clases de democracia

2

FUNDAMENTACIÓN:

El vocablo democracia deriva del griego DEMOS: pueblo y KRATOS:

gobierno o autoridad, y significa gobierno o autoridad del pueblo. De

allí que se defina a la democracia como "la doctrina política favorable a

la intervención del pueblo en el gobierno y también al mejoramiento de

la condición del pueblo". Sin embargo, en la actualidad, el concepto de

democracia no se limita al de una forma determinada de gobierno, sino

también a un conjunto de reglas de conducta para la convivencia social

y política. La democracia como estilo de vida es un modo de vivir

basado en el respeto a la dignidad humana, la libertad y los derechos de

todos y cada uno de los miembros de la comunidad. La democracia

como forma de gobierno es la participación del pueblo en la acción

gubernativa por medio del sufragio y del control que ejerce sobre lo

actuado por el estado. Origen de la democracia. Si bien el concepto

básico de democracia se remonta a la forma de gobierno que utilizaban

en Atenas y en otras ciudades griegas durante el siglo V (AC), también

debemos reconocer la importancia que tuvo el movimiento

pacíficamente revolucionario del cristianismo, que hizo desaparecer

las supuestas diferencias naturales entre esclavos y libres. Todos los

hombres, sin distinción, son iguales ante Dios.

La materia de Ciencia Política es el espacio preciso para atender las

situaciones de fomentar y enseñar y dar a conocer los valores que exige

la democracia como forma de vida y de gobierno para el bien personal y

colectivo.

OBJETIVOS:

Conocer el origen y significado de la palabra Democracia.

Reconocer los valores que implica la vida en democracia.

Comparar los Regímenes Democráticos con los Regímenes no

Democráticos.

3

Analizar las teorías de la democracia en el pensamiento

contemporáneo.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

Democracia (su origen y etimología)

Democracia como forma de vida y como forma de gobierno.

Reglas y fines de la democracia

Teorías de democracia:

Democracia plebiscitaria.

Democracia como método.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Lectura y análisis de fuentes de información.

Estrategias de lectura comprensiva.

Sistematización de la información trabajada.

Análisis de la realidad en base a las teorías trabajadas.

Comparación de las teorías de democracia.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Tolerancia ante la diversidad de opiniones, creencias y actitud

democrática.

Compromiso con las actividades necesarias para el aprendizaje.

Solidaridad en las tareas de realización grupal.

Respeto por la palabra de compañeros y profesor en la dinámica

áulica.

Aprecio por la forma de vida democrática.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación constara de instancias cualitativas y cuantitativas de

valoración en los momentos de aprendizaje, por lo cual se

complementara la evaluación del proceso de aprendizaje, tendiente a

reorientar la práctica para su mejoramiento; conjuntamente con una

evaluación sumativa, con miras a reconstruir el proceso de

aprendizaje. En vista de ello en el proceso se observara para la

evaluación:

Capacidad de comunicación para expresar los contenidos

aprendidos y las dificultades en el aprendizaje.

Realización de las actividades propuestas en el tiempo requerido

y en la forma adecuada.

Participación dialogada en las exposiciones temáticas.

Claridad y coherencia en las argumentaciones elaboradas.

Cooperación en las tareas grupales.

Clase N° 1

Tema: Democracia (su origen y etimología)

Carga Horaria: 80 minutos

Recursos: Pizarra, tiza, netbooks.

Actividades:

1. La practicante presenta a los alumnos el tema de la clase y hace

entrega de fotocopias de una viñeta y se solicitara que los

alumnos realicen la siguiente actividad:

a) ¿Quién manda en esta ciudad?

5

b) ¿Cuál es el papel de los ciudadanos?

c) ¿Qué diferencias encuentra entre esta situación y la

actualidad?

Tiempo aproximado para esta actividad: 10 minutos

2. A partir de las respuestas obtenidas de los alumnos se procederá

a explicar el concepto de democracia.


3. Se solicitara que los alumnos se reúnan en grupos de tres

alumnos. Y se les presentara una webquest para realicen en sus

netbooks.

