cómo crear un clima de aprendizaje que apoya la

El aula multilingüe:Cómo crear un clima de aprendizaje que apoya

la adquisición de la lengua escolar

Recién llegados o sus hijos (‘segunda generación’)Estudiantes de una Segunda Lengua Estudiantes de una Lengua Extranjera La primera lengua, o lengua maternaLa segunda lengua (aunque puede ser la 3ª o 4ª)Lengua escolar; lengua vehicular; lengua de docenciaAlumnos que han ido aprendiendo la lengua desde su nacimiento y que ya tienen un nivel adecuado a su edad y a las exigencias académicas. La meta, y el reto, de los ESL es alcanzar este nivel.

Alumnado inmigranteESL ELE L1L2 Lengua de instrucciónHablantes nativos

Cómo crear un clima de aprendizajeque apoya la adquisición de la lengua escolar

Reconocer el desafío al que se enfrentan los ESLAplicar el marco de Cummins para adaptar la

enseñanza para los ESLApoyar la comprensión y fomentar la participación

utilizando estrategias prácticas Responder a los intentos de los alumnos a

comunicarseOrganizar el trabajo en grupo para apoyar la

adquisición de lengua y fomentar la comunicación intercultural

Instrucciones:Describid las formas geométricas y las relaciones entre ellas.

PERO:No utilicéis ninguna palabra que contenga la letra “n”. Tenemos que tener en cuenta que pueden demostrarnos solo una fracción de lo que saben o pueden hacer.

Reconocimiento del desafío al que se enfrentan los ESL

El desafío del lenguaje académico: vocabulariode una unidad didáctica de ciencias, “Rocas y minerales”

Palabras académicas generales de gran utilidad en varias asignaturas

Palabras de utilidad limitada fuera de un tema, una unidad, o una asignatura

Palabras comunes cuyos significados cambian según el contexto

Lenguaje figurativo

observe, observation

igneous rock

face (of a rock)

rockhound (“perro de rocas”)

observar, observación

roca ígnea

cara o pared (de una roca)

Aficionado a las rocas

To the naked eye (“al ojo desnudo”)

A simple vista

El desafío de alcanzar el nivel de competencia lingüística adecuado a su edad en vocabulario (en inglés)

__ hablante nativo (empezó al nacer)

__ ESL que empezó a la edad de 4



you to help.

En esta clase vais a aprender mucho sobre las ciencias naturales. Pero algunos compañeros están aprendiendo el idioma también.

Os doy cinco minutos para hablar en grupo: ¿cómo podemos ayudarlos? Consultad a los compañeros que están en esta situación.

Después compartiremos las ideas que hayan surgido en cada grupo.

Eso es un reto bastante grande. De hecho, llevan una doble carga, así que espero que todos los ayudéis.

Eso es un reto bastante grande. De hecho, llevan una doble carga, así que espero que todos los ayudéis.

Cartoon: Nick Craine. From Coelho, E. (2016) Adding English: A Guide to Teaching in Multilingual Classrooms (second edition). p. 44

Un ambiente de apoyo para los ESL y la diversidad lingüística

Una ratona estaba paseando con sus hijos cuando atisbó a un gato escondido detrás de una valla.

La ratona ladró fieramente

La ratona vio que el gato miraba a su familia…

La ratona se dirigió a sus hijos y dijo…

¡Guau, guau, guau!

¡Guau, guau, guau!

¿Ahora veis lo importante que es aprender otros idiomas?


Monolingualism can be cured!

Learn a language, share a culture... change the world!

Bilingualism boosts brainpower!

Languages for Peace

Andamiaje en los cuadrantes:un marco para la adquisición de la

lengua de instrucción

¿Qué significa “andamiaje” en el contexto escolar?

Interpretación del modelo de CumminsVideo: “Dos aulas en Toronto”

¿Qué significa “andamiaje”en el contexto escolar?

