clase de andragogia

Ana Ysolina SotoAna Ysolina Soto

República Bolivariana de VenezuelaUniversidad Nacional Abierta

Vicerrectorado AcadémicoExtensión Universitaria

Educación Continua

FACILITADORES:FACILITADORES:

Dra. Ana Ysolina Soto de ClaveroDra. Ana Ysolina Soto de Clavero

Msc. Daniel MorenoMsc. Daniel Moreno

Maracaibo, Noviembre 2014Maracaibo, Noviembre 2014


1. Necesidades de educación

y unas condiciones deaprendizaje no son

idénticas en todos los períodos de la vida

ANDRAGOGÍAANDRAGOGÍA

Los adultos requieren una educación diferentea la de los niños, porque como educandos los adultos presentan características peculiares y diferentes. a la de los niños. El proceso educativo permite al hombre adquirir: Una conciencia de si mismo, un conocimiento de si mismo y del mundo cada vez más completo y un dominio de si mismo.

La utilización de procedimientos metodológicosadecuados a sus características y a su situación particular

Se precisa de todo un Sistema Educativo que

fundamentado en principios filosóficos, psico-sociales y ergológicos, respondan al carácter andragógico del

proceso de aprendizaje y de la formación de los adultos

Pedagogía y Andragogía se complementen


Existe una Andragogía

destinada al adulto jóven, al adulto medio y al senil

Al reconocerse las características Al reconocerse las características

diferenciales de niños y adultos diferenciales de niños y adultos yysu influencia en el aprendizaje algunos su influencia en el aprendizaje algunos

autores justifican la necesidad autores justifican la necesidad

de una ciencia de la educación dede una ciencia de la educación de

adultos : adultos : La AndragogíaLa Andragogía

Pedagogía y Andragogía son excluyentes en Pedagogía y Andragogía son excluyentes en cuanto a la aplicación de sus técnicas de cuanto a la aplicación de sus técnicas de trabajo, pero se complementan en el logro trabajo, pero se complementan en el logro del fin último que es la educación del del fin último que es la educación del hombrehombre

Así como existe Así como existe una Pedagogía una Pedagogía al servicio de la al servicio de la

primera, primera, segunda y segunda y

tercera infancia tercera infancia y adolescenciay adolescencia

Asesor - ParticipanteAsesor - Participante

Faure, 1974Ludojoski, 1978

Félix Adams, 1974

de Adultos

La AndragogíaLa AndragogíaCiencia de la EducCiencia de la Educ..


Nace laNace la PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA partiendo del partiendo del empirismo más completo hasta empirismo más completo hasta llegar al estado en el cual se llegar al estado en el cual se encuentra en la actualidadencuentra en la actualidad

Evolución Evolución históricahistórica

de la de la andragogíaandragogía

´́La teoría educativa se ha La teoría educativa se ha desarrollado de acuerdo con las desarrollado de acuerdo con las distintas épocas, en el contexto distintas épocas, en el contexto cultural y el grado de desarrollo cultural y el grado de desarrollo de los pueblosde los pueblos

Dicho término fue utilizado por Alexander KAPP,Dicho término fue utilizado por Alexander KAPP, sin embargo, privó el términosin embargo, privó el término Pedagogía de Pedagogía de AdultosAdultos a partir de 1945, la UNESCO convoca a a partir de 1945, la UNESCO convoca a reuniones para ofrecer alternativas viables para reuniones para ofrecer alternativas viables para incrementar la calidad y la cantidad de programas incrementar la calidad y la cantidad de programas destinados a la preparación de la población adulta.destinados a la preparación de la población adulta.

