8/7/2019 Colectivo Paideia - El Fracaso de La Escuela

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EL FRACASO DE LA ESCUELA

John Holt, profesor de la Harvard Graduate School, debe ser incluido en el movimiento de lacrtica a la escuela, como institucin educadora, tanto por la temtica que aborda en sus artculos yensayos, publicados durante la dcada de los sesenta.

Su opinin sobre la nueva escuela se resume en estas palabras: El dejar que cada ni@ fuese el/laplanificador/a, director/a y asesor/a de su propia educacin; el de, con la inspiracin y gua depersonas de mayor experiencia y pericia, y con toda la ayuda que solicitara, permitirle y estimularlea que decida lo que quiere aprender, cundo y cmo quiere aprenderlo y hasta qu punto lo est

aprendiendo bien. Consistira en transformar nuestras escuelas de lo que son actualmente, esto es,crceles para ni@s , en una fuente de aprendizaje libre e independiente, que cualquier persona dela comunidad, de la edad que fuere, podra utilizar en la medida que quisiera.

La educacin, algo que cada un@ ha de conseguir por s mism@, es todo aquello que contribuye aaumentar la comprensin del mundo y la capacidad propia de desarrollo y placer, y a adquirir libertad, dignidad y vala personales en el contexto en que vive. La autntica educacin, suponepara la persona:

- Mayor comprensin del mundo- Mayor desarrollo de su propia personalidad.- Posibilidad de encontrar un trabajo para poder abordar los problemas reales del

mundo en que vive y servir a la causa de la Humanidad.

De acuerdo con estos objetivos, la escuela debera transmitirles a l@s ni@s las tradiciones yvalores superiores de nuestra propia cultura, familiarizarse con su mundo entorno y preparad@spara el trabajo..Las escuelas no realizan bien ninguna de estas funciones. Hay que convertir elaula en algo diferente, en un lugar distinto

En las aulas hay an crueldad, aunque no se muestre por la violencia fsica; al menos con sta elalumnado advertira el dao y al causante del mismo, y procurara, por tanto, defenderse ocorregirse de algn modo:pero l@s ni@s no pueden defenderse, ni lo hacen, contra la mayor parte del dao que se les infringe en las escuelas, porque desconocen lo que se les est haciendo oquienes lo hace, o porque, aunque lo conozcan, creen que se hacen personas afables por su propiobien Y este mal se inicia con la actitud del alumnado, que ante la amenaza y al no bien interpretadorespeto al saber y al maestr@ , aprenden que no valen para nada, que no son dignos de confianza,que slo sirven para obedecer rdenes y que estn expuestos, como una hoja blanca, a que otr@sescriban en l/ella y l@s moldeen sin ninguna posibilidad de averiguar cmo son, y dedesarrollar su personalidad cualquiera que sta sea, aceptando la evaluacin que de l/ella hacenl@s adult@s , y la crueldad llega hasta considerar estupidez e incapacidad de aprender lo que esinteligencia, vivacidad e ingeniosidad del alumnado.

Otro sntoma de la enfermedad de la escuela, es el sentido de competitividad o de lucha paraalcanzar un mayor prestigio, no tanto por una mejor formacin del alumnado cuanto por la buenafama de la Institucin; las puntuaciones sobresalientes de l@s alumn@s , sobre todo a nivel de

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estudios superiores y secundarios, son rentables para el centro de enseanza en el aspectoacadmico y cientfico, en el prestigio social, en la influencia a nivel poltico y econmico.

En la escuela actual el profesorado lleva siempre la voz cantante, es decir, hablan demasiado. Ylo hacen no slo en la leccin magistral, sino tambin en las discusiones suscitadas en la clase entorno a un tema determinado, dominando a tod@s l@s interlocutor@s y diciendo siempre laprimera y ltima palabra; es una escuela de monlogos, y de silencios: el alumnado se habita adesconectar, total o parcialmente, su atencin a lo que el profesorado dice, hasta el punto quellegan a olvidar cmo volver a conectarse y prestar atencin; cuando el profesorado no dejahablar, l@s escolares no pueden callar...el autntico aprendizaje se produce slo cuando el/la queaprende desempea un doble papel, cuando es al mismo tiempo alumn@ y profesor/a, actuante ycrtic@, oyente y hablante.

El examen constituye otro factor negativo en el quehacer docente-discente.El examen favorece alalumn@ list@ , rpid@ adivinador/a, astut@... Y deja en desventaja al que trabaja menosrpidamente o de forma ms concienzuda. La experiencia demuestra que las buenas calificacionesno garantizan la mejor formacin del alumnado; de ah que uno de los mayores perjuicios que elsistema de exmenes puede acarrear a l@s ni@s es negarles la posibilidad de juzgar la validezde su propio trabajo.

Contribuye tambin al fracaso de la escuela actual, la asistencia obligatoria que exige al alumnadola permanencia tediosa entre cuatro paredes, que significan amenaza, represin, constreimiento de

lmites, claustrofobia ...sentimientos contra la libertad.

John Holt va denunciando en su anlisis de la escuela, los graves defectos o excesos que lacondenan como lugar y ocasin, propicios para la des-educacin de l@s ni@s por va decompetitividad, de exmenes., de ordenamiento rgido, de monlogos magistrales, de aprendizajerepetitivo y mecnico. Todo ello mina los cimientos de la autntica educacin para atentar a los dosgrandes principios del hacer escolar: la libertad y la comunicacin.

La autntica educacin se mueve en las coordenadas de la individualidad personal y de laconvivencia social: paz, lucha contra el racismo, el trabajo y el ocio, el cuidado del medio

ambiente, la libertad.

El quid de la cuestin educativa es precisamente que el hombre y la mujer lleguen a ser y vivir en libertad por medio de la educacin, Pero ser libre y educarse para la libertad no pueden ser simplemente slogans, cada da ms repetidos, sino vivencias autnticas que se experimentan entodo momento, y de las que es consciente el propio sujeto..todo aquello que hagan a las personassentirse menos libres, disminuye y amenaza la libertad.

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