Introducción: El término democracia tiene su origen en el antiguo griego y se forma a partir de los vocablos demos (“pueblo”) y kratós (“poder”, “gobierno”). El concepto comenzó a utilizarse en el siglo V A.C., en Atenas. En la actualidad, se entiende que la democracia es una forma de organización de un grupo de personas, donde la titularidad del poder reside en la totalidad de sus miembros. Por lo tanto, la toma de decisiones responde a la voluntad general. En la práctica, la democracia es una forma de gobierno y de organización de un Estado. Por medio de mecanismos de participación directa o indirecta, el pueblo elige a sus representantes. Se dice que la democracia es una forma de convivencia social donde todos los habitantes son libres e iguales ante la ley, y las relaciones sociales se establecen según mecanismos contractuales.

Actividades

I. A continuación les presento algunos enlaces de páginas

relacionadas al tema:

http://www.monografias.com/trabajos11/aten/aten.shtml

http://sobrehistoria.com/democracia/

http://www.elhistoriador.com.ar/aula/antigua/democracia.php

http://www.monografias.com/trabajos11/aten/aten.shtml

http://sobrehistoria.com/democracia/

http://www.elhistoriador.com.ar/aula/antigua/democracia.php

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http://www.portalplanetasedna.com.ar/historia_grecia5.htm.

II. Luego de visitar las páginas citadas anteriormente responder las siguientes preguntas:

a) ¿Dónde y cuándo nació la democracia?

b) ¿Quiénes participaban en el gobierno? ¿Quiénes no podían hacerlo?

c) ¿Por qué fue posible la democracia directa en Atenas?

III. Completar el siguiente cuadro comparativo:

Características Democracia Directa Democracia Representativa

¿Quiénes participaban en el gobierno?

¿Cuáles son las condiciones que la hacen posible?

Tiempo aproximado para esta actividad: 50 minutos.

4. Puesta en común de los trabajos realizados.


Clase N° 2

Tema: Democracia como forma de vida y como forma de gobierno


Recursos: Pizarra, tiza, netbooks.

Actividades:

1. La practicante presentara a los alumnos el cuento “La Sopa de

Piedras” y les pedirá que realicen las siguientes actividades

reunidos en grupos de tres alumnos:

http://www.portalplanetasedna.com.ar/historia_grecia5.htm

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a) Responde a las siguientes preguntas:

I. ¿Qué actitud tiene el pueblo a la llegada del soldado?

II. ¿Qué actitudes tiene el soldado frente a la negativa de

alimento?

III. ¿De qué se da cuenta el pueblo luego de compartir la

sopa?

IV. ¿Qué relación encuentras entre los intereses de cada

habitante y el bien común?

V. ¿Cómo se modifico la convivencia a partir de la iniciativa

del soldado?


2. Se solicitara que cada grupo exponga sus respuestas y al terminar

la docente les pedirá que piensen ¿cuáles son las condiciones

para que el pueblo logre el bien común? y anotara lo aportes en el

pizarrón.


3. A continuación la practicante explicara con esquemas el tema:

Democracia como forma de vida y como forma de gobierno.


4. La practicante dictara la siguiente actividad a los alumnos para

realizar en grupo:

a) Relean el cuento “La sopa de piedra” y comparen la situación

que describe con la democracia como estilo de vida señalando

semejanzas y diferencias.

b) Elaboren una definición de democracia.


5. Puesta en común de lo trabajado.


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Clase N° 3

Tema: Reglas y fines de la democracia


Recursos: Pizarra, tiza, netbock.

Actividades:

1) La practicante presentara el tema “Reglas y fines de la

democracia” acompañada de una red conceptual.


2) A continuación se pedirá que los alumnos se reúnan en grupos de

tres integrantes les repartirá el texto: “La dictadura militar en

Argentina” con las siguientes actividades:

a) Leer el texto La dictadura militar en Argentina.

b) Completa el siguiente cuadro comparativo

Características

Regímenes

Democráticos

Regímenes

No Democráticas

Toma de

Decisiones

Formas de

acceso al

gobierno

Duración de

los mandatos

Soberanía

Legalidad

Forma de

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control del

poder

Derechos de

los ciudadanos


3) Puesta en común


Clase N° 4

Tema: Democracia Plebiscitaria



Actividades:

1. La practicante explicara el tema: Democracia Plebiscitaria

acompañada por un PowerPoint.


2. A continuación se pedirá a los alumnos que se reúnan en grupos

de tres integrantes y se les repartirá el texto “Max Weber y la

democracia plebiscitaria” con las siguientes actividades:

I. Leer el texto “Max Weber y la democracia plebiscitaria” y

buscar las palabras que no entiendan en el diccionario.

