centro de habilitación y capacitación aluna

Centro de Habilitación y Capacitación ALUNA

Cada bebé es único e irrepetible, con

necesidades especiales. Siendo la más

importante el amor. Del amor que reciba

depende en gran parte los avances o logros en

las diferentes etapas de su desarrollo integral.

Son sus padres en este primer período de vida

y en los posteriores, quienes tienen la

responsabilidad de brindarle no solo amor, sino

un ambiente sano, agradable, que satisfaga sus

necesidades, en pro de una calidad de vida

digna.

• Doctorado en Ciencias Naturales• Profesor de psicología, filosofía, sociología.• Dir. Centro de Epistemología Genética

• De origen Suizo – Neuchatel• Falleció en Ginebra

Contribución: mostró que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto

La Infancia es la fase creadora por excelencia. Yo siempre quise ser niño"

Conceptos Básicos de la Teoría de Piaget

Estructura

Adaptación Esquema

Organización

Equilibrio

Acomodación

Asimilación

Conceptos Básicos

• Esquema: representa loque puede repetirse ygeneralizarse en unaacción, por ejemploempujar un objeto con uninstrumento; el mapa deuna ciudad. Estosesquemas que enprincipio son reflejo hande constituirseposteriormente enoperaciones mentales.

• Equilibrio: es la unidad deorganización del niño comosujeto cognoscente. Es elmecanismo que ayuda amantener el balance entre elmedio externo y las estructurasinternas de pensamiento.

Conceptos Básicos

• Organización: facilita al niño conservar en sistemas coherentes la información y la interacción de esta con el medio.

• Adaptación: esta presente a través de la asimilación y la acomodación. Busca el equilibrio y el cambio.

• Asimilación: es el modo en como el niño afronta los estímulos del entorno en relación a su organización actual.

• Acomodación: implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del contexto. Permite la coordinación de los diversos esquemas.

Conceptos Básicos

• El cerebro procesa toda la información procedente del exterior y del interiordel cuerpo y las almacena como recuerdos.

• Se divide en dos hemisferios cerebrales, separados por una profunda fisura

• Las funciones generales de los cuatro Lobulos principales son:

1. Frontal: intelecto general y control motor

2. Temporal: entrada auditora y su interpretación

3. Parietal: entrada general sensora y su interpretación

4. Occipital: entrada visual y su interpretación

Asimetría Funcional del Cerebro


COGNICION - PERCEPCION

BEBES

SENTIDOS

VISTA-OIDO-OLFATO-GUSTO-TACTO

CEREBRO

ARCHIVO DE CONOCIMIENTOS

CURIOSIDAD

INVESTIGAR

APRENDER

Adaptación- Acomodación – Asimilación: Jean Piaget


ETAPA SENSORIOMOTORA: De 0 a 2 años.

ETAPA PREOPERACIONAL: Se subdivide en dos:

1. Pensamiento Preconceptual De 2 a 4 años. 2. Pensamiento intuitivo. De 4 a 7 años.

ETAPAS DEL PENSAMIENTO

Etapas del desarrollo Cognitivo

ETAPA

SENSORIOMOTORA CARACTERISTICAS

Estadio 1:

Estadio de los

mecanismos reflejos

congénitos.

Comprende el primer

mes de vida del

individuo.

El organismo es activo, está presente en las

actividades globales y espontáneas, cuya forma

es rítmica.-

Los reflejos del recién nacido (succión, reflejo

palmar) dan lugar al ejercicio reflejo, o sea, una

consolidación por ejercicio funcional.-

La asimilación presenta tres aspectos:

1. Repetición

2. Generalización

3. Reconocimiento

4. La asimilación funcional que asegura el

ejercicio se prolonga a una asimilación

generalizadora, en un asimilación re-

cognoscitiva. Es así que el ejercicio

asimilador da lugar a la formación de

hábitos.-

EJERCICIOS SOBRE REFLEJOS


Estadio 2:

Estadio de las

reacciones

circulares

primarias

Comprende del

primer mes a los

cuatro meses.-

El logro de este estadio es la formación de las

primeras estructuras adquiridas – Hábitos-

El hábito procede de los reflejos, pero no es aun

inteligencia. Un hábito elemental se basa en un

esquema senso-motor de conjunto, pero no

existe, desde el punto de vista del sujeto,

diferenciación entre los medios y los fines.

