clase 4 la didáctica constructivista
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La teoría constructivista y la didácticaTRANSCRIPT
UNIDAD I LA DIDÁCTICA, FINES Y PROPÓSITOS EDUCACIONALES
PARADIGMA: es un modelo o patrón aceptado por los
científicos de una determinada época. (Kunh)
es un compromiso implícito, no formulado ni difundido, de una comunidad de estudiosos con determinado marco conceptual (Kuhn, 1970)
es un modelo teórico que sirve de marco conceptual
LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN Paradigma conductista Paradigma cognitivo Paradigma crítico – social Paradigma constructivista Paradigma positivista Paradigma interpretativo
ORIGEN Y FUNDAMENTOS El constructivismo es una posición compartida por
diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960),y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.
El constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que, conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
IDEAS PRINCIPALES
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).
El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino " un proceso activo " por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas ( Grennon y Brooks , 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas.
Concepción de la enseñanza Hay dos tópicos complementarios:
La actividad espontánea del niño La enseñanza indirecta
La actividad espontánea del niño: utilización de métodos activos , centrados en la actividad e interés del niño pero basado en un sustrato teórico-empírico psicogenético que permite esclarecer al profesor cómo hacer verdaderamente operativos los métodos en beneficio a los alumnos.
La enseñanza indirecta: consiste en propiciar situaciones instruccionales, donde la participación del maestro está determinada por la actividad manifiesta y reflexiva de los niños, la cuál es considerada como protagónica.
Impulsar el desarrollo cognitivo del alumno, mediante la promoción de su autonomía moral e intelectual."El principal objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la educación es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar, y no aceptar todo lo que se les ofrezca“.
El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento.
debe ser visto como un sujeto que posee un nivel específico de desarrollo cognitivo.
el maestro es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos.
Su papel fundamental consiste en promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el niño,
dando oportunidad para el aprendizaje auto-estructurante de los educandos, principalmente mediante la "enseñanza indirecta" y del planteamiento de problemas y conflictos cognitivos.
El método que se privilegia desde una didáctica constructivista es el denominado de "enseñanza indirecta“
De acuerdo con la enseñanza indirecta, el énfasis debe ser puesto en la actividad, la iniciativa y la curiosidad del aprendiz ante los distintos objetos de conocimiento (físico, lógico-matemático o sociocultural), bajo el supuesto de que ésta es una condición necesaria para la auto-estructuración y el auto-descubrimiento en los contenidos escolares.