educativo de calidad y lo más fructífero posible.

En el momento en que se requiere la presencia de una familia en el centro para la resolución de un conflicto disciplinario, existen dificultades de traslado al centro; por la distancia que hay que recorrer, por el tiempo que hay que invertir y dejar así otras obligaciones, y sobre todo por la falta de recursos económicos o de transporte que impiden el traslado de algunas familias al Centro.

Nos obliga a crear y potenciar canales de información directos con las familias, y a buscar constantemente espacios y momentos en los que potenciar la responsabilidad de los padres en las tareas de mejora del ambiente de convivencia del centro educativo.

Nos exige una coordinación y relación con los servicios sociales y otras instituciones pertenecientes a algunas de las localidades de procedencia de los alumnos, las cuales realizan el seguimiento y evolución de muchos de nuestros alumnos.

No obstante, el nivel de relación con las familias en este sentido es bastante alto, exceptuando a un grupo de ellas que por falta de recursos o por otras circunstancias sociales o familiares no pueden mantener con el centro la conexión necesaria para poder afrontar conjuntamente el trabajo educativo con los hijos/as. Indiscutiblemente nuestro centro, no puede entender la convivencia dentro de él sin la participación de las familias. Por ello, son constantes los esfuerzos por implicarlas y sobre todo porque asuman la responsabilidad que les corresponde en determinados momentos en los que se requiere su presencia inmediata.

b) Un Colegio y Una Escuela Hogar.

El Centro presta los servicios como Centro Escolar y como Escuela Hogar. Esto tiene como consecuencia el que los alumnos convivan de forma ininterrumpida durante veinticuatro horas al día durante todo el periodo lectivo del curso. Esta característica propia nos hace contar con los siguientes factores a tener en cuenta:




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- La convivencia entre el alumnado y el personal educativo excede los límites del periodo escolar,

con lo cual se intensifican los momentos y espacios de convivencia. Como consecuencia de ello, el ambiente de convivencia, el tratamiento de los conflictos y el cuidado de las relaciones humanas deben estar extremadamente cuidados.

- Nos propone el reto de trabajar con unos objetivos y principios comunes tanto en uno como en

otro sector en materia de convivencia y gestión de los conflictos.

- Nos ofrece muchos más espacios y momentos que aprovechar para la mejora constante de la convivencia en el centro.

- Nos obliga a entender el sistema disciplinario de una forma orgánica.

- Las relaciones profesor-educador-alumnos, adquieren una función especial ya que se producen a

lo largo de todo el día.

c) La Influencia de la Acción Pastoral en el ambiente de Convivencia del Centro.

Respondiendo al carácter propio del Centro, la acción pastoral se hace presente en todos los ámbitos del funcionamiento del Centro y procura implicar a todos los miembros de la Comunidad Educativa. Del mismo modo pertenece al carácter propio de nuestro centro sin contraponerse a ningún elemento que vaya encaminado a la mejora de la convivencia del centro.

Es más, entendemos que nuestra labor de evangelización de los jóvenes no hace otra cosa que poner de relieve valores y comportamientos que mejoran sustancialmente la convivencia del centro. Los objetivos y la programación de Pastoral que se pueden ver en el Programación General Anual del Centro no tienen otro objetivo que el de crear, en palabras de San Juan Bosco, Buenos Cristianos y Honrados Ciudadanos”.

Creemos que la acción pastoral del centro en todas sus dimensiones, crea un ambiente que no sólo mejora la convivencia, sino que incluso previene el conflicto.

d) Recursos materiales.

El centro en sí, por su distribución y fisonomía influye en el ambiente general de convivencia por las siguientes causas: Amplias y variadas zonas de juego, lo que permite una distribución coherente y adaptada del alumnado teniendo incluso la posibilidad de desmasificar ciertos momentos del día como los recreos.




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El centro se sitúa y tiene como escenario un espacio natural que nos da la posibilidad de que no haya elementos externos que puedan distorsionar el ambiente. Por su amplitud, el centro permite adjudicar espacios para diferentes funciones y grupos de tal manera que el colegio tiene sus espacios propios al igual que la Escuela Hogar, lo que produce un desahogo psicológico en los alumnos que permanecen en régimen de internado. Al mismo tiempo, el Centro dispone de un Huerto Escolar en el que participan activamente alumnos de centro. Esta actividad, de carácter en muchos casos terapéutico, supone un elemento que aporta mejoras en el ambiente de convivencia del centro y da ese carácter preventivo del conflicto. El centro cuenta además con espacios dedicados al empleo educativo del ocio y tiempo libre. Desde nuestra pedagogía entendemos la actividad constante como un elemento esencial del ambiente de una casa salesiana. En estos espacios el alumno tiene acceso a un ambiente de aprovechamiento del tiempo libre.

5.2. Características de la Comunidad Educativa

a) Realidad del Alumnado

- La realidad del grupo de alumnos es heterogénea en los siguientes ámbitos: Geográfico, cultural, afectivo, familiar y económico. La variedad por lo tanto en los diferentes perfiles de alumnos es manifiesta. - En un número considerable de alumnos se observa las siguientes carencias: falta de motivación escolar, carencias afectivas, falta de valores , pocas aspiraciones y un elevado número de niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales.

- Los diferentes tipos de alumnos están representados en el alumnado del centro de una forma equilibrada, lo que nos pone de entrada un reto a la hora de garantizar un buen ambiente de convivencia.

- En el centro existe también un grupo de alumnos de Educación Especial cuya estancia se produce

tanto en el Centro escolar como en la Escuela Hogar. Este grupo de alumnos supone uno de los elementos más importantes a considerar a la hora de articular el sistema de convivencia del centro ya que entendemos, que en con este grupo se den los siguientes factores:

Que sean respetados al máximo por el resto de alumnos del centro.

Que además de ser respetados se integren con el grupo de alumnos, en el que está representada la sociedad que les tocará vivir cuando abandonen el centro.

Que existan unas normas de convivencia muy claras en este sentido para todo el alumnado.




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- En muchos casos, los alumnos que llegan al centro, lo hacen con claros indicios de fracaso escolar, lo que nos pone un reto más a incluir en las líneas pedagógicas del centro. Evidentemente este aspecto tiene una repercusión a la hora de entender el ambiente de convivencia de nuestro centro. Uno de los desencadenantes de los conflictos que se puedan producir en un centro, pueden venir desencadenados por la falta de motivación por los estudios en el alumnado, por la inestabilidad que ello produce etc... - Nuestro centro también está teniendo la capacidad de asumir alumnos con graves problemas de conducta provenientes de otros centros educativos y cuyas familias buscan en nuestro centro una respuesta clara a esta dificultad. Esto supone un elemento más a tener en cuenta en la gestión de la convivencia y un reto educativo a afrontar por parte del equipo docente. -Un grupo de alumnos muy considerable, que tienen unos padres que no valoran en absoluto los estudios, lo que hace que a medida que los niños van teniendo uso de razón, estos van perdiendo el interés por los estudios, incluso pierden el valor de esforzarse para estos temas.

b) Realidad de las familias

La situación familiar de los alumnos, presenta un alto porcentaje de desestructuración: familias monoparentales, carencias económicas y situaciones de marginación social. Estas circunstancias descritas tienen una evidente repercusión sobre la convivencia del centro y nos proponen los siguientes retos:

- Mantener unos lazos de comunicación centro-familia que permitan un trabajo conjunto en la resolución de los conflictos, aún sabiendo que en la mayoría de las ocasiones los ambientes familiares son hostiles.

- Realizar una verdadera labor en ocasiones, de acompañamiento familiar potenciando así la colaboración de la familia con el centro.




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- Mantener una estrecha coordinación con los servicios sociales de algunas localidades, los cuales realizan el acompañamiento directo de las familias y son transmisores de los aspectos en los que el centro necesita.

c) Realidad del Equipo Educativo

El centro cuenta con un equipo docente que atiende la jornada escolar y con otro equipo que atiende el tiempo de estancia de los alumnos en la Escuela Hogar. La característica fundamental del equipo de trabajo del centro, es la capacidad de asumir nuevos retos para la mejora de cualquier aspecto del centro. En materia de convivencia, el equipo educativo es muy consciente del tipo de centro en el que trabaja, se siente orgulloso de ello, y procura a través del trabajo diario aportar todas las mejoras posibles en este sentido. Al mismo tiempo el equipo de trabajo se caracteriza por tener un alto nivel de implicación en el trabajo, una preocupación real por los alumnos, y un trato hacia ellos que permite una cercanía y familiaridad que contribuyen positivamente al ambiente de convivencia. En materia de gestión de los conflictos que se puedan producir en el centro el equipo de trabajo asume una máxima fundamental: afrontar las dificultades. Creemos que cualquier conflicto, cualquier problema de disciplina por leve que sea debe ser afrontado con decisión. No creemos en un sistema en el que se le dé la espalda al conflicto, tendencia que en la mayoría de las ocasiones es la más compleja y la que mayor implicación del profesorado requiere. Otro aspecto de vital importancia en este apartado es la conciencia de trabajo conjunto que existe entre el personal del Colegio y el de la Escuela Hogar. Nos consideramos en la práctica educativa un único equipo de trabajo que asume conjuntamente retos, que mejoran el trabajo educativo con los alumnos y por supuesto el ambiente de convivencia del centro. En apartados posteriores se podrá ver en este sentido cómo el sistema de resolución de conflictos articulado presenta esta visión de conjunto.

5.2. Aspectos de la gestión y organización del centro que

influyen en la convivencia.




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a) Organigrama de responsabilidades en la gestión de conflictos.

El centro, entendiendo centro como la suma del Colegio y de la Escuela Hogar, cuenta con un organigrama interno que hace que la gestión de los conflictos sea gradual, eficaz y organizada. Este organigrama garantiza que la puesta en marcha de recursos ante la gestión de un conflicto sea gradual y proporcionada objetivándose así los hechos. Este organigrama va haciendo posible que los diferentes actores entren en juego sólo cuando sea necesario optimizándose así los recursos. La cadena de responsabilidades sobre la convivencia del centro es la siguiente: 1.- Profesor o educador: Es quien en primera instancia debe de cuidar que en cualquier actividad educativa del centro debe de existir un ambiente preventivo que no sea caldo de cultivo para el conflicto. Al mismo tiempo, una vez se produce el conflicto el profesor debe de poner en marcha todos los recursos que estén en su mano para resolver dicho conflicto. El profesor decidirá en función de la gravedad del conflicto la apertura o no del informe disciplinario correspondiente. 2.- Tutor del alumno: Es quien en segunda instancia debe de realizar las actuaciones necesarias y mediar en un conflicto entre alumno y profesor. Las actuaciones del tutor como mediador en dicho conflicto nunca pondrán en duda la autoridad del profesor con el que se ha producido el conflicto. En función de la naturaleza y características del conflicto los diferentes papeles a desempeñar por el tutor pueden ser los siguientes:

- Mediador entre alumno y profesor sin menoscabo de la autoridad del profesor. En ese caso, predominarán por su parte las actitudes conciliadoras, la búsqueda del razonamiento por parte del alumno. El tutor en este papel debe de descargar la situación de toda tensión posible.




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- En el caso de que el profesor haya determinado alguna medida correctora, el tutor debe apoyar la puesta en marcha de dicha medida previo diálogo con el profesor siempre que sea posible.

- En caso de que la medida correctora lleve consigo la suspensión momentánea del derecho de asistencia a clase del alumno, el tutor realizará la labor de custodiar al alumno hasta que el profesor con el que ha ocurrido el conflicto tome las decisiones oportunas.

Bajo ningún concepto, el tutor debe de desarrollar un papel sancionador y correctivo para el alumno

cuando el conflicto disciplinario haya ocurrido con otro profesor. No es el tutor quien debe de imponer la medida correctora. Al mismo tiempo debe de procurar no aportar más tensión al conflicto ni generar nuevos problemas al que el alumno ya trae consigo. Dependiendo de la gravedad del conflicto, el tutor informará al Coordinador de Etapa o Jefe de Estudios del Colegio o Escuela Hogar. Ante la duda de la gravedad o no, se debe de informar igualmente.

En el caso de que profesor que tenga el conflicto y tutor sean la misma persona actuará teniendo en cuenta las actuaciones de ambos como fases en el proceso de resolución del conflicto. Tras terminar el proceso, si el conflicto reviste gravedad informará al jefe de estudios. 3.- El Jefe de Estudios o Coordinador de la etapa. En materia de disciplina, el Jefe de Estudios debe de desarrollar las siguientes funciones:

- Coordinar con el equipo de tutores las actuaciones necesarias para la mejora del ambiente disciplinario del centro.

- Coordinar las medidas necesarias a nivel grupal para la mejora del ambiente disciplinario en un grupo concreto.

- Establecer las medidas correctivas y preventivas a nivel individual de alumnos sin menoscabo de la autoridad y de las correcciones impuestas por el profesor/tutor del alumno.

- Establecer las medidas correctivas y preventivas sobre los alumnos remitidos por el tutor y una vez se comprueba que los recursos y correcciones impuestas por éste no han hecho remitir la conducta del alumno.

- Establecimiento de todas las medidas correctivas posibles salvo de la de suspensión del derecho de asistencia al centro de un alumno y procedimiento de cambio de centro.

- Mediador entre alumno y profesor/tutor sin menoscabo de la autoridad del profesor/tutor. En ese caso, predominarán por su parte las actitudes conciliadoras, la búsqueda del razonamiento por parte del alumno. El jefe de estudios o coordinador debe de descargar la situación de toda tensión posible.

4.- El Director del Centro

- Orientar al equipo de profesores o educadores en las buenas prácticas para la resolución eficaz y educativa de los conflictos.




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- Establecer y coordinar junto con el jefe de estudios las medidas necesarias a nivel grupal para la mejora del ambiente disciplinario en un grupo concreto.

- Establecimiento de todas las medidas correctivas posibles salvo de la de suspensión del derecho de asistencia al centro de un alumno por un periodo superior a tres días lectivos.

- Revisa anualmente las normas de convivencia del alumnado de su sector de trabajo correspondiente.

- Revisa de forma periódica el ambiente disciplinario con el equipo educativo que dirige. 5.- El Director Titular

- Orientar a todo el personal del centro en las buenas prácticas para la resolución eficaz y educativa de los conflictos.

- Dotación de los recursos suficientes a través de la organización para un mantenimiento de una estructura organizativa que de por sí sea preventiva.

- Estar informado de todo el proceso de gestión de conflictos. - Establecimiento de todas las medidas correctivas posibles incluida la suspensión del derecho de

asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos. - Revisa anualmente las normas de convivencia del centro junto con los subdirectores de cada

sector. - Establecer la medida de cambio de centro educativo. - Impulsar el uso del sistema preventivo de Don Bosco a nivel de todo el centro. - Favorecer la formación del profesorado en la resolución de conflictos.

b) Coordinación Colegio-Escuela Hogar.

Otro de los aspectos fundamentales que contribuyen a la mejora constante de la convivencia en el centro es la coordinación entre el personal del Colegio y de la Escuela Hogar. En materia de convivencia desde la prevención hasta la gestión de los conflictos debe de realizarse desde una filosofía común a nivel de centro, entendiendo siempre centro como la realidad conjunta que forman el las dos realidades del Colegio y de la Escuela Hogar. Los mecanismos de de coordinación en este sentido son los siguientes:

- Consenso de las normas generales de convivencia. - Consenso de las normas básicas de convivencia en momentos específicos comunes. - Sistema común de gestión de las incidencias a través de la plataforma Qualitas Educativa. - Sistema común de gestión de conflictos disciplinarios a través del sistema de puntos del carné del

alumno. - Coordinación diaria entre los Jefes de Estudios y Coordinadores de etapa del Colegio y de la

Escuela Hogar. - Coordinación diaria entre el Director del Centro y los subdirectores de cada sector.




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c) Relaciones centro-familia.

La relación directa con las familias en materia de convivencia produce una gran aportación al ambiente preventivo del centro. Los pilares que sustentan esta relación son los siguientes: - Conocimiento de las normas de convivencia en el proceso de admisión y matriculación del

alumnado por parte de las familias. - Asambleas generales de padres. En ellas se hace especial mención a ciertas normas

fundamentales de convivencia. Una de estas asambleas se realiza siempre antes de la finalización del mes de octubre.

- - Reuniones de orientación/escuela de padres tres veces al año. En estos momentos se incrementa

el compromiso mutuo por la mejora del ambiente de convivencia del centro.

d) Sistema de Gestión de Calidad.

El centro cuenta con el certificado de calidad según la norma ISO 9001 de 2008. Dentro de los procesos certificados se encuentra el de Gestión de Conflictos disciplinarios en su doble vertiente: acciones preventivas por un lado y acciones correctivas por otro. Este sistema de gestión del centro nos obliga a la medición de indicadores concretos en materia de gestión de conflictos. Dichos indicadores son los siguientes:

Indicador

1. % Alumnos sin conductas contrarias ni gravemente perjudiciales para las normas de convivencia en EP

2. %Alumnos sin conductas contrarias ni gravemente perjudiciales para las normas de convivencia en ESO

3. % Alumnos que tienen 2 ó más conductas (dentro del mismo trimestre )contrarias o gravemente perjudiciales para las normas de convivencia EP

4. % Alumnos que tienen 2 ó más conductas dentro del mismo trimestre contrarias o gravemente perjudiciales para las normas de convivencia ESO

5. % Alumnos diferentes con faltas injustificadas (se contabilizará a partir de 3 faltas (horas) en el mismo trimestre EP

6. % Alumnos diferentes con faltas injustificadas (se contabilizará a partir de 3 faltas (horas) en el mismo trimestre ESO

7. % Alumnos diferentes con retrasos injustificados EP 8. % Alumnos diferentes con retrasos injustificados ESO 9. Satisfacción alumnos con la Gestión de Conflictos en EP




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10. Satisfacción alumnos con la Gestión de conflictos en ESO 11. Satisfacción familias con la Gestión de Conflictos

12. Satisfacción profesores con la Gestión de Conflictos

Algunos de estos indicadores se miden trimestralmente. Otros son re carácter anual. Todos ellos van aportando datos objetivos y subjetivos sobre la marcha y el funcionamiento del Plan de Convivencia en el centro sabiendo que un déficit en alguno de estos indicadores sobre los niveles conformes establecidos obligaría a la apertura y puesta en marcha de una acción correctiva.

5.3. Estado de la participación en la vida del centro por

parte del profesorado, del alumnado, de las familias y del

personal del centro. La participación en la vida del centro de los diferentes miembros de la comunidad educativa se articula a través del funcionamiento de los diferentes foros y ámbitos de actuación que se estructuran de la siguiente manera:

1.- Foros de participación en la vida del centro para el profesorado.

- Reuniones semanales de Equipo Educativo del Colegio. - Reuniones quincenales del Equipo Educativo de la Escuela Hogar. - Reuniones semanales del Equipo de Coordinación Pedagógica del Centro/Orientación. - Reuniones mensuales de Equipo de Centro (Colegio y Escuela Hogar) - Reuniones mensuales del Equipo Educativo de la Escuela Hogar. - Reuniones semanales del Equipo Directivo del Centro. - Reuniones trimestrales del Consejo Escolar del Centro.

2.- Foros de participación en la vida del centro para las familias




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- Asambleas Generales de Padres. - Escuela de Padres del Centro. - Sistema de recepción de quejas o reclamaciones. - Reuniones trimestrales del Consejo Escolar del Centro.

3.- Foros de participación en la vida del centro para los alumnos.

- Reuniones trimestrales de delegados y subdelegados de cada uno de los cursos. - Participación de delegados y subdelegados de cada grupo en las sesiones de evaluación.

5.4.-Conflictividad detectada en el centro, indicando tipo y

número de conflictos que se producen y los sectores

implicados en ellos.

En este apartado debemos de hacer mención a los indicadores que nuestro sistema de

gestión de calidad nos mide en el apartado de la gestión de conflictos y que son los siguientes:

Indicador Nivel Conforme Histórico Real

% Alumnos sin

conductas contrarias ni gravemente

perjudiciales para las normas de convivencia en EP

50-70% 64.64% 88.86%

%Alumnos sin conductas

contrarias ni gravemente perjudiciales para las

normas de convivencia en ESO

32-55% 42.11% 85.73%

% Alumnos que tienen 2 ó más conductas (dentro

del mismo trimestre )contrarias o

gravemente perjudiciales para las normas de convivencia

EP

15-25% 26% 6.05%

% Alumnos que tienen 2 ó más conductas dentro

del mismo trimestre contrarias o gravemente

50-60% 44.7% 3.87%




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perjudiciales para las normas de convivencia

ESO

% Alumnos diferentes

con faltas injustificadas (se contabilizará a

partir de 3 faltas (horas) en el mismo trimestre EP

10-20 % 18.28% 13.70%


con faltas injustificadas (se contabilizará a partir de 3 faltas (horas)

en el mismo trimestre ESO

10-20 % 25.82% 15.43%

% Alumnos diferentes con retrasos

injustificados EP

NA NA 0.00


con retrasos injustificados ESO

NA NA 0.61%

Satisfacción alumnos con la Gestión de

Conflictos en EP

80 % 81.33% 75.89%

Satisfacción alumnos con la Gestión de conflictos en ESO

80 % 74% 71%

Satisfacción familias con la Gestión de

Conflictos

85 % 84.6 97.70%

Satisfacción profesores con la Gestión de

Conflictos

70 % 74.39% 67.59%

En cuanto al proceso gestión de conflictos, el ED valora positivamente el ambiente disciplinario que se está teniendo en todo el Centro, siendo éste de normalidad, sin olvidar que somos un Centro en régimen de internado, por lo cual la problemática en nuestro Centro debido a esta característica puede tener un efecto multiplicador, no porque los alumnos sean peores en cuanto a conducta si no por el hecho de que viven con nosotros 24 horas al día 5 días a la semana.

En las diferente revisiones que hemos tenido durante todo el curso se les ha recordado a los docentes del Centro que hagan un uso razonable del sistema de puntos que está establecido, como reflexión conjunta de distintos equipos de trabajo es que si hemos llegado a este clima de poca conflictividad ha sido porque así lo hemos buscado con nuestro trabajo, es decir el hecho de que los tutores con su labor diaria habida cuenta de que nos encontramos en un Centro algo especial son




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capaces de absorber los posibles conflictos causados siendo éstos personas de referencia clara para nuestros alumnos, de ahí nos encontramos con que el número de incidencias sea escaso y por tanto estemos tan claramente dentro de los niveles conformes del proceso, tal vez ése sea el motivo por el que nuestro sistema de puntos, muy valorado por todos nosotros, haya sido poco usado por el personal, es cierto que en las etapas de primaria y secundaria conforme el curso ha ido avanzando y las incidencias de los alumnos se han acumulado ha habido que abrir

distintos planes individuales de recuperación de puntos como está establecido en nuestro

subproceso, cosa que ha repercutido en una mejora del comportamiento de nuestros alumnos ya que supone para ellos un acicate el que tengan un seguimiento diario en cuanto a su comportamiento. Sin perder en ningún momento que a la hora de abordar un problema de conducta puntual muchas veces se utilizan otro métodos “no formales” que impliquen la apertura de informe disciplinario o la pérdida de puntos y que son igualmente acertados, es decir en ningún momento perder la familiaridad y confianza que es una enseña nuestra, como puntos fuertes que se deben seguir potenciando están los de que el alumno una vez sea expulsado de clase deberá irse con el tutor para que éste sea persona de referencia a la hora de la marcha del alumno en el colegio, el hecho de que seamos escrupulosos a la hora de emitir un informe disciplinario, hace que sea más fácil tratar determinados asuntos una vez que trasciendan el ámbito de trabajo de una clase.

Es cierto que durante el segundo trimestre hubo algunas quejas de profesores/educadores en cuanto a que estaban poco informados de las acciones tomadas con alumnos que habían sobrepasado alguno de los puntos de control que establece el subproceso, una vez comunicado en ED los jefes de estudio se pusieron en contacto con los implicados y quedó aclarada la confusión, por tanto afirmamos que a final de curso se está siguiendo el plan de convivencia con todos sus elementos sin mayores problemas.

En cuanto al número de faltas justificadas, el indicador nos muestra que estamos dentro de los niveles conformes del mismo, hecho éste por el que el ED se congratula enormemente ya que podemos afirmar que era una “ RACP histórica” en nuestro colegio como ya se pudo valorar durante todo el curso, valoramos enormemente el trabajo y esfuerzo realizado por el equipo de tutores en su conjunto, , seguimos animando a los responsables de justificarlas a que sigan con su esfuerzo y no decaigan en su empeño ahora que hemos tomado clara conciencia de la importancia de su justificación de las mismas.

Todo esto queda reflejado con las encuestas de satisfacción quedando muy contentos con las

referidas a los alumnos, se decide cerrar como no eficaz la de satisfacción de profesores ya que aun siendo por un porcentaje bajo, se decide seguir con ella ya que es por motivos puntuales u decisiones tomadas con algunos alumnos y su no conformidad con la misma.




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5.5 Actuaciones desarrolladas en el ámbito de la

convivencia y efectividad de las mismas. ACTUACIÓN RESPONSABLE DE LLEVARLA A

CABO EFECTIVIDAD

ALTA MEDIA BAJA

Entrega por escrito de las normas a los padres a principio del curso escolar

Dirección de Centro X

Firma de los padres con el acuerdo con las normas de convivencia.

Secretaría del centro X

Asamblea de padres de alumnos nuevos Dirección de Centro X

Reuniones de orientación de padres. Jefatura de Estudios X

Mediación de los tutores de cada uno de los grupos

Tutores del Colegio y de la Escuela Hogar

X

Encuesta sobre acoso escolar entre el alumnado.


Formación del personal del centro en la resolución de conflictos.


Desarrollo del Plan de Acción Tutorial. Tutores del Colegio y de la Escuela Hogar

X

Desarrollo de las actividades de pastoral que promueven valores que fomentan el buen ambiente de convivencia.

Subdirector de Pastoral X

Puesta en marcha de los procedimientos de medidas preventivas.

Equipo de Coordinación Pedagógica

X

Puesta en marcha de los procedimientos de medidas correctivas

Equipo de Coordinación Pedagógica.

X

Puesta en marcha de actividades terapeúticas para el alumnado.

Equipo de Orientación de Centro.

X

Participación del alumnado en las sesiones de evaluación.

Tutores del Colegio y de la Escuela Hogar

X

Desarrollo de reuniones trimestrales para el alumnado. Delegados y Subdelegados

Dirección del Centro x

Revisión anual de las normas de convivencia del centro

Todo el personal del centro Equipo Directivo del Centro.

X

Los distintos sectores que componen nuestra comunidad educativa explicitaron, entre los principios y valores con los que se identifican, una seña de identidad relacionada con la convivencia y la necesidad de desarrollar estrategias educativas que procuren mejorarla continuamente, y para ello se procura fomentar el respeto mutuo, el diálogo, la colaboración, la solidaridad, el orden y la disciplina.




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Para delimitar esta seña de identidad y los principios educativos que de ella emanan, se han formulado unos Objetivos Generales del Centro con cuya consecución procuramos desarrollar y mejorar la convivencia: 1.- Asegurar el orden interno que permita conseguir en grado óptimo los objetivos educativos de nuestro Centro. 2.- Divulgar e implantar entre todos los miembros de la comunidad educativa el RRI, especialmente aquellos artículos referidos a las normas internas de convivencia, a la disciplina, a la descripción y calificación de las faltas y los procedimientos de corrección de las conductas que las incumplen. 3.- Concienciar a todos los miembros de la comunidad educativa de la necesidad de conocer y respetar los derechos y deberes de los alumnos, los profesores, el personal de administración y servicios y los padres. 4.- Potenciar, dentro del Plan de Acción Tutorial, todas aquellas actividades que favorezcan el orden, la disciplina y el respeto mutuo. 5.- Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y solidario, fomentando el trabajo en equipo como factor de eficacia frente al excesivo individualismo. 6.- Favorecer las situaciones en las que el alumno pueda participar en la organización, desarrollo y evaluación de los diferentes aspectos de la vida y funcionamiento del Centro. 7.- Mantener, por parte del profesorado, una línea de conducta coherente, uniforme y sistemática en el tratamiento del orden y la disciplina.

8.- Propiciar la colaboración familia-centro a través de un intercambio constructivo de informaciones que permita unir esfuerzos para lograr fines comunes y creación de cauces de comunicación. Trimestralmente, el Equipo de Coordinación Pedagógica de Centro evalúa el estado de la convivencia del Centro a través de los datos generados por el propio sistema de resolución de conflictos, el cual nos da una serie de indicadores objetivos. Asimismo, el claustro de profesores y el Consejo Escolar




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reciben información global sobre el estado de la convivencia en el centro.

* Actuaciones desarrolladas por el centro. Medidas Preventivas. El sistema de resolución de conflictos del centro no se entiende sin establecer una serie de medidas preventivas que buscan el que el conflicto no llegue a producirse. También queremos que los conflictos no se vean como algo negativo, los que está mal no es tener conflictos, si no el hecho de no aceptarlos o salir mal de ellos. El afrontar los conflictos de una manera positiva nos ayuda a ser mejores personas. Estas medidas son aceptadas y asumidas por todo el personal educativo del centro y tienen como objetivo planificar la actuación docente y establecer los mecanismos que propicien un buen clima de convivencia y auto responsabilidad, estableciendo un régimen especial para la prevención de aquellas conductas que puedan llevar a perjudicar la convivencia del Centro. Estas medidas preventivas se establecen a la luz de lo contemplado en los siguientes documentos:

R.R.I.

Decreto por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros.

Documentos pedagógicos de Don Bosco.

Memoria final de curso

6. Normas de convivencia.

El establecimiento de las normas de convivencia en el centro tiene como objetivos los siguientes:

El respeto a la integridad física y moral y a los bienes de las personas que forman la Comunidad Educativa y de aquellas otras personas e instituciones que se relacionan con el Centro con ocasión de la realización de las actividades y servicios del mismo.

La tolerancia ante la diversidad y la no discriminación

La corrección en el trato social, en especial, mediante el empleo de un lenguaje correcto y educado.

El interés por desarrollar el propio trabajo y función con responsabilidad.

El respeto por el trabajo y función de todos los miembros de la Comunidad Educativa.




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La cooperación en las actividades educativas o convivenciales.

La buena fe y la lealtad en el desarrollo de la vida escolar.

El cuidado en el aseo e imagen personal y la observancia de las normas del Centro sobre esta materia.

La actitud positiva ante los avisos y correcciones.

La adecuada utilización del edificio, mobiliario, instalaciones y material del Centro, conforme a su destino y normas de funcionamiento, así como el respeto a la reserva de acceso a determinadas zonas del Centro.

El respeto a las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.

En general, el cumplimiento de los deberes que se señalan en la legislación vigente y en el presente Reglamento a los miembros de la Comunidad Educativa y de cada uno de sus estamentos.

6.1 NORMAS GENERALES PARA EL CENTRO

6.1.1 Todos los miembros de la comunidad educativa deben preocuparse por la limpieza y el orden en todo el Centro. Quien incumpla estará obligado a limpiarlo inmediatamente, en caso de negarse, la sanción a cumplir estará ligada a colaborar en la limpieza del Centro o su mantenimiento.

6.1.2 Todos los integrantes de la comunidad educativa deben cuidar mucho la puntualidad y acudir con todos los materiales necesarios para su trabajo, pues de lo contrario molestan y rompen el ritmo de trabajo de los demás. En caso de incumplir esta norma se tomarán las medidas oportunas para evitar esta situación.

6.1.3 El trato entre los componentes de la comunidad educativa debe ser de educación y respeto, el saludo, por tanto, es obligado. 6.1.4 Todo el Centro, así como su entrada, se considera un lugar donde debe reinar el respeto, el orden y una convivencia armónica. La circulación por él se hará de modo correcto, por tanto no se debe correr, gritar, empujar, silbar, sentarse en el suelo, pelearse, ni tan si quiera en broma, escupir o hacer ruidos. Este mismo comportamiento se exige en cualquier salida del centro.




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6.1.5 Los alumnos de este Centro mostrarán un especial respeto y cariño por sus compañeros de Educación Especial; cuidando, respetando y aceptando a cada uno de ellos, buscando una integración total. 6.1.6 Los alumnos nunca deben amenazar, humillar, hacer sufrir ni maltratar física ni psíquicamente a sus compañeros. 6.1.7 Los alumnos respetarán el material del colegio y el de uso común, el de sus compañeros y el suyo propio, así como todas las instalaciones escolares (con especial cuidado los servicios). Cualquier desperfecto o pintada que se produzca, tendrá que repararlo el causante, o correr con los gastos de la reparación, así como acatar la sanción que, como consecuencia al daño producido, se le imponga. En último caso, la familia o sus representantes legales, serán los responsables de sufragar los gastos. En caso de que, en un grupo, no aparezca el responsable del daño y estar totalmente seguros de que se está encubriendo al culpable, será todo el grupo el que asuma la responsabilidad, pudiendo cargar con los gastos. 6.1.8 En caso de que existan grupos flexibles, los alumnos deberán guardar en sus mochilas todo el material que no se lleven, y tendrán que llevarse todo el material necesario para el desarrollo de esta asignatura o actividad, de manera que no interrumpiremos la clase una vez hayamos salido, con lo que evitaremos la pérdida de tiempo que esto supone. 6.1.9 Los alumnos no saldrán de la clase ni abandonarán una actividad sin permiso del profesor. Nunca deben salir del colegio en horario escolar sin permiso expreso de los padres o tutores legales del alumno. En el caso de ser retirados del centro por otra persona que no sea su padre/madre o tutor legal, la familia del alumno informará al centro previamente por escrito indicando la persona que realizará dicha recogida.




