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Enero-junio de 2004

No: 004 042

TÍTULO: "Importancia del manejo de estrategias de aprendizajepara el uso educativo de las nuevas tecnologías de infor-mación y comunicación en educación".

AUTOR: MEZA Meza, Adriana Margarita; Lisbeth CANTARELL Zaldívar.

PUBLICACIÓN: En: Simposio Internacional de Computación en la Educa-ción (18: 2002: Zacatecas, Zacatecas) Memorias. Zacatecas,México: SOMECE, ILCE, SEC, UTEZ, SEP, 2002. Vol. 2. pp. 20-23.

UNIDAD

PATROCINANTE: Instituto Superior Politécnico "José Antonio Echeverría",Cuba. Dirección de Soporte Educativo S.S.E.D.F.-DGEE.

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Nuevas tecnologías - Capacitaciónde docentes.

IDENTIFICADORES: Eventos académicos.

DESCRIPCIÓN: Dado que el uso de las nuevas tecnologías en la educa-ción ha implicado transformaciones en los métodos deenseñanza-aprendizaje al incentivar un papel más protagó-nico por parte del alumno y por consiguiente más inde-pendiente, los docentes se están viendo en la necesidadde formarse y capacitarse en la aplicación y diseño de lautilización de las NTIC´s dentro de un marco teórico-meto-dológico que les permita analizar la aplicación de estasherramientas desde una óptica crítica con el fin de queaprendan a discriminar y seleccionar aquellas que tenganlas condiciones y posibilidades más idóneas para serempleadas en su contexto.

FUENTES: Contiene referencias bibliográficas y sitios web.

CONTENIDO: Tras una breve presentación del por qué es relevante quelos profesores se formen y capaciten en la utilización delas nuevas tecnologías de la información y la comunica-ción y de sugerir para este hecho la constitución de unmarco teórico-metodológico idóneo para los actuales pro-cesos de enseñanza-aprendizaje; se explican cada uno delos elementos, que ha consideración de las autoras, debeincluir la metodología para la formación del docente: 1. Unproceso de adquisición del conocimiento. 2. El conoci-miento y análisis de las herramientas tecnológicas y sucontenido. 3. La contextualización de las herramientas alas condiciones de aprendizaje. 4. Las características de losdocentes y alumnos que las utilizarán. 5. El tipo de estra-tegias de aprendizaje con las que se deben asociar lasherramientas tecnológicas.

CONCLUSIONES: Los contenidos que proporcionan las nuevas tecnologíaspara ser utilizadas en las aulas deben ser organizadosdesde una lógica pedagógica, pues por muy buena quesea dicha tecnología, su simple uso sin un criterio de losexpertos en educación no sirve de nada en la educación.El uso de las tecnologías no debe ser improvisado, serequiere que se planeé su utilización dentro del currículo yque se encuentren reguladas por medio de metodologíasdidácticas que fomenten la participación, la autonomía y lacolaboración de los maestros.

No: 004 043

TÍTULO: "Internet y enseñanza-aprendizaje: una primera experien-cia en la licenciatura de comunicación de la Uni-Son".

AUTOR: QUISPE Gutiérrez, Román.

PUBLICACIÓN: En: Simposio Internacional de Computación en la Educación(18: 2002: Zacatecas, Zacatecas) Memorias. Zacatecas,México: SOMECE, ILCE, SEC, UTEZ, SEP, 2002. Vol. 2. pp. 24-28.

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Nuevas tecnologías - Internet.

IDENTIFICADORES: Eventos académicos - Educación superior.

DESCRIPCIÓN: El objetivo del trabajo es dar a conocer los resultados deuna investigación que la Universidad de Sonora llevó acabo en 1999 para indagar los usos y funciones de lacomputadora en el proceso de la enseñanza-aprendizajeen la licenciatura de comunicación. El estudio buscó espe-cíficamente, ante las ofertas que hoy ofrecen las nuevas tec-nologías en la educación, identificar entre los docentes yalumnos su nivel de conocimiento de la Internet.

FUENTES: Contiene referencias bibliográficas, hemerográficas y sitios web.

CONTENIDO: La ponencia consta de una introducción donde se descri-ben las características técnicas bajo las cuales surgió Inter-net en 1969, en segundo lugar, se presentan los objetivosy métodos que se propusieron para realizar la investiga-ción. Posteriormente, de manera muy sintética se presen-ta el marco teórico que dio dirección al estudio; comosiguiente punto, se presentan los resultados obtenidospero desglosados de acuerdo con las categorías que sepropusieron analizar, esto es: se muestran los resultadosdel diagnóstico hecho al equipo de cómputo, de los cono-cimientos de alumnos y docentes en cuanto a programasy usos de la Internet; de la necesidad de ser capacitadosen este ámbito; de la facilidad o dificultan a la que seenfrentan para emplear estas herramientas; y los usos quele dan a la computadora y su frecuencia.

Selección de bibliografía especializada disponible para consulta en el

Centro de Documentación para América Latina (CEDAL) del [email protected]

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Tecnología y Comunicación Educativas No. 39

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CONCLUSIONES: Con la investigación se obtuvieron datos muy preocupantesque ponen de manifiesto la ausencia de una política educa-tiva planeada en relación con el equipo de cómputo; ade-más, a esto hay que agregarle la insuficiencia de equipo, deprogramas de calidad y la falta de capacitación para utilizarla Internet. Se sugiere que todas las partes involucradas dis-cutan la problemática y se fijen objetivos y estrategiasmetodológicas para hacer un uso óptimo de la tecnología.

No: 004 044

TÍTULO: "La enseñanza a distancia y el aprendizaje cooperativo".

AUTOR: BECERRA Pérez, José Antonio; María del Carmen GÓMEZVillarreal; Guadalupe SALINAS Castillo.


UNIDAD

PATROCINANTE: Instituto Politécnico Nacional (IPN), México.

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Educación a distancia - Aprendi-zaje cooperativo - Internet.


DESCRIPCIÓN: Las experiencias de diversas instituciones que han aplica-do las tecnologías en la modalidad de educación a distan-cia, han mostrado lo importante que es recrear la riquezade las experiencias que se dan dentro del campus univer-sitario para incentivar a los alumnos en su aprendizaje. Poreso la propuesta de los autores estriba en el hecho de tras-ladar el aprendizaje cooperativo-activo de los cursos tradi-cionales presenciales a los no presenciales a distancia. Elpropósito es asegurar la cooperación mutua y el apoyoentre los compañeros a través de la Internet.


CONTENIDO: En la introducción los autores subrayan los beneficios de laInternet en la educación a distancia pero también hacenénfasis en las partes vulnerables que aún posee. En eldesarrollo del tema tratan dos cuestiones: los mecanismosde aprendizaje cooperativo y las estrategias del aprendizajecooperativo-activo. En el primero, explican las diferentesmaneras como se puede estructurar el aprendizaje coope-rativo: sociedades de aprendizaje, pequeños grupos, gru-pos de trabajo de estudiantes, grupos de presentación yseminarios en línea, desempeño de roles y debates. Y enel segundo, se exponen los cinco componentes esencia-les que deben de estar presentes en el aprendizajecooperativo de los grupos de trabajo: una clara interde-pendencia positiva entre los estudiantes, una interacciónde persona a persona, responsabilidad individual, énfasisen las habilidades interpersonales y de grupo y procesa-miento del avance y encauzamiento del grupo.