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II. ¿Cuál es el problema de las sociedades modernas según

Weber?

III. ¿Cuál es la única posibilidad frente al avance de los

mecanismos burocráticos que impone la democratización?

IV. ¿Por qué Weber considera importante los partidos políticos

y los liderazgos?

V. ¿Qué es la democracia para Weber?

VI. ¿Por qué la teoría de Weber se denomina democracia

plebiscitaria?


3) Puesta en común


Clase N° 5

Tema: La democracia como método



Actividades:

1. La practicante explicara el tema: Democracia como Método

acompañada por un PowerPoint.


2. A continuación se pedirá a los alumnos que se reúnan en grupos

de tres integrantes y se les repartirá el el texto “Schumpeter y la

democracia como método” con las siguientes actividades:

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I. Leer el texto “Schumpeter y la democracia como método” y

buscar las palabras que no entiendan en el diccionario.

II. ¿Cuál es la critica que realiza Schumpeter a la teoría clásica

de la democracia? ¿Por qué?

III. Realizar un cuadro comparativo con las características del

sujeto de la teoría clásica y el sujeto de la otra teoría de la

democracia.

IV. Según el autor ¿Cómo es creada la voluntad general en la

realidad?

V. ¿Cuál es la comparación que realiza el autor entre mercado

económico y mercado político?

VI. ¿Cuál es la definición de democracia que propone el autor?


3. Puesta en común


Clase N° 6

Tema: Teorías de la democracia.



Actividades:

1) La practicante realizara una exposición dialogada repasando

los temas trabajados en las clases dictadas.


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2) Luego se repartirá el articulo “Elecciones primarias 2011” y

propondrá las siguientes consignas:

I. Leer el artículo “Elecciones primarias 2011”

II. Analiza el texto teniendo en cuenta la importancia de los

Partidos Políticos y Liderazgo según Weber.

III. Compara la teoría del mercado político con el análisis

que se realiza en el artículo sobre las elecciones

primarias en Argentina


3) Puesta en común.


Elecciones Primarias 2011. Descifremos el voto del 14 de agosto.Argentina, Resultados. Critica al análisis de la oposición y ciertos medios. Clasificación de los votantes del 14 de agosto. EL voto Kircherista. El Voto anti-Modelo- El Voto clase Media-El Voto Pragmático- El voto Imagen- El Voto Opositor -El Voto Ganador- El Voto en contra de -El voto de los Jóvenes.

Publicado el 25 agosto, 2011 por admin

http://www.presidentesargentinos.com/354/elecciones-primarias-2011-descifremos-el-voto-del-14-de-agosto-argentina-resultados-critica-al-analisis-de-la-oposicion-y-ciertos-medios-clasificacion-de-los-votantes-del-14-de-agosto-el-voto-kirche/

http://www.presidentesargentinos.com/author/admin/

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Argentina, Elecciones Primarias 2011.Resultados. Descifremos

el voto del 14 de agosto. ¿Quien la voto a cristina?

Empezaremos viendo que análisis hacen los medios

dominantes y los grupos de poder, como los partidos políticos

de la oposición para luego tratar de hacer un esquema de los

diferentes votantes y las razones de por qué votaron o no al

FPV.

¿Quién voto a cristina?

Desde la oposición y ciertos medios dominantes y algunas

personas netamente opositoras al gobierno, FPV te responden:

y si, gano, era de esperar, en este país está lleno de negros de

mierda, la votaron todos lo que reciben un plan del gobierno,

los piqueteros, esos, los que los juntan en un camión y los

llevan a la los actos por el pancho y la coca, los que “no quieren

laburar”, los ignorantes. Más allá de este discurso racista,

irreal, antidemocrático, autoritario, y sobre todo soberbio.

Degradan la condición humana, el voto y las instituciones

democráticas, no les importa las razones porque votaron,

solamente desprestigiar, y rebajar, diciendo que la mitad de los

argentinos somos ignorantes, y unos negros de mierda que no

queremos laburar.

Así varios Integrantes del Marco opositor han dicho

barbaridades frente a esta elección, como por ejemplo las

declaraciones de Luis Juez: “la Argentina es un “país que se

calienta únicamente cuando le tocan el bolsillo”, subrayó.

