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COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA:

Estructura Socioeconómica de México.

SEMESTRE O SUBMÓDULO:

Cuarto.

CICLO ESCOLAR:

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:

DOCENTE O ASESOR:

CORREO

ELECTRÓNICO:

PERIODO DE

APLICACIÓN:

TOTAL DE

SESIONES

PROGRAMADAS:

10

GRUPOS ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE I:

Describes los aspectos teóricos de la Estructura Socioeconómica

de México.

OBJETOS DE APRENDIZAJE:

Conceptos básicos y categorías de análisis

socioeconómicas.

Crecimiento y desarrollo económico.

Elementos y factores del desarrollo económico.

Principales teorías de crecimiento económico.



B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Contextualiza la estructura socioeconómica de tu localidad. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS

C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES

D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Identifica las ideas clave en un texto o

discurso oral e infiere conclusiones a partir

de ellas.

Establece la relación entre las dimensiones

políticas, económicas, culturales y

geográficas de un acontecimiento.

Ordena información de acuerdo a categorías,

jerarquías y relaciones.

Sigue instrucciones y procedimientos de

manera reflexiva, comprendiendo como cada

uno de sus pasos contribuye al alcance de

un objetivo.

El docente realiza el encuadre de la

asignatura, considerando:

Metodología de trabajo.

Criterios de evaluación.

Fuentes de información.

Recurriendo a una dinámica de integración

el docente conforma equipos de cinco

alumnos, los cuales funcionarán en algunas

de las actividades de los bloques.

Mediante la presentación de imágenes que

corresponden a distintos tipos de una

estructura, el docente pregunta a los

alumnos lo siguiente:

Que elementos integran a cada

objeto observado.

Que función tienen cada uno de los

elementos.

Cuál es la importancia de cada

elemento que conforman el todo.

Participación activa (guía de

observación).



E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO

El alumno investiga y entrega reporte de los

conceptos básicos y categorías de análisis

socioeconómicos:

Estructura.

Superestructura.

Infraestructura.

Cambio social.

Desarrollo, subdesarrollo y

crecimiento económico.

Los alumnos se reúnen en equipo,

socializan la investigación y elaboran un

mapa conceptual.

En equipos los alumnos hacen un recorrido

en la localidad, para que identifiquen qué

elementos corresponden a la

infraestructura y a la superestructura; así

como, factores de cambio que se han dado

en el desarrollo y subdesarrollo en el

entorno. Presentan la información en un

mapa mental.

El alumno realiza lecturas del tema: Teorías

del crecimiento económico y comparte la

información con los compañeros de equipo.

Elabora un cuadro comparativo y lo

exponen en plenaria.

Reporte de investigación.

Mapa conceptual.

Mapa mental.

Cuadro comparativo y exposición.



F) ACTIVIDADES DE CIERRE

Considerando los aspectos estudiados de la

estructura socioeconómica en plenaria, los

alumnos comentan las condiciones que

caracterizan el estado en que se encuentra

México y de manera individual entregan una

conclusión.

Examen escrito.

Conclusión escrita.

Prueba objetiva.



H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Lista de cotejo para evaluar reporte.

Rubrica para evaluar mapa conceptual.

Lista de cotejo para evaluar mapa mental.

Lista de cotejo para evaluar cuadro

comparativo y exposición.

Lista de cotejo para evaluar conclusión.

Examen escrito (prueba objetiva).

10 %

10%

15%

20%

15%

30%

J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN

Material didáctico:

Bibliografía y hemerografía.

Pizarrón y plumones.

Papel bond.

Laminas, copias e imágenes.

Equipos:

Cañón.

Computadora.

Bocinas.

Rotafolio.

Baena, G. (2004). Estructura Socioeconómica de México. México. Publicaciones

Cultural México.

Martínez, B. (2010). Estructura socioeconómica de México, con enfoque en

competencias. México: Book Mart.

Benítez, F. y León, B. (2009). Estructura Socioeconómica de México. México:

Santillana.

Schettino, M. (2008). Estructura Socioeconómica de México, un enfoque

constructivista. México: Pearson.

Warman, A. (2003). Los indios mexicanos en el umbral del milenio. México.

Fondo de Cultura Económica.

Pimienta J. (2005). Metodología constructivista, guía para la planeación docente.

México: Pearson.

Fuentes electrónicas.

Desarrollo y Subdesarrollo http://www.youtube.com/watch?V=dkxhw9qr6ac

(Consultada el 17 de febrero de 2011).

Ciclos Económicos http://www.youtube.com/watch?V=b8vgz2fzocs (Consultada

el 17 de febrero de 2011).




ASIGNATURA:



Cuarto.

CICLO ESCOLAR:


DOCENTE O ASESOR:

CORREO

ELECTRÓNICO:

PERIODO DE

APLICACIÓN:

TOTAL DE

SESIONES

PROGRAMADAS:

14

GRUPOS ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE II:

Identificas los Modelos Económicos implementados en México

durante el periodo de 1940-1982.


Modelos económicos precedentes a 1970 y movimientos

sociales.

Modelo del desarrollo compartido.

Modelo de alianza para la producción.

Relación de México con organismos financieros

internacionales.

Transición al neoliberalismo.



B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): El impacto de la migración en la localidad. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS

C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES


Compara las características democráticas y

autoritarias de diversos sistemas

sociopolíticos

Maneja las tecnologías de la información y

la comunicación para obtener información y

expresar ideas.

Estructura ideas y argumentos de manera

clara, coherente y sintética.

Advierte que los fenómenos que se

desarrollan en los ámbitos local, nacional e

internacional ocurren dentro de un contexto

global interdependiente.

El docente mediante lluvia de ideas

fomenta la participación del alumno

acerca de las necesidades básicas de

cada individuo, planteando las siguientes

cuestiones:

¿Cuál es el papel del estado para

dar respuesta a las necesidades

básicas?