CONCLUSIONES: "La aplicación de las estrategias de aprendizaje cooperativo-activo, sí requiere mayor esfuerzo por parte del profesor, einicialmente por parte del alumno. En ocasiones se presen-tará la tentación de regresar a las viejas y "buenas" técnicasde exposición, centradas en el profesor. Siempre se debeestar consciente que no será un camino fácil o directo".

No: 004 045

TÍTULO: "La experiencia de la Escuela Normal de Zacatecas paragarantizar acceso de calidad y de bajo costo a las tecnolo-gías computacionales, mediante el sistema operativoLinux".

AUTOR: DÍAZ Infante, Alejandro.


UNIDAD

PATROCINANTE: Escuela Normal de Zacatecas "Manuel Ávila Camacho".

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Tecnología educativa - Softwareeducativo.


DESCRIPCIÓN: El objetivo del autor es narrar la experiencia que la Escue-la Normal de Zacatecas ha tenido al implementar el usodel sistema operativo Linux como medida para garantizara sus estudiantes el acceso a las tecnologías computacio-nales de forma económica. Esta idea de compartir suexperiencia tiene como un segundo propósito el de invitara otras escuelas de escasos recursos a seguir su ejemploy que utilicen este sistema.

CONTENIDO: La ponencia se estructura de la siguiente manera: 1. Ante-cedentes, el autor expone cuál es su interés en dar aconocer la experiencia de La Escuela Normal de Zacatecasen materia tecnológica; asimismo, proporciona algunosdatos generales con la finalidad de ubicar al auditorio ylectores en el contexto histórico, social y económico en elque hacen uso del Linux. Describe lo que significó paraellos la llegada del Windows, cómo este reto los obligó abuscar alternativas y adoptar como plataforma plataformadicho software. 2. Mi libro Multimedia de Historia de México:se explica cómo la ausencia de paquetería aplicable parael Linux los llevó a ellos a diseñar un programa multime-dia para enseñar ciertos sucesos del acontecer nacionaltanto en inglés como en español. Este primer multimediaes un hipertexto ligado a un diccionario que traduce y/odefine cualquier palabra.

CONCLUSIONES: Las escuelas públicas con problemas económicos que lesdificultan acceder a la tecnología, pueden encontrar unamuy buena opción en el software libre. El hecho de quesean los profesores quienes lo diseñen, garantiza susobjetivos estrictamente académicos y su fundamentacióndidáctica y pedagógica.

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Enero-junio de 2004

No: 004 046

TÍTULO: "La informática como un medio para desarrollar la creativi-dad con base en las historietas".

AUTOR: GALÁN Soto, Verónica; Ma. del Pilar GALÁN Soto.


UNIDAD

PATROCINANTE: Normal Francés Pasteur. Colegio Francés Juana de Arco.Jardín de Niños Voluntariado Nacional.

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Informática.


DESCRIPCIÓN: La finalidad de esta ponencia es la de subrayar lo prove-choso que resulta para potencializar la creatividad, elaprendizaje y la comunicación del alumno al combinarmétodos pedagógicos y materiales de autoaprendizaje conel uso de diversas tecnologías. Se describe la experienciaque vivieron alumnas de secundaria y de las licenciaturasen educación primaria y educación preescolar cuando enla materia de computación, con el propósito de poner enpráctica sus conocimientos informáticos, tuvieron que uti-lizar los programas correspondientes para la realización decomic´s y elaborar una historieta que desarrollara algunos delos temas vistos en cualquiera de sus materias.

FUENTES: Contiene referencias bibliográficas.

CONTENIDO: El trabajo de Verónica y María del Pilar Galán inicia con unabreve presentación de los objetivos de su proyecto y laimportancia pedagógica del mismo. Además, se proporcio-na una introducción donde se destaca la importancia de lahistorieta en los medios de comunicación audiovisual ydentro de la educación, también se hace mención a losavances que han traído en los distintos ambientes educa-tivos la tecnología, y de lo importante que es que los pro-fesores se encuentren capacitados en su uso dentro delaula. En tercer lugar se justifica el uso de las historietas ypor último se describe el procedimiento general que sesiguió con las alumnas para que elaboraran sus historietas.

CONCLUSIONES: "La historieta es un medio adecuado para retomar los inte-reses de los alumnos y, a partir de ellos, permitir la cons-trucción del conocimiento. A lo largo de todo el proceso deelaboración de las historietas, las alumnas tienen queinvestigar cada tema a fondo para elaborar el guión. Asi-mismo, tienen que hacer una síntesis de lo investigadopara distribuir los textos de cada viñeta. Igualmente esnecesario realizar una selección de imágenes adecuadas altema en general y a cada viñeta en particular. Los maes-tros encuentran en este medio un recurso valioso parareplantearse la forma en que enseñan los temas propiosde su materia, pudiendo emplearlo en prácticamente cual-quier asignatura".

No: 004 047

TÍTULO: "La integración de las nuevas tecnologías en la formacióny actualización del magisterio".

AUTOR: BECERRA Zenón, Javier; Amparo de Lourdes SÁNCHEZ DETAGLE O.


UNIDAD

PATROCINANTE: Dirección General de Educación Normal y Actualizacióndel Magisterio en el Distrito Federal (DGENAMDF).

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Actualización - Nuevas tecnolo-gías - Capacitación de docentes - Magisterio.


DESCRIPCIÓN: Como respuesta al gran desafío que enfrentan los profe-sores de no sólo educar a un núcleo mayor de la pobla-ción, sino también de educar de manera diferente porquelas condiciones en que se está desarrollando el individuoen la sociedad exigen nuevos modelos en el aprendizaje,la DGENAMDF desarrolló un proyecto de formación y actua-lización del magisterio donde la finalidad es integrar a lasnuevas tecnologías como un soporte fundamental en elproceso de enseñanza-aprendizaje y en la administraciónde la educación.

FUENTES: Contiene referencias bibliográficas, hemerográficas y sitiosweb.

CONTENIDO: Los autores inician su trabajo con una reflexión sobre: lasnecesidades que deben cubrir los modelos educativos eneste gran contexto de la globalización y del despliegue tec-nológico, las nuevas formas sofisticadas que están surgiendopara acceder al conocimiento, los cambios que se estángestando en la educación y por ende cómo todo lo ante-rior está incidiendo en la transformación de los procesosde formación y actualización del magisterio. En este últimopunto de su reflexión explican su proyecto de integraciónde las nuevas tecnologías en la formación de profesores.Posteriormente, hablan de las perspectivas que ofrecenlas Tecnologías de la Información y la Comunicación en laeducación, de las experiencias que se han tenido desde1986 en el ámbito educativo al usar estas herramientas, ytercero, describen ya de forma particular el proyecto, esdecir, se habla de sus fundamentos teóricos, la visión conla que se crea, su misión, objetivos, metas, presentan cadauna de las líneas de acción y los indicadores que emplea-ron para evaluar el proyecto.

CONCLUSIONES: "En este nuevo entorno donde la educación enfrentagrandes desafíos se hace necesario construir nuevas visio-nes del quehacer docente, que impulsen, promuevan yapoyen la integración de las nuevas tecnologías de infor-mación y comunicación en las actividades académicas delos planteles de educación normal y actualización del ma-gisterio en el D.F., promoviendo el aprovechamiento ópti-mo y extensivo de la convergencia de recursos decómputo, telecomunicaciones y audiovisuales, con unamejor articulación de esfuerzos, intra e inter institucional".