“Somos medio cómodos los argentinos”, agregó en

declaraciones a radio La Red, porque en el país se da “una

14

forma de hacer política que no nos permite sacar la cabeza de

abajo del agua”. Para ejemplificar sus afirmaciones, graficó su

propio caso, ya que está “buscando una mujer que cuide” a una

persona en su casa, pero “nadie quiere laburar”, sostuvo.

“Vagancia y pereza mental”, le faltó decir para calificar a la

mayoría de los argentinos…

Así también Bolcati ha dicho: “A la gente en el interior no le va

mal. La gente mira a Tinelli y, si puede pagar el plasma, no le

importa nada más”,

El otro discurso es que la oposición está fragmentada, que

había que unirse “Contra” el gobierno, no importa “como” o

con quien sea esa junta, lo que importa es ganarle al gobierno

sin importar mucho las ideologías, y su plan de gobierno, ni

tampoco la argentina.

Así surgieron las voces de Pinero: pidiendo que se bajen 2

actores políticos de esta contienda para darle su apoyo al

tercero “que me encantaría que se junten en una mesa

Duhalde, Alfonsín y Binner” y dijo que: “no tendría ningún

problema en votar a Binner”.

Por suerte hay gente inteligente dentro de la oposición

construyendo un proyecto para gobernar y no solo tener la

ambición de ganar, Binner le contesta: “Sobre la propuesta del

diputado macrista Federico Pinedo sobre una unificación,

analizó que “la democracia no es sumar por sumar, no es todo

lo mismo”, y recordó después hay que gobernar, no nos

olvidemos de esa etapa”.

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Hay que aprender a ser democráticos, a respetar la opinión y

las ideas del otro, y no desvalorizar el voto. El debate es bueno,

cada uno puede pensar lo que desea y defender su posición, el

límite es el respeto.

Mas allá de el esquema de la oposición de porque se voto a

cristina en estas primarias vamos a tratar de clasificar en

diferentes grupos de los que votaron o no al FPV.

EL voto Kircherista

Tenemos a aquellos que están absolutamente decididos a votar

a Cristina Fernández. Que la piensan votar con convicción por

sus méritos en estos tres años y medio por todo lo que hizo

Néstor en el período precedente. Son representantes de un voto

kirchnerista convencido, ideológico, que apunta a, como dijo en

su momento Carlos Heller, defender el vaso medio lleno y

procurar llenar la otra mitad.

El Voto anti-Modelo-

Tenemos un segundo grupo que está igualmente decidido. No

les gusta para nada este modelo. Odian a Cristina como

odiaban a Néstor. Añoran los años del neoliberalismo, y

extrañan a figuras “entrañables” como Roque Fernández,

Domingo Felipe Cavallo, Álvaro Alsogaray, los hermanos Juan

y Roberto Alemann, Juan Vital Sourrouille, José Alfredo

Martínez de Hoz e incluso al ya lejano Adalbert Krieger Vasena.

Hay otro sub grupo que quiere modificar el modelo, no tirarlo

abajo, porque piensa que el mismo se le deben hacer muchos

ajustes para que perdure, no está de acuerdo con la postura

16

socio-política del gobierno, si bien mantendría las estructuras

básicas del modelo económico. No lo cree al gobierno en

condición de dar los volantazos que según ellos, habría que dar

para volver a una economía solida.

El Voto clase Media

Hay un grupo también muy numeroso, que duda pero prefiere

seguir con el modelo. Que le reconoce al kirchnerismo logros

importantes pero que es crítico de algunas cosas… que la

inseguridad esto, que la inflación aquello, o que simplemente

no les gustan algunas caras de dirigentes que acompañan al

oficialismo. Pero a pesar de ello ven grandes logros, y creen a la

fórmula actual como la mejor dentro de lo malas opciones que

presenta la oposición. Se pregunta Si voto a Duhalde, ¿habrá

menos corrupción y menos clientelismo político? Si voto a

Alfonsín –de Narváez- existirá gobernabilidad en el país, saben

como solucionar los actuales problemas como la inflación o la

inseguridad o ¿solo dicen que pueden? Hay cosas que no les

gusta, pero de un balance consideran que hubo una buena

gestión en los últimos años, lo ve como el más capaz el que

tiene proyecto de gobernabilidad concreto y contundente.