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6.1.10 Todos los miembros de la comunidad educativa deben hablar un lenguaje correcto y educado sin utilizar palabras groseras, motes o apodos. 6.1.11 Los alumnos mantendrán una actitud positiva hacia el trabajo y ante los profesores y compañeros, mostrando interés y cooperación en las actividades propuestas. Así mismo tendrá una actitud positiva ante las llamadas de atención por parte de un profesor- educador. En caso contrario, este le hará reflexionar al respecto, llegando incluso a sancionarlo si fuera necesario.

6.1.12Los alumnos deben cuidar de manera especial el aseo tanto en vestir como el corporal, así como su imagen personal. No se admiten prendas y sobre todo camisetas que no sean correctas o atenten contra el decoro y la buena educación que un Centro educativo requiere. No se admitirá que los alumnos estén en ningún tipo de pantalón corto en el periodo de desarrollo de las clases. No están permitidas las gorras.

6.1.13.- Para prevenir la sustracción de pertenencias, al término de las clases o actividades, los alumnos deben dejar todos sus materiales recogidos y la clase bien ordenada. El profesor será el último que salga y cierre la puerta. El alumno que incumpla esta norma será amonestado y en caso de pérdida o sustracción de algún material el centro no se hará responsable.

6.1.14 Antes del comienzo de cada actividad en el horario general del centro, todos los alumnos deberán de organizarse en fila en los lugares que indique el personal del centro.

6.1.15 Los padres serán recibidos en la sala de visitas o los despachos. No accederán a las aulas o pasillos en horarios lectivos ya que está terminantemente prohibida la entrada en horario lectivo a cualquier persona ajena al personal del centro.

6.1.16 Está terminantemente prohibido que el alumnado tenga teléfono móvil en el centro. En caso de tenerlo, se le requisará y se le entregará a la familia junto con una carta de amonestación, advirtiéndole que en caso de que se repita este hecho, la sanción será la expulsión de tres días.

6.1.17 Todos los alumnos tienen derecho a su puesto escolar , derecho que lleva consigo, el asistir a clase, mostrar interés en las diferentes materias, atendiendo durante las explicaciones, preguntando lo que no se entiende, trayendo el material necesario y entregando los trabajos en el tiempo previsto.

EL INCUMPLIMIENTO DE ESTAS NORMAS LLEVARÁ CONSIGO LA PUESTA EN MARCHA DE LAS MEDIDAS CORRECTIVAS MÁS APROPIADAS.

6.2 NORMAS DE CONVIVENCIA ESPECÍFICAS DEL AULA




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6.2.1 El respeto a las elementales normas de educación en el trato con los demás (saludar a la llegada a las aulas y despedirse a la salida, pedir las cosas por favor, mostrar agradecimiento en las circunstancias que lo requieran, pedir disculpas, colaborar en todo lo posible con los nuevos compañeros,…). 6.2.2 El cuidar el material de trabajo, el propio, el de los compañeros y el común. 6.2.3 El respetar y mantener limpias las dependencias que se utilicen, es tarea del grupo que utiliza en ese momento el aula el mantenerla limpia y ordenada. Cualquier desperfecto que se produzca debe ser arreglado por el causante del daño, si ha sido intencionado, además de la reparación del daño, tendrá la sanción oportuna. 6.2.4 Los alumnos deben mantener una postura correcta en clase; debiendo estar sentados durante los cambios de clase y preparando el material necesario para cuando el profesor llegue a dar su asignatura. 6.2.5 Los alumnos en clase, ocuparán los lugares que el tutor le ha asignado, salvo que el profesor que en esos momentos asiste le indique otro lugar. No se levantarán del sitio sin permiso y levantarán la mano cuando se desee intervenir en la marcha de la clase.

6.2.6 La clase es un lugar de trabajo y los alumnos/as deben estar en silencio en los momentos en que se requiera y mantener un ambiente que ayude al trabajo.

6.3 NORMAS DE COMPORTAMIENTO PARA EL ESTUDIO:

6.3.1. Mantener una postura correcta y esforzarnos en aprovechar bien el tiempo y crear un ambiente de trabajo. Al final seremos los beneficiados.

6.3.2. Cuidaremos el material propio, el ajeno y el del Centro. También seremos ordenados con el mismo.

6.3.3. En caso de salir para realizar el estudio en otro lugar, llevaremos todo el material necesario y no volveremos a la clase para no molestar a los demás.

6.3.4. Seremos respetuosos con el trabajo de los demás, no distraernos ni distraer a otros es fundamental.

6.3.5. Mantenernos en silencio, cuando el educador lo indique, es imprescindible para la concentración y el aprovechamiento del tiempo de estudio.

6.3.6. Mantendremos los lugares que el tutor ha asignado, salvo que el educador indique otra cosa. 6.3.7. Ante cualquier duda que me pueda surgir, levantaré la mano y la consultaré con el educador

procurando no distraer a los demás.




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6.3.8. Finalizado el estudio, debemos dejar la clase limpia y ordenada, y sin entretenernos ni permanecer en ella o en el pasillo. Dejaremos todas nuestras cosas recogidas en la mochila.

6.4 NORMAS DE COMPORTAMIENTO PARA EL TALLER:

6.4.1. Los talleres son también actividades formativas, por tal motivo, debemos aprovechar bien el tiempo y crear un ambiente agradable.

6.4.2. En todo momento cuidaremos el material a utilizar.

6.3.3. Trabajaremos en equipo y seremos respetuosos, con los compañeros y con el trabajo de los demás.

6.3.4. Es importante mantener también un orden y atender a las indicaciones del educador.

6.3.5 Del taller no se puede salir si no es con el permiso del educador.

6.3.6 Una vez que el taller termine, debemos dejar el lugar limpio, ordenado y sin entretenernos ni permanecer en ella.

6.5. NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL PATIO: 6.5.1. El tiempo de recreo lo aprovecharemos para divertirnos , jugar, correr… y es un buen momento para relacionarnos y dialogar con los compañeros, educadores y profesores. 6.5.2. Durante el recreo los alumnos deben estar en el lugar asignado y no salir de los patios asignados a cada ETAPA, no pudiendo permanecer niños solos en las clases, ni en otras dependencias, no habilitadas para ello. En el caso que se tenga que entrar, será con permiso del profesor y acompañado del encargado de la llave o del compañero que designe el profesor. Si se viera conveniente dejar a un alumno que trabaje o reflexione sólo, nunca los más pequeños, se hará en las dependencias que hay para ello. 6.5.3. No nos subiremos en las porterías ni en las barras de las canastas de baloncesto o voleibol, ya que es peligroso. 6.5.4. Determinados juegos que puedan ser peligrosos o violentos, no estarán permitidos. 6.5.5. Los balones de baloncesto y voleibol no deben ser golpeados con los pies. Si lo hacemos los deterioramos y nos quedamos con menos balones. Así mismo cuando un balón sale del terreno de juego, está terminantemente prohibido devolverlo dándole un pelotazo, se lo daremos de una manera correcta, que le facilite reanudar el juego lo antes posible. 6.5.6. Aunque haga calor y estemos sudando, siempre llevaremos bien puesta nuestra camiseta. 6.5.7. Cuando haga frío deberemos bajar con la ropa adecuada, ya que luego no se podrá subir a los dormitorios. Bajaremos con todo lo que necesitemos ese día pues durante la jornada no está permitido la subida a los dormitorios.




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6.5.8. El agua de la fuente es sólo para beber y lavarse las manos. No debemos emplearla para gastar bromas, mojarnos la cabeza o, malgastarla inútilmente. Debemos ser responsables con el uso del agua, es un bien escaso. 6.5.9. Los servicios no son un lugar para jugar ni para estar. Úsalos de manera decente. 6.5.10. Cuando necesitemos llamar por teléfono pide permiso a tu Tutor o bien al Coordinador de Etapa. No olvides que el teléfono móvil no está permitido. 6.5.11. No arrojemos papeles ni otros objetos al suelo, usemos las papeleras. Recuerda : ¡ Estás en tu casa¡ 6.5.12. Utiliza el diálogo y acude a tu profesor, tutor o educador, como medio de resolver posibles conflictos. 6.5.13. No están permitidas ciertas actitudes de pareja que no sean adecuadas.

6.6. NORMAS DE COMPORTAMIENTO PARA EL COMEDOR: 6.6.1. Entraremos ordenadamente y en silencio, permaneciendo así hasta que se bendiga la mesa. 6.6.2. Comeremos de todo y en su orden. No dejaremos comida en las bandejas. Los alumnos que no

puedan comer algún alimento en especial, deben indicarlo por escrito a la Dirección. 6.6.3. No es necesario traer comida ni bebida de casa. La comida que se pone es buena y la

suficiente. Debemos evitar los caprichos. 6.6.4. Usaremos correctamente los cubiertos. 6.6.5. No debemos levantarnos de la mesa sin el permiso del educador. Si necesitamos algo,

levantaremos la mano para que se nos pueda atender. 6.6.6. En la mesa debemos estar sentados correctamente 6.6.7. Permaneceremos en la mesa hasta que se nos indique que podemos recoger y salir. 6.6.8. No gritar, evitar hablar con los compañeros de otras mesas durante la comida para no elevar el tono de voz. 6.6.9. No debemos sacar comida del comedor, ni tampoco salir comiendo. 6.6.10. Debemos ser ordenados en la retirada de los utensilios y cumplir con las indicaciones del educador. 6.6.11. En todo momento tener en cuenta que en el




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comedor se manifiesta la educación de cada uno.

6.7. NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL DORMITORIO: 6.7.1.- El dormitorio es el lugar de descanso –dormir-, tú y tus compañeros por ello: a) La entrada y la salida se hace con tranquilidad: sin correr, sin empujones, ni atropellos. b) Mientras que las luces están encendidas, y hasta que lo avise el tutor, si tienes que hablar algo por algún motivo, lo harás en voz baja y sin dar voces. c) Una vez que se apaga la luz todos han de estar metidos en su propia cama y en silencio. No se puede molestar para nada a ningún compañero. d) Cuando se apaga la luz es la señal de que hay que dormir. No se puede escuchar a nadie y han de cesar los ruidos. 6.7.2.- El dormitorio tiene que ser un sitio que contribuya y potencie la salud de cada uno de los que en él duermen: a) Cuida tu higiene personal con la ducha diaria. b) Por la mañana al salir del dormitorio, el educador pondrá unos responsables para que abran las ventanas y se ventile. c) Está prohibido guardar comida en el dormitorio, lo mismo que está prohibido comer en él. Si lo haces podrían acudir insectos y roedores que provocan infecciones. 6.7.3.- El dormitorio debe estar cuidado y ordenado. a) Respetar el mobiliario: no saltando en las camas, no dando golpes en los armarios, etc. b) Antes de dormir, y después de ponerte el pijama –es obligatorio dormir con pijama-, mete la ropa sucia que te has quitado en la bolsa, y prepara la ropa que te vas a poner el día siguiente. c) La ropa ha de estar colocada en los armarios, y no en los macutos y maletas.




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d) El macuto y maleta no se dejan debajo de las camas ya que impide la limpieza de las habitaciones. Se coloca en lo alto de los armarios. e) Debajo de las camas no se puede dejar nada. f) Al salir del dormitorio para ir a clase las camas deben quedar hechas.

6.8. DIFUSIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

EN CADA CLASE, EN EL TABLÓN DE ANUNCIOS HABRÁ UN CUADRO CON LAS NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN LAS CLASES. CUADRO QUE LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA ELABORARÁN ELLOS MISMOS EN LAS PRIMERAS TUTORÍAS DEL CURSO. EN PRIMERIA SE COLGARÁ EL SIGUIENTE CUADRO.

LO QUE DEBO HACER:

ANTES DE ENTRAR A CLASE

- Ponerse en fila en silencio.

- Pensar en la asignatura que me toca y el material que necesito.

- Entrar en clase con orden y dejando el espacio necesario. UNA VEZ DENTRO

- Sentarme bien y sacar el material necesario.

- El sitio del alumno será el que indique el profesor.

- Permanecer en silencio.

- Siempre que tenga que levantarme, hablar, tirar un papel a la papelera, o ir al servicio tendré que pedir permiso al profesor y esperar a que este me lo autorice.

- Durante la clase seguir las indicaciones del profesor y hacer lo que indique, responder cuando le pregunte, callarse cuando se lo diga…

- Cuando termine la clase, dejar todo recogido y la silla bien puesta, bajo la mesa o encima si fuera el caso.

AL SALIR DE CLASE

- Guardar el material dentro de la mochila.

- Recoger los papeles del suelo y dejar la clase limpia y ordenada.

- Salir con orden y en silencio.




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LO QUE NO DEBO HACER:

ANTES DE ENTRAR A CLASE

- Estar mal puesto en fila.

- Hablar.

- Molestar a los compañeros. ENTRANDO A CLASE

- No seguir el orden de la fila.

- Entrar tonteando

- Molestar a los compañeros. UNA VEZ EN CLASE

- Levantarse o hablar sin permiso.

- No sacar el material.

- Negarse a trabajar.

- Gritar, cantar, hacer ruidos…

- Ser irrespetuoso o contestar mal al profesor.

- Insultar a los compañeros, dirigirse a ellos con apodos o agredirles.

- Comer, masticar chicle y escupir

- Tirar papeles u objetos al suelo.

- Reírse si la situación no lo requiere.

- Molestar a otros compañeros. AL SALIR DE CLASE

- Dejar las cosas fuera de mi mochila.

- No recoger todo el material.

- No dejar bien colocadas la silla, la mesa y la mochila.

- Salir gritando o corriendo.

Y SOBRE TODO: SE RESPETUOSO CON EL PROFESOR Y CON TUS COMPAÑEROS. SIEMPRE PIDE LAS COSAS POR FAVOR. DA LAS GRACIAS. Y NO DUDES EN DISCULPERTE CUANDO TE HAS EQUIVOCADO.




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7.- Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia.

7.1. Funciones de la Comisión de Convivencia:

Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia y el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

Mediar en los conflictos planteados.

Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.




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7.2 Composición de la Comisión de Convivencia del Centro:

El Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia, elegidos por cada uno de los sectores, integrada por:

El director, que ejercerá la presidencia. El jefe de estudios. Dos profesores Dos padres, madres o representantes legales del alumnado. Dos alumnos. Representante de la Titularidad

A las reuniones de la Comisión de Convivencia relacionadas con el seguimiento y supervisión del plan de convivencia se incorporarán también la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, y el coordinador o coordinadora del proyecto “Escuela espacio de Paz”.

7.3. Plan de Reuniones

La Comisión de Convivencia se reunirá al menos dos veces al año y cuantas veces sea necesario para el ejercicio de sus funciones.

8.- Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos

8.1 Actuaciones preventivas y para la detección de la

conflictividad.

Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez y para sus familias, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado y las




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familias de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

Actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas a la comunidad educativa.

Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres.

Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.

8.2 Procedimiento de actuación medidas preventivas.

El procedimiento de actuación de medidas preventivas que se sigue en este sentido es el siguiente:

ACTIVIDAD RESPONSABLE FRECUENCIA

1.-Revisión general de las normas de convivencia

Equipo de Educativo del Centro (Colegio y Escuela Hogar)

Anual

2.-Comunicación/ Recordatorio de normas

básicas de convivencia a las familias.

Tutores/ Director Colegio y Director Escuela Hogar

1º semana de asistencia de los alumnos al centro

3.- Orientación Familiar Personalizada

Tutores/ / Jefe de Estudios / Director EQUIPO de orientación

FAMILIAR

Según necesidad

4.- Plan de intervención individual con el alumno

Todo el profesorado del Centro A la pérdida de 15 puntos. Llevará consigo una entrevista

con la familia por parte del tutor y el inicio del plan de

intervención individual consensuado por ambos tutores

quienes lo darán a conocer al resto del profesorado.

5.- Plan de recuperación de puntos

Jefatura de Estudios/Dirección Colegio/Escuela Hogar

A la pérdida de 20 puntos.

6.- Plan de intervención grupal

Todo el profesorado del Centro Según necesidad y a propuesta del Jefe de Estudios o Director.

7.- Realización de cuestionarios de convivencia

al alumnado

Director Centro Anual. Se realizará antes de la finalización del primer trimestre.

8.- Reunión con delegados de cada uno de los grupos

Director Centro Trimestral




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8.3 Actuaciones desarrolladas por el centro. Medidas

Correctivas.

El equipo educativo de nuestro centro lleva varios años trabajando y acumulando experiencia en la creación de un sistema de gestión de los conflictos disciplinarios que consiga lo siguiente:

Planificar de forma coherente la actuación docente y resolver los conflictos disciplinares que se produzcan en todo el centro.

Aunar criterios claros de actuación por parte de todo el equipo docente.

Asegurar un tratamiento de todos los conflictos disciplinarios por pequeños que sean.

Dar a la gestión del conflicto un carácter educativo y no sólo sancionador.

Implicar a todos los miembros de la comunidad educativa en la fase del tratamiento de conflicto que le corresponde. En este sistema original y propio de nuestro centro, las medidas correctivas se

van asociando a pérdidas de puntos del alumno. Cada alumno/a posee una dotación de puntos. Basándonos en los decretos de derechos y deberes de los alumnos y en nuestro RRI, a cada falta ya sea leve o grave, le corresponde una pérdida de puntos del alumno, de tal manera que las medidas correctivas se van poniendo en marcha en función de los puntos que va perdiendo el alumno. Este sistema no quita, que existan faltas que requieran una actuación contundente por parte del centro en las que además de la pérdida de puntos, el centro tenga que tomar medidas de inmediato. En un esfuerzo por poner en marcha un sistema de actuación coherente por parte de todo el profesorado ofrecemos a continuación lo que a nuestro juicio, y tras la aprobación del Equipo




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Directivo, la distribución de las faltas leves y graves y sus correspondientes medidas y pérdidas de puntos. El sistema de puntos comenzaría todos los cursos escolares en el mes de noviembre.

8.3.1. PÉRDIDA DE PUNTOS PROVOCADA POR FALTAS LEVES

TIPIFICACIÓN DE LAS FALTAS LEVES ACCIÓN PUNTOS

FL1.- Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades.

- Incumplir las normas básicas de convivencia. Observación en QE. 0

- Molestar a los compañeros. Observación en QE 0

- Interrumpir la clase con comentarios inapropiados.

- Realizar actividades inapropiadas en el aula o en lugares no habilitados.

Observación en QE 0

- No mostrar el debido respeto y consideración al profesor. OBSERVACIÓN EN QE

1

- La reiteración de cualquiera de estas durante una misma clase.

OBSERVACIÓN EN QE

1

FL2.- La falta de colaboración del alumnado en la realización de las actividades, así como en el seguimiento de las orientaciones.

- No realizar el trabajo encomendado por el profesorado. Observación en QE 0

- No traer el material necesario a clase. Observación en QE 0

- Realizar tareas o deberes de asignaturas distintas a las que en ese momento marca el profesor.


- La negativa a esforzares o a realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el profesorado.


- La negativa a trasladar a sus padres o tutores la información facilitada por el Centro.


- Permanecer en lugares no autorizados durante los recreos. Amonestación Oral 0

La reiteración de cualquiera de estas durante una misma clase.

OBSERVACIÓN EN QE

1

FL3.- Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.

- Los actos, no graves, que dificulten o impidan el derecho al estudio de los compañeros.





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FL4.- Las faltas injustificadas de puntualidad.

La reiteración o no de esta falta.


FL5.- Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

La reiteración o no de esta falta.


FL6.- Cualquier acto de incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

- Desperfectos intencionados, no graves, en las pertenencias de otros miembros.


- Incorrección verbal.


- La reiteración de esta falta.

OBSERVACIÓN EN QE

1

FL7.- Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa

- Desperfectos por uso inadecuado del material.


- El deterioro, no grave, causado intencionadamente o por negligencia.


8.3.2 PÉRDIDA DE PUNTOS PROVOCADAS POR FALTAS GRAVES

TIPIFICACIÓN DE LAS FALTAS GRAVES ACCIÓN RESPONSABLE PUNTOS

- No cumplir con las correcciones impuestas 1.-Colocación de observación en

tabla de incidencias diaria (“ABRO INFORME DISCIPLINARIO)

PROFESOR/ EDUCADOR

De 1 a 3 puntos - Las vejaciones o humillaciones contra cualquier

miembro de la Comunidad Educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba o se realizan contra alumnos de necesidades educativas especiales.

- Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

- Las amenazas o coacciones contra cualquier




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miembro de la comunidad educativa.

- Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa o la incitación a las mismas.

- La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de

documentos académicos.

- El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las

pertenencias de los demás miembros de la Comunidad Educativa, así como la sustracción de

las mismas.

- La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia

del centro

- Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro

- No cumplir con las correcciones impuestas

CADA PUNTO SE PERDERÁ CADA VEZ QUE SE COLOQUE UNA INCIDENCIA EN MAYÚSCULA EN LA CASILLA CORRESPONDIENTE DEL ALUMNO. CADA PROFESOR/EDUCADOR PODRÁ QUITAR UN MÁXIMO DE 3 PUNTOS.

8.3.3 MEDIDAS QUE SE VAN DESPRENDIENDO POR LAS DIFERENTES PÉRDIDAS DE PUNTOS. Una vez están tipificadas las faltas y su correspondiente pérdida de puntos, el centro tiene establecidas una serie de medidas a poner en marcha, las cuales se hacen efectivas en función de la pérdida de puntos del alumno. Estas medidas son las siguientes:

CAUSA MEDIDA RESPONSABLES CRITERIOS REGISTRO DOCUMENTAL

Acumulación imprecisa de

pérdida de puntos e incidencias

1.Amonestación oral a esos alumnos.

Tutores El tutor mensualmente

verá el informe de Qe y tomará las

medidas que considere

oportunas. Entrevistarse con la familia, mandar

Qe




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comunicación a la familia etc…

Pérdida de 10 puntos o reiteración de faltas leves.

2. Entrevista con la familia tomando conjuntamente medidas y notificándole las medidas a tomar a partir de ese momento. .

Tutores. El tutor abrirá informe disciplinario.

Informe disciplinario con motivo de la pérdida de los 10 puntos y entrevista con la familia tomando acta de los acuerdos en Qe.

Pérdida de 15 puntos o cometer

faltas graves durante el

transcurso de alguna actividad o

excursión.

3.Suspensión del derecho de asistencia a clase durante un día y realización de las actividades que el Jefe de Estudios le encomiende..

Tutores Se abrirá informe disciplinario y se

comunicará mediante

entrevista, recogida en Qe.

Informe disciplinario con

motivo de la pérdida de los 15 puntos y acta de entrevista en Qe.

con la familia.

Pérdida de 20

puntos.

4.Suspensión del derecho de asistencia a excursiones organizadas por el Centro durante el curso escolar. 4.suspensión del derecho de asistencia a clase durante dos días lectivos y realización de actividades.

Jefes de Estudios

El Jefe de Estudios del Colegio o de la Escuela Hogar (en función del sector

en el que el alumno tenga

acumuladas más incidencias) se

comunicará mediante

entrevista con el alumno y

comunicación escrita a la familia.

Informe

disciplinario con motivo de la

pérdida de los 20 puntos

Pérdida de 25

puntos.

5.Suspensión del derecho de asistencia a

Director de Centro,

Subdirectores de

Se comunicará

mediante

Informe

disciplinario con




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clase durante 3 días lectivos y realización de actividades.

Colegio y Escuela Hogar

entrevista con el alumno y

comunicación escrita a la familia

motivo de la pérdida de los 25

puntos

Pérdida de 30 puntos.

5.Suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo de 3-5 días lectivos.

Director del Centro

Se comunicará mediante entrevista con el alumno y entrevista con la familia.


motivo de la pérdida de los 30 puntos y acta de reunión con la familia en Qe.

Pérdida de 35 puntos.

6. Suspensión del derecho de

asistencia al centro por un

periodo de 5-10 días lectivos.

Director del Centro

Se comunicará mediante entrevista con el alumno y comunicación escrita a la familia


motivo de la pérdida de los 35

puntos

8.3.4 MEDIDAS CORRECTIVAS QUE PUEDEN IR ASOCIADAS A LAS FALTAS POR DECISIÓN DEL PERSONAL DEL CENTRO. Al mismo tiempo, el Centro tiene previstas una serie de medidas tras producirse la falta, ya que muchas faltas llevan consigo además de la correspondiente pérdida de puntos otras medidas que se ponen en marcha en función de la falta cometida y que son las siguientes:

CAUSA MEDIDA FRECUENCIA RESPONSABLE

Faltas leves

1.- Corrección del alumno dentro del

aula o actividad

Cuando se produzca la

falta

Profesor o educador de la

Escuela Hogar

Reiteración de faltas leves o comisión de faltas graves en el

transcurso de la clase o actividad.

2.- Expulsión del alumno fuera del aula y custodia por parte del

tutor/Coordinador de Etapa hasta

concluir la clase. El delegado


falta

Profesor del aula o

educador de la Escuela Hogar. El tutor




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acompañará al alumno con el

trabajo que debe hacer mientras

está ausente de la clase.

Reiteración de faltas leves o comisión de faltas graves en el

transcurso de la clase o actividad.

3.- Suspensión del derecho de asistencia a

determinadas clases por un

periodo inferior a tres días


falta

Jefe de Estudios o Coordinadores de Etapa

Reiteración de faltas leves o faltas graves

4.- Suspensión del derecho de asistencia al

Centro por un periodo máximo

de tres días lectivos.

Cuando se produzca la incidencia.

Director de Centro o subdirector de Escuela

Hogar.

Faltas graves 5.- Suspensión del derecho de asistencia a

determinadas clases o

actividades durante un

periodo superior a tres dias lectivos e

inferior a dos semanas


Director Centro

Faltas graves 6.- Suspensión del Derecho de asistencia al

Centro durante un periodo superior

de tres dias loectivos e

inferior a un mes


Dirección del Centro

Faltas muy graves o reiteración de faltas graves.

7.- Inicio del Procedimiento de

Cambio de

Cuando se produzca la incidencia

Dirección del Centro




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Centro.




57

9.- Funciones de los delegados del alumnado para la mejora de la convivencia y de la resolución de los conflictos

Una gestión democrática de un centro y una educación para la libertad y la responsabilidad, necesita, necesariamente, la participación libre y responsable de los alumnos también en el apartado de la convivencia.

9.1. LOS DELEGADOS EN EL GRUPO

Una de las primeras funciones de los delegados y subdelegados de cada grupo es la de fomentar activamente la convivencia entre los alumnos de su grupo. Para ello deben de desempeñar solventemente las siguientes funciones concretas en materia de convivencia en el grupo:

Estar alerta en colaboración con el tutor para prevenir o corregir situaciones que supongan un deterioro del ambiente general de convivencia del grupo.

Colaborar con el tutor y con el equipo educativo del grupo en los temas que afecten directamente a la convivencia del grupo.

Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del centro dando el primer ejemplo y testimonio él mismo.

Ser portavoz de problemas de convivencia del grupo o concretos de cada alumno ante el tutor y los profesores.

Acompaña a los alumnos al siguiente responsable de disciplina cuando deben salir de la clase como medida correctiva.

Notifican de inmediato al tutor posibles situaciones de acoso escolar.

Transmite al tutor las sugerencias necesarias para la mejora del ambiente de convivencia del grupo.




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9.2. LA JUNTA DE DELEGADOS Constituida por todos los delegados de los grupos y los representantes de los alumnos en el consejo escolar tendrá las siguientes funciones en materia de convivencia

Evaluar el ambiente general de convivencia del centro.

Evaluar el ambiente de convivencia del centro en cada uno de los grupos.

Elevar al equipo directivo propuestas para la elaboración del proyecto educativo del instituto y la programación general anual en materia de convivencia.

Informar a la jefatura de estudios y a la dirección de los problemas generales de cada etapa que hayan detectado ellos mismos.

Elaborar propuestas para la modificación de las normas de convivencia del centro dentro del ámbito de su competencia.

Favorecer que el diagnóstico constante que se haga de la convivencia del centro sea lo suficientemente realista.

Realizar las propuestas necesarias para el desarrollo o puesta en marcha de los procedimientos de medidas correctivas y preventivas en la resolución de los conflictos.

Presentación de las quejas o sugerencias necesarias ante las actuaciones del profesorado en materia de convivencia y gestión de los conflictos.

Presentación de cualquier propuesta que pueda mejorar la convivencia del centro.

10.-Procedimiento de elección y funciones de los delegados de los padres y madres del alumnado

La duda acerca de esta cuestión surge tras la publicación de la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, cuyo ámbito de aplicación establecido en su artículo 1, engloba a todos los centros sostenidos con fondos públicos y que, en sus artículos 9 y 10, vienen a regular esta figura. Hasta la publicación de esta norma, la existencia de los delegados de padres en nuestros centros era de carácter voluntario, ya que así se establecía en el artículo 4.5 del Decreto 19/2007, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de la paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos. Posteriormente, los Decretos 327/2010 y 328/2010, por los que se regulan los reglamentos orgánicos de los centros públicos, establecen, en sus artículos 24.2 y 22.2, respectivamente, la obligatoriedad de esta figura en los centros docentes




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público. Estos artículos, en concreto, son de aplicación a los centros concertados. Posteriormente, la Orden de 20 de junio de 2011, en sus artículos 9 y 10, regula esta figura estableciendo el procedimiento de elección y sus competencias.

Sin embargo, debemos tener en cuenta que, en la actualidad, se encuentra en tramitación el proyecto de Decreto, por el que regularán las normas de organización y funcionamiento de los centros docentes privados concertados, por lo que, previsiblemente abordará la figura de los delegados de padres, teniendo en cuenta las peculiaridades de los centros privados concertados. Ante esta situación, desde la Viceconsejería se ha autorizado dejar en suspenso la obligación de incorporar esta figura en nuestros centros.

11.-La programación de las necesidades de formación

Las necesidades de formación propuestas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica para este curso 2013-2014 son las siguientes:

NECESIDAD ACCIÓN FORMATIVA PROPUESTA

Formar al personal de clase debidamente para el uso de la plataforma educativa Qualitas educativa y su inclusión de las incidencias en actividades, así como la

subida de programaciones al mismo

Programaciones de aula

Saber actuar ante cualquier imprevisto físico de nuestros alumnos en el

transcurso de las actividades que se desarrollan en nuestro Centro.

Primeros auxilios




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12.-Experiencias y trabajos previos en relación a la convivencia del centro

A lo largo del tiempo, en nuestro centro se ha ido acumulando una rica experiencia en lo que se refiere a la mejora constante del ambiente de convivencia y en la gestión de los conflictos que se producen. Como experiencias puesta en marcha y evaluadas podemos observar las siguientes:

12.1. USO DEL AULA DE CONVIVENCIA O “AULA DE

ASISTENCIA”

Definición: Un lugar que funcionaba a lo largo del periodo lectivo, ajeno a la dinámica ordinaria del Centro en el que un profesor atendía y colaboraba en los conflictos que se producían dentro del aula ordinaria. El profesor realizaba al mismo tiempo las funciones de mediador y procuraba que el alumno asumiera las medidas correctivas impuestas por el profesor tras producirse el conflicto en el aula. Duración de la Experiencia: La experiencia ha estado en funcionamiento durante dos cursos escolares. Valoración de la Experiencia: Positiva en un principio, pero poco efectiva con posterioridad. Entendemos desde nuestro estilo educativo, que un conflicto supone en la mayoría de las ocasiones el poner en tela de juicio la autoridad del profesor con el que se produce. Por lo tanto, es ese profesor quien debe, en función de la gravedad o no del conflicto, y usando todos los recursos que el sistema pone a su disposición, garantizar una resolución eficaz de ese conflicto Se mantiene la experiencia Si/No: No se mantiene aunque la Dirección no está cerrada a poner de nuevo en marcha la experiencia si se considerase necesario.




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12.2.MEDIACIÓN EN LOS CONFLICTOS

Definición: Implicación de terceras personas en la resolución de un conflicto de forma sistemática. La convivencia en nuestro centro no se entiende sin la mediación ya que ésta se realiza en todo momento y de forma espontánea por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa. Duración de la Experiencia: La experiencia ha estado en funcionamiento de forma permanente. Valoración de la Experiencia: Positiva. Se mantiene la experiencia Si/No: SI

12.3 ESCUELA DE PADRES

Definición: Un foro en el que implicar a los padres en la mejora de la convivencia del centro, entendiendo que la educación que transmiten los padres a los hijos incide directamente en la convivencia del centro. El año anterior hicimos coincidir la escuela de padres con un avance de la evaluación y una reunión con el tutor, con lo que el número de padres que acudió fue un éxito, por lo que decidimos seguir en la misma línea este año. Valoración de la Experiencia: Muy Positiva. Se mantiene la experiencia Si/No: SI

12.4.EQUIPO DE ORIENTACIÓN FAMILIAR.




