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COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Química II.
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Segundo.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
20
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE I:
Aplicas la noción de molen la cuantificación de procesos
químicos de tu entorno.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Mol.
Las leyes ponderales:
o Ley de Lavoisier.
o Ley de Proust.
o Ley de Dalton.
o Ley de Richter-Wenzel.
Implicaciones ecológicas, industriales y económicas de los
cálculos estequiométricos.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO):Visita guiada en lugares donde se fabrican
productos lácteos, observando la importancia de usar cantidades exactas de masa y volumen, así como el proceso de elaboración y los desechos que contaminan el medio ambiente. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Identifica problemas, formula preguntas
de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la
información para responder a preguntas
de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en
una investigación o experimento con
hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
Aplica normas de seguridad en el
manejo de sustancias, instrumentos y
equipo en la realización de actividades
de su vida cotidiana.
El docente realiza el encuadre de la
asignatura, considerando:
Metodología de trabajo.
Criterios de evaluación.
Fuentes de información.
El docente aplica una evaluación diagnóstica a
los alumnos.
El docente plantea las siguientes preguntas
para iniciar la situación didáctica:
¿Qué unidades de medidas se emplean en el
proceso de elaboración de productos lácteos?
¿Por qué se considera importante calcular las
cantidades exactas de materia prima que se
emplean para elaborar los productos lácteos?
¿Crees que la calidad y el sabor del producto
obtenido están en función de la cantidad de
Ejemplos: cuestionario, crucigrama, prueba objetiva.
Cuestionario resuelto.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
materia prima empleada? ¿Por qué?
¿Qué pasaría si se altera alguna cantidad de
las materias primas utilizadas?
Mediante una lluvia de ideas los alumnos
expresan las causas y efectos que provocan
los desechos lácteos en el medio ambiente.
Listado de las respuestas.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Recurriendo a una dinámica de integración el
docente conforma equipos de cinco alumnos
los cuales funcionarán durante las actividades
del bloque o semestre.
El alumno investiga sobre el concepto de mol,
volumen molar, masa molar, leyes ponderales,
así como las implicaciones ecológicas,
industriales y económicas de los cálculos
estequiométricos, elaborando con los datos
obtenidos un mapa conceptual.
De los conceptos investigados el alumno ubica
cuales se relacionan con el proceso de
elaboración del queso, utilizando un listado
indicando la relación que presentan.
El alumno resuelve una serie de ejercicios
sobre: masa molar y relaciones
estequiométricas: mol-mol, mol- masa, masa-
masa, masa-volumen.
Mapa conceptual. Listado. Ejercicios resueltos.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
El alumno resuelve ejercicios para determinar
la formula mínima y molecular de compuestos
a partir de su composición porcentual.
Mediante una actividad experimental el alumno
desarrolla cálculos estequiométricos (anexo 1),
presentando un reporte de práctica.
Ejercicios resueltos. Reporte de práctica.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
Organizados en equipos los alumnos entrevistan a una persona que elabore algún producto lácteo, indicando: ¿Qué unidades de medida utilizan?, ¿En qué proporción se combinan?, ¿Qué importancia tiene el manejar siempre las mismas cantidades?, ¿Cuáles son las repercusiones, ecológicas, económicas y sociales que se observan?, con los datos obtenidos elaboran un ensayo. Examen escrito.
Ensayo. Prueba escrita.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Cuestionario.
Lista de cotejo para evaluar mapa conceptual.
Rúbrica para evaluar ejercicios.
Lista de cotejo para evaluar reporte de práctica.
Rúbrica para evaluar ensayo.
Examen escrito.
10%
15%
20%
20%
15%
20%
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Pizarrón.
Hojas blancas.
Marcadores para pizarrón blanco.
Calculadora.
Hojas para rotafolio.
Tabla periódica.
Libros de consulta.
Páginas de Internet.
Fotocopias.
Computadora.
Cañón.
Televisor.
Video.
Material para la práctica de química:
o Un Vidrio de reloj.
o Una balanza granataria.
o Una probeta de 50 ml.
o Dos vasos de precipitados de 100 ml.
o Una espátula.
o Un embudo de filtración.
o Papel filtro.
o Un agitador de vidrio.
o Nitrato de plomo (II).
o Yoduro de potasio.
Villarmet, F. C. y López, R. J. (2011). Química II. México.
Editorial Book Mart.
Mora, G. V. M. (2012). Química 2. México. Editorial ST.
Martínez, M. E. (2010).Química II. México. Editorial Cengage
Learning.
Ocampo, C. O. (2011). Química II Basado en competencias.
México. Bachillerato. Editorial Oxford.
Paleo, G. E. L., Vasconcelos, M. A. y Quintanilla B. M. (2009).
Química 2. México. Editorial Progreso.
http://www.sagan-gea.org/hojared/CAtm.html (La Estequiometria
es más fácil con sándwiches!!).
http://www.angelfire.com/band/ajrivera/Balanceo.htm (Balanceo
de ecuaciones químicas).
http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm
(Balanceo de ecuaciones, conversión de unidades, mol, fórmula
empírica, fórmula molecular, estequiometria).
http://visionlearning.com/library/module_viewer.php?mid=55&l=s
http://genesis.uag.mx/edmedia/material/qino/T6.cfm.
http://www.formulasquimicas.com/tomolujo.htm (Fórmulas de
sustancias diversas de uso diario).
http://www.hiru.com/es/kimika/kimika_01500.html.
http://www.slideshare.net/naturalito/entropiaentalpia.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Química II.
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Segundo.
CICLO
ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA :
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
9
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE II:
Actúas para disminuirla contaminación del aire, del agua y
del suelo.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Contaminación del agua, del aire y del suelo.
Origen:
o Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios.
o Reacciones químicas.
o Contaminantes del agua de uso industrial y urbano.
Inversión térmica.
Esmog.
Lluvia ácida.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): ¿Consideras que la tecnología contamina tu entorno? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS
ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
El docente presenta una serie de imágenes
que ilustran problemáticas ambientales, por
medio de una lluvia de ideas el alumno
identifica la relación causa- efecto y elabora
un cuadro comparativo.
En base a la noticia “pantalla de plasma, otro
factor del calentamiento global”, el alumno
contesta la siguiente pregunta en forma grupal.
