1° planes de clase - 3er bimestre

Upload: denysis

Post on 10-Oct-2015

83 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: 1er Unidad 6: Calcular con dineroTema 44: Conocer billetes y monedas, determinar montos de dinero. Pg. 58 Duracin: 90 min

Meta de aprendizajeUtiliza y calcula con monedas y billetes hasta 20 soles introduciendo su signo (S/.)

Indicadores de logroReconoce las monedas y billetes hasta la denominacin de 20 soles. Calcula montos de dinero.

ActividadesTipoINICIOTiempo

T

Inicie la sesin realizando preguntas sobre el dinero. Por ejemplo: Si van a comprar, Qu es lo que necesitan o usan? Dinero. Conocen el dinero? S/No.Muestre monedas y billetes (Puede ser reales o imgenes en tamao y color real) hasta la denominacin de 20 soles para que se familiaricen. Luego, haga preguntas de acuerdo a sus caractersticas: De qu color son estas monedas? (Presente primero el grupo de: 1, 5, 10 y 20 cntimos, luego las monedas de 50 cntimos y 1 nuevo sol y, finalmente, muestre el grupo de monedas de 2 y 5 nuevos soles). Doradas, plateadas, bicolor, el borde plateado y el interior dorado.

Contine con las preguntas, ahora muestre los billetes: De qu color son estos billetes? (Pida la descripcin de los billetes de 10 y 20 nuevos soles) Cmo puedo diferenciar las monedas?, Qu se siente al tocar el borde?, Cules son los valores e imgenes ilustrados en las monedas y billetes?, Cmo haces las personas ciegas para diferencias las monedas y billetes?

25 min

TipoELABORACINTiempo

G2Los estudiantes reciben un juego de monedas (*Un juego por escolar.) y abren la pgina 58 del libro Mimate1. Observan el caso2 y, junto con un estudiante, describen y comparan las monedas.Realizan el caso3 en donde verbalizarn lo que observan y harn el clculo correspondiente anotando sus respuestas en la pizarra e indicando si son soles o cntimos.20 min

Actividades de aplicacin y transferencia

G4

ICada grupo recibe una ficha que indica una cantidad de dinero ahorrado. Cada grupo deber dibujar en un papelgrafo la cantidad de dinero que se indica en monedas, hacer el clculo y escribir el total.Trabajan la pgina 55 del cuaderno de trabajo Mimate1. 35 min

Tipo CIERRE

Pregunte: Qu hemos aprendido hoy? Hemos conocido las monedas y billetes. Para qu nos sirve conocer las monedas? Para saber cunto vamos a pagar cuando compramos algo. En qu momentos usamos las monedas en nuestra vida diaria? Cuando vamos a la tienda, a comprar el pan, al kiosko del colegio, al mercado, etc.10 min

Materiales:

Pgina 58 del libro Mimate1. Pgina 55 del cuaderno de trabajo Mimate1. Un juego de monedas y billetes (*Puede ser reales o imgenes de tamao y color real) Complemento 5: Dinero de juguete para calcular. Papelgrafos. Plumones

Conclusin y comentarios de la clase:Desempeo de los alumnos:Evaluacin de la programacin: Necesidades de reprogramarOtros:

SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: 1er Unidad 6: Calcular con dinero.Tema 45: Sumar montos de dinero, una situacin de compra. Pg. 59 Duracin: 90 min

Meta de aprendizajeHacer clculos y compras con monedas y billetes hasta 20 nuevos soles.

00000

Indicadores de logroCalcula montos de dinero. Asignan precios a los objetos.

ActividadesTipoINICIOTiempo

T

Inicie la sesin con cuatro mesas armadas con algunos objetos: Crayolas, tmperas, cartuchera, tijera, goma, lpiz, regla, borrador, tajador, cinta adhesiva, pincel, etc. e indique que cada mesa es una tienda llamada La tienda de Don Pulga. Separe a todos los estudiantes en 4 grupos y elija a dos estudiantes por grupo quienes se harn cargo de cada tienda, los dems estudiantes harn una fila ordenada para poder comprar algunos artculos con el dinero de juguete.Antes de iniciar el juego, muestre los objetos y seale el precio de cada uno (*D inicio al clculo y comparacin de cantidad de dinero, pregunte qu objetos pueden comprarse de acuerdo al dinero que tienen, etc.)Observe las compras y ventas de cada grupo.

30 min

TipoELABORACINTiempo

G2Despus del juego, pregunte a algunos voluntarios: Qu compraste?, Con cunto dinero pagaste?, Recibiste vuelto?, Cunto?. Pida abrir la pgina 59 del libro Mimate1 y observar el caso2, se colocan en pareja y tendrn que buscar el precio del objeto y establecer la forma de pago con monedas. Es decir, si la cartuchera cuesta S/.10, pueden decidir pagar, por ejemplo, con dos monedas de S/.5.Permita que desarrollen los casos hasta el 9. Luego dirija la correccin preguntando a algunas parejas qu maneras encontraron de llegar al precio que deban pagar.*Monitoree el trabajo en parejas y est atento a los escolares que requieren asesoramiento o monitoreo personalizado.

30 min

Actividades de aplicacin y transferencia

IPida a los estudiantes que desarrollen los casos 1 y 2 de la pgina 56 del cuaderno de trabajo Mimate1.30 min

Tipo CIERRE

Qu hemos hecho hoy? Hemos jugado con dinero en La tienda de Don Pulga. Con qu monedas y billetes hemos jugado? 1, 2, 5 y 10 soles Para qu nos sirven las monedas y billetes? Para comprar. Es bueno ahorrar? Por qu? Respuesta libre A veces te dan propina? Para qu lo utilizas? Respuesta libre. Cmo te sentiste trabajando este tema? Respuesta libre.10 min

Materiales:Pgina 59 del libro Mimate1.Pgina 56 del cuaderno de trabajo Mimate1.Monedas y billetes de juguete (Complemento5)Hojas bond.Papelgrafos.Plumones.Cinta adhesiva.

Conclusin y comentarios de la clase:Desempeo de los alumnos:Evaluacin de la programacin: Necesidades de reprogramarOtros:

SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: 1er Unidad 6: Calcular con dinero.Tema 46: Restar montos de dinero, textos para calcular. Pg. 60 Duracin: 90 min

Meta de aprendizajeHaces clculos con dinero.

00000

Indicadores de logroCalcular con dinero usando la actividad de comprar. Resuelve textos para calcular con dinero.

ActividadesTipoINICIOTiempo

T

Los estudiantes se sientan formando un crculo en el centro del aula. Ponga dentro del crculo diversos objetos y carteles en blanco. Dgale a los estudiantes que jugarn a la compra y venta pero en este juego, usted ser la compradora y uno de los escolares, el vendedor. Antes de dar inicio al juego, pregunte: Qu es lo que les falta a los objetos para poder vender los productos? El precio., Qu necesitamos para comprar? Dinero.Antes de empezar, coloque junto con ellos el precio de cada producto. Luego escoja dos objetos que quiera comprar, el vendedor calcula en voz alta. *Por ejemplo. S/. 3 + S/. 5 = S/. 8. Los dems verifican el resultado y tambin pueden ayudar al vendedor en caso necesario. Muestre la cantidad de dinero que tiene y pregunte:Me alcanzar el dinero para comprar los objetos?, Cunto dinero me quedar de vuelto? Pida respuestas a diferentes escolares hasta que todos hayan entendido el caso y la forma de expresarse.

30 min

TipoELABORACINTiempo

T

G2Pida a los escolares que abran la pgina 60 del libro Mimate1 y conversen sobre la ilustracin del caso1, *Aproveche el momento para conversar sobre la ubicacin espacial de cada uno de los objetos (el, est ubicado arriba de; debajo de; delante de; detrs de; a la derecha de; a la izquierda de).Indique a los escolares que debern crear una historia de acuerdo a la ilustracin, deben hablar usando las expresiones adecuadas, por ejemplo:Juan tiene S/.9. l compra un rompecabezas que cuesta S/. 6. Cunto dinero le queda?: S/.9 S/.6 = S/. 3. Le queda S/.3Reciba respuestas completas y recordemos que estas tienen que ser coherente con la pregunta, por ejemplo: Cunto dinero le queda? Le queda Cunto dinero le falta? Le faltaDe esta misma manera los escolares resuelven los casos del 2 al 5, uno vende y otro compra.Al comprar un objeto determinado, el escolar pone las monedas y los billetes respectivos sobre la mesa del vendedor. El vendedor determina el vuelto y el comprador verifica si ese es el vuelto que le tiene que dar. La actividad de clculo es mental solo con el apoyo del dinero de juguete.En el caso6 los escolares colocan el mismo monto de diferentes maneras.

30 min

Actividades de aplicacin

ILos escolares abren la pgina 56 del cuaderno de trabajo de Mimate1 y trabajan los casos 3, 4 y 5.20 min

Actividades de transferencia

G2Pida a los escolares que, en parejas, creen una historia para calcular en un papelgrafo basndose en el caso1 del libro Mimate1. Luego exponen sus casos en la pizarra y lo explican. Utilice esta actividad para corregir posibles errores. 15 min

TipoCIERREPregunte: Les ha gustado el tema de hoy? Respuesta libre Qu han aprendido? A pagar y recibir vuelo. Ustedes compran con dinero de verdad? Qu compran? Respuesta libre Cunto les cuestan los dulces? Respuesta libre. Cunto cuesta un carrito? Respuesta libre.5 min

Materiales: Pgina 60 del libro escolar. Pgina 56, caso 3; 4; 5 del cuaderno de trabajo. Monedas y billetes de juguete (complemento 5) Objetos para vender (cartuchera, cuaderno, pelota, mota, escoba, plumones, etc.) Carteles con precios. Papelotes Plumones de colores. Cinta adhesiva.

Conclusin y comentarios de la clase:Desempeo de los alumnos:Evaluacin de la programacin: Necesidades de reprogramarOtros:

SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: 1er Unidad 6: Calcular con dinero.Tema 47: Restar montos de dinero, textos para calcular. Pg. 61 Duracin: 90 min

Meta de aprendizajeInterpretas historias para calcular resolviendo sumas y restas.

00000

Indicadores de logroInterpreta historias para calcular resolviendo sumas y restas.

ActividadesTipoINICIOTiempo

T

Cuntele a los escolares una historia llamada Un paseo divertido, presente el caso1 ampliado en un papelgrafo.Un sbado muy soleado lleg a la ciudad un parque de diversiones. El seor Marco acudi con su hijo Toms; Carlitos fue con su hermana Carlita y; Javier con su novia Mara. Ellos hicieron cola en la boletera para comprar sus boletos. Cunto cuesta el boleto para nios? Y cunto cuesta el boleto para los adultos? - 2 soles el de nios y el de adultos 3 soles. Cunto pagarn?Luego diga que usted vender los boletos y que ellos visitarn el parque de diversiones. Pida a dos voluntarios que piensen qu boletos van a comprar usando el dinero de juguete (monedas de 1; 2 y 5 soles, billetes de 10 soles).Durante la dramatizacin los escolares tendrn que pedir los boletos correspondientes. Por ejemplo: seorita deme dos boletos uno de adulto y otro de nio, tengo que pagar S/.3 ms S/.2, en total son S/. 5. Pago con un billete de S/. 10, me darn de vuelto S/. 5.

30 min

TipoELABORACINTiempo

G2/4

Ahora pida que se agrupen en parejas o grupos pequeos para visitar el parque de diversiones. Orintelos para que asuman diferentes roles (Por ejemplo: padre e hijo, hermano mayor y menor, adultos, abuelito y nieto, etc.)Para que todos puedan participar, pida tres voluntarios que quieran ser los vendedores y establezca tres boleteras. *Monitoree la actividad para garantizar la correccin de los clculos.Explique: Acrquense a una boletera y compren sus boletos. Calculen cunto van a pagar y cunto recibirn de vuelto. El vendedor debe estar atento a recibir el dinero y dar el vuelto.

