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Clase 13 Bimestre: I Ciencias 9

Aulas sin fronteras 59

ANTES (PREPARACIÓN)

DURANTE

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOSDISTRIBUCIÓN

DE LOS ESTUDIANTES

Intr

oduc

ción

5 min: Presente la agenda de la clase:

a) Objetivo (s) de la clase:

- Representar por medio de cuadros de Punnet cómo interactúan alelos de diferentes genes a través de poligenia.

- Interpretar a través de gráficas si la característica “altura” sigue un patrón de variación continua descrito por la herencia poligénica.

b) Actividades:

- Proyección de video.

- Actividades de la Guía del estudiante: Tabla Sequya, lecturas, cuestionario, tablas y gráficas, cruce dihíbrido: cuadro de Punnet.

• Salude de manera amable y cálida a sus estudiantes, estableciendo contacto visual con cada uno de ellos.

• Organice rápidamente a los estudiantes para dar inicio a la clase.

Clase magistral

Expl

icac

ión

15 min: • Proyecte el Video No. 8.

Video

Preparación: Sugerencias de preparación conceptual- Mire con anterioridad el Glosario para tener en

cuenta el nuevo vocabulario que los estudiantes van a implementar.

- Vea el video con anterioridad para poder desarrollar la clase en caso de que haya alguna falla o inconveniente en la proyección del mismo durante la clase.

- Lea con anterioridad la Guía del docente y la Guía del estudiante con el fin de anticipar posibles preguntas de los estudiantes.

- Lea y amplíe sus conocimientos sobre interacciones génicas y el efecto acumulativo de los genes poligénicos.

Materiales o recursos para el profesor- Guía del docente y Guía del estudiante.

Materiales o recursos para el estudiante- Guía del estudiante, cartuchera y cuaderno.

Evidencias de aprendizaje: 1. Predice mediante la aplicación de diferentes mecanismos (cuadro de Punnet) las proporciones de las características heredadas por algunos organismos. 2. Reconoce la importancia de la evidencia para comprender fenómenos naturales.

Tema: Mutaciones e interacciones génicas: epistasis- herencia poligénica y pleiotropía

Ciencias 9 Bimestre: I Número de clase: 13

60 Aulas sin fronteras

DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Expl

icac

ión

• Pida a los estudiantes que respondan las preguntas formuladas en la columna “Lo que sé” de la Tabla Sequya que se encuentra en el punto 1 de la Actividad 43 de la Guía del estudiante.

• Recuerde a sus estudiantes que no hay respuestas correctas o incorrectas.

• Procure que los estudiantes escriban alguna respuesta. Recuerde que todas las respuestas son válidas y le servirán como diagnóstico.

Clase magistral

Apl

icac

ión

25 min:

• Pida a los estudiantes que lean el texto “Herencia Poligénica” que se encuentra en el punto 2 de la Actividad 43 de la Guía del estudiante y con base a esta información desarrollen la Actividad 44.

• Puede pedir que hagan la lectura en voz alta, con el fin de trabajar comprensión de lectura o lo puede hacer en lectura silenciosa e ir chequeando en los estudiantes comprensión de manera individual.

• Si hace lectura por grupos, asegúrese que cada uno de los miembros del grupo tenga un rol específico al leer (lector, cronómetro, toma de notas).

Individual, parejas o grupos

a elección del docente

Sínt

esis

7 min: • Permita que sus estudiantes desarrollen Actividad 45 de la Guía

del estudiante.

• Insista a los estudiantes que para poder desarrollar la actividad es importante leer la información del cuadro de las semillas de trigo y la descripción de este. Si no terminan en clase puede trabajarlo en casa como tarea para la próxima clase.

Parejas

RESPUESTAS

Actividad 44

Las respuestas de esta Actividad dependen de los datos encontrados por los estudiantes.

TareasLeer la Actividad 47 de la siguiente clase y escribir dos preguntas que surjan de la lectura.

DESPUÉS

Materiales del estudiante para la siguiente claseGuía del estudiante y cartuchera.