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No: 004 048

TÍTULO: "Labor docente, evaluación y realidad educativa en nuevastecnologías".

AUTOR: FRIDMAN Peisner, Alcira; Guadalupe SALINAS; AmadaMINA Kuri.


UNIDAD

PATROCINANTE: Escuela Superior de Comercio y Administración (ESCA).Unidad Tepepan.

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Nuevas tecnologías - Actuali-zación - Docencia.


DESCRIPCIÓN: Las autoras externan su gran preocupación por la contra-riedad que prevalece entre el discurso y las prácticas, puesmientras se reconoce abiertamente los beneficios de lasNT en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en la coti-dianidad el uso de éstas no se da debido a la presenciade numerosas barreras y la principal es que dentro de lasestructuras antiguas se pretenden instaurar modelospedagógicos novedosos, lo cual no resulta ser una estra-tegia acertada porque de esta forma frenan su potenciali-dad y causan efectos contraproducentes.

CONTENIDO: La ponencia se compone de siete subapartados: en el pri-mero, a manera de introducción, las autoras discutensobre el valor que cobran las nuevas tecnologías en suaplicación a la educación dentro de un contexto social ynatural caótico. En el segundo, tratan lo difícil que es paralos profesores incorporar en su trabajo diario el uso de lasNT, ya sea por cuestiones de hábitos, institucionales, curri-culares o económicos. En el tercero, mencionan la impor-tancia de la actualización de la labor docente para lograr latransformación de la educación. En el cuarto, disertanacerca de cómo la no actualización de los maestros pro-duce una subutilización de las tecnologías. En el quinto,señalan la necesidad de construir, con base en los nuevosparadigmas un diseño evaluatorio específico para los pro-cesos de enseñanza-aprendizaje en salones virtuales. Enel sexto, dan las conclusiones y en el último ofrecen unaserie de propuestas.

CONCLUSIONES: Si bien la asistencia en la educación primaria y secundariaha aumentado en los últimos años; en la educaciónmedia superior y superior no ha ocurrido lo mismo. Lademanda de ingreso está por encima de las posibilidadesreales de oferta de estos servicios educativos. De ahí queel uso didáctico de las nuevas tecnologías puede ofreceruna alternativa a esta problemática, ya que su utilizaciónofrece diversas modalidades de enseñanza que rebasanlas fronteras de las aulas.

No: 004 049

TÍTULO: "Las conferencias telemáticas como instrumentos deapoyo al trabajo en aula".

AUTOR: SIERRA Vázquez, Francisco Javier; Roberto SAYAVEDRASoto.

PUBLICACIÓN: En: Simposio Internacional de Computación en la Educación(18: 2002: Zacatecas, Zacatecas) Memorias. Zacatecas, Méxi-co: SOMECE, ILCE, SEC, UTEZ, SEP, 2002. Vol. 2. pp. 103-109.

UNIDAD

PATROCINANTE: Sistemas de Diseño Lógico, S. A. de C.V., Facultad de Cien-cias de la Universidad Nacional Autónoma de México(UNAM).

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Nuevas tecnologías - Telemática.


DESCRIPCIÓN: El objetivo de esta ponencia es el de hacer reflexionar a lossujetos inmersos en el uso de las nuevas tecnologíassobre los valores, habilidades y actitudes que entran enjuego cuando el proceso de enseñanza-aprendizaje entreprofesor-alumno y estos últimos entre sí se encuentramediado por el empleo de alguna herramienta tecnológicacomo lo es la telemática.

FUENTES: Cita bibliografía y páginas web, además de cuadros decontenido.

CONTENIDO: Breve introducción donde los autores delimitan la proble-mática que van a desarrollar, establecen sus preguntas ydefinen cuál será el aporte concreto de su exposición.Luego, se discute acerca de las dinámicas que se generancuando en el salón de clases se emplean herramientastelemáticas. Lo anterior da la pauta al tratamiento de losvalores, habilidades y actitudes que debe aprender y apli-car toda persona que desee realizar un trabajo productivoen la sociedad del siglo XXI. Asimismo, se menciona cuáles el papel que debe desempeñar el docente en estenuevo modelo educativo que utiliza las nuevas tecnolo-gías. También se diserta sobre las influencias teóricas quedan dirección a las conferencias telemáticas en el aula. Ypor último se sugieren ciertas estrategias para que los pro-fesores lleven a cabo satisfactoriamente las conferenciastelemáticas.

CONCLUSIONES: "Se ha presentado un marco de trabajo que tiene tresfases: la definición de una perspectiva epistemológica, laselección del enfoque de la enseñanza según las teoríasdel aprendizaje y el alcance que se pretende dar a la ense-ñanza. Por otro lado, se han dado algunos elementos quepermiten diseñar actividades de aprendizaje basadas enlas conferencias telemáticas. Y finalmente se describe unaprimera experiencia en la asignatura de física de bachille-rato, en la que se adoptó una perspectiva epistemológicasubjetiva, se dio un enfoque constructivista y se buscó elmáximo alcance de la enseñanza".

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Enero-junio de 2004

No: 004 050

TÍTULO: "Las Tecnologías de la Información y la Comunicacióncomo apoyo a la práctica docente".

AUTOR: ARJONA Gordillo; Martha Edith; Macarena BLANDO Chávez.


UNIDAD

PATROCINANTE: Secretaría de Apoyo Académico y Dirección de TecnologíaEducativa del Instituto Politécnico Nacional.

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Nuevas tecnologías - Modeloseducativos.


DESCRIPCIÓN: El propósito de esta ponencia es el de presentar el mode-lo pedagógico que guió el curso "Las Tecnologías de laInformación y la Comunicación como apoyo a la prácticadocente", impartido por el Instituto Politécnico Nacionalpara estimular el análisis y la práctica entre los docentesdel empleo de las nuevas tecnologías en la educación. Separte de la idea que sólo el uso creativo y razonado quehace el docente de las tecnologías en el aula, puede dotara éstas de sentido y potencializar sus bondades didácticas,pues por sí solas son herramientas inertes.

FUENTES: Presenta referencias bibliográficas y hemerográficas.

CONTENIDO: Se explican las principales razones que llevaron al InstitutoPolitécnico a diseñar un curso específico para capacitar asu planta docente en el análisis y empleo de las Tecnolo-gías de la Información y la Comunicación dentro del salónde clases. Asimismo, se hace mención de la logística gene-ral del curso y de sus objetivos. También se presenta unesquema del modelo pedagógico de operación que diodirección al curso, y posteriormente se definen cada unode los elementos que conforman dicho esquema: facilita-dores, contenidos digitales, evaluación continua, recursosde apoyo, asesoría académica, asesoría técnica y colabora-ción. Por último, en una tabla, se señalan los temas impar-tidos a los docentes: transmisión vs construcción delconocimiento; del gis al mouse; de la navegación al apren-dizaje colaborativo; ver para aprender; y a manera deanexo, en una tabla, se especifican los objetivos de cadauna de estas temáticas y los tiempos de duración.

No: 004 051

TÍTULO: "Linux, una opción de calidad para el sistema de telese-cundaria".

AUTOR: ESTRELLA Amador, Ana María.


UNIDAD

PATROCINANTE: Instituto Politécnico Nacional (IPN). Secretaría de ApoyoAcadémico. Dirección de Tecnología Educativa.