DINAMARCA, 1949 1ra ReuniónDINAMARCA, 1949 1ra Reunión CANADÁ, 1960 2da Reunión CANADÁ, 1960 2da Reunión TOKIO, 1972 3ra ReuniónTOKIO, 1972 3ra Reunión Felix ADAMFelix ADAM PARÍS, 1985 4ta. Reunión PARÍS, 1985 4ta. Reunión Conceptos más evolucionadosConceptos más evolucionados En América Latina se crean Organizaciones comoEn América Latina se crean Organizaciones como APEA (Perú)APEA (Perú) ANEA (Venezuela)ANEA (Venezuela) FIDEA Federación Interamericana de Educación de FIDEA Federación Interamericana de Educación de

Adultos (1970, junio) insta a la creación de la 1ra Adultos (1970, junio) insta a la creación de la 1ra Universidad Andragógica y del INSTIA (Instituto Universidad Andragógica y del INSTIA (Instituto Internacional de AndragogíaInternacional de Andragogía

Dicho término fue utilizado por Alexander KAPP,Dicho término fue utilizado por Alexander KAPP, sin embargo, privó el términosin embargo, privó el término Pedagogía de Pedagogía de AdultosAdultos a partir de 1945, la UNESCO convoca a a partir de 1945, la UNESCO convoca a reuniones para ofrecer alternativas viables para reuniones para ofrecer alternativas viables para incrementar la calidad y la cantidad de programas incrementar la calidad y la cantidad de programas destinados a la preparación de la población adulta.destinados a la preparación de la población adulta.

DINAMARCA, 1949 1ra ReuniónDINAMARCA, 1949 1ra Reunión CANADÁ, 1960 2da Reunión CANADÁ, 1960 2da Reunión TOKIO, 1972 3ra ReuniónTOKIO, 1972 3ra Reunión Felix ADAMFelix ADAM PARÍS, 1985 4ta. Reunión PARÍS, 1985 4ta. Reunión Conceptos más evolucionadosConceptos más evolucionados En América Latina se crean Organizaciones comoEn América Latina se crean Organizaciones como APEA (Perú)APEA (Perú) ANEA (Venezuela)ANEA (Venezuela) FIDEA Federación Interamericana de Educación de FIDEA Federación Interamericana de Educación de

Adultos (1970, junio) insta a la creación de la 1ra Adultos (1970, junio) insta a la creación de la 1ra Universidad Andragógica y del INSTIA (Instituto Universidad Andragógica y del INSTIA (Instituto Internacional de AndragogíaInternacional de Andragogía

Con la práctica la teoríaCon la práctica la teoríaha pasado a un plano ha pasado a un plano

de reflexión de reflexión

En 1833 surge el término ANDRAGOGÍA


Concepto DE LAConcepto DE LA ANDRAGOGÍA ANDRAGOGÍA

Para Alcalá (2007):Para Alcalá (2007):La Andragogía es La Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la y el arte que, siendo parte de la

Antropogogía y estando inmersa en la Antropogogía y estando inmersa en la Educación PermanenteEducación Permanente, , se desarrolla a través de un hecho sustentado en: (se desarrolla a través de un hecho sustentado en: (aa) la ) la institución educativa, institución educativa, (b) (b) el ambiente, el ambiente, (c) (c) el el contrato de de aprendizaje, aprendizaje, (d) (d) la la didáctica, , (e) (e) la evaluación y la evaluación y (f) (f) el trabajo en en equipos, cuyo proceso, al ser orientado con el fin de lograr equipos, cuyo proceso, al ser orientado con el fin de lograr horizontalidad, participación y horizontalidad, participación y sinergia positiva por el positiva por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la , la autogestión, la calidad de vida y la y la creatividad del del Participante adulto, en cualquiera de sus etapas vitales, con el Participante adulto, en cualquiera de sus etapas vitales, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización. (p. 56).su autorrealización. (p. 56).


Concepto DE LAConcepto DE LA ANDRAGOGÍA ANDRAGOGÍA

Ambiente de Aprendizaje AndragógicoAmbiente de Aprendizaje Andragógico Es el escenario donde existen y se desarrollan Es el escenario donde existen y se desarrollan

condiciones favorables de aprendizaje andragógico; condiciones favorables de aprendizaje andragógico; contempla fundamentalmente el apoyo logístico y de contempla fundamentalmente el apoyo logístico y de personal académico proporcionado por la institución académico proporcionado por la institución educativa, el participante, el facilitador y las educativa, el participante, el facilitador y las variables física, psicológica y sociocultural.física, psicológica y sociocultural.

Los factores mencionados actúan conjuntamente Los factores mencionados actúan conjuntamente para originar lo que se propone como una para originar lo que se propone como una aproximación al concepto de ambiente de aprendizaje aproximación al concepto de ambiente de aprendizaje andragógico.andragógico.