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Definición: Un grupo de personas dedicado a la orientación personalizada a familias concretas. La experiencia del año anterior fue muy positiva, siguiendo el acompañamiento de estas familias durante este año, más algunos casos en que se vea conveniente intervenir. Es muy importante que la familia se implique al máximo, en cuanto a número de reuniones y seguimiento del plan que se le dé Existe un grupo de padres con un seguimiento en este sentido y hay otro grupo, que sin tener un seguimiento, hacen preguntas concretas para que se le oriente.

13.- COMPROMISO DE CONVIVENCIA.

Con respecto al establecimiento de compromisos de convivencia que nos sugiere la normativa, el centro viene trabajando en esta línea. Lo hace fundamentalmente a través de los procedimientos establecidos en la admisión de alumnos, dentro de los cuales está contemplado el que las familias y el alumno asuman un compromiso de convivencia a su llegada al centro.

14.- APROBACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

La aprobación y difusión del Plan de Convivencia sigue el siguiente orden:

1. Aprobación del Plan de Convivencia por el Equipo Directivo del Centro. 2. Aprobación del Plan de Convivencia por el Consejo escolar, por mayoría absoluta miembros. 3. Establecimiento por el Consejo escolar medidas para que Plan de Convivencia sea conocido

por todos los miembros de la Comunidad Educativa 4. Incorporación al proyecto educativo. 5. Remisión a Delegación antes de 30 de noviembre 6. Difusión a todo el Equipo Educativo del Centro antes de la finalización del mes de noviembre.

15.-MEMORIA DEL PLAN DE CONVIVENCIA

1. Equipo directivo elabora propuesta de memoria del plan de convivencia 2. El equipo directivo arbitrará las medidas oportunas para que la propuesta de memoria sea

conocida por todos los sectores de la comunidad educativa realizando sugerencias y aportaciones (Claustro, AMPA, Alumnos).

3. Aprobación por el Consejo escolar de la memoria del Plan de Convivencia, a propuesta del equipo directivo.




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4. Inclusión de la memoria del plan en la memoria final de curso o Informe de Revisión del Sistema por la Dirección.

16.- REVISIÓN ANUAL DEL PLAN DE CONVIVENCIA

El procedimiento a seguir en la revisión del Plan de Convivencia será el siguiente:

1. Revisión por parte del equipo directivo del plan de convivencia conforme a las propuestas de mejora recogidas en la memoria

2. Aprobación por mayoría absoluta de los miembros del Consejo escolar de la revisión del plan de convivencia a propuesta del equipo directivo.

3. Inclusión en el proyecto educativo del centro Remisión Delegación Provincial antes 30 noviembre

Antequera.11/11/2014.




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7.- Plan de Atención a la Diversidad

1. INTRODUCCIÓN.

La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual. Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y una atención por parte de profesionales especializados, consideramos que en los grupos educativos existe una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad.

La ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD,

- facilita la educación individualizada permitiendo ajustar la respuesta educativa a los alumnos en lo que se refiere a su capacidad de aprendizaje, a sus intereses y a la motivación, como a las diferencias que pueden darse debido al origen social o cultural.

- nos hace avanzar en una respuesta educativa de calidad para la diversidad del alumnado, en el contexto de una enseñanza comprensiva y permeable a las necesidades de “todos” los alumnos respetando así el derecho natural de cualquier alumno a ser educado conforme a sus peculiaridades, buscando el equilibrio entre comprensividad y diversidad.

- las medidas deben integrarse en un continuo que va desde el refuerzo ordinario al apoyo específico a los alumnos con necesidades educativas especiales por presentar discapacidad física, psíquica, sensorial, o por presentar graves trastornos de personalidad o de la conducta, la atención a los superdotados y la integración educativa del alumno inmigrante con desconocimiento del idioma o de los alumnos de ambiente social y familiar desfavorable con necesidad de compensación educativa.

- recoge el conjunto de acciones educativas que intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro.




65

- se presenta como una oportunidad y un proceso de ayuda continuada y sistemática inserta en la actividad educativa para atender integralmente al alumnado de acuerdo a sus características. Su finalidad es contribuir a la adquisición y desarrollo de valores y competencias por parte del alumno, que le capacitarán para construir su proyecto personal y vocacional. En nuestro Proyecto Educativo se reconoce y se proponen distintas medidas educativas para atender a la diversidad de condiciones personales, intelectuales, sociales y emocionales que presenta el alumnado en las distintas etapas educativas. Esta diversidad quiere ser vivida como un reto educativo y como un enriquecimiento por toda la comunidad educativo pastoral desde un enfoque de escuela inclusiva. La atención a la diversidad es uno de los rasgos de nuestra propuesta educativa por ser una forma de atención y servicio a nuestros destinatarios preferentes: LOS MÁS DESFAVORECIDOS.

El Proyecto de Atención a la Diversidad (PAD) es fruto de la acción global de toda la Comunidad Educativa

2. JUSTIFICACIÓN. Muy pronto comprendió Don Bosco que no era suficiente con atender a los chicos durante los domingos, colaborar en sus juegos e invitarlos a prender algo de catecismo... Si quería promocionarlos realmente, debía ofrecerles una escuela en la que aprendieran las asignaturas fundamentales y en la que pudieran dedicarse a aprender un oficio. En el método educativo elegido por Don Bosco, se busca la promoción educativa de quienes tenían mayores dificultades. Para ellos tendrá siempre Don Bosco una palabra de atención especial. Para ellos escribirá libros sencillos y propondrá una especie de escuela activa que incluya más elementos que los estrictamente académicos. Y repetirá, una y otra vez, que hay que ser pacientes y entregados en la tarea de educar a quienes presentan mayores dificultades. En las Memorias Biográficas leemos: "Generalmente los profesores tienden a complacerse en sus alumnos más destacados en el estudio y en las dotes de ingenio explicando con la intención puesta en ellos... Yo soy del parecer justamente contrario. Me parece que es deber primordial de todo profesor que se precie de tal no perder nunca de vista a los menos dotados del aula, preguntarles con más frecuencia que a los otros, detenerse más tiempo en las explicaciones, repetir y repetir, mientras no tengan clara la cuestión de que se trata y adaptar los deberes de clase y las lecciones a su capacidad. Si el profesor no usa este método enseñará a parte de los escolares, no a todos. Para tener ocupados a los alumnos de mente más despejada se establezcan lecciones o ejercicios de ampliación premiándoles con puntos de aprovechamiento. Es preferible prescindir de lo accesorio a descuidar la atención de los más lentos. Las materias fundamentales amóldense enteramente a ellos" "Opino que se debe preguntar mucho. Si es posible no se deje ni un solo día sin preguntar a todos. De ello se derivan ventajas estupendas. Tengo la impresión de que algún profesor entra en clase, pregunta a uno o dos y sin más comienza sus explicaciones. Esta forma de actuar yo no la aprobaría ni siquiera en la Universidad. Preguntar, preguntar mucho, preguntar muchísimo. Cuanto más se haga hablar y participar a los alumnos tanto mayor será el provecho"

Memorias biográficas Tomo XI, pag. 118




66

La atención a la diversidad en una escuela salesiana, desde su amplia experiencia educativa y evangelizadora, y desde el rico legado de Don Bosco, se fundamenta en principios y valores que implican actitudes concretas. La acción educativa salesiana tiene por máxima que la persona es la protagonista de su propia formación”. Y se completa indicando que, “Persuadidos de que necesitan ayuda y apoyo en su proceso de maduración, tratamos de ofrecerles un acompañamiento respetuoso, cercano, dinámico y sugerente, que les ayude a desarrollar todas sus capacidades. En las Escuelas Salesianas, la atención a la diversidad se convierte en una de las líneas fundamentales de trabajo en la planificación de la orientación: “La atención a la diversidad procura la respuesta a las necesidades educativas de cada alumno o grupo, de manera que se garantice su adecuado desarrollo integral mediante la puesta en marcha de las medidas educativas específicas que sean necesarias”.

Así pues, afirmamos que la escuela salesiana debe caracterizarse por:

Comprometerse con los más necesitados, según la opción preferente de Don Bosco.

Expresar plenamente el Sistema Preventivo en su acción educativa.

Vivir la diversidad como fuente de enriquecimiento personal de todos, por ello acoge a todos los alumnos sin distinción de nacionalidad, religión, características personales, sociales, etc.

Proponer la comunidad educativo-pastoral como principio, espacio y experiencia de colaboración, cooperación y compromiso humano y cristiano.

Entender la tarea educadora y evangelizadora dentro de un proyecto educativo-pastoral.

Trabajar por conseguir una educación integral, atendiendo al equilibrio de las diferentes dimensiones de la persona.

Mostrarse especialmente preocupada por la formación e inserción socio-laboral de jóvenes con bajo nivel educativo.

3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

A) OBJETIVOS GENERALES

1. Cumplir de la normativa vigente actual. ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes de Andalucía. 2. Atender a la diversidad del alumnado como pauta ordinaria del proceso de aprendizaje en nuestro centro, para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza. 3. Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado (dado el carácter obligatorio de la educación básica), para conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos




67

para la educación primaria y la educación secundaria obligatoria, garantizando así el derecho a la educación que les asiste. 4. Establecer los mecanismos que entendemos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual de los alumnos con altas capacidades intelectuales. 5. Atender a la diversidad con medidas curriculares y organizativas que procuren en nuestro centro la inclusión escolar y social del alumno no suponiendo una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente. 6. Cumplir con lo establecido en el artículo 46.6 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, el marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna.

B) OBJETIVOS ESPECÍFICOS

-Detección de necesidades educativas especiales:

1. Detectar aquellos alumnos que por sus características peculiares y específicas requieran de una atención más personalizada para poder dar una mejor respuesta a esas necesidades.

2. Dar el tratamiento y seguimiento adecuado a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

3. Toma de decisiones tras la detección de necesidades educativas

4. Dar respuestas efectivas a las necesidades del alumnado. Adaptar los recursos a las necesidades del alumnado.

5. Aprovechamiento eficaz de los recursos educativos del centro. - Atención al grupo de educación especial.

1. Desarrollo físico y adquisición de las destrezas manipulativas sicomotrices, de agilidad y fuerza corporal.

2. Desarrollar las estructuras mentales que han de conducir a la lógica del pensamiento. 3. Desarrollar las capacidades de comprensión y expresión que favorecen la comunicación. 4. Lograr una afectividad integrada como consecuencia de un desarrollo y control emocional que

posibilite la adaptación positiva a la realidad. 5. Adquisición y utilización funcional de hábitos de comportamiento, higiene, necesarias para su

autonomía e independencia. 6. Desarrollo de conductas y actividades deseables que faciliten la autonomía y la integración

social. 7. Adquisición de habilidades y destrezas que los orienten hacia la formación profesional.




68

8. Formación aptitudes personales, profesionales y sociales que posibiliten su integración social.

4. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CENTRO:

a. UBICACIÓN GEOGRÁFICA.

El centro salesiano “Sagrado Corazón” de Antequera está situado en la vega de esta localidad, dista unos 9 km. de la misma y de otros varios municipios de la comarca. El acceso al mismo se realiza por una via de servicio paralela a la autovía A-92. El centro nace con la finalidad de satisfacer las necesidades culturales y educativas de los jóvenes de familias muy desfavorecidas ( fundamentalmente campesinos ) residentes en la vega de Antequera y de varios de los municipios colindantes con los que la fundadora mantenía una gran relación ( Vva. De Algaidas, Cartaojal, etc. ); y, al mismo tiempo, favorecer la formación de las “vocaciones surgidas en la zona” y la animación vocacional de la comarca. Actualmente, y además de la misión original, nuestro centro ha contextualizado su labor, debido a que a las necesidades que atendía originariamente se han sumado otras propias de la situación social, cultural y educativa que vivimos. A las necesidades originarias se unen otras como:

Alumnado en grave situación de riesgo social.

Alumnado procedente de familias desestructuradas y que ofrecen una especial complejidad educativa.

Alumnado en grave situación de fracaso escolar y personal.

Alumnado sin ninguna problemática cuya familia ha optado por nuestra oferta educativa.

b. CARACTERÍSTICAS SOCIO-ECONÓMICAS Y CULTURALES DEL ENTORNO.

Por su población, Antequera es el primer municipio del interior de la provincia y el mayor en cuanto a superficie, Antequera se encuentra en un enclave geográfico estratégico, por estar situado en el centro de Andalucía, donde confluyen las principales vías que comunican Málaga con Córdoba y Granada con Sevilla,. La ciudad se encuentra a 45 km de Málaga y a 115 de Córdoba, ciudades con las que está comunicada por tren de alta velocidad y la autovía A-45, y a 160 de Sevilla y 102 de Granada, con las que está comunicada mediante la autovía A-92 y, en un futuro próximo, también por alta velocidad, una vez terminado el Eje Ferroviario Transversal.

Antequera constituye la cabecera de la comarca homónima, funcionando como centro administrativo, comercial y de servicios y equipamientos. Esta comarca es la principal vía natural de comunicación entre la Alta y la Baja Andalucía y al mismo tiempo entre la Costa del Sol y la Andalucía interior. La agricultura es fundamental en la economía de la ciudad. La mayor parte de la superficie agrícola se dedica al secano, siendo los cultivos principales el olivar, los cereales y los cultivos industriales. Los cultivos de frutales representan un pequeño porcentaje de la superficie cultivada en comparación con

http://es.wikipedia.org/wiki/Alta_Andaluc%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Baja_Andaluc%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Costa_del_Sol

http://es.wikipedia.org/wiki/Olivar

http://es.wikipedia.org/wiki/Cereales




69

los cultivos de secano. Destaca el número de cooperativas dedicadas a la producción de aceite de oliva, siendo Hojiblanca una de las de mayor tamaño La superficie de regadío se dedica asimismo a los cultivos herbáceos, especialmente el trigo, la cebada, la avena, las leguminosas, los tubérculos y los cultivos industriales y forrajeros. La zona de regadío se concentra en la vega, donde se llegó a construir incluso el poblado de colonización de Los Llanos de Antequera, con el objetivo de potenciar el regadío en la zona.59 El interés de la ganadería en el municipio se centra en la industria láctea, que aglutina a un gran número de socios. Debido al desarrollo de las comunicaciones y a su posición central en Andalucía, la industria logística ha experimentado un boom en la zona con la instalación de numerosas empresas como Verdifresh, Alcati, los centros de distribución de Mercadona y Día , entre otras muchas instalaciones. Una de las mayores zonas de concentración de empresas es la llamada Centro Logístico de Andalucía, donde residen empresas como Puertas THT, Baeza SA o la distribuidora de productos marítimos Cadelmar. En el municipio de Antequera hay tres estaciones de tren. La Estación de Antequera, que se encuentra en la misma ciudad, la Estación de Bobadilla, situada a 16 km en el anejo homónimo, y la Estación de Antequera-Santa Ana, situada a 20 km en la Colonia Santa Ana, por la que circula el AVE La ciudad posee varias bibliotecas, entre las que destacan dos gestionadas por el Ayuntamiento, llamadas la Biblioteca Supramunicipal de San Zoilo y Archivo Histórico Municipal. El nombre de San Zoilo lo recibe la primera por estar ubicada en el claustro de un antiguo monasterio franciscano dedicado a dicho santo. Otro espacio escénico de relevancia es el Centro Cultural Santa Clara. Además existe un conservatorio en la ciudad situado en el Edificio de la Casa de la Cultura. Instalaciones deportivas

Polideportivo Municipal Fernando Argüelles: pabellón del Club Balonmano Antequera. Tiene una capacidad de 2.575 espectadores.

Estadio El Mauli: estadio del Antequera Club de Fútbol, con una capacidad para 1.300 espectadores.

Complejo municipal del Maulí: pabellón donde hay pistas para tenis, balonmano y fútbol sala.

Piscina Municipal y Piscina Cubierta Municipal.

Campo de fútbol artificial "Ciudad de Antequera".

Centro de Tecnificación del Atletismo

c. ESTUDIO ESTADÍSTICO DE LAS CONDICIONES SOCIO-ECONÓMICAS Y CULTURALES DE LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS. (ANEXO EXCEL)

En Secundaria tenemos más de un doce por ciento de familias con un nivel económico muy bajo y más de un quince bajo, lo que quiere decir que casi un treinta por ciento de nuestras familias es de un nivel socioeconómico bajo o muy bajo. No llegamos al dos por ciento de familias de un nivel alto y estas se concentran en cuarto de ESO. Destacamos que el nivel sube en los cursos altos, sobre todo en cuarto de ESO, lo cual

http://es.wikipedia.org/wiki/Aceite_de_oliva

http://es.wikipedia.org/wiki/Aceite_de_oliva

http://es.wikipedia.org/wiki/Hojiblanca

http://es.wikipedia.org/wiki/Trigo

http://es.wikipedia.org/wiki/Cebada

http://es.wikipedia.org/wiki/Avena

http://es.wikipedia.org/wiki/Leguminosas

http://es.wikipedia.org/wiki/Tub%C3%A9rculo

http://es.wikipedia.org/wiki/Los_Llanos_de_Antequera

http://es.wikipedia.org/wiki/Los_Llanos_de_Antequera

http://es.wikipedia.org/wiki/Antequera#cite_note-59

http://es.wikipedia.org/wiki/Andaluc%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Verdifresh&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Alcati&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Mercadona

http://es.wikipedia.org/wiki/D%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Centro_Log%C3%ADstico_de_Andaluc%C3%ADa&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Estaci%C3%B3n_de_Antequera

http://es.wikipedia.org/wiki/Estaci%C3%B3n_de_Bobadilla

http://es.wikipedia.org/wiki/Km

http://es.wikipedia.org/wiki/Estaci%C3%B3n_de_Antequera-Santa_Ana

http://es.wikipedia.org/wiki/Estaci%C3%B3n_de_Antequera-Santa_Ana

http://es.wikipedia.org/wiki/Colonia_Santa_Ana

http://es.wikipedia.org/wiki/Alta_Velocidad_Espa%C3%B1ola

http://es.wikipedia.org/wiki/San_Zoilo

http://es.wikipedia.org/wiki/San_Zoilo

http://es.wikipedia.org/wiki/Club_Balonmano_Antequera

http://es.wikipedia.org/wiki/Antequera_Club_de_F%C3%BAtbol

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Centro_de_Tecnificaci%C3%B3n_del_Atletismo&action=edit&redlink=1




70

quiere decir que tenemos un cambio de tendencia en las familias, se van incorporando a nuestro centro un grupo importante de niños con un nivel socioeconómico alto, pero que entran arrastrando un importante fracaso en sus estudios y las familias lo traen como salida a estos fracasos. En cuanto al nivel cultural, es muy destacable que el cincuenta por ciento de esta etapa dispone de un nivel cultural bajo. Solo un dieciséis por ciento tiene un nivel cultural alto y de estos la mitad están en cuarto de ESO, como ya hemos comentado. Quizás el rasgo más destacable es casi que el 41 % de las familias de Secundaria son familias desestructuradas, lo que dificulta una buena comunicación y en algunos casos conlleva problemas de entendimiento y coordinación. Más de un 33% son familias numerosas y casi un veinte por ciento son familias con un bajo nivel socioeconómico y familia numerosa. En Educación Primaria es de resaltar el más del 25% de las familias es de un nivel socioeconómico muy bajo y el 37% es bajo, con lo que tenemos que casi el 60% del alumnado es de condiciones económicas bajo o muy bajo. En cuanto a su nivel cultural, la cosa no mejora, tenemos a más del 40% con un nivel cultural bajo. No llegamos al 4% con un nivel cultural alto, entendiendo esto como familias con algún tipo de diplomatura o licenciatura. Resalta de forma extraordinaria como más del 37% de los alumnos son hijos en familias desestructuradas. Más del 46% son familias numerosas, siendo la mayoría de estas de un nivel económico bajo.

d. SERVICIOS E INSTITUCIONES RELACIONADAS CON EL TEMA EN EL ENTORNO.

Los servicios oficiales y privados con los que el centro establece una relación en red para el abordaje de diferentes problemáticas relacionadas con la familias o los alumnos. - Servicios Sociales de las distintas poblaciones de donde proceden el alumnado. - Centro de logopedia que tiene un servicio en el centro atendiendo a los alumnos que lo necesitan mediante becas específicas . - Centro de Orientación familiar. - Consultas psicológicas . - Centros de Salud. - Caritas parroquiales las cuales prestan una gran ayuda a las familias que lo necesitan. - Proyecto Hombre




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- Club de los Leones - Fincas y Empresas del entorno - Empresas de Autobuses

e. ESPACIOS FÍSICOS Y MEDIOS MATERIALES QUE POSEE EL CENTRO.

El edificio, por su magnitud, es bastante complejo:

- Una zona verde a la entrada, con jardines. - Un patio central, al que rodean, arquitectónicamente, cuatro bloques de dos plantas:

- En la primera planta se encuentran las aulas de los ciclos correspondientes a la Educación

Primaria, Salón de Actos, Sala de Audiovisuales, Capilla, Aula de Apoyo a la Integración de Primaria, Servicios para chicos, chicas y profesores, Sala de Visitas, biblioteca, Despachos de Dirección, Secretaría y Administración. El patio está habilitado para la práctica del deporte.

- En la segunda planta están los dormitorios. En esta planta se encuentran también una sala de

reuniones, dos aulas de estudio y la Residencia de la Comunidad Salesiana.

Un patio exterior con cuatro edificios laterales:

- Edificio nº 1: de una sola planta, donde se encuentran las clases de Educación Secundaria y clases del PCPI, diversas salas para talleres y otras actividades y Aula de Apoyo a la Integración de Secundaria.

- Edifico nº 2: consta de tres plantas y un semisótano. En el semisótano se encuentra: cinco comedores con una capacidad global para más de doscientas personas, una despensa y la cocina. En la primera planta, dos aulas de Educación Secundaria Obligatoria, aula de informática, biblioteca, laboratorio y un pórtico cerrado. El patio está equipado con instalaciones deportivas (dos campos de fútbol sala, un campo de baloncesto, dos de Volley Ball y un pabellón deportivo.

En la segunda planta: la sala de profesores, el botiquín médico, y los dormitorios de los chicos de Educación Primaria, Primer Ciclo de Secundaria y 3º de E.S.O. y el dormitorio de las chicas de Educación Primaria y Secundaria. En la tercera planta, cuarenta habitaciones dobles con servicio completo para los alumnos de 3º y 4º de Educación Secundaria. Cuenta, además, con grandes zonas verdes, piscina, zona de barbacoa y comida al aire libre y huerto escolar.




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f. RECURSOS HUMANOS CON LOS QUE CUENTA EL CENTRO. Nuestro centro educativo escolariza a alumnos desde la Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Especial, Educación Secundaria, PCPI en segundo curso y 1º de FPB. Cuenta con una sola línea para cada etapa educativa, un aula de educación especial y dos aulas de apoyo a la integración. En la actualidad contamos con profesorado especialista y de apoyo en las tres etapas educativas: Educación Infantil, Primaria y ESO. También contamos con profesorado especialista en las áreas de música, inglés, francés y educación física, departamento de orientación, informática y pedagogía terapéutica. Se dispone de profesorado especialista para impartir inglés desde la etapa de Infantil y profesorado especialista para apoyo educativo en todas las áreas. En relación a los recursos humanos disponibles actualmente ejerce sus funciones una maestra en la etapa de Infantil, once maestros/as en Educación Primaria entre las que se incluyen la maestra especialista en pedagogía terapéutica y los especialistas en Educación Física e Inglés. En primaria estamos desarrollando los siguientes programas específicos : plan lector y bilingüismo. Trabajo cooperativo en 1º EP En Educación Especial ejercen sus funciones dos maestros/as con su correspondiente titulación. En Educación Secundaria nos encontraríamos con ocho profesores con su titulación correspondiente. En Secundaria estamos desarrollando al igual que en primaria el plan lector además de una experiencia de trabajo cooperativo. Por último en el PCPI y FPB ejercerían sus funciones cuatro profesores con su titulación correspondiente. Citar también que dadas las características de nuestro centro hay personal educativo del centro que está en las dos etapas educativas trabajando simultáneamente. Todo esto mencionado anteriormente quedaría reflejado en los siguientes órganos unipersonales existentes en el centro que serían:

Director Titular.

Director de Centro.

Administrador.




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Coordinador de Calidad.

Orientador.

Secretario.

Subdirector de Escuela Hogar.

Subdirector de Pastoral.

Jefes de Estudios tanto de Colegio como de la parte Escuela Hogar.

Jefe de Estudios nocturno del dormitorio.

Coordinadores de Primaria en Colegio y en Escuela Hogar.

Coordinador de Igualdad y de formación.

Coordinador de la plataforma digital Qualitas Educativa.

Coordinador de Pastoral tanto en el sector Colegio como en la Escuela Hogar.

Tutores en los dos sectores.

Cuidadores.




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2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

a. ESTUDIO ESTADÍSTICO DE REPETICIONES.

b. c.

CURSO 2010/2011

CURSO ALUMNADO

TOTAL REPITEN % REPITEN

2º EP 15 3 20%

4º EP 18 0 0%

6ºEP 25 2 8%

1º ESO 30 2 6.6%

2º ESO 30 4 13.3%

3º ESO 31 1 3.22%

4º ESO 23 0 0%

1º PCPI 15 4 26.6%

2º PCPI 6 2 33.3%

CURSO 2011/2012

CURSO ALUMNADO


2º EP 20 4 20%

4º EP 23 0 0%

6ºEP 24 1 4.1%

1º ESO 30 3 10%

2º ESO 30 5 16.6%

3º ESO 30 7 23.3%

4º ESO 30 3 10%

1º PCPI 15 7 46.6%

2º PCPI 12 2 16.6%

CURSO 2012/2013

CURSO ALUMNADO


2º EP 23 6 26%

4º EP 19 0 0%

6ºEP 22 0 0%

1º ESO 31 6 19.3%

2º ESO 28 6 21.4%

3º ESO 25 2 8%

4º ESO 28 1 3.5%

1º PCPI 14 1 7.1%

2º PCPI 9 4 44.4%




75

b. NUMERO DE SUSPENSOS POR ASIGNATURAS, CURSOS Y ETAPAS

NÚMERO DE SUSPENSOS POR ASIGNATURAS. EDUCACIÓN PRIMARIA

PORCENTAJES DE ASIGANTURAS SUSPENSAS POR CURSO. EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO 2013/2014

MED ART EFI LCL ING MAT REL ECDH TOTAL

SUSPENSOS

1º EP (9) 0 0 0 4 0 4 0 - 8

2º EP (21) 5 1 1 6 3 6 1 - 23

3º EP (18) 1 0 0 3 0 1 0 - 5

4º EP (22) 0 0 0 7 5 8 3 23

5º EP (22) 1 0 0 6 4 10 0 0 21

6º EP (25) 6 1 0 5 4 3 0 - 19

TOTAL ASIGNATURAS

13 2 1 31 16 32 4 0

CURSO 2013/2014

MED ART EFI LCL ING MAT REL ECDH

1º EP (9)

0% 0% 0% 44% 0% 44% 0% -

2º EP (21)

23% 4% 4% 27% 14% 27% 4% -

3º EP (18)

5% 0% 0% 16% 0% 5% 0% -

4º EP (22)

0% 0% 0% 32% 28% 36% 14% -

5º EP (22)

4% 0% 0% 27% 18% 45% 0% 0%

6º EP (25)

24% 1% 0% 20% 16% 12% 0% -

ETAPA 8.5% 0.83% 0.66% 27.6% 12.6% 28.1% 3% 0%




76

NÚMERO DE SUSPENSOS POR ASIGNATURAS. EDUCACIÓN SECUNDARIA

PORCENTAJE DE SUSPENSOS POR ASIGNATURAS. EDUCACIÓN SECUNDARIA

CURSO 2013/2014

CCNN

CSGH EF EPV LCL ING MAT

MUS REL TEC ECDH

1º ESO (30)

30% 53% 13%

10% 27%

23% 27%

20% 3% - -

2º ESO (28)

50% 36% 32%

11% 29%

29% 39%

7% 7% 11%

-

3º ESO (30)

27% 7% 3% - 17%

13% 37%

- 7% 10%

10%

4º ESO (28)

21% 7% 4% - 11%

14% 29%

- 4% 7% -

ETAPA

32% 25.75

% 13%

10.5%

21%

19.75%

33%

13.5%

5.25%

9.3%

10%

CURSO 2013/2014

CCNN

CSGH

EF

EPV

LCL

ING

MAT

MUS

REL

TEC

ECDH

TOTAL SUSPENS

OS

1º ESO (30)

9 16 4 3 8 7 8 6 1 - - 62

2º ESO (28)

14 10 9 3 8 8 11 2 2 3 - 70

3º ESO (30)

8 2 1 - 5 4 11 - 2 3 3 39

4º ESO (28)

6 2 1 - 3 4 8 - 1 2 - 27

TOTAL ASIGNATU

RAS 37 30

15

6 24 23 38 8 6 8 3




77

PORCENTAJES DE ASIGANTURAS SUSPENSAS POR CURSO. EDUCACIÓN

SECUNDARIA

NÚMERO DE REPETIDORES. EDUCACIÓN PRIMARIA. 2013/2014

NÚMERO DE REPETIDORES. EDUCACIÓN SECUNDARIA. 2013/2014

CURSO 2013/2014

CCNN

CSGH EF EPV LCL ING MAT

MUS REL TEC ECDH

1º ESO (30)

30% 53% 13%

10% 27%

23% 27%

20% 3% - -

2º ESO (28)

50% 36% 32%

11% 29%

29% 39%

7% 7% 11%

-

3º ESO (30)

27% 7% 3% - 17%

13% 37%

- 7% 10%

10%

4º ESO (28)

21% 7% 4% - 11%

14% 29%

- 4% 7% -

ETAPA

32% 25.75

% 13%

10.5%

21%

19.75%

33%

13.5%

5.25%

9.3%

10%

REPITEN PROMOCIONAN % REP

1º EP (9)

2º EP (21) 4 17 19.04%

3º EP (18)

4º EP (22) 2 20 9.09%

5º EP (22)

6º EP (25) 1 24 4%

REPITEN PROMOCIONAN % REP

1º ESO (30) 3 27 10

2º ESO (28) 8 20 28.57%

3º ESO (30) 2 28 6.66%

4º ESO (28) 1 27 3.57%




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c. ESTUDIO ESTADISTICO DE CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO POR CURSOS Y ETAPAS

ANEXO I DEL DOCUMENTO

d. ESTUDIO ESTADÍSTICO DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS (POR

CURSOS Y DEFICIENCIAS).

DISTRIBUCION DE NEAE POR CURSO 1EP 2EP 3EP 4EP 5EP 6EP 1ES0 2ESO 3ESO 4ESO 1FPB 2PCPI

DIA 1 1 1 1 1 1 1 2

CE 1 2 1

NEE 1 1 2 4 4 3 3 8 2 5 2 1

AACC 1

DIA= Dificultades de Aprendizaje CE= Compensación Educativa NEE= Necesidades Educativas Especiales AACC= Altas Capacidades

e. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ESTABLECIDAS POR EL CENTRO:

a. PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EMPRENDIDOS POR EL CENTRO. APRENDIZAJE COOPERATIVO. Queremos seguir con la experiencia sobre el aprendizaje cooperativo, para ello tendremos momentos de trabajo en grupos en 4º de ESO, aunque pretendemos empezar con niños más pequeños y es por ello que en 1º de ESO se dedicará más tiempo a este tipo de aprendizaje. En Primaria, después de las experiencias del curso pasado, se empezará el proyecto en el 1 º curso con la idea de irlo ampliando al resto de cursos en los próximos años. En los demás cursos los profesores que quieran podrán hacer experiencias en unidades didácticas concretas para valorar los resultados posteriormente MEJORA EN LOS RESULTADOS DE LAS PED. MEDIDAS PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA También queremos mejorar los resultados de las PED, para ello pretendemos hacer un mejor reparto de las unidades en matemáticas, si dejamos ciertos temas para el final del curso, los resultados donde se trabajan estos aspectos salen muy desfavorecidos. También nos proponemos que las actividades a realizar sean más del tipo donde se trabajan las competencias. Trabajar semanalmente, tanto en Primaria como Secundaria, la resolución de problemas. Hacer hincapié en la lectura comprensiva para un entendimiento de los problemas.




