ciencias sociales geografia e historia 1 eso extremadura

7/21/2019 Ciencias Sociales Geografia e Historia 1 Eso Extremadura

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PROYECTO ADARVE

CIENCIAS SOCIALES,

GEOGRAFÍA EHISTORIAPRIMER CURSO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

EXTREMADURA



Ciencias Sociales, Geografía e Historia 1.º ESO. Extremadura.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 2

2. METODOLOGÍA 6

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 10

4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN,MÍNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 19

Actividades 19Atención a la diversidad 20Procedimientos de evaluación y criterios de calificación 25Mínimos exigibles 26Evaluación de competencias 28

5. CURRÍCULO 31Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia 31Contribución de esta materia a la adquisición de las competenciasbásicas 32Objetivos de la materia y de este curso 33Contenidos de la materia y curso 34Criterios de evaluación de la materia y curso y su relación con lascompetencias básicas 35Objetivos de la materia y su relación con los criterios de evaluacióndel curso 39

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 42Distribución temporal de los contenidos 42

GEOGRAFÍA 42Unidad 1. El planeta Tierra 42Unidad 2. El relieve 46Unidad 3. Clima y seres vivos 50Unidad 4. Los medios naturales 54Unidad 5. Los continentes 58Unidad 6. Medios naturales de España 62

HISTORIA 65Unidad 7. La Edad de Piedra 65Unidad 8. La Edad de los Metales 69Unidad 9. Las primeras civilizaciones 72Unidad 10. Grecia 76Unidad 11. Roma 80Unidad 12. Hispania romana y visigoda 84

EXTREMADURA 88Unidad 13. El medio natural en Extremadura 88Unidad 14. Prehistoria y Edad Antigua en Extremadura 90

7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 92

Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)2




1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministeriode Educación y Ciencia (MEC) y que estableció las enseñanzas mínimas de laEducación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley

Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma deExtremadura por el Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece elcurrículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad autónoma. Elpresente documento se refiere a la programación de primer curso de ESO de lamateria de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principalesnovedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nuevadefinición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competenciasbásicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos,contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce,precisamente, su interrelación con dichas competencias básicas, que van a orientar el

proceso de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiestocuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes quecada una de ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios deevaluación específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculados a su vez alas distintas actividades de aprendizaje.

En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado,reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en quese trabajan durante la actividad educativa y se evalúan, bien sea una evaluacióncontinua y formativa o una evaluación sumativa. La terminología que algunosespecialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeños o indicadores de logro,rúbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en

documentos didácticos como este, no se emplea en esta programación tanto por estar implícitas sus aportaciones metodológicas en aquella por la que hemos optado comopor considerarla ajena, al menos de momento, a la tradición de nuestro profesorado y,en consecuencia, escasamente práctica. En cualquier caso, consideramos prioritario,por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cadamomento cómo su trabajo y el de sus alumnos está enfocado hacia la consecución deunas determinadas competencias básicas (desglosadas en subcompetencias, cadauna de ellas formulada en términos de logros demostrables), y también cómo surealización puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto lassubcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios deevaluación de la unidad.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debedesarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 14 unidades didácticas deesta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, elproceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumplefunciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno, aspectoque también ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluación como lascompetencias básicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemosdiferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en elaula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son característicasdel proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos

metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno desus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participaciónpara que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo





construya su propio conocimiento, aspecto este que también está presente en laformación competencial. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática,libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidadesprioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de estaetapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestación concreta enlos contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didáctica).

Por ello, todas esas intenciones educativas intervienen en el desarrollo integral delalumno (entre otras, capacidad para conocer, comprender y explicar) y sonalcanzables preferentemente desde esta materia. De este modo, en la Comunidad Autónoma de Extremadura se convierten en eje vertebrador y transversal de sucurrículo los elementos característicos propios de ella, de modo que sirvan paraconocer y comprender su realidad actual, histórica y geográfica, así como su ricopatrimonio (geográfico, histórico, cultural y artístico, fundamentalmente), expresión deunos elementos que el alumno debe conocer y que conviven con otros comunes alconjunto de ciudadanos españoles, y que en su mutua interrelación les enriquecen yles dan sentido.

Estos múltiples aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar ysecuenciar las 14 unidades didácticas de esta materia en el libro de texto utilizado: laintegración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos,preferentemente, las competencias básicas) es condición sine qua non para laconsecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia y,por supuesto, los aprendizajes asociados directamente a las competencias básicas.De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios deevaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos yactitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado

de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van atrabajar (y que están relacionados con los que ha trabajado el curso anterior en el áreade Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en 6º de Educación Primaria), seefectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en suformulación, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. Lacombinación de contenidos presentados expositiva y argumentadamente y mediantecuadros explicativos y esquemáticos (incluso a modo de resumen al finalizar la unidadbajo la denominación de Ideas claras), y en los que la presentación gráfica es unimportante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensióninmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, enconsecuencia, de los de etapa).

En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería unerror desaprovechar las enormes posibilidades formativas que los elementos gráficosdel libro de texto (y de otros componentes, como la información disponible en recursosdigitales y audiovisuales) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de quetodos los contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipologíafacilita que se sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, deforma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos paracorregir las desviaciones producidas en el proceso educativo, y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de losconocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanosal alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidadesy ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en





la construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicascomo referente del currículo ahonda en esta concepción funcional y propedéutica delos aprendizajes escolares. Y por ello se incluye también un sencillo cuadro en el quese recogen las competencias básicas que se trabajan en todas las materias de estecurso, expresión de la necesaria vinculación que debe establecerse entre algunos delos departamentos didácticos.

Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por supropio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales ysociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares seconvierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades(en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este)pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad de las aulas.

Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programación (Currículo) se haorganizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entrediversos elementos prescriptivos del currículo, aquellas que son consecuencia,

primero, de su análisis y reflexión y, después, aquellas que van a tener su repercusióninmediata y directa en la actividad educativa. En este último caso se consideraespecialmente importante la interrelación entre los criterios de evaluación de la materiay las competencias básicas, así como la de los objetivos de la materia con esosmismos criterios de evaluación, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumnova alcanzando o no las competencias básicas que tiene asociadas esta materia comola forma en que la aplicación de unos criterios de evaluación permite que el alumnoalcance unos objetivos que están formulados en términos de capacidades, y que por su expresión tienen una estrecha relación con las competencias básicas.

En el apartado 6 (Programación de las unidades) se mantiene, cuando se identificanlos contenidos que se trabajan en cada unidad, una división en la tipología ya clásica

(conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcandiferenciados así en la legislación, ya que están presentes en el currículo escolar ypermiten diferenciar, mediante su concreción, distintas estrategias de enseñanza-aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los demás elementos delcurrículo (objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación). Por ello,insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendointegradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, deforma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisición de las competenciasbásicas.

En cada una de las 14 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido loscontenidos de este curso (7 de Geografía y 7 de Historia), y en las que se detalla el

plan de acción educativa para el curso escolar, se presentan unos mismos apartadosen este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluación. Competencias básicas / subcompetencias asociadas a los criterios de

evaluación y a las actividades de aprendizaje.

El libro de texto utilizado es Ciencias Sociales, Geografía e Historia Extremadura 1.º ESO (Proyecto Adarve, de Oxford EDUCACIÓN, 2011), cuyos autores son Celia

Carrasco Márquez, M.ª Dolores Figueira Moure, Genaro González Carballo, Juan LuisGonzález Carballo, Alfredo Marcos Martínez, Guadalupe Sierra Padilla y Francisco





Torres Escobar. El profesor dispone del Libro del profesor (esquema de contenidos dela unidad, bibliografía, cuestiones de diagnóstico previo, sugerencias didácticas,solucionario...), así como del CD-ROM de recursos (presentaciones, animaciones,enlaces de vídeo a Internet, galería de imágenes, enlaces web, generador de pruebasde evaluación, contenidos autonómicos...) y del Material fotocopiable (Actividades derefuerzo y de ampliación —comprensión de textos, interpretación de mapas,interpretación de imágenes, juegos—, Pruebas de evaluación, Pruebas de evaluaciónde competencias, Mapas mudos y Adaptaciones curriculares).





2. METODOLOGÍA

En esta etapa educativa y en este curso, el desarrollo de los contenidos de la materiade Ciencias Sociales, Geografía e Historia persigue muy distintos objetivos, desde lospropiamente científicos (en Geografía, el estudio de la Tierra y los medios naturales, y

en Historia, la evolución de las sociedades históricas desde sus orígenes hasta,incluso, la Edad Antigua) a aquellos otros de carácter transversal que permitan a losalumnos comprender la dinámica social, económica y cultural de su comunidadautónoma, de su país, de Europa y del mundo, y participar en ella, siempre partiendode su contexto sociocultural. Dicho de otro modo, el alumno debe conocer ycomprender hechos y fenómenos sociales y debe saber interpretar la realidad actualcomo una construcción humana a lo largo del tiempo (la misma formulación de losobjetivos y de los criterios de evaluación hace más hincapié en la comprensión yexplicación de los fenómenos geográficos e históricos que en su mero y únicoconocimiento). En consecuencia, la socialización propia de la acción educativa y de lainstitución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para lacomprensión de esa realidad, compleja y cambiante por momentos, en que se

encuentran y para incidir en ella. Pero este contexto no se limita exclusivamente alespecífico de esta comunidad, sino que se hace extensivo al del Estado español (y desu organización político-administrativa en comunidades autónomas) y al de la UniónEuropea y mundial, insertos en una cada vez más variada realidad social y cultural, ala que no es ajena no solo su historia sino la movilidad de la población (migraciones).

La labor de la institución escolar no se puede limitar solo a hacerle llegar al alumnouna serie de conocimientos, sino a proveerle de unos recursos personales eintelectuales y de unos valores que le faciliten la integración plena en su contextosocial, es decir, su socialización. Si hay alguna materia que se caracterice por estedoble objetivo, esta es la de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, lo que tambiénhace, paradójicamente, más difícil su función educativa. Inmersos los alumnos en una

realidad sociocultural que cuestionan instintivamente, y con unos medios decomunicación y unas tecnologías de la información y de la comunicación que compitencon la función educativa del profesor y que les ofrecen gran cantidad de informacióncarente de significado en la mayor parte de las ocasiones (la información obtenidadesordenadamente no es sinónimo de una formación estructurada), la actividadescolar debe esforzarse no solo en la tradicional transmisión de conocimientos sinotambién en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en laque vive, es decir, convertirle en ciudadano con los derechos y las obligaciones queconlleva. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes designificado muchas veces para el alumno, se presentan otros cercanos a sus interesesvitales que pretenden el conocimiento de una compleja realidad social y suacercamiento a todos los aspectos que la definen (la interdisciplinariedad en lasdistintas materias curriculares es fundamental para este objetivo, como lo es unaformación que integra diferentes tipos de contenidos, es decir, de aprendizajesmetodológicamente diferenciados). De esta forma, la motivación y los aprendizajesútiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el procesode enseñanza-aprendizaje, basado este en la construcción progresiva de losconocimientos.

Es por ello que los contenidos de esta materia deben pretender la formación depersonas reflexivas y críticas e inmersas en su realidad más cercana, la de estacomunidad, pero en el plural contexto español, europeo y mundial, como ya hemosindicado. Esa dificultad en la labor educativa a que hemos hecho referencia parte de la

constatación de que el alumno suele tener una posición predeterminada sobre lamayor parte de los hechos y fenómenos sociales, lo que dificulta sobremanera laasunción de los procedimientos de análisis y conocimiento científico, aunque ello no





debe impedir que se parta precisamente de ese conocimiento previo como principio deactuación educativa en el aula. En suma, conocimientos y actitudes en el aprendizajeson dos elementos de un mismo fenómeno, el que ha de conducir al alumno a lacomprensión de la realidad geográfica, histórica y artística, una realidad que esconsecuencia de un permanente proceso de cambio y de la respuesta de la sociedada sus retos en un determinado contexto. Tampoco debemos olvidar que muchos de loscontenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir,trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectanhacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir aprendiendo (como pretende una de las competencias básicas) y por conocer lacompleja realidad social, en suma, favorecen la madurez intelectual y personal delalumno.

Todas estas consideraciones no hacen más que condicionar la metodología delproceso de enseñanza-aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que elalumno aprenda por sí mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que seorganizan los contenidos curriculares, nuevas perspectivas metodológicas), y de esto

se deriva la elección de los materiales curriculares anteriormente reseñados. Laconstrucción del conocimiento social solo se puede hacer desde la confrontación depareceres e hipótesis, de modo que el alumno deberá conocer una determinadarealidad social (pretérita o actual) y disponer de la posibilidad de confrontarla con lasideas previas que pueda tener sobre ella.

Para eso no basta el conocimiento de esos hechos o fenómenos sociales, sino quedebe haber sido formado en las técnicas de trabajo e investigación social básicas. Deeste modo, los contenidos procedimentales, manifestados en el desarrollo de loscontenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas(técnicas de trabajo), se convierten en instrumentos básicos para que el alumno logrealgunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (y sea formado en

las competencias básicas correspondientes). Pero, además, son garantía de quetambién podrá manifestar esa capacidad crítica a que hacíamos referenciaanteriormente.

De este modo, e independientemente de la evidente interrelación entre ellas, cada unade las dos disciplinas básicas de esta materia (Geografía e Historia, al igual que la de Arte y la de otras de este campo de conocimiento social, como la Economía, laSociología, etc.) tiene una específica forma de trabajo, acorde con los objetivos que sepersiguen: el conocimiento de los fenómenos geográficos requiere, entre otros, del usocontinuado de mapas, imágenes y gráficos, de forma que pueda describirlos ylocalizarlos espacialmente en relación no solo a ellos mismos sino a otros espaciosgeográficos; el conocimiento de los fenómenos históricos exige también el uso de

mapas, imágenes, datos estadísticos, etc., siempre para enmarcarlos cronológica yespacialmente en sus correspondientes formaciones sociales. De esta forma, lalocalización temporal y espacial de los fenómenos sociales se convierte en elementofundamental para la ordenación de los contenidos de esta materia (aspecto en el quecolaboran, entre otros, los mapas físicos y políticos que figuran como anexo al final dellibro del alumno).

Anteriormente planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participeactiva y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplopreciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso decualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los másidóneos, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el procesoeducativo, no a ser sustituido. Pero en un contexto en el que se está generalizando eluso de las tecnologías de la información y la comunicación (contenidos digitales) y la





implantación de aulas digitales (pizarras digitales interactivas, videoproyectores, etc.),todo ello en el marco de diferentes programas estatales y autonómicos, no tendríasentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante ensí mismo por las posibilidades de obtención de información que facilitan, permite queel alumno sea formado en algunas de las competencias básicas del currículo (por supuesto en el tratamiento de la información y digital, pero también en la de aprender a aprender y en la autonomía e iniciativa personal), las de mayor carácter transversal.

Si se ha pasado de la utilización esporádica de un aula de ordenadores para realizar puntualmente alguna actividad a la integración de las tecnologías de la información yla comunicación en la actividad educativa ordinaria no ha sido porque estas sean unfin en sí mismo, sino porque se han mostrado como un eficaz recurso para facilitar elaprendizaje y para, en consecuencia, mejorar los resultados académicos, aspecto alque no es ajeno el que una de las competencias básicas que el alumno debe lograr durante su escolarización sea, precisamente, la digital, ejemplo de un nuevo modelode alfabetización.

Y por esta razón, muchas de las actividades que el alumno debe realizar durante suproceso de aprendizaje exigen la utilización de esas tecnologías, lo que le obliga aponer en práctica toda una serie de habilidades intelectuales como la búsqueda deinformación, el análisis, la reflexión, el contraste de fuentes, etc., y el uso de diferentesfuentes (páginas web, buscadores, portales...), habilidades que serán puestas enpráctica también en el estudio de otras materias curriculares. Y para ello el alumnocontará con materiales curriculares en soporte CD-ROM o DVD, en páginas web... Además, su uso permite un trabajo más eficaz para atender a la diversidad, para laenseñanza individualizada, tanto por el acceso a diversas actividades como por facilitar el trabajo grupal.

De forma resumida, todas estas consideraciones metodológicas están presentes en

los materiales educativos a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativaa desarrollar diariamente en el aula: Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un

lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita (en relación, sobre todo, con la competencia encomunicación lingüística).

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizajecomprensivo y significativo.

Análisis de los textos geográficos e históricos desde la doble perspectiva deconsolidar los conocimientos de la materia y de fomentar la competencialectora.

Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis multicausal de los hechossociales, en general, e históricos y geográficos, en particular.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de losvalores propios de un sistema democrático (por ejemplo, en relación con lacompetencia social y ciudadana).

Los contenidos están organizados en bloques, uno de los cuales (contenidoscomunes) recoge todos aquellos que tienen un marcado carácter procedimental yactitudinal, y que condiciona la forma en que deberán ser desarrollados los quepodemos considerar más de tipo conceptual (La Tierra y los medios naturales ySociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua).

Los contenidos geográficos del primero de estos bloques (La Tierra y los mediosnaturales) abordan el estudio de los medios naturales desde la interacción de sus





distintos elementos y en la perspectiva de sus interrelaciones con los grupos humanosen la configuración del territorio (en diferentes ámbitos, desde el más cercano almundial), y en la que no se deben olvidar los aspectos relativos al respeto del medioambiente.

Los contenidos históricos (Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua) se estructuran con un criterio cronológico, destacando tanto el proceso deevolución de las sociedades como los aspectos de ellas que mayor influencia opresencia tienen en las sociedades actuales.

El libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyasdistintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas:

Una página inicial, con una serie de cuestiones o preguntas de diagnósticoinicial a partir de una imagen que introduce los contenidos.

Un desarrollo expositivo de la unidad:- Desarrollo, intercalando proporcionalmente contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales, así como textos e ilustraciones, dibujos yfotografías, lo que suele finalizar con actividades.- Información complementaria, a modo de texto —hechos de interés,

vocabulario, datos, biografías...—, cuadros, mapas, tablas de datos,dibujos, fotografías... Asimismo, las unidades de historia incluyen ejescronológicos que servirán para que el alumno sitúe y compare en el tiempoacontecimientos históricos que se han producido en fechas similares.

Una página de Técnicas de trabajo, en la que se describen algunas queayudarán al alumno a observar, comprender y analizar, lo que refuerza laimportancia que los procedimientos tienen en esta materia.

Una página de Ideas claras, a modo de resumen textual de los contenidos dela unidad.

Doble página de Actividades finales, que sirven tanto para aplicar losconocimientos adquiridos como para detectar aquellos otros que puedannecesitar ser reforzados.

Doble página de Actividades de síntesis al finalizar los bloques de geografíay de historia.

Evaluación de competencias básicas:

- Al finalizar cada uno de estos dos bloques se presentan seis páginas deactividades que permiten evaluar el proceso de adquisición de lascompetencias básicas, es decir, la competencia del alumno para aplicar losconocimientos adquiridos en situaciones propias del mundo real.

Las dos últimas unidades del Libro del alumno (13 y 14) desarrollancontenidos específicos de Extremadura.

El libro finaliza con un índice analítico de geografía y de historia y con unanexo de cartografía: mapas físico y político de Extremadura, mapas físico ypolítico de España, mapamundis físico y político, y mapas físico y político deEuropa, África, Asia, América y Oceanía y mapa de la Antártida.





3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha hecho del currículo, nosencontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodospedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la

introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casualque en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y, enconsecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máximecuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumnodebe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberádemostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de queesta evaluación no tenga consecuencias académicas para los alumnos, el hecho deque sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisionesrelativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesoseducativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisión de

si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO se basará, en su momento, ensi ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que estas seconvierten en el referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de losInformes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativocentrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectadosentre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición decompetencias incide, sobre todo, en la adquisición de unos saberes imprescindibles,prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (esalgo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidadpuesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes

para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica ysucinta, se ha definido como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, losconocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y lashabilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en quese ha aprendido en el entorno escolar), la activación de recursos o conocimientos quese tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carácter combinadode la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabeaplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo unacompetencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral delalumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara alalumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace tambiéncomo ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas eintelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar enequipo...

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede laimportancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constanterenovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento, y lasciencias sociales no son una excepción. La formación académica del alumnotranscurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la

necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que unaformación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información yla comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que





en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Siademás tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidadtodos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esacompetencia, la de aprender a aprender.

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competenciasbásicas, bien de forma implícita en el desarrollo de los contenidos, bien de formaexplícita (con secciones específicas como es la de evaluación de competenciasbásicas al finalizar los contenidos de Geografía y los de Historia).