Concepto DE LAConcepto DE LA ANDRAGOGÍA ANDRAGOGÍA Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la

Antropología y estando inmersa en la educación Antropología y estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de fundamentada en los principios de Participación y Participación y HorizontalidadHorizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con ; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adultoparticipante adulto, con el propósito de proporcionarle , con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su una oportunidad para que logre su auto-realizaciónauto-realización" "

Alcalá (2010).- Alcalá (2010).- "La praxis andragógica en los adultos de "La praxis andragógica en los adultos de edad avanzada"edad avanzada"


Ambiente de Aprendizaje Ambiente de Aprendizaje AndragógicoAndragógico

En las En las organizaciones educativas el diseño de ambientes de educativas el diseño de ambientes de aprendizaje andragógico depende de las necesidades aprendizaje andragógico depende de las necesidades reales de la institución en lo que concierne al proceso reales de la institución en lo que concierne al proceso correspondiente y a los resultados que se logran. correspondiente y a los resultados que se logran.

La praxis andragógica requiere un ambiente educativo La praxis andragógica requiere un ambiente educativo cónsono, entre otros, con aspectos tales como: cónsono, entre otros, con aspectos tales como: didáctica, trabajo en equipos, evaluación, aprendizaje, didáctica, trabajo en equipos, evaluación, aprendizaje, enseñanza, sinergia positiva y enseñanza, sinergia positiva y contrato de aprendizajecontrato de aprendizaje. .

La institución educativa proveerá el espacio físico, los La institución educativa proveerá el espacio físico, los recursos financieros, académicos, técnicos y logísticos recursos financieros, académicos, técnicos y logísticos que garanticen una educación de adultos que garanticen una educación de adultos exitosa..


PRINCIPIOS BÁSICOS DE LAPRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ANDRAGOGÍAANDRAGOGÍA

HORIZONTALIDADHORIZONTALIDAD

Debe entenderse como una relación entre iguales, como una Debe entenderse como una relación entre iguales, como una relación compartida de actitudes, de responsabilidades y de relación compartida de actitudes, de responsabilidades y de compromisos hacia logros y resultados exitosos.compromisos hacia logros y resultados exitosos.

Las características básicas de la Las características básicas de la horizontalidad andragógicahorizontalidad andragógica está está referida al hecho de ser tanto el referida al hecho de ser tanto el facilitadorfacilitador como el como el participante participante iguales en condiciones, por cuanto ambos son :iguales en condiciones, por cuanto ambos son :

adultosadultos, , tienentienen experienciaexperiencia, no así niveles cuantificables , no así niveles cuantificables (cantidad) de desarrollo o de conducta observable. Estas dos (cantidad) de desarrollo o de conducta observable. Estas dos características ADULTEZ y EXPERIENCIA, determinan que:características ADULTEZ y EXPERIENCIA, determinan que:

los procesos educativos se organicen tomando en cuenta la los procesos educativos se organicen tomando en cuenta la madurez, necesidades e intereses que le son propios.madurez, necesidades e intereses que le son propios.


PRINCIPIOS BÁSICOS DE LAPRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ANDRAGOGÍAANDRAGOGÍA

PARTICIPACIÓNPARTICIPACIÓN

Debe entenderse como la acción de tomar decisiones en conjunto Debe entenderse como la acción de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecución de una tarea determinada.o tomar parte con otros en la ejecución de una tarea determinada.

La PARTICIPACIÓN es el acto de compartir algo; es dar y recibir, La PARTICIPACIÓN es el acto de compartir algo; es dar y recibir, involucrarse en un proyecto común. Es buscar explicaciones a involucrarse en un proyecto común. Es buscar explicaciones a los indicios de los indicios de temor, desconfianzatemor, desconfianza, , incomunicación, incomunicación, competenciacompetencia.. Revisar con frecuencia las metas, adaptarlas o Revisar con frecuencia las metas, adaptarlas o cambiarlas. Es oír sugestiones, compartir liderazgo, tomar en cambiarlas. Es oír sugestiones, compartir liderazgo, tomar en cuenta motivaciones y capacidades personales: cuenta motivaciones y capacidades personales: ES APORTARES APORTAR..(Adam y Díaz, 1983) (Adam y Díaz, 1983)

El adultoEl adulto, , en su proceso de aprendizaje va más allá de ser un en su proceso de aprendizaje va más allá de ser un simple simple receptor y repetidor de conocimientos, analiza receptor y repetidor de conocimientos, analiza críticamente una problemática con aporte de soluciones.críticamente una problemática con aporte de soluciones.


