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Ciencias de laComunicación I

Cuaderno de actividadesde aprendizaje

Bachillerato general

CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. Quinto Semestre.Cuaderno de actividades de aprendizaje

©Secretaría de Educación Pública. México, junio de 2011. Segunda edición 2015.

Subsecretaría de Educación Media Superior.Dirección General del Bachillerato DCA, DSA

ISBN: En trámite. Derechos Reservados

Cuaderno de actividades de aprendizaje / Ciencias de la Comunicación I

Dentro del marco de la Reforma Educativa en la Educación Básica y Media Superior, la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, (RIEMS) cuyos propósitos son consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas, además de brindar una educación pertinente que posibilite establecer una relación entre la escuela, el contexto social, histórico, cultural y globalizado en el que actualmente vivimos.

A continuación te presentamos el Cuaderno de Actividades de Aprendizaje de la asignatura de Ciencias de la Comunicación I, que pertenece al campo de conocimiento de Comunicación, mismo que tiene la finalidad de desarrollar en ti las capacidades de leer críticamente, argumentar tus ideas, así como emplear los recursos tecnológicos a tu alcance. En el Bachillerato General se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Comunicación, que promueve la asignatura de Ciencias de la Comunicación I, desplegando específicamente las cuatro habilidades básicas de la competencia comunicativa: leer, escribir, escuchar y hablar, mismas que se redimensionan también hacia la acción de comunicar, elaborar mensajes y discursos utilizando diferentes códigos, así como analizar todos sus componentes.

En el Bloque I elaborarás tu propia definición de los conceptos de comunicación e información; lenguaje verbal y no verbal, codificación y decodificación; a partir del análisis comparativos entre ellos. Asimismo, especificarás la intención comunicativa que se presenta en diferentes tipos de situaciones y los elementos que intervienen en el proceso.

En el Bloque II establecerás las características de los principales modelos de comunicación partiendo de un análisis comparativo entre ellos, con la finalidad de utilizarlos apropiadamente en los diferentes contextos en que te desenvuelves. En el Bloque III relacionarás los diferentes tipos de comunicación con los distintos contextos en que se moviliza (familiar, escolar, laboral, entre otros) para determinar cuáles son los más utilizados.

En el Bloque IV vincularás la cultura y la comunicación pública, a través del análisis de algunos mensajes y productos culturales encontrados en los contextos donde se moviliza.

En el Bloque V establecerás cuál es la influencia de Internet como medio de comunicación en la sociedad y cultura actuales a través del análisis de los diferentes discursos encontrados en la red.

Finalmente, encontrarás una sección titulada ANEXOS la cual contiene ejemplos de instrumentos de evaluación y recolección que te servirán como guía para que desarrolles tus propios instrumentos a lo largo del curso.

Presentación

´

A lo largo del Cuaderno podrás encontrar señaladas, a través de viñetas, estrategias de organización del trabajo o de evaluación como los siguientes:

Para facilitar su manejo, todos los Cuadernos de Actividades de Aprendiza je están estructurados a partir de cuatro secciones en cada bloque de aprendizaje: ¿Qué voy a aprender? Se describe el nombre y número del bloque, los desempeños del estudiantado al concluir el mismo, así como una breve explicación acerca de lo que aprenderás en cada uno.

Desarrollando competencias. En esta sección se señalan las actividades de aprendizaje para desarrollar las competencias señaladas en el programa de estudios, para lo cual es necesario tu compromiso y esfuerzo constante por aprender, ya que se implementan acciones que llevarás a cabo a lo largo del curso: en forma individual, en parejas, en equipos o en forma grupal. Dichas actividades van enfocadas a despertar en ti el interés por investigar en diferentes fuentes de consulta, para que desarrolles competencias genéricas y disciplinares básica.

¿Qué he aprendido? En esta sección te presentamos actividades de consolidación o integración del bloque que te permitirán verificar cuál es el nivel de desarrollo de las competencias que posees en cada bloque de aprendizaje.

Quiero aprender más. En esta sección la revisión de diversas fuentes de consulta actualizadas ocupa el papel principal para complementar y consolidar lo aprendido. Es por ello que encontrarás varias sugerencias de estos materiales, los cuales serán el medio para investigar y descubrir otros asuntos y tópicos por aprender.

Acabamos de presentar un panorama general de la asig natura y las características de los Cuadernos de Actividades de Aprendizaje. Ahora sólo falta que tú ini cies el estudio formal de Ciencias de la Comunicación I, para lo cual te deseamos:

¡ Mucho Éxito !