(Anexo 2 o www.eluniversal.com.mx/articulos/
47.822.html).
¿Consideras que el uso de pantallas de
plasma contribuye al calentamiento global?
Justifica tu respuesta.
Cuadro comparativo.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El alumno realiza una lectura sobre los
orígenes de la contaminación del aire, agua y
suelo en las siguientes fuentes electrónicas:
www.windows2universe.org/earth/Atmosphere/
pollution_sources.html&lang=sp.
http://www.ecolatin.org/la-contaminaci%C3%B
3n-del-suelo-causas-y-efectos.
http://www.contaminaciondelagua.org/).
Mapa mental.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
A partir de la lectura elabora un mapa mental.
El alumno investiga los diferentes tipos de
contaminantes: primarios y secundarios, así
como los problemas que generan. Con los
datos obtenidos realiza un cuadro sinóptico.
De acuerdo a la investigación anterior, el
alumno elabora un cuadro descriptivo en
donde señala que contaminantes afectan la
localidad donde vive, así como las causas,
efectos y las estrategias preventivas.
En equipo, los alumnos investigan los
fenómenos de inversión térmica, smog y las
reacciones que ocurren en la atmosfera y
ocasionan la lluvia acida. Con la información
obtenida elaboran un periódico mural.
Escribe las reacciones químicas que provocan
la contaminación del aire, agua y suelo.
Cuadro sinóptico. Cuadro descriptivo. Periódico mural. Cuadro de doble entrada.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
El alumno identifícalos problemas de contaminación y los expresa mediante un video y tríptico, buscando generar conciencia para mejorar el entorno donde vive.
Video y tríptico.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar mapa mental.
Rúbrica para evaluar cuadro sinóptico.
Rúbrica para evaluar cuadro descriptivo.
Rúbrica para evaluar periódico mural.
Lista de cotejo para evaluar cuadro de doble entrada.
Lista de cotejo para evaluar video y tríptico.
Examen escrito.
10% 10% 10% 10% 10% 20% 30%
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Pizarrón.
Hojas blancas.
Marcadores para pizarrón blanco.
Hojas para rotafolio.
Libros de consulta.
Páginas de Internet.
Fotocopias.
Computadora.
Cañón.
Televisor.
Video.
Christine, V.F. y López,R. J. (2011).Química II con enfoque
en competencias. Ed. Bookmart. 4° edición.
Brown, T., Lemay, H. Bursten, B. y Burdge, J.(2004). Química la ciencia central. México. Pearson Educación. Burns, R.(2003). Química. México. 4ª edición. Pearson Educación. Chang, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. Dickson, T. (1997). Introducción a la química. México. Publicaciones Cultural. Garritz, A. y Chamizo, J. A. (2001). Tú y la Química. México. Pearson Educación. Umland, J. y Bellama, J. (2004). Química general. México. McGraw-Hill. Zumdahl, S. (2007). Fundamentos de Química. México. McGraw-Hill Interamericana. Hill, W. y Kolb, D. (1999). Química para el Nuevo Mileno. México. Pearson Educación. Mora, V. (2009). Química II. México. Editorial S.T. Nahson, D. (2006). Química 2. La química en el ambiente. México. Grupo Editorial Esfinge. Ocampo,G. (2000). Fundamentos de Química 3y 4. México. Publicaciones Cultural. 5ª Edición.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
Ramírez, V. (2004). Química II. Bachillerato general. México.
Editorial Grupo Patria Cultural.
www.eluniversal.com.mx/articulos/47.822.html.
www.windows2universe.org/earth/Atmosphere/pollutionso
urces.html&lang=sp.
www.ecolatin.org/la-contaminaci%C3%B3n-del-suelo-causas
-y-efectos.
www.contaminaciondelagua.org/.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Química II.
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Segundo.
CICLO
ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
17
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE III:
Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Clasificación de la materia: o Elemento. o Compuesto. o Mezclas.
Sistemas dispersos: o Disoluciones. o Coloides. o Suspensiones.
Métodos de separación de mezclas.
Unidades de concentración de los sistemas dispersos: o Porcentual. o Molar. o Normalidad.
Ácidos y bases.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): ¿Por qué algunos medicamentos en presentación líquida se deben agitar antes de tomarlos y otros no? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS
ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Identifica problemas, formula preguntas
de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la
información para responder a preguntas
de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en
una investigación o experimento con
hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
Valora las preconcepciones personales
o comunes sobre diversos fenómenos
naturales a partir de evidencias
científicas.
Aplica normas de seguridad en el
manejo de sustancias, instrumentos y
equipo en la realización de actividades
de su vida cotidiana.
El docente mediante una lluvia de ideas,
identifica conocimientos previos sobre los
objetos de aprendizaje el bloque.
El alumno elabora un cuadro de doble entrada
donde señale la clasificación de la materia y
los sistemas dispersos e indique ejemplo de
cada uno de ellos.
Mapa cognitivo tipo sol.
Cuadro de doble entrada.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El alumno investiga e identifica los diferentes
métodos de separación de mezclas y realiza
un cuadro descriptivo.
El alumno realiza una actividad experimental
donde aplica los métodos de separación
(Anexo 3), presenta un reporte de práctica.
El alumno investiga las características de los
sistemas dispersos y los clasifica utilizando un
cuadro comparativo.
El alumno resuelve ejercicios sobre soluciones
valoradas.
El alumno investiga y realiza un informe en el
Cuadro descriptivo.
Reporte de práctica. Cuadro comparativo.
Ejercicios resueltos Informe de actividades.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
que describe las características, los riesgos y
problemas asociados con el uso y manejo de
sustancias ácidas y básicas, así como sus
efectos sobre los seres humanos y el medio
ambiente.
El alumno resuelve ejercicios sobre pH y pOH.
Ejercicios resueltos.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
El docente retroalimenta la utilidad e importancia de los sistemas dispersos y pide a los alumnos que elaboren un periódico mural. Examen escrito.
Periódico mural.
Prueba escrita.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Rúbrica para evaluar cuadro de doble entrada.
Lista de cotejo para evaluar cuadro descriptivo.
Rúbrica para evaluar reporte de práctica.
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.
Lista de cotejo para evaluar ejercicios.
Listas de cotejo para evaluar informe de actividades.