Surgen las primeras coordinaciones motrices:

Intersensoriales: Se instauran las primeras

respuestas de Atención.

Sensorio-motoras: Orientación al sonido y control

visual.

Comienza a integrarse la información sensorial,

la cual es requisito para la elaboración de

esquemas de representación.


Estadio 3:

Estadio de las

reacciones

circulares

secundarias

Va desde los

cuatro meses

hasta los

ocho.-

Es en este momento que se presenta en el niño

la coordinación entre la visión y la aprehensión.

El niño de cuatro meses y medio atrapa el

cordón del cual suspende un sonajero,

repitiendo ese acto una serie de veces, lo cual

constituye una reacción circular.-

Reacción circular: Es un hábito naciente, sin

finalidad previamente diferenciada de los

medios usados.-

A esto, Piaget afirma que basta con suspender

un nuevo juguete sobre el niño, para que éste

busque el cordón, lo que constituye un

principio de diferenciación entre el fin y el

medio. Ante esta situación, el autor dice que

estamos frente al umbral de la inteligencia.

Estadio 4:

Estadio de la

coordinación de

los quemas de

conducta previos.

Comprende desde

los ocho a los

doce

meses.-

Se observan actos más completos de inteligencia

práctica, y tienen lugar tres logros significativos:

1. Se acentúa la ATENCIÓN a lo que ocurre en el

entorno.

2. Aparece la intencionalidad.

3. Se dan las primeras coordinaciones de tipo

instrumental, medios-fines.

Los esquemas sensorio-motores no tratarán de

reproducir un efecto causado al azar, sino de

disponer de los medios adecuados para conseguir

el objetivo propuesto.-

Los esquemas de representación empiezan a

coordinarse y a facilitar la comprensión de las

relaciones entre objetos y hechos, permitiéndole

al niño "saber" qué va a ocurrir, (por ejemplo: el

niño toma la mano del adulto y la lleva hacia el

objeto que quiere alcanzar; se da cuenta de la

preparación de la comida como la comida misma).



Estadio 5:

Estadio de los

nuevos

descubrimientos

por

experimentación.

Va de los doce a

los dieciocho

meses.

Aquí se le suma a la conducta del niño una

reacción

esencial: la búsqueda de medios nuevos por

diferenciación de los esquemas conocidos.

Probando "… a ver que pasa…", el niño elabora

esquemas prácticos instrumentales cada vez más

móviles y reversibles.

DESARROLLO COGNITIVO DE 0 A 3 MESES DE EDAD

CARACTERISTICAS

Explora sus manos y comienza a registrar sus movimientos.

Reacciona ante el contacto con su cuerpo.

Le llaman la atención los colores brillantes y las luces.

Comienza a coordinar los sentidos hacia el segundo mes

ACTIVIDADES

Jugar frente al espejo.

Mostrarle elementos del entorno

y nominárselos. (segundo mes)

Iniciar el reconocimiento de

objetos personales

Acariciarlo

Colocarle sonajeros que

estimulen movimientos en el

cuerpo

DESARROLLO COGNITIVO DE 0 A 3 MESES DE EDAD

CARACTERÍSTICAS Prefiere las personas a los

objetos.

Asocia conductas con personas.

Mira objetos colgantes.

Reacciona ante las diferentes sensaciones.

Responde a sonidos.

ACTIVIDADES Estimular los reflejos

(succión, plantar, palmar, ocular.

Pasearlo por ambientes de diferentes

intensidades luminosas.

Jugar con las manos del niño.

Darle objetos ,para estimular la manipulación de estos y el agarre

DESARROLLO COGNITIVO DE 4 A 6 MESES

CARACTERÍSTICAS

Mira objetos que tiene en sus manos.

Busca con la mirada de donde proviene un ruido.

Reacciona al ver el alimento.

Encuentra objetos que no están del todo escondidos.

Observa su imagen ante el espejo.

DESARROLLO COGNITIVO DE 4 A 6

MESES

A los 6 meses percibe causa efecto.

Conoce rostros familiares. Imita la acción de sacudir

un objeto. Coge con sus manos

objetos colgantes. Relaciona los diferentes

tonos de voz con los estados de ánimo.

Saca objetos de un recipiente.

4 A 6 MESES

ACTIVIDADES

Hacer sonar diversos objetos en diferentes direcciones para que trate de ubicar fuente sonora. Una vez ubicada, le damos el objeto para que lo explore.