Trabajo en pareja

Coevaluación

Trabajo en equipo

Autoevaluación

Trabajo en grupo

Ideas o sugerencias

Potafolio de evidencia


Bloque I Defines el proceso de la comunicación

Bloque II Caracterizas y aplicas los modelos de comunicación

Bloque III Relacionas los tipos de comunicación con tu contexto

Bloque IV Vinculas la cultura con la comunicación pública

Bloque V Estableces la influencia de internet en la sociedad y cultura actuales

Índice

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La comunicación es un proceso que en varios aspectos es exclusivo de los humanos, dado que somos los únicos seres que en sentido estricto creamos y utilizamos signos y símbolos. No obstante, existen otras especies que tienen formas de comunicación efectiva; como las abejas, que con sus particulares danzas indican a otras la posición de fuentes de alimento, o las hormigas que, con base en compuestos químicos, muestran a sus compañeras el camino hacia el hormiguero.

Más allá de esto, en el transcurso del tiempo el género humano ha desarrollado sofisticadas formas de comunicar, evocar y representar elementos pasados o ausentes en el presente; el lenguaje hablado es un ejemplo de esto. Así, cada uno de los lenguajes tiene que seguir ciertas reglas específicas para hacer efectiva la comunicación; los códigos, la sintaxis u ordenamiento, la semántica o conocimiento de los significados, son algunos elementos importantes en este proceso.

Te damos la bienvenida al primer bloque del cuaderno de actividades de aprendizaje de Ciencias de la Comunicación I, al final de éste podrás elaborar tu propia definición de comunicación e información; entre otros conceptos, y podrás especificar la intención comunicativa que se presenta en diferentes tipos de situaciones y los elementos que intervienen en el proceso.

Defines el proceso de la comunicación

¿ Qué voy a aprender ?

Bloque I

Desempeños

Elabora su propia definición de los conceptos de comunicación e información; lenguaje verbal y no verbal, codificación y decodificación; a partir del análisis

comparativo entre ellos.

Especifica la intención comunicativa que se presenta en diferentes tipos de situaciones y los elementos que intervienen en el proceso.

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Para iniciar con las actividades de este bloque, comenten en grupo acerca del proceso de comunicación. Recuerda participar de manera activa y respetuosa.

Formen grupos de trabajo y reflexionen acerca de la importancia de la comunicación y la información en la vida del hombre como ser social; así como de las características, los elementos y las funciones que intervienen en ambos procesos y su relación con el lenguaje verbal y no verbal.

Utilicen un registro anecdótico, donde se consignen las reflexiones y la ejemplificación de situaciones concretas recuperadas de su entorno.

De manera individual, analiza denotativa y connotativamente, los elementos de un discurso, valorando la correcta aplicación de los lenguajes verbal y no verbal para aplicarlo en situaciones de tu entorno.

Utiliza una lista de cotejo en la que se valore la correcta aplicación de los principios estudiados, en el

análisis de un discurso.

Desarrollando competencias

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BLOQUE UNO

Ahora te proporcionamos las fuentes de consulta relacionadas con lo revisado hasta este punto:

BÁSICA:CHARAUDEAU, P. (2003). El discurso de la información. La construcción del espejo social. España: Gedisa.FERRER, E. (2000). Información y comunicación. México: FCE.

COMPLEMENTARIA:Jakobson, R. (1994). “Lingüística y poética”, en Ensayos de lingüística general. Barcelona: Seix Barral.Ducrot, O., Todorov, T. (1995) Diccionario enciclopédico de las Ciencias del Lenguaje, México: S. XXI.

FUENTES ELECTRÓNICAS:http://www.eluniversal.com.mx/noticias.htmlhttp://www.portalcomunicacion.com/esp/home.asp

http://www.revistas.unam.mx/index.php/rmspys/article/download/42549/38656

Como actividad final formen equipos de 3, uno es observador mientras los otros dos conversan. Tomar nota tanto del lenguaje verbal como no verbal, ¿son congruentes estos dos lenguajes? O ir a un lugar que elijan para observar a la gente durante varios minutos y hacer anotaciones. ¿Qué observaron? Comentar en plenaria.

Te recomendamos algunos sitios electrónicos en los cuales podrás continuar con el aprendizaje de estos tópicos:

http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/316.pdf (Última revisión 10 de noviembre 2015)http://apuntesparaestudiar.com/lengua-y-literatura/%C2%BFque-es-la-comunicacion-%C2%BFcuales-son-sus-elementos/ (Última revisión 10 de noviembre 2015)http://www.cca.org.mx/lideres/cursos/redaccion/comunicacion/cont_elementos.htm (Última revisión 10 de noviembre 2015)http://www.portaleducativo.net/octavo-basico/182/Tipos-de-texto-intencion-comunicativa-lenguaje (Última revisión 10 de noviembre 2015)

Fuentes de información

¿Qué he aprendido?