FACTORES QUE DEBEN EXISTIR EN LAS FACTORES QUE DEBEN EXISTIR EN LAS RELACIONES EN EL APRENDIZAJE ANDRAGÓGICORELACIONES EN EL APRENDIZAJE ANDRAGÓGICO

AUTENTICIDADAUTENTICIDAD

Significa ser espontáneo, ser tal como somos. No aparentar, no Significa ser espontáneo, ser tal como somos. No aparentar, no ser hipócritas, sino naturales, sinceros, expresar lo que sentimos ser hipócritas, sino naturales, sinceros, expresar lo que sentimos y no inhibir la conducta pensante y emotiva que nos es propia. y no inhibir la conducta pensante y emotiva que nos es propia.

La AUTENTICIDAD permite la crítica y autocrítica constructiva. La AUTENTICIDAD permite la crítica y autocrítica constructiva. La AUTENTICIDAD nos libera del miedo y del temor, revela La AUTENTICIDAD nos libera del miedo y del temor, revela nuestra verdadera individualidad con sus virtudes y sus nuestra verdadera individualidad con sus virtudes y sus imperfecciones y oculta la personalidad o máscara con que imperfecciones y oculta la personalidad o máscara con que disfrazamos el comportamiento.disfrazamos el comportamiento.

El El facilitadorfacilitador exhibe su AUTENTICIDAD cuando reconoce frente exhibe su AUTENTICIDAD cuando reconoce frente a los a los participantesparticipantes sus limitaciones y hasta su incompetencia en sus limitaciones y hasta su incompetencia en determinadas áreas del conocimiento. De igual manera el determinadas áreas del conocimiento. De igual manera el participanteparticipante es auténtico cuando rechaza los conceptos es auténtico cuando rechaza los conceptos expresados por el expresados por el facilitadorfacilitador sin importarle las consecuencias sin importarle las consecuencias que derive su conducta.que derive su conducta.

Ana Ysolina SotoAna Ysolina SotoFACTORES QUE DEBEN EXISTIR EN LAS FACTORES QUE DEBEN EXISTIR EN LAS

RELACIONES EN EL APRENDIZAJE RELACIONES EN EL APRENDIZAJE ANDRAGÓGICOANDRAGÓGICO

RESPETO MUTUORESPETO MUTUO

Constituye factor esencial para el mantenimiento de Constituye factor esencial para el mantenimiento de armónicas relaciones durante el desarrollo de de actividades armónicas relaciones durante el desarrollo de de actividades grupales o después de ellas, lo cual significa aceptar a las grupales o después de ellas, lo cual significa aceptar a las personas tal como son.personas tal como son.

Aceptar sla AUTENTICIDAD, es respetar los valores, las Aceptar sla AUTENTICIDAD, es respetar los valores, las creencias religiosas, la ideología política, así como el creencias religiosas, la ideología política, así como el comportamiento social sin lesionar la integridad personalcomportamiento social sin lesionar la integridad personal

El respeto mutuo entre El respeto mutuo entre participantesparticipantes yy facilitadores facilitadores contribuye a que la inter-relación social en el proceso de contribuye a que la inter-relación social en el proceso de aprendizaje sea menos conflictiva y, por el contrario, aprendizaje sea menos conflictiva y, por el contrario, estimule a facilitadores y participantes a ajustes estimule a facilitadores y participantes a ajustes conductuales producto del autoanálisis andragógico .conductuales producto del autoanálisis andragógico .