Colocar juguetes a su alcance para que intente agarrarlos.

Darle modelos de acciones simples para que intente imitarlas, específicamente que involucren el cuerpo.(5 meses).

Pedirle que busque dos objetos grandes, dándole el modelo. (6 meses)

Pedirle que nos entregue objetos en la mano.


CARACTERÍSTICAS Resuelve otros problemas

sencillos. (sorteo de obstáculos), para alcanzar algo.

Puede recordar juegos del día anterior.

Juega con su cuerpo y hace participar a otras personas.

Inicia a calcular forma, tamaño y posición de los objetos.

7 A 9 MESES

Tira de lo que tiene a su alcance para llegar a un objeto.

Reconoce objetos familiares.

Puede tener los objetos con una sola mano.

ACTIVIDADES

Dejar que explore y juegue

libremente con su cuerpo.

Jugar a las escondidas cerca

de él.

Ocultarle objetos y pedirle que

los busque.

Hacerle sonar un sonajero a

cierta distancia y alejarnos

poco a poco para medir hasta

donde llega su atención.

7 A 9 MESES DE EDAD

Manipular diversidad de

objetos y explicarle

características y

funcionalidad de éstos.

Incluir actividades de causa

efecto Ej.: Tirar de una

cuerda que tiene a su

extremo un juguete

Enseñarle fotos de gente

conocida (familiares,

amigos).

Ofrecerle objetos con

detalles llamativos.

7 A 9 MESES

CARACTERÍSTICAS

Identifica animales y algunos objetos en libros

o en fotos.

Responde órdenes.

Recuerda donde están objetos que llaman su

atención y los busca.

Demuestra curiosidad en conocer nuevas

cosas.

Descubre objetos escondidos.

DESARROLLO COGNITIVO DE 10 A 12

MESES

CARACTERISTICAS

Conoce posiciones.

Reconoce y señala algunas partes de su

cuerpo.

Imita acciones, como bañarse, comer.

Busca medios para lograr lo que desea.

Puede agrupar por forma y color

10 A 12 MESES

ACTIVIDADES

Ofrecer diversidad de cajitas para abrir y cerrar.

Esconder juguetes y pedirle que los encuentre.

Ofrecerle diversidad de elementos que pueda destapar y tapar (frascos de tapas medianas y grandes).

Juegos imitativos.

10 - 12 MESES

Darle crayolas y papel para que inicie garabateo.

Mostrarle láminas de diferentes categorías.

Enseñarle juegos más estructurados (de memoria, investigación).


CARACTERÍSTICAS

Aparea juegos de armado(triangulo, circulo).

Imita acciones.

Intenta envolver los objetos.

Reconoce algunas partes del

cuerpo. Comprende mejor causa

efecto.

Busca en un libro la imagen que se

le pide.

Comienza a asociar ideas.

Obedece órdenes.

13 A 18 MESES

• Muestra los objetos que se le nombran.

• Clasifica objetos por similitudes.

• Distingue sus objetos personales.

• Juega con rompecabezas de tres piezas.

• Empieza a manejar nociones arriba abajo, dentro, fuera.

13 A 18 MESES

ACTIVIDADES

Compartir juguetes con otros niños.

Mostrarle diversos juguetes, y dejar que elija el que le llame la atención.

Pedirle que le entregue determinado objeto.

Incluirlo en actividades familiares o en las que pueda estimular la observación de diversas acciones realizadas por los adultos.

Brindar espacios en los que pueda relacionarse con niños de ambos sexos.


CARACTERISTICAS

Reconoce partes en su cuerpo y en muñecos.

Inserta figuras que sean iguales.

Sabe donde están sus pertenencias.

Sabe nociones como: chico, grande, lleno, vacío, arriba, abajo, adelante, atrás.

Escucha atento un cuento.

Reconoce animales y objetos por su sonido.

Comienza a tener noción del día y de la noche.

19 A 24 MESES

Aparea objetos iguales. Maneja nociones mucho –

poco, dentro – fuera. Arma rompecabezas de

dos, tres, cuatro piezas Arma torres de más de 6

piezas. Representa objetos y

acciones sin que estén presentes.

Parea colores. Discrimina círculo-

cuadrado.

19 A 24 MESES

ACTIVIDADES

Ofrecerle Encajables de figuras geométricas.

Ofrecerle plastilina, masa, para que construya pequeños objetos siguiendo un modelo o libremente.