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debehaber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarsea los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de estas competencias? De forma sucinta, yrecogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una deellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación delpensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, ala creación de una imagen personal positiva y fomenta las relacionesconstructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, enconsecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturasque adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y paraaprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral yescrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lenguaextranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los númerosy sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y derazonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, paraconocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y pararesolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Suadquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permitenrazonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimientomatemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON ELMUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales yen los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión





de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora ypreservación de las condiciones de vida propias, de las demás personas y delresto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamientocientífico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones conautonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma dedecisiones personales y sociales.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITALEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información ytransformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso yselección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicacióncomo un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisiciónsupone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas demodo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de lainformación de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social delmundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedadcada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual quecapacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con losdemás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirlasupone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personaly colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en quese vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos ydeberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamentediferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente dedisfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio culturalde los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestacionesculturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidadcreadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problemay encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica debúsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerseresponsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Suadquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el

desarrollo de proyectos individuales o colectivos.





En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en unadeterminada materia y que solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende enlas diferentes materias (y no solo mientras está presente en la institución escolar) y enotras actividades educativas (extraescolares, complementarias) construye un bagajecultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizar en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso,cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoríade las materias curriculares, y también por eso en todas esas materias podrá utilizar yaplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podidoadquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzadodeterminados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de suaprendizaje permanente.

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintoselementos del currículo, que hemos de poner de manifiesto para utilizar

adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso deenseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica se indican losobjetivos de una unidad (formulados en términos de capacidades), se sabe que estoscondicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se debenindicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza ono los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación pueden presentar una dobleintención: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes querealiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados más o menosexpresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cadauno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase yque son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluacióncontinua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su

relación expresa y directa con las competencias básicas.

Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y prácticade conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si elalumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación,y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. Deesta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporteimprescindible para ellos), de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluacióncon mayor carácter procedimental y actitudinal.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, aexpensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAIgual que con la competencia en el conocimiento y la interacción con el mediofísico y natural, esta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografía eHistoria, ya que el conocimiento y la comprensión de la compleja y cambianterealidad social son algunos de los aspectos centrales de sus contenidos, deforma que estos ayudarán al alumno a desenvolverse socialmente. Soloalcanza su sentido esta competencia cuando el alumno se da cuenta de que

vive en una sociedad cada vez más plural, en la que conviven culturasdiferentes (no necesariamente opuestas o enfrentadas). El conocimiento dediferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo





hace inevitable su comparación con la realidad actual: es la ocasión propiciapara que el alumno comprenda que no hay realidades permanentes, que estasse van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otrosentornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismocultural.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON ELMUNDO FÍSICOIgual que ocurre con la competencia social y ciudadana, esta es una de las demayor peso en esta materia: no solo se concede importancia al espacio físico,en sí mismo, sin la presencia humana, sino que es prioritaria la interacción dela persona con ese espacio (búsqueda de recursos, actividades económicas,poblamiento), es decir, el espacio es concebido como el lugar en el que seproducen los hechos sociales (y la propia vida del alumno), y que se organizaterritorial y administrativamente como consecuencia de esos mismos hechossociales producidos a lo largo del tiempo. De ahí que por esa interacción

persona-medio se puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto yconservación del medio. Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en esta competencia procedimientos de trabajo como la localización,la observación, la interpretación, etc., de espacios y paisajes.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICALa importancia del hecho artístico en los contenidos de esta materia (y tambiénen la vida social) es lo que explica la presencia de esta competencia, mediantela cual el alumno podrá observar y comprender las obras artísticas y culturalesmás relevantes en la historia de la humanidad. La observación detallada, lasensibilización artística, la educación de las emociones, el respeto y laconservación del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de los

instrumentos mediante los que se podrá comprobar su adquisición.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITALEn esta materia, y para que el alumno comprenda los fenómenos sociales ehistóricos, es fundamental que sepa trabajar con información (obtención,selección, tratamiento, análisis...) procedente de muy diversas fuentes(escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidady objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritostradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desdeparámetros exigentes, los que permiten la comparación exhaustiva y crítica delas fuentes.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICADos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia deCiencias Sociales, Geografía e Historia interviene en el desarrollo de estacompetencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado decomunicación en el proceso educativo (vocabulario específico, sobre todo, queel alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tienetodo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares, lo queincluye la lectura de textos. Además, el alumno aprenderá a utilizar en cadamomento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos(descripción, narración, argumentación, disertación, etcétera).

COMPETENCIA MATEMÁTICA





Mediante el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas ygráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...),representaciones gráficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, elconocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en el análisis de larealidad social (histórica y geográfica), el alumno puede ser consciente de quelos conocimientos matemáticos tienen una aplicabilidad real y funcional enmuchos aspectos de su propia vida.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDERSi esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o deestrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda deinformación, organización de la información, recuperación de la información...),supone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambiosque puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similaresinstrumentos de análisis a los que ha empleado en el análisis de la realidadsocial (histórica y geográfica).

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia parte de la intervención activa del alumno en los procesos detoma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el análisis, la planificación, larevisión, la comparación, la obtención de conclusiones, etc., en sus trabajos(individuales o grupales) le permitirá habituarse, como en la competencia paraaprender de forma autónoma a lo largo de la vida, a unas formas de trabajointelectual válidas para cualquier aprendizaje efectuado en diferentesmomentos de su vida escolar o laboral.

Anteriormente hemos indicado cuáles son las competencias básicas que recogenuestro sistema educativo (las mismas que han de conseguirse en y con esta materia),

competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Siqueremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar lacompetencia real alcanzada por el alumno (evaluación), debemos concretarlas muchomás, desglosarlas, siempre en relación con otros elementos del currículo. Es lo quehemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser más que unosenunciados operativos consecuencia del análisis integrado del currículo para lograr unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que permite su identificaciónpor los distintos agentes educativos.

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan sonlas siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren enla materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, aunque no en este curso):

COMPETENCIAS /SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Social y ciudadana 7 y 14 Comprender las acciones humanas

del pasado o del presente mediante eldesarrollo de la capacidad empática.

7 y 14

Conocimiento e interacción con el

mundo físico 1, 2, 4, 5, 8, 11 y 13 Desarrollar las capacidades de





orientación, localización, observacióne interpretación de los espacios ypaisajes reales o representados.

1, 2, 5, 8, 11 y 13





Analizar la acción de las personas enla utilización del espacio y de susrecursos, tanto desde el punto devista de los problemas que a veces se

generan, como desde las accionesque se llevan a cabo para asegurar laprotección y el cuidado del medioambiente.

4 y 13

Cultural y artística 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 14 Conocer y valorar las manifestaciones

artísticas relevantes por suimportancia para la caracterización deestilos o artistas o por formar partedel patrimonio cultural.

7, 8, 9, 10, 11, 12 y 14

Desarrollar destrezas para la

observación y comprensión de loselementos técnicos imprescindiblespara analizar obras de artesignificativas.

7, 8, 9, 10, 11, 12 y 14

Tratamiento de la información y digital 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 14 Buscar, obtener y tratar la información

procedente de la observación directae indirecta de la realidad, así como defuentes escritas gráficas yaudiovisuales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12 y 14

Establecer criterios de selección de lainformación proporcionada por diversas fuentes según criterios deobjetividad.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Distinguir en la información entre losaspectos relevantes y los que no loson, relacionar y comparar fuentes eintegrar y analizar la información deforma crítica.

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer e interpretar los lenguajesicónicos, simbólicos y derepresentación, especialmente los

referidos a la cartografía y a laimagen.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14 Adquirir un vocabulario específico

básico de la propia materia. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

Matemática 1, 6, 7, 9, 10, 12 y 13 Conocer los aspectos cuantitativos y

espaciales de la realidad.7, 9, 10, 12 y 13





Usar escalas numéricas y gráficas,sistemas de referencia oreconocimiento de formasgeométricas, así como criterios de

medición, codificación numérica deinformaciones y su representacióngráfica.

1, 6 y 13

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14 Aplicar razonamientos de distinto tipo,

buscar explicaciones multicausales ypredecir efectos de los fenómenossociales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

Conocer las fuentes de información ysu utilización mediante la recogida,clasificación y análisis de la

información obtenida por diversosmedios.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

Desarrollar estrategias para pensar,organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes,esquemas o mapas conceptuales.

3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13 y 14

La forma en que el alumno demuestra la adquisición de los aprendizajes ligados acada una de las competencias y subcompetencias —o incluso otros, nonecesariamente ligados expresamente a estas— es mediante la aplicación de los

distintos criterios de evaluación, y que en esta programación se interrelacionan con losde las unidades didácticas, y no con los generales del curso por ser estos, por susintenciones, demasiado genéricos.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas esque permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que estánasociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde unaperspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de lasdistintas materias de esta misma etapa educativa. En este primer curso, esas materiasson Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lenguacastellana y Literatura, Lengua extranjera, Matemáticas, Educación plástica y visual,Música, Educación Física y Religión / Atención educativa (y una materia optativa).

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadrosiguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también enotras materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:





MATERIASCOMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 8Ciencias de la Naturaleza X X X X X X X

Ciencias sociales, geografíae historia X X X X X X X XLengua castellana y Literat. X X X X X XMatemáticas X X X X X X XLengua extranjera X X X X X X XEducación plástica y visual X X X X X X X XMúsica X X X X X X XEducación física X X X X X X

Nota:1. Conocimiento e interacción con el mundo físico.

2. Matemática.3. Tratamiento de la información y competencia digital.4. Social y ciudadana.5. Comunicación lingüística.6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente,y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criteriosuniformes para su tratamiento conjunto.





4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN,MÍNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y deltratamiento que se va a dar a las competencias básicas, y como parte fundamental delos mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá larealización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son lasindicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios,asociadas en cada caso a los distintos contenidos. Esas actividades tienen distintafinalidad formativa, y como tal están en cada caso ligadas más o menos expresamentea los diferentes tipos de contenidos y a las competencias básicas éstas (en laspáginas dedicadas expresamente a la evaluación de las competencias básicas alfinalizar el bloque de geografía y el de historia).

En cualquier caso, la profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre

todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de losconocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante lasactividades / cuestiones de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muygenerales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar elproceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza enaras a que esta sea lo más personalizada posible.

Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizaráuna evaluación previa, de la misma forma que habrá una final de trimestre que permitavalorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso hasta esemomento. La propia organización de los contenidos en dos grandes bloques

(Geografía e Historia) permite que a su respectiva finalización los alumnos puedandemostrar los conocimientos adquiridos mediante lo que en el libro de texto utilizadose denominan actividades de síntesis.

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobaciónde los conocimientos (las finales de unidad), unas de vital importancia en esta materiason las de carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan loscontenidos como en secciones específicas del libro de texto del alumno, sobre todo enla denominada técnicas de trabajo, y que versan en torno a la lectura, manejo einterpretación de mapas y atlas (topográficos, temáticos, históricos...), localización depuntos sobre la Tierra (coordenadas geográficas), elaboración de esquemas yresúmenes, ordenación cronológica de acontecimientos históricos, análisis de obras

artísticas, búsqueda de información..., es decir, a procedimientos que el alumno debeconocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en los cuatro cursos deesta etapa educativa (lo que el currículo define como contenidos comunes), y que lepermite formarse en algunas de las competencias básicas. En línea con la necesidadde mejorar la competencia lectora del alumno (en el ámbito de la competencia encomunicación lingüística) se plantea la necesidad de que lea regularmente en estamateria (por ejemplo, en los Lee y comenta), a lo que contribuyen los diferentes textospresentes en los materiales curriculares (muchas de las actividades de aprendizaje yde evaluación parten de la lectura previa de un texto).

En esta línea de trabajo nos parecen especialmente importantes las actividades quese pueden llevar a cabo con la cartografía que se incluye en el final del libro de texto,

gracias a las cuales el alumno puede consolidar los conocimientos adquiridos en lasdistintas unidades.





Las lecturas que el alumno ha de realizar, además de las que ofrecen los propiosmateriales didácticos utilizados, se coordinarán preferentemente con el departamentode Lengua y Literatura, y versarán sobre fragmentos de obras literarias que muestrenel marco histórico y cultural que se esté trabajando, para los contenidos de Historia, ypara los de Geografía, sobre artículos periodísticos que reflejen la problemáticamedioambiental, la situación socioeconómica, la distribución de recursos, etcétera.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de lasnecesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos seannecesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porqueestas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo deaprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad deniveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, se proponen en cadaunidad nuevas y diversas actividades, diferenciadas genéricamente entre las de

ampliación y las de refuerzo, actividades que figuran en los materiales didácticos deuso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumnopara decidir cuáles, en qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas sonigualmente válidas para todos los alumnos. En las de ampliación es fundamental eltrabajo con breves comentarios de texto que le abran al alumno nuevas perspectivasde aprendizaje; en las de refuerzo, lo prioritario es consolidar o alcanzar losconocimientos básicos mediante el trabajo con mapas (mudos, geográficos ehistóricos), la confección de fichas esquemáticas, la redacción de informes, laidentificación de conceptos mediante respuestas alternativas...

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto delalumno (denominados Lee y comenta y Presta atención) como los de los recursos del

profesor, además de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia y en losmurales temáticos de aula.

Actividades de Atención a la diversidad (Refuerzo —R— y Ampliación —A—)

En cada una de las unidades del curso, las actividades de atención a la diversidadpresentes en el DVD-ROM de recursos multimedia (Recursos Oxford Educación), amodo de materiales imprimibles, están ligadas a los siguientes contenidos (se indicasu título y la identificación numérica de la actividad):

Unidad 1: El planeta Tierra

El planeta Tierra (1 A: Un universo lleno de estrellas; 2 A: Las fase de la Luna;y 3 A: hacemos experimentos)

Los movimientos de la Tierra (4 R: Rotación y traslación; y 5 R: Los eclipses) Las líneas terrestres y las coordenadas geográficas (6 R: Líneas terrestres

imaginarias; y 7 R: ¿Cuáles son sus coordenadas?) Los husos horarios (8 R: ¿Qué hora es?; y 9 A: Actividades) La representación de la Tierra (10 R: Medimos distancias; y 11 R: Jugamos con

los conceptos)

Unidad 2: El relieve

La estructura de la Tierra La superficie terrestre: continentes y océanos (1 A: Continentes y océanos; 2 A:

¿Cómo se formaron los continentes?; y 3 A: Las olas)





El relieve terrestre (4 A: La tectónica de placas; 5 R: Principales formas derelieve terrestre; 6 R: Las aguas continentales; y 7 A: Ríos, lagos y maresinteriores)

El relieve costero y el fondo de los océanos (8 R: El relieve marino) Los riesgos naturales (9 R: Volcanes; 10 A: Hacemos experimentos; 11 R:

Actividades; y 12 R: Jugamos con los conceptos)Unidad 3: Clima y seres vivos

La atmósfera Tiempo atmosférico y clima (1 A: Otra forma de predecir el tiempo atmosférico) Elementos del clima (2 R: Zonas climáticas del planeta; 3 A: Tipos de nubes; 4

R: Precipitaciones; 5 R: Comentamos mapas del tiempo; 6 A: hacemosexperimentos; y 7 A: Presiones y vientos)

Fenómenos atmosféricos y riesgos naturales (8 R: Actividades; y 9 A: Actividades)

Los climas de la Tierra (10 R: Analizamos climogramas; 11 A: El ser humano yel clima; y 12 R: El clima mediterráneo)

El medio natural (13 R: Completamos recuadros; y 14 R: Jugamos con losconceptos)

Unidad 4: Los medios naturales

Los medios naturales en el mundo Los medios naturales de climas cálidos (1 A: La Amazonia está en peligro; 2 A:

Desiertos cálidos, desiertos “fríos” y desiertos costeros;, 3 R: Los medioscálidos; y 4 R: Los medios naturales de los medios cálidos)

Los medios naturales de climas templados (5 A: Un bosque en llamas; 6 A:Praderas y estepas; y 7 R: Los medios templados)

Los medios naturales de climas fríos (8 R: Los medios fríos; 9 R: Actividades; y

10 R: Actividades) Los medios naturales y el ser humano (11 R: Jugamos con los conceptos)

Unidad 5: Los continentes

Los continentes Europa (1 R: Europa; y 2 A: Islandia, una isla de hielo y fuego) África (3 R: África; y 4 A: Animales en movimiento) Asia (5 R: Asia; y 6 A: Un paraíso submarino en Indonesia) América (7 R: América; y 8 R: Los medios naturales de América) Oceanía (9 R: Oceanía; y 10 A: La roca Ayers) La Antártida (11 R: La Antártida; 12 A: Científicos españoles en la Antártida; 13

R: Continentes; 14 R: Montañas de la Tierra; 15 R: Actividades; 16 R: Actividades; y 17 R: Jugamos con los conceptos)

Unidad 6: Medios naturales de España

Localización geográfica El relieve y las aguas continentales (1 R: La España insular: Baleares y

Canarias; 2 R: El medio físico de España; y 3 R: Actividades) El clima y los medios naturales (4 A: Grazalema: un territorio húmedo en la

España seca; 5 A: El S.O.S. de los animales; 6 R: Actividades; y 7 R:Completamos recuadros)

Riesgos naturales y medioambientales (8 A: Las zonas sísmicas de España; 9 A: El Parque Nacional de Monfragüe; y 10 R: Actividades)

El medio físico de la Comunitat Valenciana (11 R: Jugamos con los conceptos)





Unidad 7: La Edad de Piedra

La Prehistoria (1 A: Un día desde la aparición del ser humano) Origen y evolución del ser humano (2 R: Los homínidos recorren mundo) La vida en el Paleolítico (3 R: Una imagen del paleolítico; y 4 R: ¿Qué sabemos

del Paleolítico?)