PALABRAS CLAVE: Programas de computación - Telesecundaria - Educación ytecnología - Software educativo.


DESCRIPCIÓN: La presente ponencia es una reflexión muy breve sobre locostoso y problemático que resulta para las escuelas tele-secundarias de las zonas rurales adquirir softwares comer-ciales, e invita a las instituciones educativas a hacer uso delsistema operativo Linux, que es de calidad, seguro, establey gratuito.

CONTENIDO: El documento comienza destacando la importancia deimpartir una educación de calidad en países como Méxicoque se encuentra en vías de desarrollo. Enseguida, narra lamanera en que nuestro país implementó el uso de losmedios electrónicos como la radio y la televisión para llevareducación secundaria a zonas rurales marginadas y que porsu escasa población, menor a 2,500, resultaba muy costosoconstruir una escuela. Asimismo, se diserta acerca de la sig-nificación de la telesecundaria en la actualidad y se explicaun poco sobre su funcionamiento. En un segundo subapar-tado se describe la forma en que la telesecundaria ha idoincorporando la utilización de la computación y los benefi-cios pedagógicos y sociales que esto trae como consecuen-cia. En el tercero, se señala de mane-ra puntual cuáles sonlos principales problemas a los que se enfrenta este siste-ma educativo al utilizar el software comercial. Y por último,se explica por qué el Linux es la opción.

CONCLUSIONES: "Linux es una opción que evitará acuerdos multimillona-rios y desventajosos para las instituciones educativas, espunta de lanza para la efectividad de la alfabetización com-putacional; es el puente más sólido que existe entre la bre-cha que separa a los países de primer mundo y los tercermundistas como México, en la adquisición de tecnologíaeducativa; sobre todo para llevar a cabo la misión de lasescuelas telesecundarias de todo el país, llevar a todos losrincones una educación de calidad".

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No: 004 052

TÍTULO: "Los juegos didácticos como factores de desarrollo decomunidades de aprendizaje".

AUTOR: VILLARREAL Bello, Silvia; Jorge BAROJAS Weber; Juan Sal-vador PÉREZ Lomelí.

PUBLICACIÓN: En: Simposio Internacional de Computación en la Educa-ción (18: 2002: Zacatecas, Zacatecas) Memorias. Zacate-cas, México: SOMECE, ILCE, SEC, UTEZ, SEP, 2002. Vol. 2.pp.136-140.

UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

PALABRAS CLAVE: Didáctica - Estrategias de aprendizaje - Docentes - Educa-ción y tecnología - Telemática.


DESCRIPCIÓN: Partiendo del reconocimiento de que el juego cumple fun-ciones muy importantes en el proceso de aprendizajecomo la exploración, expresión, organización de ideas,aplicación de habilidades, socialización e integración, pro-fesores de varias facultades de la Universidad NacionalAutónoma de México diseñaron un juego llamado "Didác-ticos", con el objeto de propiciar la reflexión entre los pro-fesores acerca del contenido y utilización de estrategias enla solución de problemas que tienen que ver con ladocencia y cuestiones administrativas.

FUENTES: Cita bibliografía.

CONTENIDO: Primero se presenta una introducción donde se destacanlas implicaciones positivas que tiene el juego al ser utiliza-do en los procesos de aprendizaje. Después se establecenlos objetivos del juego "Didácticos", se describen las trescomunidades de aprendizaje en las cuales se ha aplicadoy se menciona lo que se logró a través de esta dinámicay las consecuencias de su puesta en práctica. En lasiguiente sección se explican las variantes que se hacenen el juego con el fin de hacer que los participantes usenlas herramientas multimedia. Por último, en tres tablas sedescriben las tareas de adquisición de habilidades cogniti-vas y objetos multimedia relacionados; la selección deéstos para el marco de referencia del aprendizaje cogniti-vo; y los tipos necesarios como enlaces de navegación yusos recomendados.

CONCLUSIONES: El juego "Didácticos" no propone un uso amplio de lacomputadora y la Internet, pues se vale de herramientastradicionales como tableros, tarjetas y fichas; además deque se desarrolla de manera presencial y no virtual. Empe-ro, está latente la propuesta de realizar este tipo de activi-dades vía Internet para que desde distintos lugaresparticipen simultáneamente varios profesores. Esto con elpropósito de introducir actividades lúdicas con apoyostelemáticos como factores de desarrollo en comunidadesde aprendizaje.

No: 004 053

TÍTULO: "Matechavos: un sitio interactivo para niños de educaciónbásica".

AUTOR: KRISCAUTZKY Laxague, Marina; Patricia MARTÍNEZ Falcón;Gabriela GONZÁLEZ Alarcón.


UNIDAD

PATROCINANTE: Dirección General de Servicios de Cómputo Académico(DGSCA). Universidad Nacional Autónoma de México(UNAM).

PALABRAS CLAVE: Matemáticas - Espacios educativos - Internet - Interactividad.

IDENTIFICADORES: Eventos académicos - Educación básica.

DESCRIPCIÓN: La intención de las autoras es el de dar a conocer un sitio webde matemáticas que diseñó la Dirección de Cómputo de laUNAM especialmente para niños de 6 a 12 años. La finali-dad del proyecto es que los niños aprendan y pongan enpráctica los conocimientos de matemáticas pero de mane-ra informal, esto es, a través del juego. Este tipo de acer-camiento con las matemáticas es una manera ingeniosade mostrarle al niño la utilidad práctica y cotidiana de esaciencia exacta, la cual no es tan abstracta e inaplicablecomo muchas veces la enseña la escuela.


CONTENIDO: Las autoras explican el por qué idearon un sitio de mate-máticas para niños en la red. Enseguida, describen amanera de ejemplo uno de los varios juegos en el quepueden participar y también ofrecen datos sobre las estra-tegias que van desarrollando para resolver los problemaslúdicos y que sin percatarse empiezan a aplicar los cono-cimientos de suma, multiplicación y divisiones. Tambiénhacen mención a las características generales que presen-tan todas las versiones de "Matechavos". Posteriormente,hablan de las tres secciones con las que cuenta este sitioweb, una es para que los pequeños usuarios se comuni-quen con matemáticos para resolver inquietudes, en laotra se ofrecen cápsulas informativas sobre diversostemas, y una que está dirigida a proporcionar asesora-miento a los profesores.

CONCLUSIONES: Se diseñó un sitio de matemáticas para niños en la red por-que las opciones que existen en Internet no contemplanuna concepción lúdica de la enseñanza de esta materia, esdecir, son muy formales. También porque los profesoresrequieren de un apoyo didáctico accesible que involucre eluso de tecnologías para potencializar sus sistemas de ense-ñanza. Porque es necesario hacer del aprendizaje un juegopara que de este modo se pongan en práctica los conoci-mientos adquiridos en el aula y se inculque en los niñosuna concepción diferente de las matemáticas.

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Enero-junio de 2004

No: 004 054

TÍTULO: "Mediateca, replanteamiento y fundamentación".

AUTOR: NÁJERA Ochoa, Omar; Marco Antonio ROBLEDO Carballo.


UNIDAD

PATROCINANTE: Instituto Politécnico Nacional (IPN), México.

PALABRAS CLAVE: Bibliotecas - Mediatecas - Nuevas tecnologías - Telemática.