¿De qué manera influye el

contexto internacional en la

determinación de esas políticas

económicas?

¿Cuáles son las causas de la

migración?

¿Qué ventajas y desventajas

manifiesta el fenómeno

migratorio?

Las ideas son anotadas en el pizarrón

por el docente y al término de las

participaciones el alumno construye un

mapa cognitivo tipo sol.

Mapa cognitivo tipo sol.




En equipos los alumnos elaboran una

línea de tiempo que comprenda el

periodo de 1940 a 1982, donde

identifiquen los modelos económicos y

los movimientos sociales (Anexo 1), un

equipo expone su trabajo.

Los alumnos investigan y elaboran un

cuadro comparativo en equipo, sobre los

modelos de sustitución de importaciones

y desarrollo estabilizador, destacando

propósitos, acciones y resultados; el cual

será expuesto por un equipo para su

análisis.

El docente proyecta un fragmento del

video de la matanza en Tlatelolco del 02

de octubre de 1968. El alumno investiga

causas, conflictos y repercusiones

socioeconómicas y políticas sobre este

hecho histórico; considerando el entorno

mundial. En equipo realiza una

presentación en PowerPoint sobre el

acontecimiento, ante el grupo.

En equipo los alumnos elaboran un

collage acerca del estado benefactor,

Neoliberalismo y aspectos sociales más

relevantes y el impacto de estos modelos

Línea de tiempo.

Cuadro comparativo.

Exposición.

Collage.



en el fenómeno migratorio a nivel local e

internacional.

El alumno presenta un cuadro de doble

entrada, resultado del análisis de cómo

el peso, se fue devaluando frente al

dólar y puntualiza: causas,

repercusiones económicas, políticas y

sociales de tal situación, en los periodos

de gobierno de 1940 a 1982; así como,

el papel que desempeñaron los

organismos internacionales en la crisis

de nuestro país.

Cuadro de doble entrada.


El docente organiza tres equipos, cada

uno de ellos diseña un comic aludiendo

a un periodo presidencial, ya sea el de

Luis Echeverría Álvarez, José López

Portillo o Miguel de la Madrid Hurtado.

Enfatizar la entrada del neoliberalismo y

la crisis económica financiera de

México.

Examen escrito.

Comic.

Prueba objetiva.




Lista de cotejo para evaluar línea de tiempo.

Rúbrica para evaluar cuadro comparativo.

Rúbrica para evaluar exposición.

Guía de observación para evaluar collage.

Rúbrica para evaluar cuadro de doble entrada.

Rúbrica para evaluar comic.

Examen escrito (prueba objetiva).

10%

10%

20%

15%

10%

10%

25%



Bibliográfico: libros revistas y periódicos.

Láminas, fotografías.

Papel bond y pegamento.

Documental y película

Equipos:

Computadora.

Cañón.

Bocinas.

Rotafolio.

Martínez, B. y Sauce F. (2010). Estructura socioeconómica de México,

con enfoque en competencias. México: Book Mart.

Delgado, G. M. (1996). México Estructuras política, económica y social.

México: Pearson.

Hernández, A. (2005). Estructura Socioeconómica de México. México:

ST Editorial.

Espadas, U. Domínguez, G. Y Fajardo, I. (2008). Estructura

Socioeconómica de México. México: Nueva Imagen.

Fuentes electrónicas.

Economía y Crisis De México. Tristeza sin fin del país (sobre MESA

TVUNAM) 2 5 http://www.youtube.com/ watch?V=lrzjnwuzwym.

(Consultada el 17 de febrero de 2011).

Dinero y Conciencia. http:// www.youtube.com/ watch?V=ilk0jwa93ri

El bienestar no se mide con indicadores económicos http://

www.youtube.com/ watch?V=xrzualfkufk.

Economía y Crisis De México. Tristeza sin fin del país (sobre MESA

TVUNAM) 4 5 http:// www.youtube.com/ watch?V=-ombjnboico.




Asignatura:



Cuarto.

CICLO ESCOLAR:


DOCENTE O ASESOR:

CORREO

ELECTRÓNICO:

PERIODO DE

APLICACIÓN:

TOTAL DE

SESIONES

PROGRAMADAS:

14

GRUPOS ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE III:

Explica la inserción de México en el nuevo orden económico

internacional y la globalización.


Nuevo orden económico internacional.

Globalización y bloques económicos.

Proyecto neoliberal en México.

Reformas constitucionales.

Programas asistenciales.

Costos sociales.



B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): ¿Desigualdad social en tu comunidad o

mejoramiento?

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS

C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR

CON LAS ACTIVIDADES


Sitúa hechos históricos fundamentales que

han tenido lugar en distintas épocas en

México y el mundo con relación al

presente.

Identifica las ideas clave en un texto o

discurso oral e infiere conclusiones a partir

de ellas.

Advierte que los fenómenos que se

desarrollan en los ámbitos local, nacional e

internacional ocurren dentro de un contexto

global interdependiente.

Utiliza las tecnologías de la información y

comunicación para procesar e interpretar

información.

El docente fomenta la participación de los

alumnos a través de las siguientes

preguntas:

¿Tienes cuenta en el Facebook?

¿Tienes algún producto extranjero de uso

personal?

Mediante la lluvia de ideas el alumno

comenta lo que comprende por

Neoliberalismo y Globalización; así como, de

qué manera estos aspectos influyen en su

entorno.

A través de las ideas abordadas, el alumno

construye una reflexión de media cuartilla.

Texto escrito.


El alumno investiga acerca del nuevo orden

económico internacional y los bloques

económicos, especificando aquellos con los

que México tiene acuerdos comerciales y

Ensayo.



elabora un ensayo con el título “El nuevo

orden internacional y la manera en que

impacta en la sociedad”.