Decirle los colores de los objetos.

Leerle cuentos sencillos.

Realizar trazos de líneas para que las imite.

Pintar con los dedos.

Darle objetos de diversas formas y tamaños

Trabajar los conceptos grande- chico.

Hacer dibujos del cuerpo humano y pedirle que señale partes de este


PENSAMIENTO

PRECONCEPTUALPENSAMIENTO

INTUITIVO

2 A 4 AÑOSINVESTIGA EXPLORA.JUEGO-LENGUAJE-CONDUCTAS IMITATIVAS

AMPLIA INTERESES SOCIALESCONTACTO CON EL MEDIO AMBIENTE


ETAPA

PREOPERACIONAL

CARACTERÍSTICAS

Es la etapa del pensamiento

y la del lenguaje que gradúa

su capacidad de pensar

simbólicamente, imita

objetos de conducta, juego

simbólico, dibujos, imágenes

mentales y el desarrollo del

lenguaje hablado.

Va desde los dos años

hasta los siete años

Ausencia de equilibrio: en esta etapa el niño carece de

un equilibrio estable entre la asimilación y la acomodación.

Experiencia mental: es representativo. Es una forma de

aprender mas cerca de las acciones y resultados que de

las construcciones abstractas (que se dan en etapas

posteriores).

Centración: el niño tiene dificultada para considerar dos

dimensiones a la vez en una situación y deja de lado otros

aspectos, lo que genera distorsiones en el razonamiento.

Esta es una de las características más importantes del

pensamiento pre – operatorio.

Irreversibilidad: Una cognición es reversible si es capaz

de proseguir un cierto camino en un sentido, y hacerlo

luego en sentido inverso para conectarse nuevamente con

el punto de partida.

Egocentrismo: Se refiere a la tendencia que tiene el niño

en esta etapa a tomar su punto de vista como único,

desechando a los demás. Es una centración excesiva en

las acciones y representaciones propias del sujeto


ETAPA

PREOPERACIONAL

CARACTERÍSTICAS

Estadio del Pensamiento

Simbólico y

Preconceptual: surgimiento

de la función simbólica en

sus diferentes

manifestaciones.- el

pensamiento se basa en

preconceptos o

participaciones y en el

razonamiento preconceptual

o transducción.-

Va desde los dos hasta los

cuatro años de edad

Aparición fundamental de una función que permite al niño

poder representar algo por medio de un significante

diferenciado “Función Simbólica” y que sólo sirve para

esa representación.

Imitación Diferida: Se inicia en ausencia del MODELO (el

niño que imita como hace un personaje de televisión)

Juego simbólico: en el caso del juego simbólico, o juego

de ficción, la representación es neta y el significante

diferenciado es, un gesto imitador, pero acompañado de

objetos que se han hecho simbólicos.

El Dibujo: la imagen grafica es un intermediario entre el

juego y la imagen mental; no aparece antes de los dos o

dos años y medio.

Imagen Mental: Aparece como una imitación interiorizada.

El Lenguaje: naciente permite la evocación verbal de

acontecimientos no actuales. Cuando el niño dice "guau",

sin ver al perro, existe una representación verbal además

de imitación.


ETAPA

PREOPERACIONAL

CARACTERÍSTICAS

Estadio Intuitivo: las

representaciones se basan

en configuraciones estáticas

(próximas a la percepción)-

los juicios se controlan a

través de regulaciones

intuitivas

Va desde los cuatro hasta

los siete años de edad

El niño pasa de la inteligencia práctica, basada en el

ejercicio(coordinación y organización de esquemas de

acción realmente ejecutados), a la inteligencia

representativa, basada en esquemas de acción internos y

simbólicos a través de los signos, símbolos, imágenes,

conceptos, etc..

Es a esta edad cuando comienzan varias de las

experiencias piagetianas como: conservación, clasificación,

seriación, horizontalidad, etc.; y el estudio de las diferentes

categorías del conocimiento: lógica, causalidad, espacio,

tiempo, número, etc.

CARACTERÍSTICAS

Distingue su esquema corporal e identifica

partes de éste en láminas y fotografías.

Entiende todas aquellas palabras que le

indiquen relaciones espaciales: delante- detrás,

grande- pequeño, lleno- vacío, ancho- angosto

Puede representar en su mente, objetos,

acciones y eventos (pensamiento simbólico).