FACTORES QUE DEBEN EXISTIR EN LAS FACTORES QUE DEBEN EXISTIR EN LAS RELACIONES EN EL APRENDIZAJE RELACIONES EN EL APRENDIZAJE

ANDRAGÓGICOANDRAGÓGICO

AUTENTICIDAD Y RESPETO MUTUOAUTENTICIDAD Y RESPETO MUTUO

Conducen inexorablemente a reforzar el comportamiento Conducen inexorablemente a reforzar el comportamiento ético de ser honestos. La HONESTIDAD conlleva al rechazo ético de ser honestos. La HONESTIDAD conlleva al rechazo de toda forma de manipulación, manifestaciones no de toda forma de manipulación, manifestaciones no ajustadas a la verdad. Practicar la LEALTAD y ajustadas a la verdad. Practicar la LEALTAD y COMPAÑERISMO desinteresado. Reconocer los méritos y COMPAÑERISMO desinteresado. Reconocer los méritos y valores de los otros.valores de los otros.

Rechazar en todas sus formas y manifestaciones toda Rechazar en todas sus formas y manifestaciones toda acción que estimule una conducta hacia la corrupción.acción que estimule una conducta hacia la corrupción.

La HONESTIDAD nos hace solidarios , estimula la confianza La HONESTIDAD nos hace solidarios , estimula la confianza y crea un clima de y crea un clima de integración afectivaintegración afectiva..


FACTORES QUE DEBEN EXISTIR EN LAS FACTORES QUE DEBEN EXISTIR EN LAS RELACIONES EN EL APRENDIZAJE RELACIONES EN EL APRENDIZAJE

ANDRAGÓGICOANDRAGÓGICO

FACTOR EMPÁTICOFACTOR EMPÁTICO

Es esencial en las relaciones intergrupos se hace Es esencial en las relaciones intergrupos se hace posible en una situación de aprendizaje adulto cuando posible en una situación de aprendizaje adulto cuando los componentes del proceso son:los componentes del proceso son:

AUTÉNTICOS, RESPETUOSOS de la conducta de los AUTÉNTICOS, RESPETUOSOS de la conducta de los demás y practican la HONESTIDAD que permite demás y practican la HONESTIDAD que permite internalizar y sentir como propios los problemas que internalizar y sentir como propios los problemas que afectan positiva o negativamente la vida de otros.afectan positiva o negativamente la vida de otros.

La EMPATÍA sólo es posible sobre la base de un La EMPATÍA sólo es posible sobre la base de un conocimiento sincero de la conducta propia y ajena.conocimiento sincero de la conducta propia y ajena.


ESTRATEGIAS SOCIALIZADORASESTRATEGIAS SOCIALIZADORAS

Ante los Elementos anteriormente descritos se hace Ante los Elementos anteriormente descritos se hace necesario la utilización de Estrategias Socializadoras que necesario la utilización de Estrategias Socializadoras que

le permitan al Adulto Aprender. Por Ejemplo:le permitan al Adulto Aprender. Por Ejemplo:

El Taller, el Conversatorio, Foros entre otros.El Taller, el Conversatorio, Foros entre otros.


EVALUACIÓN ANDRAGÓGICAEVALUACIÓN ANDRAGÓGICAProducto de las Estrategias utilizadas es importante señalar que la EVALUACIÓN de los Adultos debe ser Producto de las Estrategias utilizadas es importante señalar que la EVALUACIÓN de los Adultos debe ser

diferente.diferente.

Auto-EvaluaciónAuto-Evaluación

Co-EvaluaciónCo-Evaluación

Evaluación Unidireccional o Juicio de ExpertoEvaluación Unidireccional o Juicio de Experto


Auto-Evaluación:Auto-Evaluación:Esta modalidad consiste en una opinión o juicio del Participante con respecto a su aprendizaje. En torno a este aspecto, Ander-Esta modalidad consiste en una opinión o juicio del Participante con respecto a su aprendizaje. En torno a este aspecto, Ander-

Egg, (1999), opina:Egg, (1999), opina:Apreciación valorativa, pretendidamente objetiva, del nivel de aprendizaje que uno ha adquirido. Apreciación valorativa, pretendidamente objetiva, del nivel de aprendizaje que uno ha adquirido.

El principal beneficio de esta modalidad, se sustenta en la hipótesis de que el Participante que se autoevalúa tiene la El principal beneficio de esta modalidad, se sustenta en la hipótesis de que el Participante que se autoevalúa tiene la suficiente formaciónsuficiente formación y y capacidad para examinar por sí mismocapacidad para examinar por sí mismo sus sus propias competencias, debilidades y carenciaspropias competencias, debilidades y carencias como como

estudiante y de ser capaz, como individuo, de desarrollar aptitudes para autocriticarse.estudiante y de ser capaz, como individuo, de desarrollar aptitudes para autocriticarse.