El otro voto de Clase media Antiperonista que odia a Evita y

Perón y su marcha peronista, Odian el “clientelismo ” o más

bien el “asistencialismo”, están hartos de los planes sociales, y

de la Asignación Universal por Hijo, y le molesta el plan

conectar igualdad y que le regalen cosas a los “pobres”, se

preguntan porque le dan casa, vivienda gratis a ciertas

personas que según ellos “no se lo merecen”? y uno que es de

clase media no se puede comprar una casa en un buen barrio ya

que no se llega con el dinero. Le hechan la culpa a los “negros

17

de mierda” de todos sus males, que con su voto ignorante votan

“peronistas”. Para ellos ser Kircherista es mala palabra. Dicen

la típica y repetida frase: no es mejor en vez de darle el pescado

enseñarles a pescar

El Voto no Ideológico, voto Pragmático:

La clase trabajadora, no tiene Ideología, ni tampoco esta tan

influenciado por lo que dicen los medios de comunicación

masiva, vota en base a la realidad, a su realidad, si ve que

mejoro su situación y la de sus conocidos, tiene trabajo y

también sus familiares, y que su situación socio económica

mejora, que puede comprase el auto o construir o ampliar la

casa, vota, sin dar tantas vueltas, al mismo partido que lo llevo

a estar como ahora, agradecido.

El votante Manipulado o inducido.

Existe un votante inducido, por prebendas, planes, promesas,

cuestión que tanto el peronismo de centro derecha o el de

centro derecha lo viene haciendo, lo hizo Menem y Duhalde, y

el actual periodo cristinita. Pero no por ello hay que pensar que

todos votaran en base a ello ya que el voto es secreto y nadie lo

obliga a votar a su inductor, es mas creo que se llevarían

muchas sorpresas. También es de entender, y ello siempre fue

así, que las personas de un partido votaran por su partido,

tanto del oficialismo o de la oposición ya que tienen el puesto

prometido si ganan y a los oficialistas se les acaba el cargo si

pierden.

También existe el voto manipulado por los grandes medios de

comunicación, el voto clarín, que hacen ver hasta pequeños

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errores como grandes catástrofes mostrando siempre el lado

oscuro del gobierno, con más de 100 tapas negativas de lo que

va del año y menos de 10 positivas con pronósticos

catastróficos para los argentinos desde hace mas . Obviamente

que tampoco ello les garantiza idiotizar a todos sus lectores, y

muchos les ha producido el efecto adverso generando tanta

crítica innecesaria, y despiadada, que se pusieron a favor del

gobierno y vieran sus virtudes y su gestión.

EL voto Imagen

Hay ciertas personas que la imagen es muy importante a la

hora de vota, y ven en cristina una persona audaz, fuerte, y

perseverante, con carácter y personalidad, que supo

sobrellevar las pérdidas de su vida, como así están los que ven a

ella una persona soberbia demasiado “bien vestida”, y que

sobre todo es mujer y no le tienen confianza a una mujer para

dirigir un país. La votan o no por cuestiones personales de

imagen, lejos de hacer un estudio político, Socio-Económico

sobre su gestión, por una propaganda, un lindo discurso.

El Voto Opositor y el Voto Ganador el Voto en contra de

Hay ciertas personas que siempre votan al que va arriba en las

encuestas, sin importarle mucho su gestión de gobierno,

simplemente votan al ganador, otros que todo lo contrario

votan a quien no tiene posibilidades de llegar al poder, así

nunca asumen la responsabilidad de haber votado a alguien

que gobierne el país y se pueda equivocar. Después esta el que

quiere cambiar, no importa hacia donde pero quiere el cambio,

es siempre critico de los gobiernos, cuando hubo gobiernos de

derecha era de izquierda, cuando eran de centro izquierda era

de centro derecha, es un crítico de la realidad. Tenemos dentro

19

de estos, una gama que va a votar a quien tiene más

posibilidades de ganarle al gobierno de turno, va a votar en

contra del gobierno, para que asuma otro, pero tampoco

estando muy seguro de porque vota a ese candidato,

simplemente lo vota porque no le gusta lo actual y quiere un

cambio.

El voto de los Jóvenes

Los jóvenes han vuelto a participar de la política, una de las

grandes virtudes de este gobierno es que ha abierto el debate en

la sociedad y en los jóvenes, tocan temas que antes estaban

apagados, los jóvenes han vuelto a hablar de política y han

dejado el desinterés de la década pasada, ya sean pro gobierno

o críticos del mismo.