30 min

Actividades de aplicacin y transferencia

G2Ahora pida que abran la pgina 61 del libro Mimate1 y resuelvan en parejas los casos 1 y 2 colocando las cantidades con el dinero de juguete.30 min

Tipo CIERRE

Pregunte: Les ha gustado la historia? Respuesta libre. De qu se ha tratado? De que a una ciudad llegaba un parque de diversiones con juegos y helados. Y qu tenan que tener para jugar y comer helado? Tener dinero y saber cunto tenamos que pagar y recibir de vuelto. Para qu nos sirve esta actividad? Para saber calcular cunto vamos a gastar y cunto hay que recibir de vuelto.5 min

Materiales: Pgina 61 del libro Mimate1. Pgina 56, caso 3; 4; 5 del cuaderno de trabajo Mimate1. Monedas y billetes de juguete (complemento 5) Objetos para vender (cartuchera, cuaderno, pelota, mota, escoba, plumones, etc.) Carteles con precios. Papelotes Plumones de colores. Cinta adhesiva.

Conclusin y comentarios de la clase:Desempeo de los alumnos:Evaluacin de la programacin: Necesidades de reprogramarOtros:

SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: 1erUnidad 7: Representacin de los nmeros hasta 20.Tema 48: Jugando con los nmeros hasta 20 Pg. 62 Duracin: 90 min

Meta de aprendizajeRepasas tus conocimientos de los nmeros hasta 20.

00000

Indicadores de logroRepasa en forma ldica los nmeros hasta 20.

ActividadesTipoINICIOTiempo

T

Los escolares abren su libro Mimate1 en la pgina 62. Usted pregunte: Qu ven? Nmeros, una mona, a Trax, un rbol con nmeros, pltanos, etc., Qu creen que est pasando? - Trax se ha ido de paseo con su amiga. A continuacin, diga: Les voy a contar una historia: Trax ha encontrado una canasta con pltanos en el campo. Mientras los contaba, vino una mona afirmando que los pltanos le pertenecan, pero Trax no le crea. Comienzan a discutir y para finalizar la discusin Trax le propone un juego. Quien gane recibir los pltanos. La mona est de acuerdo entonces colocan la canasta sobre el nmero 10. Qu creen que pase? va a ganar Trax y se quedar con los pltanos, ganar la mona, pero como es buena le va a invitar a Trax, se harn amigos

20 min

TipoELABORACINTiempo

Los escolares se dirigen al patio y se ubican junto al dibujo que previamente ha realizado con la imagen de los nmeros del 0 al 20 (*Vase pgina 62 libro Mimate1).Divdalos en dos grupos, luego diga que un grupo representa Trax y el otro a la mona. Prepare un dado grande y tambin una canasta que simule tener pltanos.Pregunte: A ustedes les gustan los pltanos? Si Entonces vamos a jugar para ganar los pltanos.Explique el juego: Quien lleve la canasta ser la ficha. Entrguela a dos voluntarios (uno de cada grupo) e indique que se ubiquen en el 10. Cada grupo tiene un turno para lanzar el dado y la ficha avanzar o retroceder en los nmeros.- El grupo de la mona siempre resta mientras que el de Trax suma.Gana aquel grupo que llega primero a su casa o la sobrepasa. Por ejemplo: Mona: 10 4 = 6; 6 1 = 5; 5 4 = 1; 1 1 = 0Trax: 10 + 3 = 13; 13 + 5 = 18; 18 + 1 = 19; 19 + 3 = sobrepasa el 20Despus de realizar la actividad de sumar y restar varias veces regresan al aula.

30 min

Actividades de aplicacin

G2Ahora los escolares realizarn el mismo juego en parejas, use el rbol de la pgina 62 de su libro Mimate1. *Monitoree el trabajo para verificar la comprensin.20 min

Actividades de transferencia

I Los escolares realizan la pgina 57 del cuaderno de trabajo Mimate1. 10 min

TipoCIERREPregunte: Por qu es importante conocer los nmeros? Para saber calcular, conocer el orden de los nmeros. Hasta cuanto hemos calculado el da de hoy?, Hasta 20 Si tenemos 8 naranjas y 9 mangos, Qu significa?, Que en 8 hay menos y en 9 hay ms/las cantidades meno- res siempre estn antes que las mayores. Les ha gustado esta actividad?, Respuesta libre. Cmo se han sentido?, Bien; Por qu?, Porque estamos aprendiendo ms.10 min

Materiales:

Pgina 62 del libro escolar. Pgina 57, del cuaderno de trabajo. Patio de la escuela. Tizas Papelgrafo con rbol con nmeros. Plumn Dado y canasta.

Conclusin y comentarios de la clase:Desempeo de los alumnos:Evaluacin de la programacin: Necesidades de reprogramarOtros:

SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: 1erUnidad 7: Representacin de los nmeros hasta 20Tema 49: Reconocer las ventajas de contar hasta 20 agrupando Pg. 63 Duracin: 90 min

Meta de aprendizajeLees los nmeros cardinales del 11 al 20 de acuerdo con la cantidad de objetos.Calculas agrupando.

00000

Indicadores de logroAnotan los nmeros cardinales del 11 al 20 de acuerdo con la cantidad de objetos. Calcula agrupando.

ActividadesTipoINICIOTiempo

T

Inicie la sesin indicando a los estudiantes que contar una historia pero que, durante la historia, escucharn la frase el Rey manda. Cada vez que la escuchen, deben seguir la indicacin que da el rey.En las afueras de la ciudad haba un castillo gigante y muy hermoso, lleno de flores, animales, muchos nios y nias, donde viva un Rey grun con mucho poder que le daba rdenes a un soldado y este soldado tena que hacerlas cumplir dirigindose a todos los nios y nias que vivan en el palacio y deca: El Rey manda que se agrupen todos los nios y todas las nias, El Rey manda que formen grupos de nios y nias con chompa, El Rey manda que formen grupos de 5 nios y nias, El Rey manda que formen grupos de 10 nios y nias; *Contabilice los escolares que no completen formar el grupo indicado y pregunte: Cunto sera si estos escolares se unen a un grupo?, por ejemplo: 5 + 3 = 8 o 10 + 3 = 13. Cmo se les hace ms fcil contar cantidades grandes? - En grupo. Grupos de cunto hemos formado? - 5 y 10.

20 min

TipoELABORACINTiempo

T

G2

Cuntele a los estudiantes sobre Trax: Les voy a mostrar cmo vive Trax en su cueva Ustedes conocen a Trax?, es un monito que viene en los libros de Mimate. Un da a Trax le pas algo, un da una fuerte tormenta sacudi su cueva y dej todo desordenado, Quieren saber cmo qued? Deben sacar su libro Mimate1 y sacudirlo. Ahora abran en la pgina 63. Los estudiantes se colocan en parejas y dan ideas de cmo poder ayudar a Trax a contar todo lo que tiene en su cueva. *Cntrese en la idea de formar grupos. De ser necesario, orintelos a llegar a la respuesta. Los escolares empiezan a ordenar los objetos. Recurdeles que para no contar los objetos uno por uno, deben pensar cmo determinar rpidamente la cantidad respectiva. Finalmente pregunte: En grupos de cunto podemos juntarlos? - de 5 y de 10.Posiblemente los escolares formen dos grupos de 5 dgales que cuando encuentren dos grupos de 5 pueden formar uno de diez.Tenga preparado una ampliacin en papelgrafo con los objetos de la cueva de Trax para que los escolares participen, determinen las cantidades de los objetos ilustrados y las anoten en el papelgrafo junto a la figura correspondiente. Al contar los monos se puede llegar a varios resultados, dependiendo de qu monos son considerados, no se consideran los monos ilustrados en las fotos porque ya han sido contados anteriormente, entonces son 11 monos del afiche. Cierre esta actividad haciendo las siguientes preguntas: Dnde se encuentra (diga el nombre de uno de los objetos)?, Cuntas (diga el nombre de uno de los objetos) hay en total?, Cmo has agrupado los (diga el nombre de uno de los objetos)? Cuntos (diga el nombre de uno de los objetos) hubo en total?

30 min

Actividades de aplicacin y transferencia

ILos estudiantes abren su cuaderno de trabajo Mimate1 en la pgina 58 y realizan los cuatro casos.30 min

Tipo CIERRE

Pregunte: Qu hemos aprendido hoy?, A calcular rpido formando grupos. Si tengo 11 canicas Cmo las agrupo?, 10 y 1 Si tengo 17 colores Cmo los agrupo?, 10 y 7 Si tengo 20 caramelos Cmo los agrupo?, 10 y 10 Si tengo 8 manzanas Cmo las agrupo?, 5 y 35 min

Materiales: Pgina 63 del libro Mimate1 Pgina 58 del cuaderno de trabajo Mimate1. Afiches y/o papelgrafos preparados Plumones de colores

Conclusin y comentarios de la clase:Desempeo de los alumnos:Evaluacin de la programacin: Necesidades de reprogramarOtros:

SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: 1er Unidad 7: Representacin de los nmeros hasta el 20.Tema 50: Preparar la escritura de dgitos que representan el valor de las decenas. Pg. 64 Duracin: 90 min

Meta de aprendizajeAgrupas de 10 en 10 para completar decenas. Anotas las cantidades en el tablero posicional (decenas y unidades).

00000

Indicadores de logroAgrupa de 10 en 10 para completar decenas. Anota las cantidades de decenas y unidades en el tablero posicional.

Primera parte de la sesin: ActividadesTipoINICIOTiempo

G4

Los escolares se colocan en grupos de 4. Ubique en cada grupo de objetos, puede ser: perlas, piedritas, botones, cubos, etc.; adems de materiales adecuados para la agrupacin de 10, puede ser: cajas, latas, cajas de huevos, tarros de leche, cuerdas, etc. lRecuerde la historia de El Rey manda. Diga: hoy el Rey manda que ordenen los objetos para contarlos rpidamente. Los escolares agrupan los diferentes objetos (con los cubos forman una torre, botones en un cartn de huevos, perlas en lata, etc.).Algunos escolares posiblemente formen dos grupos de 5, dgales que cuando encuentren dos grupos de 5 pueden formar uno de diez.Cada vez que se acerque a un grupo, pida que le den las respuestas. Usted fortalezca la idea de que un grupo de 10 unidades representa a una decena. As, sus respuestas sern, por ejemplo: Nosotros tenemos 1 decena y 5 unidades; nosotros tenemos 1 decena y 3 unidades; nosotros tenemos 1 decena y 7 unidades; etc. Los grupos son mviles y cambian de lugar dejando los objetos nuevamente de la orden el Rey manda que ordenen los objetos y los escolares anotarn sus repuestas en los carteles que encuentren en la mesa con la forma de representar las unidades y decenas (cambie los carteles cada vez que los grupos cambien); repita esto 3 veces ms.

30 min

TipoELABORACINTiempo

G4

Pida que abran la pgina 64 del libro Mimate1 y pregunte qu es lo que ven: flores, maceteros con flores, cubos, monedas, piedras todos en grupos de 10, es decir, 1 decena.Entregue a cada grupo una hoja con 10 tableros de valor posicional para que escriban sus respuestas y el objeto al que pertenece. Finalmente colocan sus fichas de tablero posicional en la pizarra como exposicin. Verifique la correccin de las anotaciones de los escolares.Haga participar a aquellos escolares que menos se desenvuelven, si se le hace muy difcil orientndolos a la explicacin del caso con preguntas, por ejemplo: Qu objeto les ha tocado ordenar?, En dnde las ordenaron? (Seale el tablero posicional de ser necesario),- En el Tablero de valor posicional. Qu tiene el tablero de valor posicional? - unidades y decenas. Cuntas unidades tienes? -, 5 Cuntas decenas tienes? 1 Cuntos tulipanes tienes en total? - , 15 (5 unidades y 1 decena).