Co-Evaluación:Co-Evaluación:Se refiere a la apreciación que los Participantes tienen con respecto al desempeño Se refiere a la apreciación que los Participantes tienen con respecto al desempeño de uno de sus de uno de sus

compañeroscompañeros durante el proceso de aprendizaje andragógico. durante el proceso de aprendizaje andragógico.En esta modalidad de evaluación, cada uno de los Participantes del grupo se En esta modalidad de evaluación, cada uno de los Participantes del grupo se compromete a compromete a

proporcionar realimentación honestaproporcionar realimentación honesta, , veraz, sincera, objetiva, e independiente de influenciasveraz, sincera, objetiva, e independiente de influencias tales tales como: familiaridad, empatía, compromisos personales, simpatía y carisma relacionados con los como: familiaridad, empatía, compromisos personales, simpatía y carisma relacionados con los progresos, adelantos, evolución, fallas o deficiencias durante el proceso orientación-aprendizaje progresos, adelantos, evolución, fallas o deficiencias durante el proceso orientación-aprendizaje

de cada uno de los integrantes del conjunto de adultos en situación de aprendizaje.de cada uno de los integrantes del conjunto de adultos en situación de aprendizaje.


Juicio de ExpertoJuicio de ExpertoTambién se le conoce como Evaluación También se le conoce como Evaluación Unidireccional Unidireccional y significa la apreciación, juicio o valoración del y significa la apreciación, juicio o valoración del

Facilitador del aprendizajeFacilitador del aprendizaje. En función del aprendizaje logrado en la evaluación, el Facilitador, . En función del aprendizaje logrado en la evaluación, el Facilitador, fortalecido con el cúmulo de experiencias en el área del conocimiento que imparte, se compromete a fortalecido con el cúmulo de experiencias en el área del conocimiento que imparte, se compromete a

brindar informaciónbrindar información oportuna, pertinente y fidedignaoportuna, pertinente y fidedigna a los Participantes evaluados sobre la calidad y el a los Participantes evaluados sobre la calidad y el nivel del aprendizaje alcanzado y los avances o deficiencias en el mismo, que nivel del aprendizaje alcanzado y los avances o deficiencias en el mismo, que le permitanle permitan reorientar, reorientar, actualizar, ajustar o eliminaractualizar, ajustar o eliminar algunos aspectos del proceso orientación-aprendizaje en el caso de ser algunos aspectos del proceso orientación-aprendizaje en el caso de ser

esto necesario.esto necesario.


EVALUACIÓN ANDRAGÓGICAEVALUACIÓN ANDRAGÓGICAObjetivos de la Evaluación AndragógicaObjetivos de la Evaluación Andragógica Propiciar y desarrollar la auto-responsabilidad en el Participante adulto Propiciar y desarrollar la auto-responsabilidad en el Participante adulto Confrontar los objetivos logrados por el Participante y el Facilitador. Confrontar los objetivos logrados por el Participante y el Facilitador. Adiestrar al Participante adulto para que de manera objetiva pueda: evaluarse a sí mismo, evaluar a sus Adiestrar al Participante adulto para que de manera objetiva pueda: evaluarse a sí mismo, evaluar a sus

compañeros de estudio, al Facilitador, a los recursos de aprendizaje y a la institución. compañeros de estudio, al Facilitador, a los recursos de aprendizaje y a la institución. Preparar al Participante para enfrentar con éxito las evaluaciones que pudieran presentársele externamente a su Preparar al Participante para enfrentar con éxito las evaluaciones que pudieran presentársele externamente a su

situación de aprendizajesituación de aprendizaje


EVALUACIÓN ANDRAGÓGICAEVALUACIÓN ANDRAGÓGICACaracterísticas de la Evaluación AndragógicaCaracterísticas de la Evaluación Andragógica

La evaluación andragógica, considerada como parte fundamental del proceso orientación-La evaluación andragógica, considerada como parte fundamental del proceso orientación-aprendizaje, presenta las siguientes características:aprendizaje, presenta las siguientes características:

(a) Debe ser (a) Debe ser continuacontinuaCon el propósito de observar, reconocer y apreciar los cambios y progresos que se Con el propósito de observar, reconocer y apreciar los cambios y progresos que se producen en el Participante adulto durante el proceso orientación-aprendizaje. producen en el Participante adulto durante el proceso orientación-aprendizaje.


