ciencia guia mundo vivo 9

Ciencias terrestresy del espacio

9Manual deleducador

AutoraMaría Elena López Sánchez

Editora de la serieLuisa Rodríguez Avilés de Barreto

Copyright © 2012Editorial Norma S.A.Apartado 195040, San Juan, Puerto Rico 00919-5040Carr. 869 km 1.5Royal Industrial Park, Bo. PalmasCataño, Puerto Rico 00962Teléfono: (787) 788-5050 y 788-6010 – Fax (787) 788-7161Prohibida la reproducción total o parcial de este libro, por cualquier medio, sin permiso escrito de la Editorial.Impreso por: _____Impreso en Colombia – Printed in ColombiaFecha de impresión: mayo 2011

Gerente de la División Educativa: Mildred Correa BerríosCoordinadora Editorial: Elaine Berríos MartínezAsistentes Editoriales: Federico Escobar Córdoba, Karla Rodríguez OrtegaCopiedición: Ritmo Aponte SaavedraDirección Artística: Carlos López AngleróDiagramación y diseño de páginas interiores: Yomar Medina VillanuevaDigitalización: Carmen Torres SantiagoDiseño de cubierta: Carlos López AngleróFoto de cubierta: Astronaut Over Earth (©StockTrek/V34/GettyImages)Ilustraciones: Carlos Valentino Romero Cáceres, AGRAL

ISBN: 978-1-935164-56-2

Conoce tu libro ........................... 4Unidad 1: Las ciencias terrestres ................6 Capítulo 1 Capítulo 2 Evaluación por unidad .................... 9-11

Unidad 2: La Tierra: su luna y sus recursos ......... 12 Capítulo 3 Capítulo 4 Capítulo 5 Capítulo 6 Capítulo 7 Evaluación por unidad ...................17-18

Unidad 3: El suelo y los procesos que la cambian .............. 19 Capítulo 8 Capítulo 9 Capítulo 10 Evaluación por unidad ..................23-25

Unidad 4: La Tierra un planeta activo y cambiante ............ 26 Capítulo 11 Capítulo 12 Capítulo 13 Evaluación por unidad ..................30-31

Unidad 5: Oceanografía ........... 32 Capítulo 14 Capítulo 15 Capítulo 16 Evaluación por unidad ..................36-37

Unidad 6: La atmósfera: el tiempo y el clima ................... 38 Capítulo 17 Capítulo 18 Capítulo 19 Capítulo 20 Evaluación por unidad ..................42-44

Unidad 7: La astronomía ......... 45 Capítulo 21 Capítulo 22 Capítulo 23 Evaluación por unidad ..................49-50

TTabLa dE cOnTEnidO

Unidad

6

Estándares de contenidoEstándar decontenido Expectativas Alineación

con el contenidoNaturaleza de la ciencia, tecnología y sociedad

[NC.9.1] Aplica la metodología científica para la solución de problemas.

[NC.9.2] Utiliza instrumentos de medición para obtener informa-ción y la expresa en diferentes unidades de medida.

[NC.9.3] Utiliza herramientas tecnológicas para la búsqueda de información en la solución de problemas e investigacio-nes científicas.

[NC.9.4] Evalúa el impacto del desarrollo tecnológico en la ciencia y la economía sobre la calidad de vida.

Capítulos 1, 2

Capítulos 1, 2

Capítulos 1, 2

Capítulos 1, 2

Los sistemas y los modelos [SM.9.2] Reconoce que los modelos físicos, conceptuales y matemáticos ayudan a comprender el mundo que nos rodea.

[SM.9.3] Reconoce cómo los mapas son modelos de la Tierra y son herramientas importantes tanto para las ciencias como para la sociedad.

[SM.9.4] Discute cómo la tecnología contribuye positivamente en la creación de modelos.

Capítulos 1, 2

Capítulos 1, 2

Capítulo 2

Objetivos:Al finalizar esta unidad el estudiante podrá: 1. Explicar lo que son las ciencias terrestres y las ciencias aliadas. 2. Conocer y explicar el método científico. 3. Explicar lo que son los modelos y su uso en las ciencias. 4. Conocer y explicar las medidas de Sistema Internacional de Unidades (SI). 5. Explicar cómo se pueden interpretar direcciones en la Tierra usando una brújula. 6. Indicar cómo ubicar lugares en la Tierra mediante las latitudes y las longitudes. 7. Interpretar el uso de los mapas y cómo se construyen usando diferentes proyecciones cartográficas. 8. Reconocer las curvas de nivel y las reglas de las curvas de nivel. 9. Describir los métodos para hacer mapas más exactos.

Conceptos:HipótesisExperimentoGrupo controlGrupo experimentalSistema Internacional de Unidades (SI)TemperaturaEnergía cinéticaUnidad derivadaEcuador

LatitudPrimer Meridiano CartógrafosProyección acimutalProyección cartográficaProyección cilíndricaProyección cónicaProyección RobinsonCurvas de nivel

Destrezas:Describir observacionesPercibir semejanzas y diferenciasInferirDiseñarMedirLocalizarExperimentar Explicar

Las ciencias terrestres1

7

Exploración 1. Solicitar a los estudiantes que realicen un torbellino de ideas con palabras o frases que se relacionen con

el concepto ciencias terrestres. Traer revistas a la clase y recortar láminas que se relacionen con el concep-to de ciencias terrestres y ciencias aliadas.

2. Escribir los pasos del método científico en franjas, cortarlos y colocarlos en la pizarra. Solicitar a varios estudiantes que los organicen en orden de sucesos.

3. Sacar varios instrumentos de medidas como el metro, el termómetro, la balanza, el cronómetro y la probeta. Preguntar si conocen los nombres de los instrumentos de medidas, las unidades básicas de los mismos, su uso y otros instrumentos de medidas y sus unidades

4. Llevar el juego “Jugando a hundir barcos” y permitir que los estudiantes expliquen cómo se juega y el propósito del mismo. Se sugiere que los estudiantes lo integren con la clase de matemáticas, con el sistema de coordenadas cartesianas y, en la clase de Estudios Sociales, con el sistema de coordenadas geográficas.

5. Solicitar a los estudiantes que dibujen un mapa de la ruta que siguen diariamente desde su casa hasta la escuela. Motivarles para que identifiquen todas las partes que debe tener un mapa.

conceptualizaciónCapítulo 1El estudio de la Tierra y el universo 1. Mediante el uso de láminas relacionadas con las ciencias terrestres y sus aliadas los estudiantes deben

identificar cada una de ellas por sus nombres: ciencias terrestres, geología, geofísica, meteorología, hidro-logía, geografía, oceanografía y astronomía. Aprovechar las láminas para realizar una discusión socializada donde se explique lo que estudia cada ciencia y los científicos que se dedican a ella. Luego, se pueden utilizar las láminas para hacer un collage.

2. Organizar pequeños grupos de trabajo y pedir a los estudiantes que realicen el Reto que aparece en la página 19 del libro.

3. Pedir a los estudiantes que determinen la densidad de varios objetos usando la balanza y la probeta. Además de utilizar la experimentación como parte del método científico, identificar las unidades derivadas y básicas para establecer la relación numérica en el modelo matemático: D=M/V.

4. Identificar las unidades del Sistema Internacional de varias etiquetas de alimentos, medicamentos o pro-ductos que se encuentren en el hogar.

Capítulo 2Los mapas 1. Hacer uso de un mapamundi para que los estudiantes tracen líneas verticales y horizontales e identifiquen

los siguientes conceptos: latitud, longitud, primer meridiano, ecuador, puntos cardinales, hemisferio norte, hemisferio sur, hemisferio oriental y hemisferio occidental. Utilizar como referencia la proyección de Mercator.

2. Discutir las características de las proyecciones cartográficas y explicar su importancia para la ciencia y la sociedad. Elaborar una tabla con las características y los usos.

8

3. Realizar el Reto que aparece en la página 35 del libro. Emplear horarios o zonas de tiempo del mapa de los husos que aparece en la página 36 del libro.

4. Realizar el Reto que aparece en la página 41 del libro. Presentar un mapa agrandado de Puerto Rico y permitir que los estudiantes identifiquen grupalmente las cinco partes que debe tener un mapa. Pedirles que las expliquen.

5. Discutir la importancia de los mapas topográficos y los hidrológicos..

aplicación 1. Organizar a los estudiantes en grupos y asignarles que busquen en la Internet una investigación donde

se utilice el método científico. Finalizada la búsqueda, pedir a los estudiantes que comenten los hallazgos y expliquen las variables, el problema, la hipótesis, el experimento, los resultados y la conclusión de la investigación.

2. Usar un mapa hidrográfico de Puerto Rico para localizar los ríos, los embalses y las represas más impor-tantes de Puerto Rico.

3. Asignar a los estudiantes la sección Mundo vivo de las páginas 50 y 51 del libro. Luego, pedirles que compartan su plan de acción acerca de lo que debemos hacer para cuidar el planeta Tierra.

4. Solicitar a los estudiantes que realicen el Laboratorio que aparece en las páginas 52 y 53 del libro. Analizar los datos del experimento.