Quiero aprender más


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Durante este bloque utilizarás la información de diferentes textos o medios a tu alcance para aprender sobre las características de los modelos de comunicación y discriminar el tipo de información seleccionada. Con esto podrás valorar la influencia de los sistemas y medios de comunicación en tu cultura, familia y comunidad.

Como te darás cuenta, existen varias teorías sobre la forma en la cual funciona el proceso comunicativo; a lo largo del Bloque II podrás comparar sus características principales y aplicar los supuestos a diferentes contextos que te encuentres.

Caracterizas y aplicas los modelos de comunicación

Bloque II

Desempeños

Establece las características de los principales modelos de comunicación

partiendo de un análisis comparativo entre ellos, con la finalidad de utilizarlos

apropiadamente en los diferentes contextos en que se desenvuelve.


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BLOQUE DOS

Como primera actividad, solicitamos que se reúnan en equipos de trabajo, seleccionen un modelo de comunicación (Aristóteles, Harold Lasswell, Raymond B. Nixon, Claude Shanon y Warren Weber, David K. Berlo, Wilbur Schramm, Marshall H. McLuhan, Abraham A. Moles) e investiguen en diversas fuentes el modelo seleccionado.

Al finalizar, interpreten y elaboren un informe escrito con las conclusiones a las que llegó el equipo. Expongan frente al grupo los resultados de la interpretación del modelo y la investigación desarrollada. Utilicen una lista de cotejo sobre el desempeño alcanzado al reconocer y sistematizar las características fundamentales de cada modelo estudiado.

A continuación, cada equipo deberá registrar en una tabla comparativa las conclusiones obtenidas grupalmente de la exposición, y mediante una lista de cotejo, evalúen la pertinencia y corrección de los conceptos centrales de cada modelo presentado por el estudiantado, así como su desempeño.

Finalmente, y de manera individual, aplica cada uno de los modelos de comunicación en cinco ejemplos de situación comunicativa de tu contexto. Elaboren una rúbrica entre todo el grupo, para evaluar los elementos mencionados.

Con el fin de que continúes aprendiendo sobre los tópicos revisados en el bloque, te proporcionamos las siguientes fuentes de consulta:

BÁSICA:

De Moragas, M. (1991). Teorías de la Comunicación. México: Gustavo Gilli.Berlo, D. (2004). El proceso de la comunicación, introducción a la teoría y la práctica. Buenos, Aires: El Ateneo.Mattelart, A., y Michel. (1997). Historia de las teorías de la comunicación. Barcelona: Paidós.

COMPLEMENTARIA:

Sfez, L., (2000). La comunicación. México: Publicaciones Cruz.

ELECTRÓNICA:

http://www.emagister.com/modelos-comunicacion-colectiva-cursos-1026058.htmhttp://www.infoamerica.org/documentos_pdf/schramm_01.pdf

http://docencia.udea.edu.co/edufisica/motricidadycontextos/modelos.pdf


Fuentes de información


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Como actividad final, reúne a todo el grupo y realicen la siguiente dinámica.

La dinámica se llama TELÉFONO DESCOMPUESTO y tiene como objetivo observar la distorsión que sufre la información desde su fuente original hasta su destino final. Sigan los siguientes puntos.

I. Un voluntario al cual llamaremos facilitador, debe llevar un pequeño mensaje escrito, el cual puede ser del siguiente tipo:

“Juan le dijo a Jaime que mañana tenía una invitación con la novia del hermano de José,

y que si quería ir le hablara a Jacinto para que lo apuntara en la lista que tiene Jerónimo”.

II. Se solicita a otros seis voluntarios y se numeran, los 5 últimos salen del salón y sólo el número 1 se queda dentro del salón, junto con el resto del grupo.

III. Se lee el mensaje al No. 1 y se le pide al No. 2 que regrese al salón.

IV. El No. 1 dice al No. 2 lo que le fue dicho por el facilitador sin recibir ayuda del grupo.

V. Se pide al participante No. 3 que regrese al salón. El No. 2 le trasmite el mensaje que recibió del No. 1.

VI. Se repite todo el proceso hasta que el No. 6 reciba el mensaje, el cual debe ser escrito en el pizarrón para que el grupo entero pueda leerlo.

VII. A su vez, el Facilitador escribe el mensaje original y se comparan.

Finalmente, discutan sobre el ejercicio; analicen entre todos lo que sucedió y detecten cuales son para ustedes los puntos débiles y fuertes del proceso comunicativo.