Ciencias 9Bimestre: I Número de clase: 13


Actividad 45

El siguiente cuadro registra los resultados de un cruce entre una pareja, ambos con el genotipo AaBb con fenotipo de color medio (moreno).

Posibles fenotipos: negro, oscuro, medio, claro y blanco en orden de variación.

ANEXOS

Herencia poligénica

Cuando una característica es afectada por dos o más genes, se puede hablar de herencia poligénica donde las ca-racterísticas como el tamaño, el color de piel, la altura, el peso entre otras son el resultado acumulado de los efectos combinados de muchos genes.

Si mira a su alrededor, verá personas con variadas estaturas, colores de piel y contextura física. Estas características no están determinadas por un solo gen sino por la interacción entre dos o más genes. Sin embargo, un organismo no es solo la suma de sus genes. Además de su genotipo, el medio ambiente en el cual vive afecta su fenotipo de manera significativa.

Por ejemplo, la característica poligénica del color de piel está modificada por efectos ambientales como la exposición solar. En el caso de la altura, otra característica poligénica, esta es influenciada por el tipo de nutrición.

La distribución de altura en hombres de una población particular es un ejemplo de herencia poligénica. Esta situación mostraría pocos individuos bajitos, pocos muy altos y mostraría mayor número de individuos con estaturas interme-dias. Estos resultados nos darían una gráfica con forma de campana como se muestra en la siguiente figura.

Lectura 17

Núme

ro de

perso

nas p

or ca

tegorí

a

Categoría de estatura (cm)

129

130 -

134

135 -

139

130 -

134

140 -

144

145 -

149

150 -

154

155 -

159

160 -

164

165 -

169

170 -

174

Más d

e 175

Como se podrá imaginar, a mayor número de genes que contribuyen a esta sola característica, mayor el número de fenotipos posibles. Como consecuencia de los efectos ambientales y los ligeros efectos genéticos, se genera una variación continua de alturas.

Gráfica 1:http://www.bbc.co.uk/bitesize/ks3/science/organisms_behaviour_heal-th/variation_classification/revision/3/

Fuente:

Biology, Life on Earth with Physiology. Audesirk, Audesirk. 9th edition.

Evolutionary Biology. Douglas J. Futuyma. 3rd Edition




DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Intr

oduc

ción



- Determinar la diferencia entre herencia poligénica y epistasis.

- Representar por medio de cuadros de Punnet cómo interactúan alelos de diferentes genes por medio de epistasis.

b) Actividades:

- Proyección de video.

- Actividades de la Guía del estudiante: lectura, cuestionario, solución de problemas (cuadros de Punnet).

• Salude de manera amable y cálida a sus estudiantes, estableciendo contacto visual con cada uno de ellos.


Clase magistral

Expl

icac

ión

15 min: • Proyecte de nuevo el Video No. 8.

Video

Preparación: Sugerencias de preparación conceptual- Vea el video con anterioridad para poder desarrollar la

clase en caso de que haya alguna falla o inconveniente en la proyección del mismo durante la clase.

- Lea con anterioridad la Guía del docente y la Guía del estudiante con el fin de anticipar posibles preguntas de los estudiantes.

- Lea y amplíe sus conocimientos sobre ejemplos de epistasis en diferentes especies.


Materiales o recursos para el estudiante- Guía del estudiante, cartuchera.


Tema: Mutaciones e interacciones génicas: epistasis- herencia poligénica y pleiotropía



DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Expl

icac

ión

• Pida a los estudiantes que hagan la lectura del texto “Epistasis y pleiotropía” que se encuentra en el punto 1 de la Actividad 46 de la Guía del estudiante.

• A continuación pida que lean el texto “¿Por qué los perros son tan amables? La respuesta puede estar en dos (2) genes” que se encuentra en el punto 2 de la Actividad 46 de la Guía del estudiante para que así puedan desarrollar la Actividad 47.

• Aunque la Lectura 16 no da mayor información sobre lo que el estudiante puede contestar, las respuestas de los estudiantes le pueden dar un diagnóstico de si han comprendido el concepto de epistasis y lo que aprendieron la clase pasada.