79

Establecer los pasos para la resolución de problemas y trabajarlo semanalmente, es muy importante que se analice el resultado para que entre dentro de la lógica. MEDIDAS PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA 1.- IMPLANTACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL ÁMBITO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. 1.1.Objetivo: Mejorar la competencia lingüística en el alumnado de Educación Secundaria. 1.2.Indicador: Mejora en los resultados de las pruebas de diagnóstico en la CL 1.3.Actuaciones en marcha. • Puesta en marcha de un entorno web común para el área de Lengua Castellana y Literatura en el que aglutinar desde este momento cualquier proyecto que favorezca la mejora de la competencia lingüística (ejemplo Programa de Libros Olvidados). http://lenguasalesianos.wix.com/lenguasalesianos • Puesta en marcha de una red de blogs del área de lengua para cada uno de los cursos de Educación Secundaria como paso adelante en el proceso iniciado en el curso anterior. • Sustitución del libro de texto de Lengua Castellana en 4º de Educación Secundaria por materiales en soporte digital de elaboración propia. Dichos materiales se encuentran disponibles en el blog. • Creación de un portafolio digital por parte de los alumnos de 4º de Educación Secundaria. 2.- IMPLANTACION DEL PLAN LECTOR A NIVEL DE CENTRO Objetivo: Promover el gusto por la lectura. Indicador: El mismo de las pruebas de diagnóstico. 3.- CON RESPECTO A LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA • Implantación del diario de clase del alumnado en el área de Lengua de todos los cursos. Este uso del diario de clase tiene unos objetivos metodológicos muy claros. • Implantación del sistema de evaluación a través del portafolio en el área de Lengua para todos los alumnos de Secundaria. 4.- CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN HORIZONTAL DE LAS ÁREAS LINGÜÍSTICAS. • Comienzo de la experiencia de elaboración del Mapa de Géneros Discursivos para las áreas de Lengua Castellana e Inglés de Educación Secundaria. (Ya se ha realizado la experiencia en una unidad. OTROS PROYECTOS EN MARCHA. 1.- CON RESPECTO A LA ACCIÓN TUTORIAL • PUESTA EN MARCHA DE UN ENTORNO WEB PARA LA COORDINACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL DE 4º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ENTRE COLEGIO Y ESCUELA HOGAR.

b. CRITERIOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE HORARIOS.

EDUCACIÓN INFANTIL

En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la globalización de los contenidos y sus ritmos de actividad y rincones educativos.




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El recreo se desarrollará de 11:30 a 12:00 horas.

El área de Lengua Extranjera (Inglés), contará con una dedicación horaria de una hora semanal por parte del profesor/a especialista y adscrita al centro.

La distribución de las áreas y materias en cada jornada, y a lo largo de la semana, se realizará atendiendo a razones exclusivamente pedagógicas, que permita la continuidad de las rutinas propias del ciclo.

EDUCACIÓN PRIMARIA

La jornada escolar se distribuirá en sesiones de trabajo estándar de cincuenta minutos y una hora, pudiéndose combinar según necesidades. La jornada lectiva se equilibrará situando el periodo de descanso para el alumnado (recreo) aproximadamente en el centro de la jornada. El horario será de 11:00 a 11:30, salvo el martes que se retrasa media hora por cuestiones organizativas

En la organización del horario para el alumnado se garantizará el horario lectivo

mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las

áreas de aprendizaje del currículo.

Dentro del horario del grupo de alumnos/as se dedicará, atendiendo a la

normativa vigente, 1 hora diaria para el Fomento de la lectura (en cualquier área

curricular). Se recomienda comenzar la jornada con este tipo de actividad.

El profesor/a tutor/a iniciará la jornada, en lo posible, con su grupo de

alumnos/as de referencia, siempre que el horario de dedicación al área por parte

los distintos profesores/as especialistas así lo permita. De no ser posible, se

respetará este criterio en los cursos correspondientes a niveles más bajos en

orden ascendente.

El profesor/a tutor/a iniciará y finalizará la semana en lo posible, con su grupo de alumnos de referencia

EDUCACIÓN SECUNDARIA Las clases se desarrollarán de lunes a viernes, ambos inclusive. Cada periodo lectivo tendrá una duración de sesenta minutos. La jornada escolar incluirá un descanso de treinta minutos. En ningún caso podrá haber horas libres intercaladas en el horario lectivo del alumnado. Siempre que sea posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración del horario del alumnado:

Distribución equilibrada de las horas de cada materia a lo largo de la semana. Se procurará que las horas dedicadas a cada materia en un mismo grupo no se sitúen en días consecutivos. Este criterio se tendrá en cuenta con especial atención en aquellas materias que tienen pocas horas semanales. Con objeto de favorecer el éxito escolar, se procurará otorgar a aquellas materias con más carga docente y de contenidos, especialmente las instrumentales (Matemáticas; Lengua Castellana y Literatura; e Inglés), la primera franja horaria (1ª a 4ª hora) para su mejor aprovechamiento por parte del alumnado. Distribución en las últimas horas de la jornada (4ª




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a 6ª), siempre que sea posible, de las materias optativas, aquellas con mayor carga lúdico-práctica además de la educación física.

Se intentará respetar al máximo lo solicitado por el alumnado en su elección de materias optativas especialmente en cuarto de la E.S.O.

En aquellas enseñanzas agrupadas en ámbitos o módulos (1º FPB o 2º PCPI), las sesiones de un mismo ámbito o módulo podrán abarcar dos o más horas consecutivas.

En el nivel de 1º FPB, en el que hay módulos de carácter teórico y módulos de carácter práctico, se procurará agrupar los teóricos durante la primera franja horaria del día, reservando las últimas horas para los de carácter práctico en el taller. Estos módulos, tanto unos como otros, podrán agruparse en dos, tres o cuatro horas consecutivas para un mejor aprovechamiento por parte del alumnado.

En la elaboración del horario del apoyo se ha priorizado el apoyo en las área de matemáticas, lengua e inglés (haciendo coincidir las horas de apoyo cuando se están impartiendo estas áreas en al menos dos cursos en educación primaria).

Alternancia en la distribución de horas, siempre que sea posible, de una misma materia para evitar que se puedan impartir más de una hora en un mismo día, o que siempre se impartan en un mismo tramo horario (distribución poligonal).

c. MEDIDAS ESTABLECIDAS PARA EVITAR LA

DISCRIMINACIÓNPOR RAZONES ECONÓMICAS.

En el centro podemos distinguir tres tipos de alumnos por su régimen económico: - los alumnos becados por la Consejería de Educación. - los que les sufragan el coste de la estancia entidades benéficas u otros estamentos públicos. - los que sus familias pagan una cuota, que son de un nivel medio-alto.

Los dos primeros grupos pertenecen a un nivel económico bajo y el tercero a un nivel medio-alto. Estos datos son conocidos únicamente por el Director Titular y el Administrador, evitando que el resto del personal conozca las circunstancias económicas de los alumnos.

1. Todos los alumnos disfrutan de los mismos servicios y en las mismas condiciones sea cual sea su nivel económico. Tienen el mismo menú, comparten las mismas instalaciones, las habitaciones son las mismas, y por supuesto mismos derechos y obligaciones.

2. Se ha establecido la obligatoriedad del uniforme escolar en la etapa de Educación Primaria y a partir del próximo curso comenzará en la etapa de Secundaria, esto refuerza la no discriminación por el aspecto al vestir todos los alumnos igual.

A la hora de realizar las salidas del centro, a los alumnos se les ofrecen las mismas oportunidades de participar, para ello de los fondos que recauda la Asociación de Alumnos, una parte se dedica a cubrir la falta de ingresos de ciertos alumnos




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d. CRITERIOS PARA LA SIGNACIÓN DEL PROFESORADO A LAS DIFERENTES ÁREAS Y CURSOS.

El Director Titular comunicará a los profesores de cada Etapa en tiempo y forma las áreas encomendadas a cada uno de ellos, así como el número de horas correspondiente. La asignación del profesorado especialista atenderá, en líneas generales, a criterios de titulación del personal educativo. Preferentemente ocuparán los Niveles de Primero de Educación Primaria los maestros definidos con experiencia en la iniciación a la lecto-escritura. La permanencia en un ciclo de Primaria no deberá ser superior a tres periodos, salvo que por criterios pedagógicos se decida lo contrario. En la Educación Secundaria dichos criterios atenderán a factores organizativos, de planificación y de recursos de personal para la asignación del profesorado en las distintas áreas.

e. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.

El Director Titular comunicará a los tutores en tiempo y forma los grupos de clase encomendados a cada uno de ellos, así como el número de horas correspondiente, a propuesta de la Jefatura de estudios de la etapa correspondiente, de entre el profesorado que imparta la docencia en el mismo. En la asignación de tutorías se podrá pedir asesoramiento al orientador/a del centro. También será muy importante el grado de exigencia del docente en esta clase de enseñanzas, la labor desarrollada como tutor, así como la formación sobre temas relacionados con la Acción Tutorial. Se intentará en la medida de las posibilidades del Centro que el tutor de cada grupo de alumnos tenga una mayor carga horaria semanal en dicho grupo. Cuando el profesor haya sido tutor en un grupo que finaliza ciclo en la etapa de Primaria iniciará su labor tutorial en el curso inicial del ciclo correspondiente. En los grupos de ESO se procurará que un tutor esté mínimo dos cursos con su grupo para después de este tiempo iniciar su andadura de nuevo con otro grupo de alumnos.

f. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULUM. El concepto de necesidades educativas especiales implica que uno de los grandes fines de la educación ha de ser asegurar la igualdad de oportunidades y la futura inserción en la sociedad. Por tanto, si en el curriculum se expresan aquellos aprendizajes considerados esenciales para ser miembro activo en la sociedad, éste ha de ser el referente de la educación de todos y cada uno de los alumnos, haciendo




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los adaptaciones que sean precisas y proporcionándoles las ayudas y recursos que les faciliten avanzar en el logro de los aprendizajes en él establecidos.

A) Criterios metodológicos: 1. En el centro se aborda la medida de desdoblamientos de grupos.

Consiste en distribuir al alumnado de una clase en dos grupos, cada uno de los cuales trabaja con un/a profesor/a distinto/a y en aulas diferentes, en materias instrumentales. Pretende la mejor atención del alumnado en general y del alumnado con dificultades. Supone incremento de recursos personales para la creación de grupos para trabajar con el alumnado de cada grupo los mismos objetivos que los del grupo anterior pero con diferente nivel de dificultad.

2. En el centro se aplica la medida de apoyo en grupos ordinarios. Consiste en el refuerzo educativo individualizado en el grupo ordinario a cargo de un segundo profesor/a dentro del aula. Va dirigido a alumnado con desfase importante en Lengua y Matemáticas. Requiere la existencia de al menos dos años de desfase curricular en el alumnado. Puede conllevar incremento de recursos personales. Supone la atención dentro del grupo-clase a un/a alumno/a o a un grupo con dificultades significativas a cargo de un segundo profesor/a (Prof. Refuerzo y/o PT).

3. En el centro se aborda la medida de modelo flexible de horario lectivo. Consiste en organizar el horario de forma diferente a la establecida con carácter general para dar respuesta a las necesidades educativas concretas del alumnado. Va dirigido al alumnado con necesidades educativas concretas, como la existencia de desfase significativo en instrumentales. Supone no incrementar recursos personales. Requiere planificar las bandas horarias de determinadas áreas de los cursos paralelos o anteriores, en distinto tiempo de forma que permitan al alumnado que lo requiera asistir a la clase paralela o a otra aula para esa área: aula con mismo ncc.

4. Metodología Específica para e.so. Además de todas las creadas con anterioridad, en Educación E.S.O existen las siguientes: En el centro se desarrolla la medida de oferta de optativas propias. Consiste en Ofertar optativas propias que tendrán un marcado carácter práctico o aplicado y podrán contemplar una duración diferente a la anual para acomodarse mejor a los intereses del alumnado. Va dirigida al alumnado en general. Los Programas de Refuerzo de Materias Instrumentales (1º y 2º de ESO) tienen evaluación pero no calificación ni se consideran como materias a efectos de promoción/titulación, ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado. Los centros tienen dos opciones a la hora de desarrollar los programas de refuerzo de instrumentales básicas: insertarlos en las horas de libre disposición o aplicarlos en las horas en las que se dan las otras optativas. En 1º, 2º y 3º, el alumnado cursará una materia optativa. En el centro se aborda la medida de Programación de horas de libre disposición. Consiste en Ofrecer actividades programadas que proporcionen un complemento educativo adecuado a las necesidades e intereses del alumnado, teniendo los centros la posibilidad de insertar en estas horas los programa de refuerzo de instrumentales básicas. Va dirigido a alumnado de primer y segundo curso de la ESO. Las horas de libre disposición se ubican en el horario en dos horas en primero y una en segundo. No tienen calificación específica. Se trabajarán contenidos de todas las materias. Las actividades que se oferten tienen que estar en el Proyecto Educativo. En el centro se desarrolla la medida de Agrupación de materias opcionales en 4º curso. Consiste en agrupar materias en diferentes opciones relacionadas con la continuidad de los estudios de




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bachillerato y ciclos formativos. Va dirigida al alumnado de 4º curso de la ESO. En 4º, el alumnado elegirá tres materias. -Agrupamiento de grupos flexibles de aprendizaje cooperativo en 1º y 4º de la E.S.O y 1º de EP. Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo. Es ya un hecho bastante demostrado que los niños no aprenden sólo del profesor sino también de sus iguales. Las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen efectos positivos en el rendimiento académico, la autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo personal. La utilización de este tipo de técnicas supone una gran ayuda para el profesor, porque facilitan el trabajo autónomo de los alumnos y el docente puede dedicar más atención a aquellos que más lo necesitan.

5. Atención de alumnos con necesidades Educativas especiales 1.Atención del alumnado con ACIS dentro del aula El profesor del aula ordinaria colaborará con el departamento de orientación en el desarrollo de los trabajos del alumno durante su estancia dentro del aula. Esos trabajos o tareas deberán ser, siempre que sea posible, de la asignatura que imparte el profesor del aula ordinaria. Cada profesor deberá contemplar en sus programaciones de aula la forma en que atenderá a estos alumnos, incluso los criterios de evaluación que les aplicará. 2.Atención del alumnado con ACIS fuera del aula. Pedagogía terapeútica. El profesorado de apoyo atenderá a los alumnos con ACIS fuera del aula para el trabajo de las asignaturas instrumentales de Lengua y Matemáticas en Educación Primaria. En Educación Secundaria los alumnos saldrán, en los grupos que sea posible, en las clases de Matemáticas, lengua e Inglés.

g. OFERTAS DE OPTATIVAS DEL CENTRO.

Horario Lectivo Semanal




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(1) En todos los cursos de la etapa el alumnado cursará una materia optativa.

(2) Los centros incluirán en el horario semanal del alumnado dos horas en el primer curso

y una en el segundo curso de libre disposición.

(*) El alumnado deberá cursar tres de estas materias.




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- 1º de E.S.O.

Materias Obligatorias Materias Optativas

(debes elegir 1) Libre disposición

(2 horas)

Lengua Castellana y

Literatura 4 h

Inglés (primer idioma

extranjero) 4 h

Matemáticas 4 h

Ciencias Sociales 3 h

Ciencias de la Naturaleza 3 h

Educación Plástica y Visual 2 h

Educación Física 2 h

Música 2 h

Religión 1 h

Tutoría 1 h

Francés (segundo idioma extranjero) 2 h

Refuerzo Lengua 2 h

Programa de Lectura 1 h

Biblioteca 1 h

Hay dos convocatorias, la Ordinaria en junio y la Extraordinaria en septiembre.

Si el alumno/a suspende más de 2 asignaturas, debe repetir el 1º curso con todas sus materias. En caso

excepcional y siempre bajo el criterio del equipo educativo, podrá promocionar con 3 asignaturas

suspensas.

Si el alumno/a pasa a 2º curso con asignaturas suspensas de 1º, deberá superar estas asignaturas en 2º

curso.

Se podrá repetir curso una sola vez, de manera que los alumnos/as que repitan 1º curso y no lo superen

pasarán automáticamente a 2º curso, independientemente del número de asignaturas que suspendan.

Optativas

Los alumnos/as que tengan deficiencias de aprendizaje en Lengua deberán cursar el programa

de Refuerzo de Lengua.

Horas de Libre Disposición

- Todos los alumnos/as realizarán al menos una hora de lectura siguiendo el programa: "Plan de Lectura y

Biblioteca".




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- 2 º de E.S.O.


(debes elegir 1) Libre disposición

(1 hora)

Lengua Castellana y Literatura 4 h

Inglés (primer idioma

extranjero) 4 h

Matemáticas 3 h


Ciencias de la Naturaleza 3 h

Tecnología 3 h

Educación Plástica y Visual 2 h


Música 2 h

Religión 1 h

Tutoría 1 h


Refuerzo de Lengua 2 h

Esta hora se le suma

al primer idioma

extranjero


Si el alumno/a suspende más de 2 asignaturas, debe repetir el 2 º curso con todas sus materias. En caso


suspensas.

Si el alumno/a pasa a 3º curso con asignaturas suspensas de 2º, deberá superar estas asignaturas en 3º.

Se podrá repetir curso una sola vez, de manera que los alumnos/as que estén repitiendo 2ª curso y no lo

superen pasarán automáticamente a 3º curso, independientemente del número de asignaturas que

suspendan.

Optativas

Los alumnos/as que tengan deficiencias de aprendizaje en Lengua deberán cursar el programa

de Refuerzo de Lengua.

Hora de Libre Disposición

- Se aumenta en una hora semanal la carga lectiva del primer idioma extranjero (Inglés)




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- 3 º de E.S.O.


(debes elegir 1)


Inglés (primer idioma extranjero) 4 h

Matemáticas 4 h


Física y Química 2 h

Biología y Geología 2 h

Tecnologías 3 h


Educación para la Ciudadanía 1 h

Religión 2 h

Tutoría 1 h


Refuerzo de Lengua 2 h


Si el alumno/a suspende más de 2 asignaturas, debe repetir el 3º curso con todas sus materias. En caso


suspensas.

Si el alumno/a pasa a 4º curso con asignaturas suspensas de 3º, deberá superar estas asignaturas en

4º.

Se podrá repetir curso una sola vez, de manera que los alumnos/as que repitan 3 º curso y no lo superen

pasarán automáticamente a 4 º curso, independientemente del número de asignaturas que suspendan.




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4 º de E.S.O

Materias Obligatorias Comunes


Inglés (primer idioma extranjero) 4 h


La Vida Moral y la Reflexión Ética 2 h


Religión 1 h

Tutoría 1 h

Itinerarios:

M. Obligatorias

de Itinerario Optativa I Optativa I I Capacita para cursar...

1

Matemáticas "B"

Biología y

Geología

Física y Química

Elegir una asignatura:

- Francés

- Tecnología

- Proyecto integrado

- Bachillerato de Ciencia y

Tecnología

- Ciclos Formativos

2

Matemáticas "B"

Informática

Biología y

Geología

Elegir una asignatura:

- Francés

- Tecnología

- Proyecto integrado

- Bachilleratos de:

- Humanidades y Ciencias

Sociales

- Arte

- Ciclos Formativos




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h. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES.

Los criterios utilizados para la selección de los materiales Curriculares se realizan en común por todo el claustro de profesores teniendo en cuenta, la edad el alumno y el curso donde se encuentra. También se tiene en cuenta el método lecto-escritos que se realiza en el centro desde infantil hasta Secundaria en el cual se define la pauta elegida para el aprendizaje de la escritura ya desde los primeros cursos de infantil.

i. MEDIDAS ESTABLECIDAS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD DE GÉNERO.

Estas medidas quedan recogidas en el Plan de Coeducación de Centro del que destacamos los siguientes aspectos: Las acciones metodologías que se van a llevar a cabo con nuestros alumnos y alumnas en las dinámicas y actividades propuestas en este plan de educación se caracterizan por: e) Partir de los conocimientos previos del alumnado f) Estar centradas en temas de interés y efemérides. g) Permitir la agrupación flexible de alumnos/as para el trabajo en equipos heterogéneos. h) No utilizar, ni permitir el uso de un lenguaje de carácter sexista y discriminatorio hacia ninguna persona. i) Fomentar líneas de actuación positivas ante los conflictos que surjan. j) Proporcionar diferentes roles de género respetando y aceptando las características de cada uno. k) Facilitar un espacio de convivencia y paz favoreciendo la creación de actitudes no violentas. l) Participación activa del alumnado en cada una de las actividades y dinámicas favoreciendo que el alumno o la alumna aprenda desde la experiencia propia. LAS ACTIVIDADES REALIZADAS CON EL ALUMNADO SERAN LAS SIGUIENTES: a) SEMANA DE LOS DERECHOS DEL NIÑOY LA NIÑA. b) DÍA INTERNACIONAL PARA LA ELIMINACIÓN DE LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER. Se coloca un lazo blanco de grandes dimensiones para como muestra de apoyo a la no violencia contra la mujer. c) CELEBRACIÓN DEL DÍA DE LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA Actividad: Lectura de artículos de la Constitución Española sobre igualdad de derechos e Izado de banderas. d) CELEBRACIÓN DEL DÍA INTERNACIONAL CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD e) DÍA DE LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA f) DÍA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LOS DERECHOS DE LA MUJER Y LA




91

PAZ INTERNACIONAL

j. LÍNEAS DE ORIENTACIÓN FAMILIAR ESTABLECIDAS EN EL CENTRO. Estudiando los datos obtenidos en la encuesta elaborada sobre situación socioeconómica y cultural de las familias, extraemos las siguientes conclusiones: 1.- Nuestro colectivo de padres debe ser calificado como de MUY COMPLICADO, desde el punto de vista de la orientación familiar. Es un colectivo muy heterogéneo al que es muy difícil dar respuestas uniformes para realizar un acompañamiento adecuado. 2.- Básicamente, podemos diferenciar tres grandes grupos en función de necesidades: 1.- Colectivo de padres en la marginación o al límite de ella, donde se acumulan variables que hacen que su preocupación vital fundamental sea la SUPERVIVENCIA. (alrededor del 44% en el conjunto del centro) 2.- Un grupo importante de familias inmigrantes o parejas y matrimonios mixtos de españoles con extranjeros ( la mayoría de ellos incluidos en el colectivo anterior). En éstas, sus escalas de valores chocan frecuentemente con los imperantes en una sociedad occidental moderna. 3.- Un alto número de familias desestructuradas. Este dato es transversal a todas las condiciones socioeconómicas y culturales, aunque cuando se da en alguno de los grupos anteriores, agrava considerablemente la calidad educativa familiar (38% en el conjunto del centro) A estos datos habría que añadir un número considerable de familias que, tras una aparente normalidad, en cuanto a las variables estudiadas, encierran una manifiesta falta de preparación para afrontar los problemas y dificultades educativas de sus hijos. Ante esta realidad el centro tiene adoptadas las siguientes líneas de acción en función de sus posibilidades: 1.- Programación de dos sesiones de escuela de padres por niveles con temáticas generales adaptadas a las edades de los hijos. Estas dos sesiones se ven incrementadas en varios de los cursos del centro con sesiones grupales programadas por diferentes tutores. 2.- Un servicio de Orientación Familiar individualizado de dos horas semanales al que diferentes estamentos del centro, fundamentalmente tutores, derivan a familias que precisan del servicio y lo aceptan de forma voluntaria. A pesar de los esfuerzos y de la amplia cobertura de este sector, somos conscientes de la necesidad de intensificarlo, intentando llegar de una manera más precisa al colectivo primero y segundo, dado que es prioritario para el buen desarrollo del devenir educativo de sus hijos. Para ello, nos proponemos realizar un plan de actuación con vistas al próximo curso, mediante el cual seamos capaces de realizar un acompañamiento efectivo a este colectivo. Entre las medidas a estudiar dentro de ese Plan está la de formar al conjunto de tutores para afrontar intervenciones de mayor profundidad en las familias de los alumnos de su tutoría.




92

f. PROCEDIMIENTO ESTABLECIDO EN EL CENTRO PARA LA DETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y CARACTERISTICAS ESPECÍFICAS DEL ALUMNADO DEL CENTRO

1.- Observación longitudinal de conductas o características del alumnado del centro por parte de los componentes del equipo docente que pudieran ser susceptibles de necesidades educativas de aprendizaje o condicionar su correcta evolución escolar y personal.

2.- Análisis de datos obtenidos en la fase de observación

3.- Discriminación de los alumnos que tras la observación inicial pudieran ser susceptibles de estar afectados por alguna necesidad

4.- Establecimiento de medidas adecuadas acordes con los resultados individuales y grupales obtenidos.

g. MEDIDAS GENERALES EN FUNCIÓN DE NECESIDADES DEL ALUMNADO:

a. EXPLICITACIÓN DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS EN CADA UNA DE LAS ETAPAS Y CURSOS:

Agrupamientos flexibles. En Educación Primaria se trabajará de manera que a la hora de matemáticas y lengua, los niños

que tengan ACIS, saldrán de clase para trabajar, en grupos reducidos sus adaptaciones. En el resto de las asignaturas se atenderá la diversidad dentro del aula, sobre todo a la hora de establecer las actividades, teniendo en cuenta que estas, pueden ser de ampliación o recuperación, según los casos. En Secundaria se hacen agrupamientos flexibles en los cuatro cursos, en la asignatura de inglés, de manera que sea un aprendizaje los más individualizado posible, es importante que no se queden alumnos descolgados y abandonen la asignatura. En matemáticas se acuerda, en 2º de ESO, trabajar cada objetivo por separado y tras unos conocimientos mínimos hacer un control para establecer dos grupos, los que no han adquirido estos objetivos mínimos, reforzarían estos conocimientos hasta llegar a adquirirlos, mientras los que han aprobado se dedican a ampliar los conocimientos. Estos grupos serían totalmente flexibles pues en cada objetivo dependerán de si han adquirido los conocimientos mínimos, con lo cual puede cambiar de un objetivo a otro. En 4º de ESO se establecen dos grupos de primera hora, dependiendo de los estudios que quieren hacer el próximo año.




93

En 3º de ESO, dado que tenemos cuatro alumnos con ACIS, estos trabajarán dicha ACIS, quedando abierto el grupo a que en algún momento pueda unirse algún alumno que tenga dificultades específicas. En el resto de las asignaturas se atenderá a la diversidad dentro del aula, dependiendo del profesor y de la asignatura.

Desdoblamiento de grupos. Los descritos en el apartado anterior.

Apoyo en grupo ordinario.

Como tal apoyo que suponga la participación de un segundo profesor en la clase no lo tenemos en el Centro. Se realiza una atención individualizada de los alumnos en la medida de las posibilidades por parte de cada profesor de área.

Modelo flexible de horario lectivo. Esta medida se llevará a cabo para responder a las necesidades educativas concretas del

alumnado. Para ello se tendrá en cuenta la disponibilidad horaria del profesorado y la conveniencia de esta medida para responder adecuadamente a las necesidades que presente el/la alumno/a. No obstante esta medida se aplicará si las comentadas anteriormente no han surtido efecto.

Agrupamiento de diferentes materias en ámbitos. Solamente se trabaja por ámbitos en el Aula Específica de Educación Especial y en el PCPI y

FPB.

Programa de actividades para las horas de libre disposición. Desde el área de Lengua Castellana y Literatura de Educación Secundaria de nuestro centro se está desarrollando el llamado “Programa de libros olvidados” a través del cual queremos favorecer el gusto e interés por la lectura.

Para el buen funcionamiento de dicha actividad queremos pedir colaboración a todas las

familias del centro con la donación de libros de literatura infantil y juvenil que puedan estar

“olvidados” en alguna estantería de nuestras casas. Creemos firmemente que estos libros tienen

todavía mucha utilidad en el proceso de formación de los alumnos.

El objetivo final es crear diferentes bibliotecas ambulantes para las diferentes edades de los

alumnos de primaria y secundaria y sin duda, que los niños lean. Los alumnos de 1º de ESO se

encargarán de llevar a cabo todo el proceso de catalogación y servicio de entrega de los libros.

Todos los lunes se realizará la correspondiente recogida de libros por cada una de las clases

con el objeto de agilizar la catalogación y puesta en circulación de los libros.

Agrupaciones de materias opcionales de 4º.




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Ya viene reflejada en el apartado g: Oferta de optativas del centro. Estas optativas se eligen teniendo

en cuenta las posibilidades de recursos humanos del centro y se procura que abarquen todos los

intereses de los alumnos de 4º, tanto para Bachillerato como para Ciclos Formativos.

b. PROGRAMAS DE REFUERZO:

Áreas o materias instrumentales básicas.

Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos. Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al alumnado de educación primaria o de primero o segundo de educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) El alumnado que no promociona de curso. b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior. Los programas de refuerzo son dirigidos y establecidos por el profesorado de cada una de las áreas.

Recuperación de aprendizajes no adquiridos.

1.- El profesor desarrollará los objetivos y actividades de la unidad al máximo nivel que permita el grupo de alumnos. Una vez finalizados los trabajos de desarrollo de la unidad, el profesor someterá al grupo de alumnos a la evaluación ordinaria correspondiente. En esta fase los alumnos serán calificados de 0 a 10. 2.- Los alumnos que en la fase anterior obtengan calificaciones inferiores a 5 (suspensos) deberán realizar las correspondientes pruebas de RECUPERACION hasta superar los contenidos mínimos exigidos por el profesor/a. Para ello, recibirán las orientaciones verbales o escritas por parte de sus profesores para que identifiquen claramente los contenidos mínimos a los que deberán responder en las pruebas de recuperación. Los alumnos/as podrán repetir las pruebas de recuperación cuantas veces sea necesario hasta que alcancen el aprobado. No obstante el profesor/a podrá regular este aspecto en función de la actitud observada en el alumno/a. Las pruebas de recuperación podrán ser realizadas por el profesor de la asignatura o, si se establecen los acuerdos necesarios por el tutor de la ESCUELA HOGAR.




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La calificación obtenida en esta fase será la de (5) SUFICIENTE O INSUFICIENTE.

Planes específicos personalizados de no promoción. No tenemos en el centro

c. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR Y APOYO:

AC no significativa.

La adaptación curricular no significativa afectará a los elementos del currículum que se consideren necesarios pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Implica, principalmente, un cambio de metodología y una priorización tanto de las competencias básicas como de aquellos contenidos considerados como mínimos o elementales. • Podrán ser grupales e individuales. • En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos y competencias básicas, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios. • En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado. • La elaboración y aplicación del documento de AC no significativa será responsabilidad del E. Docente bajo la coordinación del profesorado tutor/ay el asesoramiento del EOE o DO. • Estas adaptaciones podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular, quien será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del EOE o DO. • La elaboración y desarrollo de las adaptaciones poco significativas implica la coordinación de todos los implicados.

AC significativa.

Es una programación que implica la modificación de los elementos del currículum incluidos los objetivos dela etapa y criterios de evaluación. • La referencia y el requisito para la elaboración de la ACIS es el Informe psicopedagógico, elaborado por el EOE o DO. • Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas. • La Elaboración del documento de ACIS es responsabilidad del especialista de Pedagogía Terapéutica (PT) con la colaboración del profesorado tutor y del profesorado del área o materia encargado de impartirla y asesoramiento EOE o DO.




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• La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas es responsabilidad del profesorado tutor y del profesorado que imparta el área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del EOE o DO. • Se grabarán en un documento de “Séneca”. El desarrollo de las ACIS implica la coordinación de tutor/a –profesorado – PT – AL – Monitor/a – EOE/DO. PROGRAMA DE A.C. Y APOYO Evaluación • Los criterios de evaluación establecidos en las adaptaciones. 1.Atención del alumnado con ACIS dentro del aula El profesor del aula ordinaria colaborará con el departamento de orientación en el desarrollo de los trabajos del alumno durante su estancia dentro del aula. Esos trabajos o tareas deberán ser, siempre que sea posible, de la asignatura que imparte el profesor del aula ordinaria. Cada profesor deberá contemplar en sus programaciones de aula la forma en que atenderá a estos alumnos, incluso los criterios de evaluación que les aplicará. 2. Atención del alumnado con ACIS fuera del aula. Pedagogía terapeútica. El profesorado de apoyo atenderá a los alumnos con ACIS fuera del aula para el trabajo de las asignaturas instrumentales de Lengua y Matemáticas en Educación Primaria. En Educación Secundaria los alumnos saldrán, en los grupos que sea posible, en las clases de Matemáticas, lengua e Inglés.

AC Altas capacidades. Consiste en: Elaborar una adaptación del currículo destinada a promover el desarrollo pleno de los objetivos de Etapa, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer del currículum y medidas excepcionales de flexibilización del periodo de escolarización. Para el Alumnado de Primaria o Secundaria con Altas capacidades intelectuales: Sobredotación (percentil superior a 75 en capacidades cognitivas, aptitudes intelectuales y creatividad), Talento Simple (percentil superior a 95 en un ámbito), Talentos Complejos (percentil superior a 80 en, al menos, tres capacidades). Es una programación que establece una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. • La referencia y el requisito para la elaboración de la AC es el Informe psicopedagógico, elaborado por el EOE o DO. • La elaboración y aplicación del documento de AC para altas capacidades es responsabilidad del profesorado del área o materia encargado de impartirla con asesoramiento del EOE oDO. Evaluación




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• Evaluación por el profesorado de las áreas o materias objeto de la adaptación. • La evaluación tomará como referente los criterios de evaluación fijados para el grupo en el que se incardine el alumnado. Opciones medidas • La atención a este alumnado por el profesorado de las áreas o materias en las que se desarrollará la adaptación curricular se realizará dentro del grupo-clase. • Con este alumnado (Sobredotación y Talentos complejos) se podrán adoptar medidas de flexibilización: las propone la dirección del centro, previo trámite de audiencia a la familia y las autoriza la Consejería de Educación. • Consistirán en: a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria. b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria. c) Reducción de un año de permanencia en la educación secundaria obligatoria.