30 min

Actividades de aplicacin y transferencia

IPida que desarrollen los casos 1 y 2 de la pgina 59 del cuaderno de trabajo Mimate1.20 min

TipoCIERRE

Qu hemos aprendido hoy?, A escribir en el tablero posicional. Cmo lo hemos aprendido?, haciendo grupos. Cmo escribo un nmero en el tablero posicional? Las unidades en la U y las decenas en la D. Cuntas unidades hay en una decena? - 1010 min

Segunda parte de la sesin: ActividadesTipoINICIOTiempo

TPida a 15 escolares que pasen al frente, dgales que se agrupen para poder contarlos rpidamente (se formaran dos grupos uno de 10 y otro de 5). Mientras se ordenan, dibuje en el piso o pegue un papelgrafo previamente realizado el tablero del 20 y en la pizarra el tablero de valor posicional. A continuacin, el grupo de 10 escolares (la decena) se ubica en el tablero, luego pida a las 5 unidades que se ubiquen en el tablero del 20 (los escolares se ubicarn de izquierda a derecha en la fila inferior del tablero).Escriba la respuesta en el piso o papelgrafo al pie del tablero siguiendo la misma estructura del caso inicial de la pgina 65, libro Mimate1, tambin en el tablero posicional y el total en nmeros y letras.*Puede repetir esta actividad las veces necesarias haciendo participar a todos los escolares.Presente formalmente el tablero del 20: Ustedes saben qu es esto? - S, es un tablero/ms grande que el del 10/tiene dos tableros pegados del 10. Saben para qu sirve? - Para ubicarnos, para jugar, para contar, etc. *Pegue el complemento del tablero del 20 en las mesas de los escolares con una cinta adhesiva que lo cubra.Entregue 20 fichas reversibles por escolar, las que servirn para ubicarnos en el tablero y contar rpidamente. a. Pida que llenen toda la fila de arriba con fichas de un mismo color. Si tenemos toda la fila de arriba llena:- Qu nos indica? - Que tenemos 10 unidades o 1 decena.- Es necesario contar de uno en uno? No, ya sabemos que hay 10 unidades y representa a 1 decena. b. Ahora llenemos toda la fila de abajo con las fichas reversibles de otro color:- Este tablero como se llama? - Tablero del 20. Si tenemos todo el tablero lleno.- Qu nos indica? - Que tenemos 20 unidades o 2 decenas- Es necesario contar de uno en uno? - No, ya sabemos que hay 20 unidades y representa 2 decenas.

30 min

TipoELABORACINTiempo

I

Tenga elaborado los casos del 2 al 11 de la pgina 65 del libro Mimate1 en papelgrafos para que los escolares participen y desarrollen los casos.D esta indicacin: Saquen el libro de Mimate1 en la pgina 65, trabajen con su tablero del 20 y las fichas que les he repartido. Desarrollen el caso2 y quien termine primero lo har en el papelgrafo; de la misma manera cada uno de los casos propuestos. *Monitoree a los escolares con dificultades de manera personalizada y resuelva con ellos sus dudas.

20 min

Actividades de aplicacin y transferencia

IDesarrollarn el caso3 de la pgina 59 del cuaderno de trabajo Mimate1, pero se presentan variaciones: la decena no figura en la fila superior sino ms bien dos estructuras de 5 una debajo de otra. En los casos 4 y 5 se representa la descomposicin en decenas y unidades con los muros de clculo.30 min

Tipo CIERRE

Pregunte: Qu les parece estudiar matemtica?, - Respuesta libre. Por qu?, Porque jugamos y aprendemos a contar, sumar, restar, agrupar. Qu han aprendido hoy? - A agrupar, contar rpido, escribir en el tablero posicional y en el tablero del 20. Qu diferencia encuentran entre el tablero del 10 y del 20? El tablero del 20 es para nmeros ms grandes que 11. Quieren seguir aprendiendo? - Respuesta libre.

10 min

Materiales:

Pgina 64 del libro Mimate1. Pgina 59 del cuaderno de trabajo Mimate1. Tablero del 20. 20 fichas reversibles por nio. Tizas de colores Papelgrafos con casos. Plumones. Objetos: perlas, piedritas, botones, cubos, cajas, latas, cajas de huevos, tarros de leche, cuerdas.

Conclusin y comentarios de la clase:Desempeo de los alumnos:Evaluacin de la programacin: Necesidades de reprogramarOtros:

SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: 1er Unidad 7: Representacin de los nmeros hasta 20Tema 51: Restar montos de dinero, textos para calcular. Pg. 66 Duracin: 90 min

Meta de aprendizajeComparas cantidades hasta 20 identificando que una cantidad est dentro de otra cantidad mayor.

00000

Indicadores de logroCompara nmeros hasta 20.

ActividadesTipoINICIOTiempo

TDibuje dos nios en la pizarra:

Empiece presentando a estos personajes: Ana tiene 7 aos y Felipe 9. Quin es ms grande? - Felipe; Por qu? - Porque es ms alto/Porque tiene 9 aos/Porque 9 es ms que 7. Cunto ms que 7 es 9? - 2 Por qu? - Porque tengo 7 y para llegar a 9 me faltan 2/Porque 7 ms 2 es igual a 9. Quin es mayor? - Felipe Por qu? - Porque tiene 9 aos. Entones podemos decir que Felipe es mayor que Ana, y que 9 es mayor que 7. (*Ubique el signo)Contine con las preguntas: Quin es ms pequeo? - Ana; Por qu? - Porque es ms chiquita/Porque tiene 7 aos/Porque 7 es menos que 9. Cunto menos que 9 es 7? - 2; Por qu? - Porque tengo 9 y para llegar a 7 le quito 2/Porque 9 menos 2 es igual a 7. Quin es menor? - Ana; Por qu? - Porque tiene 7 aos. Entonces podemos decir que Ana es menor que Felipe, o, que 7 es menor que 9. (*Ubique el signo).*Puede volver a realizar esta actividad con la participacin de dos escolares de diferentes edades y luego slo con nmeros.*Para una mejor comprensin dibuje una semirrecta en la parte superior de la pizarra y explique en cada caso que es menos porque est antes de tal nmero, o que es mayor porque est despus de tal nmero.

15 min

TipoELABORACINTiempo

Hoy seremos ingenieros y construiremos edificios con muchos pisos. Para la construccin utilice cajas de galletas.Luego divida al aula en 4 grupos, ordene a los escolares de esta manera: dos grupos formarn un mismo equipo, esto quiere decir que cada equipo tendr dos edificios.A cada edificio le pondrn un nombre que ser el nmero de pisos. Por equipo ubique dos carteles al pie de donde construirn los edificios, en estos anotarn el nmero de pisos que tienen.Primero participar un equipo y los dems respondern a las preguntas que realicen (*Anote las preguntas en la pizarra): Qu edificio es ms grande?, Por qu?, Cunto ms que es ?, Por qu?, Qu edificio es ms pequeo?, Por qu?, Cunto menos que es ?, Por qu?.Entonces podemos decir que es (menor, mayor) que . (*Ubique el signo) Tenga preparado los casos 2 y 3 en la pizarra o escritos en papelgrafos para que participen todos los escolares.

30 min

Actividades de aplicacin y transferencia

ILos escolares practican en el cuaderno de trabajo Mimate1 en la pgina 60. En los casos 1 y 2 ubican el signo que le corresponde. En el caso3 deciden qu nmeros ilustrados pertenecen a qu inecuacin unindolos con la caja respectiva. En el caso4 se tematiza la relacin entre la comparacin y el orden de los nmeros.*Tambin se puede entregar cubos de encaje.20 min

TipoCIERRE

Pregunte: Por qu es necesario saber comparar nmeros? - Porque tenemos que aprender cual es mayor y cual es menor. Para qu nos sirve en la vida comparar nmeros? - Para saber quin tiene ms o quin tiene menos/Quin es grande o quin es pequeo.

10 min

Materiales: Pgina 66 del libro Mimate1. Pgina 60 del cuaderno de trabajo Mimate1. Cajas de galleta Carteles Papelotes Plumones Cinta adhesiva. Cubos de encaje

Conclusin y comentarios de la clase:Desempeo de los alumnos:Evaluacin de la programacin: Necesidades de reprogramarOtros:

SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: 1erUnidad 7: Representacin de los nmeros hasta 20Tema 52: Diferenciar nmeros pares e impares. Pg. 67 Duracin: 90 min

Meta de aprendizajeIdentificas en una serie los nmeros pares e impares.

Indicadores de logro

Indicadores de logroDiferencia los nmeros pares e impares.

ActividadesTipoINICIOTiempo

T

D un paseo con los escolares alrededor del colegio y pida que observen la numeracin de las casas tratando de descifrar cul es el principio que ordena los nmeros de esa manera (*Previamente al paseo usted debe asegurarse de que esas casas realmente este enumeradas de tal forma que todos los nmeros pares estn a un lado de la calle y todos los nmeros impares estn al otro lado de la calle. En caso de que no sea as solicite la ayuda de las familias de la cuadra a visitar y que los escolares puedan vivenciar esta experiencia).Pregunte: Qu observaron en la visita? - Los nmeros de las casas., Y qu observaron? - Que no estn ordenadas/Que estn dejando un nmero/Que el nmero que le sigue est al otro lado de la calle y luego regresa. Ustedes saben por qu ocurre eso? Respuesta libre.Lo que pasa es que de un lado de la calle se encuentran las casas con los nmeros impares y del otro lado los nmeros pares. Saben cules son los nmeros impares? - Del 1 al 10/Del 1 al 20/Los que se cuentan/*Posiblemente recibamos puras respuestas equivocadas ya que este tema no se ha trabajado antes.Explique qu son nmeros pares y qu son nmeros impares.

30 min

TipoELABORACINTiempo

T

Ubique a todos los escolares en dos columnas frente a frente. En el pecho pgueles un papel en algunos casos con el nmero correspondiente y en otros la hoja en blanco tal como est en el caso1 de la pgina 67 del libro Mimate1. Indique que se observen, conversen sin moverse de su lugar y por ltimo que escriban el nmero de casa que le corresponde.Pida que expliquen que ha sucedido: Nos hemos mirado para saber quin empezaba con el nmero 1/Yo he tenido que esperar que mis compaeros completen los nmeros para saber el nmero que era/Estaba esperando que se completen los nmeros pero me di cuenta que a mi lado est el 15 entonces el que lo mira es el 16 y yo era el 17/Los nmeros impares estn a un lado y los impares al otro.Dibuje en el piso del aula dos semirrectas del 0 al 20 tal como est en el libro. Pida a los escolares que abran su libro de Mimate1 en la pgina 67 y que desarrollen el caso2 con ayuda de la semirrecta dibujada.Para el caso3 pida que se acerque una pareja de escolares (que se paren mirando a toda la clase), pida otra pareja para que se coloquen delante de la primera y otra ms que se coloque detrs de la segunda pareja. Pregunte: El nmero 2 es un nmero par o impar? Par , Por qu? Porque se puede separar en cantidades iguales Y el 6? Tambin Por qu? Porque se puede separar en cantidades iguales, Y cul sera la cantidad a separar? tres y tres Separe las dos columnas pegadas y observarn los escolares a tres en cada columna.Fotocopie la pgina 67 con los casos 3 y 4, y pguelos en el cuaderno de matemticas de los escolares para que desarrolles los casos.