5. Asignar los Ejercicios para las pruebas de aprovechamiento de las páginas 54 y 55 del libro.

9

Evaluación: Unidad 1Nombre: __________________________________________ Fecha: ________________________

A. Clasifica las siguientes unidades como básicas o derivadas. Escribe tu contestación al lado de la palabra.

1. Metro cúbico (m3) ______________________

2. Kelvin (K) ______________________

3. Metro (m) ______________________

4. Densidad (g/cm3) _________________

5. Segundo ( s) _____________________

6. Kilogramo (Kg) ___________________

B. Completa las oraciones.

1. La ______________ muestra la forma correcta de los continentes, pero sus áreas o tamaño están distorsionadas.

2. Las ____________________ son las mejores para hacer mapas de masa terrestres que se extiende de este a oeste.

3. Las que transfieren la imagen de la superficie curva de la Tierra a la superficie plana de un papel son ___________________.

4. La _________________________ produce mapas con muy poca distorsión.

5. En la ________________________el plano es tangente al polo norte y las mayores deformaciones se producen en las latitudes más bajas.

C. Dibuja un mapa del tiempo de Puerto Rico. Incluye las partes del mapa estudiadas en el capítulo 2.

Mundo Vivo 9 © Grupo Editorial Norma

10 Mundo Vivo 9 © Grupo Editorial Norma

D. Contesta.

1. ¿Cómo la tecnología aumenta la precisión de los mapas? Señala y explica dos ejemplos.

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2. ¿Cuál es la importancia del GPS para la ciencia y para nuestra sociedad?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

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E. Localiza en un mapa con proyección de Robinson las siguientes coordenadas geográficas.

Coordenadas Lugar

O˚, O˚

30˚N, 150˚E

10˚S, 120˚O

25˚N, 100˚E

18˚N, 66˚O

F. Lee la siguiente situación y contesta las preguntas.

Se acerca el verano y las personas se preocupan mucho por seleccionar el bloqueador que los proteja por más tiempo de los rayos solares. Actualmente, hay muchos bloqueadores solares en el mercado. Imagínate que puedes llevar a cabo una investigación para determinar cuál de los bloqueadores solares te protege por más tiempo.

1. ¿Cuál es el problema en esta situación?

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2. ¿Cuál es la variable dependiente en el experimento?

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3. ¿Cuál es la variable independiente?

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4. Diseña el experimento.

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G. Escribe una carta a un compañero que faltó en la que le cuentes lo que aprendiste en el laboratorio: La elevación en un mapa topográfico.

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H. Menciona dos modelos estudiados en esta unidad y explica su importancia.

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Unidad

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Objetivos:Al finalizar esta unidad el estudiante podrá: 1. Identificar y explicar las características de la Tierra. 2. Explicar y valorar los diferentes recursos naturales de la Tierra y cómo conservarlos. 3. Identificar los tipos de minerales que existen. 4. Explicar la importancia de los minerales y sus usos. 5. Explicar el ciclo de la formación de las rocas. 6. Explicar el proceso de formación de las rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas. 7. Describir la clasificación de las rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas. 8. Conocer los problemas ambientales ocasionados por los combustibles fósiles. 9. Identificar ventajas y desventajas de los recursos energéticos alternativos. 10. Relacionar los organismos con las divisiones de la escala del tiempo geológico.

Conceptos:CortezaMantoNúcleoMagmaRecurso naturalRecurso natural renovableRecurso no renovableConservaciónEclipseMineral

RocaCiclo de las rocasMeteorizaciónErosiónRocas metamórficasRecurso energéticoCombustibles fósilesFósilesEras geológicas

Destrezas:ObservarClasificarInferirExperimentarResolver problemasEstablecer relaciones

La Tierra: su luna y sus recursos2






Capítulos 3, 4, 5, 6, 7

Capítulo 4

Capítulos 3, 4, 5, 6, 7

La estructura y los niveles de organización de la materia

[EM.9.1.1] Describe características importantes de la superficie de la Tierra.

[EM.9.2] Determina la importancia de los minerales para la economía y como recurso natural.

[EM.9.3] Describe los diferentes tipos de rocas según su estruc-tura, textura y su composición.

[EM.9.4.4] Explica cómo se forman cuevas y depresiones como resultado de la erosión y la deposición.

[EM.9.5.2] Describe la composición de la atmósfera terrestre.

Capítulo 3

Capítulo 4

Capítulo 5

Capítulos 4, 5

Capítulo 3

Estándares de contenido

13

Estándar decontenido Expectativas Alineación

con el contenidoLos sistemas y los modelos [SM.9.1.2] Infiere que el equilibrio del planeta depende del equili-

brio de los subsistemas. [SM.9.1.6] Describe diferentes sistemas como: sistema solar,

sistemas meteorológicos, relación Tierra–Luna, y otros. [SM.9.1.7] Compara y contrasta las características entre un eclipse

solar y uno lunar.

Capítulo 3

Capítulo 3

Capítulo 3

La energía [E.9.1] Reconoce que las fuentes de energía se diferencian se-gún su cantidad, su distribución, su utilidad y el tiempo que se necesita para su formación.

[E.9.3.1] Describe los diferentes fenómenos naturales. [E.9.3.2] Reconoce que en los fenómenos naturales existe un

flujo de energía.

Capítulo 6

Capítulo 7Capítulo 3

Las interacciones [I.9.2.3] Explica cómo las erupciones volcánicas pueden afectar al clima.

[I.9.4.3] Explica la relación de la Tierra, el Sol y la Luna con la formación de las mareas.

[I.9.4.4] Explica de qué forma los impactos cósmicos pueden afectar la vida en la Tierra.

Capítulo 3

Capítulo 3

Capítulos 3, 7

La conservación y el cambio [C.9.1.1] Define operacionalmente meteorización. [C.9.1.2] Describe cómo el hielo, el agua, el viento, la gravedad,

las plantas y los animales causan desgaste mecánico. [C.9.1.3] Describe cómo el agua, los ácidos, el aire y la tempe-

ratura causan el desgaste químico, físico y biológico de las rocas.

[C.9.2.1] Identifica los factores que causan cambios en la superfi-cie de la Tierra como: la erosión de las rocas y el suelo y el transporte y deposición de sedimentos.

[C.9.2.5] Explica el papel de la gravedad como agente de erosión y deposición.

[C.9.4] Reconoce que el ciclo de formación de las rocas descri-be cambios continuos que ocurren en el interior y en la superficie de la Tierra.

[C.9.5] Relaciona la importancia de la conservación de los recursos naturales y el equilibrio entre naturaleza y el progreso.

[C.9.5.2] Valora la importancia de conservar los recursos natura-les.

[C.9.5.3] Adopta un estilo de vida para el desarrollo sustentable. [C.9.6] Reconoce que las interacciones en la superficie de la Tie-

rra pueden observarse a corto o en escalas geológicas.

Capítulo 5Capítulos 4, 5

Capítulos 4, 5, 6

Capítulos 4, 5

Capítulo 5

Capítulos 4, 5

Capítulos 3, 4, 5

Capítulos 3, 4, 5, 6

Capítulos 3, 4, 5, 6Capítulo 7

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Exploración 1. Preguntar a los estudiantes qué saben sobre la Tierra, sus características y sus recursos. Buscar en la

Internet la película “Tierra: la película de nuestro Planeta”. Luego de presentarla, sostener una discusión socializada con los estudiantes.

2. Realizar con los estudiantes el Taller de exploración que aparece en la página 78 del libro. Analizar los resultados.

3. Colocar dentro de un modelo de un volcán rocas ígneas con cristales grandes. Afuera, poner rocas ígneas sin cristales o con cristales pequeños. Cubrir las rocas de afuera con tierra. Colocar bicarbonato de sodio, Alka-Seltzer, jabón de fregar, colorante vegetal anaranjado y vinagre dentro del modelo del volcán para hacer una simulación de una erupción. Preguntar a los estudiantes las características que poseen las rocas encontradas dentro y fuera del volcán.

4. Explorar si saben qué es un recurso energético y si pueden mencionar ejemplos. Discutir si consideran que todos los recursos energéticos son beneficiosos. Explicar las respuestas.

5. Realizar el Taller de exploración de la página 128 del libro.

conceptualizaciónCapítulo 3La Tierra y la luna 1. Solicitar a los estudiantes que se organicen en grupos. Asignarles una sección del capítulo 3 para realizar

una presentación electrónica. Sugerir que inserten información resumida, láminas, vídeos y simulaciones, entre otros.

2. Invitar a los estudiantes a crear un collage en forma esférica. Pedirles que usen láminas que representen las características de la Tierra y sus componentes.

3. Leer la página 64 del libro y asignar un mapa de conceptos donde se clasifiquen los recursos naturales de la Tierra. Pedir a los estudiantes que ofrezcan ejemplos de cada uno.

4. Solicitar a los estudiantes que observen la lámina de la página 69 del libro. Luego, pedirles una simula-ción con cuatro globos terráqueos y una linterna de baterías.

5. Realizar con los estudiantes el Taller de exploración de la página 58 del libro. Analizar los resultados. Buscar simulaciones en la Internet relacionadas con los eclipses y las fases de la luna para explicar estos eventos naturales.

Capítulo 4Los minerales: un recurso de gran belleza y valor 1. Solicitar a los estudiantes que observen cristales de sal bajo el microscopio. Pedirles que los dibujen y

escriban características, tales como el estado de la materia y su clasificación como compuesto o elemento orgánico u inorgánico y su composición química (definida o irregular), entre otras.

2. Leer la sección ¿Qué es un mineral? de la página 79 del libro. Resumir y copiar las características de los minerales en la libreta.

3. Observar el mapa de minerales de Puerto Rico que se encuentra en la página 87 del libro. Interpretar la le-yenda para conocer los minerales que existen en Puerto Rico e identificar los pueblos donde se encuentran.