Criterios de entrada y salida al programa Criterios de entrada: Debe tratarse de alumnado con altas capacidades intelectuales. Criterios de salida: No procede

d. PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA LA ESO:

Cualificación profesional inicial. Los Programas de Cualificación Profesional Inicial están destinados al alumnado mayor de 15 años que no haya obtenido el título de Graduado en ESO, con el objetivo de que todos alcancen competencias profesionales propias de una cualificación de nivel 1 de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, así como que tengan la posibilidad de una inserción sociolaboral satisfactoria y amplíen sus competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas. Los objetivos básicos de programas específicos de cualificación profesional son:

- Proporcionar y reforzar competencias que permitan el desarrollo de un proyecto de vida satisfactorio.

- Proporcionar competencias profesionales propias de una cualificación de Nivel 1 de la estructura actual del CNCP.

- Proporcionar una formación en centros de trabajo (regulada, evaluable y tutelada). - Facilitar el desarrollo de las competencias básicas de la ESO, la obtención del título y proseguir

estudios en las diferentes enseñanzas. - Prestar apoyo tutorial y orientación sociolaboral personalizadas. - Facilitar experiencias positivas de aprendizaje, convivencia y de trabajo. - Desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo. - Conectar las necesidades y finalidades del sistema educativo y del sistema productivo. -




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En nuestro centro encontramos con el PCPI :auxiliar de agricultura y transformación de alimentos.

Diversificación curricular.

- No tenemos en el colegio

Transición vida adulta. No tenemos en el colegio

Programa de trabajo con el grupo de apoyo terapéutico Los objetivos básicos de este programa son:

- Establecer unas medida de intervención temprana para minimizar fracaso escolar, el abandono de sus estudios y favorecer su adaptación social a su grupo y al centro en general.

- Asignar un tutor de seguimiento-acompañamiento a cada alumno del programa, que en

coordinación con sus tutores de colegio y escuela hogar, sea el referente alumno y le ayude en su desarrollo global no sólo académico.

- En coordinación con sus tutores de clase y escuela hogar incrementar y potenciar el

compromiso de las familias con el centro y controlar el absentismo en caso de que llegase a producirse.

Los destinatarios son alumno de 1º a 4º de E.S.O. que presenten el siguiente perfil (al menos tres)

- Presentan problemas de absentismo ocasional, injustificado - Poca respuesta familiar o respuestas con pocas garantías de influir en el rendimiento y

cambios de actitud de alumno/a - En clase presentan problemas de conducta disruptiva, no prestan atención y no trabajan lo

suficiente - Presentan problemas de desmotivación - Bajo o muy bajo nivel curricular.

e. PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA BACHILLERATO Y FP (INICIAL Y EMPLEO).

Este año se ha iniciado el 1º curso de Formación Profesional Básica

h. ACCIONES FORMATIVAS PROGRAMADAS.




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Formación de tutores para afrontar intervenciones de mayor profundidad en las familias de los alumnos de su tutoría. PARA COMPLETAR CON LO QUE HAYA EN EL PLAN DE FORMACION

i. OTRAS MEDIDAS O ACTUACIONES

j. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El PAD se configura como un documento flexible y abierto al análisis y a la evaluación continua y formativa, que permita la mayor adecuación a la realidad del contexto, del centro y del alumnado, alcanzando así el mayor grado de consecución tanto de los objetivos en él establecidos como de las Finalidades Educativas. Considerando la evaluación y seguimiento del PAD, como elemento clave de una educación de calidad, ya que nos proporciona una guía de las decisiones por las que optamos, podemos decir que es necesaria para:

Comprobar si está dando satisfacción a las necesidades de los alumnos/as y de la

comunidad educativa en general.

Mejorar el plan en sí mismo.

Tomar decisiones razonadas sobre su diseño y desarrollo.

Ayudar a la comunidad educativa a estar mejor informada en su toma de decisiones.

Para ello, desarrollaremos la evaluación de nuestro plan a través de tres momentos, fundamentalmente a lo largo del curso escolar;

1. .- Evaluación inicial:

En la que se tendrá en cuenta la evaluación del plan en sí mismo y en la que se considerarán las siguientes dimensiones:

Calidad intrínseca del plan.

Adecuación a los destinatarios.

Adecuación a la situación de partida.

2. .- Evaluación Continua:

Con carácter de retroalimentación, de la puesta en marcha de cada una de las medidas y actuaciones que se llevan a cabo. Se desarrolla a lo largo de todo el curso escolar, trimestralmente, en las distintas reuniones planificadas y mediante las técnicas de recogida de información precisas y nos permitirá introducir las modificaciones que se consideren oportunas con el objeto de mejorar el Plan.

3. .- Evaluación final:

Se evaluará;




100

el grado de consecución de los objetivos formulados,

el grado de mejora con respecto a la situación de partida

el grado de satisfacción de cada uno de los agentes implicados en el desarrollo del presente

plan.

La evaluación final quedará recogida en la Memoria Final, en la que se expresará el grado de cumplimiento de la programación establecida. Para la evaluación de estos aspectos estableceremos una serie de indicadores de evaluación dirigidos a evaluar cada uno de los aspectos que intervienen. Estos indicadores son los siguientes: 1.- La adecuación a las necesidades de sus destinatarios. 2.- Grado de consecución de los objetivos propuestos. 3.- Adecuación y eficacia de las actividades realizadas. 4.- Adecuación de la metodología y de los recursos disponibles. 5.- Grado de participación en las actividades realizadas. 6.- Temporalización en que se ha llevado a cabo la programación. 7.- Grado de implicación de todos los responsables en el desarrollo de actividades. Agentes implicados en la evaluación: El Equipo Educativo, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y Equipo Directivo en reuniones trimestrales Para concluir, y como ya hemos mencionado anteriormente, al finalizar el curso con las conclusiones obtenidas de la Evaluación se elaborará una memoria final de su funcionamiento. Los distintos miembros del equipo educativo valorarán el desarrollo e idoneidad de la planificación de sus actividades y la Jefatura de Estudios valorará el grado de cumplimiento de la planificación de la coordinación entre los miembros de cada uno de los equipos educativos. Esta memoria es una síntesis reflexiva de los logros y dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos casos y las propuestas y modificaciones que deberán incorporarse para la planificación del curso siguiente. A la vez que se incluirá dentro de la Memoria Final del Centro, y servirá como punto de partida para diseñar el nuevo Plan de Actuación del Próximo curso académico.

ASPECTOS A EVALUAR DEL PAD SI NO

1. Podemos considerar que el PAD está dando respuesta a las necesidades de los alumnos/as y de la comunidad educativa en general.

2. ¿Ayuda a la comunidad educativa a estar mejor informada en su toma de decisiones?

3. ¿Es adecuado a los destinatarios?

4. ¿Es adecuado a la situación de partida?

5. ¿Se están consiguiendo los objetivos generales?

6. ¿Se están consiguiendo los objetivos específicos?




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7. ¿Se observa un grado de mejora con respecto a la situación de partida?

8. ¿Se observa un grado de satisfacción positiva de cada uno de los agentes implicados en el desarrollo del presente plan?

9. ¿Se están manteniendo relaciones adecuadas con los servicios e instituciones del entorno?

10. ¿Se están optimizando los espacios físicos y medios materiales que posee el centro?

11. ¿Se están optimizando los recursos humanos con los que cuenta el centro?

12. ¿Se están cumpliendo las expectativas del plan lector?

13. ¿Se está llevando a cabo de manera satisfactoria el plan de bilingüismo?

14. ¿Están dando resultados satisfactorios los proyectos de innovación educativa emprendidos por el centro?

15. ¿Han sido adecuados los criterios para la configuración de horarios?

16. ¿Han sido adecuados los criterios para la asignación del profesorado a las diferentes áreas y cursos?

17. ¿Han sido adecuados los criterios para la asignación de tutorías?

18. ¿Han sido adecuadas las medidas establecidas para evitar la discriminación por razones económicas?

19. ¿Se están llevando acabo los criterios metodológicos establecidos en el plan?

20. ¿Se está dando respuesta las necesidades educativas de los alumnos con los desdoblamientos de grupos?

21. ¿Se está aplicando con resultados positivos las medidas de apoyo en grupos ordinarios?

22. ¿Se está aplicando con resultados positivos los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas?

23. ¿Se está aplicando con resultados positivos los programas de recuperación de aprendizajes no adquiridos?

24. ¿Se está aplicando con resultados positivos el modelo flexible de horario lectivo?

25. ¿La oferta de asignaturas optativas propias es adecuada?

26. ¿La programación de horas de libre disposición está dando respuesta a las necesidades e intereses del alumnado?

27. ¿La agrupación de materias opcionales en 4º de ESO es adecuada?

28. ¿Se considera adecuada la respuesta educativa al alumnado con NEAE?

29. ¿Se está dando una respuesta adecuada al alumnado con ACIS




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dentro del aula?

30. ¿Se está dando una respuesta adecuada al alumnado con ACIS fuera del aula?

31. ¿Se están llevando a cabo las ACI no significativas?

32. ¿La coordinación entre escuela hogar y colegio es adecuada para llevar a cabo las diferentes medidas recogidas en el plan?

33. ¿Se están llevando a cabo las líneas de orientación familiar establecidas en el centro?

34. ¿Se está llevando a cabo con resultados positivos el procedimiento establecido en el centro para la detección de necesidades educativas especiales y características específicas del alumnado del centro?

35. ¿Se han realizado las medidas establecidas para atender la diversidad de género?

36. ¿Se están cumplimentando los objetivos y actividades establecidas en el plan de coeducación?

ANEXO I

ESTUDIO ESTADISTICO DE LAS CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO DEL CENTRO




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8.-Plan de Orientación Académica y Profesional

1.- JUSTIFICACIÓN Y ALCANCE

La orientación académica y profesional es un proceso que se desarrolla durante toda la etapa de Educación Secundaria, poniendo un especial énfasis en los momentos en que los alumnos deben elegir entre diferentes opciones, incardinado en nuestro proyecto sobre orientación y acompañamiento del alumno en seguimiento directo del Sistema Preventivo de D. Bosco, nuestro maestro y fundador.

“La orientación académica y profesional constituye el conjunto de actividades realizadas con todos los alumnos del centro tendentes a:

- Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.

- Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las alumnas respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.

- Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de la Educación Secundaria Obligatoria y de todas las otras enseñanzas que se imparten en el centro al alumnado y a las familias.

- Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.”

En cualquier programa de orientación que se desarrolle de manera procesual e integrada en el currículo, hay momentos que requieren optar por situaciones concretas de elección de las cuáles dependerá el futuro de la vida personal de nuestros alumnos.




148

En estas situaciones, los alumnos que siguen un programa adecuado de orientación, deben estar suficientemente preparados para elegir por sí mismos lo más conveniente (la autoorientación). No obstante, es necesario facilitar aquí una información de carácter prácticamente exhaustivo, sobre las posibles opciones a seguir y las salidas profesionales que estas opciones suponen.

En la Orientación Vocacional, Académica y Profesional, creemos que se deben tener en cuenta tres factores principales a la hora de decidir; cualidades y aptitudes, intereses profesionales y posibles alternativas a seguir en función de las condiciones personales, familiares y de la zona de residencia. Es muy importante, que el alumno reciba una información detallada sobre opciones de estudio y salidas profesionales de la zona en la que vive.

2.-OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

- Planificar y desarrollar programas de Orientación Académica y Profesional, facilitando el autoconocimento de los alumnos, ofreciendo información sobre itinerarios educativos y laborales, y asesorando en el proceso progresivo de toma de decisiones.

- Facilitar a las familias información sobre la importancia de una buena formación para el desarrollo personal y profesional de los alumnos.

- Mejorar la valoración de los alumnos con respecto a sus capacidades y expectativas.

- Dar a conocer a los alumnos/as sobre sus posibilidades de estudio según los resultados académicos personales. Facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro profesional y académico.

- Elegir itinerarios académicos lo más adecuados posibles a las circunstancias personales y sociales del alumnado.

- Promover la búsqueda activa de información entre los alumnos para que vayan construyendo de esa forma su futuro. Aportar a los alumnos/as todo tipo de información sobre las opciones a las que pueden optar al finalizar la E.S.O.

- Informar a los profesores / tutores sobre la aplicación del programa que vamos a llevar a cabo.

3.- ACTUACIONES

Las actuaciones de dicho Plan irán encaminadas a:

Ayudar al autoconocimiento de los alumnos para que vayan




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tomando conciencia de sus capacidades, motivaciones, aptitudes e intereses, así como su conexión con posibles estudios al finalizar la E.S.O. Esto se llevara a cabo fundamentalmente a través de las actividades del PAT.

Realización de un plan de evaluación psicopedagógica a nivel de centro. Anexo 1

Colaborar en los procesos de obtención de información acerca de las capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos de 4º de E.S.O. mediante un PROGRAMA DE ORIENTACION PROFESIONAL Y VOCACIONAL PARA 4º DE ESO y 2º PCPI.

Ayudar en la elección de materias optativas a los alumnos de 6º de Primaria que pasarán a 1º de E.S.O., a los de 1º, 2º y 3º de E. S. O. que promocionan de curso, a principio de curso.

Asesoramiento a los alumnos de 2º de ESO que manifiestan su deseo no continuidad en el sistema educativo

Colaborar con tutores y Jefe de estudios en la elaboración del Consejo Orientador de todos los alumnos que finalizan la E.S.O.

Inclusión en el Plan de Acción Tutorial anual de la realización del “cuadernillo Elijo” con los tutores a lo largo de distintas sesiones que ayuden al alumno de 3º de E.S.O. en la elección de su futuro itinerario académico y profesional.

Asistencia a Jornadas (F.P., P.G.S., P.C.P.I., …)

Asistencia a otras actividades relacionadas que se oferten a lo largo del curso.

Organización de Charla-coloquio con padres y alumnos de 4º de ESO y 2º PCPI, sobre itinerarios en Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio, Programas de Garantía Social, PCPI, Acceso al trabajo .

Entrevistas individuales con los alumnos de 4º a principio de curso.

Entrevistas individuales con los padres y alumnos de 4º y 2º PCPI para desarrollar el consejo orientador en el 2º trimestre.

Atención a todos los casos que deriven los tutores al DOE que se consideren oportunos.

Atención a todas las familias que soliciten nuestra ayuda.

Intervenciones en 6º EP para preparar el tránsito a la ESO

4.- Evaluación

La evaluación de la intervención llevada a cabo en el ámbito de apoyo a la orientación académica y profesional se desarrollará mediante las siguientes actividades:




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Cumplimentación por parte de alumnos, padres y tutor de un cuestionario de valoración del POAP.

Valoración de los tutores en una sesión de intercambio, del POAP

Opinión y valoración por parte de los alumnos de las diversas actuaciones desarrolladas. Esta valoración tendrá lugar en el intercambio entre alumnos y tutor al final del 2º y 3º trimestre.

5.-PLAN DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

FINALIDADES

Obtener datos objetivos sobre capacidades de los alumnos para establecer las actuaciones oportunas que permitan un mayor ajuste en su proceso de aprendizaje.

Detectar las necesidades Educativas Especiales que pudieran afectar a algunos de los alumnos y proponer a los Equipos de Orientación de la Zona para su inclusión en el listado de NEE.

Informar a los tutores y a las familias sobre sus capacidades y preferencias vocacionales

Desarrollar un plan de orientación vocacional.

PRUEBAS COLECTIVAS:

CURSO PRUEBA

INFANTIL 4 AÑOS ESCALA DE OBSERVACION

1º EP BADYG-A,ESCALA DE OBSERVACION

3º EP BADYG-E1

5º EP BADYG-E2

6º EP ESCALA DE OBSERVACION

1º ESO BADYG-E3, APQ

2º ESO ESCALA DE OBSERVACION NUEVOS

3º ESO BADYG-M CUESTIONARIOS DEL PROGRAMA ELIJO

4º ESO IPP, PROGRAMA ORIENTA, APQ

2º PCPI IPP

DIAGNOSTICO INDIVIDUAL: Para el diagnóstico individual se utilizaran las siguientes pruebas:

DFH, WISC, KAUFMAN, RAVEN, HSPQ, ESPQ, Escalas de Hiperactividad…




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6.- Actividades a realizar

Primer trimestre

1.- Reunión de orientación con padres para pre-evaluación y escuela de padres

1.- Pasar los BADyG a partir de la 2ª quincena de Noviembre y APQ a 1º eso Pasar IPP a 4º ESO y 2º PCPI

2.- Corrección de pruebas y realización de informes una vez realizadas

Segundo trimestre

1.- Reunión con tutores y familias de los alumnos para comunicar resultados de los BADYG y APQ

2.- Reunión con los padres de 4º ESO para Consejo Orientador y entrega del programa Orienta.

3.- Reunión de orientación con padres para pre-evaluación y escuela de padres

Tercer trimestre

1.- Pasar programa Elijo a 3º ESO

2.- Reunión con los padres de 3º ESO para comentar Programa Elijo

3.-Actividades de tránsito a la secundaria en 6º de ep

5.- Reunión con los padres de 2º PCPI para entregar consejo orientador




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9.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

1.- PRINCIPIOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada al desarrollo, acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de cada alumno se desarrolle en condiciones lo más favorables posible. La acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje. Concebimos la tutoría como un recurso educativo al servicio del aprendizaje y por ello nuestro Plan de Acción Tutorial trata de ser coherente con los principios y criterios educativos acordados en la propuesta Educativa Pastoral Salesiana y los Proyectos Curriculares propuestos para nuestro centro.

Entendemos la orientación y la tutoría de los jóvenes como tarea de todo el profesorado y, por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con carácter más específico, desarrolla el profesor tutor con su grupo o en la comunicación con las familias y el resto del profesorado como aquellas otras que cada profesor dentro de su área lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.

Entendemos que la figura del profesor tutor, como órgano de coordinación docente, sigue siendo necesaria en la coordinación del equipo de profesores del grupo, en el contacto con las familias, y en el desarrollo de algunas funciones específicas, según nuestra propuesta salesiana.

La tutoría y la orientación en un centro salesiano tiene como fines fundamentales:

a) Favorecer la educación integral del alumno como persona y como cristiano

b) Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las necesidades de cada alumno

c) Mantener la cooperación educativa con las familias

Para avanzar en la consecución de estos fines contamos con herramientas como:

a) El trabajo del profesor tutor

b) La actuación coordinada del equipo de profesores

c) El apoyo del Departamento de Orientación

d) La Pastoral escolar




153

e) La función orientadora de cada uno de los profesores

f) La cooperación de los padres

2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

En consonancia con las directrices de la administración educativa, la acción tutorial tendrá como objetivos generales los siguientes:

1. Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta educativa ajustada a las necesidades particulares del alumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.

3. Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que

la educación sea “educación para la vida”.

4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional.

5. Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la inadaptación escolar.

6. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa:

profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y el entorno social, facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.

3.-TUTORIA INDIVIDUAL CON ALUMNOS

El Departamento de Orientación dará pautas a los diferentes tutores sobre los siguientes

campos:

Instrumentos para la recogida de datos

Técnicas y pautas de intervención.

Momentos

Lugares




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3.1 FINALIDAD DEL PLAN:

Buscar el acercamiento a la problemática y circunstancias escolares y personales de cada alumno, con el fin de orientarlos hacia un proceso de maduración adecuado.

3.2 LINEAS DE ACCION A SEGUIR:

1.- Actuar de forma preventiva mediante diálogo individual, para evitar que determinados alumnos desarrollen conductas contrarias a la convivencia. 2.- Mediante el acercamiento personal ( buscando el momento más adecuado) intentar motivar, animar, orientar, hacer reflexionar etc., a aquellos que por sus circunstancias escolares o personales lo requieran. 3.- Especial atención a aquellos alumnos que presenten conductas contrarias a la convivencia. En estos casos el tutor deberá conocer la legislación vigente y el reglamento de régimen interno en los aspectos que se refieren a estos asuntos. 4.- Intentar ofrecer siempre soluciones a los problemas planteados por los alumnos. 5.- Hacer en todo momento un uso ético de la información reservada de cada uno de los alumnos.

3.3.PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO A NIVEL INDIVIDUAL

ACTIVIDAD RESPONSABLE FRECUENCIA CRITERIOS EVIDENCIAS

Realización de entrevistas

personales con los alumnos

Tutor de Colegio A demanda del alumno o a demanda

del tutor

Todos los tutores deberán realizar al

menos una entrevista al trimestre con cada

alumno del grupo.

Acta de entrevista en plataforma Qualitas-

Educativa

Realización de cuestionarios

editados por el departamento de

orientación

Tutores Anual Antes de la finalización del mes

de octubre los cuestionarios deben de estar realizados

Cuestionarios cumplimentados por

el alumnado de nueva incorporación

ANEXO IV

Realización de entrevistas con

Equipo de Tutores Al inicio de cada curso escolar. Antes

Todos los alumnos nuevos de cada

Acta de reunión en Qualitas Educativa




155

alumnos de nueva incorporación

de la finalización del mes de Noviembre.

grupo deben de estar entrevistados

personalmente con el tutor antes de la finalización del mes

de noviembre

Cuestionario realizado por los

alumnos

Atención al estado de ánimo y expectativas de niños repetidores

a través de entrevistas

Tutores Colegio y Escuela Hogar

Anual ANTES DE LA FINALIZACIÓN DEL

PRIMER TRIMESTRE



alumnos

4.- Acercamiento y diálogo (

aprovechando cualquier

circunstancia escolar) con los alumnos/as

en los que se aprecie alguna dificultad de

adaptación o relación.


PRIMER TRIMESTRE



alumnos

Entrevista personal con cada uno de los

alumnos para analizar los resultados del primer trimestre, orientando hacia soluciones que

puedan subsanar las problemáticas

detectadas.


SEGUNDO TRIMESTRE



alumnos

2.- Seguimiento del nivel de adaptación e integración de los alumnos llegados de otros centros.


SEGUNDO TRIMESTRE



alumnos

Entrevista personal con cada alumno para analizar la marcha del curso. Estrategias a seguir según los resultados.

Anual ANTES DE LA FINALIZACIÓN DEL CURSO ESCOLAR



alumnos

.- Diálogo especial con los alumnos que deban repetir para informarles de su situación y proporcionarles la debida orientación

Anual ANTES DE LA FINALIZACIÓN DEL CURSO ESCOLAR



alumnos




156

4.- PROGRAMA DE ACCION TUTORIAL GRUPAL CON ALUMNOS

4.1 FINALIDADES DEL PLAN:

Formar al alumno como estudiante y despertar en él hábitos que le permitan desarrollarse como persona.

Conseguir su adaptación e integración en el grupo-clase y en la dinámica general del centro.

Construir valores que permitan al alumno un desarrollo armónico de su personalidad tanto a nivel individual como en su dimensión social.

4.2 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS DEL PLAN

1. ENSEÑAR A CONVIVIR

a. Favorecer la integración del alumnado en su grupo y en la vida del centro, fomentando actitudes participativas.

b. Respetar las normas de convivencia, así como a profesores, educadores, compañeros, etc.

c. Fomentar la cooperación, la solidaridad y el trabajo en grupo respetando las reglas. d. Establecer relaciones fluidas entre los padres y el centro, lo cual, influirá positivamente

en el rendimiento de los alumnos.

2. ENSEÑAR A SER PERSONA

a. Educar a los alumnos en la convivencia democrática y participativa. b. Favorecer su desarrollo moral y la adquisición de valores. c. Desarrollar en el alumno un juicio crítico y razonado. d. Enseñarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima, responsabilidad,

cooperación y autonomía. e. Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales. f. Aprender a desterrar actitudes y comportamientos de intolerancia.

3. ENSEÑAR A PENSAR

a. Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje b. Enseñar a organizar el tiempo de estudio




157

c. Manejar técnicas de estudio que favorezcan el rendimiento académico d. Autoevaluación: reflexionar sobre los propios fallos y aprender de ellos para ser

corregidos e. Desarrollar juicio crítico y razonado sobre su trabajo

4. ENSEÑAR A DECIDIRSE

a. Informar sobre las diferentes opciones que se pueden elegir en cada nivel educativo b. Ayudar al alumno en la toma de decisiones para que lo haga desde la responsabilidad y

el conocimiento. c. Favorecer el conocimiento de sus actitudes y cualidades personales, intereses y

expectativas. d. Informar y orientar al alumno sobre los posibles itinerarios académicos y profesionales

para su inserción en el mundo laboral.

5. ENSEÑAR A ESPERAR: Objetivos propuestos por el equipo de pastoral

a. Enseñar los valores evangélicos desde la espiritualidad juvenil salesiana. b. Fomentar una cultura de la solidaridad y sensibilización hacia los colectivos más

desfavorecidos c. Fomentar procesos que ayuden a la formación, atención y acompañamiento de los

alumnos. d. Animar a la participación y vivencia de las fiestas religiosas y de los tiempos litúrgicos

fuertes.

4.3.CONTENIDOS

1.- Tutoría específica mensual para el desarrollo del valor mensual:

Actividades diversas que fomentan el conocimiento y reflexión sobre el valor programado ( Ver calendario de Centro). Estas actividades son programadas desde el Departamento de Pastoral del centro.

2.- Tres tutorías al mes para el desarrollo de las siguientes actividades:

Desarrollo de actividades que fomenten el conocimiento personal y grupal: Sociogramas

Puesta en Práctica de los siguientes programas de la Junta de Andalucía: PROGRAMAS DE HABITOS DE VIDA SALUDABLE (eso y pcpi) DINO (5º, 6º EP.)




158

APRENDE A SONREIR (Infantil, 1º,2º de EP, EE) ALIMENTACION SALUDABLE (3º, 4º de EP, EE) RECAPACICLA (eso, pcpi, ee)

Desarrollo de la ORIENTACIÓN VOCACIONAL a través de las actividades del Movimiento Cristo Vive en los diferentes cursos.

Desarrollo de actividades que fomenten los HÁBITOS DE ESTUDIO. Desarrollo de programas de ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. Desarrollo de actividades que fomenten el RESPETO, LA TOLERANCIA Y LA EDUCACIÓN

EN LA DIVERSIDAD. Desarrollo de actividades que fomente la IGUALDAD DE GENERO. Actividades para el desarrollo de los EJES TRANSVERSALES. TRANSITO A LA SECUNDARIA en 6º de EP

4.4 PROCEDIMIENTO DE ACCIÓN TUTORIAL GRUPAL

ACTIVIDAD RESPONSABLE FRECUENCIA CRITERIOS EVIDENCIAS

Presentación de las líneas fundamentales de la acción tutorial en el

centro.

Orientador del Centro Anual Las líneas de trabajo deben de haber sido antes

expuestas al Equipo de Orientación

Acta reunión Equipo de Orientación

Realización de la Programación de la Acción

Tutorial al principio de cada trimestre

Tutores Colegio y Escuela Hogar

Trimestral Al principio de cada trimestre los dos tutores

deberán realizar su programación trimestral.

Programación con los trimestres

correspondientes ANEXO I

Colgar las programaciones en la plataforma Qe

Equipo de Orientación del Centro

Trimestral Las plantillas en Qe

Tutoría general con alumnos

Tutor de Colegio Semanal Tener realizada la programación trimestral de todas las tutorías al principio del trimestre

Programación Plan de Acción Tutorial Conjunto


Tutoría general con alumnos

Tutor de Escuela Hogar Semanal Tener realizada la programación trimestral de todas las tutorías al principio del trimestre

Programación Plan de Acción Tutorial Conjunto


Realización seguimiento de las tutorías en QE

Equipo de tutores Conforme se vayan haciendo las tutorias

Hacer el seguimiento de las acciones programadas.

Seguimiento en QE

Seguimiento de la acción tutorial conjunta

Equipo de tutores Una vez al mes El seguimiento se entregará a los jefes de estudio de cada etapa.

Documento de seguimiento de la acción

tutorial conjunta ANEXO II




159

5 .- TUTORÍA FAMILIAR

5.1 FINALIDAD

Fomentar y contribuir al establecimiento de unas relaciones adecuadas con los padres de los alumnos, que sean capaces de facilitar la conexión familia-centro.

Implicar a los padres en el proceso educativo de sus hijos, como auténticos responsables del mismo.

Fomentar la formación de una escuela de padres

5.2 CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

TUTORIA FAMILIAR INDIVIDUAL

Son el conjunto de entrevistas realizadas por el tutor o dirección con la familia del alumno/a con objeto de abordar problemáticas educativas. Estas entrevistas se realizarán de forma individual a petición del centro o de la familia.

Los tutores contemplaran en su programación de tutoría el verse con cada una de las familias de sus alumnos.

Implantación de planes de intervención familiar individualizados a propuesta del Departamento de Orientación.

El horario para atención familiar por parte de los distintos tutores para con las familias será el siguiente.




160

SECTOR CLASE: DOS MARTES AL MES DE 16:00-18:00 SECTOR ESCUELA HOGAR: MARTES (ESO) 17:00-18:00

LUNES (EP) 17:00-18:00

TUTORIA FAMILIAR GRUPAL

Tienen por finalidad orientar, de forma general o por grupos de tutorías, a los padres sobre diferentes temas de interés educativo:

Acción educativa del centro

Evolución del proceso a lo largo del curso

Resultados académicos de los alumnos

Abordar temas educativos de interés en función de la edad de los alumnos.

Orientación sobre temas académicos y vocacionales de los alumnos

Información sobre estructura del sistema educativo y salidas del mismo

6.-ESCUELA DE PADRES

Los objetivos de la Escuela de Padres son los siguiente: 1.- Seguir manteniendo el espíritu ya creado de procurar la creación de foros en los que reflexionar conjuntamente con los padres sobre temas educativos hablados desde la común experiencia. Estas actuaciones alimentan y mejoran la complicidad con los padres. 2.- Formar a los padres de nuestro centro para que sepan compartir junto con nosotros la tarea de educar con claridad de principios. Tras el momento general de Escuela de Padres para cada uno de los grupos se realizará un momento concreto para cada tutoría que tendrá los siguientes objetivos: 1.- Tener la primera toma de contacto formalmente con todo el grupo de padres de cada una de las tutorías.




161

2.- Analizar la situación concreta de cada grupo tanto a nivel de Colegio como a nivel de Escuela Hogar. 3.- Analizar la situación concreta de cada alumno. (pre-evaluación etc.)… 4.- Acordar con el grupo de padres los compromisos necesarios para la mejora del grupo y de cada alumno. Habrá dos reuniones de Escuela de Padres: una en el primer trimestre y otra en el segundo. La dinámica de las sesiones será muy activa y lo más participativa posible. No pretendemos dar unas charlas donde nosotros enseñamos y los padres y madres escuchan y aprenden. Queremos utilizar lo que todos sabemos, aprender algunas herramientas, recordar algunos recursos y ordenar nuestros conocimientos para que, de esta forma, ganemos en eficacia en la educación de los niños/as.

La temática a desarrollar en esas sesiones será la siguiente:

Responsabilidad de los niños

La comunicación con nuestros hijos

Resolución de conflictos

Coordinación escuela-familia

Amistades

Atención educativa a los niños

Pautas de crianza por etapas

…..




162

ANEXO I

MODELO DE PROGRAMACION TRIMESTRAL CONJUNTA

Tutores Colegio-Escuela Hogar

Tutor del Colegio: Tutor de la Escuela Hogar: Curso:

Programación de la Accion Tutorial 1º Trimestre 2013-2014

1-




163

I.JUSTIFICACION

La acción educativa es algo más que impartir conocimientos; supone personalizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, dando respuesta a las necesidades individuales de los alumnos. Implica, por tanto, tener presentes las circunstancias personales en conexión con la familia y el entorno.

Desde la perspectiva educativa la tutoría debe incorporar aquellos elementos que vayan más allá de lo puramente académico y que puedan ayudar al desarrollo de proyectos de vida más autónomos y responsables.

Por ello la acción tutorial:

Forma parte de nuestra tarea educativa. Es específica para cada etapa. Atiende a las características de cada alumno o alumna. Están implicados todos los agentes educativos con diferentes niveles de responsabilidad.

La acción tutorial es un componente básico de la actividad docente y todo el profesorado de un centro participa en ella. Ahora bien la función tutorial queda representada en el tutor, que es el que ostenta la responsabilidad sobre el grupo y al que el Departamento de Orientación asesora para apoyarlo en las acciones referentes a esta competencia.

Para la organización y funcionamiento de esa acción tutorial se elabora un Plan de Acción Tutorial (PAT), en el cual se incluyen las líneas de actuación que los tutores y tutoras desarrollarán con el alumnado de cada grupo y con las familias, así como la interrelación de todo el profesorado.




164

I. FINALIDADES DE LA ACCION TUTORIAL CON ALUMNOS

Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad

democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución

pacífica de conflictos.

Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo

una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de

control y autorregulación de los mismos.

Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios

sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones

y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio

ambiente.

Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias

para la mejora del rendimiento académico.

Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre la

relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital.

Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en el

ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la

resolución de problemas, el trabajo en equipo.

Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de

vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho

irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.