En equipos los alumnos elaboran un mapa

geográfico donde ubiquen los bloques

económicos de la Unión Europea, El

Mercado Común del Sur (Mercosur), Tratado

de Libre Comercio de América del Norte

(TLCAN), El grupo de los siete (G7).

El alumno realiza un cuadro comparativo

donde ejemplifique los beneficios y perjuicios

que ha traído la aplicación del modelo

neoliberal en México, tomando en cuenta las

categorías:

Apertura comercial.

Privatizaciones.

Firma de tratados económicos.

En binas los alumnos investigan sobre las

empresas trasnacionales, poniendo énfasis

en las que tienen presencia en México y en

la localidad, posteriormente elaboran un

mapa mental.

El alumno realiza la lectura sobre las

reformas constitucionales a partir de 1990 y

representa los cambios importantes mediante

Mapa geográfico.

Cuadro comparativo.

Mapa mental.

Cuadro de múltiples entradas.



un cuadro de múltiples entradas,

considerando los artículos constitucionales:

3, 5, 27, 28, 31, 82, 102, 123 y 130.

En equipos los alumnos, investigan sobre los

programas de asistencia social (resaltando

objetivos y resultados) que se crearon en

México a partir de la década de los ochenta,

noventa y actualidad, una vez concluida esta

actividad realizan un cuadro sinóptico que

puede organizar por sexenio.

Cuadro sinóptico.


El alumno realiza entrevista a personas de

su localidad sobre los costos sociales del

neoliberalismo:

Desempleo y migración.

Pérdida del poder adquisitivo.

Dependencia alimentaria.

Deterioro ambiental.

Desigualdad social.

Con los datos de la entrevista el alumno

redacta una reflexión de una cuartilla.

En plenaria los alumnos discuten los

aspectos indagados.

Examen escrito.

Guión de entrevista.

Texto escrito.

Prueba objetiva.




Lista de cotejo para evaluar ensayo.

Lista de cotejo para evaluar mapa geográfico.

Rúbrica para evaluar cuadro comparativo.

Lista de cotejo para evaluar mapa mental.

Lista de cotejo para evaluar cuadro de múltiples entradas.

Lista de cotejo para evaluar cuadro sinóptico.

Lista de cotejo para evaluar guión de entrevista y texto escrito.

Examen escrito.

10 %

10%

10%

10%

10%

10%

10%

30%



Libros y láminas

Pizarrón, plumón- gis.

Láminas.

Papel bond y plumones.

Equipos:

Computadora.

Cañón.

Rotafolio.

Baena, G. (2004). Estructura socioeconómica de México. México: Publicaciones Cultural

México.

Martínez, B. y Sauce F. (2010). Estructura socioeconómica de México. México:. Book

Mart.

Benítez, F. y León, B. (2009). Estructura socioeconómica de México. México: Santillana.

Serrano, E., Embriz, A. y Fernández, P. (Coords). (2002). Indicadores socioeconómicos

de los pueblos indígenas de México. México: Instituto Nacional Indigenista, Programa

de las Naciones. Unidas para el Desarrollo y Consejo Nacional de Población.

Schettino, M. (2008). Estructura socioeconómica de México, un enfoque constructivista.

México: Pearson.

Warman, A. (2003). Los indios mexicanos en el umbral del milenio. México: Fondo de

Cultura Económica.




ASIGNATURA


SEMESTRE O SUBMÓDULO

Cuarto.

CICLO ESCOLAR:


DOCENTE O ASESOR:

CORREO

ELECTRÓNICO:

PERIODO DE

APLICACIÓN

TOTAL DE

SESIONES

PROGRAMADAS

10

GRUPOS ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE IV:

Reconoces las tendencias de los procesos de cambio económico en

la sociedad mexicana.

OBJETOS DE APRENDIZAJE

Sector Económico Terciario.

Economía Informal.

Normas de Competencia Laboral.

Comercio Justo.



B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): ¿Es el empleo en México una alternativa para

mejorar la calidad de vida?

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS

C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR

CON LAS ACTIVIDADES


Ordena información de acuerdo a

categorías, jerarquías y relaciones.

Analiza con visión emprendedora los

factores y elementos fundamentales que

intervienen en la productividad y

competitividad de una organización y su

relación con el entorno socioeconómico.

Valora las diferencias sociales, políticas,

económicas, étnicas, culturales y de

género y las desigualdades que inducen.

Propone maneras de solucionar un

problema o desarrollar un proyecto de

equipo, definiendo un curso de acción con

pasos específicos.

El docente proyecta la película “El mil usos”,

para activar los conocimientos de los

estudiantes, posteriormente aplica los

cuestionamientos que se encuentran en el

Anexo 2.


Dinámica integradora para formar equipos

de trabajo: “Vamos al cine”.

Cada participante sacará de una bolsa un

papel con el nombre de una película, actor o

actriz. Los grupos se formarán uniéndose los

que tienen el nombre de la película con los

que tienen los nombres de la pareja

principal, por ejemplo, Mujer Bonita con Julia

Roberts y Richard Gere.

En binas consultan fuentes documentales de

los diferentes sectores económicos,

economía informal, comercio justo y

elaboran un diagrama de árbol;

posteriormente, en equipo discuten su

Diagrama de árbol.



trabajo y un integrante de cada equipo

comenta sus conclusiones ante el grupo

(Anexo 3).

Los alumnos identifican en periódicos,

revistas o internet imágenes relacionadas

con cada uno de los sectores económicos;

las actividades laborales que más se ejercen

en la región. En equipo elaboran un collage

los cuales se presentan para su explicación.

El alumno construye con apoyo del docente

un guión de entrevista, el cual debe

considerar competencia laboral, perfil,

procesos de capacitación y certificación la

cual aplica a profesionistas, técnicos y

empleadores de la localidad.

Posteriormente, en equipo elabora un cuadro

de entradas múltiples sobre la información

obtenida.

