clases grupales de violín

8/18/2019 clases grupales de violín

1/16

Clases grupales de violínpara la iniciación de niños

Análisis comparativo de los métodos de Suzuki y Spiller


2/16

● Conocer los principios metodológicos másrelevantes de la enseñanza- aprendizaje delviolín en clases grupales dirigida a niños paradestacar los procedimientos utilizados en el aula

!jetivo general

!jetivos especí"icos

●Comparar el método Suzuki de S#inic#i Suzuki y $la enseñanzade violín en grupos% de Spiller para generar un material dere"erencia so!re los lineamientos de los modelos pedagógicos&

●Analizar los !ene"icios y las di"icultades del tra!ajo grupal

●Conocer la técnica y los recursos para la iniciación alinstrumentos de am!as metodologías


3/16

's una serie de pasos organizados de manerasecuencial (ue comprende un conjunto deconductas) actividades o acciones apoyadas enmateriales y "unciones (ue suceden y sedesarrollan en un conte*to especí"ico (uepuede ser l+dico) cultural) antropológico otecnológico&

,etodología


4/16

'l siglo de las metodologías

marca el inició de las grandes propuestas metodológicas para elaprendizaje de la m+sica

.ioleta /emsy de 0ainza

1os precursores

23 al 43,étodos activos

5eriodos

63 al 23

,étodo 7onic Sol-8a 9,étodo C#evais

escuela nueva

:mile ;a(ues


5/16


6/16

método de la 1engua ,aterna o,étodo de la 'ducación del7alento

S#inic#i Suzuki

'nseñanza del violín en grupos

1jerko Spiller


7/16

Cooperación y no competencia

,étodo de la legua materna

7odos pueden aprender

am!iente) entorno

5articipación de los padres

7écnica de staccato

Aprender técnica con canciones En concepto porlección

Cada uno a su ritmo

Aprendizaje acumulativo

mitación entre pares


8/16

5reparar para estudios posteriores

Clases de iniciación musical

'ntrenamiento "isiológico violín imaginario

7ercera posición

Sistema de medires

1emaF escuc#e) piense y to(ue

5articipación de padres

Eso de e"ectos como armónicos y pizzicatos

,étodo de Spiller


9/16

1a m+sica no es una actividad aislada e individual&

sólo cuando se utiliza técnicas grupales y se plani"icala intervención del mismo en el aprendizaje se puede#a!lar de tra!ajo en grupo

concepto errado 0rupo de alumnos y un pro"esor (ueimparte clase es tra!ajo grupal)

1a enseñanza grupal


10/16

1inda Gickes $el genio de la simplicidad% de unsimposio so!re el método Suzuki en5er+ en HBBH

1os niños tiene un repertorio com+n y las presentaciones en grupoles dan la oportunidad de tocar por placer y ad(uirir e*periencia

1os niños más pe(ueños ven y escuc#an a los de más edad

1as instrucciones y la crítica puedenser más acepta!les y "áciles $retro-reinstrucciones

1a ejecución en grupos al unísono no di"iere muc#o de estar en lasección de primeros violines de una or(uesta

Gickes resalta (ue el tra!ajo del grupo no tiene propósitode #acer (ue cada violinista sea igual sino ayudar a unalumno a encontrar su propia individualidad


11/16

• 5royectar de mejor "orma la utilización de los valores desolidaridad) cooperación y respeto entre los estudiantes

los o!jetivos de tra!ajar en grupo sonF

• 0enerar un aprendizaje interactivo yparticipativo en el marco de la cooperación&

• 5ropiciar un adecuado am!iente para la aplicación deestrategias metodológicas activas) (ue permitan alpro"esor direccionar a un grupo mientras el otro estápracticando&

• 'stimular la mejor utilización de la inteligencia emocionalpara "ortalecer las relaciones #umanas evitando lacompetitividad mal orientada&


12/16

5ermite (ue los alumnos puedan compartir sus actividades)#aciendo nuevos tra!ajos en "orma individual&

1os !ene"icios (ue trae la metodología de grupoF

se presenta la oportunidad para (ue se esta!lezcan entrelos participantes las características del liderazgo&

'sta "orma de tra!ajo rompe la monotonía) el estatismode la clase magistral) generando un dinamismo en elgrupo (ue permitirá aumentar la motivación) elrendimiento y la asimilación de in"ormación&

5ropicia la iniciativa y la originalidad) estimulando las ideasinnovadoras&

1os estudiantes se sienten con el derec#o de participar y con la

o!ligación de aportar) generando seguridad) autonomía y "acilidaden la interrelación social&


13/16

tros autores no ven "avora!le el tra!ajo grupal

0runes

El fracaso visible y medible si el niño no ha progresado ala misma velocidad que sus compañeros

'l crítico Sarc#

el énfasis en el desempeño del grupo, a pesar de que en símismo, constituye un estímulo para los jóvenes, a la largaresulta en la aceptación de un nivel promedio en vez deimpulsar el potencial completo del individuo.


14/16

Edad de inicio

Composición del método

Modo de clases

A que apuntan sus clases

grupales

Concepto de talento

Trabajo de postura

Modo que comienza

el toque

Participación de

los padres

Colocación de

mano izquierda

Audio perceptiva

Lectura musical

Comparación


15/16

0uía y estrategias de Clases grupales

Clasegrupal

7ra!ajo de arco y violín por separado

A!ordar escalas F cantada y tocadas& 'sposi!le tra!ajar lectura musical

7ocar o!ras y realizar actividades conellas

'jercicios de estiramiento y se especi"ica(ue #ay (ue repasar


16/16

Conclusión

A partir de la investigación realizada se puede concluir

(ue las clases grupales son una "orma de enseñanzae"icaz y "avora!le para la iniciación a un instrumentoI(ue además traen consigo !ene"icios a nivel dedesarrollo social del sujeto) !uscando "omentar losvalores de cooperación) respeto y solidaridad&

clases grupales son una !uena manera de aprender enuna etapa inicial del instrumento& 5ero luego para unestudio más avanzado donde las o!ras tienen mayor

di"icultad es recomenda!le tomar clases individuales&

clases grupales de violín

Documents