EVALUACIÓN ANDRAGÓGICAEVALUACIÓN ANDRAGÓGICACaracterísticas de la Evaluación AndragógicaCaracterísticas de la Evaluación Andragógica

(b) Ha de ser (b) Ha de ser integralintegral

Porque la evaluación, debe valorar el crecimiento, desarrollo, avance y perfeccionamiento como una totalidad en función de sus variables Porque la evaluación, debe valorar el crecimiento, desarrollo, avance y perfeccionamiento como una totalidad en función de sus variables biológicas, psicológicas, sociales, ergológicas y culturales.biológicas, psicológicas, sociales, ergológicas y culturales.

(c) Ha de ser (c) Ha de ser acumulativaacumulativaEsta peculiaridad está relacionada con el crecimiento que, a su vez, está en función de la capacidad de aprender del Participante.Esta peculiaridad está relacionada con el crecimiento que, a su vez, está en función de la capacidad de aprender del Participante.

(d) Debe ser (d) Debe ser objetivaobjetiva y y válidaválida

Ana Ysolina SotoAna Ysolina SotoContrato de Contrato de AprendizajeAprendizaje

El Contrato de AprendizajeContrato de Aprendizaje es un documento escritodocumento escrito de importancia fundamental tanto para teoría de la Educación de Adultos como para la práctica de la Evaluación Andragógica, por cuanto:

(a)(a) Se elabora conjuntamente y de Se elabora conjuntamente y de mutuo acuerdo, entre el mutuo acuerdo, entre el FacilitadorFacilitador y los y los ParticipantesParticipantes. .


EVALUACIÓN ANDRAGÓGICAEVALUACIÓN ANDRAGÓGICA

Contrato de -AprendizajeContrato de -Aprendizaje

(b)(b) Lo propuesto en sus cláusulas, se Lo propuesto en sus cláusulas, se ajusta perfectamente a lo establecido ajusta perfectamente a lo establecido en la teoría y praxis de la Andragogía. en la teoría y praxis de la Andragogía. (c)(c) Es perfectible por estar sujeto a Es perfectible por estar sujeto a cambios en su estructura en función de cambios en su estructura en función de las modificaciones y aportes las modificaciones y aportes proporcionados por los Participantes. proporcionados por los Participantes. (d)(d) En lo que a la evaluación se refiere, En lo que a la evaluación se refiere, contempla todo lo establecido en la contempla todo lo establecido en la Evaluación Andragógica.Evaluación Andragógica.


EVALUACIÓN ANDRAGÓGICAEVALUACIÓN ANDRAGÓGICA

• En la praxis andragógica, la evaluación En la praxis andragógica, la evaluación se se

extiende aextiende a: Participantes, Facilitadores, : Participantes, Facilitadores, Materiales de autoinstrucción y la Institución Materiales de autoinstrucción y la Institución Universitaria.Universitaria.

• En Andragogía, la evaluación es una En Andragogía, la evaluación es una

actividad de aprendizajeactividad de aprendizaje: rutinaria, : rutinaria, permanente, dialógica, democrática, permanente, dialógica, democrática, participativa, no traumática y no impuesta.participativa, no traumática y no impuesta.

• Si la evaluación, que a nuestro juicio Si la evaluación, que a nuestro juicio consideramos como parte relevante del consideramos como parte relevante del proceso orientación-aprendizaje, se proceso orientación-aprendizaje, se administra en ambientes apropiadosadministra en ambientes apropiados y y aplicando estrategias andragógicas, es aplicando estrategias andragógicas, es bastante probable que la misma se traduzca bastante probable que la misma se traduzca en una actividad de aprendizaje en una actividad de aprendizaje colaborativo que puede ser altamente colaborativo que puede ser altamente beneficiosa para los Participantes y el beneficiosa para los Participantes y el Facilitador. Facilitador.


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