Rúbrica para evaluar periódico mural.
Examen escrito.
10% 10% 10% 10% 20% 10% 10% 20%
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Pizarrón.
Hojas blancas.
Marcadores para pizarrón blanco.
Hojas para rotafolio.
Libros de consulta.
Fotocopias.
Cuaderno de prácticas de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio:
o Cristales de yodo. o Sal de mesa. o Arena. o Viruta de hierro. o Agua. o Éter (inflamable).
o Cinco vasos de vidrio o de precipitados. o Plato o vidrio de reloj. o Imán. o Agitador magnético. o Embudo. o Papel filtro para cafetera. o Embudo de separación. o Parrilla eléctrica. o Varilla de vidrio.
Villarmet, F. C. y López,R. J. (2011).Química II con Enfoque
en Competencias. Ed. Bookmart. 4° edición.
Brown, T., Lemay, H., Bursten, B. y Burdge, J. (2004). Química la ciencia central. México. Pearson Educación. Burns, R. (2003). Química. México. Pearson Educación. 4ª edición. Chang, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. Dickson, T.(1997). Introducción ala química. México.publicaciones Cultural. Garritz, A., Chamizo, J. A. (2001). Tú y la Química. México. Pearson Educación. Umland, J. y Bellama, J. (2004). Química General. México. McGraw-Hill. Zumdahl, S. (2007). Fundamentos de Química. México. McGraw-Hill Interamericana. Mora, V. (2009). Química II. México. Editorial S.T. Nahson, D. (2006). Química 2. La química en el ambiente. México. Grupo Editorial Esfinge. Ocampo, G. (2000). Fundamentos de Química 3 y 4. México.Publicaciones Cultural. 5ª Edición. Ramírez, V. (2004). Química II. Bachillerato general. México.
Editorial Grupo Patria Cultural.
Paleo, G., Ehécatl, L. D. J., Vasconcelos, M. A. y Quintanilla,
B. M. (2009). Química 2. México. Editorial Progreso.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Química II.
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Segundo.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
16
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE IV:
Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu
vida diaria y entorno.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Configuración electrónica y geometría molecular del
carbono.
Tipos de cadena e isomería.
Características, propiedades físicas y nomenclatura general
de los compuestos orgánicos:
o Hidrocarburos (alcanos, alquenos, alquinos,
aromáticos).
o Alcoholes.
o Aldehídos.
o Cetonas.
o Éteres.
o Ácidos carboxílicos.
o Esteres.
o Aminas.
o Amidas.
Importancia ecológica y económica de los compuestos del
carbono.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): En el cumpleaños de Luis le regalan dos perfumes, al usarlos observa que uno de ellos perdura por más tiempo el aroma. ¿A qué crees que se deba esto?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS
ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Fundamenta opiniones sobre los
impactos de la ciencia y la tecnología
en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
Identifica problemas, formula preguntas
de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la
información para responder a preguntas
de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en
una investigación o experimento con
hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
El docente plantea las siguientes preguntas
para iniciar la situación didáctica:
¿Has utilizado diferentes perfumes?
¿Percibes el olor a alcohol en ellos?
¿El aroma de los perfumes perdura el mismo
tiempo? ¿Por qué?
Mediante una lluvia de ideas los alumnos
mencionan la importancia de los compuestos
orgánicos en la vida diaria y entorno.
Cuestionario resuelto.
Listado de las respuestas.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El alumno realiza una investigación sobre el
carbono y sus compuestos: configuración
electrónica, geometría molecular, propiedades,
tipos de cadena e isomería y elabora un
resumen.
A partir de la investigación realizada, el
alumno elabora un cuadro de doble entrada en
donde señale nombre y fórmula de los
compuestos orgánicos presentes en los
Resumen. Cuadro de doble entrada.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
perfumes.
Mediante una investigación el alumno señala
sobre las propiedades físicas y reglas (IUQPA)
de nomenclatura de los compuestos orgánicos
(alcanos, alquenos, alquinos y aromáticos) y
elabora un cuadro descriptivo.
El alumno resuelve ejercicios de nomenclatura
alcanos, alquenos, alquinos y aromáticos.
De manera individual el alumno investiga y
elabora un cuadro descriptivo sobre las
propiedades físicas y reglas de nomenclatura
de los siguientes grupos de compuestos
orgánicos: alcoholes, aldehídos, cetonas,
éteres, ácidos carboxílicos, esteres, aminas,
amidas.
Aplicando las reglas de IUQPA el alumno
resuelve ejercicios de nomenclatura de grupos
funcionales.
El alumno realiza una actividad experimental
donde compara algunas propiedades de los
compuestos orgánicos, grupos funcionales y
número de carbonos (Anexo 4), presenta un
reporte de práctica.
Cuadro descriptivo. Ejercicios resueltos. Cuadro descriptivo.
Ejercicios resueltos. Reporte de práctica.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
Elabora el alumno un mapa mental sobre la importancia ecológica y económica de los compuestos del carbono.
Mapa mental.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
Examen escrito.
Prueba escrita.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Rúbrica para evaluar resumen.
Rúbrica para evaluar cuadro de doble entrada.
Lista de cotejo para evaluar cuadro descriptivo.
Lista de cotejo para evaluar ejercicios.
Rúbrica para evaluar reporte de práctica.
Lista de cotejo para evaluar mapa mental.
Examen escrito.
10% 10% 20% 20% 10% 10% 20%
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Pizarrón.
Hojas blancas.
Marcadores para pizarrón blanco.
Hojas para rotafolio.
Libros de consulta.
Páginas de Internet.
Tabla de grupos funcionales y radicales.
Fotocopias.
Problemario.
Computadora
cañón.
Cuaderno de prácticas de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio:
o Vinagre blanco. o Alcohol etílico.
o Aceite oleico. o Agua.
Villarmet, F. C. y López,R.J. (2011).Química II. México. Book
Mart.
Mora, G. V. M. (2012). Química 2. México. Editorial S. T.
Ocampo, C. O. (2011). Química II Bachillerato Basado en
Competencias. México. Editorial Oxford.
Brown, T.,Lemay, H.,Bursten, B. y Burdge, J. (2004). Química la
Ciencia Central. México. Pearson Educación.
Chang, R. (1992). Química. México. McGraw-Hill.