4. Invitar a los estudiantes a adoptar un mineral. Buscar información y hacer una presentación a sus compa-ñeros para explicar su importancia y sus usos.

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Capítulo 5Las rocas: un recurso de gran valor y utilidad 1. Pedir a los estudiantes que realicen el Taller de exploración de la página 92 del libro. Discutir los

hallazgos. 2. Leer la sección 5.3 de la página 99 del libro. Hacer referencia al mapa geológico de Puerto Rico y discutir

el contenido con el grupo. 3. Organizar la clase en grupos y entregarles una colección de rocas sedimentarias y una lupa. Luego, pedir-

les que clasifiquen las rocas de acuerdo con la presencia o ausencia de clastos. Solicitar que preparen una tabla para la clasificación de las rocas con sus características, el origen, la formación y varios ejemplos.

4. Entregar a cada grupo del ejercicio anterior una colección de rocas metamórficas y una lupa. Luego, pe-dirles que clasifiquen las rocas de acuerdo con la presencia o ausencia de bandas. Solicitar que preparen una tabla para la clasificación de las rocas con sus características, el origen, la formación y varios ejemplos.

5. Buscar en la Internet un vídeo que explique el ciclo de las rocas. Realizar el Reto de la página 95 del libro.

Capítulo 6Los recursos energéticos 1. Pedir a los estudiantes que traigan láminas de diferentes combustibles fósiles y luego expliquen sus usos. 2. Solicitar a los estudiantes que investiguen los problemas ambientales ocasionados por los combustibles

fósiles. 3. Pedir a los estudiantes que realicen el Reto de la página 125, haciendo uso de la lectura de la sección 6.4

de la página 124 del libro. 4. Discutir las ventajas y desventajas de los recursos energéticos alternativos que aparecen en la página 126

del libro. 5. Solicitar a los estudiantes que realicen el Reto de la página 119 del libro.

Capítulo 7La edad geológica de la Tierra 1. Pedir a los estudiantes que realicen una discusión socializada del tema La edad geológica de la Tierra,

mediante la presentación de un vídeo de la historia de la Tierra 2. Solicitar a los estudiantes que realicen el Reto de la página 133 del libro. 3. Pedir a los estudiantes que presenten el fósil que crearon en la actividad de exploración y que reflexionen

sobre la importancia que tiene su estudio. 4. Solicitar a los estudiantes que elaboren un mapa de conceptos para ilustrar la división de la escala del

tiempo geológico en eras, periodos y épocas. 5. Organizar a los estudiantes en grupos. Luego, asignar una era de la escala del tiempo geológico para

que creen y dibujen una tirilla cómica donde describan el periodo, las épocas, el tiempo que duró y los acontecimientos más importantes.

aplicación

1. Discutir con los estudiantes la siguiente situación: un geólogo encontró dos minerales que tienen el mis-mo color y no sabe cuáles propiedades minerales podría utilizar para determinar si son el mismo mineral. Pedirles que le den varias recomendaciones al científico.

2. Pedir a los estudiantes que utilicen los siguientes términos para crear un mapa de conceptos: clásticas, ro-cas metamórficas, no foliadas, intrusivas, foliadas, rocas sedimentarias, no clásticas, rocas ígneas extrusivas y ciclo de las rocas.

16

3. Asignar a los estudiantes la sección Mundo vivo de las páginas 148 y 149 del libro. Comentar en discu-sión socializada el contenido de la lectura.

4. Solicitar a los estudiantes que realicen el Laboratorio que aparece en las páginas 150 y 151 del libro. Pedirles que analicen los datos.

5. Asignar a los estudiantes los Ejercicios para las pruebas de aprovechamiento de las páginas 152 y 153 del libro.

17Mundo Vivo 9 © Grupo Editorial Norma


A. Enumera cinco características de la Tierra.

1. _________________________________

2. _________________________________

3. _________________________________

4. _________________________________

5 _________________________________

B. Clasifica los siguientes recursos naturales como renovables o no renovables. Escribe tu contestación al lado de la palabra.

1. petróleo _________________________________

2. aire _________________________________

3. árboles _________________________________

4. gas natural _________________________________

5. agua _________________________________

6. minerales _________________________________

C. Contesta las siguientes preguntas.

1. ¿Dónde podemos encontrar los minerales más comunes de Puerto Rico?

Mineral Área/ pueblo de Puerto Rico

D. Completa las oraciones con una de las siguientes palabras.

1. Las rocas ígneas se clasifican principalmente por su composición y _______________.

2. El tamaño de los cristales en las rocas ígneas depende de la rapidez con la que se enfría el ________________.

3. Las rocas que se producen de la lava endurecida se conocen como ________________.

4. El granito es una roca _____________________.


5. Las rocas ______________________ se clasifican en clásticas, químicas y orgánicas.

6. El metamorfismo de _______________se produce cerca de las áreas donde se originan las rocas ígneas intrusivas.

7. Las rocas metamórficas ______________ son aquellas que tienen una textura donde los granos de los minerales se ordenan en bandas.

E. Haz una marca de cotejo (√) a los recursos energéticos alternativos.

____ 1. Carbón mineral

____ 2. Colectores solares

____ 3. Molinos de viento

____ 4. Petróleo

____ 5. Gas natural

____ 6. Energía geotérmica

F. Relaciona los acontecimientos con las eras en la escala del tiempo geológico.

Eras Acontecimientos

Edad del ser humano

Aparecen los reptiles

Edad de los invertebrados y las algas

Dominan los dinosaurios y encontramos las primeras plantas con flores

Edad de los mamíferos

Se extinguen los dinosaurios y comienza el desarrollo de los mamíferos

G. Contesta.

1. ¿Cómo los cambios ambientales provocaron la extinción de algunas especies? Explica con un ejemplo.

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2. Explica los términos datación relativa y datación absoluta.

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

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Unidad

El suelo y los procesos que la cambian

Objetivos:Al finalizar esta unidad el estudiante podrá: 1. Explicar la diferencia entre meteorización mecánica y meteorización química. 2. Describir cómo la meteorización afecta la superficie terrestre. 3. Describir cómo se origina el suelo y sus componentes principales. 4. Reconocer la importancia de la conservación del suelo. 5. Definir el término erosión y sus implicaciones. 6. Explicar las formas en que se depositan los sedimentos y otra materia una vez removidos. 7. Identificar las medidas que se pueden tomar para minimizar los daños provocados por la erosión. 8. Conocer sobre el desarrollo de sistemas de ríos, arroyos y aguas subterráneas. 9. Identificar los agentes contaminantes del agua y qué podemos hacer para evitar dicha contaminación. 10. Determinar qué métodos podemos utilizar para conservar el agua.

Conceptos:MeteorizaciónMeteorización biológica Meteorización mecánicaMeteorización químicaBióticoAbióticoErosiónDesertizaciónNivel hídricoBiodiversidadSeres transgénicos

DunasEfecto de invernaderoDeforestaciónErosión eólicaDeflación

Destrezas:ObservaciónExperimentaciónExplicarDescribirInvestigarInferir

3



[NC.9.1.1] Utiliza diferentes métodos para la solución de proble-mas y someter a prueba su hipótesis.

[NC.9.1.5] Analiza cómo el pensamiento científico se fundamenta en comunicar los hallazgos en forma oral y escrita.

[NC.9.3.1] Utiliza recursos de Internet, libros, videos y otros para la búsqueda de información.

[NC.9.3.2] Utiliza herramientas e instrumentos de laboratorio como el microscopio, las lupas, las balanzas y otros para recopilación de datos.

Capítulos 8, 9, 10

Capítulos 8, 9

Capítulos 8, 9, 10

Capítulos 8, 9, 10


[EM.9.5.4] Explica la relación entre el efecto invernadero y el calentamiento global.

[EM.9.7.1] Reconoce que los océanos cubren el 71% de la superfi-cie terrestre.

Capítulo 9

Capítulo 9

20


con el contenidoLa energía [E.9.1.1] Explica las fuentes principales de energía tales como:

solar, geotérmica, de las mareas, océano térmica, eólica, combustibles fósiles, nuclear y otras.

[E.9.1.2] Compara los recursos renovables con los recursos no renovables.

[E.9.3.1] Describe los diferentes fenómenos naturales. [E.9.3.2] Reconoce que en los fenómenos naturales existe un

flujo de energía. [E.9.3.3] Reconoce que la energía en los fenómenos naturales se

puede transformar de una forma a otra, pero la energía total se conserva.

Capítulo 9

Capítulo 8

Capítulo 9


La conservación y el cambio [C.9.1] Relaciona la meteorización con el proceso continuo de producción, formación del suelo y el desarrollo de accidentes geográficos.

[C.9.2] Expone que la superficie de la Tierra cambia de forma. [C.9.5.2] Valora la importancia de conservar los recursos naturales.

Capítulo 8

Capítulos 8, 9, 10Capítulos 8, 10

Exploración 1. Solicitar a los estudiantes que realicen el Taller de exploración de la página 156 y que analicen los resul-

tados.

2. Preguntar: ¿Qué es el suelo? ¿Cuál es su importancia? ¿Cómo se forma? ¿Cuáles son los componentes del suelo? ¿Habrá vida en el suelo? Se anotarán las respuestas en la libreta.

3. Solicitar a los estudiantes que coloquen un vaso de arena de río en el extremo superior de una bandeja grande de aluminio. Pedirles que acomoden la arena formando una capa fina hasta que cubran tres cuartas partes de la bandeja. La bandeja se elevará 20 cm de alto. Luego, rociar la arena desde la parte superior de la bandeja con una regadera de agua. Preguntar a los estudiantes qué le sucedió a la capa fina de arena cuando pasaron cinco minutos y si pueden identificar el sistema que se formó.