La Revolución Neolítica (5 R: Una imagen del Neolítico; y 6 R: Broc y Nidar) La Edad de Piedra en España (7 R: Jugamos con los conceptos) La Edad de Piedra en la Comunitat Valenciana (7 R: Jugamos con los

conceptos)

Unidad 8: La Edad de los Metales

La Edad de los Metales La vida en la Edad de los Metales (1 A: El hombre que vino del frío; 2 R: Los

avances técnicos; 3 R: Construcciones megalíticas; y 4 R: Actividades) La Edad de los Metales en España (5 R: Conecta tres en raya con la

cronología; y 6 R: La Edad de los metales en la Península Ibérica) La Edad de los Metales en la Comunitat Valenciana (7 R: Jugamos con los

conceptos)

Unidad 9: Las primeras civilizaciones

El nacimiento de las primeras civilizaciones Mesopotamia (1 R: Mesopotamia; 2 R: La agricultura en Mesopotamia; y 3 A: El

zigurat) Egipto (4 R: Egipto; 5 A: El senet, un juego egipcio; 6 R: Las Casas de la Vida y

las Casas de la Muerte; 7 R: Templos y tumbas; 8 R: La tumba de Tutankamon;9 R: Completamos recuadros; 10 R: Actividades; 11 R: El turista despistado; y12 R: Jugamos con los conceptos)

Unidad 10: Grecia El medio natural (1 R: El medio natural de la antigua Grecia) La historia de Grecia (2 R: La expansión de la civilización griega; 3 A: La ciudad

de Atenas; 4 R: Completamos recuadros; 5 A: Los hoplitas; 6 A: El Gran Rey; y7 R: El Imperio de Alejandro Magno)

La vida en las polis griegas (4 R: Completamos recuadros; y 8 A: Una bodagriega)

La religión Las letras y las ciencias (9 A: La música) El arte (10 R: Estudiamos con fichas; 11 R: Actividades; 12 R: Actividades; 13

R: Actividades; 14 R: El griego mentiroso; y 15 R: Jugamos con los conceptos)

Unidad 11: Roma

El medio natural (1 R: la península itálica en el siglo VIII a.C.) La historia de Roma (2 R: El Imperio romano) La vida en las ciudades romanas (3 A: Así vestían los romanos; 4 A: ¿Qué

comían los romanos?; y 5 A: Una panadería romana) La religión Las letras y las ciencias (6 A: Los libros incompletos) El arte (7 A: Espectáculo y diversión en Roma; 8 R: Reconocemos

construcciones romanas; 9 R: Actividades; y 10 R: Estudiamos con fichas) Los pueblos germanos (11 R: Actividades; 12 R: ¿Cómo vivían los germanos;

13 R: Un acueducto con historia; y 14 R: Jugamos con los conceptos)





Unidad 12: Hispania romana y visigoda

La Hispania prerromana Los pueblos prerromanos (1 A: Un poblado ibero; y 2 R: Griegos, fenicios y

cartagineses) Los pueblos prerromanos en tierras valencianas

La Hispania romana (3 R: La conquista romana de Hispania; 4 A: Jugamos alas tabas; y 5 A: Emérita Augusta) Los romanos en tierras valencianas La Hispania visigoda (6 R: Hispania visigoda; 7 R: Estudiamos con fichas; 8 R:

Completamos recuadros; 9 A: Actividades; y 10 R: Jugamos con los conceptos)

Actividades para Adaptaciones Curriculares

En el DVD-ROM citado se presentan fichas específicas para el trabajo de lasadaptaciones curriculares, que están organizadas por cada unidad del libro de texto enforma de fichas imprimibles, y con una evaluación adaptada. Con ellas se pretendeque los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de la clase:

Unidad 1: El planeta Tierra

El planeta Tierra Los movimientos de la Tierra Los puntos cardinales Paralelos y meridianos Latitud y longitud Evaluación

Unidad 2: El relieve

La Tierra: estructura, continentes y océanos El relieve terrestre El relieve costero y el fondo de los océanos Volcanes y terremotos Evaluación

Unidad 3: Clima y seres vivos

Atmósfera, tiempo y clima Elementos del clima: la temperatura Elementos del clima: las precipitaciones Elementos del clima: la presión y el viento Fenómenos atmosféricos y riesgos naturales Los climas de la Tierra Evaluación

Unidad 4: Los medios naturales

Los medios naturales del mundo Los medios naturales de climas cálidos Los medios naturales de climas templados Los medios naturales de climas fríos Problemas medioambientales: el agua El cambio climático Evaluación

Unidad 5: Los continentes





Europa África Asia América Oceanía

La Antártida Evaluación

Unidad 6: Medios naturales de España

Localización geográfica de España El relieve y las aguas continentales en España El clima en España Los medios naturales de España Los riesgos naturales en España Problemas medioambientales en España Evaluación

Unidad 7: La Edad de Piedra

La Prehistoria Origen y evolución del ser humano El Paleolítico El Neolítico Diferencias entre Paleolítico y Neolítico La Edad de Piedra en España Evaluación

Unidad 8: La Edad de los Metales

La invención de la metalurgia La vida en la Edad de los Metales El arte en la Edad de los Metales La Edad de los Metales en España Culturas de la Edad del Cobre Culturas de la Edad del Bronce Evaluación

Unidad 9: Las primeras civilizaciones

El nacimiento de las primeras civilizaciones La vida en Mesopotamia

Mesopotamia: economía, religión y arte La vida en Egipto Egipto: economía y sociedad Egipto: religión y arte Evaluación

Unidad 10: Grecia

El medio natural de Grecia La historia de Grecia Atenas, Esparta y macedonia La vida en las polis griegas

La religión griega Las cultura y el arte en Grecia





Evaluación

Unidad 11: Roma

El medio natural de Roma Historia de Roma: la República

Historia de Roma: el Imperio La economía y la sociedad romanas La religión en Roma Las cultura y el arte en Roma Evaluación

Unidad 12: Hispania romana y visigoda

Los pueblos prerromanos Los pueblos colonizadores La conquista romana de Hispania La romanización

La Hispania romana La Hispania visigoda

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tantopara medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentesmomentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantoscambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de losalumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esaevaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de

curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como lainicial (no calificada) y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lolargo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluacióncontinua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, setomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividadesde clase, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión,autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales ylas de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado algunaevaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente enla ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación seránvariados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propiaevaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación,ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluacionestrimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tresevaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en laextraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 30%, los trabajostambién un 30% y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán

siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lolargo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellosalumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de





faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendráen cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hechode que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se hantrabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales).Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.





MÍNIMOS EXIGIBLES

A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican losobjetivos / criterios de evaluación que el alumno, formulados en términos decapacidades, debe superar para alcanzar una evaluación positiva:

Unidad 1: El planeta Tierra:

Reconocer las características básicas de la Tierra. Explicar cómo se realizan los movimientos terrestres de rotación y traslación y

cuáles son sus consecuencias. Localizar lugares a partir de los puntos cardinales y diferenciar los paralelos de

los meridianos. Definir latitud y longitud. Explicar qué es la escala y por qué es necesario usarla en un mapa. Realizar actividades que impliquen el análisis de fuentes escritas y visuales.

Unidad 2: El relieve:

Identificar las capas de la Tierra y localizar los continentes y los océanos. Distinguir las montañas de las llanuras. Identificar las principales formas del relieve costero. Distinguir los ríos de los lagos. Diferenciar los terremotos de los volcanes y reconocer el poder destructivo de

ambos. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.

Unidad 3: Clima y seres vivos:

Explicar qué es la atmósfera y tomar conciencia de su importancia. Diferenciar el tiempo atmosférico del clima. Distinguir y definir los elementos del clima. Explicar las causas de los principales desastres naturales y sus consecuencias. Distinguir las características térmicas y pluviométricas de diversos climas del

planeta. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.

Unidad 4: Los medios naturales:

Identificar y localizar los medios naturales de la Tierra. Diferenciar los rasgos de distintos medios naturales de climas cálidos, de

climas templados y de climas fríos. Relacionar determinados problemas medioambientales con las actividades

humanas que los ocasionan. Identificar posibles soluciones para los problemas medioambientales y

rechazar las agresiones a la naturaleza. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.

Unidad 5: Los continentes:

Distinguir y localizar accidentes de relieve significativos de los diferentescontinentes.

Identificar los ríos y lagos más destacados de los continentes. Reconocer los medios naturales de los diferentes continentes. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.

Unidad 6: Medios naturales de España:





Identificar los límites físicos de España. Localizar unidades de relieve y ríos de España. Analizar las características térmicas y pluviométricas de diversas variedades

climáticas españolas. Reconocer el clima y la vegetación de diferentes medios naturales de España.

Enumerar los principales riesgos naturales que pueden afectar a España.Mostrar comportamientos responsables ante los efectos de dichos riesgos. Identificar problemas medioambientales que padece España y las formas de

resolverlos. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.

Unidad 7: La Edad de Piedra:

Señalar los límites temporales de la Prehistoria. Diferenciar la Edad de Piedra de la Edad de los Metales y las etapas

correspondientes a cada período. Describir cambios experimentados desde los primeros homínidos hasta los

seres humanos actuales. Conocer la forma de vida en el Paleolítico, prestando atención especial a

España. Describir la forma de vida en el Neolítico y los cambios que supuso, prestando

especial atención a España. Diferenciar el arte paleolítico del neolítico. Mostrar respeto hacia el arte de la

Edad de Piedra. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.

Unidad 8: La Edad de los Metales:

Situar cronológicamente el comienzo de la Edad de los Metales y reconocer sus etapas.

Exponer las fases principales del proceso metalúrgico en la Edad de losMetales. Tomar conciencia de que sin la invención de la metalurgia muchosaspectos de nuestra vida actual serían diferentes.

Identificar cambios en la forma de vida de la Edad de los Metales respecto aetapas prehistóricas anteriores.

Reconocer, caracterizar y valorar las manifestaciones artísticas de la Edad delos Metales.

Identificar las culturas que se desarrollaron en España durante la Edad de losMetales.

Realizar actividades a partir de fuentes diversas.

Unidad 9: Las primeras civilizaciones: Indicar cuándo se inventó la escritura y apreciar la importancia de este hecho. Identificar las primeras civilizaciones urbanas. Localizar temporal y espacialmente la civilización mesopotámica y reconocer

las características de su forma de vida y sus obras de arte. Localizar temporal y espacialmente la civilización egipcia y caracterizar su

forma de vida y obras de arte. Mostrar actitudes favorables a la conservación del patrimonio histórico-artístico. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.

Unidad 10: Grecia:

Situar en el espacio y el tiempo la civilización helena. Definir el término polis y entender su significado.





Distinguir el gobierno democrático de Atenas del gobierno oligárquico deEsparta.

Identificar los rasgos más destacados de la vida en las polis griegas. Conocer y valorar el legado cultural griego. Caracterizar, respetar y valorar el arte griego.

Realizar actividades a partir de fuentes diversas.

Unidad 11: Roma:

Identificar la localización geográfica de Roma y de los principales pueblosprerromanos de la península itálica.

Localizar temporalmente las etapas de la historia de Roma y conocer susrasgos más destacados.

Enumerar rasgos de la sociedad y la economía romanas. Diferenciar las características de la religión romana tradicional de las del

cristianismo. Identificar aportaciones de Roma a la cultura occidental.

Diferenciar y describir obras de arte romanas. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.

Unidad 12: Hispania romana y visigoda:

Diferenciar la forma de vida de los pueblos iberos y celtas. Localizar asentamientos fenicios, griegos y cartagineses en el territorio

español. Identificar las etapas de la conquista romana de Hispania y las manifestaciones

de la romanización. Caracterizar la organización política, la economía, la cultura… de la Hispania

visigoda. Reconocer y valorar las obras de arte romanas y visigodas. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.

Unidad 13: El medio natural en Extremadura:

Identificar los límites físicos de Extremadura y sus unidades de relieve. Explicar la distribución y rasgos principales de los diferentes medios naturales

de Extremadura. Enumerar los principales riesgos naturales y problemas medioambientales que

afectan al medio natural extremeño. Conocer los espacios naturales de Extremadura.

Unidad 14: Prehistoria y Edad Antigua en Extremadura:

Describir las características fundamentales de las distintas etapas de laprehistoria extremeña, y la evolución de su economía, su organización social ysus formas de vida.

Diferenciar las distintas etapas de la Edad Antigua extremeña, así como lasaportaciones de los diferentes pueblos que la dominaron.

Respetar las manifestaciones artísticas de la antigüedad conservadas enExtremadura.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias básicas, lasdistintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes queintegra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones





trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede,extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que lograel alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor amayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamenteconseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS EVALUACIONESTRIMESTRALES

EVALUACIÓNFINAL

Social y ciudadana1ª 2ª 3ª O E

Comprender las acciones humanas del pasadoo del presente mediante el desarrollo de lacapacidad empática.

GLOBAL

Conocimiento e interacción con el mundofísico Desarrollar las capacidades de orientación,

localización, observación e interpretación de losespacios y paisajes reales o representados.

Analizar la acción de las personas en lautilización del espacio y de sus recursos, tantodesde el punto de vista de los problemas que aveces se generan, como desde las accionesque se llevan a cabo para asegurar laprotección y el cuidado del medio ambiente.

GLOBAL

Cultural y artística Conocer y valorar las manifestaciones artísticas

relevantes por su importancia para lacaracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural.

Desarrollar destrezas para la observación ycomprensión de los elementos técnicosimprescindibles para analizar obras de artesignificativas.

GLOBAL

Tratamiento de la información y digital Buscar, obtener y tratar la información

procedente de la observación directa e indirectade la realidad, así como de fuentes escritasgráficas y audiovisuales.

Establecer criterios de selección de lainformación proporcionada por diversas fuentessegún criterios de objetividad.

Distinguir en la información entre los aspectosrelevantes y los que no lo son, relacionar ycomparar fuentes e integrar y analizar lainformación de forma crítica.

Conocer e interpretar los lenguajes icónicos,

simbólicos y de representación, especialmentelos referidos a la cartografía y a la imagen.GLOBAL





Comunicación lingüística Adquirir un vocabulario específico básico de la

propia materia.GLOBAL





Matemática Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales

de la realidad. Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de

referencia o reconocimiento de formasgeométricas, así como criterios de medición,codificación numérica de informaciones y surepresentación gráfica.

GLOBAL

Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar

explicaciones multicausales y predecir efectosde los fenómenos sociales.

Conocer las fuentes de información y suutilización mediante la recogida, clasificación y

análisis de la información obtenida por diversosmedios.

Desarrollar estrategias para pensar, organizar,memorizar y recuperar información, tales comoresúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

GLOBAL

O: Evaluación Final OrdinariaE: Evaluación Final Extraordinaria





5. CURRÍCULO

En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en estacomunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producenentre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que

consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en quecada uno de ellos interviene en la actividad educativa.

De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivosde esta materia en este curso —los qué contribuyen a la adquisición de aquellos—, losobjetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este primer curso yla interrelación entre los criterios de evaluación de este curso con las competenciasbásicas.

OBJETIVOS DE ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

Dado que del citado Decreto 83/2007 se deduce que esta etapa educativa contribuirá

a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes,capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros,determinados objetivos, indicamos después de cada uno de ellos cuáles se puedenlograr en este primer curso de ESO a través de esta materia:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en elrespeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridadentre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechoshumanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para elejercicio de la ciudadanía democrática (1º).

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas delaprendizaje y como medio de desarrollo personal (1º).

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos yoportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongandiscriminación entre hombres y mujeres (1º).

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad yen sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuiciosde cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente losconflictos (1º).

e) Utilizar procedimientos de selección, recogida, organización y análisis crítico dela información a partir de distintas fuentes para la adquisición deconocimientos, desarrollo de capacidades, y para transmitirla de maneraautónoma, organizada, coherente e inteligible (1º).

f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, utilizando lasTecnologías de la Información y la Comunicación, para el desarrollo personal,adquirir conocimientos, resolver problemas y facilitar las relacionesinterpersonales, valorando críticamente su utilización (1º).

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructuraen distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia(1º).

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender aaprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (1º).

i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente

y por escrito, en la lengua castellana, e iniciarse en el conocimiento, la lectura yel estudio de la literatura (1º).





j) Comprender y expresar con propiedad mensajes en otra lengua o lenguasextranjeras, verbalmente y por escrito o, mediante lenguajes alternativos ocomplementarios, valorando su aprendizaje como fundamental para laincorporación de los extremeños al proceso de integración europea.

k) Conocer, analizar los rasgos básicos y apreciar el patrimonio natural, cultural,lingüístico e histórico, priorizando las particularidades de la Comunidad Autónoma de Extremadura como referente y punto de partida para mejorar elfuturo de nuestra comunidad y abordar realidades más amplias, contribuyendoa su conservación y mejora (1º).

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales eincorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer eldesarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos socialesrelacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión yrepresentación (1º).

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS

Es incuestionable que habilidades como leer y hablar, comunicarse, tanto oral comopor escrito, e interpretar distintos tipos de textos es imprescindible para cualquier intercambio de ideas, por tanto la competencia en comunicación lingüística estápresente a lo largo de todo el currículo.

La competencia matemática proporciona herramientas necesarias para abordar situaciones que utilizan elementos numéricos, símbolos, tablas, gráficas, etc., setrabajará en el área del Geografía al estudiar mapas, climas, datos de población,escalas, etc., en Historia, señalaríamos como ejemplo la elaboración de ejescronológicos, estudio de gráficas. El análisis y la producción de información concontenido matemático están presentes en todos los ámbitos de las Ciencias Sociales.

Del mismo modo, la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundofísico toca de lleno el área de la Geografía, puesto que se pretende la adecuadapercepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana, adistintas escalas, así como el impacto que tiene en dicho espacio la actividad humana. Además promueve la habilidad para interactuar con el espacio circundante, buscandola toma de decisiones de uso responsable de recursos como elemento clave de lacalidad de vida de las personas, con una actitud positiva hacia las decisiones quelleven a un desarrollo sostenible.

El tratamiento de la información y la competencia digital también está presente en elcurrículo de Ciencias Sociales, puesto que se trabajará la habilidad para buscar,obtener y comunicar información, transformándola en conocimiento. Se favorece asílas destrezas de razonamiento para seleccionar la información, de modo crítico yresponsable, valorando con actitud positiva las nuevas tecnologías de la información yla comunicación.

La materia de las Ciencias Sociales y en concreto la Historia tienen mucho que aportar a la competencia social y ciudadana. Esta competencia permite vivir en sociedad,empatizar con los otros, aceptar diferencias, respetar valores, culturas y creencias de





los demás. Supone conocer y valorar la realidad social en la que vive el alumno ycomprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución ytransformaciones para llegar al momento actual. Supone la valoración positiva de losavances democráticos de los que disfrutamos, el compromiso en la defensa de losderechos humanos, así como conductas responsables y solidarias.

La competencia cultural y artística está presente en nuestra área, ya que el estudio delos diferentes estilos artísticos, su evolución y los cambios que los motivaron, aportanel fomento de la sensibilidad y la adquisición del sentido estético para lograr sudisfrute. Se trata de aproximar al alumno a una amplia variedad de manifestacionesartísticas, tanto del pasado como del presente, ayudándolo a comprender la funciónque las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos, lo que le permiteapreciar mejor el papel que pueden desempeñar en su vida.

La competencia para aprender a aprender supone iniciar al alumno en el aprendizaje yque sea capaz de continuarlo de manera autónoma. Afecta al desarrollo delpensamiento y al propio proceso de aprendizaje repercutiendo en aspectos personales

y de relaciones sociales, por tanto, todas las áreas deben potenciar la toma deconciencia de que el aprendizaje tiene un coste, pero que es asumible y puede ser unafuente de satisfacción personal.

Del mismo modo, y en relación con la competencia anterior, las Ciencias Socialestambién hacen su aportación a la autonomía e iniciativa personal de los alumnos,potenciando la responsabilidad, el desarrollo de valores como la libertad, laautoestima, la seguridad en uno mismo, etc. El uso de destrezas asociadas al análisisde posibilidades, la adopción de posturas, su argumentación, y las actitudes decooperación y el trabajo en equipo son aportadas mediante pequeños trabajos deinvestigación en el aula y su posterior exposición al grupo, por ejemplo.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

Según ese mismo decreto, la enseñanza de la materia de Ciencias Sociales,Geografía e Historia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades[indicamos a continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir,total o parcialmente, en este primer curso de ESO]:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y lasinterrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar esteconocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican laevolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeresdesempeñan en ellas y sus problemas más relevantes (1º).

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos quecaracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las quelos grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos,valorando las consecuencias de tipo económico, social, político ymedioambiental (1º).

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedadessobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan (1º).

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidadgeográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como losrasgos físicos y humanos de Europa y España (1º).

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos yacontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y deEspaña para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y





elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de lapluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece (1º).

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y toleranciahacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sinrenunciar por ello a un juicio sobre ellas (1º).

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan lasmanifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar yrespetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo laresponsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recursopara el enriquecimiento individual y colectivo (1º).

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias socialespara que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en eluso del lenguaje y mejore la comunicación (1º).

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica,icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida laque proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y lastecnologías de la información; tratarla de acuerdo con el fin perseguido y

comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible (1º).10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando eldiálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos ysociales (1º).

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando susvalores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como unlogro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciandoactitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario conlos pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de losrecursos económicos necesarios (1º).

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Bloque 1. Contenidos comunes.1. Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y

características. Percepción de la realidad geográfica mediante la observacióndirecta o indirecta. Interpretación de gráficos y elaboración de éstos a partir dedatos, utilizando las Nuevas Tecnologías.

2. Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas,escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.) yelaboración escrita de la información obtenida.

3. Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y

civilizaciones y acontecimientos históricos. Representación gráfica desecuencias temporales.

4. Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos y de losprocesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que losoriginaron.

5. Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestacionesartísticas más relevantes, contextualizándolas en su época. Valoración de laherencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación, utilizando las nuevas tecnologías.

Bloque 2. La Tierra y los medios naturales.1. La representación de la tierra. Aplicación de técnicas de orientación y

localización geográfica.





2. Caracterización de los principales medios naturales, identificando loscomponentes básicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetación;comprensión de las interacciones que mantienen. Observación e interpretaciónde imágenes representativas de los mismos. Valoración de la diversidad comoriqueza que hay que conservar.

3. Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares,unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa, en España y enExtremadura. Localización y caracterización de los principales mediosnaturales, con especial atención al territorio español, europeo y extremeño.

4. Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones.Riesgos naturales. Estudio de algún problema medioambiental como, por ejemplo, la acción humana sobre la vegetación, el problema del agua o elcambio climático. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrecey disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y aun desarrollo sostenible. Estudio del entorno natural extremeño.

Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua.

1. Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolución neolítica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español actual y en elextremeño en particular.

2. Las primeras civilizaciones urbanas.3. El mundo clásico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de

organización económica, administrativa y política romanas. Hispania romana:romanización. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportación de la cultura y elarte clásico. La Extremadura romana. Emérita Augusta.