Dickson, T. (1997). Introducción a la Química. México.
Publicaciones Cultural.
Paleo, G., Ehécatl, L. D. Vasconcelos, J. M. A. y Quintanilla, B.
M. (2009). Química 2. México. Editorial Progreso.
http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm.
http://visionlearning.com/library/module_viewer.php?mid=55&l=s.
http://www.textoscientificos.com/quimica/enlaces-quimicos.
http://www.hiru.com/es/kimika/kimika_01500.html.
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/quimica/Tema18.html.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
o Probeta o taza medidora. o Dos vasos de precipitados o vasos de
vidrio. o Parrilla eléctrica. o Termómetro con escala hasta 150°C. o Agitador de vidrio. o Circuito eléctrico con foco.
http://www.slideshare.net/naturalito/entropiaentalpia.
http://www.um.es/molecula/prot.htm (Biomoléculas).
http://www.losavancesdelaquimica.com.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Química II.
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Segundo.
CICLO
ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
18
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE V:
Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y
sintéticas.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Macromoléculas, polímeros y monómeros.
Macromoléculas naturales:
o Carbohidratos.
o Lípidos.
o Proteínas.
o Ácidos nucleicos.
Macromoléculas sintéticas:
o Polímeros de adición.
o Polímeros de condensación.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO):¿Es sano todo lo que comes?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS
ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Aplica normas de seguridad en el
El alumno elabora una tabla de información
nutricional de los productos que consume
diariamente.
Mediante una investigación el alumno define el
concepto de macromoléculas, su clasificación
y elabora un cuadro sinóptico.
Tabla de información nutrimental. Cuadro sinóptico.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El alumno investiga las diferencias entre
macromoléculas naturales y sintéticas, y
elabora un cuadro comparativo.
De manera individual el alumno investiga la
importancia de las macromoléculas naturales y
realiza un mapa mental.
Investiga el alumno la importancia de las
macromoléculas sintéticas y construye un
mapa conceptual.
Identifica los diferentes tipos de polímeros de adición y describe sus usos, discutiendo la importancia y beneficios del uso adecuado y racional de éstos en su vida cotidiana, al finalizar la actividad el alumno efectúa un informe.
Cuadro comparativo. Mapa mental. Mapa conceptual.
Informe de actividades.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
El alumno realiza una actividad experimental en donde separa los componentes de una mezcla, utilizando diferentes métodos y determina una macromolécula misteriosa (Anexo 5), presenta un reporte de práctica.
Reporte de práctica.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
El alumno se organiza en equipos de trabajo para desarrollar un proyecto de investigación sobre productos orgánicos elaborados a nivel local (Alimentos).
Feria gastronómica.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar tabla de información nutricional.
Lista de cotejo para evaluar cuadro sinóptico.
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.
Rúbrica para evaluar mapa mental.
Rúbrica para evaluar mapa conceptual.
Lista de cotejo para evaluar informe de actividades.
Rúbrica para evaluar reporte de práctica.
Rúbrica para evaluar la feria gastronómica.
Examen escrito.
5% 10% 5% 10% 10% 10% 15% 15% 20%
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Pizarrón.
Hojas blancas.
Marcadores para pizarrón blanco.
Hojas para rotafolio.
Libros de consulta.
Villarmet, C. y López, J. (2011).Química II (con enfoque en
competencias). México.Bookmart. 4° edición.
Brown, T., Lemay, H., Bursten, B. y Burdge, J. (2004). Química la Ciencia Central. México. Pearson Educación. Burns, R. (2003). Química. México. 4ª edición. Pearson Educación.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
Páginas de internet.
Laminas: macromoléculas naturales y sintéticas.
Computadora.
cañón.
Cuaderno de prácticas de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio:
o Aceite oleico (u otra alternativa que determine
el profesor).
o Glucosa (u otra alternativa que determine el
profesor).
o Gelatina o clara de huevo (u otra alternativa
que determine el profesor).
o Agua.
o Reactivo de Fehling.
o Un Matraz o frasco de vidrio. o Cuatro tubos de ensayo. o Parrilla eléctrica o mechero. o Trapo.
Chang, R. (1992). Química. México. McGraw-Hill. Dickson, T. (1997). Introducción a la Química. México. Publicaciones Cultural. Garritz, A. y Chamizo, A. (2001). Tú y la Química. México. Pearson Educación. Umland, J. y Bellama, J. (2004). Química General. México. McGraw-Hill. Zumdahl, S. (2007). Fundamentos de Química. México. McGraw-Hill Interamericana. Hill, W. y Kolb D. (1999). Química para el Nuevo Mileno. México. Pearson Educación. Mora, V. (2009). Química II. México. Editorial ST. Nahson, D. (2006). Química 2. La Química en el Ambiente. México. Editorial Esfinge. Ocampo, G. (2000). Fundamentos de Química 3 y 4. México. 5ª Edición. Publicaciones Cultural. Ramírez, V. (2004). Química II. México. Editorial Grupo
Patria Cultural.
http://132.248.103.112/organica/lab2/155.htm,
http://www.ugr.es/~quiored/doc/p14.pdf.
EMISIONES DE LA PROGRAMACIÓN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
EMISIONES DE LA VIDEOTECA (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
Nombre y firma del docente o asesor: ___________________________Fecha de entrega: _________________________.
Firma del director o responsable del centro de servicio: _____________________________________________________.
Vo. Bo. Responsable del área académica (se refiere a la persona en la coordinación de zona): ____________________.
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Anexo 1
Actividad Experimental.
Realizar cálculos estequiométricos a partir de una actividad experimental. Propósito:
Que los alumnos sigan instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cada uno de los pasos y contribuyan al alcance de un objetivo; construyan hipótesis, diseñen y apliquen modelos para probar su validez. Introducción:
Al llevar a cabo reacciones química, las cantidades de reactivos son determinantes en la cantidad de productos que se obtienen; lo cual puede ser calculado con el estudio de la estequiometria de la reacción. Definan lo siguiente: Estequiometria, Cálculos estequiométricos, Reactivo limitante, Reactivo en exceso y Rendimiento teórico, Rendimiento real y Rendimiento porcentual de una reacción química. Pregunta generadora:
¿Cómo puede calcularse el rendimiento porcentual de una reacción química? Hipótesis: Material:
1 vidrio de reloj, 1 balanza granataria, 1 probeta de 50 ml., 2 vasos de precipitados de 100 ml., 1 espátula, 1 embudo de filtración, papel filtro y 1 agitador de vidrio. Sustancias:
Nitrato de plomo (II).