Te recomendamos algunos sitios electrónicos en los cuales podrás continuar con el aprendizaje de estos tópicos:

http://www.ecured.cu/index.php/Modelos_de_la_comunicaci%C3%B3n (Última revisión 10 de noviembre 2015)http://www.revistas.unam.mx/index.php/ibi/article/view/4048 (Última revisión 10 de noviembre 2015)http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/manizales/4010014/Contenidos/Capitulo3/Pages/3.8/381Modelos_fisicos.htm(Última revisión 10 de noviembre 2015)http://www.periodismo.uchile.cl/talleres/teoriacomunicacion/archivos/mcquail.pdf (Última revisión 10 de noviembre 2015)



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Ahora comenzamos con el bloque III, donde podrás identificar los tipos de comunicación y ejercitar los propios de tu contexto. Recuerda utilizar los medios que tengas a tu alcance para aprender sobre los tópicos planteados, así como trabajar con otros compañeros y compañeras con una actitud de apertura y respeto frente a opiniones y puntos de vista diferentes.

RELACIONAS LOS TIPOS DE COMUNICACIÓN CON TU CONTEXTO


Bloque III

Desempeños

Relaciona los diferentes tipos de comunicación con los diferentes contextos en que se moviliza (familiar, escolar, laboral, etc.)

para determinar cuáles son los más utilizados.


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Como primera actividad es necesario que formen equipos de trabajo mixtos (mujer-hombre) para realizar el análisis de diferentes situaciones de comunicación donde se puedan identificar distintas interacciones (comunicación directa e indirecta, comunicación unilateral y bilateral, comunicación privada y pública).

Al finalizar, deberán registrar las conclusiones en un cuadro comparativo y exponerlas brevemente ante el grupo. Asimismo, todo el grupo deberá elaborar una lista de cotejo para evaluar la pertinencia de la información, plasmada en el cuadro comparativo.

La utilización del mismo instrumento para actividades similares, te permite evaluar tu desempeño en tiempos diferentes del semestre, permitiéndote observar claramente tu avance en el manejo de los tópicos.

Nuevamente, en equipos de trabajo, realicen la representación de diferentes situaciones de comunicación que sean propias de su entorno y donde se pongan de manifiesto las interacciones estudiadas. Utilicen una rúbrica para valorar las representaciones de cada equipo.

Asimismo, te invitamos a retroalimentar a los demás equipos, recordando que es importante mencionar los aspectos positivos y de mejora. Recuerda escuchar las exposiciones de los demás, así como esperar tu turno para hablar y respetar las opiniones.

BÁSICA:Berlo, D. (2004).El proceso de la comunicación, introducción a la teoría y la práctica. Buenos Aires: El Ateneo.González, C. (1989). Principios básicos de comunicación. México: Trillas.Verderber, R. y Verderber, K. (2005). Comunícate. México: Thomson.

COMPLEMENTARIA:Fernández, C., 1995. La Comunicación en las Organizaciones. México: Trillas.Serrano, S. (2003). Regalo de la comunicación. España: Anagrama.

ELECTRÓNICA: http://www.gestiopolis.com/canales7/ger/conceptos-de-comunicacion.htmhttp://wwwpalabrasyletras.blogspot.mx/2011/12/bloque-iii-relacionas-los-tipos-de.html


Fuentes de consulta

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BLOQUE TRES

Como actividad final del presente bloque solicitamos que formen equipos mixtos y que investiguen tanto en su cultura como en otras presentes en su comunidad y/o región, las expresiones emocionales de mujeres y hombres, cuáles son permitidas y cuáles son mal vistas. Elaboren un reporte con la información recabada y compartan con el grupo sus hallazgos. Lleguen a conclusiones grupales y preséntelas en plenaria.

En las siguientes páginas puedes encontrar información así como ejercicios relacionados con lo aprendido.

http://www.formacionsve.es/salida/4_3_2_tipos_comunicacion.php(Última revisión 10 de noviembre de 2015)

http://www.rie.cl/?a=129237 (Última revisión 10 de noviembre de 2015)

http://www.cca.org.mx/lideres/cursos/redaccion/comunicacion/contenido_tiposcom.htm(Última revisión 10 de noviembre de 2015)

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=183226(Última revisión 10 de noviembre de 2015)




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Como habrás revisado, los distintos tipos de comunicación se utilizan dependiendo del contexto. Los discursos de los dirigentes políticos y bélicos de la segunda guerra mundial han sido muy estudiados en relación a este punto. Tanto Hitler (Alemania), como Churchill (Inglaterra) o Stalin (Rusia) debían conocer y tener la habilidad de motivar a miles de civiles y militares con disertaciones de una sola vía, donde el contexto no permitía que el receptor tuviera respuesta.

Por otro lado, la forma en que discutes con tus compañeras y compañeros también está determinada por el contexto, y a diferencia del ejemplo anterior, sí existe la posibilidad de entablar un diálogo entre las partes. Asimismo, los esquemas de comunicación en los denominados “chats” o “blogs” se acotan por el contexto cibernético; sin embargo, la ventaja en estos medios es que no importa la distancia entre el emisor y el receptor, ya que puedes entablar una conversación en tiempo real con alguien que se encuentra literalmente a miles de kilómetros.