4. Origen y expansión del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamientode la unidad mediterránea.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO Y SU RELACIÓNCON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadasgeográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de formaoral o escrita.Con este criterio de trata de comprobar que se es capaz de identificar laslíneas básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos, paralelos ylíneas básicas imaginarias) y situar lugares en el mapa mediante la longitud yla latitud. Asimismo, permite evaluar si se sabe decodificar informaciónsimbólica e interpretarla para describir el contenido de la informaciónexpresada en un mapa.

Con este criterio se atiende a la Competencia Matemática evaluando elentender e interpretar gráficos y a la Competencia lingüística evaluando elsaber expresar con orden, claridad y fluidez las propias ideas.

2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el mediofísico mundial, de Europa, de España y de Extremadura (océanos ymares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgosque predominan en un espacio concreto.Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa físico del mundo y

de Europa en sus rasgos básicos y particularmente el de España y el deExtremadura, localizando espacialmente sus elementos y se es capaz deexpresar aquellos que predominan en cada territorio.





3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas yelementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturalesdel planeta, con especial referencia a España y Extremadura,localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con lasposibilidades que ofrecen a los grupos humanos.Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio losprincipales medios naturales de España y del mundo, de caracterizarlos ydistinguirlos en función de la interacción de los rasgos físicos predominantesque conforman paisajes geográficos diferenciados, relacionándolos con lasformas de vida que posibilitan.

Atendiendo a la Competencia Conocimiento e interacción con el mundo físicose evaluará el aprendizaje a respetar el medio natural y cómo interactúa el ser humano en ellos.

4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acciónhumana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y

aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.Con este criterio se trata de evaluar si se conocen algunos problemasmedioambientales relevantes, en especial los más directamente relacionadoscon las características del medio natural (escasez de agua, pérdida debosques, cambio climático, etc.), si los relaciona con sus causas y sus posiblesefectos, así como si es capaz de exponer acciones que pueden contribuir a sumejora, a través de la ciencia, la tecnología, el consumo responsable, etcétera.

Este criterio trata aspectos esenciales referidos a la destreza Social yCiudadana y del Conocimiento e interacción con el mundo físico, se evaluará silos alumnos analizan los rasgos básicos de nuestro modo de vida haciendoposible el desarrollo de la capacidad de lograr una vida saludable en un

entorno saludable.

5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones deevolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de laprehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.Con este criterio se trata de evaluar si se usa la periodización y datacióncorrecta como referencia temporal en la localización de hechos y procesoshistóricos, y se tiene capacidad para identificar, en procesos referidos a lassociedades en la Prehistoria y la Edad Antigua, elementos de permanencia yde cambio.

Atendiendo a la Competencia de Aprender a Aprender evaluar cómo va

adquiriendo grado de autonomía en el manejo de herramientas útiles paraentender los períodos de tiempo y atendiendo a la Competencia Social yCiudadana Comprobar que adquiere el concepto de tiempo histórico (presente,pasado y futuro).

6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en laevolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuenciasal compararlos con los elementos que conformaron las sociedadesdepredadoras.Con este criterio se trata de comprobar que se identifican los elementosbásicos que conformaron las principales sociedades depredadoras y loscambios radicales que acompañaron a la revolución neolítica constatando lasconsecuencias que ésta tuvo en la evolución de la humanidad. También debe





valorarse en la exposición la corrección en el lenguaje y la utilización de unvocabulario básico adecuado.

7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de lasprimeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando loselementos originales de esta última y valorando aspectos significativosde su aportación a la civilización occidental.Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en eltiempo y en el espacio las civilizaciones de Egipto y/o Mesopotamia y Grecia ycaracterizar los elementos básicos que las conformaron y las diferenciasexistentes en su organización política, económica y social. Asimismo se tratade comprobar si se reconocen en el mundo actual y en el patrimonio cultural yartístico elementos relevantes de la aportación de Grecia a la configuración dela civilización occidental.

Todo este criterio trata aspectos directamente relacionados con laCompetencia Social, se evaluará el grado de conocimiento de los hechos más

relevantes, los procesos, los procesos sociales de esas civilizaciones antiguasy su pervivencia en la actualidad.

8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social dela civilización romana valorando la trascendencia de la romanización enHispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizandoalgunas de sus aportaciones más representativas.Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de los rasgos de lacivilización romana, con especial atención a la organización político-social yeconómica, reconociendo la pertenencia de Hispania a la unidad del mundomediterráneo creada por Roma e identificando en el patrimonio artístico y enotros rasgos culturales actuales el legado de la civilización romana en nuestro

país.

Atendiendo a la doble Competencia Social y Ciudadana y Cultural y Artística seevaluará el conocimiento de los momentos clave de la historia de nuestro paísy nuestra Comunidad respetando y defendiendo el patrimonio cultural propio yel histórico artístico.

9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita decontenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida deforma correcta por escrito.Con este criterio se trata de evaluar que se hace una lectura comprensiva dediferentes fuentes de información escrita utilizadas en el estudio de la materia,

obteniendo las ideas principales que contienen y relacionándolas con otraspara formar esquemas explicativos, siendo capaz de comunicar la informaciónobtenida utilizando correctamente la expresión escrita y el vocabulario.

Este criterio trata aspectos básicos de la Competencia de Información ycompetencia digital la capacidad para obtener información útil por diversosprocedimientos. Atendiendo a la Competencia lingüística, se evaluará lacapacidad de síntesis conseguida y atendiendo a la Competencia Aprender a Aprender se evaluará la capacidad de contrastar informaciones y opiniones.

Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivoseducativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos





contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de lascompetencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (yestablecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materiade este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica, ypor eso la indicamos a continuación:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Localizar lugares o espacios en unmapa utilizando datos de coordenadasgeográficas y obtener información sobreel espacio representado a partir de laleyenda y la simbología, comunicando lasconclusiones de forma oral o escrita.

Conocimiento e interacción con elmundo físico.

Tratamiento de la información ydigital.

Autonomía e iniciativa personal. Comunicación lingüística.

2. Localizar en un mapa los elementosbásicos que configuran el medio físico

mundial, de Europa, de España y deExtremadura (océanos y mares,continentes, unidades de relieve y ríos)caracterizando los rasgos quepredominan en un espacio concreto.



Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

3. Comparar los rasgos físicos másdestacados (relieve, clima, aguas yelementos biogeográficos) que configuranlos grandes medios naturales del planeta,con especial referencia a España yExtremadura, localizándolos en elespacio representado y relacionándoloscon las posibilidades que ofrecen a losgrupos humanos.




4. Identificar y explicar algunos ejemplosde los impactos que la acción humanatiene sobre el medio natural, analizandosus causas y efectos, y aportandomedidas y conductas que seríannecesarias para limitarlos.


Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

5. Utilizar las convenciones y unidadescronológicas y las nociones de evolucióny cambio aplicándolas a los hechos y

procesos de la prehistoria e historiaantigua del mundo y de la PenínsulaIbérica.

Matemática. Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal.

6. Identificar y exponer los cambios quesupuso la revolución neolítica en laevolución de la humanidad y valorar suimportancia y sus consecuencias alcompararlos con los elementos queconformaron las sociedadesdepredadoras.

Social y ciudadana. Conocimiento e interacción con el

mundo físico. Cultural y artística. Comunicación lingüística. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.





7. Diferenciar los rasgos más relevantesque caracterizan alguna de las primerascivilizaciones urbanas y la civilizacióngriega, identificando los elementosoriginales de esta última y valorandoaspectos significativos de su aportación ala civilización occidental.

Social y ciudadana. Conocimiento e interacción con el

mundo físico. Cultural y artística.


8. Caracterizar los rasgos de laorganización política, económica y socialde la civilización romana valorando latrascendencia de la romanización enHispania y la pervivencia de su legado ennuestro país, analizando algunas de susaportaciones más representativas.

Social y ciudadana. Cultural y artística. Autonomía e iniciativa personal.

9. Realizar una lectura comprensiva defuentes de información básicas escrita de

contenido geográfico o histórico ycomunicar la información obtenida deforma correcta por escrito.

Comunicación lingüística. Tratamiento de la información y

digital. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN DEL CURSO

De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puedeestablecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de

la materia que se han establecido expresamente para este curso:

OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓNDEL CURSO

1. Identificar los procesos y mecanismosque rigen los hechos sociales y lasinterrelaciones entre hechos políticos,económicos y culturales y utilizar esteconocimiento para comprender lapluralidad de causas que explican laevolución de las sociedades actuales, el

papel que hombres y mujeresdesempeñan en ellas y sus problemasmás relevantes.

5, 6, 7 y 8

2. Identificar, localizar y analizar, adiferentes escalas, los elementos básicosque caracterizan el medio físico, lasinteracciones que se dan entre ellos y lasque los grupos humanos establecen en lautilización del espacio y de sus recursos,valorando las consecuencias de tipoeconómico, social, político ymedioambiental.

1, 2, 3, 4 y 6





3. Comprender el territorio como elresultado de la interacción de lassociedades sobre el medio en que sedesenvuelven y al que organizan.

2, 4 y 6

4. Identificar, localizar y comprender lascaracterísticas básicas de la diversidadgeográfica del mundo y de las grandesáreas geoeconómicas, así como losrasgos físicos y humanos de Europa yEspaña.

1, 2 y 3

5. Identificar y localizar en el tiempo y enel espacio los procesos yacontecimientos históricos relevantes dela historia del mundo, de Europa y deEspaña para adquirir una perspectivaglobal de la evolución de la Humanidad y

elaborar una interpretación de la mismaque facilite la comprensión de lapluralidad de comunidades sociales a lasque se pertenece.

1, 5, 6, 7 y 8

6. Valorar la diversidad culturalmanifestando actitudes de respeto ytolerancia hacia otras culturas y haciaopiniones que no coinciden con laspropias, sin renunciar por ello a un juiciosobre ellas.

6, 7 y 8

7. Comprender los elementos técnicosbásicos que caracterizan las

manifestaciones artísticas en su realidadsocial y cultural para valorar y respetar elpatrimonio natural, histórico, cultural yartístico, asumiendo la responsabilidadque supone su conservación yapreciándolo como recurso para elenriquecimiento individual y colectivo.

6, 7 y 8

8. Adquirir y emplear el vocabularioespecífico que aportan las cienciassociales para que su incorporación alvocabulario habitual aumente la precisiónen el uso del lenguaje y mejore lacomunicación.

Todos

9. Buscar, seleccionar, comprender yrelacionar información verbal, gráfica,icónica, estadística y cartográficaprocedente de fuentes diversas, incluidala que proporciona el entorno físico ysocial, los medios de comunicación y lastecnologías de la información; tratarla deacuerdo con el fin perseguido ycomunicarla a los demás de maneraorganizada e inteligible.

1, 2 y 9





10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,crítica y tolerante, fundamentandoadecuadamente las opiniones yvalorando el diálogo como una víanecesaria para la solución de losproblemas humanos y sociales.

Todos

11. Conocer el funcionamiento de lassociedades democráticas, apreciando susvalores y bases fundamentales, así comolos derechos y libertades como un logroirrenunciable y una condición necesariapara la paz, denunciando actitudes ysituaciones discriminatorias e injustas ymostrándose solidario con los pueblos,grupos sociales y personas privados de

sus derechos o de los recursoseconómicos necesarios.

6, 7 y 8





6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 14 unidadesdidácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso.En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos

(conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios deevaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 14 unidades enque se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a lacarga lectiva asignada (3 horas semanales), es la siguiente:

Primera evaluación: unidades 1 a 5Segunda evaluación: unidades 6 a 10

Tercera evaluación: unidades 11 a 14

OBJETIVOS

1. Conocer la situación de la Tierra dentro del sistema solar, su forma y tamaño.2. Describir las condiciones que hacen posible el desarrollo de la vida en la Tierra.3. Definir los movimientos de rotación y traslación, y explicar sus consecuencias.4. Reconocer los principales paralelos y meridianos terrestres.5. Definir los términos latitud y longitud y localizar la posición de un punto en la

superficie terrestre a través de sus coordenadas geográficas.6. Conocer las causas de las diferencias horarias entre los distintos lugares de la

Tierra.7. Reconocer las diferentes proyecciones cartográficas.8. Explicar qué son los mapas y sintetizar su utilidad como medio para

representar la superficie terrestre.9. Interpretar la escala y la leyenda de los mapas.10. Describir el tipo de información que proporcionan los mapas topográficos.11. Utilizar de forma apropiada el vocabulario geográfico específico de la unidad.


UNIDAD Nº 1

EL PLANETA TIERRA

GEOGRAFÍA




CONTENIDOS

Conceptos El planeta Tierra. Los movimientos de la Tierra: rotación y traslación.

Las líneas terrestres y las coordenadas geográficas. Los husos horarios. La representación de la Tierra.

Procedimientos Búsqueda de información sobre los contenidos de la unidad y síntesis de

los datos obtenidos. Comentario de textos, mapas, fotografías y dibujos relacionados con el

tema de la unidad. Manejo del mapa topográfico y localización de diferentes lugares mediante

sus coordenadas geográficas. Identificación de distintos tipos de proyecciones. Interpretación de un mapa a partir de la información facilitada en la leyenda. Cálculo de la distancia real entre dos puntos de un mapa mediante la

utilización de la escala.

Actitudes Interés por conocer las características de la Tierra. Utilización de distintos instrumentos y medios (mapas, fotografías, etc.)

para el análisis de la diversidad geográfica. Valoración positiva del rigor científico, como base para el desarrollo del

conocimiento sobre nuestro planeta. Toma de conciencia de las condiciones que hacen posible la vida en la

Tierra y de la responsabilidad colectiva en su preservación.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación ambiental y educación para la saludEs importante que el alumnado tome conciencia de la necesidad de proteger elmedio ambiente; que asuma que la degradación y los desequilibrios en losecosistemas locales afectan, a largo plazo, al conjunto del planeta; y que la vidade los seres vivos, en general, y nuestra calidad de vida, en particular, dependende la protección de la Tierra, tarea que exige la colaboración de todas laspersonas.

El profesorado puede pedir a sus alumnos que citen ejemplos de distintos tipos deactividades humanas que provocan el deterioro del medio natural y, por otra parte,de medidas gubernamentales de protección, así como de acciones individualesque contribuyen a su conservación y mejora y en las que la ciudadanía, engeneral, y el alumnado, en particular, pueden participar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Explicar la situación, forma y tamaño de la Tierra.

2. Indicar la relación entre las características de la atmósfera terrestre y latemperatura media de nuestro planeta y la existencia en él de distintas formasde vida.





3. Describir los movimientos de rotación y traslación terrestres y susconsecuencias.

4. Definir los conceptos de paralelo y meridiano y trazar los más importantessobre un globo terráqueo.

5. Localizar, a partir de la red de coordenadas geográficas, la posición de unpunto cualquiera sobre la Tierra, determinando su latitud y longitud.

6. Calcular la diferencia horaria entre distintos lugares del mundo.7. Definir qué es un mapa y describir los distintos tipos de proyecciones

cartográficas.8. Calcular la distancia real entre dos puntos de un mapa utilizando la escala.9. Interpretar mapas a partir de su leyenda.10. Manejar adecuadamente un mapa topográfico.11. Realizar exposiciones orales y trabajos escritos en los que se emplee

adecuadamente el vocabulario geográfico específico de la unidad.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en estaunidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en losdiferentes materiales curriculares:

COMPETENCIASBÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOSDE EVALUACIÓNDE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Conocimiento e interacción con el mundo físicoDesarrollar las

capacidades deorientación, localización,observación einterpretación de losespacios y paisajes realeso representados.

4 y 5 10 y 11

AF: 3

Tratamiento de la información y digitalBuscar, obtener y tratar lainformación procedente dela observación directa eindirecta de la realidad, así

como de fuentes escritas,gráficas y audiovisuales.

2 y 6 4, 12 y 15

Establecer criterios deselección de la informaciónproporcionada por diversas fuentes segúncriterios de objetividad.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1, 2, 5, 6, 7, 8, 13, 17, 18,19, 20, 2,1 22 y 23LC (págs. 13 y 16)

AT: 1 AF: 2, 5, 6, 7, 8 y 12

Distinguir en la informaciónentre los aspectosrelevantes y los que no loson, relacionar y comparar

fuentes e integrar yanalizar la información deforma crítica.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1, 2, 5, 6, 7, 8, 13, 17, 18,19, 20, 21, 22 y 23LC (págs. 13 y 16)

AT: 1

AF: 2, 5, 6, 7, 8 y 12





Conocer e interpretar loslenguajes icónicos,simbólicos y derepresentación,especialmente losreferidos a la cartografía ya la imagen.

4, 5, 6, 8, 9 y 10 11, 12, 15 y 24 AT: 1

AF: 12

Comunicación lingüística Adquirir un vocabularioespecífico básico de lapropia materia.

1, 3, 4, 5, 7 y 11 9 AF: 1, 4 y 11

MatemáticaUsar escalas numéricas ygráficas, sistemas de

referencia oreconocimiento de formasgeométricas, así comocriterios de medición,codificación numérica deinformaciones y surepresentación gráfica.

5 y 8 24 AF: 12

Aprender a aprender Aplicar razonamientos dedistinto tipo, buscar explicaciones

multicausales y predecir efectos de los fenómenossociales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 4, 14, 16 y 24LC (pág. 13)

AF: 2, 3, 5, 9, 10 y 12

Conocer las fuentes deinformación y su utilizaciónmediante la recogida,clasificación y análisis dela información obtenida por diversos medios.

1 y 4 3 AF: 8

LC: Lee y Comenta

AT: Actividades de las Técnicas de trabajo AF: Actividades Finales





OBJETIVOS

1. Conocer la composición de la Tierra.2. Identificar y localizar los continentes y océanos.3. Reconocer las grandes unidades del relieve continental y explicar su formación,

así como su aspecto visible a partir de la acción de las fuerzas internas de laTierra y de los agentes externos.

4. Explicar la distribución de las aguas continentales, su origen y el modelado aque dan lugar.

5. Reconocer las formas de relieve que presentan las áreas costeras y los fondos

oceánicos.6. Identificar los orígenes de los terremotos y de las erupciones volcánicas yconocer las consecuencias de ambos fenómenos naturales.

7. Interpretar paisajes mediante la identificación, descripción y relación de loselementos que los constituyen.

8. Elaborar y/o interpretar mapas, dibujos, fotografías, textos y cuadrosrelacionados con el contenido de la unidad.

9. Solidarizarse con las personas que padecen las consecuencias de laserupciones volcánicas y los terremotos.

CONTENIDOS

Conceptos La estructura de la Tierra. La superficie terrestre: continentes y océanos. El relieve terrestre. El relieve costero y el fondo de los océanos. Los riesgos naturales.

Procedimientos Utilización del atlas para localizar unidades de relieve y masas de agua. Interpretación y síntesis de información recogida en tablas, dibujos y

noticias periodísticas. Definición de conceptos geográficos básicos. Realización de trabajos sencillos de investigación. Elaboración de mapas con los elementos más significativos del relieve y de

las aguas continentales y oceánicas.

Actitudes Interés por conocer el origen y evolución de los continentes y océanos, así

como las principales formas de relieve de ambos. Concienciación de la necesidad de conservar el medio natural como lugar

donde se desarrolla la vida. Solidaridad con las personas o colectividades afectadas por catástrofes

naturales.


UNIDAD Nº 2

EL RELIEVE




Toma de conciencia de la necesidad de actuar con la mayor serenidadposible en caso de sufrir una catástrofe natural.


Educación ambiental y educación para la saludLos alumnos han de comprender la necesidad de proteger el entorno natural yevitar su contaminación, ya que las consecuencias del deterioro ambiental no sonsolo negativas para el medio, sino también para la salud de las personas. Se debeinducir al alumno a proteger la naturaleza participando en acciones colectivasorganizadas con este fin por instituciones públicas o privadas, pero tambiénadoptando comportamientos ecológicos en el entorno más inmediato: su propiohogar, el centro escolar, la localidad y el medio natural en el que esta se sitúa.

Educación moral y cívicaLos desastres medioambientales (incendios forestales, vertidos contaminantes enlos ríos y en las costas, etc.) y las catástrofes naturales (terremotos y erupcionesvolcánicas, entre otras) originan movilizaciones ciudadanas cuya única finalidad

es ayudar, de forma desinteresada, a paliar los efectos de estas calamidades. Elprofesorado debe dar a conocer este tipo de acciones, con objeto de desarrollar en los alumnos actitudes de apoyo y solidaridad hacia las personas o colectivosque resulten afectados por estas situaciones.