4. Pedir a los estudiantes que realicen el Taller de exploración de la página 174 del libro. Discutir los hallaz-gos.

5. Mostrar una lámina del ciclo del agua. Preguntar a los estudiantes qué representa la lámina, cuál es su importancia y qué relación guarda con la frase agua lenta constructora de maravillas.

conceptualizaciónCapítulo 8La meteorización: formación del suelo 1. Mostrar a los estudiantes diferentes tipos de suelo: arena de río, grava, composta, gravilla, arcilla y yeso.

Solicitarles que los observen con la lupa y que escriban en su libreta las propiedades físicas: color, tamaño del grano y textura, entre otros.


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2. Llevar a los estudiantes al patio de la escuela para que observen los suelos de los jardines. Solicitarles que describan el suelo, sus características, su uso y sus componentes, entre otros. Anotar las observaciones en la libreta.

3. Utilizar diferentes tipos de suelo: arena de río, grava y yeso para comprobar el Reto que aparece en la página 165 del libro. Utilizar la misma cantidad de suelo y de agua para probar cuál de las muestras de terreno percola más. Sugerir los siguientes materiales: embudos, papel de filtro y probeta.

4. Entregar a varios estudiantes un boleto de entrada con los siguientes conceptos: erosión, desertificación, contaminación y deforestación. Pedir a los estudiantes que pareen los boletos de entrada con las láminas que se encuentran pegadas en la pizarra. Luego, fomentar una discusión socializada sobre los conceptos.

5. Pedir a los estudiantes que busquen información sobre la agricultura sostenible y los beneficios que pue-de traer a la sociedad. Compartir la información con los compañeros.

Capítulo 9La erosión y la deposición 1. Motivar a los estudiantes a discutir conceptos como: olas, longitud de onda, periodo de la ola, energía de

la ola, marejada ciclónica y erosión, entre otros. Utilizar una hoja suelta con la información más reciente del tsunami que ocurrió en Japón el 11 de marzo de 2011.

2. Utilizar un vídeo que explique el efecto de invernadero para meditar sobre cómo contribuye el ser huma-no a que ocurran desastres sobre la superficie terrestre, como la erosión, la deforestación, la generación de desperdicios sólidos y la contaminación atmosférica.

3. Discutir las secciones 9.2 y 9.3 de las páginas 180-183 del libro. 4. Motivar a los estudiantes a tomar fotos en diferentes lugares de Puerto Rico donde se presente cualquiera

de los tipos de erosión discutidos. Luego, exhibirlos en la comunidad escolar. 5. Pedir a los estudiantes que redacten un ensayo en el que expresen cómo minimizar los daños provoca-

dos por la erosión.

Capítulo 10El movimiento del agua 1. Mostrar un vídeo de las cuencas hidrográficas. Puede usar el que aparece en la siguiente dirección elec-

trónica: http://techalive.mtu.edu/meec/module01/watwrrshed.html. 2. Pedir a los estudiantes que identifiquen y describan tres ríos en un mapa hidrográfico, en blanco, de

Puerto Rico. 3. Solicitar a los estudiantes que adopten un río de manera simbólica. Deberán retratar y observar si hay

sedimentos a la orilla del río, si está contaminado e identificar las fuentes que lo están contaminando. Pedirles que presenten sus hallazgos al resto de la clase.

4. Visitar virtualmente las Cavernas de Camuy mostrando un vídeo de la Internet. Realizar el Reto de la página 197. Compartir los hallazgos con sus compañeros.

5. Leer la sección 10.6 del libro, de la página 199. Luego, pedir a los estudiantes que realicen el Reto que se encuentra en la página 201 del libro.

aplicación

1. Llevar a los estudiantes a los alrededores de la escuela para identificar un área que muestre el perfil del suelo gracias a un corte de la tierra. Pedirles que dibujen y describan las capas de tierra que observen y que realicen anotaciones en sus libretas para comparar sus observaciones con la lámina de la página 164 del libro.

22

2. Pedir a los estudiantes que elijan uno de los impactos negativos causados por el ser humano al ambiente. Escribir sus argumentos y opiniones o fuentes de información (recortes de periódico, información de la Internet, libros de texto, revistas, investigaciones) que apoyen sus posturas en torno al impacto que podría tener esa situación. Explicar por qué es el factor que más podría afectar ambientalmente a Puerto Rico en los próximos años. Analizar cuántos compañeros están de acuerdo y por qué.

3. Asignar a los estudiantes la sección de Mundo vivo de las páginas 204 y 205 del libro. Luego, pedirles que hagan pegatinas o letreros con la idea principal y que los pongan en el boletín de expresión de la comunidad.

4. Solicitar a los estudiantes que realicen el Laboratorio de las páginas 206 y 207 del libro. Luego, con-testar juntos las preguntas y construir una gráfica con las variables dependiente e independiente de la investigación.

5. Solicitar a los estudiantes que realicen los Ejercicios para las pruebas de aprovechamiento de las páginas 208 y 209.



A. Completa las oraciones usando los siguientes términos.

1. Las rocas ígneas, metamórficas y sedimentarias se descomponen por un proceso llamado __________________.

2. El ______________________ se originó a partir de la ______________________ por procesos bióticos y abióticos.

3. La ______________________ ocurre cuando las rocas son descompuestas por los ácidos producidos por líquenes.

4. La ____________________ se produce cuando el agua disuelve los minerales que mantienen unidas a las rocas.

B. Menciona las propiedades químicas y físicas del suelo.

Propiedades químicas Propiedades físicas

C. Completa.

1. Imagínate que vas a sembrar una planta usando los cuatro componentes del suelo: composta, grava, arena de río y yeso. ¿En qué orden los pondrías? Explica por qué.

2. Escribe los nombres de los componentes comenzando de la parte baja del recipiente hacia arriba.

4. __________________________

3. _________________________

2. _______________________

1. _____________________


D. Explica.

1. ¿Cómo la elevación del suelo afecta la cantidad de erosión del terreno?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

E. Completa el poema Cinquain (Sankan) para describir el fenómeno erosión.

_____________________________________________

Nombre o sustantivo, lo que se desea describir

_____________________________________________

Adjetivos (4)

_____________________________________________

Verbos (4)

_____________________________________________

Nombre o sustantivo

F. Dibuja una cuenca hidrográfica que represente los siguientes conceptos: río, desembocadura, aguas superficia-les, arroyo, delta, dique, aguas subterráneas, acuífero y percolación.


G. Menciona los factores que cambian la superficie de la Tierra.

1. _____________________________

2. _____________________________

3. _____________________________

4. _____________________________

5. _____________________________

6. _____________________________

H. Contesta.

1. ¿Cuáles son las prácticas humanas que causan el deterioro del suelo?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2. ¿Cómo podemos evitar la erosión y deposición en las costas de Puerto Rico?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Unidad

26

Objetivos:Al finalizar esta unidad el estudiante podrá: 1. Identificar o describir las capas de la Tierra según su composición y sus propiedades físicas. 2. Explicar la teoría de la deriva continental de Wegener y la teoría de la tectónica de placas. 3. Explicar el origen geológico de Puerto Rico. 4. Describir y explicar qué son las placas tectónicas, los tres tipos de placas tectónicas y las fuerzas que

impulsan su movimiento. 5. Describir y explicar cómo ocurre la deformación de las rocas, la formación de las fallas y de las montañas. 6. Explicar el origen, ubicación y medición de los terremotos. 7. Explicar por qué la localización de Puerto Rico lo hace susceptible a que ocurran terremotos. 8. Identificar y describir las características de un volcán. 9. Explicar la relación entre los volcanes y las placas tectónicas.

Conceptos:LitosferaAstenosferaDeriva continentalDorsal atlánticaTectónica de placasTrincheraZona kársticaLímite convergenteZona de subducciónLímite divergente

Límite de transformaciónMontañas volcánicasHipocentroEpicentroOndas sísmicasSismógrafosTsunamiVolcanes

Destrezas:CrearDescribirInvestigarPlanificarExplicarClasificar

La Tierra un planeta activo y cambiante4







Capítulos 11, 12, 13





[EM.9.1] Identifica las capas de la Tierra según su composición química y propiedades físicas.

[EM.9.6] Analiza los eventos geológicos que dieron origen a Puerto Rico.


Capítulos 11, 12

27



con el contenidoLos sistemas y los modelos [SM.9.2.1] Construye diferentes tipos de modelos tales como:

volcanes, movimientos de las placas tectónicas, capas de la Tierra, ciclo de las rocas, refracción y reflexión sísmica, sistema solar y otros.

[SM.9.2.2] Discute cómo los modelos conceptuales nos sirven para explicar teorías e hipótesis como: el origen del sis-tema solar, la deriva continental, el interior de la Tierra y otros.

[SM.9.2.4] Utiliza los modelos para hacer inferencias y predic-ciones sobre los procesos y fenómenos físicos como: clima, gravedad, densidad, terremotos y otros.




La energía [E.9.1.1] Explica las fuentes principales de energía tales como: solar, geotérmica, de las mareas, océano térmica, eólica, combustibles fósiles, nuclear y otras.

[E.9.3] Analiza el flujo de energía en los fenómenos naturales tales como tornados, huracanes, tormentas eléctricas, terremotos y otros.