30 min

Actividades de aplicacin y transferencia

IRecortar y completar la semirrecta de la pgina 61 del cuaderno de trabajo Mimate1. De color rojo los nmeros pares y de color azul los nmeros impares. Una vez terminada la actividad pegue en la parte superior de la carpeta para que observen y practiquen en sus tiempos libres.20 min

TipoCIERRE

Pregunte: Qu son los nmeros pares? Son aquellos que se pueden separar en cantidades iguales. Por ejemplo? 4 Qu son los nmeros impares? Son aquellos que no se pueden separar en cantidades iguales, Por ejemplo? 7. Cmo podemos identificar cuando un nmero grande es par o impar? Los nmeros pares acaban en 0, 2, 4, 6, 8; y los impares en 1, 3, 5, 7, 9.5 min

Materiales:- Pgina 67 del libro Mimate1.- Pgina 61 del cuaderno de trabajo Mimate1- Carteles- Fotocopias- Plumones- Cinta adhesiva.- Cubos de encaje.

Conclusin y comentarios de la clase:Desempeo de los alumnos:Evaluacin de la programacin: Necesidades de reprogramarOtros:

SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: 1erUnidad 7: Representacin de los nmeros hasta 20.Tema 53: Manejar el dinero: Cntimos. Pg. 68 Duracin: 90 min

Meta de aprendizajeInterpretas historias para calcular resolviendo sumas y restas.

00000

Indicadores de logroInterpreta historias para calcular resolviendo sumas y restas.

ActividadesTipoINICIOTiempo

G3

Cunteles una historia: Los ahorros de Hugo, Paco, Luis: Un domingo muy temprano Hugo, Paco y Luis deciden romper su alcanca para comprar una cometa y hacerla volar en el parque. Cada uno empieza a romper su alcanca, Hugo tena dos monedas de un cntimo y dos de 5 cntimos; Paco tena 3 monedas de 5 cntimos y finalmente Luis 3 monedas de 1 cntimo, una de 5 cntimos, y una de 10 cntimos.Cada escolar representar a un personaje y ubicar las monedas que ahorr Cunto ahorr Hugo?; Cunto ahorr Paco?, Cunto ahorr Luis?

15 min

TipoELABORACINTiempo

Para desarrollar el caso2 de la pgina 68 del libro Mimate1 dele a cada grupo un juego de tarjetas del 1 al 20 colocndolas boca abajo y monedas de juguetes de 1, 5, 10 y 20 cntimos. Se descubre la primera tarjeta individualmente y representan este nmero colocando los cntimos respectivos, quien acierte la cantidad con el menor nmero de monedas es quien toma el turno en sacar otra tarjeta. Se juegan 10 turnos. Se puede jugar tambin sin la necesidad de que gane algn grupo. Los escolares colocan los montos alternadamente y verifican mutuamente si efectivamente han colocado la menor cantidad de monedas posible.Pida a los escolares que saquen su libro y se ubiquen en la pgina 68, que observen el caso3 y lo desarrollen en su cuaderno anotando la ecuacin de la adicin, por ejemplo: 5 cntimos + 1 cntimo = 6 cntimos.

30 min

Actividades de aplicacin y transferencia

ILos escolares desarrollan en su cuaderno de trabajo Mimate1 la pgina 63 los casos 1 y 2.20 min

TipoCIERRE

Pregunte: Con qu monedas hemos trabajado el da de hoy? Con 1; 5; 10; y 20 cntimos. Cuntas unidades son 5 cntimos? 5 unidades. Cuntas unidades son 16 cntimos? 16 unidades. Qu puedo comprar con 10 cntimos? Un caramelo, un pan, un pltano, un chicle, Con 20 cntimos? Una galleta, dos panes, etc. Y con 50 cntimos? una manzana, un chupetn, un champ, etc. Si ya hemos trabajado con cntimos, ahora Con qu nos falta trabajar? Con soles.5 min

Materiales:- Pgina 68 del libro escolar.- Pgina 63 del cuaderno de trabajo.- Dinero de juguete (complemento 5)- Tarjetas de nmeros.

Conclusin y comentarios de la clase:Desempeo de los alumnos:Evaluacin de la programacin: Necesidades de reprogramarOtros:

SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: 1er Unidad 7: Representacin de los nmeros hasta 20.Tema 54: Manejar el dinero: soles. Pg. 69 Duracin: 90 min

Meta de aprendizajeHaces descomposiciones de diferentes maneras con montos de dinero hasta 20 soles.

00000

Indicadores de logroDescompone montos de dinero de hasta 20 soles con monedas y billetes.

ActividadesTipoINICIOTiempo

G2

Inicie la sesin con adivinanzas: Yo tengo 14 soles en mi billetera. Qu tipo de billetes y monedas pueden ser?; Yo tengo 16 soles en mi billetera Qu tipo de billetes y monedas puedo tener?; etc.*Coloquen la menor cantidad de billetes y monedas.Reparta monedas de un sol, 2 y 5 soles; billetes de 10 y 20 soles de juguete. Los escolares se colocan en parejas y colocan el monto sobre su mesa. Esto debe ser repetido varias veces hasta que haya por lo menos tres descomposiciones diferentes anotadas en la pizarra.Si no se logra la solucin puede ayudar dando alguna informacin adicional, por ejemplo: se trata exactamente de un billete y dos monedas; etc.

30 min

TipoELABORACINTiempo

G2

Cada pareja recibe una hoja bond con un billete dibujado o impreso. Cada pareja de estudiantes debe buscar la manera de cambiar el billete y representarlo de diferente manera (usando monedas o billetes ms pequeos).Para el caso3 pida que abran el libro de Mimate1 en la pgina 69. En donde los escolares deben indicar el monto que queda a partir de la sustraccin de lo extrado o la adicin de los billetes y monedas que quedan. Los resultados lo anotarn en su cuaderno.Observe que los escolares hayan colocado el monto inicial correctamente sobre la mesa.Realice la actividad varias veces, con diversas cifras.

30 min

Actividades de aplicacin y transferencia

ILos escolares desarrollan en su cuaderno de trabajo Mimate1 los casos 3, 4 y 5 de la pgina 63.20 min

TipoCIERRE

Pregunte: Con qu monedas y billete hemos trabajado el da de hoy? Con monedas de 1 sol; 2 y 5 soles; con billetes de 10 y 20 soles 10 monedas de 10 cntimos las canjeo por una de? 1 sol 10 monedas de 1 sol las canjeo por un billete de? 10 soles 2 billetes de 10 soles los canjeo por uno de? 20 soles Un billete de 20 soles lo puedo cambiar por un billete de y dos monedas de? Un billete de 10 soles y dos monedas de 5 soles Cmo se sienten trabajando con billetes? Respuesta libre Por qu? Respuesta libre.5 min

Materiales:- Pgina 69 del libro Mimate1.- Pgina 63 del cuaderno de trabajo Mimate1- Dinero de juguete (complemento 5)- Hojas bond.

Conclusin y comentarios de la clase:Desempeo de los alumnos:Evaluacin de la programacin: Necesidades de reprogramarOtros:

SESIN DE APRENDIZAJEGrado: 1erUnidad 8: Adicin y sustraccin hasta 20.Tema 55: Analogas de la decena al sumar hasta 20. Pg. 70 Duracin: 90 minMeta de aprendizajeSumas y calculas por analoga hasta el 20 sin pasar el 10.

00000Indicadores de logroCalcula hasta 20 con sumas sin pasar el 10.

ActividadesTipoINICIOTiempo

TMuestre una ampliacin del caso inicial de la pgina 70 del libro de Mimate1, tape las 10 flores de la fila superior y pregunte a los escolares: Qu observan? Un nio que est sembrando flores. Cuntas flores estn sembradas? 5. Cuntas flores faltan sembrar? 4 Y 5 + 4 Cunto es? 9. Los escolares ubican 5 fichas azules y 4 fichas rojas en el tablero del 10.Ahora destape la fila superior que cubre las 10 flores y pregunte a los escolares:Qu pas? Ya sembr 10 flores ms. Y podemos ubicar todas las flores en el tablero del 10? No. Qu podemos hacer? Poner otro tablero del 10/Utilizar la tablero del 20. Ubique con la participacin de los escolares las 9 fichas que ya ubic en la tablero del 10 y pregunte: Las 10 flores de arriba que ya sembr donde las ubico? En la parte de arriba de la tablero. Hasta dnde voy a llenar la parte de arriba de la tablero? Todo. Por qu? Porque hay 10. Y de qu color? Azul. Por qu? Porque son flores que ya estn sembradas as como las 5 de abajo. Y cmo sera la suma? 15 + 4 = 19.Compare con los escolares lo ocurrido en el tablero del 10 y del 20.

15 min

TipoELABORACINTiempo

G2

Los escolares se colocan en parejas, pegan el tablero del 20 pegado en las mesas y con 20 fichas para trabajar. Pida que saquen su libro de Mimate1 y se ubiquen en la pgina 70.Trabajan el caso1. El estudiante A coloca las fichas en la fila inferior del tablero del 20 y, el estudiante B rellenar la fila superior. Ambos escolares desarrollarn la suma.*Intercambiarn los papeles de participacin en el siguiente ejercicio.Para el caso 3 y 4 ya se les da la segunda suma donde tendrn que descubrir el caso bsico de la fila inferior.El caso5 tendrn que desarrollarlo en su cuaderno cuadriculado con la utilizacin de la tablero del 20 y las fichas reversibles identificando el patrn que caracteriza al aumento o disminucin de las cantidades.

30 min

Actividades de aplicacin y transferencia

ILos escolares trabajan la pgina 64 del cuaderno de trabajo Mimate1 de manera individual.35 min

TipoCIERRE

Cundo aumento a una cantidad qu operacin hago? Suma. Hasta cuanto hemos sumado? Hasta 20. En cada fila del tablero cuntas unidades tengo? 10 unidades. Si en la parte de arriba de la tablero est llena y abajo tengo tres fichas Qu cantidad tengo en total? Trece. Cundo digo ms qu significa? Que aumento/Que me regalan/Que compro/etc. 5 min

Materiales:- Pgina 70 del libro Mimate1- Pgina 64 del cuaderno de trabajo Mimate1- Ampliacin del caso inicial del libro pgina 70.- Tableros del 10 y del 20.- Fichas reversibles.

Conclusin y comentarios de la clase:Desempeo de los alumnos:Evaluacin de la programacin: Necesidades de reprogramarOtros:

SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: 1erUnidad 8: Adicin y sustraccin hasta 20.Tema 56: Analogas de la decena al restar hasta 20. Pg. 70 Duracin: 90 min

Meta de aprendizajeRestas y calculas por analoga sin pasar el 10 hasta el 20.

00000

Indicadores de logroCalcula restas sin pasar el 10 hasta el 20.

ActividadesTipoINICIOTiempo

TPresente el caso1 de la pgina 71 del libro Mimate1 ampliado, cubra la fila superior con un papel y pregunte: Qu observan? Carros. Cuntos carros hay en total? 7. Cuntos carros se estn yendo? 3.Ubique en la tablero del 10 mientras conversa con los escolares o pedir la participacin de alguno de ellos.Contine: Si tengo 7 carros (Ubique 7 fichas) y se van 3 Qu hago en la tablero? Quitar tres fichas , Cuntos me quedan? Le quedan 4 carros. Qu operacin hago? Resta, Y por qu resta? Porque va a quitar/Porque se van Entonces decimos que(siete menos tres es igual a cuatro) 7 3 = 4.Descubra la fila superior y pregunte: Qu pas ahora? Hay diecisiete carros pero tres se van.

15 min

TipoELABORACINTiempo

G2

Ya con el tablero del 20 pegado en las mesas, los escolares reciben 20 fichas por pareja y abren el libro Mimate1 y se ubican en la pgina 71.Trabajan el caso1. El estudiante A coloca las fichas en la fila inferior del tablero del 20 y, el estudiante B rellenar la fila superior. Ambos escolares desarrollarn la resta. *Intercambiarn los papeles de participacin en el siguiente ejercicio.Para el caso 3 y 4 ya se les da la segunda resta donde tendrn que descubrir el caso bsico de la fila inferior.En el caso5 el escolar tendr que desarrollar los ejercicios en su cuaderno cuadriculado, se pueden apoyar de la tablero y sus fichas reversibles.El caso6 el escolar tendr que identificar el patrn que caracteriza al aumento o disminucin de los dos primeros trminos.*Oriente a los estudiantes, aydelos a solucionar dudas.