DESCRIPCIÓN: El interés principal de esta ponencia es el de analizar lagestación de un fenómeno característico de la "Sociedadde la Información": las Mediatecas; las cuales están revo-lucionando la concepción tradicional de las estructuras yservicios bibliotecarios. Y es que ante el desarrollo de latelemática, la biblioteca adquiere nuevos tipos de materia-les para su acervo, lo que hace necesario la adquisición deherramientas precisas para poder reproducirlo, y esto a suvez implica el ofrecimiento de otro tipo de servicios másespecializados y con nuevas dinámicas.

CONTENIDO: Los autores comienzan su trabajo haciendo un esbozo delos impactos que han sufrido los sitios que resguardan ellegado intelectual e informativo de las sociedades a partirde los avances tecnológicos; en segundo lugar, considerannecesario aclarar qué es lo que están entendiendo ellospor "tecnologías de la información". Enseguida, explican laforma en que los instrumentos tecnológicos antes defini-dos han afectado el quehacer de las bibliotecas y particu-larizan en el caso mexicano y en el trabajo que al respectoestá llevando a cabo el Instituto Politécnico Nacional. Encuarto lugar, definen lo qué es una Mediateca, explicancómo este acervo de información opera a nivel cognoscitivoen el sujeto, establecen sus características generales y enlis-tan el equipo tecnológico que las conforma.

CONCLUSIONES: "Cada día crece más el valor del documento intangible yse hace necesario e indispensable debido a su interaccióny su reciprocidad con la Mediateca. La Mediateca desem-peña una labor de suma importancia en todos los ámbitosy su importancia crece con la cantidad de información yconocimiento. La Mediateca es una parte fundamental enlos medios de información y documentación, debido aque en ella se conservan, reproducen y difunden mate-riales complementarios, tan solicitados en la nueva era dela información en la que nos desarrollamos".

No: 004 055

TÍTULO: "Metodología PIIIE para el diseño y desarrollo de conteni-dos educativos en formato digital".

AUTOR: ESCALERA Escajeda, Silvia; Omar NÁJERA Ochoa. PUBLICACIÓN: En: Simposio Internacional de Computación en la Educación

(18: 2002: Zacatecas, Zacatecas) Memorias. Zacatecas, Méxi-co: SOMECE, ILCE, SEC, UTEZ, SEP, 2002. Vol. 2. pp. 152-155.

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Metodología.

IDENTIFICADORES: Eventos académicos. DESCRIPCIÓN: Los autores de esta ponencia se proponen presentar las

etapas de una metodología para diseñar y desarrollar con-tenidos digitales con un adecuado seguimiento de activida-des, que posea buenas estrategias de aprendizaje, queaplique sistemas tecnológicos de avanzada, que conjugueuna integración multimedia dinámica e interactiva, paralograr un modelo completo al que se le pueda dar segui-miento y hacer evaluaciones. La construcción de esta pro-puesta, deriva de la experiencia de la elaboración dediversos materiales educativos en formato digital y bajodiferentes esquemas de producción.

CONTENIDO: El trabajo se integra de la siguiente manera: 1. Planificacióneducativa; en este espacio se explica quiénes deben parti-cipar en el proyecto, cómo se debe hacer el desglose denecesidades y la manera en que se deben determinar losobjetivos para establecer el esquema general de trabajo. 2.Instrumentación didáctica; aquí proporcionan las directricesque guían el estado del arte de todo el trabajo: compilaciónde materiales, elaboración de actividades, adecuación curri-cular, el desarrollo de los contenidos, el esquema de eva-luación y el diseño instruccional. 3. Implementación técnica;es la instrucción para hacer el guión técnico-pedagógico. 4.Integración de medios; señalan las pautas a seguir para verifi-car la calidad y desempeño del conjunto de los diversosmedios en caso de que se utilicen productos polimedia. 5.Entrega de contenidos; se dan las instrucciones para realizar laguía de inducción didáctica para que el usuario pueda ejecu-tar la operación técnica del programa.

No: 004 056

TÍTULO: "Modelo de formación a distancia".

AUTOR: ACUÑA, Alejandro.


PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Posgrados - Educación continua -Educación y tecnología - Modelos educativos.


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DESCRIPCIÓN: A través de esta ponencia se da a conocer el trabajo queel Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Edu-cativas (CECTE) del ILCE hace en materia de formación ycapacitación de recursos humanos en educación y tecno-logía. La intención de estos programas es la de orientar,preparar y actualizar a docentes y especialistas en comuni-cación y tecnologías educativas, para hacer frente demanera efectiva a los nuevos escenarios presentes y futu-ros de los procesos de enseñanza aprendizaje.

CONTENIDO: En primer lugar, se hace una reseña general de lo que esel ILCE; luego, se explica de manera concreta las tareas quedesempeña el CECTE, las características de sus recursoshumanos y los tipos de servicios educativos que ofrece:presencial, semipresencial y abierta y a distancia. En tercerlugar se indica cómo es el sistema de educación abierta ya distancia, de los instrumentos tecnológicos de los cualesse valen para hacer posible esta modalidad educativa y sedescribe a grandes rasgos la producción y transmisión delas telesesiones. Posteriormente, se habla de las visitasque hacen los representantes del CECTE a las distintassedes para verificar que el proceso de enseñanza-aprendi-zaje a distancia, está funcionando correctamente. En laparte final se trata la manera en que se lleva a cabo la pro-moción de los programas educativos que ofrecen y seexplica la estructura de éstos.

CONCLUSIONES: Conscientes de los transformaciones mundiales y de lanecesidad de contar con una educación de calidad y com-petitividad para elevar la calidad de vida de las personas, ypartiendo del hecho de que los medios de comunicaciónno son sólo para el entretenimiento, sino que bienempleados en los sistemas educativos producen grandesbeneficios, el CECTE se compromete a formar docentes,investigadores y profesionistas en áreas relacionados conla educación, la comunicación y las tecnologías.

No: 004 057

TÍTULO: "Moderación de ambientes interactivos de aprendizaje".

AUTOR: LÓPEZ Rayón Parra, Ana Emilia.


UNIDAD

PATROCINANTE: Secretaría de Apoyo Académico y Dirección de TecnologíaEducativa del Instituto Politécnico Nacional.

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Educación virtual - Interactividad.


DESCRIPCIÓN: Partiendo de la premisa de que los avances en las Tecno-logías de la Información y la Comunicación deben seraprovechados no sólo en mejorar los procesos educativos,sino en revolucionar el modelo pedagógico que impera,habrá que construir un nuevo paradigma donde el profe-sor deje de ser el transmisor central del conocimiento y elalumno sea el responsable directo de su propio proceso deaprendizaje y tome un papel activo. La autora sugiere algu-nas recomendaciones para crear ambientes interactivos deaprendizaje que cumplan con la idea antes señalada.


CONTENIDO: Breve introducción donde se expone en términos genera-les los criterios con que operan los am-bientes interactivosde aprendizaje. Luego, se explica la manera en que sedeben elaborar los diseños curriculares; esto es, se propor-cionan a manera de guía las preguntas concretas que sedeben plantear los profesores y especialistas en educaciónpara llevar a cabo esta tarea: qué, para qué y cómo se vaa aprender. Posteriormente, se dice cómo se debe desem-peñar el moderador (profesor) para generar una interacti-vidad efectiva y crear una presencia virtual que incentive alos estudiantes a participar e inte-ractuar con sus compa-ñeros, pues el éxito o el fracaso de un curso depende enmucho de la relación que se establece entre las figuraseducativas. Aquí el maestro debe tener mucho cuidado deno centralizar la discusión y generar más bien estrategiasque estimulen la colaboración entre los estudiantes, eintervenir sólo cuando se necesite elevar el nivel del con-tenido de las discusiones o para que se profundice.