Capítulo 13


Las interacciones [I.9.1] Explica la acción de los terremotos en la corteza terrestre. [I.9.2] Describe la acción de los efectos de los volcanes en la

corteza terrestre.


Exploración 1. Solicitar a los estudiantes que realicen el Taller de exploración de la página 212 y analicen los resulta-

dos.

2. Proyectar partes de la película “The core” y “Viaje al interior de la Tierra” para facilitar la exploración del modelo mental de las capas de la Tierra.

3. Entregar a los estudiantes un boleto de entrada con las siguientes preguntas: ¿Qué es un terremoto? ¿Has

sentido un sismo o un terremoto? ¿Qué medidas tomaste para protegerte? Luego, asignar que realicen el Taller de exploración de la página 230 del libro.

4. Solicitar a los estudiantes que escriban lo que se debe hacer antes, durante y después de un terremoto. Colocar las oraciones en tres papeles de estraza que lean “Antes de un terremoto”, “Durante de un terre-moto” y “Después de un terremoto”. Luego, pegar los papeles de estraza a las paredes antes de comen-zar con el estudio del capítulo 12.

5. Pedir a los estudiantes que realicen el Taller de exploración de la página 246 del libro. Luego, analizar y discutir los resultados.

28

conceptualizaciónCapítulo 11La estructura y composición de la Tierra 1. Utilizar una lámina, un modelo de las capas de la Tierra hecho con una bola de foam o un vídeo de Inter-

net para identificar y describir las capas internas de la Tierra. 2. Demostrar el concepto de placas tectónicas. Utilizar un molde de cristal rectangular cubierto de agua has-

ta la mitad. Colocar el molde encima de una columna de bloques o de libros. Dentro del molde, poner dos esponjas de diferentes colores una al lado de la otra y unirlas con palillos de dientes. El sistema se calentará por cinco minutos con dos velas sujetadas con plasticina. Pedir a los estudiantes que observen, anoten lo que sucede y expliquen qué representan los materiales utilizados.

3. Pedir a los estudiantes que busquen vídeos o simulaciones en la Internet que expliquen la teoría de la deriva continental y la teoría de la tectónica de placas. Los estudiantes evaluarán cuál de los vídeos explica mejor lo discutido en el libro.

4. Solicitar a los estudiantes que desempeñen un juego de roles para explicar la teoría de la deriva conti-nental de Wegener. Deberán buscar información adicional para representar a Wegener, los científicos que criticaron la teoría y los científicos a favor.

5. Leer la sección 11.3 del libro y realizar una tirilla cómica que explique el origen geológico de Puerto Rico.

Capítulo 12Los terremotos 1. Repasar los conceptos estudiados de las placas tectónicas. Pedir a los estudiantes que identifiquen, en

un mapa de las zonas de actividad sísmica, los límites de las placas tectónicas. El propósito es que los estudiantes descubran que casi todos los terremotos ocurren en las zonas sísmicas que están a lo largo de los límites de las placas.

2. Solicitar a los estudiantes que observen la página 233 del libro mientras se realizan dos demostraciones de los tipos de ondas sísmicas y su desplazamiento. Luego, pedir que realicen el Reto de la página 235 del libro.

3. Leer sobre los terremotos que han ocurrido en Puerto Rico. Utilizar libros, periódicos y otras fuentes de información para realizar el Reto de la página 237 del libro.

4. Leer la sección 12.8 del libro y pedir que redacten un plan familiar sobre lo que harán para prepararse antes, durante y después de un terremoto. Comparar este plan con el redactado en la exploración del capítulo.

5. Realizar un pareo interactivo de los términos estudiados en el capítulo. La mitad del grupo tendrá franjas rotuladas con los conceptos y el resto tendrá las franjas con las definiciones. Los estudiantes con las fran-jas de los conceptos comienzan primero y los de las franjas con las definiciones se moverán al lado de sus compañeros.

Capítulo 13Los volcanes 1. Pedir a los estudiantes que observen la película “El Pico de Dante” (“Dante’s Peak”). Entregar una serie de

preguntas para ser contestadas mientras se proyecta la película. 2. Solicitar a los estudiantes que, mediante el uso de una presentación electrónica de volcanes, identifiquen

las características de un volcán, conozcan los tipos de volcanes y expliquen la relación entre los volcanes y la tectónica de placas.

3. Pedir a los estudiantes que traigan a la clase información del artículo de Mi resuelve escolar sobre los vol-canes del Caribe, que pueden conseguir en la página electrónica del periódico Primera Hora. Pedirles que

29

discutan los impactos en el clima que pueden causar los volcanes más cercanos a Puerto Rico. Ejemplo de esto es el volcán Soufrière en la isla de Montserrat.

4. Realizar el Reto que aparece en la página 256 del libro. Documentar los impactos positivos y negativos de los volcanes.

5. Leer la sección 13.8 del libro y realizar una tabla de las categorías de los volcanes y sus características.

aplicación 1. Entrevistar o solicitar a un recurso de la Red Sísmica de Puerto Rico que ofrezca una charla a la comu-

nidad escolar sobre terremotos y tsunamis. Sostener una discusión socializada sobre el conocimiento adquirido.

2. Realizar un estudio investigativo sobre la evidencia que sostiene los datos aprendidos en el capítulo 13, sobre cómo nació la Isla.

3. Pedir a los estudiantes que realicen la sección de Mundo vivo de la página 260 del libro. Compartir las ideas con los compañeros.

4. Realizar el Laboratorio de la página 262 del libro. Analizar los resultados.

5. Pedir a los estudiantes que realicen los Ejercicios para las pruebas de aprovechamiento de las páginas 264 y 265 del libro.

Nombre: __________________________________________ Fecha: ________________________


A. Rotula las capas de la Tierra en la siguiente ilustración. Al lado, escribe la definición de cada una de ellas.

B. Explica en tus propias palabras la teoría de la deriva continental de Wegener.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

C. En la siguiente ilustración, identifica las placas tectónicas del mundo.

Evaluación: Unidad 4

3. ____________________

______________________

______________________

1. ____________________

______________________

______________________ 2. ____________________

______________________

______________________


D. Menciona cuatro razones para que ocurran los terremotos.

a. ___________________________________________________________________________

b. ___________________________________________________________________________

c. ___________________________________________________________________________

d. ___________________________________________________________________________

E. Menciona tres eventos que pueden causar un tsunami.

a. ___________________________________________________________________________

b. ___________________________________________________________________________

c. ___________________________________________________________________________

F. Explica en tus propias palabras por qué Puerto Rico tiene una alta actividad sísmica durante el año.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

G. Identifica las partes más importantes de un volcán.

H. Menciona y describe la clasificación de los volcanes.

a. ___________________________________________________________________________

b. ___________________________________________________________________________

c. ___________________________________________________________________________

Unidad

32

Objetivos:Al finalizar esta unidad el estudiante podrá: 1. Mencionar los océanos de la Tierra y describir cómo se formaron. 2. Identificar y describir las propiedades físicas y químicas del agua del océano. 3. Explicar la importancia del océano y sus interacciones con la atmósfera. 4. Identificar las regiones del fondo del océano y describir sus características. 5. Describir y explicar las características del ecosistema marino y los organismos que lo habitan. 6. Describir los tipos de contaminación del océano y los efectos en los animales marinos. 7. Explicar los patrones de vientos globales y locales y explicar sus causas. 8. Explicar cómo se forman y se mueven las olas oceánicas. 9. Explicar el origen de los fenómenos conocidos como El Niño y La Niña. 10. Explicar las causas de las mareas y de los tsunamis.

Conceptos:SalinidadCiclo del aguaNubesCostaEcosistema marinoAmbiente bentónicoAmbiente pelágicoBentosSésilesPlancton

ZooplanctonAmbiente bentónicoZona litoralBioluminiscenteDesalinizaciónEnergía renovableBioluminiscenciaOlas Corrientes oceánicasEfecto de Coriolis

Destrezas:ConstruirIdentificarInvestigarDibujar

Oceanografía5











Capítulos 14, 15



[EM.9.4.6] Identifica formas de contaminación del agua superficial y subterránea.

[EM.9.7] Comprende que los océanos cubren la mayor parte de la superficie de la Tierra y contienen recursos naturales que necesitan protección.


Capítulos 14, 15


33


con el contenidoLos sistemas y los modelos [SM.9.1.1] Identifica los diferentes subsistemas que componen el

sistema Tierra como biomas, ecosistemas, poblaciones, comunidades y otros.

[SM.9.1.3] Compara y contrasta las zonas de vida y climáticas en el planeta Tierra.

[SM.9.1.4] Valora la importancia de proteger, conservar y mante-ner en equilibrio las zonas de vida de Puerto Rico y de todo el planeta.

[SM.9.1.5] Reconoce cómo los modelos, aún con limitaciones, permiten estudiar los sistemas.


Capítulos 15, 16

Capítulos 15, 16



[E.9.3] Analiza el flujo de energía en los fenómenos naturales tales como tornados, huracanes, tormentas eléctricas, terremotos y otros.

Capítulo 16

Capítulo 16

Las interacciones [I.9.3.5] Identifica diferentes tipos de masas de aire que afectan al tiempo en algún lugar del planeta.

Capítulo 16

La conservación y el cambio [C.9.2.2] Identifica características costeras creadas por la erosión de las olas.

[C.9.3] Reconoce qué factores físicos causan el movimiento del agua en los océanos.

[C.9.5] Relaciona la importancia de la conservación de los recursos naturales y el equilibrio entre naturaleza y el progreso.