1. Explicar la composición de la Tierra.2. Diferenciar los continentes de los océanos. Relacionar los océanos con los

continentes a los que bañan.3. Distinguir las grandes unidades del relieve terrestre.

4. Explicar los rasgos característicos de las aguas continentales y oceánicas.5. Relacionar la evolución del relieve con las fuerzas internas de la Tierra y losagentes externos.

6. Enumerar las principales formas de relieve de las áreas costeras y del fondomarino.

7. Diferenciar los terremotos de los volcanes y reconocer el poder destructivo deambos.

8. Identificar los elementos constitutivos de un paisaje natural y las relacionesentre ellos, aplicando los conocimientos adquiridos en la unidad.

9. Elaborar y/o analizar y comentar mapas, dibujos, fotografías, textos y cuadrosrelacionados con los continentes y los océanos.

10. Adoptar comportamientos solidarios con los damnificados por seísmos y

erupciones volcánicas.








SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES

Conocimiento e interacción con el mundo físicoDesarrollar lascapacidades deorientación, localización,observación einterpretación de los

espacios y paisajes realeso representados.

3, 4, 5, 8 y 9 AT: 1 y 2 AF: 7

Tratamiento de la información y digitalBuscar, obtener y tratar lainformación procedente dela observación directa eindirecta de la realidad, asícomo de fuentes escritas,gráficas y audiovisuales.

4 10

Establecer criterios deselección de la información

proporcionada por diversas fuentes segúncriterios de objetividad.

1, 2, 4, 5, 7, 9 y 10 1, 2, 3, 5, 6, 7,8, 11, 12 y 13

AF: 4 y 5


2, 8 y 9 4 AT: 1

AF: 2, 6, 7 y 9


1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 8, 9 y 11 AF: 1, 3, 5, 8, 9 y 10

Aprender a aprender Aplicar razonamientos dedistinto tipo, buscar explicacionesmulticausales y predecir efectos de los fenómenossociales.

8 y 9 AT: 2






4 y 7 10 y 14

LC: Lee y Comenta AT: Actividades de las Técnicas de trabajo AF: Actividades Finales





OBJETIVOS

1. Identificar la estructura y composición de la atmósfera.2. Diferenciar el tiempo atmosférico del clima.3. Distinguir los elementos del clima y los factores que los determinan.4. Identificar los fenómenos atmosféricos que pueden originar desastres naturales

y conocer las consecuencias medioambientales y humanas que producen.5. Explicar los rasgos característicos de los diversos climas de la Tierra.6. Sintetizar las interacciones que se establecen entre el clima, el relieve, las

aguas, los suelos y los seres vivos.

7. Elaborar esquemas sencillos relacionados con los contenidos de la unidad.8. Confeccionar y/o interpretar mapas, imágenes y climogramas.9. Realizar sencillas investigaciones sobre diferentes aspectos relacionados con

el contenido de la unidad.10. Valorar la influencia del tiempo atmosférico y del clima en el desarrollo de la

vida cotidiana de las personas.11. Solidarizarse con las personas afectadas por catástrofes naturales.12. Respetar el medio natural y manifestarse a favor de su protección.

CONTENIDOS

Conceptos La atmósfera. Tiempo atmosférico y clima. Elementos del clima. Fenómenos atmosféricos y riesgos naturales. Los climas de la Tierra. El medio natural.

Procedimientos Interpretación y síntesis de información geográfica a partir de imágenes,

textos y mapas.

Planificación y realización de sencillos trabajos de investigación paraampliar y complementar los aspectos tratados en la unidad. Aplicación de los contenidos desarrollados a la realidad del propio entorno. Elaboración, análisis e interpretación de gráficos (climogramas).

Actitudes Valoración positiva del rigor científico como base del conocimiento de las

características climáticas de la Tierra. Interés por conocer las interacciones que se producen entre los diferentes

elementos del medio natural. Participación en la búsqueda de soluciones para resolver los problemas

medioambientales. Solidaridad con los damnificados por desastres naturales.


UNIDAD Nº 3

CLIMA Y SERES VIVOS





Educación ambientalEl conocimiento de las características de la atmósfera y de su papel en eldesarrollo de la vida debe contribuir a que el alumno rechace cualquier tipo deagresión al medio ambiente y participe activamente en la búsqueda de solucionesa los problemas de degradación y contaminación actuales. Se recomienda que setraten los temas relacionados con la protección ambiental al abordar el papel quedesempeña la capa de ozono o el incremento del efecto invernadero.

Educación moral y cívicaHuracanes, lluvias torrenciales y sequías prolongadas son fenómenos climáticosque periódicamente «golpean» a diferentes áreas del planeta. El comentario sobresus orígenes y consecuencias debe inducir a que el alumnado muestre actitudessolidarias con las personas afectadas por estos desastres naturales y participe enlas campañas de ayuda que se organizan para tratar de paliar sus efectos, tanto

desde las instituciones públicas como privadas.


1. Distinguir las diferentes capas de la atmósfera y reconocer los fenómenos quese producen en ellas.

2. Señalar las diferencias entre tiempo atmosférico y clima.3. Diferenciar los elementos y factores que influyen en el clima.4. Explicar las causas de los principales desastres naturales y sus consecuencias.5. Distinguir las características térmicas y pluviométricas de los diversos climas

del planeta.

6. Describir la influencia que ejerce el clima sobre el relieve, el suelo, las aguas, lavegetación y los animales.7. Sintetizar los contenidos básicos de la unidad mediante la elaboración de

esquemas.8. Interpretar correctamente mapas, gráficos y textos sencillos relacionados con el

contenido de la unidad.9. Enumerar ejemplos de la influencia del tiempo atmosférico y el clima sobre la

vida diaria, las actividades económicas, etcétera.10. Mostrar actitudes solidarias con los damnificados por catástrofes naturales.11. Adoptar una actitud positiva ante las iniciativas que fomentan la conservación

de los espacios naturales y rechazar cualquier agresión a los mismos.








SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES

Tratamiento de la información y digitalBuscar, obtener y tratar lainformación procedente dela observación directa eindirecta de la realidad, asícomo de fuentes escritas,

gráficas y audiovisuales.

2, 3, 4 y 5 4, 8, 9, 10 y 13 AF: 6 y 12


1, 2, 3, 4 y 5 1, 2, 3, 11, 14, 15 y 16 AF: 3, 5, 8, 11 y 13

Distinguir en la informaciónentre los aspectosrelevantes y los que no loson, relacionar y comparar fuentes e integrar yanalizar la información de

forma crítica.

1, 2, 3, 4 y 5 1, 2, 3, 11, 14, 15 y 16 AF: 3, 5, 8, 11 y 13


3, 5, 6 y 8 5 y 6 AF: 9, 14 y 15


1, 2, 3 y 4 AF: 1, 4 y 7


4 y 9 12LC (pág. 40)






2, 3, 4 y 5 4, 8, 9, 10 y 13 AF: 6, 10 y 11

Desarrollar estrategiaspara pensar, organizar,memorizar y recuperar información, tales comoresúmenes, esquemas omapas conceptuales.

1 AF: 2






OBJETIVOS

1. Identificar y localizar los diferentes medios naturales de la Tierra y describir losrasgos que los definen.

2. Distinguir un medio natural de un medio humanizado.3. Describir algunas de las acciones humanas que degradan el medio natural.4. Interesarse por las acciones que el ser humano está llevando a cabo para

conservar y regenerar la naturaleza.5. Ser conscientes de la necesidad de hacer compatible la explotación de los

medios naturales con su protección y conservación.

6. Confeccionar y/o interpretar mapas, imágenes y textos relativos a los mediosnaturales, su degradación y/o conservación.

CONTENIDOS

Conceptos Los medios naturales en el mundo. Los medios naturales de climas cálidos. Los medios naturales de climas templados. Los medios naturales de climas fríos. Los medios naturales y el ser humano.

Procedimientos Obtención de información geográfica a partir de la elaboración y/o análisis

de mapas, imágenes y textos. Planificación y realización de investigaciones sencillas a partir de fuentes de

fácil acceso. Aplicación de los contenidos tratados en la unidad al propio entorno.

Actitudes Valoración de la riqueza que supone la diversidad de medios naturales

existentes en el planeta.

Rechazo de cualquier actuación que atente contra la naturaleza. Preocupación por alcanzar un equilibrio entre la explotación del medio

natural y su conservación. Valoración positiva de las diferentes medidas e iniciativas tomadas para

proteger la naturaleza, provengan de los poderes públicos o del ámbitoprivado.

Participación en la búsqueda de soluciones para resolver los problemasmedioambientales.


UNIDAD Nº 4

LOS MEDIOS NATURALES





Educación ambiental, educación moral y cívica y educación del consumidor El conocimiento del medio natural, partiendo del propio entorno, constituye uno delos objetivos fundamentales de la presente unidad. En consecuencia, desde elámbito de los hábitos y las actitudes, hay que potenciar en el alumnado el interésy la preocupación por conocer, entre otros temas, los relacionados con lacontaminación, el agujero de la capa de ozono y la deforestación, y, a partir deahí, fomentar en él actitudes de protección y respeto por el medio y tratar dehacerle partícipe de la búsqueda de soluciones a los problemas ya existentes,como muestra de comprensión y solidaridad con otras personas que manifiestenlas mismas preocupaciones. Además, se han de potenciar en el alumno actitudesde consumo responsable que contribuyan a reducir la sobreexplotación de losrecursos.


1. Localizar espacialmente los diferentes medios naturales del planeta.2. Diferenciar los distintos medios naturales de la Tierra atendiendo

principalmente a su clima, suelo, vegetación y fauna.3. Reconocer las transformaciones que convierten a un medio natural en un

medio humanizado.4. Enumerar los principales riesgos de origen humano que afectan a la naturaleza

e identificar sus causas y consecuencias.5. Mostrar una actitud positiva ante la conservación de los espacios naturales y

rechazar cualquier agresión a los mismos.6. Definir el concepto de desarrollo sostenible y considerarlo una forma adecuada

de compatibilizar el aprovechamiento económico de la naturaleza y su

conservación.7. Elaborar y/o analizar mapas, imágenes y textos relacionados con el contenidode la unidad.




SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES

Conocimiento e interacción con el mundo físico Analizar la acción de laspersonas en la utilizacióndel espacio y de susrecursos, tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces segeneran, como desde lasacciones que se llevan a

1, 2, 3, 4, 5 y 6 AF: 1, 2 y 12





cabo para asegurar laprotección y el cuidado delmedio ambiente.


1 y 2 11, 13 y 15LC (pág. 66)

AF: 10


1, 2, 3, 5 y 7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 12LC (pág. 67)

AF: 2, 3, 4, 9 y 11

Distinguir en la información

entre los aspectosrelevantes y los que no loson, relacionar y comparar fuentes e integrar yanalizar la información deforma crítica.

1, 2, 3, 5 y 7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 12

LC (pág. 67) AF: 2, 3, 4, 9 y 11

Conocer e interpretar loslenguajes icónicos,simbólicos y derepresentación,especialmente losreferidos a la cartografía y

a la imagen.

1, 2 y 7 2, 3, 7 y 10 AT: 1

AF: 7 y 10


1, 2, 4, 5 y 6 AF: 1 y 5

Aprender a aprender Aplicar razonamientos dedistinto tipo, buscar explicaciones

multicausales y predecir efectos de los fenómenossociales.

2 9 y 14LC (pág. 67)


1 y 2 7, 11, 13 y 15LC (pág. 66)

AF: 10






1, 2 y 5 1 AF: 6, 8 y 12






OBJETIVOS

1. Establecer los límites físicos de cada uno de los continentes.2. Reconocer y localizar los accidentes del relieve y los elementos hidrográficos

de los distintos continentes.3. Explicar las características de los componentes de los medios naturales (clima,

vegetación, fauna…) de los continentes.4. Elaborar y/o comentar mapas, fotografías, dibujos y textos relacionados con el

contenido de la unidad.5. Comprender la importancia de la Antártida como laboratorio internacional

donde se desarrollan diversas investigaciones científicas.6. Mostrar preocupación por los problemas medioambientales que afectan almundo y contribuir a su reducción y eliminación.

7. Utilizar la brújula, los mapas y las diferentes señales del medio natural paraorientarte.

CONTENIDOS

Conceptos Los continentes. Europa. África. Asia. América. Oceanía. La Antártida.

Procedimientos Interpretación y comentario de mapas, textos e imágenes relacionados con

el contenido de la unidad. Obtención de información geográfica mediante la observación del entorno. Definición de los conceptos básicos estudiados en la unidad.

Actitudes Interés por conocer la realidad física de los distintos continentes. Rechazo de todas las acciones y actitudes que supongan una agresión al

medio ambiente. Participación en acciones encaminadas a preservar la naturaleza. Valoración positiva del consenso internacional para garantizar la

conservación del medio antártico.


UNIDAD Nº 5

LOS CONTINENTES





Educación ambientalEn esta unidad se estudian los rasgos físicos de los continentes. Se presentan,desde las altas montañas asiáticas hasta los desiertos africanos, pasando por lasllanuras europeas o americanas. Asimismo, se habla de los diferentes mediosnaturales, desde las selvas africanas hasta las superficies heladas de la Antártida.El estudio de estos contenidos debe contribuir a que el alumno valore la enormeriqueza que representa la diversidad de condiciones naturales que se dan sobre laTierra.

También se debe inducir al alumno a rechazar cualquier actuación que atentecontra el medio natural, así como a valorar positivamente las accionesencaminadas a su conservación, como, por ejemplo, los acuerdos internacionalescuyo objetivo prioritario es preservar el medio antártico. El respeto al medioambiente y el interés por su protección ha de ser fomentado por igual en losentornos más próximos y en los más alejados.


1. Identificar los límites físicos de los continentes.2. Distinguir y localizar ejemplos significativos del relieve de Europa, África, Asia,

América, Oceanía y la Antártida.3. Localizar los principales ríos y lagos de cada continente.4. Explicar la distribución y rasgos principales de los diferentes medios naturales

de los continentes.5. Obtener y sintetizar información geográfica a partir de diversas fuentes: mapas,

fotografías, dibujos y textos.

6. Explicar las causas que justifican el interés de la comunidad internacional por conservar el medio natural de la Antártida.7. Valorar las medidas encaminadas a conservar el medio ambiente y rechazar

actitudes y comportamientos que lo pongan en peligro.8. Manejar con propiedad distintos instrumentos (brújula, mapas…) para aprender

a orientarse.








SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES

Conocimiento e interacción con el mundo físicoDesarrollar lascapacidades deorientación, localización,observación e

interpretación de losespacios y paisajes realeso representados.

8 AT: 1


2 y 6 15 y 17LC (pág. 88)

Establecer criterios de

selección de la informaciónproporcionada por diversas fuentes segúncriterios de objetividad.

1, 2, 3, 4, 5 y 6 3, 5, 6, 7, 8, 11,

12, 13, 14, 16 y 19LC (pág. 88)

AF: 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Distinguir en la informaciónentre los aspectosrelevantes y los que no loson, relacionar y comparar fuentes e integrar yanalizar la información deforma crítica.

1, 2, 3, 4, 5 y 6 3, 5, 6, 7, 8, 11,12, 13, 14, 16 y 19

LC (pág. 88) AF: 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10


1, 2, 3, 4 y 5 1, 2, 3, 4, 8, 9, 10, 13 y 16 AF: 3 y 12


2 AF: 1, 2 y 5





Aprender a aprender Aplicar razonamientos dedistinto tipo, buscar

explicacionesmulticausales y predecir efectos de los fenómenossociales.

2 y 7 18


2 y 6 15 y 17LC (pág. 88)

Desarrollar estrategiaspara pensar, organizar,

memorizar y recuperar información, tales comoresúmenes, esquemas omapas conceptuales.

2 y 3 AF: 11






OBJETIVOS

1. Establecer los límites físicos de España.2. Reconocer y localizar los accidentes del relieve y los elementos hidrográficos

de España.3. Explicar las características de los componentes (clima, vegetación, fauna…) de

los medios naturales españoles.4. Analizar los rasgos medioambientales del entorno más próximo.5. Mostrar preocupación por los problemas medioambientales que afectan a

España y contribuir a su reducción y eliminación.

6. Diferenciar distintas figuras de protección de los espacios naturales españoles.7. Confeccionar y/o interpretar mapas, imágenes y textos relativos a los mediosnaturales, su degradación y/o conservación.

CONTENIDOS

Conceptos Localización geográfica. El relieve y las aguas continentales. El clima y los medios naturales. Riesgos naturales y medioambientales.

Procedimientos Elaboración y análisis de gráficos (climogramas). Interpretación y comentario de mapas, textos e imágenes relacionados con

el contenido de la unidad. Definición de los conceptos básicos estudiados en la unidad. Obtención de información geográfica mediante la observación del entorno.

Actitudes Interés por conocer la realidad física de los distintos espacios geográficos

de España.

Rechazo de todas las acciones y actitudes que supongan una agresión almedio natural.

Valoración de la riqueza que supone la diversidad de medios naturalesexistentes en España.

Participación en acciones encaminadas a preservar la naturaleza. Valoración positiva de las diferentes medidas e iniciativas tomadas para

proteger la naturaleza, provengan de los poderes públicos o del ámbitoprivado.


UNIDAD Nº 6

MEDIOS NATURALES DE ESPAÑA





Educación ambientalEl conocimiento del medio natural, partiendo del propio entorno, constituye elobjetivo fundamental de esta unidad. Además, se han de potenciar en el alumnoactitudes de consumo responsable que contribuyan a reducir la sobreexplotaciónde los recursos.

La reflexión sobre los graves problemas de deterioro del entorno ocasionados por las actividades humanas debe llevar al alumnado a asimilar la necesidad decompatibilizar el desarrollo económico con la conservación del medio ambiente.


1. Identificar los límites físicos de España.2. Distinguir y localizar ejemplos significativos de las unidades de relieve de

España.3. Localizar los principales ríos y lagos de España.4. Explicar la distribución y rasgos principales de los diferentes medios naturales

de España, según el clima y la vegetación.5. Enumerar y describir los principales riesgos naturales y problemas

medioambientales que pueden afectar a los medios naturales españoles.6. Conocer los espacios naturales de España.7. Obtener y sintetizar información geográfica a partir de diversas fuentes: mapas,





SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES

Tratamiento de la información y digital

Buscar, obtener y tratar lainformación procedente dela observación directa eindirecta de la realidad, asícomo de fuentes escritas,gráficas y audiovisuales.

1, 5 y 6 12 AT: 1


2, 3, 4, 5 y 6 3, 6, 7, 8, 10 y 13 AF: 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10 y 11






2, 3, 4, 5 y 6 3, 6, 7, 8, 10, 13 AF: 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10 y 11


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 2, 4, 8 y 11 AF: 4 y 12

Comunicación lingüística

Adquirir un vocabularioespecífico básico de lapropia materia.

2, 4, 5 y 6 AF: 1, 7 y 8

MatemáticaUsar escalas numéricas ygráficas, sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeométricas, así comocriterios de medición,codificación numérica de

informaciones y surepresentación gráfica.

1 1


5 9

Conocer las fuentes de

información y su utilizaciónmediante la recogida,clasificación y análisis dela información obtenida por diversos medios.

1, 5 y 6 12

AT: 1


4 5

LC: Lee y Comenta; AT: Actividades de las Técnicas de trabajo; AF: Actividades Finales





OBJETIVOS

1. Identificar los límites cronológicos de la Prehistoria.2. Conocer la evolución seguida por los homínidos hasta llegar al ser humanoactual.

3. Distinguir las diferentes etapas de la Edad de Piedra y describir, en cada unade ellas, las innovaciones técnicas, las formas de vida, la estructurasocioeconómica y las manifestaciones artísticas.

4. Explicar las consecuencias de los cambios de clima, flora y fauna producidos afinales del Paleolítico e inicios del Neolítico.

5. Enumerar las transformaciones de la economía y las formas de vida quedefinen la Revolución Neolítica y apreciar la trascendencia de la misma.

6. Conocer los rasgos principales del Paleolítico y el Neolítico en España.7. Elaborar y/o analizar mapas, dibujos, fotografías, textos, gráficos y esquemas

relacionados con el contenido de la unidad.8. Respetar las formas de vida de las colectividades que vivieron en el pasado.9. Reconocer y apreciar las manifestaciones artísticas y culturales de la Edad de

Piedra.

CONTENIDOS

Conceptos La Prehistoria. Origen y evolución del ser humano. La vida en el Paleolítico. La Revolución Neolítica. La Edad de Piedra en España.