No: 004 058

TÍTULO: "Programa de Integración Institucional en Línea: la pro-puesta de un sistema de tutorías entre alumnos".

AUTOR: MIRANDA Díaz, Germán Alejandro; Alfonso BUSTOS Sán-chez; Felipe TIRADO Segura.




DESCRIPCIÓN: El propósito de esta ponencia es el de hacer del conocimien-to público, para fungir como ejemplo a diversas institucio-nes educativas, un Programa de Fomento a la licenciaturaque la Facultad de Estudios Superiores Iztacala ha puestoen práctica con el fin de resolver problemas como ladeserción estudiantil, el rezago, la baja de eficiencia termi-nal y bajo índice de titulación. La peculiaridad de este pro-grama es que recientemente ha incorporado el uso de lasnuevas tecnologías para desarrollar un sistema de tutoríasentre alumnos en línea.

FUENTES: Contiene referencias bibliográficas y páginas web.

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CONTENIDO: A modo de introducción se presenta el programa queantecedió al sistema de tutorías entre alumnos y que estáhaciendo posible su aparición. En segundo lugar, se expli-ca a detalle en que consiste esta propuesta virtual y paraello se esboza en primer lugar lo que algunos autoresentienden por comunidad de aprendizaje, para poder jus-tificar el porqué este proyecto se inserta en esta modalidady después se describen los tres módulos que conformaránlas tutorías en línea y los objetivos específicos de cada unode ellos: Módulo I. Integración institucional; Módulo II: Difi-cultades, consejo y estimulación académica; Módulo III:Tutores para el egreso. Tras la presentación general, seexpone la manera en que fueron seleccionados los alum-nos que participarán en las tutorías y cómo han trabajadocon ellos para capacitarlos. Y finalmente, a grandes rasgosse habla de la logística con la que operarán las tutorías ylos portales que utilizarán.

CONCLUSIONES: "Creemos que un curso como el propuesto, permitirá quenuestros estudiantes de nuevo ingreso encuentren unaguía para generar las estrategias que aseguren su perma-nencia y éxito en nuestra institución. Además una pro-puesta como el Sistema de Tutorías en Línea y enparticular el curso de inducción, debería mostrar la ofertaeducativa, cultural y social que nuestra universidad les ofre-ce, así como presentarles las posibilidades de desarrolloacadémico y personal que pueden obtener gracias a la ins-titución, su plantel y la carrera".

No: 004 059

TÍTULO: "Importancia del manejo de estrategias de aprendizajepara el uso educativo de las nuevas tecnologías de infor-mación y comunicación en educación".

AUTOR: MEZA Meza, Adriana Margarita; Lisbeth CANTARELL Zaldívar.


UNIDAD

PATROCINANTE: Dirección de Soporte Educativo S.S.E.D.F.- DGEE.



DESCRIPCIÓN: Dado que el uso de las nuevas tecnologías en la educa-ción ha implicado transformaciones en los métodos deenseñanza-aprendizaje al incentivar un papel más protagó-nico por parte del alumno y por consiguiente más inde-pendiente, los docentes se están viendo en la necesidadde formarse y capacitarse en la aplicación y diseño de lautilización de las NTIC´s dentro de un marco teórico-meto-dológico que les permita analizar la aplicación de estasherramientas desde una óptica crítica con el fin de queaprendan a discriminar y seleccionar aquellas que tenganlas condiciones y posibilidades más idóneas para serempleadas en su contexto.


CONTENIDO: Tras una breve presentación de por qué es relevante quelos profesores se formen y capaciten en la utilización delas nuevas tecnologías de la información y la comunicacióny de sugerir para este hecho la constitución de un marcoteórico-metodológico idóneo para los actuales procesosde enseñanza-aprendizaje; se explican cada uno de loselementos, que ha consideración de las autoras, debeincluir la metodología para la formación del docente: 1. Unproceso de adquisición del conocimiento. 2. El conoci-miento y análisis de las herramientas tecnológicas y sucontenido. 3. La contextualización de las herramientas alas condiciones de aprendizaje. 4. Las características de losdocentes y alumnos que las utilizarán. 5. El tipo de estra-tegias de aprendizaje con las que se deben asociar lasherramientas tecnológicas.

CONCLUSIONES: Los profesores deben ser formados en un contexto deaprendizaje colaborativo, en donde la resolución de losproblemas se dé a partir de la experiencia, conocimiento yhabilidades de todos los participantes, para que el educa-dor aprenda a implementar este mismo modelo con susalumnos. El uso de las tecnologías no debe ser improvisa-do, se requiere que se planeé su utilización dentro del cu-rrículo y que se encuentren reguladas por medio demetodologías didácticas que fomenten la participación, laautonomía y la colaboración de los maestros.

No: 004 060

TÍTULO: "Proyecto de intercomunicación de las escuelas secunda-rias del Distrito Federal".

AUTOR: VARGAS Márquez, Denhí; et al.


UNIDAD

PATROCINANTE: Coordinación Sectorial de Educación Secundaria de laSecretaría de Educación Pública.

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Educación a distancia.

IDENTIFICADORES: Eventos académicos - Educación media.

DESCRIPCIÓN: Los autores presentan en este espacio el programa que laSEP a través de la Subsecretaría de Servicios Educativos hacreado en el Distrito Federal para que las escuelas secun-darias pongan en práctica, de acuerdo con sus necesida-des, el uso de las herramientas tecnológicas modernas yse logre alcanzar una educación de calidad. Dicho progra-ma se propone desarrollar nuevos ambientes de aprendi-zaje por medio del uso interactivo de las nuevastecnologías.


CONTENIDO: Los autores realizan una presentación general del Progra-ma de Educación a Distancia y señalan los proyectos quelo conforman, tales como: Aula de Medios (Red Escolar);Red Satelital Edusat; Videotecas escolares; Secundaria aDistancia para Adultos; y Secundaria del Siglo XXI. Ensegundo lugar, llevan a cabo un planteamiento concreto

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de su proyecto en donde aclaran cuál es la intención pri-mordial, cómo se va a estructurar y de qué recursos tec-nológicos se van a valer. Después, dan una justificacióndel por qué es importante este programa; asimismo, men-cionan lo que se proponen desarrollar con el proyecto deinteractividad. En cuarto lugar, especifican las considera-ciones que impactan directamente en el uso y operaciónde la tecnología en las escuelas secundarias del D.F.; tam-bién hablan de las necesidades que se suscitan con estosmodelos. Y concluyen su trabajo con una descripción téc-nica de cómo funciona el modelo de Cómputo Basado enServidor y con una breve mención de los beneficios quese obtienen de éste.

CONCLUSIONES: "El proyecto se propone facilitar la construcción de nuevascomunidades de aprendizaje, planear, integrar, dirigir yevaluar la incorporación de las nuevas tecnologías en elámbito educativo, siguiendo los criterios de una meto-dología y una evaluación sistemática, integral y permanen-te, que mejore la calidad educativa, y que a su vez creé lascondiciones sinergéticas capaces de potenciar el creci-miento y calidad de la educación secundaria en general yel de la educación a distancia en particular".