Capítulo 15

Capítulo 16

Capítulo 16

Exploración 1. Organizar la clase en varios grupos. Pedir a los estudiantes que realicen el Taller de exploración de la

página 268 del libro. Analizar los datos y presentar los hallazgos.

2. Preguntar a los estudiantes: ¿Has viajado en un crucero? ¿Por cuál de los océanos has navegado? ¿Cuán-tos océanos conoces? ¿Por qué son importantes los océanos? Presentar a los estudiantes el documental “Océanos”. Realizar una discusión socializada con todo el grupo.

3. Solicitar a los estudiantes que realicen el Taller de exploración de la página 288 del libro. Analizar los datos y discutir los hallazgos con el grupo.

4. Entregar a cada grupo de trabajo cinco láminas para que las identifiquen y describan. Cada grupo pre-sentará sus láminas frente a la clase. (Láminas que se pueden entregar: ecosistemas marinos, océanos, playas, plataformas petroleras, las salinas de Cabo Rojo y las cabezas de San Juan en Fajardo, entre otros).

5. Solicitar a los estudiantes que realicen el Taller de exploración de la página 318 del libro. Analizar los datos y discutir los hallazgos con el grupo.

34

conceptualizaciónCapítulo 14El estudio de los océanos 1. Pegar en la pared varios pedazos de papel de estraza con las siguientes preguntas: ¿Cuán importante es el

océano para ti? ¿Qué entiendes por oceanografía? ¿Sabes cómo se formaron los océanos? Motivar a los estudiantes para que escriban lo que conocen de cada pregunta. Los estudiantes pueden seguir escribien-do a medida que estudian los capítulos de la unidad.

2. Entregar a los estudiantes un mapa del mundo. Pedirles que identifiquen los océanos más importantes de la Tierra. Luego, invitar a que realicen el Reto de la página 273 del libro.

3. Preguntar lo siguiente: ¿Cómo es el fondo marino? Señalar que deben comentar sobre la diversidad que existe en el fondo marino: montañas, planicies, fosas, volcanes, colinas, entre otros. Indicar a los estudian-tes que van a formar grupos de trabajo para hacer un modelo de una parte del océano. Se les entregará una pecera mediana a cada grupo y plasticina para crear animales marinos, algas y plantas. Luego, la llenarán con agua.

4. Entregar a los estudiantes un diagrama del ciclo del agua. Pedirles que identifiquen los procesos del ciclo del agua y los relacionen con los océanos.

5. Proyectar la parte de la película “Titanic” en donde se están investigando los restos del barco en el fondo del mar. Pedir a los estudiantes que describan la tecnología utilizada por los científicos para estudiar el fondo marino.

Capítulo 15El ecosistema marino 1. Solicitar a los estudiantes que busquen información sobre las características del ecosistema marino y que

realicen una presentación electrónica a la que pueden añadir vídeos, simulaciones e información resumi-da.

2. Seleccionar y buscar información de un organismo marino. Presentar la información al grupo y crear el organismo en plasticina para colocarlo en las peceras preparadas en el capítulo 14.

3. Leer la sección 15.2 del libro. Luego, pedir a los estudiantes que realicen el Reto de la página 291. 4. Organizar la clase en grupos. Asignar a cada uno las siguientes secciones: 15.5, 15.6, 15.7, 15.8 y 15.9 para

que realicen informes orales frente al grupo. Indicarles que pueden utilizar la tecnología. 5. Invitar a un recurso para que ofrezca una charla sobre los animales marinos en peligro de extinción. Moti-

var a los estudiantes que apoyen las leyes que protegen a estos animales.

Capítulo 16El movimiento del agua en los océanos 1. Asignar a los estudiantes que asistan a la playa con sus padres y graben vídeos del movimiento de las

olas. Proyectar los vídeos al grupo para describir e identificar las partes de las olas del mar. 2. Agrupar a los estudiantes en parejas. Solicitarles que dibujen un círculo mediano en un papel blanco

tamaño carta. Cortar el círculo y hacer un orificio en el mismo medio para introducir un lápiz con punta. Uno de los estudiantes de la pareja intentará trazar una línea recta del medio del círculo a los extremos a la vez que el otro estudiante gira el círculo moviendo el lápiz en contra de las manecillas del reloj (de izquierda a derecha). Preguntarles si lograron trazar la línea recta y cómo quedó. Pedirles que expliquen la relación que tiene la demostración con el movimiento de los vientos y las corrientes marinas y cómo se llama este efecto.

3. Solicitar a los estudiantes que realicen el Reto de la página 329 del libro. Discutir las respuestas en grupo.

35

4. Pedir a los estudiantes que busquen información del fenómeno de El Niño y de La Niña. Luego, enume-rar los datos que les indican a los científicos que el fenómeno de El Niño y el de La Niña están activos. Comparar y contrastar las ventajas y desventajas de ambos fenómenos.

aplicación

1. Solicitar a los estudiantes que construyan una maqueta de uno de los conceptos estudiados que más les haya llamado la atención. Escoger entre el ciclo del agua, el ecosistema marino, las zonas del mar, las pla-taformas petroleras, los arrecifes de coral, los manglares y los tsunamis. Luego de explicar sus maquetas, las pueden exhibir en la biblioteca.

2. Preparar grupos de expertos con los temas: maremotos y tsunamis; fenómenos de El Niño y La Niña; animales marinos en peligro de extinción; nuestras bahías luminiscentes; ecosistemas marinos; y la forma-ción de los océanos. Solicitar a los estudiantes que preparen charlas educativas de estos temas e invitar a los padres y a la comunidad escolar en la semana del planeta Tierra.

3. Asignar a los estudiantes la sección Mundo vivo de las páginas 340 y 341 del libro. Luego, pedir a los estudiantes que hagan pegatinas o letreros con la idea principal y que los exhiban en el boletín de expre-sión de la comunidad.

4. Solicitar a los estudiantes que realicen el Laboratorio de las páginas 342 y 343 del libro. Luego, pedir que contesten las preguntas y que construyan una gráfica con las variables dependiente e independiente de la investigación.

5. Solicitar a los estudiantes que realicen los Ejercicios para las pruebas de aprovechamiento de las páginas 344 y 345 del libro.

Nombre: __________________________________________ Fecha: ________________________


A. Haz un dibujo donde identifiques las principales regiones del fondo del océano.

B. Escribe un orden de sucesos donde describas la formación de los océanos de la Tierra. Debes escribir por lo menos 5 sucesos importantes.

1. __________________________________________________________________.

2. __________________________________________________________________.

3. __________________________________________________________________.

4. ___________________________________________________________________.

5. ___________________________________________________________________.

C. Menciona.

1. Dos maneras de obtener los recursos vivientes del océano.

a. _____________________________________________

b. _____________________________________________

2. Tres maneras para controlar la contaminación del océano.

a. ______________________________________________

b. ______________________________________________

c. ______________________________________________



D. Contesta.

1. ¿Cuál es la importancia de utilizar las tecnologías avanzadas para estudiar el fondo del océano?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

E. Identifica con una marca de cotejo (√) los animales marinos que están en peligro de extinción

____ 1. Tinglar

____ 2. Ballena azul

____ 3. Delfín

____ 4. Manatí

____ 5. Pez espada

F. Completa las oraciones.

1. Las ____________ son cambios diarios en el nivel del agua del océano.

2. Los cambios en el nivel del agua del océano se producen por la influencia de la ___________del sol y de la luna sobre la Tierra.

3. Cuando la Tierra está más próxima a la luna se producen las ___________ en ese lugar y en el lado opuesto a esa zona de la Tierra.

4. El ________________ es la diferencia en los niveles del agua del océano entre la marea alta y la marea baja.

5. Las __________________ se producen cuando la Tierra, la luna y el sol están alineados.

6. Las __________________ se producen cuando la Tierra y la luna forman un ángulo recto con el sol.

G. Reflexiona.

1. Si tú fueras un recurso natural, ¿cuál te gustaría ser? ¿Cómo te gustaría que te conservaran?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

H. Crea un poema concreto con el término conservación.

Unidad

38

La atmósfera: el tiempo y el clima

Objetivos:Al finalizar esta unidad el estudiante podrá: 1. Conocer las características de la atmósfera. 2. Explicar los efectos del calentamiento de la atmósfera en el planeta. 3. Explicar los patrones de los vientos. 4. Analizar los efectos de la contaminación atmosférica en el planeta Tierra. 5. Definir el concepto tiempo. 6. Conocer y explicar las variables que constituyen el estado del tiempo. 7. Analizar los datos ofrecidos en un informe del tiempo. 8. Identificar los factores que hacen que el tiempo varíe. 9. Describir algunos fenómenos asociados con las condiciones del tiempo. 10. Evaluar las medidas de seguridad de los ciudadanos para enfrentar los fenómenos naturales. 11. Identificar las ventajas del uso de la tecnología en los pronósticos de las condiciones del tiempo. 12. Describir los factores que afectan el clima. 13. Mencionar y establecer comparaciones entre las diferentes zonas climáticas. 14. Describir las características climáticas de las zonas tropicales, de las zonas templadas y de la zona polar.

Conceptos:AtmósferaPresión del aireBarómetroCapas de la atmósferaEfecto de invernaderoRadiaciónConducciónConvección

Vientos alisiosVientos polaresLluvia ácidaVientos predominantes del oesteCorrientes de chorroContaminación del aire

Destrezas:IdentificarDemostrarExplicarAnalizarRevisar

6




[NC.9.1.3] Formula y explica inferencias utilizando la información de tablas o gráficas.