El concepto del andamiaje está basado en el concepto de Vygotsky, “Zone of Proximal Development.”

Los aprendices de la lengua de instrucción necesitan andamiaje y apoyo aún después de que parezcan tener fluidez en la lengua oral.

También necesitan participar en el currículo regular, adaptado a sus niveles de competencia en la lengua.

Por eso, hay que emplear algunas estrategias clave en cada aula para facilitar el aprendizaje de la lengua de instrucción y del currículo a la vez.

Tareas cognitivamente poco exigentes

Tareas cognitivamente exigentes

Andamiaje en los cuadrantes:Un marco para adaptar y enseñar el currículo a

aprendices en varios estadios de desarrollo en la lenguaAdaptado del modelo de Cummins

Andamiaje intenso

Andamiaje reducido

A DB C

Tareas cognitivamente poco exigentes

Tareas cognitivamente exigentes

Andamiaje en los cuadrantes:Un marco para adaptar y enseñar el currículo a

aprendices en varios estadios de desarrollo en la lenguaAdaptado del modelo de Cummins

Andamiaje intenso

Andamiaje reducido

A1A2B1 B2 C1 C2

Cuadrante A: Principiante (A1, A2) Cuadrante D: !Cuidado!

Cuadrante B: Intermedio (B1, B2) Cuadrante C: Avanzado (C1, C2)

Las primeras tareas se centran en el lenguaje cotidiano y están relacionadas con las vidas y el conocimiento previo del alumnado.

Muchos de los objetivos curriculares se sustituyen para enfocar la adquisición de la lengua.

Los alumnos adquieren el vocabulario académico que encuentran en el aula y que necesitan cada día.

No hace falta apuntar notas: a continuación vais a tener una versión más detallada de este modelo






El andamiaje intenso permite a los aprendices lograr muchos de los objetivos del currículo. No obstante, necesitan objetivos y recursos alternativos en las asignaturas que sean lingüística o culturalmente exigentes

Los estudiantes aceleran su desarrollo del lenguaje académico mientras siguen desarrollando varios aspectos más sofisticados del lenguaje cotidiano.

Muchos de los que estudiaron la lengua en sus países ya están preparados para la instrucción en este cuadrante.







Los estudiantes aceleran su desarrollo del lenguaje académico mientras siguen desarrollando varios aspectos más sofisticados.

Muchos recién llegados que estudiaron la lengua en sus países ya están preparados para la instrucción aquí.

Muchas veces la competencia en L1 ya ha quedado atrás. Por esa razón, el estudiante tiene que depender solamente de L2 para seguir aprendiendo.

Los objetivos, las tareas, y los recursos en el Cuadrante D son los que están en el currículo regular.

El estudiante no necesita el apoyo del profesor especialista de apoyo lingüístico, siempre que reciba un poco de ayuda extra por parte del profesor regular. Este andamiaje se va reduciendo poco a poco durante algunos años.



Las primeras tareas se centran en el lenguaje cotidiano y están relacionadas con las vidas y el conoicimiento previo del alumnado.




Los estudiantes aceleran su desarrollo del lenguaje académico mientras siguen desarrollando varios aspectos más sofisticados del lenguaje cotidiano.

Muchos recién llegados que estudiaron la lengua en sus países ya están preparados para la instrucción aquí.

Las tareas y las actividades con poco significado académico y poca comprensión (como copiar de la pizarra sin comprender) no fomentan el aprendizaje del currículo ni del lenguaje.

¡Las actividades en este cuadrante son una pérdida de tiempo instructivo y no sirven para nada!

Muchas veces la competencia en L1 ya ha quedado atrás. Por esa razón, el estudiante tiene que depender solamente de L2 para seguir aprendiendo.

Los objetivos, las tareas, y los recursos en el Cuadrante C son los que están en el currículo regular.