Procedimientos Confección de gráficos, esquemas, listas y ordenaciones cronológicas. Cumplimentación de tablas. Elaboración de textos a partir de un supuesto histórico imaginario. Interpretación de documentos gráficos (fotografías y dibujos). Manejo de diversos materiales relacionados con la unidad, como textos,

mapas, etcétera. Expresión oral y escrita de los conocimientos adquiridos.


UNIDAD Nº 7

LA EDAD DE PIEDRA

HISTORIA




Actitudes Interés por conocer la evolución física y cultural del ser humano desde sus

orígenes. Curiosidad por las principales técnicas que facilitaron la supervivencia del

ser humano en la Prehistoria.

Respeto por los restos materiales del pasado y actitud favorable a suconservación. Valoración positiva de las culturas prehistóricas que se desarrollaron en la

Península Ibérica. Toma de conciencia de que en la actualidad existen pueblos que viven en

condiciones similares a las de la Prehistoria y respeto hacia su forma devida.


Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Los alumnos han de comprender que la división del trabajo entre hombres ymujeres en la Prehistoria no debe implicar una infravaloración del trabajofemenino, ya que este contribuía de manera decisiva a la supervivencia del grupo. Así, por ejemplo, en épocas de escasez de caza, era la recolección, una tarearealizada por mujeres, la que permitía la alimentación de la comunidad. Por otraparte, parece que las creaciones artísticas no fueron solo patrimonio masculino y,así, se ha planteado la hipótesis de que fueran mujeres las autoras de las «venuspaleolíticas».

Educación ambientalDesde la aparición del ser humano, este y la naturaleza comenzaron a influirsemutuamente. En esta unidad, los alumnos conocerán cómo el cambio climáticoque tuvo lugar entre el final del Paleolítico y el comienzo del Neolítico influyó deforma espectacular en las actividades humanas. Por otra parte, el descubrimientode la agricultura y la ganadería supuso el inicio de la transformación de lanaturaleza por la acción directa del ser humano. Sin embargo, en la Prehistoria, laactuación humana sobre el medio natural no fue tan agresiva y perjudicial comoen épocas posteriores.


1. Enumerar los cambios que experimentaron los homínidos en su proceso

evolutivo hasta convertirse en seres humanos.2. Describir las características fundamentales de la Edad de Piedra, diferenciar sus principales etapas, establecer la duración aproximada y las innovacionestécnicas, socioeconómicas y artísticas de cada una de ellas.

3. Explicar la trascendencia de la aparición de las primeras creencias religiosasen el Paleolítico.

4. Identificar los factores que condujeron al descubrimiento de la agricultura y ladomesticación de animales y analizar las consecuencias de estos logros.

5. Establecer las diferencias entre el arte del Paleolítico y el del Neolítico.6. Explicar las peculiaridades del Paleolítico y el Neolítico en España.7. Elaborar y/o interpretar imágenes, textos, mapas, gráficos y esquemas

relacionados con el contenido de la unidad.

8. Mostrar actitudes respetuosas hacia las costumbres de culturas alejadas en eltiempo.





9. Adoptar comportamientos favorables a la conservación del patrimonioheredado de la Prehistoria.




SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES

Social y ciudadana

Comprender las accioneshumanas del pasado o delpresente mediante eldesarrollo de la capacidadempática.

2, 4 y 8 AF: 5 y 9

Cultural y artísticaConocer y valorar lasmanifestaciones artísticasrelevantes, por suimportancia para lacaracterización de estilos o

artistas o por formar partedel patrimonio cultural.

2, 4, 5, 7 y 9 12, 13 y 14 AF: 11

Desarrollar destrezas parala observación ycomprensión de loselementos técnicosimprescindibles paraanalizar obras de artesignificativas.

2, 4, 5 y 7 12, 13 y 14 AF: 11

Tratamiento de la información y digitalEstablecer criterios deselección de la informaciónproporcionada por diversas fuentes segúncriterios de objetividad.

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,13, 14, 16, 17, 18 y 19

LC (págs. 127, 133 y 136) AF: 6, 7 y 8


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,13, 14, 16, 17, 18 y 19

LC (págs. 127, 133 y 136) AF: 6, 7 y 8






1, 2, 4, 5 y 7 3, 12 y 15 AF: 3 y 4


2, 4, 5 y 6 AF: 1 y 10

MatemáticaConocer los aspectoscuantitativos y espaciales

de la realidad.

7 AT: 1, 2, 3 y 4


4 AF: 2


1, 2, 4 y 5 1 AF: 11






OBJETIVOS

1. Distinguir las diferentes etapas de la Edad de los Metales.2. Describir las innovaciones técnicas, las formas de vida, la estructura

socioeconómica y las manifestaciones artísticas de este período.3. Identificar los cambios que se produjeron a partir de la aparición de la

metalurgia.4. Conocer los rasgos principales de la Edad de los Metales en España.5. Elaborar y/o analizar mapas, dibujos, fotografías, textos, gráficos y esquemas

relacionados con el contenido de la unidad.

6. Respetar las formas de vida de las colectividades que vivieron en el pasado.7. Reconocer y apreciar las manifestaciones artísticas y culturales de la Edad delos Metales.

CONTENIDOS

Conceptos La Edad de los Metales. La vida en la Edad de los Metales. La Edad de los Metales en España.

Procedimientos Confección de gráficos, esquemas, listas y ordenaciones cronológicas. Interpretación de documentos gráficos (fotografías y dibujos). Manejo de diversos materiales relacionados con la unidad, como textos,

mapas, etcétera. Expresión oral y escrita de los conocimientos adquiridos.

Actitudes Curiosidad por las técnicas que aparecieron en la Edad de los Metales. Respeto por los restos materiales del pasado. Valoración positiva de las culturas prehistóricas que se desarrollaron en la

Península Ibérica.


Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosEl posible cambio del papel socioeconómico de la mujer durante la Edad de losMetales tiene que promover entre los alumnos actitudes de rechazo haciacualquier tipo de discriminación y el fomento de la igualdad entre hombres ymujeres en todos los aspectos de la vida.


UNIDAD Nº 8

LA EDAD DE LOS METALES





1. Diferenciar las etapas de la Edad de los Metales.2. Identificar las características socioeconómicas, las innovaciones técnicas y las

manifestaciones artísticas de la Edad de los Metales.3. Enumerar las repercusiones del descubrimiento y desarrollo de la metalurgia.4. Reconocer las culturas más destacadas de la Edad de los Metales en España,

así como sus principales manifestaciones artísticas.5. Elaborar y/o interpretar imágenes, textos, mapas, gráficos y esquemas

relacionados con el contenido de la unidad.6. Adoptar comportamientos favorables a la conservación del patrimonio

heredado de la Edad de los Metales.


En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta

unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en losdiferentes materiales curriculares:


SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES

Conocimiento e interacción con el mundo físicoDesarrollar lascapacidades de

orientación, localización,observación einterpretación de losespacios y paisajes realeso representados.

3 y 5 1

Cultural y artísticaConocer y valorar lasmanifestaciones artísticasrelevantes, por suimportancia para lacaracterización de estilos oartistas o por formar partedel patrimonio cultural.

2 11 AF: 7


2 11 AF: 7





Tratamiento de la información y digitalEstablecer criterios deselección de la información

proporcionada por diversas fuentes segúncriterios de objetividad.

1, 2, 3 y 4 3, 4, 5, 7, 8 y 9LC (pág. 147)

AF: 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12,13 y 16


1, 2, 3 y 4 3, 4, 5, 7, 8 y 9 AF: 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12,

13 y 16

Conocer e interpretar loslenguajes icónicos,

simbólicos y derepresentación,especialmente losreferidos a la cartografía ya la imagen.

1, 2, 3, 4 y 5 1, 2 y 12 AF: 8 y 9


1, 2, 3 y 4 10 AF: 1, 14 y 17

Aprender a aprender

Aplicar razonamientos dedistinto tipo, buscar explicacionesmulticausales y predecir efectos de los fenómenossociales.

2, 3 y 5 1 y 6 AF: 15

Desarrollar estrategiaspara pensar, organizar,memorizar y recuperar información, tales comoresúmenes, esquemas o

mapas conceptuales.

4 y 5 LC (pág.143) AT: 1

AF: 2 y 18






OBJETIVOS

1. Describir las condiciones que dieron lugar a la aparición de las primerascivilizaciones e identificar los principales rasgos económicos, sociales ypolíticos que las diferencian de las comunidades agrícolas anteriores.

2. Reconocer a las civilizaciones mesopotámica y egipcia como las primeras de lahistoria que se organizaron en grandes estados.

3. Identificar las etapas de la historia de Mesopotamia y Egipto.4. Establecer analogías y diferencias entre la organización política, económica,

social, cultural y religiosa de Mesopotamia y Egipto.

5. Valorar la importancia del nacimiento de la escritura.6. Reconocer las características de la ciencia mesopotámica y egipcia.7. Relacionar la momificación y la construcción de los grandes enterramientos en

Egipto con la creencia en una vida después de la muerte.8. Conocer el arte mesopotámico y egipcio y describir sus características.9. Utilizar herramientas básicas del conocimiento histórico, como mapas, textos,

gráficos, dibujos y fotografías.10. Valorar desde una perspectiva histórica las costumbres y creencias de

civilizaciones antiguas.

CONTENIDOS

Conceptos El nacimiento de las primeras civilizaciones. Mesopotamia. Egipto.

Procedimientos Comentario de textos relacionados con la unidad. Elaboración de resúmenes y esquemas. Interpretación de documentos gráficos (ilustraciones, mapas y fotografías)

relativas a las civilizaciones mesopotámica y egipcia.

Realización de investigaciones sencillas utilizando distintos tipos de fuentesde fácil acceso. Confección de mapas, listas y ordenaciones cronológicas.

Actitudes Reconocimiento de la importancia del descubrimiento de la escritura como

instrumento que favorece la comunicación humana y la conservación ytransmisión de conocimientos.

Tolerancia y respeto hacia culturas distintas a la propia. Respeto hacia el patrimonio artístico y cultural heredado de las

civilizaciones mesopotámica y egipcia.


UNIDAD Nº 9

LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES





Educación para la pazLa guerra fue una constante en las civilizaciones mesopotámica y egipcia: lasciudades sumerias se enfrentaron continuamente entre sí, los asirios conquistaronterritorios, los egipcios ampliaron sus dominios tras cruentas batallas… Se puedeaprovechar la referencia a estos enfrentamientos bélicos para que el alumnadocomprenda que los problemas deben resolverse mediante el diálogo, la toleranciay el respeto a los ordenamientos legítimos, y no con la utilización de la violencia.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosEl análisis de la sociedad egipcia permite comentar la situación de la mujer enella. Las egipcias gozaban de mayor libertad que las mujeres de otrascivilizaciones posteriores, como por ejemplo la griega. Podían salir, acompañabana sus maridos en diferentes actividades y en muchos casos les aconsejaban sobreasuntos importantes. Esta libertad era relativa, porque las mujeres estabansubordinadas a los varones, situación que el alumnado debe rechazar.


1. Identificar los factores que propiciaron el nacimiento de las primerascivilizaciones.

2. Explicar las principales transformaciones sociales, económicas y políticas quecondujeron a la aparición de las civilizaciones mesopotámica y egipcia.

3. Localizar temporal y espacialmente las civilizaciones mesopotámica y egipcia ydescribir el medio físico en el que se desarrollaron.

4. Situar en un eje cronológico los principales acontecimientos de la historiamesopotámica y egipcia.

5. Establecer semejanzas y diferencias en los ámbitos económico, social, políticoy religioso entre las civilizaciones mesopotámica y egipcia.6. Indicar las causas y consecuencias del descubrimiento de la escritura.7. Enumerar los principales conocimientos científicos mesopotámicos y egipcios.8. Explicar las causas de la práctica de la momificación en el antiguo Egipto.9. Asociar correctamente distintas manifestaciones artísticas con las civilizaciones

mesopotámica y egipcia.10. Elaborar y/o comentar mapas, textos, gráficos, dibujos y fotografías

relacionados con el contenido de la unidad.11. Mostrar actitudes respetuosas hacia las formas de vida de los pueblos del

pasado.








SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES

Cultural y artísticaConocer y valorar lasmanifestaciones artísticasrelevantes, por suimportancia para la

caracterización de estilos oartistas o por formar partedel patrimonio cultural.

9 y 11 16, 26 y 27 AF: 9


9 y 11 16, 26 y 27 AF: 9

Tratamiento de la información y digital

Buscar, obtener y tratar lainformación procedente dela observación directa eindirecta de la realidad, asícomo de fuentes escritas,gráficas y audiovisuales.

8 24


1, 2, 3, 5, 6, 7, 9 y 10 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8,11, 14, 15, 17, 18,19, 20, 21, 22 y 25

LC (págs. 158, 160, 165,167 y 173) AF: 7 y 8


1, 2, 3, 5, 6, 7, 9 y 10 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8,11, 14, 15, 17, 18,19, 20, 21, 22 y 25

LC (págs. 158, 160, 165,167 y 173) AF: 7 y 8






3, 5 y 10 12, 13 y 23 AF: 5 y 6


3, 5, 6 y 9 AF: 1, 3 y 4

MatemáticaConocer los aspectoscuantitativos y espaciales

de la realidad.

4 AF: 2


2 y 5 2 y 3LC (págs. 167 y 173)

AF: 7


8 24


4, 5 y 6 9 y 10

LC: Lee y Comenta

AT: Actividades de las Técnicas de trabajo AF: Actividades Finales





OBJETIVOS

1. Identificar los rasgos de la cultura griega (lengua, religión, arte, costumbres,ciencia y pensamiento) y valorar su aportación al mundo occidental.

2. Comprender el significado de la palabra polis y distinguir los dos modelos deciudad estado: Esparta y Atenas.

3. Enumerar las causas que motivaron la colonización del Mediterráneo por losgriegos.

4. Distinguir un gobierno democrático de un gobierno oligárquico.5. Identificar las principales actividades económicas de la Grecia antigua, así

como los diferentes grupos sociales en Atenas y Esparta.6. Reconocer y apreciar las características de la cultura de la antigua Grecia.7. Analizar una obra escultórica siguiendo criterios establecidos.8. Utilizar correctamente el vocabulario y los conceptos específicos de la unidad.9. Rechazar cualquier discriminación por razón de sexo, origen, religión, etcétera.10. Apreciar la importancia de la convivencia pacífica.11. Valorar positivamente la democracia y los principios que la inspiran.12. Apreciar el patrimonio artístico heredado de Grecia.

CONTENIDOS

Conceptos El medio natural. La historia de Grecia. La vida en las polis griegas. La religión. Las letras y las ciencias. El arte.

Procedimientos Realización de ordenaciones cronológicas. Interpretación y comentario de mapas históricos.

Elaboración de esquemas y listados. Comentario de textos históricos breves. Búsqueda de información complementaria sobre contenidos desarrollados

en la unidad. Análisis y comentario de una obra escultórica.

Actitudes Valoración de la democracia como forma de gobierno propia de una

civilización avanzada. Participación en clase como medio para aprender a desenvolverse en una

sociedad democrática y respetar las opiniones de los demás.

Toma de conciencia de que muchos rasgos de la cultura occidental son unaherencia de la antigua civilización griega.


UNIDAD Nº 10

GRECIA




Aprecio y preocupación por la conservación del patrimonio histórico-artísticoprocedente del mundo griego.


Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosEl comentario sobre la situación de sometimiento y carencia de libertad de lamujer griega ha de servir para inducir al alumnado a rechazar cualquier forma dediscriminación por razón de sexo y promover la igualdad entre hombres y mujeres.El alumnado debe comprender que hombres y mujeres han de tener los mismosderechos y obligaciones en todos los ámbitos de la vida, incluyendo el doméstico.

Educación para la paz y educación moral y cívicaTomando como ejemplo el esplendor de la Atenas del siglo V a. C., el profesor puede hacer ver a los alumnos que las épocas de paz son mucho más fructíferasen todos los aspectos. Por otra parte, al analizar la antigua democracia griega, elalumno reconocerá en ella al precedente de los sistemas democráticos actuales, yadvertirá que esta forma de gobierno implica una actitud responsable por parte de

los ciudadanos.


1. Situar en el espacio y el tiempo la civilización helena.2. Identificar la Edad de los Metales como la época en la que comenzó a crearse

una cultura griega homogénea en la zona del Egeo.3. Diferenciar las principales características económicas, sociales y políticas de

las tres etapas en las que se divide la historia de la Grecia antigua.4. Explicar las causas que provocaron el nacimiento de la polis y la colonización

del Mediterráneo.

5. Diferenciar las formas de gobierno de la Grecia clásica y sus instituciones.6. Enumerar las principales actividades económicas de los griegos.7. Reconocer los grupos sociales que existían en el mundo griego.8. Valorar la importancia del legado cultural griego para la civilización occidental.9. Comentar una obra escultórica siguiendo unas determinadas pautas.10. Mostrar actitudes tolerantes y respetuosas hacia personas de otro sexo, origen

o religión.11. Adoptar comportamientos que contribuyan a la convivencia pacífica.12. Respetar los principios democráticos.13. Valorar las manifestaciones artísticas griegas que han llegado hasta nuestros

días.








SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES



8 y 9 25, 26, 27, 28,29, 30, 31 y 32

AT: 1 AF: 5 y 6


8 y 9 25, 26, 27, 28,29, 30, 31 y 32

AT: 1 AF: 5 y 6

Tratamiento de la información y digitalBuscar, obtener y tratar la

información procedente dela observación directa eindirecta de la realidad, asícomo de fuentes escritas,gráficas y audiovisuales.

1, 5 y 8 1, 11 y 31

AF: 8


1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 14, 15,16, 17, 18, 19, 20 y 21

LC (págs. 185, 186, 191,192, 193 y 194)

AF: 3 y 8Distinguir en la informaciónentre los aspectosrelevantes y los que no loson, relacionar y comparar fuentes e integrar yanalizar la información deforma crítica.

1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 14, 15,16, 17, 18, 19, 20 y 21

LC (págs. 185, 186, 191,192, 193 y 194)

AF: 3 y 8


a la imagen.

3, 4, 6, 7, 8, 9 y 13 3, 13 y 23 AT: 1

AF: 5, 6 y 7





Comunicación lingüística Adquirir un vocabularioespecífico básico de la

propia materia.

3, 4, 5, 7 y 8 12, 28 y 29 AF: 1 y 4

MatemáticaConocer los aspectoscuantitativos y espacialesde la realidad.

2, 3, 4 y 5 AF: 2

Aprender a aprender Aplicar razonamientos dedistinto tipo, buscar explicacionesmulticausales y predecir

efectos de los fenómenossociales.

3 22


1, 5 y 8 1, 11 y 31 AF: 8


5 y 8 10, 24 y 30






OBJETIVOS

1. Localizar geográficamente la ciudad de Roma en la península itálica y valorar las consecuencias históricas de esta ubicación.

2. Identificar y situar en el tiempo los tres grandes períodos de la historia deRoma e indicar los rasgos que los definen.

3. Describir las características sociales y económicas del mundo romano.4. Diferenciar la religión politeísta romana del cristianismo.5. Identificar las principales manifestaciones culturales y artísticas romanas y

valorar su aportación a la civilización occidental.

6. Conocer el lugar de asentamiento originario de los pueblos germanos.7. Describir la forma de vida de los germanos antes de penetrar en el Imperioromano.

8. Explicar las causas de las invasiones bárbaras del Imperio romano y valorar supapel en la desaparición del Imperio de Occidente.

9. Elaborar y/o interpretar mapas, dibujos, fotografías, textos y obrasarquitectónicas de contenido histórico.

CONTENIDOS

Conceptos

El medio natural. La historia de Roma. La vida en las ciudades romanas. La religión. Las letras y las ciencias. El arte. Los pueblos germanos.

Procedimientos Interpretación de ordenaciones cronológicas. Elaboración de esquemas para sintetizar información relacionada con el

contenido de la unidad. Elaboración y/o interpretación de mapas, fotografías, dibujos y textos. Identificación, descripción y análisis de obras arquitectónicas.

Actitudes Valoración del legado cultural y artístico romano y bárbaro al mundo

occidental. Colaboración e interés en la conservación y defensa del patrimonio

histórico-artístico. Consideración de las obras de arte como fuente de valor estético y

enriquecimiento personal.

Respeto hacia las formas de vida de culturas alejadas en el tiempo.