Capítulos 17, 18, 19, 20

Capítulos 17, 18, 19, 20

Capítulos 18, 20

Capítulos 17, 18, 19, 20


[EM.9.5] Reconoce que la atmósfera de la Tierra es una mezcla de gases que distribuye el calor y hace posible la vida en la Tierra.

Capítulo 17


39


con el contenidoLos sistemas y los modelos [SM.9.1.1] Identifica los diferentes subsistemas que componen el

sistema Tierra como biomas, ecosistemas, poblaciones, comunidades y otros.

[SM.9.1.3] Compara y contrasta las zonas de vida y climáticas en el planeta Tierra.

[SM.9.2.4] Utiliza los modelos para hacer inferencias y predic-ciones sobre los procesos y fenómenos físicos como: clima, gravedad, densidad, terremotos y otros.


Capítulo 20

Capítulo 20

Capítulos 18, 20

Capítulos 18, 20

Las interacciones [I.9.3] Explica que el clima es el resultado de interacciones de diferentes factores.

Capítulo 18

Exploración 1. Organizar el grupo en parejas. Pedir a los estudiantes que realicen el Taller de exploración de la pági-

na 348 del libro. Analizar los resultados y presentar los hallazgos.

2. Solicitar a los estudiantes que contesten las siguientes preguntas en un papel: ¿Cuáles son los componen-tes del aire? Luego, dibujar o explicar lo que entienden por atmósfera.

3. Pedir a los estudiantes que realicen el Taller de exploración de la página 368 del libro. Analizar los resultados y presentar los hallazgos.

4. Realizar el Taller de exploración de la página 380 del libro. Analizar los resultados.

5. Solicitar al grupo que formen subgrupos de cuatro personas. Realizar el Taller de exploración de la página 396 del libro. Analizar y presentar los resultados.

conceptualizaciónCapítulo 17 nuestra atmósfera 1. Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué sabes de la atmósfera? ¿Cuál es la importancia de la atmós-

fera para nuestro planeta? Mostrar con un pedazo de hilo de lana cuán extensa es la atmósfera. Comentar en discusión socializada en qué se parece la cubierta de un bizcocho a la atmósfera terrestre. Pedirles que lean la sección 17.1 para identificar las características de la atmósfera.

2. Solicitar a los estudiantes que realicen el Laboratorio que aparece en la página 418 del libro de texto. (Se sugiere un periodo de clase para la primera parte y tomar los datos de la segunda parte durante una semana). Analizar los resultados y realizar gráficas para comunicar los datos.

3. Leer la sección 17.2 y realizar el Reto de la página 353 del libro.

40

4. Dibujar el diagrama que aparece en la página 354 en una cartulina grande, sin los rótulos. Pegar franjas debajo de los pupitres de algunos estudiantes con los nombres de las capas de la atmósfera y láminas de las nubes, un cohete, las auroras boreales, una lluvia de meteoritos, un globo del tiempo, un avión, unos satélites artificiales y la capa de ozono. Solicitar a los estudiantes que tienen los rótulos y las láminas que las peguen en el cartel para verificar el conocimiento adquirido en clase. El resto de los estudiantes observará y corregirá a los compañeros.

5. Organizar a los estudiantes en grupos de cuatro estudiantes. Solicitarles que realicen el Reto de la página 359 del libro. Comparar y evaluar los diferentes modelos. Elegir el mejor modelo.

Capítulo 18 El tiempo 1. Asignar a los estudiantes que pronostiquen el estado del tiempo durante una semana. Escoger el área

donde está localizada la escuela o el pueblo donde residen. Comparar y contrastar con los informes reales del tiempo.

2. Solicitar a los estudiantes que realicen el Reto de la página 371 del libro. Exhibir los trabajos en el salón. 3. Visitar una estación meteorológica cercana o un canal de televisión. Preguntar: ¿Cuáles son los instrumentos

que componen una estación meteorológica? ¿Cuál es su uso? Realizar el Reto de la página 373 del libro. 4. Proyectar un vídeo donde se muestre el movimiento de las masas de aire. Leer la sección 18.4 para

corroborar los datos presentados en el vídeo. Acceder a la página de Internet http://www.educaplus.org/climatic/01_atm_capas.html para obtener información adicional.

5. Entregar a los estudiantes un envase plástico cuadrado. Crear una pared con plasticina en el medio del envase. Colocar en uno de los lados una mezcla saturada de agua con sal y cinco gotas de tinta vegetal azul. En el otro lado, colocar una mezcla de aceite de cocinar con cinco gotas de tinte vegetal rojo. Con-trolar la cantidad de líquidos en ambos lados. Retirar la pared de plasticina. Preguntar qué sucede con los líquidos, qué representan cada una de las mezclas y cómo se relaciona lo sucedido con lo estudiado en la sección 18.4 del libro.

Capítulo 19 Las condiciones del tiempo 1. Asignar a los estudiantes cada uno de los desastres naturales discutidos en el capítulo 19 del libro. Solicitar

que realicen una de las siguientes estrategias: una presentación electrónica, un noticiero con el tema ele-gido, una entrevista al especialista encargado de desastres y a las agencias pertinentes, un juego de roles, la redacción de un cuento y la realización de un vídeo.

2. Contestar los Retos que aparecen en las páginas 387 y 393 del libro. Pedir que compartan con los demás compañeros la información.

3. Solicitar a los estudiantes que integren las bellas artes a la ciencia realizando un mapa de Puerto Rico en barro. Colocar el mapa en un pedazo de madera. Trazar, con hilos de lana de diferentes colores, las trayectorias de los huracanes que han impactado la Isla. Colocar una leyenda con los nombres y las cate-gorías de los huracanes. Llevar el mapa creado al hogar y actualizarlo cada vez que pase un huracán.

4. Proyectar el documental de Al Gore: Una verdad incómoda y explicar la relación entre el calentamiento global y el efecto de invernadero.

Capítulo 20El clima 1. Solicitar a los estudiantes que lean la sección 20.2 de la página 398 del libro. Pedirles que comenten

cómo se puede probar que la Tierra se calienta de manera desigual. Sugerir un experimento con un globo terráqueo, 5 termómetros y una lámpara.

2. Pedirles que realicen el Reto de la página 401 del libro. Motivar a los estudiantes que han viajado a otros

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países en diferentes estaciones del año que comenten sus experiencias. 3. Proyectar un vídeo o una simulación que explique los términos equinoccio y solsticio. 4. Proyectar el vídeo titulado El clima de la Tierra. Leer la sección 20.3 y contestar el Reto de la página 403

del libro. 5. Solicitar a los estudiantes que consigan un mapamundi esquemático. Pintar la distribución de los biomas

del planeta con su leyenda y realizar el Reto de la página 405 del libro.

aplicación 1. Pedir a los estudiantes que realicen la sección de Mundo vivo de la página 416 del libro. Compartir sus

ideas con los compañeros.

2. Terminar el Laboratorio de la página 419 del libro. Analizar los resultados y hacer una gráfica con los datos de todos los grupos. Aplicar estadísticas básicas como promedio de las temperaturas máximas y mínimas y el por ciento de humedad.


4. Organizar con las agencias pertinentes (bomberos, policías, alcaldía, comunidad escolar) un simulacro de alerta de terremoto, tsunami, inundaciones repentinas o tormentas eléctricas que puedan afectar la comunidad escolar. Actualizar los planes de contingencia de la escuela y las salidas de emergencia.

5. Organizar un “show and tell”, un clima bingo, un festival de películas o un día familiar que se titule “Valo-rando la atmósfera terrestre”. Establecer que el propósito es que la comunidad escolar conozca, disfrute, valore, aporte y se comprometa a cuidar la atmósfera terrestre y sus componentes (el tiempo y el clima). Los estudiantes pueden exhibir los trabajos realizados en clase en diferentes lugares para el “show and tell”, planificar un clima bingo con los conceptos de la unidad 6 del libro, escoger películas que se relacio-nen con los conceptos estudiados, entre otras ideas que surjan en la planificación.

Nombre: __________________________________________ Fecha: ________________________


A. Construye una gráfica circular donde representes la composición de los gases de la atmósfera terrestre.

B. Escoge la alternativa que mejor complete cada premisa. Circula la letra con la alternativa que selecciones.

1. La capa donde se producen la mayoría de los fenómenos meteorológicos es la:

a. mesosfera. c. termosfera.

b. troposfera. d. estratosfera.

2. La capa de ozono se encuentra en la:



3. Las naves espaciales orbitan en la:



C. Representa el modelo del patrón de vientos globales, identifica las latitudes y los nombres de los vientos



D. Menciona los diferentes tipos de nubes y sus características más importantes.

E. Menciona tres características de un frente frío y tres de un frente cálido.

1. Frente frío

a. ________________________________________________________________________

b. ________________________________________________________________________

C. ________________________________________________________________________

2. Frente cálido

a. ________________________________________________________________________

b. ________________________________________________________________________

C. ________________________________________________________________________

F. Dibuja el mapa de Puerto Rico y crea la trayectoria de un huracán imaginario. Menciona el nombre, la categoría del huracán, la velocidad de los vientos, las latitudes y las longitudes.