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Yoduro de potasio. Procedimiento:
1. Pesen en la balanza 0.5 g de nitrato de plomo (II) y vacíenlos en un vaso de precipitados. 2. Pesen en la balanza 1.0 g de yoduro de potasio y vacíenlo en el mismo vaso donde está el nitrato de plomo (II). 3. Midan 20 ml. de agua y vacíenlos en el vaso de precipitados con las sustancias y anoten sus observaciones. 4. Escriban la ecuación química balanceada que representa la reacción química. 5. Pesen un papel filtro y anoten el resultado. 6. Con ayuda del agitador de vidrio, filtren la solución con el papel filtro pesado y enjuaguen el vaso donde ocurrió la
reacción para eliminar todo el sólido formado. 7. Dejen secar el papel. 8. Una vez seco, pesen el papel con el sólido obtenido y calculen por diferencia la cantidad de sólido producido. 9. Realicen los siguientes cálculos estequiométricos:
a) ¿Cuál es el reactivo limitante de esta reacción? b) ¿Cuánto yoduro de plomo (II) puede obtenerse teóricamente? c) ¿Cuál fue el rendimiento porcentual de la reacción?
Conclusiones: Manejo de desechos:
Entreguen al profesor el papel con el producto obtenido y sigan las indicaciones que les dé para el filtrado.
(Paleo, 2009, pp. 43-44).
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Anexo 2
Pantallas de plasma, otro factor de calentamiento global.
Contribuye a la contaminación atmosférica
y el calentamiento global (Foto: Archivo EL
UNIVERSAL)
Asegura científico de la Universidad de California que el trifluoruro de carbono que se usa para el plasma es 17 mil veces más
poderoso que el dióxido de carbono.
EFE
El Universal.
Jueves 03 de julio de 2008.
El gas usado para el plasma de las pantallas planas de televisión contribuye a la contaminación atmosférica y el calentamiento
global, denunció hoy un científico de la Universidad de California.
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Peor aún, el trifluoruro de carbono (NF3) es 17 mil veces más poderoso que el dióxido de carbono (CO2), uno de los
principales agentes de contaminación, afirma el profesor Michael Prather en un informe publicado por la revista New Scientist.
En una entrevista para la cadena de televisión ABC, el experto manifestó que es necesario medir las emisiones del gas que no
está incluido en el Protocolo de Kioto sobre cambio climático firmado por la mayoría de los países del mundo en 1997, cuando
la producción de NF3 era mínima.
Prather calcula que solo en este año se producirán 4.000 toneladas de NF3 y que es probable que esa cantidad se duplique en 2009. "Es el tipo de gas que se está produciendo en grandes cantidades y no solo no está en el Protocolo de Kioto sino que ni siquiera hay que reportarlo. Eso es lo que me preocupa", indicó. Las emisiones de las plantas de energía a carbón palidecen frente a las de gas para las pantallas de televisión, agregó. Se calcula que actualmente la mitad de los aparatos de televisión que se producen en el mundo son de pantalla plana "y el problema es que no sabemos cuánto de ese gas está escapando y filtrándose en la atmósfera", dijo el científico.
(El Universal, jueves 03 de julio de 2008).
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Anexo 3
Actividad Experimental.
Métodos de separación. Propósito:
Que los alumnos construyan hipótesis, diseñen y apliquen modelos para probar su validez; propongan la manera de solucionar un problema y desarrollen un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos y sigan instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cada uno de sus pasos y contribuyendo al alcance de un objetivo. Introducción:
En la industria se ocupan varios métodos de separación: en el tratamiento de aguas residuales se emplea la extracción para aislar los metales, en la industria farmacéutica se usan la electroforesis y la cromatografía y en la de alimentos se utiliza la filtración desde hace mucho tiempo. Conocimientos previos:
¿Qué es una mezcla y cómo se clasifican los diferentes tipos de mezclas? Menciona algunos de los métodos de separación. ¿Cuál consideras que es el método más eficiente?, ¿Por qué? ¿Consideras que existen otros métodos de separación? Descríbelos. ¿Cómo se relacionan los métodos de separación con alguna aplicación tecnológica que conozcas? Pregunta generadora: ¿Todas las sustancias se pueden separar en otras más simples? Hipótesis: Objetivo:
Separar los componentes de una mezcla utilizando diferentes métodos.
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Material:
Cinco vasos de vidrio o de precipitados, plato o vidrio de reloj, imán, agitador magnético, embudo, papel filtro para cafetera, embudo de separación, parrilla eléctrica y varilla de vidrio. Sustancias:
Cristales de yodo.
Sal de mesa.
Arena.
Viruta de hierro.
Agua.
Éter (inflamable). Procedimiento:
1. Investiguen los riesgos de cada uno de los componentes de la mezcla que se proponen separar. 2. En un vaso, agreguen cristales de yodo, sal, arena y viruta de hierro; agítenlos con una varilla de vidrio. Después,
colóquenlos en el plato o vidrio de reloj y distribuyan la mezcla. 3. Propongan el método que emplearán para separar la viruta de hierro y llévenlo a cabo. 4. Coloquen nuevamente la mezcla en un vaso de vidrio y agréguenle 50 ml. de agua; agiten vigorosamente con la varilla
de vidrio. 5. Propongan el método que emplearán para separar la mezcla y síganlo; dejen el sólido sobre la mesa. 6. Agreguen a la mezcla líquida 20 ml. de éter, planteen el método de separación y aplíquenlo. Realicen un análisis que
les permita determinar cómo se distribuyen los componentes de la mezcla en cada una de las fases. 7. Luego, sugieran cómo separar los componentes de la fase del agua y los componentes de la fase del éter; realicen el
método de separación para cada fase. Observaciones: Datos y resultados: De manera individual, completen el mapa conceptual; en los conectores escriban el nombre del método que utilizaron.