Individual

Apl

icac

ión

30 min: • Pida a los estudiantes que lean el texto “Coloración en el pelaje del

perro Labrador Retriever” que se encuentra en la Actividad 47 de la Guía del estudiante.

• Luego pida que revisen los resultados expuestos en el cuadro de Punnet y que resuelvan dudas con usted.

• Si es necesario, pueden volver a ver el video que explica el fenómeno de epistasis en perros de esta raza. Una vez comprendido el tema permita que los estudiantes puedan desarrollar la Actividad 48.

• Recuerde al estudiante que para hacer el ejercicio de la Actividad 48 debe tener en cuenta la información del Cuadro de diálogo 32 sobre la combinación de alelos en la formación de posibles gametos.

• Recuerde también a sus estudiantes que las respuestas las debe dar en fracciones.

4Grupos de cuatro

Sínt

esis

3 min: • Pregunte aleatoriamente a dos o tres grupos algunas de las respuestas

logradas.

• Retroalimente rápidamente y precise información.

Plenaria

Sugerencias de evaluaciónQue el estudiante o grupo de estudiantes vayan llenado el cuadro de Punnet y luego socialicen los fenotipos frente a la clase, los demás compañeros pueden ayudar a identificar si está correcto.

Para el siguiente problema, se puede retomar la definición de cada tipo de relación génica y retomar el ejemplo planteado en ejercicio.

DESPUÉS

Materiales del estudiante para la siguiente claseGuía del estudiante, cuaderno y cartuchera.

Ciencias 9


Bimestre: I Número de clase: 14

RESPUESTAS

Actividad 46

2. Lea de manera atenta el siguiente texto y responda las preguntas que aparecen al final del mismo.

a) El rasgo de hipersociabilidad en algunos perros puede ser una ventaja para ellos en términos de sobrevivencia ? Si, ¿Por qué? Es una característica deseable de los seres humanos sobre sus mascotas y esto hará que haya más personas comprando este tipo de mascotas, lo cual aumentará su población y por lo tanto su supervivencia.

b) Con base a la información presentada en el artículo del New York Times, la característica de sociabilidad en los perros está determinada por una interacción génica poligénica o epistática? Explique (responder como evaluación al final de la clase). Poligénica ya que son dos genes que afectan la característica de socialidad.

ANEXOS

¿Por qué los perros son tan amables? La respuesta puede estar en dos (2) genesPor James Gorman. Julio 19, 2017. New York Times Magazine.

El meneo de la cola, el lamido de la cara, y el salto tu regazo de una manera amistosa es lo que adoran los amantes de los perros. La increíble sociabilidad de muchos perros, aunque no todos, es universalmente reconocida. Esto es lo que separa a los perros de sus parientes salvajes los lobos. Incluso el lobo más socializado y amistoso es frío comparado con un perro labrador.

Lectura 18

Óvu

los

Espermatozoides

AB Ab aB ab

AB AABB (negro) AABb (oscuro) AaBB (oscuro) AaBb (medio)

Ab AABb (oscuro) AAbb (medio) AaBb(medio) Aabb (claro)

aB AaBB (oscuro) AaBb (medio) aaBB (medio) aaBb (claro)

ab AaBb (medio) Aabb (claro) aaBb (claro aabb (blanco)

¿Cuáles son las proporciones fenotípicas de este cruce?

Negro: 1/16

Oscuro: 4:16

Medio: 6/16

Claro: 4/16

Blanco: 1/16

Actividad 48

Ciencias 9



Pero, ¿qué produce esta increíble amabilidad social?

Un equipo de investigadores informó este año en la revista Science Advances o “ La Ciencia Avanza” que la amabilidad de los perros puede tener una base genética. Un grupo de científicos de Princeton, la Universidad Estatal del Estado de Oregón en los Estados Unidos y otras instituciones americanas, combinaron estudios conductuales y genéticos de 16 perros y ocho lobos capturados y socializados para determinar los cambios en dos genes en una región de un cromo-soma que se asociaron con hipersociabilidad en perros. Los dos genes, GTF2I y GTF2IRD1, también están asociados con el Síndrome de Williams-Beuren en humanos, dijo Bridgett M. Von Holdt, biólogo evolutivo de la Universidad de Princeton y autor del estudio.