No: 004 061

TÍTULO: "Proyecto: Integración de las nuevas tecnologías en lacomunidad de la Escuela Normal de Especialización".

AUTOR: REYES Farías, Beatriz; et al.


UNIDAD

PATROCINANTE: Escuela Normal de Especialización.

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Nuevas tecnologías - Modeloseducativos - Diagnóstico educativo.


DESCRIPCIÓN: Se da a conocer la manera en que la Escuela Normal deEspecialización se integra al uso y aprovechamiento de lasnuevas tecnologías. Esta institución deseó integrar a estautilización tanto a los estudiantes como al personal docen-te, administrativo y directivo en cuatro líneas de acciónmuy concretas: cultura institucional, innovación académi-ca, aprovechamiento de las tecnologías y comunidad vir-tual. Pero lo rico de esta experiencia es que se visualizó eluso de las tecnologías desde una perspectiva muy críticay cautelosa.

FUENTES: Presenta referencias bibliográficas.

CONTENIDO: El trabajo contiene: una presentación y una introducción.En la primera se explica la función de la Escuela Normalde Especialización y se plantea por qué es necesario quesu comunidad estudiantil y laboral se acerque a las bon-dades del uso de las nuevas tecnologías. Mientras que enla segunda, se diserta sobre la importancia de no creerque por sí solas solucionarán problemáticas pedagógicasy se reflexiona sobre lo indispensable que resulta la alfa-

betización tecnológica. En la segunda parte se desarrollatodo el planteamiento del proyecto que integra su uso dela siguiente manera: hay una justificación donde se men-cionan los retos que debe enfrentar una institución edu-cativa en la era de la informática. Enseguida, se describeel diagnóstico que se está llevando a cabo para modificarel plan de estudios y enriquecerlo de las estrategias queexigen los nuevos tiempos. Posteriormente, se describecuál será el papel del profesor en este nuevo modelo ycómo se deben dar las relaciones entre estudiantes ydocentes. Y por último, se señalan aspectos como la misióndel proyecto, la visión que se tiene del mismo, los objeti-vos que le dan dirección y las líneas de acción.

No: 004 062

TÍTULO: "¿Qué necesito hacer para construir mi aula virtual enInternet?"

AUTOR: SIERRA Vázquez, Francisco Javier; Héctor Covarrubias Mar-tínez.


UNIDAD

PATROCINANTE: Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnológico(CCADET), UNAM.

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Internet - Educación virtual.


DESCRIPCIÓN: Es una ponencia breve que tiene como objetivo sugeriruna metodología para la creación de aulas virtuales en laeducación media superior, que ya se ha puesto en prácti-ca en el Colegio Francés del Pedregal y el Colegio Madrid,y los resultados han sido satisfactorios, tanto que ambasinstituciones están planeando un proyecto de colaboracióncon sus respectivos alumnos. Esta propuesta se encuentrafundamentada en un enfoque constructivista, cuya inten-ción es que el alumno vaya desarrollando su propio cono-cimiento dentro de un contexto previamente orientado porprofesionales de la educación y de la telemática.


CONTENIDO: El trabajo consta de tres partes: la primera la constituyeuna introducción, en la que se define qué es la Internet.En la segunda se sintetizan algunos de los elementos quese requieren para la utilización de la red en las asignatu-ras, tales como: llevar a cabo una caracterización de lapoblación de estudiantes, diseñar el currículo o realizar lasadaptaciones pertinentes en caso de que ya exista un pro-grama; desarrollar los materiales educativos, organizar losrecursos tecnológicos, diseñar los ambientes de aprendi-zaje, idear las estrategias de administración de los recur-sos y adquirir la infraestructura tecnológica. Mientras queen la tercera parte se describen a grandes rasgos cómo hafuncionado esta metodología en el Colegio Francés y enel Colegio Madrid.

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CONCLUSIONES: "En el Colegio Francés del Pedregal se han diseñado losprimeros cursos apoyados en aulas virtuales, tomando encuenta un enfoque constructivista y aprovechando lainfraestructura tecnológica con la que se cuenta. La incor-poración del Colegio Madrid al proyecto, permitirá usar elaula con estudiantes de dos instituciones trabajando cola-borativamente y dará más información sobre la creaciónde comunidades de aprendizaje".

No: 004 063

TÍTULO: "¿Qué observar cuando se evalúa software? una propues-ta para la evaluación didáctica de software educativo".

AUTOR: GONZÁLEZ Alarcón, Gabriela.


UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Software educativo - Evaluación.


DESCRIPCIÓN: Dado que no existe una cultura acerca del cómputo edu-cativo que otorgue parámetros estandarizados para saberevaluar la calidad de los software educativos comercialesque pululan por doquier; la autora de esta ponencia sepropone definir algunos criterios pedagógicos que sirvancomo base para hacer cuestionamientos serios sobre susventajas y desventajas.


CONTENIDO: El trabajo presenta una introducción donde se plantea laproblemática de la ausencia de parámetros para evaluarlos programas; posteriormente, se diferencia un softwareeducativo de uno de divulgación, con el objeto de dejarclaro que éstos no pueden ser evaluados de la mismamanera puesto que cumplen funciones diferentes. Loanterior permite que ya en concreto se expliquen los crite-rios pedagógicos generales que plantea la autora, luegoque se señalen los puntos específicos y que también seconsidere una propuesta de evaluación didáctica desde unenfoque constructivista.

CONCLUSIONES: Evaluar un software requiere necesariamente de trescosas: 1) saber diferenciar entre aquellos que pueden serutilizados como material de consulta (de divulgación) yaquellos cuyo objetivo explícito es el de enseñar diferen-tes contenidos (didácticos). 2) conocer si éste está dispo-nible en CD o en Internet porque esto también determinalos criterios de evaluación y 3) tener perfectamente encuenta las exigencias que se desean cubrir y la formacómo se piensa utilizar el programa. Además de que hayque considerar que el software educativo no es una pana-cea, sino una herramienta entre las muchas que existen.

No: 004 064

TÍTULO: "Resultados de una experiencia de aprendizaje con el usode un programa multimedia".

AUTOR: ESCALANTE Pliego, Rosalinda; Jorge L. GARCÍA Méndez;Carlos BAUTISTA Reyes.


UNIDAD

PATROCINANTE: Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. UniversidadNacional Autónoma de México (UNAM).

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Aprendizaje - Multimedia.


DESCRIPCIÓN: Por medio de esta ponencia se da a conocer un proyectopiloto que se puso a prueba mediante un curso parademostrar el uso de un programa multimedia en el apren-dizaje del tema de vitaminas y coenzimas dentro de unapoblación de estudiantes de la carrera de químico farma-céutico biólogo.


CONTENIDO: El documento presenta un desarrollo donde se establecenlos objetivos y se describe la metodología que se utilizópara la evaluación del programa multimedia; luego, se des-criben las etapas del estudio; se proporcionan los resulta-dos de la observación y entre éstos se mezcla lainformación y se explica cómo se llevó a cabo la aplicaciónde esta técnica; posteriormente, se dan los resultados delas encuestas y se muestran gráficas. Por último se con-frontan los resultados de las dos técnicas aplicadas.

CONCLUSIONES: "En esta investigación se promovió una dinámica que pro-vocará en primer término un autoaprendizaje previo alconcurso y al uso del programa. La utilización de dos téc-nicas tan distintas, como la observación y la recopilaciónde datos en forma cuantitativa antes y después del uso delprograma, permiten obtener resultados que juntos ayudana comprender con mayor amplitud el impacto en el usodel programa". Los números hablan de que los estudian-tes en efecto mejoraron su capacidad de contestar correc-tamente un cuestionario que se les presentó en unasegunda ocasión.

