claves sobre el autismo
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INTERVENCIÓN EN TEA
› Principios generales› Orientaciones para la respuesta educativa
en el aula› Áreas de intervención
INTERVENCIÓN EN EL ÁREA COMUNICATIVA
› Modelo de enseñanza natural del lenguaje› Sistemas alternativos/aumentativos de
comunicación› Estrategias de intervención
INTERVENCIÓN EN EL ÁREA COGNITIVA
› Estrategias de intervención CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA
Actualmente existe consenso internacional en señalar como la intervención más efectiva para tratar los TEA
› Educación › Apoyo social
Frecuentemente combinadas con programas de Terapia Cognitivo-Conductual o Modificación de Conducta
OBJETTIVOS: Consensuados con la familia y la persona (en
la medida de lo posible).A partir de la valoración de las características y
peculiaridades de la persona.Flexibilidad y adaptación a ritmos o
circunstancias. ACTITUD DE PROFESIONALES Y FAMILIARES:
Paciencia (constancia), comprensión y sentido del humor
Objetivos. Uso de reforzadores potentes Diariamente juegos de interacción centrados en el
cuerpo, relación, anticipaciones e inicios de peticiones. Juegos de simulación e imitación: usando otros
alumnos como modelos. Ambientes estructurados, predecibles y fijos (facilitar
anticipación). Metodología. Responder consistentemente ante conductas
comunicativas verbales o gestuales, aunque no sean intencionales hacerlas funcionales.
Familia:Colaboración y participación favorece:
Desarrollo del alumno.Aprendizajes más estables y duraderosGeneralización y reforzamiento de aprendizajes a otros contextos.
Conocer y considerar sus .expectativas y necesidades personales específicas
Consideración en la organización y gestión.Fomentar la colaboración.
EDUCACIÓN
INTENSIVA, ORGANIZADA Y ESTRCUTURADA
PROTAGONISTA LA PERSONA
SISTEMAS DE APOYO
(FAMILIA Y EDUCADORES)
PROGRAMA INDIVIDUAL
(INTERESES Y NECESIDADES)
CONTINUACIÓN A LO LARGO DE
LA VIDA
EN CONTEXTOS NATURALES Y
FORMALES
INTERVENCIÓN
HabilidadesMotoras
HabilidadesComunicativas
HabilidadesSociales
Habilidades Funcionale
s
Habilidades Cognitivas
HabilidadesAutorregulación
y Autonomía personal
o Sistema gráfico-visual que utiliza símbolos pictográficos que representan significados o conceptos, no sonidos.
o Uso de dibujos simples y fácilmente discriminables, que se muestran con la palabra escrita.
o Se utiliza frases cortas y sencillas (habla telegráfica).o Los símbolos se ordenan en base a categorías
semánticas: Personas y pronombres personales Verbos Descriptivos Sustantivos Términos sociales Varios (conjunciones, tiempo…)
Los símbolos se intercambian para iniciar una petición, hacer una elección, proporcionar información o responder.
Las representaciones pueden ser variadas: dibujos sencillos, pictogramas, fotografías de objetos reales plastificados,…
Las figuras deben representar los deseos, intereses y motivaciones del niño/a autista.
EN EL CONTEXTO ESCOLAR: Enseñar y mostrar conexiones múltiples y ricas entre
informaciones Prestar atención a la idea expresada, no al estilo Ofrecer mayor tiempo para procesar la información (hacer pausas,
hablar más lento) Repetir consignas e instrucciones claramente Enseñanza explícita de una comunicación efectiva (valorar señales
no verbales o verbales) Conversaciones en forma de historieta: se utilizan dibujos,
conversación y "bocadillos" de pensamientos, símbolos y colores para visualizar aspectos de los que no ha sido consciente
Preparar un ambiente físico y social en el que surja la necesidad y oportunidades de intercambio comunicativo
Generalizar el uso de los actos comunicativos a los distintos contextos de la vida diaria.
Incrementar el empleo funcional del lenguaje Diseño de adaptaciones curriculares, en caso necesario
EN EL CONTEXTO FAMILIAR: Incrementar rutinas interactivas Aprovechar momentos de juego con el niño "Crear" un entorno comunicativo adecuado Dar repuesta a cualquier acto e intención comunicativo del
niño Implicarse en actividades en las que el niño lleva la
iniciativa "Dar sentido" a los actos que realiza Imitar actos del niño Anticipar cambios ambientales con apoyos de los
pictogramas Enseñanza con apoyo: experiencias, deseos, capacidades,
intereses…
El currículo de niños con autismo requiere (enfoque educativo que tenga en cuenta sus dificultades): › trabajar dificultades de aprendizaje concretas.› enseñar de forma específica ciertas habilidades
cognitivas.› potenciar los posibles islotes de capacidad.
Posibles áreas/islotes de intervención:› Percepción› Memoria› Atención› Solución de problemas› Juego simbólico› Cognición social
PERCEPCIÓN Observación de las
reacciones sensoriales del niño en distintas situaciones para comprender ciertas reacciones
Prestar atención a posibles causas (ruidos, iluminación…)
Adaptar el entorno a las características y necesidades, controlando niveles de estimulación
MEMORIA Uso de la memoria visual como punto
fuerte, adaptación del material (pictogramas, mapas, fotografías…)
Enseñanza de estrategias para recordar de forma significativa: Agrupar elementos en esquemas Listas basadas en categorías Asociación de elementos con
dibujos relacionados Proporcionar oportunidades para
asociar cosas de forma significativa Trabajar habilidades que muestren que
el conocimiento pasado se puede emplear para predecir sucesos futuros Secuencias de dibujos para trabajar
la predicción Experiencias personales pasadas Contar historias y anticipar
situaciones
ATENCIÓN Trabajar la atención conjunta:
Ser buen modelo de lenguaje
Usar gestos como apuntar Mostrar una mirada fija
para enseñarle en qué debe enfocarse
Usar enseñanza mano-sobre-mano: tomar la mano del niño y ayudarle a apuntar a un objeto
Empezar utilizando objetos familiares y de interés para el niño
Seguir la iniciativa del niño, imitar su interés añadiendo gestos y señales visuales
Practicar en la rutina diaria y ambiente natural
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Ofrecer la posibilidad de escoger entre respuestas alternativas
Trabajar la comprensión de que situaciones distintas pueden requerir enfoques diversos
Combinar este enfoque con el antiguo (uso de respuestas fijas y acertadas) e introducirlos de forma progresiva, para evitar un alto grado de frustración
Ofrecer la oportunidad de reflexionar sobre el proceso por el que ha llegado a la solución Mostrar pasos de forma
pictográfica.
JUEGO SIMBÓLICO Enseñar al niño a emplear los
juguetes de modo no repetitivo
Enseñar las reglas sociales de los juegos para que pueda jugar con otros niños
Enseñanza de la comprensión del simbolismo de forma transversal: lectura, comprensión de mapas o diagramas…
COGNICIÓN SOCIAL Evitar el sarcasmo y el
lenguaje metafórico Conocer las dificultades de
comprensión que tiene el niño Enseñanza explícita sobre qué
información tiene que transmitirse y qué se puede asumir acerca del oyente o del lector Dar instrucciones a otros
en contextos potencialmente ambiguos
Ayudar a comprender que no todo el conocimiento es compartido Practicar con objetos
escondidos y tener que orientar a alguien hacia el sitio donde están ocultos (le resultará difícil no decir dónde está)