Fuente:

Adaptado y modificado por Mauricio Quintero, equipo de Ciencias, ASF de www.nytimes.com/2017/07/19/science/dogs-gnes-sociability.html?smid=nytcore-ipad-share&smprod=nytcore-ipad




DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Intr

oduc

ción



- Identificar los diferentes tipos de mutaciones a través de cambios en el orden de las palabras de un mensaje.

- Identificar características que son genéticas y no genéticas.

b) Actividades:

- Actividades de la Guía del estudiante: lectura, diagrama de Venn, mensajes, mapa conceptual.

• Salude de manera afable y cálida a sus estudiantes, estableciendo contacto visual con cada uno de ellos.


Clase magistral

Expl

icac

ión

20 min: • Pida a los estudiantes que lean el texto “Vivimos entre mutantes”

que se encuentra en a Actividad 49 de la Guía del estudiante y luego desarrollen la Actividad 50.

• Es importante que los estudiantes conozcan a sus compañeros en habilidades, características físicas y de comportamiento para realizar dicha actividad.

Individual o en parejas

Apl

icac

ión

20 min: • Pida a los estudiantes que lean el texto “Mutaciones” que se

encuentra en la Actividad 51 de la Guía del estudiante y que desarrollen la Actividad 52.

• Acompañe en la lectura a los estudiantes en la aclaración de conceptos y en la adquisición de nuevo vocabulario.

• Aclare dudas sobre la actividad de ser necesario.

Parejas

Preparación: Sugerencias de preparación conceptual- Lea con anterioridad la Guía del docente y la Guía

del estudiante con el fin de anticipar posibles preguntas de los estudiantes.

- Lea y amplíe sus conocimientos sobre mutaciones, tipos de mutaciones, mutágenos y sobre cuáles caracteristicas son genéticas y cuales no lo son.


Materiales o recursos para el estudiante- Guía del estudiante, cartuchera y cuaderno.


Tema: Mutaciones



DURANTE

Sugerencias de evaluaciónSe recomienda dar ejemplos de ejercicios o casos y preguntar si estos son resultado de epistasis, pleiotropia o poligenia.

Materiales del estudiante para la siguiente claseGuía del estudiante, cuaderno y cartuchera, traer una caja cuadrada con tapa pequeña (tamaño máximo 20cm x 20cm), pegante, tijeras y colores.

DESPUÉS


DE LOS ESTUDIANTES

Sínt

esis

10 min: • Permita que los estudiantes cierren la clase socializando el mapa

conceptual de la Actividad 53 y pida adicionalmente que completen la columna “Lo que aprendí” de la Tabla Sequya. Plenaria

RESPUESTAS

Actividad 50

A partir del texto, escriba una lista de características físicas, comportamentales y habilidades que tengan sus compañeros de curso y mencione: ¿cuáles comparte usted con ellos? Luego identifique con ayuda de su profesor, ¿cuáles son características genéticas y cuáles no?

Las respuestas de este ejercicio dependen de los datos encontrados por los estudiantes.

Actividad 52

Asimismo la frase “ Eres el mejor amigo que tengo ahora” me permite recibir una información clara. ¡Que tal si le hiciéramos cambios-mutaciones a dicha información! ¿Cómo quedaría?

• Deleción: el mejor amigo que tengo ahora (se perdió el fragmento eres).

• Inversión: mejor el amigo que tengo ahora.

• Duplicación: que el mejor amigo que tengo ahora.

Con base en la información anterior, escriba una frase a su compañero(a) con una mutación o cambio y pídale que descifre el mensaje original y el tipo de mutación presente.

Ejemplo: 1. Mensaje original: Amo la pacifica paloma.

2. Inversión: amolap acificap al omA.

Las respuestas de este ejercicio dependen de los datos encontrados por los estudiantes.

Ciencias 9



Actividad 53

Con base a la información anterior, complete el siguiente diagrama.

Mutaciones

Cromosómicas Génicas

Deleción

Inserción Duplicación

TraslaciónInversión

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