El estudiante no necesita el apoyo del profesor de apoyo lingüístico, siempre que reciba un poco de ayuda extra por parte del profesor regular. Este andamiaje se va reduciendo poco a poco durante algunos años.

Aplicar el marco

• Tenéis una hoja con el marco aún más detallado, que ofrece sugerencias para las estrategias que son más apropiadas para cada cuadrante y que se pueden usar en cualquier aula, no sólo el aula de lenguas.

• Vamos a usar este marco en el paso siguiente.

Estrategias prácticaspara apoyar la comprensióny fomentar la participación

Vamos a ver dos extractos cortos de un video grabado en dos aulas de inglés como segunda lengua en Toronto. Mientras estáis viendo cada extracto, pensad en:¿Cuáles son las habilidades lingüísticas actuales en

inglés de los estudiantes de esta clase?¿En qué cuadrante están trabajando?Podrían participar en el aula ordinaria sin

adaptación?

¿Qué pueden hacer en inglés?

Los aprendices del primer grupo: Comprenden cuando la maestra les da “comprehensible

input” (Krashen), que es lenguaje comprensible o modificado para su nivel actual

Comprenden algunos aspectos del lenguaje oral cotidiano: por ejemplo, “I’m” ( = I am); “gonna” (= going to)

Comprenden más de lo que pueden decir, dando una sola palabra de respuesta.

Uno de ellos tiene bien desarrolladas las estrategias para aprender lenguas.

Por las breves respuestas que dan, cometen muy pocos errores, todos de pronunciación influenciados por su L1



¿En qué cuadrante están trabajando?¿Podrían participar en el aula ordinaria sin adaptación?

A1

Estrategias prácticaspara apoyar la comprensióny fomentar la participación

Vamos a ver el segundo video. Mientras lo estáis viendo, pensad en:¿Cuáles son las habilidades lingüísticas actuales en

inglés de los estudiantes de esta clase?¿En qué cuadrante están trabajando?Podrían participar en el aula ordinaria sin adaptación?

¿Qué pueden hacer en inglés?

Los aprendices del segundo grupo: Comprenden lenguaje más complejo y de forma mas rápida,

mientras la maestra sigue ajustando un poco su lenguaje. Producen respuestas más amplias. Cometen errores múltiples de pronunciación y de gramática, y la

cantidad de errores aumenta al intentar producir oraciones más amplias.

Cometen errores de desarrollo que son comunes entre todos los aprendices de inglés.

Muestran sobregeneralización de algunas reglas gramaticales. Siguen influenciados por su L1.



A2 B1

¿En qué cuadrante están trabajando?¿Podrían participar en el aula ordinaria sin adaptación?

ESTRATEGIAS CLAVE:Aprovechar el conocimiento delos estudiantes para introducir nuevos conceptos y palabras,

estableciendo conexiones con las experiencias, necesidades, e intereses de los alumnos;

fomentando el uso de los idiomas de los alumnos;

fomentando la lluvia de ideas para la preparación de una tarea escrita.

Proporcionar “input comprensible” para apoyar la comprensión

Hablar con claridad, pronunciando cada palabra con gran cuidado, repitiendo palabras clave, y escribiéndolas en la pizarra a la vez;

Hablar con naturalidad, pausando entre frases y usando contracciones (“gonna”);

Gesticular y usar movimientos corporales para aumentar la comprensión y dar énfasis;

Escribir y decir las instrucciones; Evitar escribir en letra ligada; Usar vocabulario cotidiano para introducir palabras más

académicas; Utilizar recursos visuales y organizadores gráficos.

Cartoon: Pat Cupples. From Coelho, E. (2016) Adding English: A Guide to Teaching in Multilingual Classrooms (second edition). p. 202

Proporcionar “input

comprensible” simplificando el vocabulario

Vocabulary derived from Latin predominates in academic contexts

Vocabulary derived from Latin predominates in academic contexts

At school we use a lot of words that come from Latin

At school we use a lot of words that come from Latin

For homework, read pages four to nine.r

For homework, read pages four to nine.r

Homework. Page 49.Homework. Page 49.