Considero que el gobierno ha recibido mucha aceptación

dentro de los jóvenes que participan activamente en política

porque ha iluminado el camino y resurgido antiguos ideales

como que se puede llegar a un país mejor, más igualitario a

través de la participación en el estado y la política. No es así

para Clarín que enfurecido por su perdida y la de sus

candidatos descargase broncha ahora contra los jóvenes:” Los

jóvenes son unos bobos… Viven en la luna… Por eso votan a

Cristina”. Esta lógica es la que utiliza el sociólogo, politólogo y

filósofo Carlos Novaro para armar su columna en Clarín: no

trabajan, no estudian, no se informan, sólo gozan de las mieles

estatales”

Esta es simplemente una clasificación y seguramente se

mezclaran muchas de estas cosas y otras a la hora de votar,

pero espero que sea más amplia que lo que pretende hacernos

creer desde ciertos medios y desde cierta oposición.

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La dictadura militar en Argentina

24 de marzo de 1976 - 10 de diciembre de 1983

El 24 de marzo de 1976 ocurrió lo que muchos esperaban: Isabel Perón fue detenida y trasladada a Neuquén. La Junta de Comandantes asumió el poder, integrada por el Teniente Gral. Jorge Rafael Videla, el Almirante Eduardo Emilio Massera y el Brigadier Gral. Orlando R. Agosti. Designó como presidente de facto a Jorge Rafael Videla. Dispuso que la Armada, el Ejército y la Fuerza Aérea compondrían el futuro gobierno con igual participación. Comenzó el audodenominado "Proceso de Reorganización Nacional".

José Martínez de Hoz fue designado ministro de Economía y, el 2 de abril, anunció su plan para contener la inflación, detener la especulación y estimular las inversiones extranjeras.

La gestión de Martínez de Hoz, en el contexto de la dictadura en que se desenvolvió, fue totalmente coherente con los objetivos que los militares se propusieron.

Durante este período, la deuda empresaria y las deudas externas pública y privada se duplicaron. La deuda privada pronto se estatizó, cercenando aún más la capacidad de regulación estatal.

Con ese clima económico, la Junta Militar impuso el terrorismo de Estado que, fuera de enfrentar las acciones guerrilleras, desarrolló un proyecto planificado, dirigido a destruir toda forma de participación popular. El régimen militar puso en marcha una represión implacable sobre todas las fuerzas democráticas: políticas, sociales y sindicales, con el objetivo de someter a la población mediante el terror de Estado para instaurar terror en la población y así imponer el "orden", sin ninguna voz disidente. Se inauguró el proceso autoritario más sangriento que registra la historia de nuestro país. Estudiantes, sindicalistas, intelectuales, profesionales y otros fueron secuestrados, asesinados y "desaparecieron". Mientras tanto, mucha gente se exilió.

Algunas acciones del nuevo gobierno:

Suspende la actividad política

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Suspende los derechos de los trabajadores.

Interviene los sindicatos.

Prohíbe las huelgas.

Disuelve el Congreso.

Disuelve los partidos políticos.

Destituye la Corte Suprema de Justicia.

Interviene la CGT

. Interviene la Confederación General Económica (CGE).

Suspende la vigencia del Estatuto del Docente.

Clausura locales nocturnos.

Ordena el corte de pelo para los hombres.

Quema miles de libros y revistas considerados peligrosos.

Censura los medios de comunicación.

Se apodera de numerosos organismos.

La censura

Comunicado N° 19, 24/03/76

Se comunica a la población que la Junta de Comandantes Generales ha resuelto que sea reprimido con la pena de reclusión por tiempo indeterminado el que por cualquier medio difundiere, divulgare o propagare comunicados o imágenes provenientes o atribuidas a asociaciones ilícitas o personas o grupos notoriamente dedicados a actividades subversivas o al terrorismo. Será reprimido con reclusión de hasta diez años, el que por cualquier medio difundiere, divulgare o propagare noticias, comunicados o imágenes, con el propósito de perturbar, perjudicar o desprestigiar las actividades de las Fuerzas Armadas, de Seguridad o Policiales. (Diario "La Prensa", 24 de marzo de 1976).