UNIDAD Nº 11

ROMA





Educación para la pazRoma recurrió con frecuencia al empleo de sus ejércitos para mantener el poder político y llevar a cabo su expansión territorial. La violencia, especialmente en laetapa final del Imperio, era una forma habitual de entronizar a los emperadores. Aeste respecto, los alumnos pueden reflexionar acerca de las consecuenciasnegativas del uso de la violencia y deben rechazar su empleo en cualquier circunstancia.

Educación moral y cívicaRoma elaboró una serie de normas de convivencia que se plasmaron en elderecho romano, con objeto de regular las relaciones de los individuos entre sí yde estos con el Estado en diferentes ámbitos (económico, social, político, etc.). Elalumnado debe valorar la trascendencia y proyección de esta normativa, queconstituye una de las bases de la legislación que está en vigor en Occidente.


1. Situar espacial y temporalmente los acontecimientos más importantes de lahistoria de Roma.

2. Diferenciar las formas de gobierno y las instituciones políticas romanas.3. Enumerar los principales rasgos de la sociedad y la economía romanas.4. Distinguir las características de la religión romana tradicional y del cristianismo.5. Localizar espacialmente el origen de los pueblos germanos.6. Sintetizar los rasgos principales de la organización sociopolítica, la economía,

la religión y el arte de los pueblos germanos.7. Describir el proceso de invasión del Imperio romano por parte de los pueblos

bárbaros y explicar su contribución a la caída del Imperio de Occidente.8. Obtener y sintetizar información relacionada con la unidad a partir de laelaboración y/o interpretación de mapas, dibujos, fotografías, textos y obras dearte.

9. Reconocer y apreciar las manifestaciones artísticas de Roma y de los pueblosbárbaros.








SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES

Conocimiento e interacción con el mundo físicoDesarrollar lascapacidades deorientación, localización,observación e

interpretación de losespacios y paisajes realeso representados.

1 3LC (pág. 219)

Cultural y artísticaConocer y valorar lasmanifestaciones artísticasrelevantes, por suimportancia para lacaracterización de estilos oartistas o por formar partedel patrimonio cultural.

8 y 9 21, 22, 23, 25, 26 y 29 AF: 10


8 y 9 21, 22, 23, 25, 26 y 29 AF: 10


3 y 7 18, 20, 24 y 32LC (pág. 229)


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 2, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 13, 14,15, 16, 17, 19, 27, 28 y 30

LC (págs. 204, 207,218 y 220

AF: 2, 4, 5 y 9






1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 2, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 13, 14,15, 16, 17, 19, 27, 28 y 30

LC (págs. 204, 207,218 y 220

AF: 2, 4, 5 y 9


1, 3, 7 y 8 6 y 10 AF: 6 y 7

Comunicación lingüística

Adquirir un vocabularioespecífico básico de lapropia materia.

3, 4, 5, 7 y 8 12, 28 y 29 AF: 1 y 3


1, 3 y 7 1 y 31LC (pág. 221)

AF: 4

Conocer las fuentes de

información y su utilizaciónmediante la recogida,clasificación y análisis dela información obtenida por diversos medios.

3 y 7 18, 20, 24 y 32

LC (pág. 215)


1, 2 y 3 7 AF: 8






OBJETIVOS

1. Situar temporalmente las etapas históricas en las que Hispania vivió bajodominio romano y visigodo y enumerar los acontecimientos más destacados decada una de ellas.

2. Identificar a los principales pueblos que habitaban en la Península Ibérica antesde la conquista romana.

3. Conocer las características de los celtas, los iberos y los puebloscolonizadores.

4. Identificar las causas de la llegada a Hispania de griegos, fenicios y

cartagineses.5. Enumerar las etapas de la conquista romana de Hispania y citar los hitos másdestacados de cada fase.

6. Conocer las implicaciones de la romanización de Hispania.7. Describir las características políticas, socioeconómicas y culturales de la

Hispania romana.8. Explicar las causas de la llegada de los visigodos a Hispania.9. Sintetizar los aspectos políticos, sociales, económicos y culturales más

sobresalientes de la Hispania visigoda.10. Elaborar y/o comentar dibujos, mapas, fotografías y textos relacionados con el

contenido de la unidad.11. Buscar información histórica en Internet.

12. Elaborar síntesis, esquemas y fichas de contenido histórico.13. Valorar el patrimonio histórico-artístico legado a Hispania por romanos yvisigodos.

CONTENIDOS

Conceptos La Hispania prerromana. Los pueblos prerromanos. La Hispania romana. La Hispania visigoda.

Procedimientos Interpretación de cuadros cronológicos. Búsqueda de información histórica en Internet. Elaboración de resúmenes, esquemas y fichas para sintetizar el contenido

de la unidad. Confección y/o comentario de dibujos, mapas, fotografías y textos

relacionados con el tema tratado en la unidad. Descripción e interpretación de obras de arte.


UNIDAD Nº 12

HISPANIA ROMANA Y VISIGODA




Actitudes Aprecio del rigor y la objetividad propios del trabajo del historiador. Valoración positiva de las aportaciones de diferentes civilizaciones

históricas a la realidad actual de España. Colaboración activa en la defensa del patrimonio histórico-artístico.

Respeto hacia formas de vida de culturas y pueblos alejados en el tiempo.


Educación ambientalSi bien la penetración de romanos y visigodos en la Península Ibérica fue elresultado de diferentes acciones bélicas totalmente reprobables, el posterior asentamiento y fusión de estos pueblos con la población peninsular produjo unasíntesis de formas de vida sumamente enriquecedora. El comentario sobre estehecho ha de inducir a valorar positivamente las aportaciones de otras culturas a lapropia.

Educación moral y cívicaLas referencias a la implantación del derecho romano en Hispania puede dar pie acomentar con el alumno la importancia del respeto a las leyes, conjunto denormas que regulan la convivencia de los seres humanos, y cuyo cumplimientogarantiza el orden y la coexistencia pacífica.


1. Situar temporalmente el comienzo y el fin del dominio romano en Hispania.2. Relacionar diferentes acontecimientos con la Hispania romana o visigoda.

3. Localizar espacialmente a los principales pueblos prerromanos de la Penínsulay distinguir sus formas de vida.

4. Relacionar la riqueza minera de Hispania con la presencia en ella de diversospueblos colonizadores.

5. Identificar y situar cronológicamente las etapas de la conquista romana deHispania. Enumerar algunos acontecimientos importantes de la misma.

6. Explicar en qué ámbitos se manifestó la romanización en Hispania.7. Sintetizar los principales rasgos políticos, económicos y culturales de la

Hispania romana.8. Describir la penetración visigoda en Hispania y la formación del reino de

Toledo.9. Sintetizar las características de la organización política, la sociedad, la

economía y la cultura de la Hispania visigoda.10. Obtener información histórica a partir de imágenes, mapas, textos y búsquedas

en Internet.11. Sintetizar contenidos de la unidad mediante resúmenes, esquemas y fichas.12. Reconocer, apreciar y respetar las manifestaciones artísticas romanas y

visigodas conservadas en España.








SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES



7, 9, 10, 11 y 12 24 y 35 AF: 8, 9 y 10


7, 9, 10, 11 y 12 24 y 35 AF: 8, 9 y 10

Tratamiento de la información y digitalBuscar, obtener y tratar la

información procedente dela observación directa eindirecta de la realidad, asícomo de fuentes escritas,gráficas y audiovisuales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 17 y 22

AT: 1 AF: 7 y 12


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,16, 18, 19, 20, 23, 26, 27,28, 29, 30, 31, 32, 33 y 34LC (págs. 235, 237 y 238)

AF: 2, 5 y 6Distinguir en la informaciónentre los aspectosrelevantes y los que no loson, relacionar y comparar fuentes e integrar yanalizar la información deforma crítica.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,16, 18, 19, 20, 23, 26, 27,28, 29, 30, 31, 32, 33 y 34LC (págs. 235, 237 y 238)

AF: 2, 5 y 6


a la imagen.

1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 y 10 1, 3, 4, 12, 15, 21 y 25 AF: 4, 8 y 13





Comunicación lingüística Adquirir un vocabularioespecífico básico de la

propia materia.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 AF: 1 y 3

MatemáticaConocer los aspectoscuantitativos y espacialesde la realidad.

1, 2, 4, 5, 7 y 10 2 AF: 11

Aprender a aprender Aplicar razonamientos dedistinto tipo, buscar explicacionesmulticausales y predecir

efectos de los fenómenossociales.

6 y 7 13, 14 y 18LC (pág. 238)


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 17 y 22 AT: 1

AF: 7 y 12






OBJETIVOS

1. Establecer los límites físicos de Extremadura.

2. Reconocer y localizar los accidentes del relieve de Extremadura.3. Explicar las características de los componentes (clima, vegetación, fauna…) delos medios naturales extremeños.

4. Elaborar y/o comentar mapas, fotografías, dibujos y textos relacionados con elcontenido de la unidad.

5. Analizar los rasgos medioambientales del entorno elaborando fichas derecogida de datos.

6. Mostrar preocupación por los problemas medioambientales que afectan aExtremadura y contribuir a su reducción y eliminación.

7. Diferenciar distintas figuras de protección de los espacios naturales.8. Confeccionar y/o interpretar mapas, imágenes y textos relativos a los medios

naturales, su degradación y/o conservación.

CONTENIDOS

Conceptos El territorio de Extremadura. Localización geográfica. El relieve de Extremadura. Cordilleras, tierras llanas y valles fluviales. Las aguas de Extremadura. Ríos, acuíferos y manantiales. El clima de Extremadura. Variedades climáticas. El medio natural de Extremadura. Riesgos naturales.

Problemas medioambientales y conservación del medio natural. Espaciosprotegidos. El Parque nacional de Monfragüe.

Procedimientos Elaboración y análisis de gráficos. Interpretación y comentario de mapas, textos e imágenes relacionados con

el contenido de la unidad. Obtención de información geográfica mediante la observación del entorno.

Actitudes Interés por conocer la realidad física de los distintos espacios geográficos

de Extremadura. Rechazo de todas las acciones y actitudes que supongan una agresión al

medio natural.


CASTILLA Y LEÓN

UNIDAD Nº 13

EL MEDIO NATURAL EN EXTREMADURA




Valoración de la riqueza que supone la diversidad de medios naturalesexistentes en Extremadura.

Participación en acciones encaminadas a preservar la naturaleza. Valoración positiva de las diferentes medidas e iniciativas tomadas para

proteger la naturaleza, provengan de los poderes públicos o del ámbito

privado.


Educación ambiental, educación moral y cívica y educación del consumidor El objetivo fundamental de esta unidad es el conocimiento del medio natural, eneste caso el del entorno del alumno. Asimismo, se han de potenciar en el alumnoactitudes de consumo responsable que contribuyan a reducir la sobreexplotaciónde los recursos, haciendo hincapié en compatibilizar el desarrollo económico con laconservación de ese medio, es decir, en fomentar un desarrollo sostenible.


1. Identificar los límites físicos de Extremadura.2. Distinguir y localizar ejemplos significativos de las unidades de relieve de

Extremadura.3. Explicar la distribución y rasgos principales de los diferentes medios naturales

de Extremadura, según el clima y la vegetación.4. Enumerar y describir los principales riesgos naturales y problemas

medioambientales que pueden afectar a los medios naturales extremeños.5. Conocer los espacios naturales de Extremadura.6. Obtener y sintetizar información geográfica a partir de diversas fuentes: mapas,






OBJETIVOS

1. Identificar los límites cronológicos de la Prehistoria en Extremadura.2. Conocer el origen de los primeros habitantes en el actual territorio de

Extremadura.3. Conocer las transformaciones de la economía, de la organización social y

política y de las formas de vida que se produjeron a lo largo de las distintasetapas de la prehistoria y edad antigua extremeñas.

4. Conocer las manifestaciones artísticas que crearon que crearon los habitantesdel actual territorio de Castilla y León durante la Prehistoria y la Edad Antigua.

5. Elaborar y/o analizar mapas, dibujos, fotografías, textos, gráficos y esquemasrelacionados con los contenidos de la unidad.6. Respetar las formas de vida de las colectividades que vivieron en el pasado.7. Apreciar las manifestaciones artísticas y culturales de la antigüedad.8. Buscar información histórica en Internet.9. Elaborar síntesis, esquemas y fichas de contenido histórico.

CONTENIDOS

Conceptos La Prehistoria en Extremadura. Etapas. Primeras manifestaciones

artísticas. La cultura tartésica. Extremadura en la Edad Antigua.

- Pueblos prerromanos.- La conquista romana. La romanización. Economía, sociedad y arte.

Principales construcciones.- Los visigodos. Economía y sociedad. El arte visigodo.

Procedimientos Confección de gráficos, esquemas y ordenaciones cronológicas. Interpretación de documentos gráficos. Búsqueda de información histórica en Internet.

Elaboración de resúmenes, esquemas y fichas para sintetizar el contenidode la unidad. Descripción e interpretación de obras de arte.

Actitudes Interés por conocer la evolución cultural y social de los primeros pobladores

de Extremadura. Curiosidad por las principales aportaciones que hicieron los pueblos que

vivieron en Extremadura durante la Edad Antigua. Conservación del patrimonio histórico-artístico de Extremadura. Respeto hacia las formas de vida y manifestaciones culturales de la

antigüedad.


UNIDAD Nº 14

PREHISTORIA Y EDAD ANTIGUA EN EXTREMADURA





Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosComo en el caso de la unidad general de Prehistoria (la 7), los alumnos han deconocer la contribución de la mujer a la supervivencia de los grupos humanos enel territorio extremeño. De la misma forma, deben conocer sus aportaciones enmuy diversos órdenes de la vida social.


1. Describir las características fundamentales de las distintas etapas de laprehistoria extremeña y la evolución de su economía, su organización social,sus formas de vida y las técnicas instrumentales empleadas.

2. Diferenciar las distintas etapas en que puede dividirse la Edad Antiguaextremeña, así como las aportaciones de los diferentes pueblos que ladominaron.

3. Elaborar y/o interpretar imágenes, textos, mapas y esquemas relacionados conlos contenidos de la unidad.4. Confeccionar resúmenes y/o trabajos utilizando información lograda mediante

las tecnologías de la comunicación.5. Reconocer y respetar las manifestaciones artísticas de la antigüedad

conservadas en Extremadura.





7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las unidades didácticasen que han sido organizados y secuenciados los contenidos de las adaptacionescurriculares de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes

objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios deevaluación y competencias básicas asociadas a las actividades de aprendizaje.

OBJETIVOS

1. Conocer los rasgos principales del planeta Tierra.2. Distinguir los movimientos terrestres de rotación y traslación y sus

consecuencias.3. Comprender qué son y para qué se usan los puntos cardinales y los paralelos y

meridianos.4. Distinguir la latitud de la longitud.5. Entender para qué se utiliza la escala en los mapas.6. Obtener y procesar información a partir de fuentes sencillas.

CONTENIDOS

Conceptos El planeta Tierra. Los movimientos de la Tierra. La orientación: paralelos, meridianos, latitud y longitud. La escala.

Procedimientos Análisis y descripción de imágenes geográficas (dibujos, mapas…). Localización espacial a partir de los puntos cardinales. Identificación de escalas. Calculo de distancias mediante la escala.

Actitudes Interés por conocer las causas de fenómenos geográficos que tienen

repercusiones en la vida diaria. Valoración del rigor en el tratamiento de la información geográfica.


1. Reconocer las características básicas de la Tierra.2. Explicar cómo se realizan los movimientos terrestres de rotación y traslación y

cuáles son sus consecuencias.3. Localizar lugares a partir de los puntos cardinales y diferenciar los paralelos de

los meridianos.


EL PLANETA TIERRA




4. Definir latitud y longitud.5. Explicar qué es la escala y por qué es necesario usarla en un mapa.6. Realizar actividades que impliquen el análisis de fuentes escritas y visuales.

COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en estaunidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellasy las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan enlos diferentes materiales utilizados:

COMPETENCIAS BÁSICAS /SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Conocimiento e interacción con elmundo físico

Desarrollar las capacidades deorientación, localización, observación einterpretación de los espacios y paisajesreales o representados.

3.1, 5.1

Tratamiento de la información y digitalBuscar, obtener y tratar la informaciónprocedente de la observación directa eindirecta de la realidad, así como defuentes escritas, gráficas y audiovisuales.

1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2, 5.1, 6.1

Establecer criterios de selección de lainformación proporcionada por diversas

fuentes según criterios de objetividad.

2.1, 4.1, 4.2, 5.1, E.1-2-3

Conocer e interpretar los lenguajesicónicos, simbólicos y de representación,especialmente los referidos a lacartografía y a la imagen.

1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 6.1

Comunicación lingüísticaUtilizar distintas variantes del discurso, enespecial, la descripción, la narración, ladisertación y la argumentación.

2.1, 5.1, 6.2, E.2-4-5

Adquirir un vocabulario específico básicode la propia materia.

3.1, 4.1, 4.2, 5.1, 6.2, E.2-3-4-5

MatemáticaConocer los aspectos cuantitativos yespaciales de la realidad.

1.1, 3.1, 5.1, 6.1, E.5

Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo,buscar explicaciones multicausales ypredecir efectos de los fenómenossociales.

2.1, 5.1





OBJETIVOS

1. Reconocer las capas de la Tierra y diferenciar los continentes y los océanos.2. Identificar las grandes unidades del relieve continental.3. Distinguir diversas formas de relieve de las áreas costeras.4. Diferenciar los tipos de aguas continentales.5. Comprender cómo se producen los terremotos y las erupciones volcánicas y

conocer sus efectos.6. Obtener y procesar información básica procedente de diferentes fuentes.

CONTENIDOS

Conceptos La estructura de la Tierra. El relieve terrestre. Las aguas continentales. Los riesgos naturales.

Procedimientos Identificación y/o interpretación de imágenes y mapas relacionados con el

contenido de la unidad. Obtención de información geográfica a partir de artículos de prensa. Realización de esquemas.

Actitudes Análisis objetivo de la información procedente de los medios de

comunicación. Solidaridad con las personas o colectividades afectadas por catástrofes

naturales.


1. Identificar las capas de la Tierra y localizar los continentes y los océanos.2. Distinguir las montañas de las llanuras.3. Identificar las principales formas del relieve costero.4. Distinguir los ríos de los lagos.5. Diferenciar los terremotos de los volcanes y reconocer el poder destructivo de

ambos.6. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.


EL RELIEVE







ACTIVIDADES

Conocimiento e interacción con elmundo físicoDesarrollar las capacidades deorientación, localización, observación einterpretación de los espacios y paisajesreales o representados.

2.1, 3.2


2.1, 2.2, 3.2, 4.1, E.4

Establecer criterios de selección de lainformación proporcionada por diversasfuentes según criterios de objetividad.

2.1, 2.2, 3.2, 4.1, E.4

Conocer e interpretar los lenguajesicónicos, simbólicos y de representación,especialmente los referidos a la

cartografía y a la imagen.

1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.2, 4.1


2.1, 2.2, 3.4, 4.1, 4.2, E.2-4


1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.3, 3.4,4.1, 4.2, E.1-2-3

Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo,


4.2, E.4





OBJETIVOS

1. Describir el papel de la atmósfera en el desarrollo de la vida en la Tierra.2. Reconocer las diferencias entre tiempo atmosférico y clima.3. Conocer los elementos del clima.4. Identificar los fenómenos atmosféricos que originan desastres naturales,

conocer sus consecuencias y solidarizarse con las personas afectadas.5. Reconocer los diferentes tipos de clima y describir sus rasgos principales.6. Obtener y procesar información básica procedente de diferentes fuentes.

CONTENIDOS

Conceptos Atmósfera, tiempo y clima. Los elementos del clima. Fenómenos atmosféricos y riesgos naturales. Los climas de la Tierra.

Procedimientos Interpretación de información geográfica a partir de imágenes, textos y

mapas. Análisis de climogramas y datos estadísticos relacionados con el contenido

de la unidad.

Actitudes Actitud favorable a la protección medioambiental. Solidaridad con las víctimas de desastres naturales.


1. Explicar qué es la atmósfera y tomar conciencia de su importancia.

2. Diferenciar el tiempo atmosférico del clima.3. Distinguir y definir los elementos del clima.4. Explicar las causas de los principales desastres naturales y sus consecuencias.5. Distinguir las características térmicas y pluviométricas de diversos climas del

planeta.6. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.


CLIMA Y SERES VIVOS







ACTIVIDADES

Conocimiento e interacción con elmundo físico Analizar la acción de las personas en lautilización del espacio y de sus recursos,tanto desde el punto de vista de losproblemas que a veces se generan, como

desde las acciones que se llevan a cabopara asegurar la protección y el cuidadodel medio ambiente.