Como verás, algunas de estas formas de comunicación han estado en nuestro medio desde siempre y otras son relativamente nuevas dentro de nuestro contexto. En este bloque aprenderás cómo los medios influyen en la forma en que pensamos y vemos nuestra realidad.

VINCULAS LA CULTURA CON LA COMUNICACIÓN PÚBLICA

Bloque IV

Desempeños

Vincula la cultura con la comunicación pública, a través del análisis de algunos

mensajes y productos culturales encontrados en los contextos donde se moviliza,

para ligarlo con la cultura local, nacional y mundial.


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BLOQUE CUATRO

Como primera actividad del bloque, formen grupos y busquen información en diversas fuentes

sobre los conceptos de cultura y globalización, y preparen una exposición con el uso de las TIC´S,

donde se resalte la importancia de la intervención de la comunicación pública en el sistema de

medios de comunicación masiva, su manifestación y la forma en que influye la globalización en

éstos y en la cultura nacional.

Evalúen con un registro anecdótico los desempeños y el trabajo colaborativo en la búsqueda de información.

Posteriormente, utilicen una lista de cotejo para evaluar el desarrollo, precisión, coherencia y

organización de la información presentada en cada exposición; recuerden que es importante

resaltar las conclusiones de cada equipo, ya que son éstas las que permitirán modificar

concepciones y motivar a la posterior investigación.

Nombren a un(a) representante para que modere un debate en el grupo, donde

manifiesten y defiendan sus puntos de vista; recuerden que es importante

participar activamente con respeto y tolerancia, aportando elementos para

la recuperación de los puntos esenciales. Asimismo, evalúen con una lista de

cotejo las intervenciones durante esta actividad.

Para finalizar esta sección del presente bloque, individualmente elabora una matriz de inducción

con las características más relevantes obtenidas a través del análisis grupal. Entre todo el grupo,

deberán utilizar una lista de cotejo para verificar la inclusión y pertinencia del manejo de la

información en la tabla.

Recuerda que la utilización del mismo instrumento para actividades similares, te permite evaluar tu desempeño

en tiempos diferentes del semestre permitiéndote observar claramente tu avance en el manejo de los tópicos.



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BÁSICA:Brünner, J. (1999). Globalización, cultura y posmodernidad. México: FCE.Grimson, A. (2001). Interculturalidad y comunicación. Colombia: Norma.Pascuali, A. (1972). Comunicación y Cultura de Masas. Caracas: Monte Ávila Editores.

COMPLEMENTARIA:Eco, U. (2009). Apocalípticos e integrados. México: Fábula TusQUETS.Mattelart, A., Michel. (1997). Historia de las teorías de la comunicación, Barcelona: Paidós.

ELECTRÓNICA: http://www.ldiogenes.buap.mx/revistas/4/a2la4a3.htm

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lri/dominguez_g_jl/capitulo1.pdf

Como última actividad del bloque te solicitamos que se reúnan en equipos mixtos para diseñar una “micro empresa” y establezcan el giro de ésta, donde apliquen las competencias adquiridas sobre el proceso administrativo. Asimismo, es importante que elaboren un boceto del proyecto, por ejemplo el logo; asimismo deberán establecer las condiciones de trabajo de acuerdo con lo establecido por el Derecho Laboral.

Será necesario que preparen una presentación (en los medios que tengan disponibles) sobre este proyecto para generar un interés en la empresa, y deberán establecer una proyección sobre las pérdidas y ganancias de la mismo, así como los manuales de registro contables de operaciones comerciales. Asimismo, determinen la razón de cambio en relación a su producción como empresa, a corto, mediano y largo plazo.

Expongan ante el grupo sus resultados, e incluyan los alcances y limitaciones.

En las siguientes páginas puedes encontrar información así como ejercicios relacionados con aprendido.

http://www.oei.es/pensariberoamerica/colaboraciones07.htm (Última revisión 10 de noviembre de 2015)http://www.saladeprensa.org/art918.pdf (Última revisión 10 de noviembre de 2015)http://www.cobachsonora.edu.mx/portal/Modulos-5sem/FP5S-CSCOM1.pdf (Última revisión 10 de noviembre de 2015)http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/3/1166/15.pdf (Última revisión 10 de noviembre de 2015)http://www.riial.org/espacios/teoriacom/teoriacom_docbase.pdf (Última revisión 10 de noviembre de 2015)

Fuentes de consulta



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Llegamos al Bloque V y al final del cuadernillo de actividades con un tópico de relevancia y pertinencia actual; el uso e influencia del Internet, entendido como medio de comunicación que modifica pautas de socialización y por lo tanto, de conducta. El uso de “la red” ha generado cambios, incluso en formas de conceptualizar el mundo, tanto que muchos críticos llaman a este momento histórico “la era de la información”.