En binas los alumnos investigan ¿Qué es el

comercio justo? y elaboran un mapa

cognitivo de comparaciones que incluya:

ventajas y desventajas que se presentan en

la actualidad. Un integrante de cada equipo

socializa la información ante el grupo (Anexo

4).

Collage.

Guión de entrevista.

Cuadro de múltiples entradas.

Mapa cognitivo de comparaciones.

Video documental.



En equipos los alumnos elaboran un video

documental o reportaje de televisión, sobre el

empleo y condiciones laborales que se

generan en la localidad, destacando

aspectos como:

Beneficios.

Perjuicios.

Inversiones.

Propuestas.

Proyectan y exponen frente al grupo el video

documental para su reflexión.


Los alumnos en equipos elaboran un tríptico

relacionado al contexto, en el que incluyen

los siguientes ejes:

Descripción de la localidad.

Sectores económicos.

Economía formal e informal.

Propuestas de mejoramiento.

El cual será compartido en la comunidad.

Examen escrito.

Tríptico.

Prueba objetiva.




Lista de cotejo para evaluar diagrama de árbol.

Rúbrica para evaluar collage.

Lista de cotejo para evaluar cuadro de múltiples

entradas.

Lista de cotejo para evaluar mapa cognitivo de

comparaciones.

Escala de clasificación para evaluar video documental y

su presentación.

Guía de observación para evaluar tríptico.

Examen escrito.

10%

10%

10%

10%

15%

15%

30%



Laminas, revistas, periódicos, fotografías e imágenes.

Bolsa obscura.

Papel bond.

Pegamento.

DVD película “El mil usos”, dirigida por Roberto G.

Rivera, 1981, protagonista Héctor Suárez.).

Equipos:

Computadora.

Cañón.

Bocinas.

Martínez B. (2010). Estructura socioeconómica de México, con

enfoque en competencias. México: Book Mart.

Gallegos, B. (2009). Estructura socioeconómica de México,

Bachillerato. México: McGraw Hill.

Benítez, F. Y León, B. (2009). Estructura socioeconómica de

México, Bachillerato. México: Santillana.

Baena, G. (2004). Estructura Socioeconómica de México. México:

Publicaciones Cultural México.

Serrano, E., Embriz, A. Y Fernández, P. (2002). Indicadores

socioeconómicos de los pueblos indígenas de México. México:

Instituto Nacional Indigenista, Programa de las Naciones Unidas

para el Desarrollo y Consejo Nacional de Población.

Schettino, M. (2008). Estructura socioeconómica de México, un

enfoque constructivista. México: Pearson.

Warman, A. (2003). Los indios mexicanos en el umbral del milenio.



México: Fondo de Cultura Económica.

Pimimienta, J. (2007). Metodología constructivista, guía para la

planeación docente. México: Pearson.

EMISIONES DE LA PROGRAMACIÓN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):

EMISIONES DE LA VIDEOTECA (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):

Nombre y firma del docente o asesor: ____________________________________Fecha de entrega: _____________________

Firma del director o responsable del Centro de Servicio EMSaD: _____________________________________

Vo. Bo. Responsable del área Académica (se refiere a la persona en la Coordinación de Zona): ________________________



INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DE E.S.E.M. Bloques I – IV.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR REPORTE DE INVESTIGACIÓN

CRITERIOS Sí NO

Contiene los conceptos básicos solicitados.

Incluye categorías de análisis socioeconómicas.

Organiza el trabajo.

Contiene las propiedades de la redacción (adecuación coherencia y cohesión).

Respeta las reglas ortográficas.

Entrega en tiempo y forma.

Cita las fuentes de consulta.

Evaluación.



RÚBRICA PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL

CRITERIOS EXCELENTE

10 BUENA

8 a 9 REGULAR

6 a 7 INSUFICIENTE

0 a 5

FORMA

Estructura del mapa conceptual

Los diferentes conceptos y sus relaciones pueden representarlos fácilmente, además guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos por líneas identificadas por palabras (de enlace) que establece la relación que hay entre ellas.

Los diferentes conceptos y algunas de sus relaciones pueden representarlos, además guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos por líneas identificadas por palabras (de enlace) que establece la relación que hay entre ellas.

Los diferentes conceptos y sus relaciones no están claramente representados, algunos guardan entre sí un orden jerárquico por líneas identificadas por palabras (de enlace).

Los diferentes conceptos y sus relaciones no están representados ni guardan entre sí un orden jerárquico.

Organización

Todo está organizado y utiliza bien la simbología: ideas o conceptos, conectores y flechas (puede usar para acentuar la direccionalidad de las relaciones).

La mayoría está organizada y utiliza bien la simbología, ideas o conceptos y conectores.

Algunas partes están organizados y utiliza de manera regular la simbología: ideas o conceptos y conectores

Hay confusión al organizar la simbología: ideas o conceptos y conectores.

CONTENIDO

Conceptos

Domina los conceptos im-portantes y muestra una relación muy clara entre ellos.

Conoce los conceptos importantes y establece relaciones entre casi todos.

Conoce algunos con-ceptos y establece algunas relaciones entre ellos.

No identifica los con-ceptos, y su relación es poco clara.

Ortografía Respeta las reglas ortográficas y el uso de las grafías.

Respeta las reglas ortográficas.

Hay algunos errores ortográficos.

Hay muchos errores de ortografía.



LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO Y EXPOSICIÓN

DOCENTE: __________________________________________________ PLANTEL: ___________________________________

ALUMNO: _____________________________________ ASIGNATURA: ___________________ GRUPO: ___________________

FECHA DE APLICACIÓN: ____________________________________________________

NO. CARACTERÍSTICAS CUMPLIMIENTO V A LOR

Sí NO

1 El cuadro presenta un título con objetivo. 2

2 Presenta la comparación de las Teorías del crecimiento económico, coloca sus características y diferencias.

6

3 La información que presenta tiene relación con el título y propósito del tema.

4 Explica los contenidos del cuadro. 4

5 Permite la participación de los compañeros. 4

6 El cuadro presenta limpieza. 2

7 Su entrega fue oportuna. 2

Total 20



LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LÍNEA DE TIEMPO

CRITERIOS Sí NO

Muestra datos relevantes de la investigación sobre el periodo a estudiar.