5.3


2.4, 3.1, 4.2, 5.1, 6.3, E.2-3-5


1.1, 1.4, 3.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.3, E-2


2.4, 3.1, 3.3, 4.2, 6.3, E.5


1.2, 3.1, 3.3, 4.1, 5.1, 5.2, E.1-2-3


1.1, 1.3, 2.1, 3.2, 4.1, 4.3, 5.1, 5.2,6.1, 6.2, 6.3, E.1-2-3-4-5


2.2, 2.3

Usar escalas numéricas y gráficas,sistemas de referencia o reconocimientode formas geométricas, así como criteriosde medición, codificación numérica deinformaciones y su representacióngráfica.

6.3, E.5





Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo,buscar explicaciones multicausales y

predecir efectos de los fenómenossociales.

1.2, 4.3, E.2





OBJETIVOS

1. Distinguir los diferentes medios naturales de la Tierra y conocer su distribucióngeográfica.

2. Describir las características de los principales medios naturales de climascálidos, de climas templados y de climas fríos.

3. Identificar las acciones humanas que causan impactos negativos en el medionatural.

4. Interesarse por las acciones que realiza el ser humano para conservar lanaturaleza.

5. Obtener y procesar información básica procedente de diferentes fuentes.

CONTENIDOS

Conceptos Medios naturales de la Tierra. Medios naturales de climas cálidos. Medios naturales de climas templados. Medios naturales de climas fríos. Problemas ambientales y medios naturales.

Procedimientos Obtención de información geográfica a partir de la observación e

interpretación de imágenes, textos y mapas. Realización de experimentos sencillos para comprender fenómenos

geográficos. Aplicación a la vida cotidiana de contenidos aprendidos en la unidad.


existentes en el planeta. Rechazo de las actuaciones que atentan contra la naturaleza. Valoración positiva de las medidas e iniciativas tomadas para proteger el

medio natural.


1. Identificar y localizar los medios naturales de la Tierra.2. Diferenciar los rasgos de distintos medios naturales de climas cálidos, de

climas templados y de climas fríos.3. Relacionar determinados problemas medioambientales con las actividades

humanas que los ocasionan.4. Identificar posibles soluciones para los problemas medioambientales y rechazar

las agresiones a la naturaleza.5. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.


LOS MEDIOS NATURALES







ACTIVIDADES


1.2

Analizar la acción de las personas en lautilización del espacio y de sus recursos,tanto desde el punto de vista de losproblemas que a veces se generan, comodesde las acciones que se llevan a cabopara asegurar la protección y el cuidadodel medio ambiente.

5.1, 5.2, 6.1, 6.2, E.4-5

Tratamiento de la información y digitalBuscar, obtener y tratar la informaciónprocedente de la observación directa eindirecta de la realidad, así como de

fuentes escritas, gráficas y audiovisuales.

2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 6.2,E.3


2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 6.2, E.3


2.2, 3.1, 3.2, 4.2, 4.3, E.3


2.1, 3.2, 4.3, 5.1, 6.2, E.3


1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.3, 4.1, 4.2, 6.2, E.1-2-3


5.1, 6.2





OBJETIVOS

1. Reconocer los principales accidentes de relieve de los distintos continentes.2. Conocer los elementos hidrográficos destacados de los continentes.3. Identificar los medios naturales de cada continente.4. Obtener y procesar información básica procedente de diferentes fuentes.

CONTENIDOS

Conceptos Europa. África. Asia. América. Oceanía. La Antártida.

Procedimientos Obtención de información geográfica a partir de la observación e

interpretación de imágenes y textos.

Clasificación de información en tablas. Localización de elementos físicos en mapas.

Actitudes Interés por conocer el medio físico de los continentes. Rechazo de las acciones y actitudes que supongan una agresión al medio

natural.


1. Distinguir y localizar accidentes de relieve significativos de los diferentes

continentes.2. Identificar los ríos y lagos más destacados de los continentes.3. Reconocer los medios naturales de los diferentes continentes.4. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.


LOS CONTINENTES







ACTIVIDADES


1.1, 1.2, 2.1, 2.3, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3,5.1, 6.1, E.1


2.1, 2.2, 2.3, 3.2, 5.1, 5.2, 6.1, 6.3, E.1


2.1, 2.2, 2.3, 3.2, 3.3, 5.2, 6.3, E.2-3

Conocer e interpretar los lenguajesicónicos, simbólicos y de representación,especialmente los referidos a la

cartografía y a la imagen.

1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3,5.1, 5.2, 6.1, 6.3, E.1


6.2


1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3,4.1, 4.4, E.1-2-3

Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo,


6.2

Desarrollar estrategias para pensar,organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes,esquemas o mapas conceptuales.

2.1





OBJETIVOS

1. Situar el territorio español y conocer sus límites.2. Reconocer accidentes del relieve y elementos hidrográficos destacados de

España.3. Identificar las características del clima en España.4. Caracterizar los medios naturales que existen en España.5. Identificar los riesgos naturales que afectan a España y ser consciente de sus

efectos.6. Conocer los problemas medioambientales de España. Tomar conciencia de su

importancia y valorar las medidas tomadas para solucionarlos.7. Obtener y procesar información básica procedente de diferentes fuentes.

CONTENIDOS

Conceptos Localización geográfica de España. El relieve y las aguas continentales españolas. El clima y los medios naturales españoles. Riesgos naturales y problemas medioambientales en España.

Procedimientos Obtención de información geográfica a partir de la interpretación de

imágenes y textos. Localización de elementos físicos en un mapa. Interpretación de estadísticas relacionadas con los contenidos de la unidad.


existentes en España. Comportamientos responsables ante los efectos de los riesgos naturales. Rechazo de las agresiones al medio natural y actitud favorable a su

conservación.


1. Localizar unidades de relieve y ríos de España.2. Analizar las características térmicas y pluviométricas de diversas variedades

climáticas españolas.3. Reconocer el clima y la vegetación de diferentes medios naturales de España.4. Enumerar los principales riesgos naturales que pueden afectar a España.

Mostrar comportamientos responsables ante los efectos de dichos riesgos.5. Identificar problemas medioambientales que padece España y las formas de

resolverlos.6. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.


MEDIOS NATURALES DE ESPAÑA







ACTIVIDADES

Conocimiento e interacción con elmundo físicoPercibir y conocer el espacio físico enque se desarrolla la actividad humana,así como la interacción que se produceentre ambos.

5.1, 5.2, 6.4, E.1-5

Desarrollar las capacidades deorientación, localización, observación einterpretación de los espacios y paisajesreales o representados.

1.1, 2.1, 2.2, 2.3, E.2

Analizar la acción de las personas en lautilización del espacio y de sus recursos,tanto desde el punto de vista de losproblemas que a veces se generan, comodesde las acciones que se llevan a cabopara asegurar la protección y el cuidadodel medio ambiente.

5.3, 6.1, 6.2, 6.3, E.5


1.1, 3.1, 4.2, 4.3, 6.2


1.1, 3.1, 4.2, 4.3, 6.2, E.3-4-5


1.1, 2.1, 5.3, E.2


3.1, 5.3, 6.2, 6.3


2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4,5.1, 5.3, 6.3, 6.4, E.2-3-4-5


3.1





OBJETIVOS

1. Conocer la cronología de la Prehistoria.2. Distinguir las etapas de la Prehistoria.3. Reconocer, a grandes rasgos, la evolución de los homínidos hasta llegar al ser

humano actual.4. Reconocer las características principales del Paleolítico, prestando atención

especial a España.5. Identificar y valorar las innovaciones de la Revolución Neolítica, prestando

especial atención a España.6. Interesarse por el arte de la Edad de Piedra y adoptar una actitud favorable a

su conservación.7. Obtener y procesar información básica procedente de diferentes fuentes.

CONTENIDOS

Conceptos La Prehistoria. Origen y evolución del ser humano. El Paleolítico y el Neolítico. La Edad de Piedra en España.

Procedimientos Localización temporal de períodos prehistóricos. Comparación de datos procedentes de diversas fuentes y obtención de

conclusiones. Análisis y/o identificación de imágenes relacionadas con la Edad de Piedra.

Actitudes Interés por conocer la evolución del ser humano desde sus orígenes. Valoración de los descubrimientos realizados en la Edad de Piedra. Respeto por las huellas arqueológicas.


1. Señalar los límites temporales de la Prehistoria.2. Diferenciar la Edad de Piedra de la Edad de los Metales y las etapas

correspondientes a cada período.3. Describir cambios experimentados desde los primeros homínidos hasta los

seres humanos actuales.4. Conocer la forma de vida en el Paleolítico, prestando atención especial a

España.5. Describir la forma de vida en el Neolítico y los cambios que supuso, prestando

especial atención a España.

6. Diferenciar el arte paleolítico del neolítico. Mostrar respeto hacia el arte de laEdad de Piedra.


LA EDAD DE PIEDRA




7. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.








ACTIVIDADES

Social y ciudadanaComprender la realidad social, actual ehistórica.

1.4, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1, 5.1, 5.2, E.4

Cultural y artísticaDesarrollar destrezas para la observación

y comprensión de los elementos técnicosimprescindibles para analizar obras dearte significativas.

3.4, 4.4, 5.3, 6.2, E.5


2.1, 3.1, E.3


1.2, 1.3, 2.2, 4.3, E.1-2-3


1.4, 2.2, 3.1, 3.4, 4.3, E.5


2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.4, 4.1


1.3, 3.2, 4.1, 6.1, E.1-2-3-4


1.1


2.2, 6.1





OBJETIVOS

1. Identificar el comienzo de la Edad de los Metales y los períodos en los que sedivide.

2. Comprender las fases del proceso metalúrgico en la Edad de los Metales yvalorar la importancia del descubrimiento de la metalurgia.

3. Exponer los rasgos básicos de la vida en la Edad de los Metales.4. Identificar y respetar las manifestaciones artísticas de la Edad de los Metales.5. Conocer y caracterizar las culturas que existieron en España durante la Edad

de los Metales.

6. Obtener y procesar información procedente de diferentes fuentes.

CONTENIDOS

Conceptos La invención de la metalurgia. La vida en la Edad de los Metales. El arte en la Edad de los Metales. La Edad de los Metales en España.

Procedimientos Localización temporal de períodos prehistóricos. Análisis y/o identificación de imágenes relacionadas con la Edad de los

Metales.

Actitudes Valoración de la importancia del descubrimiento de la metalurgia. Respeto por los restos histórico-artísticos del pasado.


1. Situar cronológicamente el comienzo de la Edad de los Metales y reconocer sus etapas.2. Exponer las fases principales del proceso metalúrgico en la Edad de los

Metales. Tomar conciencia de que sin la invención de la metalurgia muchosaspectos de nuestra vida actual serían diferentes.

3. Identificar cambios en la forma de vida de la Edad de los Metales respecto aetapas prehistóricas anteriores

4. Reconocer, caracterizar y valorar las manifestaciones artísticas de la Edad delos Metales.

5. Identificar las culturas que se desarrollaron en España durante la Edad de losMetales.

6. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.


LA EDAD DE LOS METALES







ACTIVIDADES


2.1, 2.2, 2.3, E.3-4

Valorar las aportaciones de diferentesculturas.

1.2, E.3

Conocimiento e interacción con el

mundo físicoDesarrollar las capacidades deorientación, localización, observación einterpretación de los espacios y paisajesreales o representados.

4.1, 5.1

Cultural y artísticaDesarrollar destrezas para la observacióny comprensión de los elementos técnicosimprescindibles para analizar obras dearte significativas.

3.2, 3.3, 5.1, 5.2, 6.3, E.5

Valorar y respetar el patrimonio cultural, e

interesarse por su conservación.

6.2


1.2, 5.1, 5.2, 6.1, 6.3, E.2


5.1, 5.2, 6.1, E.5

Conocer e interpretar los lenguajes

icónicos, simbólicos y de representación,especialmente los referidos a lacartografía y a la imagen.

1.2, 2.1, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1, 5.1, 5.2, 6.3


2.3, 3.1, 3.2, 5.1, 5.2, E.2


3.1, 3.2, 3.3, 5.1, E.1-5-6

Matemática

Conocer los aspectos cuantitativos yespaciales de la realidad.

1.1





OBJETIVOS

1. Valorar la importancia del nacimiento de la escritura.2. Reconocer las primeras civilizaciones urbanas.3. Identificar las etapas de la historia de Mesopotamia y los rasgos de su

organización socioeconómica, creencias y manifestaciones artísticas.4. Conocer los períodos de la historia de Egipto y las características de su

organización socioeconómica, creencias religiosas y manifestaciones artísticas.5. Valorar y respetar el patrimonio histórico-artístico.6. Obtener información de fuentes sencillas.

CONTENIDOS

Conceptos Las primeras civilizaciones urbanas. La vida en Mesopotamia. La vida en Egipto.

Procedimientos Interpretación de imágenes, mapas y textos relacionados con la unidad. Análisis de obras de arte.

Actitudes Valoración de la importancia de la invención de la escritura. Respeto por los restos histórico-artísticos del pasado.


1. Indicar cuándo se inventó la escritura y apreciar la importancia de este hecho.2. Identificar las primeras civilizaciones urbanas.3. Localizar temporal y espacialmente la civilización mesopotámica y reconocer

las características de su forma de vida y sus obras de arte.4. Localizar temporal y espacialmente la civilización egipcia y caracterizar suforma de vida y obras de arte.

5. Mostrar actitudes favorables a la conservación del patrimonio histórico-artístico.6. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.


LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES







ACTIVIDADES


1.2, 2.3, 3.1, 5.1, 5.2, 6.1, E.1


1.2, E.1


2.1, 4.1


3.3, 6.3, E.3

Valorar y respetar el patrimonio cultural, einteresarse por su conservación.

6.4


1.3, 2.1, 2.3, 3.1, 3.3, 4.1, 5.1, 5.2, E.2


1.1, 2.1, 2.3, 3.1, 3.3, 4.1, 5.1, 5.2, E.2


1.3, 2.1, 3.1, 3.3, 4.1, 5.1, 5.2


1.3, 3.1, 3.2, 5.1, 6.1, 6.2


1.3, 1.4, 2.2, 3.2, 5.2, 6.1, 6.2






4.2


6.1, 6.2





OBJETIVOS

1. Conocer las etapas de la historia de Grecia.2. Comprender qué era una polis griega.3. Diferenciar las formas de gobierno de la Grecia clásica. Valorar positivamente

la democracia.4. Conocer los rasgos de la vida en las polis griegas.5. Valorar las aportaciones de la cultura griega.6. Reconocer y respetar el patrimonio artístico griego.7. Obtener y procesar información básica procedente de diferentes fuentes.

CONTENIDOS

Conceptos El medio natural de Grecia. La historia de Grecia. La vida en las polis griegas. La religión y la cultura griegas.

Procedimientos Observación e interpretación de imágenes, textos y mapas. Interpretación de ejes cronológicos. Análisis de obras de arte.

Actitudes Valoración positiva de la democracia. Aprecio del legado artístico y cultural griego.


1. Situar en el espacio y el tiempo la civilización helena.

2. Definir el término polis y entender su significado.3. Distinguir el gobierno democrático de Atenas del gobierno oligárquico deEsparta.

4. Identificar los rasgos más destacados de la vida en las polis griegas.5. Conocer y valorar el legado cultural griego.6. Caracterizar, respetar y valorar el arte griego.7. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.


GRECIA







ACTIVIDADES


2.2, 2.3, 3.1, 4.2, 5.4, E.2-3


2.3, E.5


1.1, 3.3


6.1, 6.2

Valorar y respetar el patrimonio cultural, einteresarse por su conservación.

6.3


1.1, 1.2, 2.1, 2.3, 3.1, 4.1, 4.2,5.3, 5.4, 6.1, 6.2, E.3


1.2, 2.3, 3.1, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4,6.1, 6.2, E.3-4


1.1, 3.3, 4.1, 4.2, 5.3, 6.1, 6.2


1.2, 2.3, 3.1, 5.1, 5.2, 6.1, E.3


2.2, 2.3, 3.1, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 5.4,6.1, 6.2, E.1-2-3-4






2.1


3.1, 5.1, E.3





OBJETIVOS

1. Localizar espacialmente Roma y los principales pueblos prerromanos de lapenínsula itálica.

2. Situar en el tiempo y caracterizar los períodos de la historia de Roma.3. Conocer las características socioeconómicas del mundo romano.4. Caracterizar la religión politeísta romana y el cristianismo.5. Reconocer y valorar las manifestaciones culturales y artísticas romanas.6. Obtener y procesar información de diferentes fuentes.

CONTENIDOS

Conceptos El medio natural. La historia de Roma. La economía, la sociedad y la religión en Roma. La cultura romana.

Procedimientos Observación e interpretación de imágenes, textos y mapas. Interpretación de ejes cronológicos. Identificación y descripción de obras de arte.

Actitudes Toma de conciencia de las aportaciones de la civilización romana a la

cultura occidental. Valoración y respeto del patrimonio histórico-artístico romano.


1. Identificar la localización geográfica de Roma y de los principales pueblos

prerromanos de la península itálica.2. Localizar temporalmente las etapas de la historia de Roma y conocer susrasgos más destacados.

3. Enumerar rasgos de la sociedad y la economía romanas.4. Diferenciar las características de la religión romana tradicional de las del

cristianismo.5. Identificar aportaciones de Roma a la cultura occidental.6. Diferenciar y describir obras de arte romanas.7. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.


ROMA







ACTIVIDADES


1.2, 2.2, 3.1, 4.3, 5.1, 5.4, E.2-3


6.1, E.4


1.1, 3.2


6.2, 6.3, E.4


1.1, 1.2, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 4.2, 4.3,5.3, 6.2, E.4


1.2, 2.2, 2.3, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3,5.2, 5.3, 5.4, 6.2, E.2-3-4

Conocer e interpretar los lenguajesicónicos, simbólicos y de representación,

especialmente los referidos a lacartografía y a la imagen.

1.1, 3.2, 4.2, 6.2, E.4


2.2, 3.1, 5.1


1.2, 2.2, 3.1, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3,6.2, 6.3, E.3-4

MatemáticaConocer los aspectos cuantitativos y

espaciales de la realidad.

2.1, 2.2, E.1





Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo,buscar explicaciones multicausales y

predecir efectos de los fenómenossociales.

3.1, 5.1





OBJETIVOS

1. Identificar y caracterizar los principales pueblos prerromanos que habitaron enHispania.

2. Reconocer los pueblos que colonizaron la Península Ibérica y Baleares en la Antigüedad.

3. Conocer las etapas de la conquista romana de Hispania y las implicaciones dela romanización.

4. Sintetizar los rasgos de la Hispania visigoda.5. Valorar el patrimonio histórico-artístico legado a España por los romanos y los

visigodos.6. Obtener y procesar información de diferentes fuentes.

CONTENIDOS

Conceptos Los pueblos prerromanos. La Hispania romana. La Hispania visigoda.

Procedimientos Observación e interpretación de imágenes, textos, mapas y obras de arte. Localización temporal de hechos y procesos históricos.

Actitudes Valoración de las aportaciones de diferentes civilizaciones. Respeto hacia el patrimonio artístico romano y visigodo.


1. Diferenciar la forma de vida de los pueblos iberos y celtas.

2. Localizar asentamientos fenicios, griegos y cartagineses en el territorioespañol.3. Identificar las etapas de la conquista romana de Hispania y las manifestaciones

de la romanización.4. Caracterizar la organización política, la economía, la cultura… de la Hispania

visigoda.5. Reconocer y valorar las obras de arte romanas y visigodas.6. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.


HISPANIA ROMANA Y VISIGODA







ACTIVIDADES


1.1, 1.2, 4.2, 5.1, E.1-2


2.2


2.2, 3.1, 5.1


5.3, 6.4


1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3,5.1, 5.2, 5.3, 6.1, E.1-2


1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 4.2, 4.3, 5.3,6.1, E.1-2-3

Conocer e interpretar los lenguajesicónicos, simbólicos y de representación,

especialmente los referidos a lacartografía y a la imagen.

1.1, 2.1, 3.1, 5.1, 5.3


1.2, 4.1, 4.2, 5.3, 6.3, E.2


1.1, 1.3, 2.1, 4.1, 5.1, 6.2, 6.3, E.3

MatemáticaConocer los aspectos cuantitativos y

espaciales de la realidad.

3.1





Aprender a aprender Desarrollar estrategias para pensar,organizar, memorizar y recuperar

información, tales como resúmenes,esquemas o mapas conceptuales.

2.2

ciencias sociales geografia e historia 1 eso extremadura

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