25 min

Actividades de aplicacin y transferencia

ILos escolares trabajan en su cuaderno de trabajo Mimate1 en la pgina 65 de manera individual.35 min

TipoCIERRE

Cundo digo se van Qu significa? Que quito/retiro/que voy a restar. Y cuando digo: Pierdo, regalo, desaparezco Qu operacin voy hacer? Resta. Carlita tiene 14 caramelos y come 3 Cuntos le quedan? Le quedan 11. Por qu? Porque ha comido 3/ Porque ha desaparecido 3/, etc. Carlita tiene 14 caramelos y le regalan 3 Cuntos caramelos tiene? Tiene 17 caramelos. Por qu? Porque le han dado 3/Porque ha aumentado 3.*Puede pedir al azar que le verbalicen una situacin corta de resta y la misma convertirla en suma para que interconecten con la clase anterior.15 min

Materiales:- Pgina 71 del libro Mimate1- Pgina 65 del cuaderno de trabajo Mimate1.- Ampliacin del caso1 de la pgina 71 del libro.- Tablero del 10 y 20.- Fichas reversibles.

Conclusin y comentarios de la clase:Desempeo de los alumnos:Evaluacin de la programacin: Necesidades de reprogramarOtros:

SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: 1erUnidad 8: Adicin y sustraccin hasta 20.Tema 57: La adicin y sustraccin como operaciones inversas. Pg. 72 Duracin: 90 min

Meta de aprendizajeDescompones una cantidad sin pasar el 10 y volverla a componer llegando hasta el 20 realizando la resta y suma. Identifica que lo inverso de la resta es la suma.

00000

Indicadores de logro

Indicador de logroResuelve operaciones de suma y resta como operaciones inversas hasta 20 sin pasar el 10.

ActividadesTipoINICIOTiempo

Arme una torre como se muestra en el caso1 de la pgina 72 del libro Mimate1 y pida a los escolares que hagan una fila, cada uno tirar una vez la pelota. Usted contabilizar las latas cadas verbalizando con los escolares de la siguiente manera:

Luego ubique en la tablero del 20.

Pregunte: Qu operacin hemos hecho cuando hemos tirado los tarros? En el primero hemos restado y en el segundo hemos sumado. Por qu? Porque en el primero hemos quitado y en el segundo hemos aumentado. Finalmente ubique los signos a los nmeros que escribi en la pizarra. Concluya explicando que cuando quitamos una cantidad y luego agregamos la misma cantidad se llaman Operaciones inversas (*De ser necesario, aclare lo que significa INVERSO)

30 min

TipoELABORACINTiempo

G2Tenga preparado en un papelgrafo los casos 2; 3; 4; 5 para que los escolares participen desarrollndolos en la pizarra.Pida que abran la pgina 72 del libro Mimate1, y resuelvan el caso6 lo pasarn a su cuaderno de matemtica.30 min

Actividades de aplicacin y transferencia

ILos escolares trabajarn en su cuaderno de trabajo Mimate1, pgina 66 operaciones inversas y sumas volteadas.20 min

TipoCIERRE

Prepare y entregue una ficha donde los escolares marcarn: Cmo se han sentido trabajando esta actividad?: Bien Regular Mal Qu han aprendido?: Sumar Restar - Operaciones Inversas.*Con los resultados de esta ficha identificar qu escolar necesita ayuda.10 min

Materiales:- Pgina 72 del libro Mimate1.- Pgina 66 del cuaderno de trabajo Mimate1.- Tarros vacos.- Pelota- Papelgrafos con los casos 2, 3, 4 y 5.- Plumones- Cinta adhesiva.- Tablero del 20- Fichas reversibles

Conclusin y comentarios de la clase:Desempeo de los alumnos:Evaluacin de la programacin: Necesidades de reprogramarOtros:

SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: 1erUnidad 8: Adicin y sustraccin hasta 20.Tema 58: Prctica de la adicin y sustraccin. Pg. 73 Duracin: 90 min

Meta de aprendizajePracticas la adicin y sustraccin en la segunda decena sin pasarla. Manipulas diversos formatos.

00000

Indicadores de logroResuelve adiciones y sustracciones hasta 20 sin pasar el 10 con diversos formatos.Verifica los resultados usando la nuez.

ActividadesTipoINICIOTiempo

T

Presente a los escolares dos cajas de regalo una que contenga tarjetas numricas y la otra que contenga tarjetas de operaciones de suma y resta. Diga: Si estamos en clases de matemticas Que les podra regalar? D tiempo para que los escolares realicen una lluvia de ideas o adivinen. Finalmente, pida a cada escolar que meta la mano y saque lo que encuentre. Los escolares que sacaron tarjetas numricas tienen que buscar la operacin que les d como resultado su nmero, y los escolares que tienen tarjetas de operaciones tienen que buscar el resultado.Mientras realizan esta actividad, pegue en la pizarra dos nueces: una que tenga los resultados de las tarjetas de suma y otra de las tarjetas de resta. *Explique que dentro de la nuez encontrarn los resultados y que algunos nmeros representan el resultado de varios ejercicios. Si tienen un resultado que no figura en la nuez o si les sobra un nmero en la nuez, entonces se equivocaron y tienen que volver a resolver el caso.

20 min

TipoELABORACINTiempo

T

IOriente a los escolares a desarrollar en la pizarra el primer ejercicio del caso2, empiece con el nmero del centro y contine segn indique la flecha. Escriba los ejercicios uno debajo de otro y se puede resaltar el nmero de verificacin.

Indique que desarrollen los casos 2, 3 y 4 de la pgina 73, verificando sus resultados en la nuez.Todo esto lo tendrn que hacer en su cuaderno de matemticas.

30 min

Actividades de aplicacin y transferencia

ILos escolares tendrn que desarrollar los casos 5 y 6, buscan y anotan en su cuaderno de matemticas las ecuaciones que encuentren en cada caso. Pueden anotar los nmeros de cada columna de un color y, en caso necesario, los escolares pueden utilizar las fichas reversibles y el tablero del 20.30 min

TipoCIERRE

Qu les ha parecido esta clase? Respuesta libre. Cmo s cundo debo sumar? - Cuando me dicen que aumente, me regalan, tiene el signo ms, etc. Cmo s cundo debo restar? - Cuando me dicen que quite, se va, regalo, gasto, el signo menos, etc. Qu signo debo poner para cada operacin? - Cuando sumas: + y cuando restas: -10 min

Materiales:- Pgina 73 del libro Mimate1.- Caja de regalo- Tarjetas numricas- Tarjetas de operaciones- Fichas reversibles- Tablero del 20- Lpices de colores (rojo, azul, verde)

Conclusin y comentarios de la clase:Desempeo de los alumnos:Evaluacin de la programacin: Necesidades de reprogramarOtros:

SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: 1erUnidad 8: Adicin y sustraccin hasta 20.Tema 59: Prepara el paso del 10 en la serie de los nmeros. Pg. 74 Duracin: 90 min

Meta de aprendizajeIdentificas que cuando avanzan en la serie de los nmeros, sumas y cuando retroceden, restas. Este conocimiento te prepara para saltos en el tablero del 100.

00000

Indicadores de logroUtiliza la serie de los nmeros para representar la adicin y sustraccin.Reconoce la continuidad en la serie de los nmeros.

ActividadesTipoINICIOTiempo

TAntes de iniciar la sesin, dibuje en el patio de la escuela con una tiza la serie de los nmeros del 0 al 20. Divida el total de los escolares en dos grupos y un representante de cada grupo se va a ubicar uno en el nmero 0 y a otro en el nmero 20, cada equipo contar con un dado grande solo con los nmeros 1, 2 y 3.Indique que el escolar que est en el nmero 0 va a tener que avanzar de un solo salto cuando su equipo diga ms (operador) y mencione el nmero que salga al tirar el dado; el escolar que est en el nmero 20 tendr que retroceder de un solo salto cuando su equipo diga menos (operador) y mencione el nmero que salga al tirar el dado.*Se puede variar el juego:Un escolar salta hacia delante o hacia atrs sobre los nmeros diciendo el caso correspondiente (*Nmero de inicio, operador, nmero final).Culminada esta actividad. Pregunte: Qu hemos hecho? Hemos saltado en los nmeros. Cuando saltbamos para avanzar y para retroceder Qu palabra mgica mencionbamos? Ms y menos. De cunto avanzbamos y retrocedamos? De 1, de 2, de 3. Con cuntos saltos avanzbamos o retrocedamos? Con uno.

20 min

TipoELABORACINTiempo

I

G2Luego de introducir el tema, los escolares resuelven en su cuaderno de matemticas los casos 2 y 3 de la pgina 74 del libro Mimate1. Ellos pueden colorear el casillero al cual han saltado. En el caso4 puede indicar que se representan los casos inversos.En el caso5 se introduce la tabla con el operador. Demuestre y explique con una de las series de los nmeros cmo se resuelve una tabla de este tipo. Para la demostracin puede recortar flecha de papel, anotar en la parte delantera +3; +6; +4; +5 y en el dorso -3; -6; -4; -5. Luego se colocan las flechas en el nmero inicial considerando que la punta de flechas muestre el nmero destino.

30 min

Actividades de aplicacin y transferencia

ILos escolares desarrollan la pgina 67 del cuaderno de trabajo Mimate1 y lo resuelven de manera individual.30 min

TipoCIERRE

Cmo se sintieron en la clase del da de hoy? Respuesta libre. Qu aprendieron? A sumar y restar dando saltos grandes y pequeos. Qu significa operaciones inversas? Que si sumas y luego restas la misma cantidad, el resultado ser el nmero de inicio. Quin me puede dar un ejemplo de alguna operacin inversa? Respuesta libre. *Permita que varios estudiantes participen.10 min

Materiales:- Pgina 74 del libro Mimate1.- Pgina 67 del cuaderno de trabajo Mimate1.- Formato de la serie de los nmeros.- Flechas de papel.- Para la demostracin: dado grande con nmeros 1, 2 y 3, tiza blanca y de colores.

Conclusin y comentarios de la clase:Desempeo de los alumnos:Evaluacin de la programacin: Necesidades de reprogramarOtros:

SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: 1erUnidad 8: Adicin y sustraccin hasta 20.Tema 60: Mitad y doble. Automatizar las operaciones ncleo. Pg. 75 Duracin: 90 min

Meta de aprendizajeTrabajas la relacin entre el doble y la mitad automatizando las operaciones ncleo.

00000

Indicadores de logroCalcula el doble y la mitad de los nmeros hasta 20 y las reconoce como operaciones ncleo.

ActividadesTipoINICIOTiempo

T

Muestre nuevamente la duplicacin de fichas mediante un espejo. Recuerde la sesin del espejo y la duplicacin.Proponga una situacin problemtica: Mam tena caramelos guardados, a Carlos le dio 10 y a Mara la mitad que a Carlos; a Pedro le dio 5 y a Sarita el doble que a Pedro Cuntos caramelos le dio a Mara y a Sarita? *Desarrolle este caso con los escolares, previo al desarrollo reparta por grupo 10 cuentas insertadas en una cuerda simulando que son caramelos. Primero trabajen el doble y luego la mitad.Contine: A Mara le dio 5, porque la mitad de 10 es 5/porque 5 ms 5 es igual a 10. A Sarita le dio 10, porque el doble de 5 es 10/porque 10 menos 5 es igual a 5.Finalice diciendo que 5 es la mitad de 10, y 10 es el doble de 5.