Proporcionar “input comprensible” diciendo y escribiendo las instrucciones

Porque de otro modo…

Después de la clase…

After class Next day

For homework, read pages

four to nine.r

For homework, read pages

four to nine.rHomework.

Page 49.Homework.

Page 49.

After clas

Al día siguiente… Didn’t you do the

homework? You were supposed to read pages four to nine!

Yes, I read page forty-nine but no understand nothing!


Pero llego a tiempo… son las dos menos cinco, ¿no?

¿Por qué llegas tan tarde? ¡Empezamos el ensayo a las doce y media!

Hwr? Hwk? Hook?

But... hab report?Ah, homework!

Don’t forget to do the homework!

¡Input incomprensible!

Esa noche, hasta las tantas...

La alumna pasó horas buscando información sobre ese “hab” desconocido en vez de terminar su informe sobre el experimento que habían hecho en el laboratorio. Sus resultados incluyeron:• artículos sobre la fiesta Hab Sed de

Egipto Antiguo• una región de Camboya• el acrónimo de una ONG contra la

SIDA• la página del Home Affairs Bureau

de Hong Kong• un organismo nocivo que se

encuentra en lagos y estanques

Input comprensible

Ah no, this word is “lab” for “laboratory.” Write about today’s experiment in the laboratory.

Ah, now understand.

Homework: Lab Report. Write about today’s experiment in the lab (lab = laboratory).

Ming, tell me what you have to do for homework.

I have to write about Hab... But no understand what is Hab...

Proporcionar “input comprensible” reformulando modismos y frases hechas

Come on Fatima… Take a stab at it!

Come on Fatima… Take a stab at it!Come on, try it!

My relations who speak English and French???

Nobody in my family speaks French … Some of them don’t speak much English either!

Proporcionar “input comprensible” teniendo en cuenta el conocimiento cultural

History homework:Write a paragraph about French-English relations in Canada

El baño La cocina

La duchaEl váter

El grifo

La cocinaLa nevera

Proporcionar “input comprensible” proveyendo organizadores gráficos: Por ejemplo, el diagrama de Venn se usa para ilustrar la comparación (semejanza) y el contraste (diferencia)

Las tablas “T” ayudan a los estudiantes a ver dos aspectos o atributos de un concepto o de un problema.

Ventajas de … Desventajas de … (good things; +) (bad things; -)

Proporcionar “input comprensible” demostrando delante de los estudiantes y teniendo un enfoque lingüístico, sea cual sea el contenido de la clase. Por ejemplo,

pensando en voz alta escribiendo en la pizarra o en la pantalla;

destacando frases y patrones de oraciones específicas que sean útiles en el contexto;

modelando la pronunciación, animando a los estudiantes para que repitan.




utilizando estrategias prácticasResponder a los intentos de los alumnos a



¿Cómo debemos responder a los intentos de los alumnos a comunicarse?

Muchos profesores creen que es importante corregir cada error, para que el estudiante no adquiera malos hábitos.

No obstante, la corrección directa e constante rara vez es eficaz; crea ansiedad sin mejorar la producción real.

Demasiada corrección puede ser irritante y avergonzosa, dando como resultado que el aprendiz no quiera hablar y así pierda oportunidades para involucrarse en la interacción que es esencial para la adquisición de la lengua.

Demasiada corrección puede ser muy poco clara porque el aprendiz no puede centrarse en tantos aspectos de la lengua a la vez.

Sin embargo, es importante que el aprendiz reciba “feedback” lingüístico de apoyo de vez en cuando.

Responder a los intentos de los alumnos a comunicarse:

respondiendo primero al contenido de lo que dice el estudiante dando “feedback de apoyo” a los errores en la lengua oral con

una reformulación, sin corrección directa:

S: A lot of homeworks.T: Ah, you have a lot of homework. How many hours of homework, do you think?