Señala cada uno de los sucesos con información precisa y relevante.

Muestra los datos según un orden cronológico y los describe sintéticamente,

Utiliza un esquema lineal que le permite acomodar las fechas e identificarlas con precisión y claridad.

Incluye presentación con datos de cada integrante y de la actividad.

Exhibe la información de manera ordenada, clara y respetando las reglas ortográficas.

Entrega a tiempo.



RUBRICA PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO

CRITERIOS EXCELENTE BUENO REGULAR

Ejes fundamentales del tema

Menciona cada uno de los modelos económicos del periodo de 1940 a 1982 y como ejes a comparar destaca propósitos, acciones y resultados, lo cual permite la comprensión del tema.

Menciona algunos de los modelos económicos de 1940 a 1980 así como los ejes a comparar destacan propósitos, acciones y resultados.

Menciona poco los modelos económicos del periodo de 1940 a 1980 y compara algunos de los propósitos, acciones y resultados.

Contenidos

Identifica con precisión los datos más relevantes de cada modelo, de tal manera que lo que se incluye en cada eje se comprende en relación a los otros modelos; así también maneja fechas, propósitos, estrategias y resultados con claridad.

Identifica con precisión los datos importantes de cada modelo, de tal manera que lo que se incluye en cada eje se comprende en relación a los otros modelos.

Identifica con poca precisión los datos importantes de cada modelo, de tal manera que lo que se incluye en cada eje poco se comprende en relación a los otros modelos.

Organización

Ubica correctamente los datos en cada una de las columnas, de tal manera que coinciden la información de manera horizontal y vertical lo que permite comprender con claridad la relación, semejanza y diferencias entre cada uno de los modelos.

Ubica los datos en cada una de las columnas, así como la información, coincidiendo de manera vertical, pero no horizontal aún así se comprende los contenidos y diferencias entre cada uno de los modelos.

Ubica los ejes en cada una de las columnas, pero la información que incluye es poco comprensible debido a que carece de organización dentro de los cuadros .Requiere acomodar tanto vertical como horizontal los contenidos.

Ortografía y limpieza

Respeta las reglas de ortografía y buen uso de las grafías. Presenta el trabajo limpio.

El trabajo presenta limpieza y algunos errores de ortografía.

El trabajo tiene varias faltas de ortografía.

Entrega en tiempo y forma

Cumple con la actividad en la fecha asignada y con las características solicitadas.

Cumple en la fecha asignada; con ausencia de algunas de las características solicitadas.

Entrega el trabajo un día después de la fecha asignada.



RÚBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIÓN

CATEGORÍAS EXCELENTE BIEN REGULAR NECESITA MEJORAR

Presentación

La portada presenta datos de la institución, asignatura, grupo, semestre, tema, integrantes y fecha.

La portada incluye la mayoría de los datos.

Presenta una portada con escasos datos de identificación.

No incluye datos en la portada

Organización de la información

Presentan la información considerando primero antecedentes del evento, sucesos relevantes del suceso, datos históricos, personajes y repercusiones, así como datos significativos organizados en esquemas.

Presentan la información considerando primero antecedentes del evento, sucesos relevantes, datos históricos, personajes y repercusiones, así como datos significativos sin manejo de esquemas que faciliten la comprensión.

Presentan la información con antecedentes del evento y algunos datos relevantes.

Presentan la información de manera desordenada.

Ideas principales

Revisa minuciosamente el contenido y detecta a través de un análisis las ideas principales, maneja comentarios de los mismos sintéticamente que incluye en las diapositivas.

Incluye ideas principales, aunque omite algunos datos; maneja comentarios de los mismos con poca precisión que incluye en las diapositivas.

La información que maneja es poco clara, omite datos relevantes por lo que la presentación es confusa.

La información que maneja es confusa.

Colores y diseño

Utilizan colores visibles, bien combinados, es atractivo, lo que permite llamar la atención de los alumnos. El equipo se esforzó

Utilizan colores suficientes, y aunque es atractivo, en algunos diseños y letras hay poca visibilidad, por lo que se dificulta su lectura.

Poco diseño, y el equipo manifestó poco interés en la realización del trabajo.

Los colores que utiliza dificultan la visibilidad de la lectura,

Imágenes alusivas al tema

La presentación incluye suficientes imágenes del movimiento en Tlatelolco, lo cual aclara más los contenidos haciendo atractiva la exposición

La presentación incluye varias imágenes del movimiento en Tlatelolco, lo cual aclara algunas ideas de de la problemática abordada.

La presentación incluye escasas imágenes lo cual hace poco atractiva la exposición del mismo.

La falta de imágenes hace monótona la exposición.



del mismo.

Organización del equipo

El equipo muestra excelente organización, comunicación y dominio del tema, lo que da evidencia del interés en la actividad, y al momento de presentarla permite la atención del grupo.

El equipo muestra buena organización, comunicación y dominio del tema, al momento de presentarla al grupo se observa que no todos los integrantes dominan el tema.

El equipo muestra escasa organización, comunicación y dominio del tema, al momento de presentarla al grupo, improvisan, y se observa que no todos los integrantes dominan el tema

El equipo al ser cuestionado por el docente y los alumnos; se concluye que les falto preparación, y aceptan que no todos colaboraron.

Cumplimiento de la actividad

Presentan la actividad en la fecha asignada por el docente y participan todos los alumnos del equipo.

Presentan la actividad en la fecha asignada por el docente y participan algunos alumnos del equipo.

Presentan la actividad en la fecha asignada por el docente pero solo participa el alumno exponente.