15 min

TipoELABORACINTiempo

G4Pida que abran la pgina 75 del libro de Mimate1, desarrollarn el caso2 anotando la verbalizacin en un papelgrafo: los escolares pueden ayudarse contando las perlas ilustradas.- 6 es la mitad de 12 y 12 es el doble de 6.- 7 es la mitad de 14 y 14 es el doble de 7.- 8 es la mitad de 16 y 16 es el doble de 8.- 9 es la mitad de 18 y 18 es el doble de 9.- 10 es la mitad de 20 y 20 es el doble de 10.*Verifique que los resultados sean los correctos.Forme grupos de 4 estudiantes y reparta a cada grupo 20 objetos: semillas, botones, fichas, etc. Pida que trabajen con los nmeros que Trax muestra en la pgina 75 e intenten encontrar la mitad de los nmeros que presenta. Al descubrir que no tienen mitad, orintelos a que solucionen quitndole una unidad a cada cantidad. : Concluya: Los nmeros 11; 13; 15; 17 y 19 no se pueden partir por la mitad, porque no existe un nmero que duplicado me de 11; 13; 15; 17 o 19De esta manera observan la diferencia entre los nmeros pares e impares.Escriba el caso3 en la pizarra y haga participar a aquellos escolares que durante el proceso tuvieron dificultades para comprobar que las superaron.El caso4 los escolares lo resuelven en su cuaderno de matemticas, si es necesario pueden utilizar el material.

30 min

Actividades de aplicacin y transferencia

ILos escolares desarrollan los casos de la pgina 68 y 69 del cuaderno de trabajo Mimate1.Ample la pgina 69 para colocarlo en el aula para recordar e interiorizar las soluciones de las operaciones ncleo.30 min

TipoCIERRE

Pregunte: Qu significa doble? Que vamos a duplicar dos veces una cantidad. Qu significa mitad? Que una cantidad la vamos a repartir en dos partes iguales. Para qu nos sirve saber esto? Para saber cmo repartir o duplicar una cantidad.15 min

Materiales:- Pgina 75 del libro Mimate1.- Pgina 68 Y 69 del cuaderno de trabajo Mimate1.- Espejo grande.- Cordones y cuentas o perlas para ensartar (alternativamente cubos o fichas de encaje).- Ampliacin de la pgina 69 del cuaderno de trabajo.

Conclusin y comentarios de la clase:Desempeo de los alumnos:Evaluacin de la programacin: Necesidades de reprogramarOtros:

SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: 1erUnidad 8: Adicin y sustraccin hasta 20.Tema 61 - 62: Operaciones vecinas con los nmeros hasta 20 Pg. 76 - 77 Duracin: 90 min

Meta de aprendizajeConstruyes operaciones vecinas para poder automatizar ms rpido las operaciones difciles.

00000

Indicadores de logroConstruye operaciones vecinas.Utiliza el formato tabla de doble entrada para la adicin y la sustraccin.

ActividadesTipoINICIOTiempo

T

Pregunte a algunos escolares:*Mencione el nombre de un escolar Quin son tus vecinos?Quines son los vecinos del 5; 9; 14; 18? 4;6/8;10/13;15/17;19.Creen que una suma pueda tener vecinos? Si/No/No s.

10 min

TipoELABORACINTiempo

Pegue o dibuje el tablero del 20 (FT 3B) y pida que un escolar realice una suma:

Realice dos sumas y pregunte: Quin encuentra una operacin vecina de la suma?, *Pregunte hasta que hayan formulado las cuatro operaciones vecinas.Para el caso2, reparta un ejercicio por escolar para que lo desarrollen en su cuaderno buscando las cuatro operaciones vecinas de la suma.Desarrolle el caso3 con la participacin de los escolares, aqu se introduce la tabla de doble entrada. Es importante practicar la correcta lectura: *Primero el nmero de la columna izquierda exterior, luego el signo de operacin en la esquina y por ltimo el nmero de la fila superior.Converse con los escolares cmo resolver de la misma manera la tabla ms grande.

15 min

Actividades de aplicacin y transferencia

IFotocopie el caso 4 y 5 reparta a los escolares para que lo peguen y desarrollen en su cuaderno de matemticas.20 min

TipoCIERRE

Pregunte: Para qu nos sirvi aprenden los vecinos de un nmero? Para aprender a buscar las operaciones vecinas de la suma.

5 min

Segunda sesin: ActividadesTipoINICIOTiempo

T

Pregunte a algunos escolares:Despus de haber trabajado las sumas vecinas Creen que las restas tambin tienen vecinos? S.Podramos buscar los vecinos de: 16 3 = 13? S.Entregue una hoja bond a cada escolar para que puedan buscar los vecinos.

5 min

TipoELABORACINTiempo

Pegue o dibuje el tablero del 20 (FT 3B) y pida que un escolar realice la resta:

Realice una resta ms preguntando Quin encuentra una operacin vecina de la resta?, hasta que hayan formulado las cuatro operaciones vecinas.Reparta un ejercicio del caso2 por escolar y que lo desarrollen en su cuaderno buscando las cuatro operaciones vecinas de la resta.Desarrolle el caso3 con la participacin de los escolares y practique la correcta lectura. Converse con los escolares cmo resolver de la misma manera la tabla ms grande.

15 min

Actividades de aplicacin y transferencia

IFotocopie el caso 4 y 5 reparta a los escolares para que lo peguen y desarrollen en su cuaderno de matemticas.20 min

Actividades de transferencia

TipoCIERRE

Pregunte: Ustedes tienen vecinos? S. Quines ms tienen vecinos? Los nmeros/Las sumas/Las restas. Cuntos vecinos tienen cada uno de ustedes? Muchos. Cuntos vecinos tiene un nmero? Dos. Cuntos vecinos tiene una suma? Cuatro. Cuntos vecinos tiene una resta? Cuatro.5 min

Materiales:- Pgina 76 y 77 del libro Mimate1.- Tablero del 20 con fichas reversibles.- Fotocopia de los casos 4 y 5 de las pginas 76 y 77.

Conclusin y comentarios de la clase:Desempeo de los alumnos:Evaluacin de la programacin: Necesidades de reprogramarOtros:

SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: 1erUnidad 8: Adicin y sustraccin hasta 20.Tema 63: Preparar la suma pasando el 10. Pg. 78 Duracin: 90 min

Meta de aprendizajeBuscas la manera ms fcil de sumar cantidades grandes completando la decena.

00000

Indicadores de logroCalcula adiciones complementando la decena.

ActividadesTipoINICIOTiempo

TInicie recordando la sesin anterior: A los vecinos del 7 cunto les falta para llegar al 10. 4 y 2. Por qu? Porque los vecinos del 7 son 6 y 8; y al 6 le falta 4 para llegar a 10 y al 8 le falta 2 para llegar a 10.10 min

TipoELABORACINTiempo

G2

I

G4

Pida que abran la pgina 78 del libro de Mimate1 y, en parejas conversarn sobre los ejercicios del caso1. Dibuje en la pizarra los aros escribiendo nicamente el nmero 10 que se ubica al centro. Explique que la suma de dos nmeros de los aros exteriores suma igual que el nmero central, por ejemplo: Si tengo 7 qu nmero tengo que sumarle para que me d 10 como respuesta? 3, porque 7 ms 3 es igual a 10.Con el libro cerrado un escolar dice un nmero del 0 al 10 y el compaero escribe el segundo sumando que completa el nmero 10, de esta manera participa la mayora de la clase y completan las ruedas dibujadas. Los casos 3; 4; 5; 6 y 7 son resueltos en el cuaderno de matemticas.Para el caso6 indique a los escolares que pueden voltear los nmeros de la suma para facilitar el clculo, por ejemplo: 6 + 2 + 4 = 12 6 + 4 = 1010 + 2 =12

Caso contrario hacer el clculo mentalmente sumando el primer nmero con el tercero y por ltimo el segundo.En los casos del 8 al 11 los escolares se juntarn en grupos de 4 y tendrn que completar los muros de clculo.

35 min

Actividades de aplicacin y transferencia

IResuelven la pgina 70 del cuaderno de trabajo Mimante1 de manera individual.30 min

TipoCIERRE

Pregunte: Por qu para sumar tenemos primero que completar la decena? Para que se nos haga ms fcil. Por qu creen que se les hace ms fcil? Porque llego hasta 10 y luego sumo la cantidad que me queda/ Porque as se me demoro menos en sumar/Porque ya no tengo que sumar con mis dedos.15 min

Materiales:- Pgina 78 del libro Mimate1.- Pgina 70 del cuaderno de trabajo Mimate1.- Papelotes- Ampliacin de la serie de los nmeros.

Conclusin y comentarios de la clase:Desempeo de los alumnos:Evaluacin de la programacin: Necesidades de reprogramarOtros:

SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: 1erUnidad 8: Adicin y sustraccin hasta 20.Tema 64: Sumar pasando el 10 en varios pasos. Pg. 79 Duracin: 90 min

Meta de aprendizajeSumas pasando por el 10.

00000

Indicadores de logroDescompone convenientemente el segundo sumando para sumar pasando la decena.

ActividadesTipoINICIOTiempo

TInicie la sesin con una situacin: Si tengo 8 manzanas rojas y 3 verdes cuntas tengo en total? Recurdeles hacer sus clculos aproximndose a la decena. Los escolares hacen clculos con fichas reversibles, palitos, etc.Haga que verbalicen la operacin y formalice el clculo en la pizarra con el tablero del 20 con 8 manzanas rojas adecuadamente ubicadas

Contine: Cmo puedo ubicar estas 3 manzanas verdes en el tablero? 8 manzanas rojas y 3 manzanas verdes. Completamos la fila de arriba y luego las que sobran las ponemos abajo.

Recupere los saberes previos: Por qu primero completamos la fila de arriba? Para llegar a la decena/Para completar el 10.

15 min

TipoELABORACINTiempo

T

Pida que abran la pgina 79 del libro Mimate1, motive a que observen y conversen sobre el caso1.*Recurdeles que siempre tenemos que completar primero la fila superior y luego la inferior.Desarrolle en la pizarra pidiendo la participacin de los escolares los casos 2; 3 y 4 ejecutando tres pasos: 1. Colocan fichas azules que representan el primer sumando. 2. Completan la fila superior con fichas rojas 3. Colocan las fichas rojas que sobran en la fila inferior. Esto significa una descomposicin del segundo sumando.Los escolares resuelven los ejercicios del caso4 y slo deben recurrir al tablero del 20 en caso necesario. (*Tenga preparado los casos en un papelgrafo para ser corregido en grupo.)

35 min

Actividades de aplicacin y transferencia

ILos escolares resuelven los casos del cuaderno de trabajo pgina 72 apoyndose en la pgina 71 donde encuentran varios formatos del tablero del 20.30 min

TipoCIERRE

Pregunte: De esta manera se les hace ms fcil sumar? Respuesta libre. (porque llego al 10 y sumo lo que me queda). Si les pregunto 7 ms 7 Cmo calcularan? Completo hasta el 10 y sumo lo que me queda del 7.

10 min

Materiales:- Pgina 79 del libro Mimate1.- Pgina 71 y 72 del cuaderno de trabajo Mimate1.- Tablero del 20 ampliado.- Fichas reversibles.- Silueta de manzanas color rojo y verde.- Papelgrafos con casos.

Conclusin y comentarios de la clase:Desempeo de los alumnos:Evaluacin de la programacin: Necesidades de reprogramarOtros:

SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: 1erUnidad 8: Adicin y sustraccin hasta 20.Tema 65: Sumar pasando el 10 con ayuda del doble y usando operaciones vecinas. Pg. 80 Duracin: 90 min

Meta de aprendizajeUtilizas estrategias de clculo para sumar pasando la decena.

00000

Indicadores de logroCalcula el doble y forma operaciones vecinas para resolver adiciones pasando la decena.