165

PROGRAMACIÓN CONJUNTA DE TUTORÍAS CON EL GRUPO DE ALUMN@S

OJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS

1. ENSEÑAR A CONVIVIR

a. Favorecer la integración del alumnado en su grupo y en la vida del centro, fomentando actitudes participativas.

b. Respetar las normas de convivencia, así como a profesores, educadores, compañeros, etc.

c. Fomentar la cooperación, la solidaridad y el trabajo en grupo respetando las reglas. d. Establecer relaciones fluidas entre los padres y el centro, lo cual, influirá positivamente

en el rendimiento de los alumnos.

2. ENSEÑAR A SER PERSONA

a. Educar a los alumnos en la convivencia democrática y participativa. b. Favorecer su desarrollo moral y la adquisición de valores. c. Desarrollar en el alumno un juicio crítico y razonado. d. Enseñarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima, responsabilidad,

cooperación y autonomía. e. Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales. f. Aprender a desterrar actitudes y comportamientos de intolerancia.

3. ENSEÑAR A PENSAR

a. Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje b. Enseñar a organizar el tiempo de estudio c. Manejar técnicas de estudio que favorezcan el rendimiento académico d. Autoevaluación: reflexionar sobre los propios fallos y aprender de ellos para ser

corregidos e. Desarrollar juicio crítico y razonado sobre su trabajo

4. ENSEÑAR A DECIDIRSE

a. Informar sobre las diferentes opciones que se pueden elegir en cada nivel educativo b. Ayudar al alumno en la toma de decisiones para que lo haga desde la responsabilidad y

el conocimiento. c. Favorecer el conocimiento de sus actitudes y cualidades personales, intereses y

expectativas.




166

d. Informar y orientar al alumno sobre los posibles itinerarios académicos y profesionales para su inserción en el mundo laboral.

5. ENSEÑAR A ESPERAR

a. Enseñar los valores evangélicos desde la espiritualidad juvenil salesiana. b. Fomentar una cultura de la solidaridad y sensibilización hacia los colectivos más

desfavorecidos c. Fomentar procesos que ayuden a la formación, atención y acompañamiento de los

alumnos. d. Animar a la participación y vivencia de las fiestas religiosas y de los tiempos litúrgicos

fuertes.




HOJA DE PROGRAMACION BASADA EN QUALITAS PROGRAMACION DE TUTORIAS 1º TRIMESTRE CURSO:

ACCION Nº SESIONES OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS METODOLOGIA



A la norma UNE-EN ISO 9001:2008, por parte de la Entidad Nacional de Certificación a través de EDUQATIA.

168

ANEXO II

DOCUMENTO PARA EL SEGUIMIENTO DE LA ACCION TUTORIAL CONJUNTA

ESQUEMA DE TRABAJO PARA LA REUNIÓN DE LOS TUTORES

Equipo de Centro día/mes/año

1. Radiografía del curso del que eres tutor:

Grupos definidos por sus características

Aspectos positivos que se dan en el grupo

Aspectos negativos –problemáticos y conflictivos- que se dan en el grupo




169

2. Ambiente de estudio Distribución de las horas de estudio: Cómo están distribuida y aprovechamiento de las horas

Rendimiento académico y problemas para el aprendizaje que se detectan en el tiempo que llevamos

3. Individuación

Alumnos que presentan alguna problemática especial y que tengamos que tener en cuenta

Alumnos que podamos comprometer con el curso porque pueden aportar –sumar positivos- al curso.




170

4. Medidas adoptadas con relación a la problemática A nivel de alumnos concretos

A nivel del aula

5. Reuniones tutoriales En el aula:

Número de sesiones (se refiere al total, sumando en la mañana y en la tarde: Temáticas que se han abordado: Resultado de las reuniones:

A nivel individual

Número de entrevistas mantenidas ( la suma de los dos tutores): Problemática más frecuentemente abordada:




171

Demanda más frecuente de los alumnos entrevistados con relación al Centro

Con las familias:

Número de entrevistas mantenida con las familias (suma de los dos tutores) Temas más recurrente tratados: Demanda más frecuente que se detecta por parte de las familias con relación al Centro:

6. Opciones y decisiones operativas y prácticas que se proponen tanto con relación al curso, o a alumnos.

Alumnos: Tutoría: Centro:




172

7. Otras aportaciones que se quieran sugerir.

Antequera 25 de octubre de 2.01 Los tutores del curso ______________ D._____________________________ y D. ____________________________




173

ANEXO III MODELO DE CUESTIONARIO PERSONAL DEL ALUMNO

CUESTIONARIO PERSONAL DEL ALUMNO/ A EP

(CONFIDENCIAL)

A continuación encontrarás algunas cuestiones a las que es necesario que contestes. No existen respuestas "buenas"

ni "malas", esto no es una prueba de inteligencia ni de habilidad. Está pensado solo para prestarte un mejor apoyo por parte

del Tutor/a y del Departamento de Orientación, y mejorar así tu atención educativa.

Trabaja con atención y si tienes alguna duda levanta el brazo para que el Tutor/a pueda atenderte.

FECHA:_________________

APELLIDOS Y NOMBRE:__________________________________Curso:___________

Fecha de Nacimiento:_______________ Edad:__________

Domicilio Familiar:_______________________________________Tfn:_______________

Nombre del Padre:________________Edad:________ ¿En qué trabaja?:________________

Nombre de la Madre:______________Edad:________¿En qué trabaja?:_________________

Nº total de hermanos incluido el alumno:______ Lugar que ocupas:_______________

¿Vive algún otro familiar en tu casa?:_____________________________________________

A continuación escribe el nombre, edad, profesión o estudios de tus hermanos:

NOMBRE Y APELLIDOS EDAD PROFESION O ESTUDIOS

1. ¿En qué centros has estado escolarizado hasta ahora?______________________________

¿Qué cursos has repetido?:_________________ Indica las causas ______________________

____________________________________¿Tienes asignaturas pendientes?. Di cuales:____

_______________________________________________

¿Te agrada venir a la E. Hogar? ¿por qué?:___________________________________________

2. Tu rendimiento escolar ha sido:___MUY BUENO, ___ BUENO, ___REGULAR, ___MALO,

___MUY MALO.

¿Piensas que tus notas van en relación con el esfuerzo que realizas?_____________________

¿Crees que podrías mejorarlo este curso?_______ ¿Por qué?:__________________________

De las asignaturas que has estudiado, ¿cuáles te han gustado más? a)___________________

b)__________________ c)________________ ¿cuáles te han resultado más dificiles?:




174

a)__________________ b)________________ c)____________________________

Explica por qué:_____________________________________________________________

__________________________________________________________________________

¿Cómo te rusulta el estudio? __FACIL,__DIFICIL, __INTERESANTE, __ABURRIDO,

__UTIL, __IMPUESTO.

¿Cómo te llevas con tus compañeros de clase?________¿y tus profesores?_______________

¿Tienes la suficiente confianza con tu tutor para contarle cualquier problema que te pueda

surgir?__________ ¿Piensas que te ayudará a resolverlo?__________________________

¿Cómo piensas que podría mejorar el ambiente entre los compañeros de la clase ?

___________________________

¿Cómo te sientes en la colegio?_______________ ¿Hay alguna cosa o situación que te preocupe o con

la que no te sientas cómodo?_______________________________________

¿Qué cosas del colegio te gustan más y cuáles no te gustan? __________________________

___________________________________________________________________________

3. HABITOS DE ESTUDIO ¿Cuántas horas diarias, sin contar las clases, dedicas habitualmente al

estudio?_________

¿y los fines de semana?________ ¿Estudias a diario o sólo cuando hay exámenes?_________

_______. Explica brevemente cuál es tu método de estudio ___________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Tus problemas con los estudios, ¿los atribuyes a que....? (pon si ó no): Te organizas mal____

Te falta constacia ___, sientes poco interés___, te distraes fácilmente___, no sabes estudiar__ en tu

casa no se puede estudiar___, te falta base de conocimiento____, lees poco y mal_____,

No te concentras bien____, estudias pero se te olvida pronto___, hay materias que no sabes como

estudiar para entenderlas____, aunque atienda no entiendo las explicaciones del profesor_____, ¿has

recibido algún tipo de ayuda para mejorar tu estudio?______________

4.-TIEMPO LIBRE ¿Qué haces en tus ratos libres? (marca con una X el recuadro correspondiente)

ACTIVIDAD 0 a 1

horas

1 a 2 horas 2 a 3

horas

3 a 4

horas

Más de 4

horas

Ver tv.

Oir música

Hacer deporte




175

Leer

Estar con

amigos

Otras:

¿Qué tipo de música prefieres?_______________ ¿Qué deporte practicas?_______________

¿dedicas algún tiempo fuera del colegio a aprender idiomas, informática, música, etc.

________________ ¿Participas en algún club o asociación juvenil?_____________________

¿Qué otras aficiones tienes?____________________________________________________

¿Qué te gustaría hacer que no hagas ahora?_______________________________________

¿Te gusta leer?______ ¿Cuáles son tus lecturas preferidas?___________________________

¿Realizas algún trabajo que debas compartir con el estudio?____ Di cuál:________________

¿Qué tipo de programas de tv sueles ver?__________________________________________

5.-CONOCIMIENTO DE SI MISMO En general ¿estás contento con tu forma de ser?____ Cita

aspectos positivos de ti: ______

___________________________________________________________________________

¿Tienes amigos? ___Ninguno, ____Pocos, ____Muchos.

¿Crees que la gente te valora?_____ ¿Te enfadas o te irritas con facilidad?____________

¿Por qué? __________________________________________________________________

En general ¿te afectan mucho las cosas?___________________________________________

¿Cómo te definirías a ti mismo?_________________________________________________

Ahora mismo, ¿qué es lo que más te importa o preocupa?_____________________________

¿Qué cambiarias de tu situación actual?___________________________________________

Di algo importante que hayas hecho y de los que te sientas orgulloso/a__________________

___________________________________________________________________________

6.- ¿Disfrutas de buena SALUD?___. Indica si padeces alguna enfermedad o problema fisico y/o

psíquico que te esté afectando o la haya hecho en el pasado: _______________________

___________________________________________________________________________

7.- Te gusta participar en ACTIVIDADES DE GRUPO (en el colegio o fuera de él?_____ ¿En

cuáles?____________________________________________________

¿Prefieres en ellas dirigir o ser dirigido?_______________ ¿Por qué?___________________

___________________________________________________________________________




176

En general, ¿te gusta ayudar a los demás?____ ¿Por qué?_____________________________

8.- ¿Te encuentras a gusto en tu FAMILIA?_____ ¿Por qué?_____________________________

¿Sueles hablar con tus padres de cosas que te interesan o preocupan, o sólo les importa se apruebas o

suspendes?______________________ ¿Con quién te llevas mejor?____________

¿Colaboras en el trabajo familiar?_____ ¿Cómo?___________________________________

¿Se vive en casa alguna situación problemática que te preocupe especialmente? ___________

______________ ¿Qué piensas al respecto? _______________________________________

___________________________________________________________________________

9.- ¿ Qué te gustaria hacer el día de mañana?: ___ Seguir estudiando, ___ o trabajar de

__________________ en ____________________________




177

CUESTIONARIO PERSONAL DEL ALUMNO/ A ESO

(CONFIDENCIAL)

A continuación encontrarás algunas cuestiones a las que es necesario que contestes. No existen respuestas "buenas"

ni "malas", esto no es una prueba de inteligencia ni de habilidad. Está pensado solo para prestarte un mejor apoyo por parte

del Tutor/a y del Departamento de Orientación, y mejorar así tu atención educativa.

Trabaja con atención y si tienes alguna duda levanta el brazo para que el Tutor/a pueda atenderte.

FECHA:_________________

APELLIDOS Y NOMBRE:__________________________________Curso:___________

Fecha de Nacimiento:_______________ Edad:__________

Domicilio Familiar:_______________________________________Tfn:_______________

Nombre del Padre:________________Edad:________ ¿En qué trabaja?:________________

Nombre de la Madre:______________Edad:________¿En qué trabaja?:_________________

Nº total de hermanos incluido el alumno:______ Lugar que ocupas:_______________

¿Vive algún otro familiar en tu casa?:_____________________________________________

A continuación escribe el nombre, edad, profesión o estudios de tus hermanos:

NOMBRE Y APELLIDOS EDAD PROFESION O ESTUDIOS

1. ¿En qué centros has estado escolarizado hasta ahora?______________________________

¿Qué cursos has repetido?:_________________ Indica las causas ______________________

____________________________________¿Tienes asignaturas pendientes?. Di cuales:____

_______________________________________________

¿Te agrada venir a la E. Hogar? ¿por qué?:___________________________________________

2. Tu rendimiento escolar ha sido:___MUY BUENO, ___ BUENO, ___REGULAR, ___MALO,

___MUY MALO.

¿Piensas que tus notas van en relación con el esfuerzo que realizas?_____________________

¿Crees que podrías mejorarlo este curso?_______ ¿Por qué?:__________________________

De las asignaturas que has estudiado, ¿cuáles te han gustado más? a)___________________

b)__________________ c)________________ ¿cuáles te han resultado más dificiles?:




178

a)__________________ b)________________ c)____________________________

Explica por qué:_____________________________________________________________

__________________________________________________________________________

¿Cómo te rusulta el estudio? __FACIL,__DIFICIL, __INTERESANTE, __ABURRIDO,

__UTIL, __IMPUESTO.

¿Cómo te llevas con tus compañeros de clase?________¿y tus profesores?_______________

¿Tienes la suficiente confianza con tus tutores de clase y de tiempo libre para contarle cualquier

problema que te pueda surgir?__________ ¿Piensas que te ayudará a

resolverlo?__________________________

¿Cómo piensas que podría mejorar el ambiente entre los compañeros de la clase ?

___________________________

¿Cómo te sientes en el colegio?_______________ ¿Hay alguna cosa o situación que te preocupe o con

la que no te sientas cómodo?_______________________________________

¿Qué cosas del colegio te gustan más y cuáles no te gustan? __________________________

___________________________________________________________________________

3. HABITOS DE ESTUDIO ¿Cuántas horas diarias, sin contar las clases, dedicas habitualmente al

estudio?_________

¿y los fines de semana?________ ¿Estudias a diario o sólo cuando hay exámenes?_________

_______. Explica brevemente cuál es tu método de estudio ___________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Tus problemas con los estudios, ¿los atribuyes a que....? (pon si ó no): Te organizas mal____

Te falta constacia ___, sientes poco interés___, te distraes fácilmente___, no sabes estudiar__ en tu

casa no se puede estudiar___, te falta base de conocimiento____, lees poco y mal_____,

No te concentras bien____, estudias pero se te olvida pronto___, hay materias que no sabes como

estudiar para entenderlas____, aunque atienda no entiendo las explicaciones del profesor_____, ¿has

recibido algún tipo de ayuda para mejorar tu estudio?______________

4.-TIEMPO LIBRE ¿Qué haces en tus ratos libres? (marca con una X el recuadro correspondiente)

ACTIVIDAD 0 a 1

horas

1 a 2 horas 2 a 3

horas

3 a 4

horas

Más de 4

horas

Ver tv.

Oir música




179

Hacer deporte

Leer

Estar con

amigos

Otras:

¿Qué tipo de música prefieres?_______________ ¿Qué deporte practicas?_______________

¿dedicas algún tiempo fuera del colegio a aprender idiomas, informática, música, etc.

________________ ¿Participas en algún club o asociación juvenil?_____________________

¿Qué otras aficiones tienes?____________________________________________________

¿Qué te gustaría hacer que no hagas ahora?_______________________________________

¿Te gusta leer?______ ¿Cuáles son tus lecturas preferidas?___________________________

¿Realizas algún trabajo que debas compartir con el estudio?____ Di cuál:________________

¿Qué tipo de programas de tv sueles ver?__________________________________________

5.-CONOCIMIENTO DE SI MISMO En general ¿estás contento con tu forma de ser?____ Cita

aspectos positivos de ti: ______

___________________________________________________________________________

¿Tienes amigos? ___Ninguno, ____Pocos, ____Muchos.

¿Crees que la gente te valora?_____ ¿Te enfadas o te irritas con facilidad?____________

¿Por qué? __________________________________________________________________

En general ¿te afectan mucho las cosas?___________________________________________

¿Cómo te definirías a ti mismo?_________________________________________________

Ahora mismo, ¿qué es lo que más te importa o preocupa?_____________________________

¿Qué cambiarias de tu situación actual?___________________________________________

Di algo importante que hayas hecho y de los que te sientas orgulloso/a__________________

___________________________________________________________________________

6.- ¿Disfrutas de buena SALUD?___. Indica si padeces alguna enfermedad o problema fisico y/o

psíquico que te esté afectando o la haya hecho en el pasado: _______________________

___________________________________________________________________________

7.- Te gusta participar en ACTIVIDADES DE GRUPO (en el colegio o fuera de él?_____ ¿En

cuáles?____________________________________________________

¿Prefieres en ellas dirigir o ser dirigido?_______________ ¿Por qué?___________________




180

___________________________________________________________________________

En general, ¿te gusta ayudar a los demás?____ ¿Por qué?_____________________________

8.- ¿Te encuentras a gusto en tu FAMILIA?_____ ¿Por qué?_____________________________

¿Sueles hablar con tus padres de cosas que te interesan o preocupan, o sólo les importa se apruebas o

suspendes?______________________ ¿Con quién te llevas mejor?____________

¿Colaboras en el trabajo familiar?_____ ¿Cómo?___________________________________

¿Se vive en casa alguna situación problemática que te preocupe especialmente? ___________

______________ ¿Qué piensas al respecto? _______________________________________

___________________________________________________________________________

9.- ¿ Qué EXPECTATIVAS tienes de cara al futuro?: ___ Seguir estudiando bachillerato, ___ o un

Ciclo formativo. Trabajar de __________________ en ____________________________

Dudas entre __________________________ y ______________________________

___ Estás muy liado, no sabes que hacer, o ¿Tienes ya decidida tu profesión futura?_____

¿Cuál?_____________________

Indica tres carreras o profesiones que más te interesen ahora mismo:____________________

_______________________ ¿Qué es lo que más te gustaría hacer?_____________________

¿Te ves con posibilidades de hacerlo?____ ¿por qué?________________________________

¿Sabes que "camino" o itinerario formativo debes realizar para conseguirlo?______________

¿Crees que necesitas más información para decidir bien?_____________________________

¿Cómo te gustaría recibirla?:__ en clase, ___en grupo pequeño de compañeros,

___individualmente.

10.- ¿Qué ORIENTACIÓN necesitas actualmente? (marca con una X lo que más te interese)

Conocer las posibilidades de estudio ___ y/o trabajo___ , el Bachillerato___, los Ciclos Formativos

___, la Universidad ___.

Conocer mis cualidades y posibilidades personales ____

Conocer y utilizar estrategias o técnicas para mejorar mi rendimiento escolar ___

Asesoramiento individualizado sobre temas que me preocupan____ Podrías indicar cuáles?

_________________________________________________________________________

No necesito ningún tipo de orientación actualmente_____

Otros:______________________________________________________________________




181

10.- Plan de Acción Pastoral 2014-15

Programación

Pastoral

Curso 2014-2015 “Como Don Bosco, ¡gracias Señor!”

2013

2014

Salesianos “Sagrado Corazón

de Jesús” Antequera




182

1

INTRODUCCIÓN

Comienza un nuevo curso cargado de ilusiones y de proyectos. La Dimensión Educación en la fe es una dimensión transversal y fundamental de nuestro Proyecto Educativo Pastoral Salesiano.

En los días de septiembre, hemos elaborado esta programación pastoral para el curso 2014-2015, teniendo presente el Proyecto Educativo Pastoral de la Casa Salesiana de Antequera , el informe de revisión por la dirección del curso 2013-2014 y las líneas básicas de objetivos que la nueva Inspectoría Mª Auxiliadora ha presentado para este curso 2014-2015.

Atendiendo a los consejos de las últimas auditorias y a nuestro coordinador de calidad hemos intentado garantizar la trazabilidad de la programación y todas las mejoras que se habían visto necesarias en cursos anteriores. Entendemos que esta programación debe ser un instrumento que nos ayude a ser fieles a nuestros objetivos y que nos ayude trimestralmente a la revisión de la misma.

Esta programación representa el esfuerzo por compartir objetivos, valores y criterios en nuestra misión juvenil. Es, al mismo tiempo, el punto de referencia para la calidad de nuestra oferta pastoral, y el criterio fundamental para su revisión continua.

Los diversos agentes educativo-pastorales de la casa salesiana de Antequera han de crecer en la convicción de que todos somos evangelizadores de los jóvenes que viven y crecen en nuestra casa. Deseamos que estas páginas nos ayuden a clarificar y a incrementar nuestra implicación y entusiasmo por la misión salesiana de hoy.

El Equipo de Pastoral

ELABORADO POR:

EQUIPO PASTORAL ESCOLAR

REVISADO POR:

COORDINADOR PASTORAL CENTRO

APROBADO POR:

EQUIPO DIRECTIVO

Este documento es propiedad de COLEGIO SALESIANO “SAGRADO CORAZÓN” quien se reserva el derecho de solicitar su devolución cuando así se estime

oportuno. No se permite hacer copia parcial o total del mismo, así como mostrarlo a empresas o particulares sin la expresa autorización por escrito de COLEGIO

SALESIANO “SAGRADO CORAZÓN”.




183

2

3

OBJETIVO GENERAL

En el marco de BICENTENARIO del Nacimiento de Don Bosco (1815-2015) y con el Aguinaldo

2015 del Rector Mayor para toda la Familia Salesiana, nos proponemos:

“REVITALIZAR NUESTRA VOCACIÓN DE EDUCADORES SALESIANOS ENTREGANDO

NUESTRA VIDA CON LOS JÓVENES Y PARA LOS JÓVENES”

LEMA

“COMO DON BOSCO,

¡GRACIAS SEÑOR!”




184

4

Objetivos específicos

Vivir más y mejor nuestro ser “servidores de los jóvenes”.

- Priorizando personalmente y comunitariamente las actividades de nuestra acción educativo-

pastoral que más nos acerquen a los alumnos más necesitados.

- Revitalizando nuestro quehacer educativo con pasión y entusiasmo.

Dar prioridad a la evangelización y a la educación en la fe como la mejor forma de vivir el

Bicentenario del nacimiento de Don Bosco.

Promover una mayor implicación de todos los miembros del equipo educativo del Centro, no

sólo en las actividades, sino en la sensibilidad evangelizadora. Para ello, asignar

responsabilidades pastorales a profesores y educadores concretos.

Cuidar de una manera especial las convivencias y los retiros en los tiempos fuertes Adviento y

Cuaresma, realizándolas durante un día entero y procurando salir de la casa.

Establecer un ritmo constante de acompañamiento personal con nuestros alumnos y con sus

familias, especialmente con aquellos que participan en el Itinerario de Educación en la Fe.

Seguir potenciando nuestra sede de la ONG solidaridad don Bosco, como cauce de

cooperación y educación para el desarrollo y el voluntariado.

Comenzar un proceso de “despertar religioso” a través de la oración con los alumnos de EI y EP

del centro.




185

4 Coordinación y evaluación

Componentes Equipo de Pastoral

Dª Sonia Sánchez Romero

Dª Mª Dolores González Alonso

Dª Lourdes Muñoz Herrera

Dª Mónica Morales Calvente

D. José Carlos Parada Romero

D. Juan Fco Rubio García

Compromisos Garantizar a los miembros del equipo de pastoral las horas liberadas necesarias para el

ejercicio de su función.

Mandar el orden del día de las reuniones antes de la reunión.

Reunir a los delegados de pastoral desde 4º de Primaria una vez al trimestre.

Las reuniones del Equipo de Pastoral serán los lunes quincenalmente de 16:15h a 17:15.

Participar en las reuniones de coordinadores de pastoral de la inspectoría y mantener una

comunicación fluida con la delegación de pastoral juvenil.

Mantener una coordinación mínima con el equipo de orientación a través de reuniones,

correos y mensajes.

Comunicar en todos los equipos docentes, en el equipo directivo y en el equipo de centro las

distintas actividades y líneas de acción que se van trabajando.

Realizar comunicados periódicos a través de las diversas reuniones , correos y de Qualitas

Educativa.




186

5

Funciones

Carteleras: DªSonia Sánchez y Dª Lola González

Despacho de Pastoral: DªSonia Sánchez y Dª Lola González.

Coordinación Infantil: DªMónica Morales

Coordinación Colegio Primaria: DªLola González

Coordinación Colegio Secundaria: DªLourdes Muñoz.

Coordinación Escuela -Hogar: DªSonia Sánchez

Coordinador de la ONG: D. José Carlos Parada

Coordinador de Pastoral: D. Juan Francisco Rubio

Alumnos delegados de pastoral 5º E.P AINARA TORTOSA

6º E.P IVAN PACHECO

1º E.S.O NEREA DOMÍNGUEZ

2º E.S.O CARMEN ALMEDA

3º E.S.O LIBERTAD MÉNDEZ

4º E.S.O ELISABETH TARRADAS

1º Y 2º PCPI DAVID REINA, JOSÉ BUENO

Actividades

Buenos dias Los Buenos días se entregarán semanalmente a cada clase que deberá conservarlos el

delegado de pastoral de cada clase. Enviarlos por e-mail a todo el equipo de centro.

Los turnos de elaboración de los buenos días será normalmente por el siguiente orden: Juan

Francisco Rubio, Mónica Morales y Lourdes Muñoz. Los viernes el equipo de pastoral propone

que el resto del equipo educativo participe en su elaboración.

Adquirir libros y material para los buenos días que sirva de base.

Tener siempre en cuenta las campañas que se están celebrando.

Incluir en los buenos días los santos y cumpleaños de alumnos.




187

Algunos buenos días en Infantil y E.P se harán en la iglesia por ciclos

Buenas Noches

Continuar utilizando medios audiovisuales

Invitando a personas nuevas a dar las buenas noches.

Tener presente todos los 31 la figura de S. Juan Bosco.

El horario de las buenas noches será el siguiente:

o INFANTIL / 1º, 2º y3º EDUCACIÓN PRIMARIA : 19:30

o 4º, 5º,6º EDUCACION PRIMARIA y EDUCACION ESPECIAL:19:45

o ESO, PCPI y POST 21:45.

Los turnos para impartir las buenas noches será el siguiente

o Lunes: D. Miguel Conrado Montes

o Martes: D. Juan Francisco Rubio

o Miércoles : Educadores Escuela Hogar (cada miércoles un educador)

o Jueves: D. Miguel Conrado Montes

Celebraciones Religiosas

Cuidar la participación en los cantos. Ensayar en horas de la Escuela Hogar.

Preparar un gesto en cada una de las celebraciones.

Seguir potenciando la eucaristía voluntaria una vez a la semana (Jueves). Asignando a cada

clase el encargo de preparar y asistir a la misa del jueves.

Garantizar la participación del mayor número posible de chavales en las celebraciones

(Lecturas, peticiones, gestos, ofrendas).

Ofrecer el sacramento de la reconciliación en Adviento y Cuaresma.

Cuidar especialmente las celebraciones de Navidad, S. Juan Bosco, Mª Auxiliadora, Sagrado

Corazón de Jesús en Junio.

Conmemorar a Don Bosco todos los 31 o finales de mes.




188

Retiros y convivencias

Programar las convivencias de un día completo para ESO y una mañana para 4º,

5º y 6º Adviento y en Cuaresma.

Invitar, siempre que sea posible, a animadores (de fuera de la casa) para dichas

convivencias.

Movimiento Cristo Vive ( Itinerario de Educación en la FE)

Ser constantes en las reuniones semanales de los grupos.

Acompañar de cerca a los animadores y estar atentos a sus necesidades

Facilitar los materiales necesarios para la realización de las reuniones.

Realizar un encuentro de presentación al comienzo de curso.

Animar a la participación a encuentros de zona, pascua y campamentos.

DISTRIBUCIÓN DE ANIMADORES:

DESPERTAR RELIGIOSO:

* E. INFANTIL: Dª Paqui Ruiz

INICIACIÓN CRISTIANA:

* 1º EP: Dª María José Pacheco

* 2º y 3º EP: Dª Sonia Sanchez

Dª Mª Dolores González

(Celebración Sacramento de la EUCARISTÍA)

* 4ºEP: Dª Trini Gutiérrez y D. Ignacio Bracho MOVIMIENTO JUVENIL CRISTO VIVE

* 5ºEP (Luz 3): Alba, Eva y Sara * 6ºEP (Luz 4): Ana Arjona y Noelia

* 1ºESO(ADS 1): Jesús Montero * 2ºESO(ADS 2): DªPaqui Ruiz, D. Ignacio Bracho




189

* 3ºESO(ADS 3): Jesús Montero * 4ºESO(ADS4): D. Juan Francisco Rubio * BACH (VIDA): D. Miguel Conrado Formación animadores: Juan Francisco Rubio

Campañas Solidarias

Cada campaña se acompañará con buenos días, buenas noches, videos y recogida de fondos.

Ponteciar la sede Antequera ONG solidaridad don Bosco, buscando recursos económicos para

la ayuda de los países en vías de desarrollo. Involucrando a educadores y alumnos en diferentes

funciones (Integrando a su Coordinador en el Equipo de Pastoral)

Las campañas que se realizarán durante el año son las siguientes

o Octubre: Domund

o Diciembre Campaña del Kilo

o Febrero: San Valentín Solidario

o Marzo: Manos Unidas(bocadillo solidario)

o Durante todo el año: “Espacios de paz”

(ONG. Solidaridad Don Bosco)

Orientación Vocacional

Priorizar esta dimensión como eje transversal de nuestra acción educativo- Pastoral.

Realizar un acompañamiento a los alumnos de 4º de ESO , 2º PCPI y POSTOBLIGATORIA.

Invitar a algunos alumnos a participar en los encuentros vocacionales

Dar testimonio con alegría de nuestra propia vocación cristiana y salesiana.

Organizar durante el mes de Enero la Semana Vocacional.

Dar a conocer por todos los medios la figura de Don Bosco, colaborando en las actividades que

se organicen en torno al Bicentenario por la Comisión Local Rumbo al 2015.




190

CALENDARIO DE PASTORAL CURSO 2014-2015 Septiembre 2014

INSPECTORÍA CASA ANTEQUERA LITURGIA

1 L 1-30 Visita por zonas Inicio de Profesorado, Educadores

Colegio-Escuela Hogar

2 M Presentación. Objetivos Curso 14-15

3 X 3-4 Consejo Inspectorial. Sevilla-Sede. Presentación. del PAT

1ªREUN. EQUIPO PASTORAL

4 J ESC: 4-5 RRHH Selección personal ESC: ORI: Encuentro Orientadore

Presentación PLAN DE CONVIVENCIA

5 V 5-6: Coordinadores y eq. PJ

Presentación Carteleras Departamento Pastoral

6 S Equipo PJ de zona Sur

7 D 23 TO. A

8 L Primeras Profesiones. Genzano VIRGEN REMEDIOS Fiesta Local Fiesta de la Natividad de la

Virgen.

9 M PRESENTACIÓN PLAN PASTORAL

EUCARISTÍA INICIO CURSO (Prof)

10 X Acogida alumnos EI y EP

Inicio de clases

11 J

12 V

13 S RETIRO TRIMESTRAL SDB

14 D 24 TO. A

15 L ESC: CIAE Acogida de alumnos de ESO, FPB Y PSPI. Inicio de

clases.

16 M

17 X 17-18 Eq Inspectorial PJ

18 J

19 V

20 S

21 D 25 TO. A

22 L 2ªREUN. EQUIPO PASTORAL

23 M

24 X Celebración del 24

Eucaristía Inicio curso (Alumnos)

25 J ESC: Encuentro de Directivos 1. Sanlúcar

26 V Lanzamiento de CRISTO VIVE –SAL TERRAE

Enviar carta a los padres de los alumnos de catequesis. Incluir Educ. Especial.

27 S

28 D 26 TO. A

29 L

30 M ESC: Bilingüismo Formación CIL

INICIO DE LOS BUENOS DÍAS Conmemoración Don Bosco

Octubre 2014

1 X 1-2 Consejo Inspectorial. Madrid




191

FORM: Coordinadores de Formación

2 J LANZAMIENTO CRISTO VIVE

3 V Enviar carta a los padres de alumnos

del LUZ 3-4

4 S . San Fcº de Asís

5 D Enc. Zona Sur Consejos y Comisiones locales de los grupos FASA. Trinidad.

27 TO. A

6 L 3ª REUNION EQUIPO PASTORAL

Inicio CATEQUESIS DE INFANCIA

7 M Eq. PJ Zona Sur ESC: Bilingüismo: Formación CIL

8 X ESC: 8-9 Coordinadores de Calidad 1

9 J EUCARISTÍA JUVENIL ( PREPARA 4º E.P)

10 V Enviar carta a los padres de los alumnos del

ADS 1 Y 2.