Presentan la actividad fuera de la fecha asignada.



GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR COLLAGE

CRITERIOS REGISTRO DE CUMPLIMIENTO

OBSERVACIONES EXCELENTE BUENO REGULAR

Claridad de las imágenes presentadas.

Las imágenes están acorde con el tema “El Estado

benefactor, neoliberalismo y migración” y son

suficientes mostrar el dominio de los contenidos.

Las imágenes incluyen una breve reflexión como

anexo, que le permite al público conocer más a fondo

el propósito de la actividad e interpretar el contenido.

Se ubican de tal manera que permiten al público

observar la exposición y comprenderla.

Creatividad y limpieza en el trabajo presentado

Exponen en la fecha acordada



RBRICA PARA EVALUAR CUADRO DE DOBLE ENTRADA

CRITERIOS EXCELENTE BIEN REGULAR NECESITA MEJORAR

Organización de ideas

Presenta los ejes a analizar

considerando causas y

repercusiones; así como los

aspectos políticos, sociales y

económicos de la época a

estudiar, en orden conforme a

la estructura del cuadro, de tal

manera que se comprenden

las ideas plasmadas.

Presenta los ejes a

analizar, considerando

causas y repercusiones de

la devaluación del peso;

pero no menciona alguno

de los aspectos dentro de

la estructura del cuadro de

la época a estudiar.

Aunque se comprende el

contenido.

El alumno muestra no tener

claro el orden en las ideas,

debido a que no indica

como el primer eje las

causas de la devaluación;

aunque, si menciona todos

los demás elementos para

explicar. Requiere de

reelaborar su actividad.

Se presentan muy pocas

ideas, no hay una

organización lógica, lo que

dificulta la comprensión del

contenido. Requiere de apoyo

para reelaborar su actividad.

Contenido

El tema es abordado con

precisión, incluye las ideas

más relevantes, que permite

comprender las causas y

repercusiones sobre la

devaluación del peso

mexicano. Hay claridad en lo

que se presenta.

El tema es abordado,

satisfactoriamente,

permite comprender las

causas y repercusiones de

la devaluación del peso

mexicano.

El tema abordado incluye

algunas ideas relevantes,

sobre la devaluación del

peso mexicano.

El tema abordado es confuso,

no se alcanza a comprender

las causas y repercusiones

sobre la devaluación del peso

mexicano.

Aspectos formales

Presenta el trabajo respetando

las reglas ortográficas y

cumple con las tres

propiedades de la redacción

solicitado por el docente.

Presenta el trabajo

respetando las reglas

ortográficas y cumple con

dos propiedades de la

redacción solicitado.

Presenta el trabajo

respetando las reglas

ortográficas y cumple con

una de las propiedades de

la redacción solicitado.

El trabajo presenta faltas de

ortografía y carece de las

propiedades de redacción.

Puntualidad Entrega el trabajo puntual y

con todos los requisitos

solicitados por el docente

Entrega puntual con la

mayoría de los requisitos

solicitados por el docente.

Entrega puntual con

algunos de los requisitos

solicitados por el docente.

No entrega puntual y no reúne

los requisitos solicitados.



RÚBRICA PARA EVALUAR COMIC´S

CRITERIOS EXCELENTE BIEN REGULAR NECESITA MEJORAR

Contenido

El conocimiento del tema es excelente, menciona la crisis económica y financiera de México durante los dos sexenios a estudiar e incluye datos relevantes.

El Conocimiento del tema es adecuado, menciona la crisis económica y financiera de México durante los dos sexenios a estudiar, aunque omite datos relevantes.

Tiene poco conocimiento del tema, menciona la crisis económica y financiera de los dos sexenios en estudio.

No incluye información relevante, requiere lectura y reelaboración de la actividad.

Personajes

El comic tiene relación con los personajes centrales: López Portillo y Luis Echeverría; así como otros involucrados, lo que permite manejo claro de los diálogos o ideas. Presentan además, suficientes signos cinéticos (Los movimientos físicos espaciales de los personajes), que hacen más clara la información que se presenta.

El comic tiene relación con los personajes centrales: López Portillo y Luis Echeverría, así como de algunos involucrados, lo que permite el manejo de los diálogos o ideas. Presentan además, algunos signos cinéticos (Los movimientos físicos espaciales de los personajes), que hacen más clara la información que se presenta.

El comic menciona de a uno de los personajes centrales lo que dificulta la comprensión de los contenidos.

No identifica con claridad a los personajes centrales. Necesita investigar más sobre los dos sexenios.

Atractivo

Usa dibujos precisos, colores, gráficos y efectos para hacer atractiva e interesante la presentación.

Usa, dibujos poco precisos, colores, y algunos gráficos, para la presentación.

Usa pocos dibujos para la presentación.

Falto interés en la elaboración de los escasos dibujos que presenta.

Diálogos

Incluye comentarios con ideas precisas del tema, es reflexivo. Los diálogos tienen coherencia. Existe una ilación lógica de las situaciones presentadas.

Incluye comentarios sobre el tema pero se identifican como monólogos en algunos casos del comics.

Incluye comentarios breves y poco relacionados con el tema a tratar.

Las ideas no tienen que ver con el contenido del tema.

Estructura del comic

Incluye además de las imágenes, recuadros, globos, coloridos y diálogos claros

Incluye imágenes, recuadros, globos, coloridos y diálogos pocos claros, presenta un

Aunque incluye imágenes, y recuadros, omite algunos diálogos y

Hay imágenes pero no hay secuencia en la historia. Debe



coloquiales, presenta un inicio, desarrollo y cierre.

inicio, desarrollo y cierre. no se identifica el cierre. reelaborar su actividad.

Puntualidad

Presenta su actividad en la fecha asignada por el docente.

Termina su actividad, la entrega fuera de la fecha asignada por el docente.