DESARROLLO COGNITIVO DE 3 A 4 AÑOS

Recuerda el pasado, anticipa el futuro

(necesitando interiorizar este concepto) y

representa el presente.

Las nociones día-noche están interiorizadas.

Puede asociar acciones ej: después del

desayuno va al colegio.

Entiende el concepto de números, forma y color.

Construye torres de más de 10

3 - 4 AÑOS

ACTIVIDADES

Realizar juegos de apareamiento o correspondencia

(loterías, láminas )

Enseñarle las edades de los miembros de la familia

indicándole quien va primero o último, (así ejercita

memoria y razonamiento espacial).

Servir agua en diferentes vasos preferiblemente

transparente (conceptos lleno-vacío mucho poco)

Hacerle preguntas que estimulen la capacidad de

pensamiento ej: dime un animal con cuatro patas.

3- 4 AÑOS

Leerle historias de sus personajes favoritos.

Hablarle del clima y el tiempo.

Presentarle objetos de diversos tamaños y

Describírselos.

Colorear figuras geométricas, dibujarlas, recortarlas y

pegarlas en lugares visibles.

Realizar ejercicios de prescritura sencillos y en forma de

juegos.

Enseñarle objetos cotidianos de un color determinado.

3 -4 AÑOS

CARACTERÍSTICAS

Desarrolla el entendimiento y la

capacidad de razonamiento.

Son observadores y detallistas.

Predominan interrogantes

como:

¿Por qué?,¿Para qué?,

¿Cómo?, que los lleva a

razonar, concluir o particularizar.

Se preocupan por su

crecimiento y hacen

comparaciones.


Hace razonamientos numéricos

simples (conteo hasta diez).

Tienen noción de secuencia.

Reconocen objetos que no

pertenecen a un grupo de un

mismo ítem.

Comprende más los conceptos

de cantidad y tamaño.

Tiene gran capacidad de

reconocer lo que ha visto con

anterioridad.

Memoriza poesías, nombres de

personas, lugares entre otros.

Recuerda tres o cuatro instrucciones

al mismo tiempo.

Comprende que las letras forman

palabras y que un grupo de palabras

pueden formar frases

Entre los cinco y seis años

comienzan a aprender la lectura y

escritura.

4- 5 AÑOS

ACTIVIDADES

Ofrecerle libros de su interés.

Leer juntos.

Animarlo para que realice preguntas acerca de las lecturas

escuchadas.

Abrir.-cerrar cremalleras, abrocharse la ropa y todas

aquellas actividades donde se estimule la pinza digital (para

favorecer escritura).

Realizar ejercicios de secuencia Ej. En actividades de

A.B.C y trabajos directos con láminas desarrollando temas

específicos

4- 5 AÑOS

Jugar loterías con figuras

geométricas , sencillas y claras.

Solucionar laberintos de sencillos

a complejos.

Pedirle que haga narraciones de

las acciones que observa.

Mencionar vocales y otras letras

del alfabeto.

4 – 5 AÑOS


CARACTERÌSTICAS

Desarrolla el sentido de la visión y memoria.

Aumenta su nivel de atención y concentración para seguir instrucciones.

Fortalece su autonomía y toma de decisiones.

Reconoce funciones y partes de su cuerpo.

6 A 7 AÑOS

Diferencia y aplica texturas que identifica con

productos conocidos.

Diferencia niño-niña.

Expresa sus sentimientos utilizando palabras

verbales o escritas.

Comprende la noción igual diferente.

Comprende y aplica diferentes situaciones que

impliquen causa-efecto.

6 A 7 AÑOS

Organiza secuencias espacio-temporales.

Avanza en el conocimiento de las nociones de cantidad, identificando números..

Comprende y aplica diferentes situaciones que impliquen causa-efecto.

Realiza secuencia de cantidad y orden.

Realiza conteos orales y escritos

6 A 7 AÑOS

Se acerca al uso de la suma y lo aplica de acuerdo a su ritmo de .aprendizaje.

Clasifica y ordena objetos por características determinadas.

Fortalece la grafía de palabras y frases.

Aumenta su creatividad. Identifica formas y colores. Memoriza y comunica sus

aprendizajes.

6 A 7 AÑOS

ACTIVIDADES

• Realizar dibujos libres e imitando modelos..

• Realizar conteo de elementos de su entorno.

• Clasificar elementos del entorno de acuerdo a una característica determinada.