Asimismo, el internet nos ofrece múltiples ventajas que otro medio no había desarrollado hasta ahora, como ejemplos:

⋅ Disponibilidad de miles de textos que antes sólo los hubieras encontrado en bibliotecas, o tal vez ni siquiera ahí.⋅ Capacidad de investigar en distintas bases de datos de países, bibliotecas, universidades, entre otros.⋅ Contacto permanente con personas de todo el mundo, entre otros.

Sin embargo, también existen desventajas múltiples sobre su uso, como ejemplos:

⋅ Disposición de conexiones.⋅ Veracidad y/o validez de la información encontrada.⋅ Cierto manejo básico del equipo de cómputo.⋅ Virus cibernéticos, entre otros.

Te invitamos a concluir este bloque con la disposición de escuchar al otro aún sin estar de acuerdo con lo que dice, para así formar criterios que favorezcan el aprendizaje.

ESTABLECES LA INFLUENCIA DE INTERNET EN LA SOCIEDAD Y CULTURA ACTUALES


Bloque V

Desempeños

Establece la influencia de la Internet, como medio de comunicación, en la sociedad y cultura actuales, a través del análisis de los diferentes discursos

encontrados en la red.


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Formen equipos de trabajo mixtos para desarrollar una investigación documental acerca del concepto de Internet, su historia, importancia y la clasificación de los sitios Web por su audiencia, su dinamismo, apertura, profundidad y objetivos. Al terminar, elaboren entre todo el grupo, una lista de cotejo en la que se describa con precisión el procedimiento esperado para la realización de la investigación, así como la sistematización de la información relativa al concepto, importancia e historia de internet y de los sitios Web.

Procura formar equipo con quienes no hayas trabajado anteriormente, esto enriquecerá tus puntos de vista y podrás desarrollar habilidades referentes a la tolerancia y el respeto a la diversidad, entre otros.

La siguiente actividad implica que trabajen nuevamente por equipos. Deberán realizar una exposición de la investigación realizada. Evalúen la exposición utilizando una rúbrica. Posteriormente, elaborarás un resumen de las exposiciones realizadas, donde se condense una visión integral sobre los contenidos estudiados.

En la siguiente actividad solicitamos que formen parejas mixtas y el docente les proporcionará un texto modelo donde se identifiquen las características de sitios WEB (o tú también puedes buscar en diversas fuentes). Deberán integrar la información en un cuadro comparativo y evaluarán esta actividad con una lista de cotejo.

Ahora, redacta un ensayo acerca de las posibilidades comunicativas ofrecidas por Internet. Utilicen una lista de cotejo para evaluar el desempeño en la comprensión y aplicación de la información trabajada en el ensayo.

BÁSICA:López, G. (2005). Modelos de comunicación en Internet. Valencia: Tirant lo Blanch

ELECTRÓNICA: http://www.tudiscovery.com/internet/interactivo.shtml (excelente interactivo)http://influenciadelinternetenlasculturas.blogspot.mx/

http://www.youtube.com/watch?v=xeghb_NWfpA (guía en video para desarrollar un Weblog en Blogger)


Fuentes de consulta

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BLOQUE CINCO

Como actividad final de esta sección, de manera individual desarrolla un weblog en alguno de los sitios gratuitos de internet (Blogger, MSN, yahoo, entre otros). El tópico que deberás tratar es la creación de leyes en temas de Derechos Humanos, toma en cuenta información variada y renueva la información de tu blog y adjunta nueva averiguaciones y preguntas.

Mediante una rúbrica evalúen el dominio, sistematización y aplicación práctica en el weblog.

En las siguientes páginas puedes encontrar información así como ejercicios relacionados con lo aprendido.

http://www.revista.unam.mx/vol.5/num8/art49/sep_art49.pdf (Última revisión 10 de noviembre de 2015)

http:// www.uclm.es/profesorado/ricardo/Segovia2/Segovia2.html(Última revisión 10 de noviembre de 2015)

http://www.revista.unam.mx/vol.14/num4/art36/art36.pdf (Última revisión 10 de noviembre de 2015)

http://www.campus-oei.org/tres_espacios/icoloquio8.htm(Última revisión 10 de noviembre de 2015)

http://www.unav.es/fcom/cicom/2006/docscicom/1_GRANER.pdf (Última revisión 10 de noviembre de 2015)




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A continuación se muestran instrumentos que pueden ser de utilidad para evaluar las actividades propuestas en el Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje de Ciencias de la Comunicación I.