ActividadesTipoINICIOTiempo

T

Inicie la sesin pidindoles a dos escolares que se acerquen al centro del aula. Pregunte a los dems escolares cunto sera la mitad de 2. Al responder uno, pida a un tercer escolar que se pare y represente la mitad de 2 (*Se para un poco ms atrs de los primeros 2 estudiantes). Ahora pregunte a los estudiantes cul sera el doble de los dos estudiantes. Al responder cuatro, saque a cuatro escolares ms. (*Se paran un poco ms atrs, a la altura del escolar que representa la mitad). *Vuelva a pedir el apoyo de otros nios y realice doble y mitad de otro nmero.A continuacin, dibuje o pegue en la pizarra la siguiente imagen:

Pregunte a los escolares: Cmo podemos verbalizar el grfico? *Los escolares conversan y reflexionan. 1 es la mitad de 2; 2 es la mitad de 4. 4 es el doble de 2; 2 es el doble de 1. 1 es la mitad de 2; 4 es el doble de 2.Cul sera la respuesta si digo: el doble de 6 ms 1. *Exprselo de manera visual: El doble de 6 = 6 + 6 = 12 12 + 1 = 13

20 min

TipoELABORACINTiempo

T

G2

ISaque el tablero del 20 y contine con las preguntas: 6 + 7 Cmo lo representamos en el tablero? *Los escolares ubicarn las fichas como han aprendido hasta el momento.

Pida a los escolares que se ubiquen en el caso1 en la pgina 80 del libro Mimate1.Dibuje en la pizarra formatos del tablero del 20 y desarrolle con la participacin de los escolares los ejercicios del caso2.Pregunte: En el caso3 a qu se refiere Trax cuando dice sumas vecinas? A los nmeros vecinos. El vecino de 7 es el 8; de 4 es el 5; de 8 es el 9; de 5 es el 6; etc. En este caso, los escolares debern calcular primero el doble y deducir luego la operacin vecina, es decir, sumarle 1 a la respuesta.En el caso4 copiarn los ejercicios en su cuaderno y si le da el tiempo que hagan lo mismo con el caso5. Caso contrario, deje el caso5 como tarea para casa.

30 min

Actividades de aplicacin y transferencia

ILos estudiantes realizan los casos de la pgina 73 del cuaderno de trabajo Mimate1 y profundizan las estrategias del paso del 10.30 min

TipoCIERRE

Pregunte: De esta manera se les hace ms fcil hallar el doble? Respuesta libre, porque el tablero me ayuda a darme cuenta cuntos hay. Si les pregunto 7 ms 7 Cmo calcularan? Coloco 7 arriba y 7 abajo O completo hasta el 10 y sumo lo que me queda del 7.5 min

Materiales:- Pgina 80 del libro Mimate1.- Pgina xx del cuaderno de trabajo Mimate1.- Figura de rboles.- Tablero del 20.- Fichas reversibles.

Conclusin y comentarios de la clase:Desempeo de los alumnos:Evaluacin de la programacin: Necesidades de reprogramarOtros:

SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: 1erUnidad 8: Adicin y sustraccin hasta 20.Tema 66: Ejercicios de suma pasando el 10. Pg. 81 Duracin: 90 min

Meta de aprendizajeCalculas el doble para formar operaciones ncleo.

00000

Indicadores de logroCalcula el doble para formar operaciones ncleo.

ActividadesTipoINICIOTiempo

T

Inicie la sesin con el juego El Rey manda: El rey manda que se formen dos grupos de nios, uno de 2 y otro de 9.Mientras se forman los dos grupos escriba la suma en la pizarra y la suma volteada.Ubquese en medio de los grupos con los brazos extendidos y diga que usted es el signo ms, verbalice con los escolares: 2 + 9.De la siguiente instruccin: El rey manda que realicen la suma volteada 9 + 2.Los dos grupos cambiarn de lugar.Pregunte: Cul de las dos sumas se les hace ms fcil desarrollar?* Los escolares consideran por lo general que la primera suma es la ms difcil y la segunda es ms fcil al voltear los sumandos pueden calcular con mayor facilidad porque se acercan al 10.Contine con ms ejemplos: El Rey manda que se forme 3 + 7 y su suma volteada.

15 min

TipoELABORACINTiempo

Presente en un papelgrafo los casos 1; 2; 3 de la pgina 81 del libro Mimate1 para que verbalicen haciendo participar a todos o la gran mayora.Para los casos 4 y 5 pegue tarjetas de operaciones de duplicacin en la pizarra, y al costado coloque las tarjetas de operaciones vecinas en desorden para que las ubiquen en donde corresponde.

Ahora pida que abran la pgina 81 del libro Mimate1 y se ubiquen en el caso6. Deje un tiempo para que los escolares intenten descubrir cmo realizar el clculo. Luego dirija usted el procedimiento.

35 min

Actividades de aplicacin y transferencia

ILos escolares aplican los conocimientos adquiridos en esta clase desarrollando la pgina 74 del cuaderno de trabajo Mimate1.20 min

TipoCIERRE

Pregunte: A qu llamamos nmeros vecinos? A aquellos nmeros que se encuentran cerca de los nmeros. Cuntos vecinos tiene un nmero? Pueden ser 2 o ms. Cuntos vecinos tiene una operacin? Varios, las que estn cerca. Cmo se sintieron trabajando hoy? Respuesta libre. Cmo estamos aprendiendo? Practicando/desarrollando/jugando, etc.10 min

Materiales:- Pgina 81 del libro Mimate1.- Pgina 74 del cuaderno de trabajo Mimate1.- Papelgrafo con los casos 1; 2; 3.- Tarjetas de operaciones

Conclusin y comentarios de la clase:Desempeo de los alumnos:Evaluacin de la programacin: Necesidades de reprogramarOtros:

SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: 1erUnidad 8: Adicin y sustraccin hasta 20.Tema 67: Preparacin para restar pasando el 10. Pg. 70 Duracin: 90 min

Meta de aprendizajeHaces clculos de restas llegando al 10.

Indicadores de logro

Indicadores de logroCalcula sustracciones llegando al 10.

ActividadesTipoINICIOTiempo

T

Dibuje en el patio o en el saln la serie de los nmeros e inicie la sesin con el juego: Siempre al 10. Ubique a un escolar A en un nmero menor o mayor que 10, por ejemplo en el 6, el escolar B debe decir cunto debe saltar para llegar al 10 indicando la direccin correcta: 4 hacia delante. Cuando el nmero de partida es mayor que 10, por ejemplo 17, debe decir: 7 hacia atrs. *Se recomienda que por lo menos una vez se ubique el escolar en el 10, tiene que decir: 0 hacia atrs o delante.Este juego puede ser jugado varias veces en parejas o colocarlos en una fila, sugerir un nmero y conforme vayan respondiendo, la fila va avanzando. Este juego puede variar por: Primero al 10, continuar luego. Nuevamente se ubica a un escolar en la serie en un nmero menor o mayor que 10, por ejemplo 14, pero ahora usted indica el nmero de llegada, por ejemplo 5. Los escolares tienen que saltar primero al 10 y luego seguir saltando: 4 hacia atrs y 5 ms hacia atrs.Este juego puede ser jugado varias veces en pareja o por turnos.

20 min

TipoELABORACINTiempo

I

Pida que abran la pgina 82 del libro de Mimate1 y resuelvan los casos de manera individual. Estos casos pueden ser transcritos en el cuaderno del escolar o entregarles una fotocopia de la pgina.*Entregue el formato de la serie de los nmeros en caso necesario.

25 min

Actividades de aplicacin y transferencia

ILos casos de la pgina 75 del cuaderno de trabajo Mimate1 son resueltos de manera individual.20 min

TipoCIERRE

Pregunte: Por qu para restar o sumar tenemos primero que completar la decena? Para llegar a la decena/ para descomponer el nmero y que se nos haga ms fcil. Por qu creen que se les hace ms fcil? Porque llego hasta 10 y luego resto la cantidad que me falta/Porque as se me demoro menos en restar/Porque ya no tengo que restar con mis dedos.10 min

Materiales:- Pgina 82 del libro Mimate1.- Pgina 75 del cuaderno de trabajo Mimate1.- Serie de los nmeros.- Copia de la pgina 82 del libro Mimate1.

Conclusin y comentarios de la clase:Desempeo de los alumnos:Evaluacin de la programacin: Necesidades de reprogramarOtros:

SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: 1erUnidad 8: Adicin y sustraccin hasta 20.Tema 68: Restar pasando el 10en dos pasos. Pg. 83 Duracin: 90 min

Meta de aprendizajeUtilizas estrategias de clculo para restar pasando la decena.

00000

Indicadores de logroDescompone convenientemente el sustraendo para restar pasando la decena.

ActividadesTipoINICIOTiempo

T

Inicie la sesin con una situacin: Si tengo 14 huevos y resto 6 cuntos tengo en total?. *Recurdeles hacer los clculos aproximndose a la decena, la cantidad que resto se descompone de tal manera que primero se resta hasta llegar a 10 y luego se resta la segunda cantidad de la descomposicin. Entregue fichas reversibles, palitos, etc. para hacer el clculo.Muestre los escolares un casillero de huevos que represente al tablero del 20 con 14 huevos adecuadamente ubicados como muestra la imagen:

Pregunte: Cmo puedo restar 6 huevos? Primero llegamos al 10.

14 - 4 = 10

Ahora quitamos lo que falta del 6.

14 4 2 = 8

Recupere saberes previos: Por qu primero restamos 4? Para llegar a la decena/Porque es ms fcil.

15 min

TipoELABORACINTiempo

T

Indique que abran la pgina 83 libros Mimate1 y observen en el caso1.Recurdeles que primero hay que llegar hasta la decena y luego restar lo que falta.Desarrolle en la pizarra con la participacin de los escolares los casos 2; 3 y 4 realizando tres pasos auxiliares: 1. Calcular con el nmero de partida hasta llegar al 10.2. Descomponer el segundo nmero adecuadamente.3. Finalmente, restar al 10 el residuo del nmero descompuesto.Los escolares resuelven los ejercicios del caso4 y slo deben recurrir al tablero del 20 en caso necesario. *Tenga preparado los casos en un papelgrafo para corregir con los estudiantes.

35 min

Actividades de aplicacin y transferencia

ILos escolares resuelven la pgina 79 del cuaderno de trabajo Mimate1.*Entregue una copia de la pgina 71 donde se encuentra varios formatos del tablero del 20.30 min

TipoCIERRE

Pregunte: De esta manera se les hace ms fcil restar? Respuesta libre, porque llego al 10 y resto lo que queda. Si les pregunto 15 menos 6 Cmo calcularan? Resto hasta llegar a 10 entonces digo 15 5 y luego 10 1.5 min

Materiales:- Pgina 83 del libro Mimate1.- Pgina 76 del cuaderno de trabajo Mimate1.- Para la demostracin lmina de huevos en un casillero.- Tablero del 20.- Fichas reversibles.- Papelgrafos con casos.- Copia de la pgina 71 del cuaderno de trabajo Mimate1.

Conclusin y comentarios de la clase:Desempeo de los alumnos:Evaluacin de la programacin: Necesidades de reprogramarOtros:

SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: 1erUnidad 8: Adicin y sustraccin hasta 20.Tema 69: Restar pasando el 10 en dos pasos y usando operaciones vecinas. Pg. 84Duracin: 90 min

Meta de aprendizajeUtilizas estrategias de clculo para restar pasando la decena vecina.

00000

Indicadores de logroConstruye restas pasando la decena vecina a partir de la estrategia de calcular la mitad.

ActividadesTipoINICIOTiempo

TDibuje o pegue en la pizarra.