Entrega su actividad fuera de la fecha asignada a petición del docente.

No presentaron la actividad, porque no la terminaron.



LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ENSAYO

CRITERIOS A EVALUAR SÍ NO

Incluye presentación con datos generales del estudiante y la institución.

El trabajo presenta planteamiento inicial, desarrollo y conclusión.

Desarrolla el tema argumentando su postura ante el problema presentado.

Expone sus puntos de vista con ideas propias.

Contiene propiedades de la redacción: Adecuación, coherencia y cohesión.

Incluye bibliografía consultada.

Ortografía.

Presenta el trabajo puntualmente.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA GEOGRÁFICO

CRITERIOS A EVALUAR SI NO

Ubica los países que integran cada bloque económico.

Escribe los nombres de países que integran a cada bloque económico

Utiliza identificadores para cada bloque económico.

Representa todos los bloques económicos (TLC, Unión Europea, Mercosur y G7).

Entrega en tiempo y forma.

Presentación y limpieza.



RÚBRICA PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO

BENEFICIOS Y PERJUICIOS DEL MODELO NEOLIBERAL

CRITERIOS NIVELES DE DESEMPEÑO

Muy bien Bien Regular

Beneficios del modelo

Identifica tres beneficios de

cada una de las categorías:

Apertura comercial,

Privatizaciones y Firma de

tratados económicos.

Identifica dos beneficios

de cada una de las

categorías: Apertura

comercial,

Privatizaciones y Firma

de tratados económicos.

Identifica un beneficio de

cada una de las

categorías: Apertura

comercial,

Privatizaciones y Firma

de tratados económicos.

No comprendió con

claridad la identificación de

beneficios.

Perjuicios del modelo

Identifica tres perjuicios en

cada una de las categorías

a comparar.

Identifica dos perjuicios

en cada una de las

categorías a comparar.

Identifica un perjuicio en

cada una de las

categorías a comparar.

No comprendió con

claridad la identificación de

perjuicios.

Enumera ideas

Plantea con claridad,

coherencia y precisión de

las ideas, en forma

numerada.

Enumera las ideas, pero

no todas son claras y

precisas.

Enumera ideas pero no

establece un orden y

coherencia.

No establece

numeraciones y sus ideas

son confusas.

Ortografía y limpieza

El trabajo respeta las reglas

de ortografía y es limpio.

Presenta menos de tres

faltas de ortografía y es

limpio.

Tiene más de tres faltas

ortográficas, el trabajo es

regular en limpieza.

Presenta faltas ortográficas

y es limpio.

Puntualidad

Entrega el trabajo de

acuerdo a lo indicado por el

docente.

El trabajo lo entrega un

día después del indicado

por el docente.

Entrega el trabajo dos

días después de lo

indicado por el docente.

Entrega el trabajo tres días

después de lo indicado por

el docente.

Valor 2 1.5 1 0.5



LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA MENTAL

CRITERIOS A EVALUAR Sí NO

Representan gráficamente a las empresas trasnacionales.

Utilizan imágenes adecuadas para representar a las empresas trasnacionales.

Usan palabras claves para describir a las empresas trasnacionales y las relacionan con las imágenes.

El diseño es original y creativo.


Entrega puntualmente.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL CUADRO DE MÚLTIPLES ENTRADAS

CRITERIOS A EVALUAR Sí NO OBSERVACIONES

Incluye presentación con datos generales del alumno y la institución.

En cada cuadro menciona cada uno de los artículos, la descripción antes de 1990 y la reforma.

Incluye comentarios personales relacionados con el tema.

Presenta fuentes de información.


Entrega puntualmente.



LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CUADRO SINÓPTICO

CRITERIOS A EVALUAR Sí NO

Identifica todos los programas asistenciales de los ’80 y ’90.

Jerarquiza la información, de lo general a lo particular de izquierda a derecha.

Describe los objetivos de los programas de asistencia social.

Menciona los logros alcanzados por los programas de asistencia social.

Utiliza las llaves correctamente para clasificar e interpretar la información.

Ortografía y sintaxis.

Presentación y limpieza en el trabajo

Entrega puntual



LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA GUÍA DE ENTREVISTA Y EL TEXTO ESCRITO

CRITERIOS A EVALUAR Sí NO OBSERVACIONES

Menciona datos de la localidad, propósitos e instrucciones claras.

Plantea preguntas considerando cada uno de los ejes a indagar y el propósito de la actividad.

Utiliza además de la guía alguna herramienta de apoyo como: cámara de video, cámara fotográfica y grabadora o celular.

La redacción del texto escrito es clara, respeta sintaxis y ortografía.

El texto escrito o reflexión es el resultado de la indagación de la entrevista.

La guía de entrevista fue asesorada por el docente y el alumno corrigió las pertinentes.

Interpretó los resultados y elabora apuntes que le sirvan de apoyo en la plenaria.

Aplicó más de cinco entrevistas.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL DIAGRAMA DE ÁRBOL

No. ASPECTOS A EVALUAR REGISTRO DE CUMPLIMIENTO

Sí No

1 Incluye presentación con datos de la institución y del alumno.

2 Hay un concepto central o medular que corresponde al título del tema.

3 El esquema fue estructurado de manera jerárquica.

4 El concepto inicial está relacionado con los conceptos subordinados.

5 Las ideas son relevantes y centradas en la situación o tema de reflexión.

6 Presenta en tiempo y forma.



RÚBRICA PARA EVALUAR COLLAGE

CRITERIOS A EVALUAR

MUY BIEN

BIEN

DEBE MEJORAR

Imágenes y colores

Utiliza como estímulo visual

imágenes para representar los

conceptos del tema. El uso de

colores contribuye a asociar y

poner énfasis en los conceptos.

No se hace uso de colores, pero

las imágenes son estímulo visual

adecuado para representar y

asociar los conceptos.

No se hace uso de colores y el número

de imágenes es reducido y nada tiene

que ver con el tema.