Los "subversivos"

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El término "subversión" englobaba a las organizaciones guerrilleras -prácticamente ya extinguidas en marzo de 1976- pero también a los activistas o simpatizantes de cualquier movimiento de protesta o crítica social: obreros, universitarios, comerciantes, profesionales, intelectuales, sacerdotes, empresarios y más... No hubo "errores" ni "excesos", sino un plan deliberado. (Historia Visual de la Argentina contemporánea, Clarín, El "Proceso" Militar).

La guerra sucia

La "desaparición" fue la fórmula más siniestra de la "guerra sucia": el "objetivo" era secuestrado ("chupado") por un comando paramilitar ("grupo de tareas" o "patota") donde, convertido en un número y sin ninguna garantía legal, quedaba a merced de sus captores. La desaparición de personas fue un programa de acción, planificada con anticipación, estableciéndose los métodos por los cuales llevarlo a la práctica: arrojando a los "desaparecidos" al Río de la Plata (previa aplicación de sedantes) desde aviones o helicópteros militares y en fosas comunes; fusilamientos y ocultamiento de cadáveres, sin ningún tipo de identificación.

La represión ilegal

La dictadura de 1976 completó y profundizó el esquema de

persecución y exterminio que comenzara sistemáticamente

con la Triple A, liderada por Lopez Rega.

Distribución de desaparecidos según profesión u ocupación

La tortura

Todos estaban incluidos en la categoría de "enemigos de la

nación". La metodología implementada consistió en la

desaparición de personas, las cuales en realidad eran

llevadas a centros clandestinos de detención, operados por

las FFAA., donde se los sometía a interrogatorios basados en

tormentos físicos.

Los campos de detención

Se levantaron centros clandestinos de detención y torturas. En estos laboratorios del horror se detenía, se torturaba y se asesinaba a personas. Se encontraban en el propio centro de

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las ciudades del país, con nombres tristemente famosos, como la ESMA, el Vesubio, El Garage Olimpo, El Pozo de Banfield o La Perla. Existieron 340 distribuidos por todo el territorio. Locales civiles, dependencias policiales o de las propias fuerzas armadas fueron acondicionados para funcionar como centros clandestinos. Estas cárceles clandestinas tenían una estructura similar: una zona dedicada a los interrogatorios y tortura, y otra, donde permanecían los secuestrados. Ser secuestrado o "chupado", según la jerga represora, significaba ser fusilado o ser arrojado al río desde un avión o helicóptero.

Los desaparecidos

Debido a la naturaleza, una desaparición encubre la identidad de su autor. Si no hay preso, ni cadáver, ni víctima, entonces nadie presumiblemente es acusado de nada. (Amnistía Internacional, en su informe sobre la desaparición de personas por motivos políticos).

Hubo miles de desaparecidos: la Conadep constató más de 9.000 casos. Los organismos de derechos humanos hablan de más de 30.000.

Apropiación de chicos

Además del secuestro de adultos, hubo un plan sistemático de apropiación de niños. Los niños robados o que las madres parían en los centros de detención fueron inscriptos como hijos propios por muchos miembros de la represión, vendidos o abandonados en institutos.

Durante la dictadura, los militares consideraban que los hijos de los desaparecidos debían perder su identidad. Por eso los hacían desaparecer y los entregaban a familias de militares. Ellos pensaban que la subversión era casi hereditaria o que se trasmitía a través del vínculo familiar. De la misma forma que a los hijos de desaparecidos se intentó quitarles su familia, a la sociedad en general se intentó quitarle esos antecedentes que, como los padres de esos chicos, eran considerados subversivos. (Diario "Página 12", 10 de diciembre de 1995)

La noche de los lápices (16/9/76)

La operación conocida como la “Noche de los lápices”, que se desarrolló entre agosto y octubre de 1976, implicó el

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secuestro y desaparición de estudiantes secundarios de la ciudad de La Plata, que habían luchado en defensa de un boleto estudiantil.

Madres de Plaza de Mayo

El grupo Madres de Plaza de Mayo nació en 1977, integrado precisamente por madres de desaparecidos, cuya lista engrosaron también algunas de sus fundadoras. Se convirtieron en el más activo sector de oposición al gobierno.

Desindustrialización La pequeña y mediana empresa fue sacrificada en el altar de la eficiencia, iniciándose un proceso de acelerada desindustralizacion, ante la imposibilidad de competir con productos provenientes del exterior. La aplicación de las recetas neoliberales no resolvió, sino que profundizó los problemas económicos.

clases de democracia

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