Lista de cotejo

“En comparación con otros instrumentos, las listas de cotejo presentan menos complejidad. Su objetivo es determinar la presencia o ausencia de un desempeño y para ello se requiere identificar las categorías a evaluar y los elementos que conforman a cada una de ellas. Para valorar la presencia es suficiente colocar una columna para cada desempeño y otra en la cual se indique su presencia.”1

Ejemplo de lista de cotejo para evaluar la participación

En este ejemplo, se tomaron en cuenta 10 de desempeños a evaluar. Cuando se presenta uno de los indicadores se le asigna el valor de 1 punto, mientras que las ausencias no tienen valor. De esta manera puede obtener un total máximo de 10 y un mínimo de cero. El resultado del desempeño puede obtenerse por puntaje o porcentaje. En este caso se decidió presentar cuatro niveles de desempeño (deficiente, regular, bueno y excelente). La forma de

1 Lineamientos de evaluación del aprendizaje, p. 40. Consultado el 11 de febrero de 2011.

Anexos

INDICADOR Marca con una X si el indicador se encuentra presente en la descripción

22

ANEXOS

obtener el desempeño final es dividiendo el número de indicadores entre el número de rangos, en este ejemplo 10/4= 2.5, es decir si la suma de indicadores está entre 0 y 2.5 el desempeño deberá tomarse como deficiente, de 2.5 a 5 se tomará como un desempeño regular, de 5 a 7.5 el desempeño será bueno, y de 7.5 a 10 el desempeño será valorado como excelente. Cabe resaltar que en nuestro caso sólo podemos obtener números enteros en nuestra suma de indicadores, por lo que tendrán que acordar un criterio de redondeo. En un ejemplo hipotético, una pareja de alumnos presentó 8 de los 10 indicadores, por lo cual su desempeño se clasificó como excelente.

A continuación te presentamos una serie de ejemplos con distintos diseños y tópicos a evaluar que te ayudarán como muestra para desarrollar tus propias listas.

Ejemplo de lista de cotejo para evaluar un organizador gráfico

INDICADORES Hecho No realizado


23

Ejemplo de lista de cotejo para evaluar una investigación

1. Cuenta con introducción, desarrollo y cierre

2. Relaciona la información con hechos relevantes y

pertinentes

3. Expone y argumenta ideas propias

4. Realiza un análisis comparativo sobre la información de

distintas fuentes

5. Presenta las ideas o líneas argumentales de manera

coherente

6. Utiliza adecuadamente tecnicismos

7. Utiliza una redacción clara y sencilla, así como sus propias

palabras

8. Menciona autores relacionados con el tópico, así como las

fuentes de consulta

INDICADORESMarca con una X si el cuestionario tiene los siguientes elementos

Lista de cotejo para evaluar un ensayo

Contiene la información más importante del tópico tratado

Establece el tipo de investigación del cual se trata

Contiene la información solicitada

Contiene nombre

Contiene un pequeño resumen

Contiene una introducción

Contiene tratamiento del problema

Contiene conclusiones

Las fuentes de consulta son actualizadas y diversas

Utiliza adecuadamente tecnicismos

Utiliza redacción clara y sencilla, así como sus propias

palabras

INDICADORES Hecho No realizado

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ANEXOS

Rúbrica2

“Las rúbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeño que muestra una persona en el desarrollo de una actividad o problema. Una rúbrica se presenta como una matriz de doble entrada que contiene indicadores de desempeño y sus correspondientes niveles de logro. A primera vista podríamos decir que es una lista de cotejo, sin embargo, la diferencia radica en que se describen los niveles de desempeños. Los niveles de desempeño son un continuo; desde el principiante hasta el experto son contemplados en esta forma de evaluación. Asimismo, el número de niveles de desempeño (columnas) pueden cambiar dependiendo de tu criterio y de los demás, existen rúbricas de 3, 4, 5, o más niveles de desempeños”.

A continuación te mostramos algunos ejemplos de rúbrica:

Rúbrica para evaluar una representación3

2 Lineamientos de evaluación del aprendizaje, p. 40. En Consultado el 11 de febrero de 2011.

3 Basado en el original. RÚBRICAS DE LOS PRODUCTOS: (ACTIVIDAD 7) “ME ORGANIZO, COMUNICO E INFORMO”. http://www.cneq.unam.mx/programas/actuales/especial_maest/1_uas/portafolio/04_herbolaria/documents/RUBRICASDELAACTIV7.pdf Consultado el 11 de febrero de 2011.

NOVATO(1)

EN DESARROLLO (2)

EXPERTO(3)

En la exposición muestra algunos

aspectos relacionados con los contenidos.