Tipos de nubes Características


G. Representa las zonas climáticas de planeta Tierra.

H. Si tuvieras que visitar una de las zonas climáticas de la Tierra para verificar los datos estudiados en el libro:

a. ¿Cuál visitarías?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

b. ¿Qué características tiene esta zona que te permitiría identificarla?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

c. ¿Qué tipos de biomas hay?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

d. ¿Qué animales esperas encontrar en ella?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

45

Unidad

Objetivos:Al finalizar esta unidad el estudiante podrá: 1. Explicar las características de las estrellas y cómo se clasifican. 2. Explicar el origen, la composición y los tipos de galaxias. 3. Analizar la teoría de big bang sobre el origen del universo. 4. Describir los procesos de fusión que producen la energía del sol, así como las manchas y las erupciones solares. 5. Mencionar los planetas interiores y exteriores y describir algunas de sus características. 6. Diferenciar entre cometas, asteroides y meteoritos. 7. Mencionar y describir los diferentes medios que utilizan los científicos para estudiar el espacio. 8. Describir los diferentes vehículos o las tecnologías que se utilizan para adquirir el conocimiento del espacio. 9. Nombrar las estaciones espaciales que se han establecido y señalar la diferencia entre las mismas.

Conceptos:TelescopioRadiotelescopioEstrellaNebulosaAlmagestoGalaxiasTeoría del big bangHeliosismologíaReacción termonuclearFotosferaViento solar

Manchas solaresPlanetas interioresPlanetas exterioresLunaCometaEstaciones espaciales

Destrezas:DibujarExplicarCompararDefinirDistinguir

La astronomía 7




[NC.9.1.3] Formula y explica inferencias utilizando la información de tablas o gráficas.


[NC.9.1.6] Toma decisiones, acepta, respeta y reconoce los traba-jos e ideas de otros.

[NC.9.1.7] Describe la integración de las diferentes ramas de la ciencia en el estudio de las ciencias terrestres.




Capítulos 21, 23






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con el contenidoLos sistemas y los modelos [SM.9.1.5] Reconoce cómo los modelos, aún con limitaciones,

permiten estudiar los sistemas. [SM.9.1.6] Describe diferentes sistemas como: sistema solar,

sistemas meteorológicos, relación Tierra–Luna, y otros. [SM.9.2.1] Construye diferentes tipos de modelos tales como:

volcanes, movimientos de las placas tectónicas, capas de la Tierra, ciclo de las rocas, refracción y reflexión sísmica, sistema solar y otros.

[SM.9.2.2] Discute cómo los modelos conceptuales nos sirven para explicar teorías e hipótesis como: el origen del sis-tema solar, la deriva continental, el interior de la Tierra y otros.


Capítulos 22, 23

Capítulos 22, 23

Capítulos 22, 23

Capítulos 22, 23

Capítulos 22, 23


[E.9.1.4] Compara y contrasta las diferentes fuentes de energía en términos de cantidad, distribución, utilidad y tiempo de formación.

Capítulos 21, 22

Capítulos 21, 22

Las interacciones [I.9.4.1] Explica cómo se formó el Sistema Solar. [I.9.4.2] Identifica las fuerzas que interactúan entre los compo-

nentes del Sistema Solar.[I.9.4.4] Explica de qué forma los impactos cósmicos pueden

afectar la vida en la Tierra.[I.9.4.5] Analiza cómo la tecnología ha ayudado en la explora-

ción espacial.


Capítulo 23

Capítulo 22

Exploración 1. Solicitar a los estudiantes que traigan a clase datos, láminas, periódicos, fotos, entre otros, relacionados

con la astronomía. Preguntarles qué conocen del tema y la relación de los materiales que trajeron con la astronomía.

2. Organizar la clase en grupos. Pedir a los estudiantes que realicen el Taller de exploración de la página 424 del libro. Analizar los datos y compartir las observaciones.

3. Solicitar a los estudiantes que realicen el Taller de exploración de la página 436 del libro. Analizar los datos y compartir las observaciones.

4. Realizar el Taller de exploración de la página 458 del libro. Analizar los datos. Planificar una compe-tencia de cohetes.

5. Preguntar a los estudiantes: ¿Cuántos han visitado el Observatorio de Arecibo? ¿Qué cosas recuerdas del lugar? ¿Por qué se encuentra ubicado en esa área? ¿Cuál es el objetivo del Observatorio? ¿Has visitado el área de juegos interactivos? ¿Qué aprendiste? Realizar una visita virtual al Observatorio de Arecibo.

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conceptualizaciónCapítulo 21El universo 1. Leer la sección 21.1 de la página 427 del libro. Organizar a los estudiantes en grupos y asignarles que

realicen el Reto de la página 427 del libro y presenten sus trabajos a los demás compañeros. 2. Proyectar un vídeo de la formación, las características y la clasificación de las estrellas. Luego, realizar el

Reto que aparece en la página 429 del libro. 3. Discutir el tema de las galaxias de la página 430 y realizar el Reto de la página 431 del libro. 4. Proyectar un documental de la Internet sobre la teoría del big bang. Realizar un panel de expertos a favor

y en contra de esta teoría. Argumentar con datos obtenidos de fuentes de información confiables. 5. Pedir a los estudiantes que realicen un dibujo, un poema concreto, una canción, un cuento o un crucigra-

ma del tema que más les gustó. Explicarlo a sus compañeros.

Capítulo 22nuestro sistema solar 1. Mostrar a los estudiantes un modelo del sol creado con una bola de foam o con láminas del sol. Reali-

zar una presentación electrónica de las características del sol, su estructura y los procesos de fusión que producen la energía solar. Crear preguntas guías para motivar la participación de los estudiantes. Realizar el Reto de la página 439 del libro.

2. Asignar a los estudiantes acceder a páginas de Internet para buscar las características de todos los planetas del sistema solar. Señalar que deben estar actualizadas. Traer la información y formar grupos de expertos de seis estudiantes para realizar un modelo del sistema solar.

3. Formar grupos de seis estudiantes. Asignar bolas de foam de diferentes tamaños para representar el mo-delo móvil del sistema solar. Pedir a cada grupo que presente su modelo utilizando algún medio creativo.

4. Leer la sección 22.4 y realizar el Reto de la página 449 del libro. 5. Planificar un viaje al sistema solar. Preparar papeles con todos los conceptos discutidos en el capítulo.

Señalar que no deben olvidar los siguientes conceptos: cometa, asteroideos, luna, meteoro, planetas, sol y cinturón de Kuiper. Para entrar a la fiesta, cada estudiante escogerá un papel y creará un vestuario que represente las características del concepto que le tocó. Deberá presentar un boleto de entrada con la información más importante. La información debe ser expuesta de forma creativa.

Capítulo 23El estudio del espacio 1. Preparar un cohete bastante grande con cartón y cartulina. Solicitar a los estudiantes que se reúnan en

grupos de trabajo y que lean la sección 23.1 de la página 459 del libro. Pedir a cada grupo que prepare una tarjeta con un dato histórico del uso de los cohetes para la exploración espacial. Presentar el dato histórico frente al grupo y pegar la tarjeta al cohete.

2. Presentar un vídeo de satélites artificiales y su importancia. Leer la sección 23.2 de la página 461 del libro y contestar el Reto.

3. Presentar la película “Apolo 11”. Preparar una serie de preguntas guías para motivar la discusión. Realizar el Reto de la página 465 del libro.

4. Asignar a los estudiantes que busquen vídeos sobre las estaciones espaciales. Formar cuatro grupos y asignarles una estación espacial: Mir, Skylab, Salyut y la Estación Espacial Internacional. Pedir que lean lo relacionado con la estación que les tocó y lo presenten al grupo.

5. Luego de las presentaciones de las estaciones espaciales, realizar el Reto de la página 469 del libro.

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aplicación 1. Pedir a los estudiantes que realicen la sección de Mundo vivo de la página 472 del libro. Compartir sus

ideas con los demás estudiantes.

2. Realizar el Laboratorio de la página 474 del libro. Analizar los resultados.


4. Solicitar a la Sociedad Nacional de Astronomía que lleve los telescopios a la escuela. Involucrar a la comu-nidad escolar para que celebren una noche de observación.

5. Celebrar un festival de cine con el propósito de criticar positivamente las películas relacionadas con los temas relacionados con la unidad de astronomía (Armagedón, Knowing, Contacto, Viaje a las estrellas, entre otras).



A. Completa la tabla con la información de las galaxias estudiadas en clase.

Tipo de galaxias Forma Tipo de estrellas Datos interesantes

B. Contesta las siguientes preguntas.

1. ¿Cuáles son las funciones básicas de un telescopio?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2. ¿Cuál es la importancia del telescopio Hubble?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

C. Analiza la siguiente aseveración y explica si estás de acuerdo o en desacuerdo con ella.

Se espera que algún día la mayoría de los ciudadanos puedan viajar al espacio.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

D. Menciona y explica las dos características más importantes de las estrellas.

1. __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2. __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

E. Explica.

1. ¿Qué es la teoría del big bang?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Nombre: __________________________________________ Fecha: ________________________


2. ¿Cómo ha contribuido la tecnología a la aceptación de esta teoría?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

F. Dibuja los planetas a escala, desde el más cercano hasta el más distante del sol.

G. Contesta.

1. ¿Cuál es la diferencia entre los planetas interiores y los planetas exteriores?

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__________________________________________________________________________

2. ¿Qué planeta es el más parecido a la Tierra? ¿Por qué?

__________________________________________________________________________

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3. ¿Cuáles son los planetas enanos?

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__________________________________________________________________________

H. Define.

1. planeta

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2. satélite

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

3. cohete

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

4. sonda espacial

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ciencia guia mundo vivo 9

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