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MMMMMMMM Análisis: Conclusiones:
Mezcla de yodo, sal, arena y viruta de hierro
Hierro
Agua +
Éter + Agua +
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Manejo de desechos: Deben colocar en un frasco tapado, debidamente etiquetado, los desechos de yodo y viruta de hierro que entregarán a su profesor. La arena se enjuaga varias veces con agua, se deja secar y se coloca en una bolsa de plástico. La sal se puede desechar en un bote de basura. Al finalizar, entreguen por correo electrónico o escrito un reporte de práctica con los resultados de esta actividad experimental a su profesor.
(Paleo, 2009, pp. 101-104).
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Anexo 4
Actividad Experimental.
Propiedades de los compuestos con carbono. Propósito:
Que los alumnos sigan instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cada uno de sus pasos, y contribuyan al alcance de un objetivo; construyan hipótesis, diseñen y apliquen modelos para comprobar su validez, propongan la manera de solucionar un problema y desarrollen un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos y aporten puntos de vista con apertura y consideren los de otras personas de manera reflexiva. Conocimientos previos: Menciona algunos grupos funcionales de los compuestos con carbono. ¿Cuál es la fórmula para calcular el porcentaje en volumen? ¿Qué es el punto de ebullición? Investiga cuál es el punto de ebullición del metano, el etano, el propano y el butano, y explica cómo se relacionan. Escribe las formulas del ácido acético (vinagre) y del etanol (alcohol etílico). ¿Qué es la conductividad eléctrica? Escribe la fórmula del ácido oleico. Pregunta generadora: Si una molécula con igual número de carbonos presenta grupos funcionales diferentes, ¿sus propiedades serán diferentes? ¿Consideras que influye la cantidad de átomos de carbono en las propiedades de las moléculas? Hipótesis: Objetivo: Comparar algunas propiedades de los compuestos orgánicos con las de diferentes grupos funcionales y con las de compuestos con el mismo grupo funcional y diferente número de carbonos.
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Material 1:
Probeta o taza medidora. Dos vasos de precipitados o vasos de vidrio. Parrilla eléctrica. Termómetro con escala hasta 150°C. Sustancias:
Vinagre blanco. Alcohol etílico. Procedimiento 1:
1. Lean la etiqueta del envase del vinagre blanco y registren el porcentaje de ácido acético que contiene. 2. Lean la etiqueta del envase del alcohol etílico y registren el porcentaje del etanol que contiene. 3. Igualen los porcentajes de ambas soluciones, calculando el porcentaje del volumen necesario para igualar el porcentaje
del alcohol al del vinagre. 4. Coloquen 30 ml. de vinagre blanco en un vaso de vidrio, caliéntenlo en la parrilla eléctrica, midan el punto de ebullición
con un termómetro y regístrenlo en sus anotaciones. 5. Coloquen 30 ml. de alcohol etílico en un vaso de vidrio, caliéntenlo en la parrilla, midan el punto de ebullición con un
termómetro y regístrenlo. 6. Comparen ambos resultados y comenten si existe alguna relación con los grupos funcionales que los conforman.
Observaciones: Datos y resultados:
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Material 2:
Probeta o taza medidora. Agitador de vidrio. Circuito eléctrico con foco. Sustancias: Vinagre blanco. Aceite oleico. Agua. Procedimiento 2:
1. Coloquen en un vaso de vidrio 100 ml. de agua, agreguen 40 ml. de vinagre blanco, agiten con la varilla de vidrio, esperen 4 minutos y observen.
2. Coloquen en otro vaso de vidrio 100 ml. de agua, agreguen 40 ml. de aceite oleico, agiten con la varilla de vidrio, esperen 4 minutos y observen.
3. En otro vaso de vidrio coloquen 40 ml. de vinagre y con ayuda del circuito eléctrico observen si es conductor o no. 4. En el último vaso de vidrio coloquen 40 ml. de aceite oleico y con ayuda del circuito eléctrico observen si es conductor o
no. Observaciones: Datos y resultados: Análisis:
Conclusiones:
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Tratamiento de residuos:
Los desechos de alcohol, vinagre y agua viértanlos en una botella con tapa y etiquétenla. Entreguen las botellas al profesor. Al finalizar, entreguen a su profesor los resultados de ambas actividades experimentales en un reporte por escrito o por medio del correo electrónico.
(Paleo, 2009, pp. 164-166).
Anexo 5
Actividad Experimental. Determinación de una macromolécula misteriosa. Propósito:
Que los alumnos sigan instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, construyan hipótesis y diseñen modelos para su validez. Introducción:
Los monosacáridos tienen poder reductor porque su grupo carbonilo (C=O) se puede oxidar a ácido (COOH), costa de reducir a otros compuestos. Esto se pone de manifiesto con la reacción de Fehling. Con el reactivo de Fehling, una solución de sulfato cúprico de color azul se transforma en óxido cuproso de color rojo ladrillo. Conocimientos previos:
Menciona algunas características físicas y químicas de los carbohidratos. Menciona algunas características físicas y químicas de los lípidos. Menciona algunas características físicas y químicas de las proteínas. ¿Qué es el reactivo de Fehling?
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¿Cómo se prepara el reactivo de Fehling? En estas direcciones electrónicas encontrarás datos importantes acerca del reactivo de Fehling: http://132.248.103.112/organica/lab2/155.htm, http://www.ugr.es/~quiored/doc/p14.pdf. Pregunta generadora:
¿Se puede distinguir un lípido, un carbohidrato o una proteína por sus características físicas? Hipótesis: Objetivos:
Separar los componentes de una mezcla utilizando diferentes métodos. Material:
1 matraz o frasco de vidrio.
4 tubos de ensayo.
Parrilla eléctrica o mechero.
Trapo. Sustancias:
Aceite oleico (u otra alternativa que determine el profesor).
Glucosa (u otra alternativa que determine el profesor).
Gelatina o clara de huevo (u otra alternativa que determine el profesor).
Agua.
Reactivo de Fehling. Procedimiento:
1. El profesor entregará una sustancia X en el matraz a un equipo. 2. Registren el estado de agregación de la sustancia X. 3. Dividan la muestra en los 4 tubos de ensayo.