S: It’s make me tires.T: Ah, so it made you tired.S: Yes, so I quitted, I didn’t want to do it any more.

me


¿Vamos viaje jueves?

Esta profesora está ofreciendo una retroalimentación indirecta mientras está hablando con un alumno:

Sí, el jueves nos vamos a una excursión al campo.

Sí, firma. Aquí es el permiso.

Trae el almuerzo. ¿Tu madre ha firmado la el permiso? (Hace la mímica de firmar algo.)

Galicia tiene mucho recursos de … mmm… naturaleza.

Sí, tienes razón, Galicia tiene muchos recursos naturales, ¿por ejemplo…?

Galicia tiene muchos recursos naturales como… mmm… árbol y mmm… pez.

Este profesor está ofreciendo “feedback” de apoyo para motivar la expansión de la producción del estudiante, dejándole el tiempo suficiente para que pueda pensar la respuesta.

Muy bien, así es, pero hablando de los recursos naturales es mejor usar las palabras “la industria maderera” y “el sector pesquero” (escribiendo en la pantalla).

Responder a los errores escritos no señalando ni corrigiendo todos y cada uno de ellos.

Sp = spelling (ortografía)Gr = grammar (gramática)

“Spitting and Growling in the margin” (escupir y gruñir en el margen)

My sister wedding

In April my sister get marry. We have big party in my

uncle house, it was more than 100 peoples come

there. My sister name Deepa and her new husband

name Hari. Hari have two sister, 14 and 16, I like Hari

sister. Hari make good joke, I like him too. Hari family

in Hamilton so my sister leave home to live in Hamilton.

I miss my sister but she call me every day. Last

weekend I go my sister house in Hamilton. I go on bus.

My sister wedding









got married had a

uncle’s . There were people

sister’s is husband’s name is

has sisters Hari’s sisters

makes jokes Hari’s lives

left

calls

went to sister’s went on

the

r’s

My sister wedding









Our Visit to Museum

Yesterday we went on field trip to Royal Ontario

Museum. This was first time I ever visit museum in

Canada. We saw dinosaur who live million of years

ago. There are not any dinosaur in the world now.

They die in Ice Age. I saw one movie about

dinosaurs that came back to life, it was Jurasick

Park. I hope that never really will happen. It was

beautiful day and we had lunch outside. I very enjoy

our trip to Royal Ontario Museum

∧

∧ ∧

∧ ∧

∧

∧

∧

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s d s

s

d a

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happens

really enjoyed

Our Visit to Museum

Yesterday we went on field trip to Royal Ontario

Museum. This was first time I ever visit museum in

Canada. We saw dinosaur who live million of years

ago. There are not any dinosaur in the world now.

They die in Ice Age. I saw one movie about

dinosaurs that came back to life, it was Jurasick

Park. I hope that never really will happen. It was

beautiful day and we had lunch outside. I very enjoy

our trip to Royal Ontario Museum

Our Visit to Museum

Yesterday we went on field trip to Royal Ontario Museum. This was first time I ever visit museum in Canada. We saw dinosaurs who live million of years ago. There are not any dinosaur in the world now. They died in Ice Age. I saw one movie about dinosaurs that came back to life, it was Jurasick Park. I hope that never really will happen. It was beautiful day and we had lunch outside. I very enjoy our trip to Royal Ontario Museum.

**

*

En resumen, proporcionamos “feedback” de apoyo,

respondiendo primero al contenido de lo que dice o escribe el estudiante;

respondiendo a algunos errores en la lengua oral con una reformulación, sin corrección directa;

dando feedback enfocado en errores específicos en la lengua escrita.

El aprendizaje cooperativo:¿Porqué?