Pregunte: Cmo podemos verbalizar el grfico?Los escolares conversan, reflexionan y recuerdan lo trabajado en sesiones anteriores:: 1 es la mitad de 2; 2 es la mitad de 4. 4 es el doble de 2; 2 es el doble de 1. 1 es la mitad de 2; 4 es el doble de 2.Cuando digo: 6 menos su mitad Cul es la respuesta? La mitad de 6 es 3 = 6 3 = 3

15 min

TipoELABORACINTiempo

TDiga: 6 - 3 Cmo lo representamos en el tablero? *Los escolares ubicarn las fichas como han aprendido hasta el momento.6 3 = 3

Tambin lo podramos hacer de la siguiente manera:

Hallemos y calculemos las restas vecinas de esta operacin: 6 2 = 45 3 = 2 6 4 = 27 3 = 4

*Es importante mencionar la diferencia entre la adicin y sustraccin al derivar las operaciones vecinas: Si se disminuye en 1 el sustraendo, el resultado aumenta en 1. Si se aumenta en 1 el sustraendo el resultado disminuye en 1.

Pida a los escolares que abran la pgina 84 del libro Mimate1 y observen el caso1, indique que expliquen cmo Trax coloca la sustraccin en el tablero del 20. Luego los escolares calculan los resultados de las sustracciones. *Pueden utilizar el tablero del 20 Asegure que realicen primero la operacin ncleo y a continuacin las operaciones vecinas.Resuelven los ejercicios del caso2, luego determinan sucesivamente los resultados de las operaciones vecinas.*Recuerde tener copiados los casos 1; 2 y 3 en un papelgrafo para verificar las respuestas.Los casos 4 y 5 se resuelven en el cuaderno de matemtica. En el primer rollo del caso5, los escolares pueden formar 14 operaciones adicionales con excepcin de los casos 3 3 = 0 y 2 2 = 0. En el segundo rollo de clculo, los escolares pueden formar 6 sustracciones adicionales considerando los nmeros hasta 20, las ltimas sustracciones son 20 9 y 16 9.

Pregunte: En el caso3 a qu se refiere Trax cuando dice sumas vecinas? A los nmeros vecinos. El vecino del 7 es el 8; el vecino de 4 es el 5; el vecino de 8 es el 9; el vecino de 5 es el 6; etc. En el caso4 copiarn los ejercicios en su cuaderno y si le da el tiempo que hagan lo mismo con el caso 5 o en casa.

30 min

35 min

Actividades de aplicacin y transferencia

ILos escolares resuelven la pgina 77 del cuaderno de trabajo de Mimate1 de manera individual.30 min

TipoCIERRE

*Pregunte por algunas operaciones vecinas de una operacin de resta.10 min

Materiales:- Pgina 84 del libro Mimate1.- Pgina 7 del cuaderno de trabajo Mimate1.- Figura de rboles.- Tablero del 20.- Fichas reversibles

Conclusin y comentarios de la clase:Desempeo de los alumnos:Evaluacin de la programacin: Necesidades de reprogramarOtros:

SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: 1erUnidad 8: Adicin y sustraccin hasta 20.Tema 70: Practicar la adicin y la sustraccin hasta 20. Pg. 85 Duracin: 90 min

Meta de aprendizajeManejas operaciones vecinas e inversas.

00000

Indicadores de logroResuelve sumas y restas como operaciones inversas.

ActividadesTipoINICIOTiempo

T

Dibuje una serie de los nmeros en el piso y ubique a dos escolares en distintos nmeros, por ejemplo: 6 y el 13.Pregunte: Cunto tengo que avanzar para llegar del 6 al 13? 7 espacios. Cunto tengo que retroceder para llegar del 13 al 6? 7 espacios.*Los escolares hacen sus clculos, recurdeles que primero tienen que llegar al 10.Qu operaciones hice? Suma y resta. Cmo se les llama a esas dos operaciones juntas? Operaciones inversas.

10 min

TipoELABORACINTiempo

T-I

G4

I

Usted puede repasar el principio de la inversin empleando la serie de los nmeros del caso1. Este proceso de invertir, es decir, de retroceder hasta el estado inicial.El caso2 es resuelto por los escolares en sus cuadernos, copian una operacin y la tachan. Luego resuelven y anotan la operacin original y la inversa.Para el caso3, pida que formen grupos de 4, entrgueles un papelgrafo y un caso por grupo. En los casos resaltados con el man o la bellota es necesario pensar primero en qu orden se pueden hacer los clculos. Culminada la actividad los escolares exponen su ejercicio.El caso 4 y 5 los escolares lo desarrollan en su cuaderno de matemtica de manera individual.

30 min

Actividades de aplicacin y transferencia

ILos escolares practican sumas y restas con operaciones inversas en su cuaderno de trabajo de Mimate 1, pgina 78.35 min

TipoCIERRE

Pregunte:*Asegure que todos los escolares manejen los trminos de operaciones inversas, nmeros y operaciones vecinas: Qu es una operacin inversa? Es la operacin contraria. Cul es la operacin inversa de 11 + 6? - 17 6 Cul es la operacin inversa de 9 2? - 7 + 2 Qu es una operacin vecina? Es la operacin que aumenta o disminuye en uno. Quines son las operaciones vecinas de 8 + 4? 7 + 4; 9 + 4; 8 + 3; 8 + 5.15 min

Materiales:- Pgina 85 del libro Mimate1.- Pgina 78 del cuaderno de trabajo Mimate1.- Tizas de colores para la demostracin.

Conclusin y comentarios de la clase:Desempeo de los alumnos:Evaluacin de la programacin: Necesidades de reprogramarOtros:

SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: 1erUnidad 8: Adicin y sustraccin hasta 20.Tema 71: Narrando historias para calcular. Pg. 86 Duracin: 90 min

Meta de aprendizajeHaces clculos de suma y resta a partir de historias.

00000

Indicadores de logroFormula historias para calcular a partir de ilustraciones. Resuelve clculos basados en historias para calcular.

ActividadesTipoINICIOTiempo

T

Ubique 7 sillas adelante del aula y pida 10 voluntarios, 7 estarn sentados y 3 parados.Pregunte: Quin me puede contar lo que observan? 7 nios estn sentados y 3 estn parados/Hay 10 nios pero 3 estn parados/Hay 10 nios pero 7 estn sentados.*Conforme los escolares van contando la historia represente en el tablero del 20 en la pizarra con fichas azules y rojas.

15 min

TipoELABORACINTiempo

TG2

G4

Ample el caso1 de la pgina 86 del libro Mimate1 y pquelo en la pizarra, pida un voluntario para que verbalice la historia mientras otro voluntario o usted representa las cantidades en el tablero del 20 con la operacin correspondiente.Diga a los escolares que observen la pgina 86 de su libro de Mimate1 y que observen las ilustraciones. Deje que voluntariamente verbalicen algunas de las historias y que representen las cantidades en el tablero del 20. En el caso6 los escolares crean historias y calculan las respuestas. Mencione que cada grupo debe hacer una historia por ejercicio y, saldrn a contar y representar la historia ms divertida.

40 min

Actividades de aplicacin y transferencia

ILos escolares resuelven la pgina 79 del cuaderno de trabajo Mimate1 y la resuelven de manera individual.20 min

TipoCIERRE

Pregunte: Qu hemos hecho hoy? Hemos desarrollado y contado historias/Hemos sumado y restado. Qu historias han contado? Del libro y creadas. Les ha gustado crear historias? Respuesta libre. Qu palabras han usado en sus historias para que los dems sepan que deben restar? Me quit/Regal/vend/us/se fueron/etc. 10 min

Materiales:- Pgina 86 del libro Mimate1.- Pgina 79 del cuaderno de trabajo Mimate1- Tablero del 20.- Fichas reversibles.

Conclusin y comentarios de la clase:Desempeo de los alumnos:Evaluacin de la programacin: Necesidades de reprogramarOtros:SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: 1erUnidad 8: Adicin y sustraccin hasta 20.Tema 72: Completar la serie de los nmeros pasando el 10. Pg. 87 Duracin: 90 min

Meta de aprendizajeHaces clculos de sumar y restar descomponiendo el segundo trmino en la serie de los nmeros.

00000

Indicadores de logroCalcula pasando el 10 en la serie delos nmeros.

ActividadesTipoINICIOTiempo

T

Realice el juego: Primero al 10 y luego continuar, recurdeles las instrucciones del juego: un estudiante A se coloca en algn nmero. Por ejemplo, el 16. Se indica de debe llegar al nmero 8. Un estudiante B debe decir el nmero de casilleros que debe retroceder hasta el 10 y luego al 8.Otro ejemplo: Si estoy en el 7 cuntos saltos largo tengo que dar para llegar a 15. Recuerden primero al 10 y luego contino: 2 saltos, uno hasta el 10 y otro hasta el 15.

5 min

TipoELABORACINTiempo

T

Mustrele a los escolares una serie de los nmeros ampliado tal y como se muestra en el caso1 de la pgina 87 del libro escolar. Demustreles que el clculo fue correcto slo si la respuesta fue correcta, en caso contrario desarrllelo con ellos. Ubique una ficha en el casillero 7 y de un salto hasta el 10 (Primero al 10), ahora d un salto hasta el 15 (Luego contino) desarrolle la operacin: 7 + 3 + 5 = 15; 7 + 8 = 15.Desarrolle con la participacin de los escolares los ejercicios del caso2 utilizando la serie de los nmeros y verbalizando cada paso.Indique que el caso3 lo desarrollen en su cuaderno de matemticas.Realice el caso4 con operaciones de resta junto con los escolares. Finalmente, calculan y verbalizan los ejercicios del caso5.El caso6 lo copian en su cuaderno de matemticas y slo utilizan la serie de los nmeros en caso necesario.Al finalizar esta actividad explique la similitud del procedimiento de restar complementando: slo se diferencian en la direccin de los saltos (hacia delante o hacia atrs) en la serie de los nmeros.

40 min

Actividades de aplicacin y transferencia

IIndique que resuelvan la pgina 80 del cuaderno de trabajo de Mimate1 de manera individual.15 min

TipoCIERRE

Pregunte: Qu hemos aprendido? A dar saltos largos para llegar al nmero indicado pasando primero por el 10. Qu operaciones han desarrollado saltando? Cuando saltamos hacia adelante sumamos y cuando saltamos hacia atrs restamos.15 min

Materiales:- Pgina 87 del libro Mimate1.- Pgina 80 del cuaderno de trabajo Mimate1.- Serie de los nmeros.- Fichas

Conclusin y comentarios de la clase:Desempeo de los alumnos:Evaluacin de la programacin: Necesidades de reprogramarOtros:

SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: 1erUnidad 8: Adicin y sustraccin hasta 20.Tema 73: Prctica operativa con los muros de clculo. Pg. 88-89 Duracin: 90 min

Meta de aprendizajeCompletas muros de clculos utilizando la adicin y sustraccin.

00000

Indicadores de logroSuma, resta y completa (pasando y sin pasar el 10) usando muros de clculo.

ActividadesTipoINICIOTiempo

T

Pegue 3 tarjetas numricas en la pizarra e indique a los estudiantes que observen e intenten encontrar una relacin entre ellas.4913

Si los estudiantes no logran vincular las tarjetas, orintelos a travs de preguntas:Qu pasa si resto 13 4? - Me da 9. Y si sumo 9 + 4? Me da 13. Ahora resto 13 9 Me da 4.Entonces la relacin sera: 13 4 = 9; 9 + 4 = 13; 13 9 = 4

10 min

TipoELABORACINTiempo

T

G2

G4A continuacin muestre a los escolares un muro de dos pisos y pida que ubiquen las tarjetas una en cada ladrillo.1313

9449

Pdales que abran la pgina 88 del libro Mimate1, se junten en parejas, observen el caso1 y lo expliquen en voz alta: El primer muro de clculo es de dos pisos y se suma 9 + 4 = 13; el segundo muro de clculo es de dos pisos y