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4. En el primer tubo con muestra, agreguen agua y agiten vigorosamente, y registren si es soluble o no. 5. En el segundo tubo agreguen agua tibia para registrar si es más soluble en agua templada que en agua fría. 6. En el tercer tubo añadan el reactivo de Fehling, registren lo que suceda y comparen los resultados de los tres tubos con
el tubo al que no se le agregó nada (muestra intacta o conocida como blanco). Observaciones y resultados:
Sustancia X
Estado de agregación
Solubilidad en agua
Solubilidad en agua tibia
Reactivo Fehling
Análisis: ¿A qué grupo pertenece la sustancia X asignada? Conclusiones: Manejo de desechos:
Vacíen los residuos de los tubos de ensayo en una botella de plástico, etiquétenla y entréguenla a su profesor. Al finalizar, envíen por correo electrónico o en forma impresa los resultados de esta actividad experimental en un reporte a su profesor, y diseñen otra práctica experimental para determinar una macromolécula natural.
(Paleo, 2009, pp. 218-220).
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
L i s t a d e c o t e j o p a r a e v a l u a r m a p a c o n c e p t u a l
Alumno: Institución:
Docente: Semestre:
Grupo: Fecha de aplicación:
No. Indicador
Cumplimiento Ejecución Observaciones
Sí No Ponderación Calificación
1 Construye un mapa conceptual
apropiado y completo.
3.0
2 Incluye los conceptos principales
del tema.
3.0
3 Coloca los conceptos en jerarquías y conexiones adecuadas fáciles de interpretar.
3.0
4 Desarrolla una reflexión personal
de los contenidos vistos en el
tema.
3.0
5 Incluye diversidad de fuentes de
información actualizadas y los
relaciona con lo aprendido en
diferentes situaciones.
3.0
Calificación: 15.0
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Rubrica para evaluar ejercicios
Alumno: Institución:
Docente: Semestre:
Grupo: Fecha de aplicación:
Rubros
Fases
de solución
Bien
(2.5%)
Regular
(1.5%)
Insuficiente
(0.5%)
Datos
En todos los casos los datos
están correctamente
identificados y determinado
su significado.
En todos los casos los
datos están correctamente
identificados pero no
siempre está determinado
su significado.
No en todos los casos los
datos están correctamente
identificados.
Justificación
La resolución de todos los
problemas incluyen
explicaciones para facilitar la
lectura y comprensión.
La resolución de casi todos
los problemas incluyen
explicaciones para facilitar
la lectura y comprensión.
La resolución de casi ninguno
de los problemas incluyen
explicaciones; no se facilita la
lectura y comprensión.
Aplicación del método
El método se ha utilizado
correcta y ordenadamente
con todos sus pasos en
todos los problemas.
El método se ha utilizado
correcta y ordenadamente
con todos sus pasos en casi
todos los problemas.
El método no se ha utilizado
correctamente en casi ningún
problema.
Resultados
Los resultados de todos los
problemas planteados son
totalmente correctos.
Los resultados de todos los
problemas planteados son
correctos, con pequeños
errores de cuentas o de
notación.
El resultado de algún
problema es incorrecto con
gran error de cuentas o de
notación.
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L i s t a d e c o t e j o p a r a e v a l u a r r e p o r t e d e p r á c t i c a
Alumno: Institución:
Docente: Número de práctica:
Semestre y Grupo: Fecha de aplicación:
No. Indicador
Cumplimiento Ejecución Observaciones
Sí No Ponderación Calificación
1 El reporte contiene la estructura adecuada (portada,
índice, introducción, objetivo, hipótesis, material,
procedimiento, análisis, conclusiones y fuentes de
información).
3.0
2 En la introducción se encuentran incluidos los siguientes
elementos: antecedentes, contextos y procedimiento.
2.0
3 Se incluye el propósito de la actividad y el objetivo se encuentra descrito en el reporte.
1.0
4 Se realiza en el procedimiento una descripción organizada
secuencialmente (por etapas) otorgando información que
responde a las siguientes preguntas: ¿Qué?, ¿Quién?,
¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde? y ¿Por qué?
4.0
5 En los resultados se presenta los hallazgos de la
actividad, luego de la ejecución de la actividad.
4.0
6 En las conclusiones se expresa: El cumplimiento de
objetivos, comparación teórica con la práctica y reflexión
personal sobre la actividad de aprendizaje.
4.0
7 Respeta las reglas de ortografía y de acentuación. 1.0
8 La redacción es clara, lógica y secuencial. Toda la
presentación.
1.0
Calificación: 20.0
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
Rúbrica para evaluar ensayo
RÚBRICA DE VALORACIÓN DEL ENSAYO
Valoración
(%)
EXCELENTE
(3)
SATISFACTORIO
(2)
REGULAR
(1)
NO SATISFACTORIO
(0.5)
PUNTAJE
As
pe
cto
s a
ev
alu
ar
El tema fue cubierto totalmente; la idea
central fue desarrollada ampliamente;
las ideas están bien desarrolladas y
organizadas.
Expresa secuencia, claridad y precisión.
Entrega un trabajo sin errores
gramaticales, ortográficos y puntuación.
Las conclusiones se enriquecen con
anécdotas y detalles relevantes.
Todas las fuentes de información son
confiables, actualizadas y citadas
correctamente.
TOTAL
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Lista de cotejo para evaluar mapa mental
Alumno: Institución:
Docente: Semestre:
Grupo: Fecha de aplicación:
No. Indicador Cumplimiento Ponderación (%)
Sí No
1 Descripción clara y sustancial de los orígenes de la contaminación del aire, agua y suelo.
3.0
2 Tema bien organizado y de fácil comprensión. 2.0
3 La imagen central se asocia correctamente con los orígenes de la contaminación del aire, agua y suelo, las ideas principales y secundarias se distinguen unas de otras y las palabras claves representan conceptos importantes.
3.0
4 Mapa mental sobresaliente y atractivo, cumple con los criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía.
1.0
5 El mapa se entregó de forma limpia en el formato que determinó el docente (papel o digital).
1.0
Calificación de esta evaluación
10.0
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Rúbrica para evaluar cuadro sinóptico
Indicador
Valoración
(%)
Sobresaliente
(2.0)
Muy bueno
(1.5)
Bueno
(1.0)
Regular
(0.5)
Conceptos Jerarquiza todos los
elementos importantes de
los contaminantes
primarios y secundarios,
así como los problemas
que generan.