11 S Encuentros de zonas LUZ 3-4. Encuentros de zonas LUZ 3-4.

12 D 12-13 Campamento Aspirante SSCC. Antequera. 28 TO. A

Nª Sª del Pilar

13 L No lectivo No lectivo (Traslado fiesta Pilar)

14 M Inicio Campaña del DOMUND

15 X E. Locales PJ : Granada, Málaga, Antequera ESC: Encuentro de Bilingüismo de FP Zona Antequera

-

16 J Reunión Padres 1º/2º/3º Catequesis.

17 V ESC: 17-18 Curso Profesores Nuevos Año 3 Sanlucar Entrega Carta DOMUND y carta a los padres de

los alumnos del ADS 3 Y 4

18 S Encuentros de zonas ADS 1-2 Encuentros de zonas ADS 1-2

19 D 29 TO. A DOMUND

20 L ESC: Directivos por zona 1 (Antequera) COA

22 X ESC: Sesión de trabajo sobre CFPB Zona Antequera )

23 J 23-25 Reunión de todos los directores y Consejeros en Campello

Celebración Palabra Conm. MªAux. por la mañana. ( Se suprime la eucaristía voluntaria de por la tarde)

24 V ESC: 24-25 Curso profesores Nuevos año 2 Sanlucar

25 S 25-26: Convivencias de Zonas ADS 3-4 Reunión C.I. HDB “Skype” Junta Regional AA.AA. Algeciras.

25-26: Convivencias de Zonas ADS 3-4

26 D 30 TO. A

27 L ESC: CIAE 4ª REUNION EQUIPO PASTORAL

28 M ESC: 1ª Jornadas sobre Programa de Movilidad y FCT en otros países . Sevilla.

29 X

30 J EUCARISTÍA JUVENIL ( 6º DE E.P)

31 V FIN CAMPAÑA DEL DOMUND

Conmemoración Don Bosco -

Noviembre 2014

1 S Todos los santos

2 D Fieles difuntos

31 TO. A




192

3 L

4 M

5 X 5-6 Consejo Inspectorial. Valencia .

6 J CELEBRACIÓN DE LA CASTAÑADA EUCAR

JUVENIL (2ºESO) 2ºESO

7 V

8 S 8-9: Convivencias de zona de VIDA 1-2

9 D 32 TO. A

10 L ESC: 10-11 Formación Biliguismo 1 Sanlucar 5ª REUNION EQUIPO PASTORAL

11 M Eq Pastoral Juvenil Zona Sur

12 X

13 J EUCAR JUVENIL (1º ESO).

14 V

15 S

16 D 33 TO. A

17 L ESC: CIAE

18 M

19 X

20 J CNE: Comisión nacional Escuelas. Madrid Escuela de Padres. Preevaluación Día Internacional del

Niño.

21 V CNE: Graduación Formación Inicial Directivos. Madrid

22 S Encuentro Vocacional 3º-4º ESO (Sanlúcar) Encuentro Vocacional 3º-4º ESO (Sanlúcar)

23 D 34 TO. A


Reuni. Retiros Adviento (24L-27J)

25 M

26 X

27 J EUCARISTÍA JUVENIL PREPARA 4º DE ESO (

CONMEM. Mª AUXIL)

28 V ESC: 28-29 Curso Profesores Nuevos Año 1 Sanlúcar

Enviar carta Campaña del Kilo

29 S 29-30: Retiro SalTerrae Retiro Adviento FASA

29-30: Retiro SalTerrae

30 D Conmemoración Don Bosco 1 ADVIENTO B

Diciembre 2014

1 L INICIO CAMPAÑA DEL KILO

Retiros Adviento (01L-03X)

2 M

3 X 3-4 Consejo Inspectorial. Sevilla. ESC: Bilingüismo: Formación Cambridge. Antequera.

4 J

CELEBRACIÓN DE LA PALABRA (Fiesta de la Inmaculada) ( SE SUPRIME LA EUCARISTÍA VOLUNTARIA DE POR LA TARDE)

5 V Celebra. Constitución

6 S Día Constitución




193

7 D 2 Adviento B

8 L FIESTA INMACULADA

9 M

10 X Equipo PJ de zona Zona Sur

11 J EUCARISTÍA JUVENIL PREPARA FPB

12 V

13 S RETIRO TRIMESTRAL

14 D Enc. Equ. Inspectoriales y celebración Navidad

. 3 Adviento B


(Revisión del Trimestre) Ev. EP

16 M ESC: RRHH Selección de Personal. Fase inspectorial.

Evaluación de la ESO

17 X Velada Navidad

18 J 18-19 Eq. Inspectorial PJ EUCARISTÍA JUVENIL

(NAVIDAD-FIESTA FAMILIAS

19 V Último Día Lectivo de Diciembre

20 S Enc. Consejos y Comisiones Locales

21 D 4 Adviento B

22 L ESC: CIAE VACACIONES NAVIDAD

23 M

24 X

25 J Natividad Señor

26 V

27 S

28 D Fiesta de la Sagrada Familia Sda. Familia B

29 L

30 M

31 X




194

Enero 2015

1 J Mª Madre Dios

2 V

3 S

4 D 2 Navidad B

5 L

6 M Epifanía B

7 X 7-8 Consejo Inspectorial. Barc

8 J CS: Reunión CICS. Córdoba

9 V

10 S

11 D Bautismo Señor B

12 L ESC: Directivos por zona 2

(Antequera) 8ªREUNION EQUIPO PASTORAL

13 M Eq Pastoral Juvenil Zona Sur

14 X

15 J 15-18 Jornadas Roma

Espiritualidad Salesiana

EUCARISTÍA JUVENIL (5ºEP)

16 V

17 S 17-18: Preparación de la Pascua

(Sanlúcar)

18 D Semana Ecumenismo (18-25) 2 TO. B

19 L ESC: CIAE Semana Vocacional (19-22)

20 M ESC: Sesión de trabajo sobre la FP-

Alternancia

21 X ESC: Formación QE zona: Cádiz,

Sevilla, Antequera

22 J ESC: Encuentro orientadores EUCARISTÍA JUVENIL (3ºESO) Bta. Laura Vicuña

23 V Encuentro de Catequistas Reunión Equipo de Centro

24 S San Fco. Sales

25 D Musical Don Bosco

(Alcalá de Guadaira)

INFANCIA MISIONERA 3 TO. B

26 L 9ªREUNION EQUIPO PASTORAL

27 M Triduo San Juan Bosco

28 X -

29 J EUCARISTÍA DON BOSCO

30 V Fiesta Escolar Don Bosco

31 S SAN JUAN BOSCO




195

Febrero 2015

1 D 4 TO. B

2 L ESC: Formación inicial

directivos II (2-6).

Inicio de la Campaña del Hambre Presentación

Candelaria

3 M ESC: 3-4 Formación Bilinguismo

2 Sanlúcar

5 J Deporte: Coordinadora

Inspectorial Deporte Educ. RENOVACION PROMESAS

BATISMALES (3ºEP)

6 V 6-7 Reunión Directores Zona

Sur. Sanlúcar Día del Ayuno Voluntario

7 S Consejo Provincial SSCC.

Granada

8 D 8-14 EE.EE. Sanlúcar

Jornada Local F.S. CAMPAÑA CONTRA EL HAMBRE

5 TO. B

9 L ESC: Inicio Formación on-line

Educadores 10ª REUNION EQUIPO PASTORAL

10 M Coordinadores y Agentes de

Pastoral Zona Sur

11 X Jornada Mundial

Enfermo

12 J ESC: 12-13CursoProfesores

Veteranos. Sanlucar EUCARISTÍA JUVENIL (4ºEP)

13 V REUNION EQUIPO DE CENTRO

14 S 14-15: II Encuentro Vocacional

(Antequera)

15 D 15-17: Formación Coordinad.

PJ. Sanlúcar)

6 TO. B

16 L 11ªREUNIÓN EQUIPO PASTORAL

17 M

18 X 18-19 Eq Inspectorial Pastoral

Juvenil CELEBRACIÓN INICIO DE

CUARESMA (Imposición Ceniza)

MIÉRCOLES CENIZA

CUARESMA B

19 J ESC: Encuentro de Directivos 2

Sanlúcar EUCARISTÍA JUVENIL (5ºEP)

20 V Ejercicios Espirituales SDB

(20-26). Godelleta

21 S

22 D 1 Cuaresma B

23 L Semana Blanca

24 M

26 J

27 V 27-29: Retiro SalTerrae

(Sanlúcar)

28 S DÏA ANDALUCÍA




196

Marzo 2015

1 D 2 Cuaresma B

2 L 12ªREUNIÓN EQUIPO

PASTORAL

3 M Retiros Cuaresma (3-5)

4 X ESC: Congreso PEdagogico

5 J ESC: 5-7 EE.EE Profesores.

Sanlúcar EUCARISTÍA JUVENIL (6ºEP)

6 V

1 S

PJ: Encuentro Inspectorial de

catequistas. El Campello

Retiro Trimestral

8 D 3 Cuaresma B

9 L

10 M Eq. Pastoral Juvenil Zona Sur Retiros Cuaresma (10-12)

11 X

12 J EUCARISTÍA JUVENIL (1ºESO)

13 V Reunión Equipo de Centro

14 S 14-15: Encuentros de Cristo Vive

15 D 4 Cuaresma B

16 L

CELEBRACIÓN

1ªCONFESIONES

(3ºEP)

17 M

18 X

19 J ESC: EE.EE: 19-21Profesores Antequera.

EUCARISTÍA JUVENIL (2ºESO) San José

20 V

21 S

22 D 22-28 EE.EE. SDB. Sanlúcar DÍA DEL SEMINARIO 5 Cuaresma B

23 L 13ªREUNIÓN EQUIPO

PASTORAL

24 M

25 X CNSPJ: Jornadas de Formación de

las CEPSS -

JORNADA POR LA

VIDA

26 J EE. EE. SDB (26 Mar.-1 Abr.).

Godelleta EUCARISTÍA JUVENIL (3ºESO)

27 V EE.EE. SDB (27 mar-2 abr) Solsona

28 S

29 D DOMIN RAMOS B

30 L SEMANA SANTA SEMANA SANTA SEMANA SANTA

31 M

http://ee.ee/




197

Abril 2015

1 X

2 J Encuentros Pascuales de la

Juventud

Jueves Santo

3 V Viernes Santo

4 S Sábado Santo

5 D PASCUA RESURRECCION PASCUA RESURRECCION RESURRECCION B

6 L 14ª REUNIÓN EQUIPO

PASTORAL

7 M ESC: 7-8 Formación Bilinguismo 3

Antequera

8 X 8-9 Consejo Inspectorial. Sevilla.

9 J EUCARISTÍA JUVENIL

(4ºESO)

10 V 10-11 Reunión Directores Zona

Sur.

11 S 11-12: Convivencias Pascuales de

ADS 3-4 Convivencia Pascual

ADS 3-4

12 D 2 Pascua B

13 L ESC: Formacion Directivos por

zona 3 (Antequera)

14 M

15 X -

16 J EUCARISTÍA JUVENIL (PCPI)

17 V

18 S 18-19 Consejo Regional AA.AA.

Regiobosco. Linares.

19 D EE.EE. SDB. (19-25).Turín / 3 Pascua B


PASTORAL

21 M

22 X 22-23 Eq. Inspectorial de PJ

23 J EUCARISTÍA JUVENIL (4ºEP)

24 V Reunión de Equipo Centro El Campello y Elche

25 S OO.CC.JJ Animadores 1ªCOMUNIONES

26 D OO.CC.JJ Jóvenes 4 Pascua B

27 L

28 M

29 X

30 J Conmem San Juan Bosco EUCARISTÍA JUVENIL (5ºEP)




198

Mayo 2015

1 V San José Obrero

2 S Fiesta Inspectorial. Valencia. FIESTA INSPECTORIAL.

VALENCIA

3 D 5 Pascua B

4 L ESC: 4-8 Formación inicial

directivos (Madrid)

NO LECTIVO * NO LECTIVO

5 M

6 X 6-7 Consejo Inspectorial. Córdoba. FIESTA DE DOMINGO SAVIO S. Domingo Savio

7 J ESC Encuentro Orientad EUCARISTÍA JUVENIL (6ºEP)

8 V 8-10 III Encuentro Vocac. Reunión Equipo de Centro

9 S 9-10 Congreso y Asamblea SSCC.

Sanlucar / Trinidad.

10 D PASCUA DEL ENFERMO 6 Pascua B


PASTORAL

12 M Eq Pastoral J. Zona Sur

13 X ESC: Lectura del informe

Auditoria Externa

S. Mª Mazzarello

14 J ESC: Jornada final de Auditores

internos EUCARISTÍA JUVENIL (1ºESO)

15 V NOVENA Mª AUXILIADORA

16 S

17 D ESC: Finali Formación on-line

Docentes Ascensión Señor

18 L

20 X Eucaristía Mª Auxiliadora

21 J Fiesta Escolar Mª Auxiliadora

Procesión MªAuxiliadora

22 V

23 S

24 D FIESTA DE MªAUXILIADORA Pentecostés B

Mª Auxiliadora


PASTORAL

27 X


29 V

30 S

31 D Conmemoración

San Juan Bosco JORNADA PRO ORANTIBUS

VIDA CONSAGRADA

Stma. Trinidad B

Castilla-La Mancha

Junio 2015

1 L




199

2 M

3 X


Dª Salvadora Muñoz

5 V ESC: CNES 4

6 S 6-7 Coordinad y Equipos Locales

PJ

7 D Corpus Christi B


PASTORAL

9 M Región Murcia

10 X 10-11 Consejo Inspectorial. Martí

Codolar

10-11 Consejo Inspectorial. Martí

Codolar

-

11 J

11-13 Reunión Directores. Martí

Codolar.

ESC: Encuentro Directivos 3

EUCARISTÍA JUVENIL (3ºESO)

12 V DÍA DELCORAZÓN DE JESUS

13 S

14 D 11 TO. B

15 L

16 M Eq. Local de Pastoral Juvenil Zona

Sur

17 X


FIESTA DESPEDIDA DE 4º ESO

19 V Votos perpetuos

20 S Ordenaciones

21 D 12 TO. B


PASTORAL (Revisión del año)

23 M

24 X San Juan Bautista

25 J

26 V Eq. Inspectorial de Pastoral Juvenil

27 S

28 D Óbolo de San Pedro 13 TO. B

29 L Campamento Escuela Hogar

(29Junio-08Julio)

30 M




200

Julio 2015

1 X ESC: 1-3 Escuela de Verano

Profesorado

2 J

3 V 3-10: Campamento ADS3

(Campobosco)

4 S Ejercicios Espirituales SDB (4-10).

Teruel?

5 D 5-9: Campamento LUZ 3

(Antequera) 14 T. O. B

6 L

7 M ESC: 7-8 RRHH Selección del

personal Fase Inspectorial

.

8 X

9 J

09-16 Campamento ADS 2

(Antequera)

O9-16 Campamento ADS 1

(San José del Valle)

10 V 10-12 Junta Regional Final Curso.

Campano 10-17: Campamento ADS4

(Campano-Campobosco)

11 S

12 D 12-18 EE.EE. SDB. Sanlúcar. 15 TO. B

13 L

16 J 16-23 Campamento LUZ 4

(Antequera)

17 V 17-23 EE.EE.SS.CC Buenafuente del

Sistal. 17-23: Campamento VIDA 2

(Campobosco)

18 S

19 D 19-25 Campamento VIDA 1

(Sanlúcar la Mayor) 16 TO. B

20 L

22 X 22-24 Consejo Inspectorial. Godelleta

23 J

24 V

25 S Consejo Zona Sur FASA. Sevilla. Santiago Apóstol

26 D 26-30:EE.EE. Sal Terrae (Sanlúcar) 17 TO. B

27 L

29 X

30 J

31 V




201

Agosto 2015

1 S 1-6 ESCUELA DE ANIMADORES

2 D 2-8 EE.EE. SDB. Sanlúcar. En

silencio.

18 TO. B

3 L

4 M

5 X

6 J 6-9 Congreso Internacional ADMa.

Turín.

7 V

8 S

9 D 19 TO. B

10 L PJ: Encuentro MJS Mundial (10-17).

Turín.

11 M

12 X

13 J

14 V 14-21 Peregrinación de SSCC a los

lugares salesianos.

15 S Nª. Sra. Asunción

16 D DV: Túxlosd+ 22 años. Taizé 16-25: Campamento Los Primeros

20 TO. B

17 L

18 M

19 X

20 J

21 V

22 S EE.EE. SDB. 22-27. Tiana.

23 D 23-30 EE.EE. SDB. Sierra Nevada.

Postnovicios. En silencio,.

24 L

26 X

27 J

28 V

29 S Reunión de Directores ZS

30 D

31 L




202

11. PLAN ANUAL DE FORMACIÓN DEL CENTRO

1.-Presentación

Nuestro Plan Anual de Formación se presenta como una herramienta más para llegar a conseguir las prioridades que el centro salesiano de Antequera tiene para este curso. Para ello nos servimos de los siguientes valores que son el tronco de nuestro PROYECTO EDUCATIVO PASTORAL SALESIANO (PEPS) que ilumina nuestra tarea educativa y por supuesto el presente Plan Anual de Formación del Centro. Por ello, nuestro equipo educativo debe formarse para:

Tener como objetivo primero de todas nuestras actuaciones a los jóvenes de nuestra casa y de

entre ellos a los más pobres y necesitados en cualquier aspecto.

Seguir dando una respuesta contundente a las problemáticas que nos llegan devolviendo la

esperanza perdida a muchas familias y alumnos que demandan nuestro centro.

Atender las nuevas pobrezas y problemáticas juveniles a través de iniciativas que marquen la

diferencia con respecto a otras instituciones y centros utilizando las siguientes estrategias:

- La incidencia en el alumno durante las 24 horas del día.

- El trabajo permanente de acompañamiento familiar incidiendo en el fondo

de cada problemática educativa.

- Renovación pedagógica constante.

Dar Calidad a los procesos de formación , renovación y reciclaje del personal del centro para

así conseguir una constante adaptación a la realidad educativa en la que nos encontramos.

Pongamos todas nuestras fuerzas para que estas prioridades de verdad lo sean y nuestro centro siga manteniendo con orgullo su significatividad y se proyecte al mismo tiempo hacia el futuro. Miguel Conrado Montes Infantes Director de Centro




203

2.-Marco de referencia

Nuestro Plan de Formación parte de diferentes procesos de reflexión realizados por la comunidad educativa con el Equipo Directivo a la cabeza. Esa reflexión se realiza desde la vida ordinaria del centro, desde las problemáticas reales que les toca afrontar a los profesores y educadores. Dichos procesos de reflexión sobre el servicio educativo que presta nuestro centro se manifiestan en los siguientes documentos: 1.- Proyecto Educativo Pastoral Salesiano Local. 2.- El Plan Inspectorial de Formación de Escuelas. 3.- El Plan de Mejora. 4.- El IRSD 5.- Las necesidades que pueda demandar el personal del centro De cada uno de estos documentos se alimenta el Plan de Formación Anual de nuestro centro.

2.1.Líneas de formación a las que nos compromete el Proyecto Educativo Pastoral Salesiano Local.

El Plan Anual de Formación del curso 2014-2015,procura dar respuestas formativas a las siguientes actuaciones generales definidas en nuestro Proyecto Educativo Pastoral Salesiano local.

Actuaciones definida en el PEPS LÍNEAS DE FORMACIÓN Y ACCIONES FORMATIVAS

NECESARIAS RECOGIDAS EN EL PLAN ANUAL DE FORMACIÓN 2014-2015

1. Implementación de nuevos sistemas de

comunicación y aprendizaje / (PROP 3.)

Acción formativa para todo el personal del centro sobre el aprendizaje cooperativo : ayuda, solidaridad, adquisición

2. Llevar a cabo las actuaciones necesarias para el

comienzo de la implantación del bilingüismo en el

centro dentro de un proyecto marco plurianual.

Ofertas específicas para todo el profesorado del centro para la obtención de las titulaciones correspondientes.

3. Continuar con la puesta en marcha de planes de

actuación conjuntos a nivel de centro para

potenciar la intervención en el campo de las

técnicas instrumentales y en los procedimientos de

aprendizaje(PROP 3)

Acción formativa para todo el personal del centro sobre el aprendizaje cooperativo

4. Cuidando el acompañamiento personal de los

jóvenes en las formas específicas de cada

Actualización y profundización en el Sistema Preventivo de Don Bosco.




204

ambiente o ámbito de intervención: tutoría,

diálogo y seguimiento personal, acompañamiento

y dirección espiritual… (PROP1, Y 2)

2.2.Líneas de formación a las que nos compromete el Plan Inspectorial de Formación de Escuelas.

COMPETENCIAS PRIORITARIAS A DESARROLLAR EN EL PERSONAL DEL

CENTRO DEFINIDAS EN EL PIFE.

LÍNEAS DE FORMACIÓN Y ACCIONES FORMATIVAS DEL

CENTRO NECESARIAS RECOGIDAS EN EL PLAN ANUAL DE

FORMACIÓN 2014-2015

DESARROLLO PERSONAL INTEGRAL

1.Analizar y asumir las propias habilidades y potencialidades para el desarrollo de su acción educativa. 2.-Conocer y desarrollar las herramientas personales que faciliten la colaboración y el diálogo.

Acción formativa 3.

IDENTIDAD CRISTIANA Y EXPERIENCIA EDUCATIVO-PASTORAL SALESIANA

Reconocer la necesidad de ser creyentes para dar sentido al trabajo que realizamos.

Identificar y comprender contenidos básicos de iglesia y tradición cristiana.

Asumir la educación en los valores evangélicos que surge de su

opción cristiana y participar activamente en ella.

Acciones Formativas Inspectoriales ( formación profesores nuevos) Formación permanente sobre el conocimiento profundo de la historia de la vida de Don Bosco . Actualización y profundización en el Sistema Preventivo de Don Bosco. Prop 1 y 2.




205

COMPETENCIA PROFESIONAL

Conocer los procesos implantados de la gestión del centro y orientación hacia la mejora continua.

. Tender a la innovación educativa: Plurilingüismo, Proyectos

Europeos, Tecnologías de la información y la comunicación…

Conocer y elaborar los documentos y proyectos necesarios

para el funcionamiento de nuestros centros.

Mostrar una adecuada predisposición a la actualización pedagógica y académica.

Accion formativa 3

Acciones formativa 3.

2.3.Líneas de formación a las que nos compromete el Plan de Mejora y el IRSD.

OBJETIVOS DEL PLAN DE MEJORA LÍNEAS DE FORMACIÓN Y ACCIONES FORMATIVAS

DEL CENTRO NECESARIAS RECOGIDAS EN EL PLAN ANUAL DE FORMACIÓN 2014-2015

1. Mejorar en la atención a las necesidades

peculiares de todo el alumnado del centro

poniendo en funcionamiento los

procedimientos necesarios

Formación y reflexión contínua en los diferentes equipos. Acción formativa sobre aprendizaje cooperativo e inteligencias múltiples. Acción formativa 3.

2. Extender y consolidar satisfactoriamente el uso

de Programación y Evaluación de la plataforma

de gestión Qualitas Educativa entre el




206

profesorado

2.4.Necesidades que pueda demandar el personal del centro.

Tras un sondeo general realizado por la Dirección del centro las necesidades formativas que demanda el personal son la siguientes:

• Escuela Inclusiva. • Aprendizaje Cooperativo y nuevas metodologías. • Inteligencias Múltiples • Excel, Power Point, hacer un blog. • Didáctica • Falta de atención en el alumno: Causas y Mejoras. • Gestión de Conflictos, habilidades sociales , educativas y comunicativa del educador. • Certificación Inglés para centros bilingüe salesiano. • Programación Qualitas. • Taller manualidades.

En líneas generales las acciones formativas programadas coinciden con las ya planteadas en los apartados anteriores, , y en este punto tenemos que hablar de la acción formativa APRENDIZAJE COOPERATIVO , acción que se planificó en el curso 2012-13 pero que por falta de crédito de formación no pudo realizarse pero, se adquirió el compromiso de efectuarla durante 2013-14,ya que responde a las necesidades que se reflejan en el plan de mejora poniendo en funcionamiento los procedimientos necesarios para mejorar en la atención a las necesidades peculiares de todo el alumnado del centro. De los cursos planificados para la formación local de 2013-14, los siguientes cursos no se han podido realizar por haberse agotado el crédito de formación por un lado, y por otro, porque el centro apostó ya en el curso 2013 por el área de mejora “MEJORA DEL APRENDIZAJE” sobre dar respuesta a todas y cada una de las necesidades de nuestro alumnado, y es por eso que en este curso seguimos en esta línea diseñando la acción formativa de Aprendizaje Comunicativo e Inteligencias Múltiples.




207

2.5.- ACCIONES FORMATIVAS Y PROCEDENCIA DE SU PLANTEAMIENTO

ACCIONES FORMATIVAS O

LÍNEAS DE FORMACIÓN

DEL CENTRO PARA EL

CURSO 2014-2015

DESTINATARIOS TIPO DE FORMACIÓN

PROCEDE DEL PEPS

PROCEDE DEL PIFE

PROCEDE DEL PLAN DE

MEJORA/IRSD

PROCEDE DE LAS

NECESIDADES PLANTEADAS

POR EL PERSONAL

1. SALESIANIDAD DE D. BOSCO: RASGOS SALESIANOS

TODO EL PERSONAL DEL

CENTRO (COLEGIO Y ESCUELA

HOGAR)

PRESENCIAL X X X X

2. VIDA CRISTIANA

PERSONAL DEL CENTRO (COLEGIO

Y ESCUELA HOGAR)A

PRESENCIAL X X X X

3. APRENDIZAJE

COOPERATIVO E

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES.

PERSONAL DE COLEGIO

PRESENCIAL X X X X

3.-Responsables del plan de Formación:

D. MIGUEL CONRADO MONTES INFANTES (DIRECTOR DE CENTRO) DOÑA ROSA SÁNCHEZ ARRABAL (COORDINADORA DEL PLAN DE FORMACION)




208

4.-Acciones formativas locales

ACCIÓN FORMATIVA nº1

SALESIANIDAD DE D. BOSCO: RASGOS SALESIANOS

(Sesión de Sensibilización)

COMPETENCIA PROFESIONAL QUE TRABAJA

Competencia Profesional Identidad Cristiana

DESTINATARIOS Todo el personal del centro (Colegio y Escuela Hogar) OBJETIVOS

Conocer y reflexionar sobre el carisma salesiano en nuestra actualizad. . Indagar sobre las formas de acercar a la sociedad a los alumnos el mensaje de don Bosco . Profundizar en el origen del sistema preventivo de don Bosco marcando las pautas necesarias para aplicarlo en nuestro tiempo.

CONTENIDOS La espiritualidad de don Bosco se forja con su experiencia vital . Espiritualidad sencilla, y festiva . Elementos de la espiritualidad de d. Bosco, la alegría, los sacramentos, María, y el trabajo cotidiano . Como establecer el proyecto pedagógico salesiano a partir de estos elementos. METODOLOGÍA

METODOLOGÍA Se dedicará una de las sesiones conjuntas de los viernes al desarrollo de la acción formativa. La metodología será expositiva y participativa por grupos de reflexión a nivel de centro (Colegio y Escuela Hogar)

TEMPORALIZACIÓN Viernes de Enero. 2 horas. A determinar según disponibilidad Ponente. VALORACIÓN DE LA EFICACIA FORMATIVA




209

ACCIÓN FORMATIVA nº2 VIDA CRISTIANA (Sesión de Sensibilización)


Competencia Profesional Identidad Cristiana e Identidad Salesiana

DESTINATARIOS Todo el personal del centro (Colegio y Escuela Hogar)

OBJETIVOS 1.- Hablar de la resurrección hoy en nuestra cultura y en nuestros ambientes.

2.- Vivir como resucitados en nuestro cotidiano:

- Derrochamos vida

- Comprometidos en dar vida.

3.- Asumir las implicaciones que la resurrección , y el vivir como resucitados, tienen en nuestra tarea como educador:

- Nuestra creer en la posibilidad de los alumnos: OPTIMISMO EDUCATIVO.

- El talante que asumimos en nuestra tarea educativa.

CONTENIDOS Los elegidos por el ponente:

METODOLOGÍA Se dedicará una de las sesiones conjuntas de los viernes al desarrollo de la acción formativa. La metodología será expositiva y participativa por grupos de reflexión a nivel de centro (Colegio y Escuela Hogar)

TEMPORALIZACIÓN 2 horas de duración Viernes de 17 Abril de 2015

VALORACIÓN DE LA EFICACIA FORMATIVA

Cuándo se va a medir la eficacia formativa. Anualmente




210

ACCIÓN FORMATIVA nº3 APRENDIZAJE COOPERATIVO E INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES


Competencia Profesional

OBJETIVOS Los elegidos por el ponente.

CONTENIDOS Los elegidos por el ponente.

METODOLOGÍA Grupo reducido de personas.

Metodología activa y participativa.

TEMPORALIZACIÓN Según disponibilidad del ponente.

VALORACIÓN DE LA EFICACIA FORMATIVA

Indicadores claros y precisos.

Cuándo se va a medir la eficacia formativa. Anualmente




211

5.-Cuadro resumen de todas las acciones formativas de carácter interno

ACCIONES

FORMATIVAS O

LÍNEAS DE

FORMACIÓN DEL

CENTRO PARA EL

CURSO 2014-2015

DESTINATARIOS TIPO DE FORMACIÓN

FECHA LUGAR DURACIÓN RESPONSABLES DE LA

IMPARTICIÓN

SE DARÁ DE ALTA EN EL SISTEMA DE FORMACIÓN

DE LA FUNDACIÓN TRIPARTITA

SALESIANIDAD DE D. BOSCO: RASGOS SALESIANOS

TODO EL PERSONAL DEL

CENTRO (COLEGIO Y

ESCUELA HOGAR)

PRESENCIAL 17 Enero 2015 EN EL PROPIO CENTRO

2 horas

VIDA CRISTIANA TODO EL PERSONAL DEL

CENTRO (COLEGIO Y

ESCUELA HOGAR)

PRESENCIAL A DETERMINAR EN EL PROPIO CENTRO

2 horas

APRENDIZAJE

COOPERATIVO E

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

PERSONAL DE COLEGIO

PRESENCIAL SEGÚN DISPONIBILIDAD

DEL PONENTE.

EN EL PROPIO CENTRO

SEGÚN DISPONIBILIDAD

DEL PONENTE.

X

5.1-Acciones formativas a nivel Inspectorial

Dichas acciones formativas están expuestas en la Agenda del Pife 2014-15 disponible siempre en la Coordinadora de Formación, así como en la página web.

6.-Formación opcional en otros organismos externos

El personal del centro será conocedor a través del presente plan de formación de otras ofertas formativas por parte de organismos internos. Se tendrá especial atención a la oferta formativa de Escuelas Católicas. http://www.escuelascatolicas.es

http://www.escuelascatolicas.es/




212

7.-Información, difusión y evaluación del plan de formación del centro

El presente plan se difundirá a través del sistema Qualitas Educativa, para todo el personal del Centro

(Colegio y Escuela Hogar).

Al mismo tiempo, y con carácter previo a cada acción formativa, se informará previamente de los

contenidos, horario y metodología a seguir a través de Qe también.

Cada acción formativa será evaluada a su finalización por parte de todos los asistentes utilizando los

modelos correspondientes de evaluación de la acción formativa.

La puesta en marcha y realización del presente plan de formación serán evaluadas por el Equipo

Directivo del Centro/Grupo Coordinador de Calidad con una periodicidad trimestral.

En cuanto a este plan 14-15 todas las acciones están configuradas para ser impartidas atendiendo al crédito de formación disponible para esta casa, es decir si llegado el momento dicho crédito estuviese agotado no se impartirán más acciones formativas




213

12.-Principios Generales de Actuación de la Escuela Hogar

1. – OBJETIVOS GENERALES PARA EL EQUIPO EDUCATIVO

OBJETIVO

LÍNEAS DE ACCIÓN PARA CONSEGUIRLO

Seguir consolidando la implantación de Nuevas Tecnologías en el ámbito de la gestión de

Escuela Hogar y del funcionamiento en todas sus actividades programadas.

1. Seguir con la implantación de la Plataforma Qualitas Educativa como herramienta de

trabajo en la Escuela-Hogar y mejorar el sistema en función de la revisión anual del

año anterior.

2. Seguir aumentando y mejorando la dotación al personal de la Escuela-Hogar de los

medios técnicos para su implantación. 3. Continuar con la formación del equipo de la

escuela hogar con cursos para al aprendizaje

del programa. 4. Continuar con la revisión del funcionamiento

de la plataforma Qualitas para la organización de la Escuela-Hogar.

5. Revisar el funcionamiento y adecuar la plataforma a la organización de la escuela

hogar.

6. Las evaluaciones de la Escuela Hogar se lleven a cabo por la plataforma Qe.

7. Incorporar las nuevas herramientas que nos proporcione Qe.

Continuar y revitalizar el sistema de calidad en

la E-H, concretándolo en nuestra realidad y

1. Continuar la revisión del funcionamiento de

los distintos procedimientos ya implantados

PRINCIPIOS GENERALES DE ACTUACIÓN EN LA ESCUELA HOGAR

CURSO 2014-2015




214

haciéndolo más funcional.

en la Escuela-Hogar. 2. Ser consecuentes con el sistema de calidad,

simplificar y eliminar procedimientos no

válidos. 3. Poner en orden el sistema de calidad en su

conjunto.

