ciencias 3 claudia
TRANSCRIPT
LA PRACTICA PEDAGOGICA POR LA PRACTICA PEDAGOGICA POR COMPETENCIAS EN EL AULA DE COMPETENCIAS EN EL AULA DE
CLASECLASE
Un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socio - afectivas y comunicativas) relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. (Tomado de Vasco, pp. 4-5 Documento de trabajo)
Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser y saber hacer
NIVELES
DE
UNA
COMPETENCIA
PRIMER NIVELReconocimiento y distinción de los elementos, objetos y códigos propios de cada área ó sistema de significación
SEGUNDO NIVELUso comprensivo de un sistema de significación
TERCER NIVELControl y explicación del uso de un sistema de significación
CognitivoExplicarComprender
CognoscitivoSustentarValidar
PsicocognitivoProponerCrearTransformar
SABER
HACER
SERR
INTERPRETAR: Reconocimiento y distinción de los elementos , objetos o códigos propios de cada área o sistema de significación.
ACCIONES: ENCONTRAR EL SENTIDO A :
UN TEXTO
UNA PROPOSICIÓN
UN TÉRMINO
UN PROBLEMA
UNA GRÁFICA
UN MAPA
UN ESQUEMA
ARGUMENTOS EN PRO O EN CONTRA DE UNA TEORIA
ARGUMENTAR: Potencializa la capacidad de explicar coherentemente en campos significativos particulares:
ACCIONES: TIENE COMO FIN
DAR RAZÓN DE UNA AFIRMACIÓN QUE SWE EXPRESA EN LA EXPOSICIÓN DE LOS PORQUE.
ARTICULACIÓN DE CONCEPTOS Y TEORÍAS CON EL ÁNIMO DE JUSTIFICAR UNA AFIRMACIÓN
RESPETAR LA COHERENCIA Y PERTINENCIA LIGADA A LOS JUEGOS DEL LENGUAJE.
PROPONER: Se refiere a la posibilidad de crear y transformar significaciones en un determinado contexto.
ACCIONES: IMPLICAN LA:
GENERACIÓN DE HIPÓTESIS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
8 CONSTRUCCIÓN DE MUNDOS POSIBLES EN EL ÁMBITO LITERARIO
PROPUESTA DE ALTERNATIVAS DE RESOLUCIÓN A CONFLICTOS SOCIALES
CONFRONTACIÓN DE LAS PERSPECTIVAS PRESENTADAS EN UN TEXTO
COMPETENCIAS ESPECIFICASUSO
COMPRENSIVO DEL
CONOCIMENTO CIENTIFICO
Es la capacidad para entender y usarconceptos, teorías y modelos en la solución de problemas. De esta manera, en la pruebase busca que el estudiante relacione las nociones aprendidas con fenómenos que observafrecuentemente.
EXPLICAR
Se relaciona con la forma como los estudiantes construyenexplicaciones, razones causa-efecto en el contexto de la ciencia escolar, de manera que,mediante una actitud crítica y analítica, puedan establecer la validez y la coherencia de unaafirmación o un argumento.
INDAGAR
Es la capacidad para plantear interrogantes y procedimientosadecuados, así como para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante.Esta competencia se centra en los distintos procedimientos y metodologías utilizados paragenerar preguntas de investigación y resolverlas.
ESTAS COMPETENCIAS SE ENMARCAN EN TRES DIMENSIONES: 1. La conceptual, que abarca el uso comprensivo delconocimiento científico y la explicación de fenómenos; 2. La epistemológica, que comprende el trabajo en equipo y la disposición para reconocer y asumir responsablemente la dimensión social del conocimiento, además de la capacidad para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante de éste y de la comunicación; 3. Y la procedimental, que involucra la indagación. Sin embargo, estas dimensiones muestran que no existen límites claros entre cada una de las competencias porque todas apuntan al desarrollo del pensamiento científico y su interacción permite queéste se dé.
Componentes: CIENCIAS NATURALES
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
SOCIEDADCTS se busca estimular en los jóvenes la independencia de criterio y un sentido crítico deresponsabilidad hacia el modo como la ciencia y la tecnología pueden intervenir en sus vidas, las de sus comunidades y las del mundo en general.
ENTORNO VIVO
Se abordan temas relativos a los seres vivos y sus interacciones.Por tanto, se centra en el organismo para entender sus procesos internos y sus relaciones con los medios físico y biótico.
ENTORNO FÍSICO
Se orienta a la comprensión de los conceptos, principios y teorías a partir de los cuales el hombre describe y explica el mundo físico con el cual interactúancomo la energía, la materia, reacción química, mezcla, fuerza y movimiento.
ESTANDARES CURRICULARES
“ Especifican lo que se debe saber y ser capaces de hacer en una determinada área y grado.”
¿QUÉ ES UN ESTÁNDAR DE CALIDAD EN EDUCACIÓN?
Es un criterio claro y de dominio público que permite valorar si la formación de un estudiante cumple con las expectativas sociales y nacionales de calidad en su educación.
COHERENCIA HORIZONTAL Y VERTICAL DE LOS
ESTÁNDARESLa estructura dada a los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales exige una lectura horizontal que parte de la columna de la izquierda (me aproximo al conocimiento como científico social o natural) para concebir metodologías y procesos que pueden utilizarse para que los estudiantes se aproximen a los conocimientos de las ciencias (segunda columna) con los métodos, rigor y actitudes propias del trabajo de los científicos. A su vez, para valorar y utilizar los conocimientos son necesarios unos compromisos personales y sociales.De otra parte, los estándares guardan una coherencia vertical (por grupos de grados) respondiendo así a niveles crecientes de complejidad, lo que se refleja tanto en las formas de aproximarse al conocimiento, como en los conceptos propios de las ciencias y los compromisos personales y sociales.