En la exposición presenta

argumentos reconocidos de otros autores, sólo como cita.

En la exposición demuestra una

cierta capacidad para desarrollar

argumentos relacionados con

lo expuesto.

En la exposición expresa argumentos

propios que demuestran un dominio de los

contenidos propios de lo expuesto.

En la esposición expresa los contenidos

propios del tema.

En la exposción demuestra con

claridad el dominio de los contenidos

propios de lo expuesto.CO

NTE

NID

OA

RG

UM

ENTA

CIÓ

N


25

Rúbrica de exposición oral4

La forma de obtener un valor numérico del desempeño final para una rúbrica sigue la misma lógica que para la lista de cotejo. Tomando como ejemplo la rúbrica de exposición oral, el valor máximo que puede obtener una presentación es 18, ya que son seis categorías y en cada una el máximo valor es de tres. De la misma forma el mínimo es de seis. Por lo tanto, alumnas y alumnos que sean evaluados con esta rúbrica obtendrán valores entre seis y dieciocho.

4 Basado en el original. RÚBRICAS DE LOS PRODUCTOS: (ACTIVIDAD 7) “ME ORGANIZO, COMUNICO E INFORMO”. .http://www.cneq.unam.mx/programas/actuales/especial_maest/1_uas/portafolio/04_herbolaria/documents/RUBRICASDELAACTIV7.pdfConsultado el 11 de febrero de 2011.

CORRECTO(1)

ASPECTOS QUE SE EVALÚAN

BIEN(2)

EXCELENTE(3)

Le cuesta conseguir o mantener el interés del público.

Interesa bastante en principio pero se hace un poco

monótona.

Atrapa la atención del público y mantiene el interés durante toda la

exposición.

Se nota un buen dominio del tema, no comete errores,

no duda.

PREPARACIÓN

INTERÉS

Cuesta entender algunos

fragmentos.

Voz clara, buena vocalización.

Voz clara, buena vocalización,

entonación adecuada, matizada.

LA VOZ

TIEMPO

Soporte visual adecuado

(murales, carteles, ...)

Soportes visuales adecuados e interesantes

(murales, carteles, ...)

La expisición la acompaña de soportes visuales especialmente atractivos y de mucha

calidad (murales, carteles, ...)

Sólo participan algunos miembros

del equipo.

Cada uno de los miembros del equipo participa, aunque las intervenciones son

de distinta relevancia.

Cada integrante mantiene el mismo

nivel de participación, y muestran

comunicación.

SOPORTE

TRABAJOCOLABORATIVO

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ANEXOS

Rúbrica de exposición

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS

El portafolios de evidencias es un instrumento de evaluación que permite recolectar productos elaborados por ti durante todo el bloque. Incluye todas las actividades solicitadas que desarrolles en el salón de clase o fuera de él y que arrojen una evidencia; es decir, a lo largo del bloque deberás guardar los trabajos escritos, cuadros, gráficas, cuestionarios, notas, glosarios, entre otros.

NIVEL IINSUFICIENTE

(0-4)

NIVEL ISUFICIENTE

(5-6)

NIVEL ISATISFACTORIO

(7-8)

NIVEL ISOBRESALIENTE

(9-10)

Plantea algunas ideas en relación con el objetivo y la organización del trabajo.

Menciona tópicos a tratar sin argumentación.

Realiza un proceso argumentativo de sus ideas.

Realiza un proceso argumentativo de sus ideas.Fundamenta la idea principal del documento.

Realiza un proceso argumentativo de sus ideas.Fundamenta la idea principal del documento.Existe congruencia y coherencia en todos sus argumentos con base en información y no sólo opiniones.

Realiza el cierre y una conclusión sobre la importancia de tomar decisiones ante situaciones problema sustentadas.

Realiza el cierre y una conclusión lógica de todos sus argumentos que demuestra una opinión articulada y sólida con base en evidencias.

Plantea brevemente el objetivo y la organización del trabajo.

Capta la atención del lector.

Expresa claramente el objetivo y la organización del trabajo.

Capta la atención inmediatamente del lector.

Expresa claramente el objetivo y la organización del trabajo.

Capta la atención inmediatamente del lector con una narrativa que no deja duda de sus argumentos.IN

TRO

DU

CCIÓ

ND

ESA

RR

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NCL

USI

ÓN


27

REGISTRO ANECDÓTICO

Es una descripción acumulativa de ejemplos observados por los profesores. Proporciona un conjunto de hechos evidentes relacionados con hábitos, ideas y personalidad de los alumnos.

ALUMNO:FECHA:LUGAR OBSERVADO:ACONTECIMIENTO:

EXPLICACIÓN:

OBSERVACIÓN:

REGISTRO ANECDÓTICO

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