• Ofrecerle periódicos, revistas, libros que fomenten y refuercen la lectura.

Memorizar cuentos, cantos y poesías

Leer cuentos y hacerle preguntas relacionadas con estos.

Realizar juegos que ejerciten la memoria

Fomentar juegos grupales donde se fortalezca la creatividad, socialización y aprendizaje.

Se debe continuar con

todas las actividades de

motricidad fina que

refuercen y desarrollen

destrezas para el proceso

de la escritura.

6 A 7 AÑOS

GENERALIDADES

En los niños pequeños laatención es de muy cortaduración.

Es conveniente mostraraprobación con aplausos,un abrazo, un beso, opalabras cuando el niñologre la ejecución de unaactividad o intente hacerlo.

El juego es el principalvehículo del aprendizajedel niño. Es a través deljuego que el niño aprendea conocer el mundo y ainteractuar con éste

Al niño por naturaleza legusta aprender. Solo debeser orientado y estimuladopara hacerlo.

Si una actividad no resulta,debe buscarse otra quedespierte el interés delniño y acorde a la etapa dedesarrollo en la cual seencuentra.

El niño requiere de toda lavariedad de estímulosmultisensoriales paradesarrollar el conocimiento

“Para Piaget el papel del educador no esacelerar el desarrollo, sino el garantizar que encada etapa exista la integración de los procesospropios de ella y se complete el mismo.”

Recomendaciones

• Organizar previamente el material a utilizar durante el proceso deevaluación, teniendo en cuenta la edad cronológica del niño o niña.

• Durante un proceso de evaluación es importante tener a la mano otrosmateriales que sean útiles en caso de no ser suficiente los quepreviamente se organizaron.

• Mantener una actitud positiva desde el inicio de la sesión para generarempatía con el niño o niña.

• Durante el proceso de atención o valoración, permitir a los niños y niñasel tiempo que ellos requieran para responder a los diferentes estímulospresentados y poco a poco ir introduciendo otras actividades quepermitan la exploración de las distintas áreas de su desarrollo.

Recomendaciones

• Cuando se programen actividades y durante el desarrollo de lasmismas se observe que los niños no responden a ellas (ya seaporque son muy complejas o de poco interés para ellos), se debebuscar otras actividades que despierten su interés y que éstasestén acorde a la etapa en la cual se encuentren.

• Permitir inicialmente al niño o niña, la exploración libre delmaterial propuesto; esto nos permitirá observar la forma comoél interactúa con el entorno, su juego y las habilidades quepresenta.

• Brindar al niño seguridad durante el desarrollo de las actividades,a través del refuerzo positivo y permitiéndole absolutaespontaneidad.

Recomendaciones

• En ocasiones, es necesario dividir el proceso de valoración en dossesiones, pues no siempre durante la primera se alcanzan aconocer todas las habilidades que el niño posee.

• En Atención Temprana es muy importante realizar el proceso devaloración y las sesiones, presentando la mayoría de lasactividades a manera de juego, ya que esta es la estrategia mássignificativa para el niño, la cual nos permite ver diferentescomponentes de su desarrollo.

TALLER : CONCEPTOS BÁSICOS DESARROLLO

SENSORIOMOTOR Y PREOPERACIONAL

Teniendo en cuenta toda tu experiencia, conocimiento y conceptos previos comparte

con tu compañero y definan los siguientes términos

1. ASIMILACIÓN

2. ESQUEMA (MENTAL)

3. ORGANIZACIÓN

4. ADAPTACIÓN

5. ACOMODACIÓN

6. ESTRUCTURA

7. SENSORIOMOTOR

8. PENSAMIENTO

9. PREOPERACIÓNAL

10. PENSAMIENTO SIMBOLICO

11. PERMANENCIA DE OBJETO

12. IRREVERSIBILIDAD

13. EGOCENTRISMO

14. PENSAMIENTO INTUITIVO

15. REACCIONES CIRCULARES

16. REFLEJOS

17. CONDUCTA/ COMPORTAMIENTO

18. COGNITIVO/COGNOSCITIVO

19. IMITACIÓN DIFERIDA

20. INTELIGENCIA

21. ATENCIÓN

22. MEMORIA

23. HABITUACIÓN

24. SENSOPERCEPCIÓN

25. LENGUAJE

26. MOTIVACIÓN

27. JUEGO

centro de habilitación y capacitación aluna

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