OBJETIVO


Ser cada vez más conscientes cada día de que

la situación actual de Nuestro Centro requiere de nuestro buen trabajo para seguir

manteniéndose, mejorando la calidad en cuanto a la prestación de servicios del centro

desde la organización de la escuela hogar

marcando la diferencia con las actividades ofertadas por el resto de centros educativos.

1. Siendo disciplinados en nuestra tarea como

equipo educativo. 2. Trabajando diariamente en el

acompañamiento y en la preocupación por la vida de nuestros alumnos.

3. Mejorando los sistemas de comunicación

centro/familia a través de sistemas ágiles de nuevas tecnologías (Qe)

4. Introduciendo nuevos modelos educativos (aprendizaje cooperativo, bilingüismo,

resolución de problemas, evaluando por competencias,…)

Continuar priorizando nuestros esfuerzos en los grupos de alumnos de infantil, 1º y 2º de

E.P.

1. Las ya marcadas desde la Dirección del Centro.

2. Priorizando la atención de estos grupos en todos los aspectos de la Escuela-Hogar.

3. Fomentando al máximo la coordinación con

el equipo de clase en todo el trabajo de aprendizaje de los alumnos.

4. Mantener en todo momento una atención especial a las instalaciones, uniforme escolar

y cuidado e higiene de estos alumnos. 5. Seguir potenciando actividades que

favorezcan el aprendizaje y la creatividad de

los alumnos. (Bilingüismo, coro musical, manualidades…)

6. Como área de mejora del programa de Calidad.




215

OBJETIVO


Consolidar el funcionamiento y coordinación de

los diferentes órganos unipersonales y equipos de trabajo existentes en el Centro haciéndolos

crecer en su capacidad de dar respuesta a los

retos diarios que presenta su dinámica de funcionamiento.

1. Crear soluciones horarias para que los

diferentes grupos puedan seguir desempeñando sus funciones.

2. Continuar las líneas de coordinación entre

equipos de los dos sectores. 3. Mejorar la actuación educativa del personal a

través de la formación permanente y de la reflexión conjunta de los equipos.

4. Actuar conjuntamente como equipo para

corregir los problemas de conducta presentados por nuestro alumnado.

Consolidar el uso obligatorio del uniforme

escolar en la etapa de educación primaria

1. Informando a las familias de alumnos nuevos

al principio del curso.

2. Mandando en Junio una circular a todas las familias que indique de que consta el

uniforme y donde se puede adquirir. 3. Recordando a las familias de alumnos que no

traigan el uniforme, que se tomarán las

medidas disciplinarias que dicte el centro.

Seguir llevando a cabo el sistema de procedimientos de actuación que den una

respuesta ágil y rápida a los problemas que la Escuela Hogar debe afrontar diariamente y que

consoliden maneras de actuar adecuadas a los fines del centro y mejoren la calidad del

servicio prestado.

1. Revisar todos los procedimientos de calidad

en la escuela hogar eliminando todo aquello que no sea asumible ni funcional en nuestra

forma de trabajar. 2. Presentar los procedimientos al equipo

educativo de la escuela hogar y trabajar acorde a ellos.




216

2.- ACCIÓN TUTORIAL EN LA ESCUELA HOGAR

OBJETIVO


Llevar a cabo un seguimiento personal de cada

alumno/a, mostrando nuestro interés y

preocupación por él.

1. Haciendo notar nuestra relación con el tutor

y demás profesores de por la mañana, tanto

personalmente como a través de los diferentes medios de los que disponemos

(correos electrónicos, reuniones de tutores, Qe, etc.).

2. Mejorar la coordinación entre todo el personal del centro haciendo un mejor uso y

coordinación de las herramientas de Qe.

3. Preocupándonos por la vida académica y personal de cada alumno, sacrificando algún

momento de menor tensión para buscarlo y hablar con él.

4. Usando todas las semanas la agenda

personal del alumno, incidiendo también en las actuaciones positivas del mismo.

Consolidar, en la organización de la escuela

hogar, la tutoría grupal.

1. Mediante la supervisión del equipo de

orientación, trabajando aquellos temas del

Plan de Acción Tutorial que creamos que son necesarios para nuestra tutoría.

2. Procurando una acción grupal además de personal, mostrando nuestra preocupación

por las diferentes dificultades.

Registrar las entrevistas con la familia y alumnos dentro de Qe.

1. Llevar a cabo al menos una entrevista anual con la familia mediante Qe.

2. Realizar una entrevista formal con el

alumno/a al menos una vez al trimestre mediante Qe




217

3. – ACCIÓN PASTORAL

OBJETIVO


Potenciar la calidad de la acción evangelizadora de la Catequesis y del

Movimiento Cristo Vive

1. Motivar a padres de alumnos para que

colaboren en la Catequesis. 2. Ubicar al principio de la tarde la catequesis,

permitiendo que los niños externos no tengan problemas en participar.

3. Mejorar la estructura organizativa del movimiento Cristo vive, en su modo, forma y

horario.

4. Escuela permanente de formación de animadores, que hagan el compromiso de

formarse durante el curso (incluyendo la confirmación y el campamento).

5. Realizar momentos formativos y

convivencias para alumnos del Cristo vive y para el grupo de animadores que se forme.

6. Crear un coro de alumnos que participe en las celebraciones del centro.

Consolidar el esquema organizativo actual y

mantener las actividades que se han venido programando.

1. Asignar las horas necesarias a los

responsables de pastoral para asistir a reuniones, organizar y realizar de las

actividades propias.

2. Dar mayor calidad a las actividades pastorales del Centro.

Establecer los foros adecuados para transmitir e implicar al personal educativo en las líneas

de actuación programadas por este departamento.

1. Seguir posibilitando la presencia y actuación de los responsables de la pastoral del Centro

en las diferentes reuniones del equipo educativo.

Corresponsabilizar a la totalidad del personal

educativo en el desarrollo de las actividades pastorales realizadas en el Centro.

1. Implicar a la totalidad del personal educativo del

Centro, cuando sea posible, en el inicio de todos los procesos y actividades de pastoral.

2. Concienciar al equipo que todos somos

pastoral.




218

4.- PRESENTACIÓN Y ESTÉTICA DE LA ESCUELA HOGAR

OBJETIVO


Trabajar para dar al centro una estética lo más presentable posible.

1. Las ya dadas desde la dirección del centro. 2. Presentar las instalaciones de la escuela hogar a

principio de curso correctamente (especial cuidado en dormitorios, teatro comedores,

talleres…).

Continuar con el proceso continuo de mejora de las instalaciones del Centro, priorizando las

necesidades más urgentes.

1. Estudiar y realizar diversos proyectos de reformas y creación de nuevas infraestructuras.

2. Buscar recursos alternativos para mejorar las instalaciones del Centro sin que supongan

gastos extraordinarios. 3. Campañas de concienciación para el alumnado.




219

5. – ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

OBJETIVO


Consolidar y potenciar el sistema de

actividades instaurado realizando para ello una profunda revisión en la estructura

organizativa.

1. Establecer módulos horarios que permitan

optimizar los recursos humanos y aprovechar las habilidades del personal.

2. Crear una oferta atractiva de actividades que

permita la llegada de familias nuevas al centro. 3. Evaluar el funcionamiento de las actividades

trimestralmente.

Dar calidad a las actividades programadas

que se ofertan a los alumnos de la escuela hogar.

1. Ofertando la posibilidad a los alumnos de

escoger las actividades que quieren realizar. 2. Aprovechar las habilidades del personal a la

hora de asignar los responsables 3. Seguir mejorando la calidad de la escuela

deportiva que se ofrece a los alumnos.

4. Disponer de los recursos y materiales necesarios para una correcta realización de las actividades

programadas. 5. Motivar, potenciar y fomentar actividades

pastorales tan salesianas como el coro, la

rondalla y el teatro. 6. Hacer partícipes a los padres de la propuesta

de las actividades que escogen sus hijos. 7. Potenciar actividades de tipo cultural y

formativo en la E-H.

Enriquecer el ritmo ordinario de la escuela hogar con actividades extraordinarias que

favorezcan el desarrollo integral del alumno.

1. Participar de forma activa de las actividades

propuestas por el equipo de pastoral. 2. Romper en algún momento el horario para

realizar actividades que mejoren el ambiente de

la escuela hogar (Gymkanas, campañas, concursos, competiciones deportivas...)

Acondicionar los lugares para un buen desarrollo de las actividades en la escuela

hogar.

1. Aumentar la dotación de material didáctico de los talleres.

2. Mejorar las instalaciones donde se realiza la actividad acondicionándola para su mejor uso.




220

6. – RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

OBJETIVO


Mejorar la aplicación del sistema de puntos

establecido en todo el centro.

1. Consensuando con la totalidad de docentes del

Centro en los primeros días de septiembre, el conjunto de normas fundamentales de

convivencia en todos los ámbitos de la E-H. 2. Aprovechando Qe para gestionar el sistema de

puntos.

3. Aunando criterios de eliminación de puntos de los alumnos con respecto a las normas

consensuadas. 4. Difundiendo de una forma clara esas normas

fundamentales de convivencia desde principio de curso.

5. Dando la posibilidad de recuperar los puntos

perdidos por los alumnos mediante el sistema establecido.

Lograr una filosofía o espíritu de centro en la

resolución de los conflictos disciplinarios.

1. Crear los momentos formativos y los foros de reflexión necesarios para ello.

2. Unificando criterios en la actuación del equipo educativo en la resolución de conflictos

3. Mejorar la intervención educativa sobre el grupo

de alumnos que ofrecen una mayor problemática educativa.




221

7.- INSTALACIONES Y RECURSOS

OBJETIVO


Continuar con la profunda revisión de las

instalaciones, recursos humanos y materiales que dispone la Escuela-Hogar.

1. Siendo conscientes de la realidad que vive el centro y su situación económica.

2. Logrando optimizar esos recursos en beneficio del servicio prestado en la escuela hogar.

3. Aprovechando los recursos que el centro

pone a disposición para incluir al profesorado en actividades propias de la escuela hogar.

Realizar las infraestructuras y dotaciones

necesarias en la escuela hogar para un buen funcionamiento de las nuevas tecnologías y sin

que ello suponga una alteración del

presupuesto ordinario del centro.

1. Seguir usando el ordenador portátil que

permita almacenar la gestión documental de cada tutoría.

2. Aprovechando la red wi-fi instalada en el

centro.

Continuar con el procedimiento de

medicamentos actual que permita atender con

más calidad las necesidades de los alumnos y sus familias.

1. Almacenar los medicamentos por tutorías.

2. Los Jefes de Estudio serán los encargados de

administrar aquellos medicamentos que sean urgentes.

3. Seguir llevando a cabo el registro de medicamentos por parte de los Jefes de

Estudio para un mejor control.




222

8. – ACCIÓN EDUCATIVA EN EL ESTUDIO

OBJETIVO


Crear hábitos de estudio donde los

alumnos/as estén motivados y optimicen el tiempo al máximo.

1. Enseñando a través de tutorías, técnicas de

estudio que mejoren los resultados académicos.

2. Corrigiendo malos hábitos posturales,

aprendiendo a pedir el turno de palabra y propiciando un ambiente adecuado de estudio.

3. Motivando y premiando a aquellos alumnos/as que ayuden a que se cumpla dicho objetivo.

Potenciar que los alumnos/as se esfuercen en

la recuperación de objetivos pendientes de cada trimestre durante el transcurso del curso

(OBJETIVO 0).

1. Ampliando tiempo de estudio al final de cada

trimestre. 2. Coordinándose tutor de Escuela-Hogar con

tutor de colegio y los profesores de las

diferentes asignaturas, para saber qué y cómo recuperar durante el tiempo de la Escuela-

Hogar. 3. Implantando una nueva actividad (llamada

Recupérate) dentro del horario semanal.

Potenciar plan lector en la Etapa de Primaria.

1. Potenciando el interés por la lectura llevando a cabo talleres de cuenta-cuentos, teniendo

en cada clase unos libros de lectura para

cuando acaben las tareas, etc. 2. Potenciando la biblioteca de aula para

incentivar la lectura. 3. Incluyendo dentro del horario semanal de

Primaria actividades y momentos para

cuentacuentos y lectura comprensiva.

Continuar con la labor realizada de Bilinguismo tanto en Primaria como en los primeros

cursos de Educación Secundaria.

1. Realizando distintas actividades encaminadas a la consecución y el afianzamiento del objetivo marcado.

2. Trabajando en la introducción de nuevas metodologías que propicien la consecución del

objetivo.




223

9.- ACCIÓN EDUCATIVA EN LOS DORMITORIOS

OBJETIVO


Hacer llegar a todo el centro la información que se genera en los dormitorios.

1. Como un lugar educativo que se incluye y usa el sistema de puntos.

2. Recogiendo todas las incidencias producidas a

través de Qe. 3. Motivar para la mejora del procedimiento de

higiene de los alumnos de tal manera que los padres tengan conciencia de la preocupación

que tiene el centro con este tema.

Mejorar las instalaciones y dotarlos de nuevo mobiliario.

1. Pidiendo un esfuerzo a las familias al principio del curso, para que traigan las mantas y

edredones de casa y así mejorar la higiene.

2. Cambiando los colchones de forma progresiva.

Concienciar a los alumnos en el cuidado de las

instalaciones y el mobiliario del dormitorio

1. Sensibilizando a los alumnos del buen uso,

cuidando en todo momento el material que se pone a su disposición.

Aprovechar el espacio físico para realizar una

intervención educativo-pastoral en el dormitorio.

1. Decorando adecuadamente a las

circunstancias cada dormitorio, con el fin de potenciar una labor educativa en los alumnos.




224

10.- RELACIÓN CENTRO-FAMILIAS

OBJETIVO


Potenciar las líneas de comunicación y los encuentros que posibilitan el acercamiento de

las familias al centro.

1. Ofertando la herramienta centro- familias que permite Qe, donde pueden estar informados

en todo momento de la evolución diaria de los

alumnos. 2. A través de los planes de intervención

individuales de cada familia. 3. Dar mejor conocimiento a las familias en lo

que se refiere a las normas del centro.

4. Seguir trabajando sobre el procedimiento de atención a la diversidad en la E-H y hacerlo

conocer a las familias. 5. Utilizar la agenda escolar como instrumento de

información semanal del tutor con la familia.

6. Reforzar más la comunicación de los tutores con la familia mediante el uso del móvil que

cada tutoría disfruta. 7. Animar a las familias a participar en las

reuniones de padres, entrega de notas y demás actividades planteadas.

Continuar con el buen funcionamiento de la Escuela de Padres con una base de

funcionamiento estable.

1. Asentar el funcionamiento de la Escuela de Padres.

2. Permitir momentos de entrevistas con familias.




225

12. – ACCIÓN EDUCATIVA CON EL GRUPO DE POST-OBLIGATORIA

OBJETIVO


Atender las necesidades que demanda este grupo dotándolo de calidad tanto en

disposición de lugares como en recursos

humanos a su servicio.

1. Proporcionándole un sistema de apoyo al estudio adecuado a sus necesidades.

2. Ofreciéndole a este grupo ofertas formativas

de calidad. 3. Poniendo en marcha un grupo de formación

cristiana (confirmación) y animación en el tiempo libre.

Integrar a estos alumnos en la vida del centro

con su participación en las actividades propuestas en la escuela hogar

1. Participando en todas las festividades

importantes del centro de forma activa (Navidad, Festividad de Don Bosco, Fiesta

de la comunidad educativa…)

2. Participando en los juegos escolares Municipales de Antequera.

3. Ayudando en la organización de los eventos señalados anteriormente.

Orientar y enseñar valores que mejoren el

crecimiento personal de los alumnos y les ayuden a tomar decisiones acertadas en sus

vidas

1. A través de tutorías de formación.

2. Salidas de convivencia durante algunos jueves de la semana




226

13. – ACCIÓN EDUCATIVA CON EL GRUPO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

OBJETIVO


Potenciar la relación de los alumnos de Educación Especial con todos los

alumnos y equipo educativo,

haciéndoles partícipes de la vida del centro.

1. Participación en la medida de lo posible, en recreos de primaria, secundaria, talleres, escuela

deportiva, celebraciones, gymkanas, salidas

deportivas a Antequera.

Potenciar el conocimiento e identificación de una adecuada

imagen e higiene personal, como medio necesario para unas

adecuadas relaciones sociales.

2. Dedicación de 45 minutos diarios a identificar y revisar nuestra imagen, vestimenta, aseo, higiene

bucodental, etc. Tanto en el periodo de dormitorio como en la subida al aseo diario que los alumnos

realizan por la tarde (autonomía personal, aseo

diario, hábitos de higiene)

Potenciar con este alumnado el conocimiento de la realidad en la que

viven, tanto a nivel de centro, como a nivel del entorno físico y social que

les rodea.

3. Conocer las normas de convivencia del centro, derechos, deberes, estructura organizativa del

centro, noticias cotidianas de informativos, sucesos, figuras de relevancia nacional, actualidad

deportiva, que permita tanto ir conociendo mejor el mundo en el que viven como facilitar la relación

con el resto de alumnos y profesores del centro.

Se dedicará un tiempo diario a trabajar estos aspectos.

Facilitar a estos alumnos estrategias

y herramientas comunicativas, así como habilidades sociales que

faciliten una adecuada integración.

4. Practicar técnicas concretas comunicativas en

conversaciones, saludos, despedidas, expresar ideas, sentimientos, opiniones,…

Concienciar a este alumnado de la importancia que tiene tanto el

ejercicio físico como una dieta

equilibrada para la salud.

5. Se realizarán distintos deportes en el tiempo de escuela hogar. Igualmente se informará al

alumnado de la importancia de llevar una dieta

equilibrada y se realizará un seguimiento personalizado del peso de estos alumnos

quincenalmente.




227

Dar continuidad a la tarea académica que

se desarrolla en el tiempo de colegio.

6. Realización de estudios donde se trabajarán las

actividades que les hayan propuesto el

profesorado por la mañana.

Facilitar a algunos alumnos del grupo

actividades orientadas al mundo profesional.

7. Algunos alumnos intentarán en la medida de lo

posible el desarrollo de alguna actividad de colaboración con el centro que les permita

desarrollar capacidades relacionadas con el mundo laboral.

14. – ACCIÓN EDUCATIVA CON EL GRUPO DE P.C.P.I Y FORMACIÓN PROFESIONAL BASICA

OBJETIVO


Atender las necesidades que demanda este grupo dotándolo de calidad tanto en

disposición de lugares como en recursos humanos a su servicio.

1. Proporcionándole un sistema de actividades adecuado a sus necesidades.

2. Insertando este grupo en la organización de la escuela hogar.

Llevar a cabo un seguimiento personal de cada

alumno/a, mostrando nuestro interés y preocupación por él.

1. Preocupándonos por la vida académica y personal de cada alumno, sacrificando algún

momento de menor tensión para buscarlo y hablar con él.

Fomentar la creatividad y el aprendizaje cooperativo con este alumnado mediante la

realización de distintos talleres.

1. Insistiendo en actividades fuera del aula.

2. Facilitar a estos alumnos actividades orientadas al mundo profesional.




228

13.- Plan de mejora 2014/15

*Ver documento anexo




229

14.- CALENDARIO CENTRO 2014/15

Septiembre

1 Lunes Reunión de Centro Acogida personal, recuperaciones evaluación extraordinaria Claustro EH ( Curso Qe)

2 Martes Reunión de Centro Claustro clase (programaciones), recuperaciones evaluación extraordinaria Claustro EH ( Curso Qe)

3 Miércoles Reunión de Centro Claustro clase (programaciones) Claustro EH ( Curso Qe) Sesión de evaluación extraordinaria de secundaria Reunión equipo de pastoral

4 Jueves Reunión de Centro Formación coordinadores Qe Reunión de tutores colegio- EH. Presentación plan de convivencia. ENCUENTRO GENERAL ORIENTADORES (Sanlucar)

5 Viernes Reunión de Centro

Reunión de tutores colegio- EH, plan de acción tutorial

6 Sábado 7 Domingo

8 Lunes FIESTA LOCAL EN ANTEQUERA

9 Martes Reunión por sectores equipo primaria y secundaria Formación coordinación Qe, configuración de Centro. PRESENTACIÓN PLAN PASTORAL EUCARISTÍA INICIO CURSO (Prof)

10 Miércoles 9:00. Comienzo de clases en Educación Primaria. Comienzo normal Equipo Educativo del Colegio. (Trabajo de Equipo Secundaria) CURSO SOBRE COMPETENCIAS. 9:00. Comienzo de la Jornada normal Equipo Educativo Escuela Hogar. (Trabajo de Equipo Secundaria) Reunión claustro colegio primaria

11 Jueves Reunión claustro secundaria

12 Viernes




230

13 Sábado

14 Domingo

15 Lunes 9:00. Comienzo de clases en ESO, FPB y 2 PCPI.

16 Martes Reunión equipo directivo de centro 13:20 Reunión claustro colegio 16:00

17 Miércoles

18 Jueves

19 Viernes

20 Sábado

21 Domingo

22 Lunes Reunión de pastoral 16:00


24 Miércoles Eucaristía inicio de curso.

25 Jueves ENCUENTRO DE DIRECTIVOS 1

26 Viernes

27 Sábado Lanzamiento de CRISTO-VIVE-SALTERRAE

28 Domingo Lanzamiento de CRISTO-VIVE-SALTERRAE

29 Lunes

30 Martes Reunión equipo directivo de centro 13:20 Reunión claustro colegio 16:00 SESIÓN DE EVALUACIÓN INICIAL Formación inicial Bilingüismo INICIO DE LOS BUENOS DÍAS Conmemoración Don Bosco

Octubre 1 Miércoles

2 Jueves Eucaristía juvenil

LANZAMIENTO DE LOS GRUPOS CRISTO VIVE

3 Viernes

4 Sábado

5 Domingo 6 Lunes Reunión equipo de pastoral 16:15

Inicio CATEQUESIS DE INFANCIA 7 Martes Reunión equipo directivo de centro 13:20

Reunión claustro colegio 16:00

8 Miércoles REUNIÓN COORDINADORES CALIDAD (Sanlucar la mayor)

9 Jueves REUNIÓN COORDINADORES CALIDAD (Sanlucar la mayor) Eucaristía juvenil




231

10 Viernes 11 Sábado Encuentros de zonas LUZ 3-4.

12 Domingo DÍA DEL PILAR 13 Lunes


Encuentro de Bilingüismo de FP Zona Sevilla Inicio Campaña del DOMUND

15 Miércoles

16 Jueves REUNIÓN GENERAL DE PADRES

17 Viernes Reunión equipo de Centro.

Curso Profesores Nuevos Año 3

18 Sábado Curso Profesores Nuevos Año 3 Encuentros de zonas ADS 1-2

19 Domingo

20 Lunes Reunión equipo de pastoral 16:15


22 Miércoles

23 Jueves Celebración Palabra Conm. MªAux. por la mañana

24 Viernes Conmemoración festividad Mº Auxiliadora, celebración de la palabra.

25 Sábado Convivencias de Zonas ADS 3-4

26 Domingo

27 Lunes Reunión equipo de pastoral


29 Miércoles

30 Jueves Eucaristía juvenil, día de todos los Santos.

Sesión de trabajo CFPB Zona Antequera

31 Viernes Fin de campaña Domund Conmemoración festividad D. Bosco, celebración de la palabra

Noviembre

1 Sábado Fiesta de todos los santos

2 Domingo

3 Lunes DÍA NO LECTIVO





232

5 Miércoles Reunión claustro ESO EH

6 Jueves Reunión claustro EP EH CELEBRACIÓN DE LA CASTAÑADA Eucaristía de difuntos.

7 Viernes 8 Sábado Convivencia zona VIDA 1-2

9 Domingo Convivencia zona VIDA 1-2


Formación Bilingüismo 1


Formación Bilingüismo 1

12 Miércoles Auditores internos Reunión claustro ESO EH

13 Jueves Eucaristía juvenil

Auditores internos Reunión claustro EP EH

14 Viernes 1º Encuentro Vocacional

15 Sábado 1º Encuentro Vocacional

16 Domingo 1º Encuentro Vocacional

17 Lunes Comienzo sistema de puntos según plan de convivencia.


19 Miércoles VALIDACIÓN PROGRAMACIONES SECTOR EH.

20 Jueves Eucaristía juvenil. ESCUELA DE PADRES

21 Viernes Muestra de coros en Antequera

22 Sábado

23 Domingo 24 Lunes Conmemoración de María Auxiliadora

Reunión equipo de pastoral 16:15

Retiro adviento

25 Martes 13:20 Reunión equipo directivo de centro Reunión claustro colegio 16:00 VALIDACIÓN PROGRAMACIONES SECTOR CLASE. Retiro adviento

26 Miércoles Reunión directivos, zona Antequera Retiro adviento

27 Jueves Eucaristía juvenil. Retiro adviento




233

28 Viernes Reunión equipo de Centro. 29 Sábado 30 Domingo

Diciembre

1 Lunes INICIO CAMPAÑA DEL KILO


3 Miércoles

4 Jueves CELEBRACIÓN DE LA PALABRA (Fiesta de la Inmaculada)

5 Viernes Celebración día de la constitución

6 Sábado Día de la Constitución ,

7 Domingo

8 Lunes Día de la Inmaculada concepción, DIA NO LECTIVO



11 Jueves Reunión claustro EP EH EUCARISTÍA JUVENIL PREPARA


RETIRO VOLUNTARIO DE ADVIENTO

Sábado

14 Domingo 15 Lunes SESIÓN EVALUACIÓN PRIMARIA

Reunión equipo de pastoral 16:15 16 Martes Reunión equipo directivo de centro 13:20

SESIÓN EVALUACIÓN SECUNDARIA Excursión EP

17 Miércoles VELADA DE NAVIDAD. LLEGADA DE SS.MM LOS REYES MAGOS. Excursión ESO

18 Jueves EUCARISTÍA FIN DE TRIMESTRE. FIESTA DE LAS FAMILIAS. ENTREGA DE NOTAS DEL PRIMER TRIMESTRE

19 Viernes Comienzo Vacaciones de Navidad Eucaristía final de trimestre Comida de Centro.

20 Sábado

21 Domingo

22 Lunes




234

23 Martes

24 Miércoles

25 Jueves

26 Viernes

27 Sábado

28 Domingo

29 Lunes

30 Martes

31 Miércoles

Enero

1 Jueves

2 Viernes

3 Sábado

4 Domingo

5 Lunes

6 Martes

7 Miércoles

8 Jueves

9 Viernes

10 Sábado


Directivos por zona 2 (Antequera) Inicio curso on-line Profesores Nuevos Año 1


14 Miércoles

15 Jueves EUCARISTÍA JUVENIL (5ºEP)

16 Viernes

17 Sábado Preparación Pascua 18 Domingo Preparación Pascua 19 Lunes Semana Vocacional (19-22)


21 Miércoles Formación QE Sesiones por zona: Cádiz, Sevilla, Antequera




235

22 Jueves EUCARISTÍA JUVENIL (3ºESO)


24 Sábado

25 Domingo 26 Lunes Triduo de D. Bosco

Reunión equipo de pastoral 16:15 27 Martes Reunión equipo directivo de centro 13:20

Reunión claustro colegio 16:00 Triduo de D. Bosco

28 Miércoles Eucaristía colegial en Los Remedios de Antequera Reunión claustro ESO EH Reunión claustro EP EH

29 Jueves CELEBRACIÓN FIESTA DE D. BOSCO. Celebración día de la PAZ

30 Viernes

31 Sábado FESTIVIDAD DE SAN JUAN BOSCO

Febrero

1 Domingo

2 Lunes Inicio de la Campaña del Hambre


4 Miércoles

5 Jueves Renovación de promesas bautismales.

6 viernes Día del Ayuno Voluntario

7 Sábado

8 Domingo



AUDITORÍA INTERNA 11 Miércoles



14 Sábado




236

15 Domingo

16 Lunes 11ªREUNIÓN EQUIPO PASTORAL


18 Miércoles Reunión claustro ESO EH CELEBRACIÓN INICIO DE CUARESMA (Imposición Ceniza)

19 Jueves Reunión claustro EP EH EUCARISTÍA JUVENIL (5ºEP)

20 Viernes Comienzo de semana blanca Celebración día de Andalucía

21 Sábado

22 Domingo

23 Lunes

24 Martes

25 Miércoles

26 Jueves

27 Viernes 28 Sábado DÍA DE ANDALUCÍA

Marzo

1 Domingo


3 Martes Reunión equipo directivo de centro 13:20 Reunión claustro colegio 16:00 Retiros Cuaresma (3-5)

4 Miércoles


6 Viernes

7 Sábado

8 Domingo

9 Lunes

10 Martes Reunión equipo directivo de centro 13:20 Reunión claustro colegio 16:00 Retiros Cuaresma (10-12)


AUDITORÍA EXTERNA 12 Jueves Reunión claustro EP EH

EUCARISTÍA JUVENIL (1ºESO)




237

AUDITORÍA EXTERNA 13 Viernes Reunión equipo de Centro.

RETIRO CUARESMA VOLUNTARIO 14 Sábado Encuentros CRISTO VIVE

15 Domingo Encuentros CRISTO VIVE

16 Lunes Reunión equipo de pastoral 16:15 CELEBRACIÓN 1ªCONFESIONES

(3ºEP)


18 Miércoles

19 Jueves EE.EE. Profesores Antequera EUCARISTÍA JUVENIL (2ºESO)

20 Viernes EE.EE. Profesores Antequera

21 Sábado EE.EE. Profesores Antequera

22 Domingo

23 Lunes



26 Jueves Reunión claustro EP EH EUCARISTÍA JUVENIL (3ºESO)

27 Viernes Viernes de dolores Comienzo vacaciones de Semana Santa

28 Sábado

29 Domingo DOMINGO DE RAMOS

30 Lunes


Abril

1 Miércoles

2 Jueves JUEVES SANTO. Encuentros pascuales

3 Viernes VIERNES SANTO. Encuentros pascuales

4 Sábado SÁBADO SANTO. Encuentros pascuales

5 Domingo DOMINGO DE RESURRECCIÓN Encuentros pascuales





238


Formación Bilingüismo 3 Antequera

8 Miércoles


10 Viernes

11 Sábado Convivencia Pascual ADS 3-4

12 Domingo

13 Lunes


15 Miércoles Formación Directivos Zona 3 (Antequera)

16 Jueves EUCARISTÍA JUVENIL (PCPI)

17 Viernes

18 Sábado

19 Domingo




23 Jueves Reunión claustro EP EH EUCARISTÍA JUVENIL (4ºEP)


25 Sábado PRIMERAS COMUNIONES. 26 Domingo

27 Lunes


29 Miércoles


Mayo

1 Viernes DIA DEL TRABAJO

2 Sábado FIESTA INSPECTORIAL. VALENCIA

3 Domingo

4 Lunes Día no lectivo




239


6 Miércoles CONMEMORACIÓN SANTO DOMINGO SAVIO


8 Viernes

9 Sábado 10 Domingo 11 Lunes Reunión equipo de pastoral 16:15 12 Martes Reunión equipo directivo de centro 13:20


13 Miércoles Lectura informe Auditoría Externa Reunión claustro ESO EH

14 Jueves Jornada Final Auditores Internos Reunión claustro EP EH EUCARISTÍA JUVENIL (1ºESO)

15 Viernes NOVENA Mª AUXILIADORA

16 Sábado

17 Domingo Finalización Formación on-line Docentes 18 Lunes


20 Miércoles Eucaristía Mª Auxiliadora

21 Jueves FIESTA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

22 Viernes

23 Sábado



27 Miércoles


29 Viernes Celebración del “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”

30 Sábado

31 Domingo

Junio

1 Lunes

2 Martes Reunión equipo directivo de centro 13:20




240


3 Miércoles

4 Jueves EUCARISTÍA JUVENIL (2ºESO) Dª Salvadora Muñoz

5 Viernes

6 Sábado

7 Domingo




11 Jueves Reunión claustro EP EH EUCARISTÍA JUVENIL (3ºESO)

12 Viernes DÍA DELCORAZÓN DE JESUS

13 Sábado

14 Domingo

15 Lunes


17 Miércoles

18 Jueves GRADUACIÓN ALUMNOS 4º ESO Y 2º PCPI EXCURSIÓN ESO

19 Viernes 20 Sábado

21 Domingo

22 lunes Reunión equipo de pastoral 16:15

23 Martes Fin de clases de primaria Fin de clases de secundaria

24 Miércoles SESIÓN EVALUACIÓN SECUNDARIA SESIÓN EVALUACIÓN PRIMARIA

25 Jueves

26 Viernes

27 Sábado

28 domingo

29 Lunes Campamento Escuela Hogar (29Junio-08Julio)

30 Martes ENTREGA FINAL NOTAS.




241

Julio 01 Miércoles Escuela de Verano

02 Jueves Escuela de Verano 03 viernes Escuela de Verano

Septiembre

1 Martes Pruebas extraordinarias de septiembre ESO

2 Miércoles Pruebas extraordinarias de septiembre ESO

3 Jueves

4 Viernes

5 Sábado

6 Domingo

7

€¦ · colegio-escuela hogar salesianos “sagrado corazón de jesús” apartado 25. 29200...

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