Jerarquiza la mayoría de
los puntos importantes
de los contaminantes
primarios y secundarios,
así como los problemas
que generan.
Jerarquiza algunos
puntos importantes de
los contaminantes
primarios y secundarios,
así como los problemas
que generan.
No jerarquiza puntos
importantes de los
contaminantes primarios y
secundarios, así como los
problemas que generan.
Categorías Las categorías elegidas
permiten sintetizar toda la
información.
Las categorías elegidas
permiten sintetizar la
mayoría de la
información.
Las categorías elegidas
permiten sintetizar
algunos puntos
importantes de la
información.
Las categorías elegidas
no permiten sintetizar la
información.
Organización Los elementos del cuadro
están distribuidos de
manera adecuada,
permiten una lectura clara
y precisa de los
conceptos.
La mayoría de los
elementos del cuadro
están distribuidos de
manera adecuada,
permiten una lectura
clara y precisa de los
conceptos.
Algunos de los
elementos del cuadro
están distribuidos de
manera adecuada,
permiten una lectura
clara y precisa de los
conceptos.
Los elementos del cuadro
no están distribuidos de
manera adecuada, no
permiten una lectura clara
y precisa de los
conceptos.
Ortografía Uso correcto del léxico, la
semántica y de las grafías.
Presenta la mayor parte
del uso correcto del
léxico, la semántica y de
las grafías.
Presenta un mínimo de
dominio del léxico, la
semántica y de las
grafías.
Carece de dominio del
léxico, la semántica y de
las grafías.
Tiempo de
entrega
Entrega el día y la hora
señalada.
Entrega el día pero no la
hora señalada.
Entrega un día después. Entrega dos días después.
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Rúbrica para evaluar cuadro descriptivo
Cuadro descriptivo
Competencia:
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Momento de la evaluación:
En el aula de clase.
Indicador: Se apropia de todos los elementos fundamentales de los contaminantes primarios y secundarios que afectan la localidad donde vive, causa-efecto y estrategias preventivas.
Actividad evaluada: Elabora un cuadro descriptivo donde señala que contaminantes afectan la localidad donde vive, así como las causas, efectos y las estrategias preventivas.
Alumnos Descripción de lo observado: Interpretación de lo observado:
Apellidos y nombres:
Ejem. Hernández, Alejandro. El alumno analiza y se apropia de todos los elementos fundamentales de los contaminantes que afectan la localidad donde vive, causa-efecto y estrategias preventivas.
El alumno alcanzó la competencia logrando la escala valorativa: ALTA.
Ejem. Jiménez, María. La alumna realiza la actividad presentando errores de adecuación y varias dificultades en su escrito.
La alumna no alcanzó la competencia en el tiempo previsto y presento seis errores y tres dificultades de dominio del tema en su escrito. Su logro fue en la escala valorativa: BAJA.
Ejem. Pérez, Humberto. El alumno realiza parcialmente la actividad sin errores.
El alumno alcanza la competencia parcialmente, no presento errores y se excedió del tiempo previsto. Su logro en la escala valorativa: MEDIA.
Evaluado por:
Firma: Fecha:
Alta: 10%. Media:6%. Baja: 3%.
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Rúbrica para evaluar periódico mural
CATEGORÍA 2 1 0.5 VALOR
OBTENIDO
CALIDAD DE LA
INFORMACIÓN
La información está
claramente relacionada con
los fenómenos de inversión
térmica, smog, reacciones
que ocurren en la atmosfera
y ocasionan la lluvia ácida.
La información está
levemente relacionada con
los fenómenos de inversión
térmica, smog, reacciones
que ocurren en la atmosfera
y ocasionan la lluvia ácida.
La información no está
relacionada con los fenómenos
de inversión térmica, smog,
reacciones que ocurren en la
atmosfera y ocasionan la lluvia
ácida.
ORGANIZACIÓN
La organización es
adecuada y coherente con la
temática.
La información está
organizada.
La información no está
organizada.
RECURSOS
Los recursos empleados
apoyan eficazmente la
actividad desarrollada.
Los recursos empleados
apoyan mínimamente la
actividad desarrollada.
Los recursos empleados no
apoyan la actividad
desarrollada.
REDACCIÒN
El vocabulario y expresiones
comunican eficazmente las
ideas.
El vocabulario y expresiones
reducen la comunicación de
las ideas.
El vocabulario y expresiones
dificultan la comunicación de
las ideas.
CREATIVIDAD El diseño del periódico mural
es creativo e innovador.
El diseño del periódico mural
es poco creativo e
innovador.
El diseño del periódico mural
no es creativo e innovador.
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Lista de cotejo para evaluar cuadro de doble entrada
Nombre de la asignatura: Bloque:
Alumno: Parcial:
Grupo: Fecha de aplicación:
No. Características del producto a evaluar
PONDERACIÓN (%) SI = 2 NO = 1
SÍ NO
El cuadro de doble entrada:
1 Contiene características detalladas de una reacción química.
2 Establece relación entre la contaminación y las reacciones químicas que
estas provocan.
3 Menciona ejemplos de reacciones químicas que provocan la contaminación
del aire.
4 Menciona ejemplos de reacciones químicas que provocan la contaminación
del agua.
5 Menciona ejemplos de reacciones químicas que provocan la contaminación
del suelo.
NOTA: Queda a consideración de cada docente, adecuar los instrumentos de evaluación de acuerdo a sus actividades.
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CRÉDITOS
Elaboración de secuencias de Química II
Docentes participantes
Nombre del docente Coordinación
Juan Marcos Vázquez Cruz. Selva Norte.
Aldo Alonso Morales Toledo. Istmo Costa.
Fabiola Cruz Escobar. Centro Norte.
Cristina Guadalupe Pérez Morales. Altos.
Jaqueline Albores González. Selva.
Nancy Joo Ovalle. Costa.
Omar Arturo Álvarez Zavaleta. Norte.
Flor del Carmen Cancino Guillen. Sierra Fronteriza.
María del Socorro Trujillo Quintero. Centro Frailesca.
Jorge Molano Gómez. Centro Frailesca.
Revisión de secuencias Oficina de academias
María de los Ángeles Patricia Espinosa Tovilla.
Flor Alicia Gómez González.
Raúl Neftalí Vázquez Escobar.
Julio Martín Díaz Sánchez.