Trabajar en grupos bien organizados tiene efectos positivos para todos en:

las relaciones interculturalesel desarrollo socialel éxito académico, sobre todo para

estudiantes de grupos minoritarios o de estatus socioeconómico inferior

la adquisición de la lengua de instrucción

practicar usando la lengua para lograr una comunicación auténtica

pedir ayuda, explicación, y clarificación a sus compañeros sin riesgo de avergonzarse delante de toda la clase

recibir el tipo de feedback que fomenta la adquisición lingüística

A través de actividades cooperativas bien organizadas, los aprendices de la lengua escolar pueden:

Huh? What housework? Oh, you mean homework! Housework is like washing the dishes. Homework is schoolwork that you have to do at home. Yeah, I finished it. Did you?

You finish your housework?

Yes, I finish my homework too..

Feedback de los compañeros de grupo:

¿Tienes la solución de problema sexo?

[Señalando la hoja de ejercicios]. Sí, ésta de aquí, número seis.

¡Ah! Número seis. Quieres decir el sexto, el sexto problema. [Riéndose]¿Sabes qué es sexo? Por ejemplo, [bajando lavoz] una mujer y un hombre... ¿entiendes?

¡Ay, por supuesto! [Riéndose] Entonces, ¿has hecho sexto problema?

¿Qué? ¿Problema sexo? ¡No sé de qué estás hablando! [Desconcertada, riéndose]. ¿Qué quieres decir?

Sí, los he terminado todos.Vale, explícamelo.

Por lo tanto, el profesorado debe:

crear muchas oportunidades para que los estudiantes puedan trabajar juntos en grupos heterogéneos además de homogéneos

organizar actividades colaborativas que fomenten interacción positiva

centrarse tanto en el proceso como en el producto del trabajo en grupo

Un ejemplo: vais a resolver un problema de matemáticas en grupo

El producto matemático de los números de dos páginas opuestas de un libro es 2.550.¿Cuáles son los números de cada página?

Página No. ____ Página No. ____

Numerar las páginas:El producto matemático de los números de estas dos páginas opuestas es 2.550.¿Cuáles son los números de cada página?

PISTAS Y SUGERENCIAS:

1.Primero aseguraros que cada miembro del grupo sepa qué es un producto matemático.

2.Después hablad sobre la manera normal de numerar las páginas de un libro, utilizando las palabras y frases páginas opuestas, números pares e impares, números consecutivos, página de la izquierda, página de la derecha.

3.Solucionad el problema basándoos en los conceptos de la raíz cuadrada y el producto matemático.

4.Habréis terminado cuando cada miembro del grupo esté de acuerdo sobre la solución, y pueda explicar a la clase cómo llegáis a la solución.

Las páginas llevan números ___________, corriendo dela izquierda a la derecha. Las páginas de la izquierda tienen números __________ mientras las páginas opuestas tienen números _____________. Para obtener un producto de dos números consecutivos que resulta en 2.550, los números deben ser ___ y ___. Para solucionar el problema, usamos el concepto de la ______ ____________ y las habilidades matemáticas de _________ y después __________ el cálculo.

pares

impares

consecutivos

5150

averiguar cuadrada

estimar

raíz

Elegid las palabras para rellenar los espacios:producto, raíz cuadrada, opuestas, averiguar, pares, estimar, consecutivos, impares

La página de la izquierda es: ____ La página de la derecha es:____

Pero ¡Ojo! Este libro es en árabe. Debería haberlo dicho antes de comenzar, diciendo

“Primero asegurados que todos sepan cómo se lee un libro en árabe, y cómo se numeran las páginas.”

50 5151 50

Si queréis saber más:Coelho, E. (2012). Language and Learning in Multilingual Classrooms: a practical approach. Bristol, U.K.: Multilingual Matters

Coelho, E., Oller, J., y Serra, J.M. (2013) Lenguaje y aprendizaje en el aula multilingüe: Un enfoque práctico. Cuadernos de educación No. 66. Barcelona: ICE-Horsori, Universitat de Barcelona. Capítulos online:

Mi página Web:

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