Organización

El uso del espacio muestra

equilibrio entre las imágenes,

líneas y letras. La composición

sugiere la estructura y el sentido

de lo que se comunica.

Uso poco provechoso del espacio

y escasa utilización de las

imágenes y líneas de asociación.

La composición sugiere la

estructura y el sentido de lo que se

comunica.

El uso del espacio muestra equilibrio

entre las imágenes, líneas y letras, pero

se observan tamaños

desproporcionados. La composición

sugiere la estructura y el sentido de lo

que se comunica.

Claridad en los conceptos

Usan adecuadamente palabras

clave. Palabras e imágenes,

muestran con claridad sus

asociaciones. La disposición

permite recordar los conceptos.

Usan adecuadamente palabras

clave e imágenes, sin embargo no

se muestran con claridad las

asociaciones. La composición

permite recordar los conceptos y

evidencia la importancia de las

ideas centrales.

Las palabras en imágenes escasamente

permiten apreciar los conceptos y sus

asociaciones.

Explicación

Explica en una hoja aparte qué

significa cada imagen y cómo se

relacionan para abordar el tema de

acuerdo a lo aprendido después

de haber estudiado.

Explica en una hoja aparte qué

significa cada imagen y cómo se

relacionan para abordar el tema,

de acuerdo a lo aprendido

después de haber estudiado. La

explicación es confusa en relación

con las imágenes.

No explica el significado de las

imágenes, lo cual revela que no hay

conocimiento sobre el tema. Escogió y

pegó al azar las imágenes.



LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL CUADRO DE MÚLTIPLES ENTRADAS

ASPECTOS A EVALUAR REGISTRO DE CUMPLIMIENTO

Sí NO

La portada incluye datos de la institución y del alumno.

La información que presenta en el cuadro está contextualizada y es resultado de las entrevistas realizadas.

El trabajo presenta organización de los contenidos solicitados por el docente.

Determina las categorías de forma clara.

Cada categoría se identifica de la otra.

Cada categoría está explicada con precisión.

El trabajo es limpio y creativo

Presenta su actividad en tiempo

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA COGNITIVO DE COMPARACIONES

CRITERIOS A EVALUAR REGISTRO DE CUMPLIMIENTO

Sí No

Incluye datos generales: nombre del alumno, semestre, asignatura y grupo).

La información que presenta en el cuadro está contextualizada.

El mapa incluye un recuadro central donde se indica el tema principal, distribuye los subtemas y las ventajas y desventajas.

Todas las descripciones se relacionan con el tema central.

El trabajo es limpio y creativo.

Presenta su actividad en tiempo y forma.



ESCALA DE CLASIFICACIÓN PARA EVALUAR VIDEO DOCUMENTAL.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FECHA:

CRITERIO DE EVALUACIÓN EXCELENTE

SATISFACTORIO

REGULAR

NO SATISFACTORIO

OBSERVACIONES

1.-La información presentada en el video documental es coherente con las temáticas abordadas en clase.

2.- Hay una especificación explícita de los beneficios de la economía formal e informal en tu comunidad.

3.- Hay una especificación explícita de los perjuicios de la economía formal e informal en su comunidad.

4.-El video tuvo un impacto en la comunidad.

5.-Hay una especificación explícita de las inversiones que se realizan en su comunidad.

6.-Hay una especificación explícita de la regulación del comercio que se realizan en su comunidad.

7.-El video documental es creativo.

8.-El video documental presenta un análisis de la realidad.

9.-Calidad técnica del video.

10.-El video documental despierta interés en la audiencia.

Total.



GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR EL TRÍPTICO:

Nota: Queda a consideración de cada docente, elaborar y/o adecuar los instrumentos de evaluación de acuerdo a sus actividades

Criterios de evaluación

REGISTRO DE CUMPLIMIENTO

SI NO

OBSERVACIONES

En la portada se indica el titulo, tema, propósito y mensaje.

La información presentada en el tríptico explica con precisión los ejes solicitados.

La información que se presenta en cada una de las partes divididas es relevante y sintética.

Incluye ilustraciones creativas y coloridas que explican el contenido.

Hay evidencias de creatividad y de un trabajo colaborativo.

En la tercera parte incluye una breve conclusión.

En la contraportada se anotan referencias, bibliografías y anexos.

Presenta la actividad en tiempo y forma.

Total.



Anexo 1. Bloque II.

LÍNEA DE TIEMPO

Opción A

Opción B



Anexo 2. Bloque IV. Cuestionamientos de la película “El Mil Usos”.



Anexo 3. Bloque IV. DIAGRAMA DE ÁRBOL

Economía en

México

Sectores

económicos

Economía

informal

Comercio justo



Anexo 4. Bloque IV. Mapa cognitivo de comparaciones.

VENTAJAS EL COMERCIO JUSTO DESVENTAJAS



CRÉDITOS

ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE E.S.E.M. DOCENTES PARTICIPANTES ZONA

Lidia Vázquez Hernández Norte

Francisco Estrada Martínez Centro Norte

Manuel Alejandro Marín Morales Selva

Alma Guadalupe Gordillo Villar Sierra Fronteriza

Verónica Eugenia Pon Vázquez Istmo Costa

Eduardo David Arguello Figueroa Altos

Juan Lázaro Hernández Echeverría Costa

Elmar Jesús Lugo Cordero Selva Norte

Luisa Aurora Hernández Jiménez Centro Frailesca

REVISIÓN: DEPTO. DE CAPACITACIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE OFICINA DE ACADEMIAS

Lic. María de los Ángeles Patricia Espinosa Tovilla

Ing. Flor Alicia Gómez González

Ing. Raúl Neftalí Vázquez Escobar

Ing. Julio Martín Díaz Sánchez

colegio de bachilleres de chiapas - web.cobach.edu.mx · acerca de las necesidades básicas de ......

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