No: 004 065

TÍTULO: "Taller virtual de pequeños escritores con niños de 4° añode educación primaria".

AUTOR: CANO Pérez, Margarita; Gabriela Elisa VALDEZ Aguirre.


UNIDAD

PATROCINANTE: Escuela Primaria "Ramón G. Bonfil". Escuela Primaria "18de Marzo".

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Programas educativos - Talleres.

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DESCRIPCIÓN: Las profesoras Cano y Valdez, dan a conocer el taller virtualde escritores que crearon para que los niños de 4° año deprimaria aplicaran sus conocimientos adquiridos en la asig-natura de español. Este taller parte de la idea de que elproceso de enseñanza-aprendizaje debe estar más acen-tuado en el aprendizaje; es decir, los modelos pedagógi-cos deben estar diseñados para mirar al niño como unsujeto activo, inteligente, capaz de construir conocimientosque el programa, el maestro y la sociedad le plantean enla escuela.


CONTENIDO: Como primer punto se presenta una introducción dondelas autoras disertan sobre los dos principales enfoquesque rigen el proceso de enseñanza-aprendizaje; en segun-do lugar, se señalan los objetivos generales y particularesdel proyecto; después se justifica el porqué es importanteque se capacite en la lectura y escritura a los niños demanera formal, dentro de este mismo subapartado se pre-senta un cuadro que sintetiza las características del apren-dizaje espontáneo. En cuarto lugar, se mencionan losobjetivos didácticos del taller, los contenidos que lo com-ponen, las estrategias de lectura y las de escritura que losniños deben poner en práctica. Y por último, se describela metodología.

CONCLUSIONES: "Las posibilidades de uso del sistema de escritura depen-de del conocimiento que se tenga de las características yreglas que lo constituyen. Durante el proceso de construc-ción de este sistema los alumnos establecen una estrechaarticulación con la competencia lingüística que posee todosujeto hablante de una lengua. Tanto al escribir como alleer, los niños activan dicha competencia respecto a lasreglas y los elementos que integran al sistema de lengua".

No: 004 066

TÍTULO: "Un modelo para el desarrollo de sistemas interactivosmultimedia".

AUTOR: GALINDO Soria, Leopoldo.


UNIDAD

PATROCINANTE: Instituto Politécnico Nacional, México.

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Multimedia - Interactividad.


DESCRIPCIÓN: Esta ponencia tiene la función de ser un breve documen-to que instruye a todas aquellas personas interesadas enla creación de sistemas modernos de apoyo a la educa-ción, en la elaboración de modelos de Sistemas Interacti-vos Multimedia (SIM). Este documento no presenta el casoconcreto de alguna experiencia, es en verdad una guía queorienta al lector, en un lenguaje sencillo y práctico, paso apaso en la manera de desarrollar SIM, desde la definicióndel proyecto hasta la comercialización del mismo.


CONTENIDO: El documento se divide en cinco apartados que resultanser las seis etapas de la elaboración: en la fase de concep-ción se sugiere realizar actividades que tengan que ver conla definición del proyecto de acuerdo con su contexto yusuarios. En el área de diseño se propone crear la arqui-tectura del sistema, el funcionamiento de los contenidos,describir el hardware y el software requeridos, entre otrascuestiones que tengan que ver con la confección. En laparte de producción multimedia se orienta a los interesa-dos en la realización de los elementos media y la configu-ración de la plataforma tecnológica. En la posproducciónse habla de las pruebas alfa y beta. Y en el rubro final seindica la manera como debe ser liberado y comercializadoel producto ya terminado.

CONCLUSIONES: "El producir o desarrollar un Sistema Interactivo Multime-dia, conlleva al empleo de un proceso sistémico bastanteriguroso, basado en el empleo de un modelo que guíe yoriente sobre las actividades a realizar. Aunado a una ópti-ma planeación y a una estrategia rigurosa. Asimismo, serequiere del uso de las técnicas más adecuadas y de he-rramientas muy especializadas. Por último, se requiere deun trabajo de equipo muy robusto e integrado y dirigidocon un buen liderazgo, además del conocimiento delmedio ambiente y un dominio de los modelos, técnicas yherramientas adecuadas y necesarias".

No: 004 067

TÍTULO: "Uso y disponibilidad de la tecnología educativa en lasescuelas de educación básica y normal en México".

AUTOR: GARCÍA Acosta, Gabriela.


UNIDAD

PATROCINANTE: Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa(ILCE), México.

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Investigación cualitativa - Nuevastecnologías.


DESCRIPCIÓN: En esta ponencia se esboza parte de una investigaciónque el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Edu-cativa (ILCE) llevó a cabo para conocer a nivel nacional lamanera en que la tecnología informática y los mediosaudiovisuales han sido incorporados en las escuelas pri-marias y en la Escuela Normal, para saber también si éstashan sido articuladas conforme al currículo escolar, si se haresignificado el papel del docente y del alumno y si se estádando capacitación a los profesores.


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CONTENIDO: En cuanto a la infraestructura se puede concluir que elequipo está subutilizado porque no está bien instalado yporque falta capacitación para su uso; o bien, en los luga-res donde son explotadas las tecnologías, éstas resultanser insuficientes para atender las necesidades de maes-tros y alumnos. Las escuelas aún no han diseñado un pro-grama de capacitación adecuado para que los docentessepan aplicar la informática. La utilización de la tecnologíainformática aún es incipiente y su utilización se limita a lostalleres de computación.

No: 004 112

TÍTULO: "Pilotaje del Diplomado de Aprendizaje a Distancia: Nece-sidades de Riego de la Caña de Azúcar en Cuba, en elCentro Nacional de Capacitación Azucarera del Ministeriodel Azúcar".

AUTOR: PEREZ HERNÁNDEZ, Ricardo.

PUBLICACIÓN: En: Simposio Internacional de Tele-Educación y FormaciónContinua (2: 2003: La Habana, Cuba). Teleduc 03. LaHabana, Cuba: Comunidad Cubana de la Educación a Dis-tancia, 2003. 2v. pp. 135-148.

UNIDAD

PATROCINANTE: Departamento Agroindustrial del CNCA.

PALABRAS CLAVE: Evaluación de proyectos - Capacitación de personal - Edu-cación a distancia.

IDENTIFICADORES: Eventos académicos- Cuba.

DESCRIPCIÓN: La industria azucarera cubana consciente de que la imple-mentación de cambios estructurales debe ir aparejada dela preparación de los recursos humanos, creó un Diploma-do de Capacitación a Distancia para actualizar los conoci-mientos de éstos. Con el objeto de saber cuáles son lospuntos fuertes y débiles de este curso para poder perfec-cionarlo y aplicarlo en toda la Isla, desarrollaron un proyec-to de pilotaje que es presentado en este trabajo.


CONTENIDO: A modo de introducción el autor explica las razones quellevaron al gobierno cubano a diseñar cursos de capacita-ción a distancia para los trabajadores de la industria azuca-rera. Posteriormente, se presentan las principalescaracterísticas del proyecto y sus objetivos. Asimismo, sedan a conocer los resultados del diagnóstico que se reali-za antes de poner en marcha el curso y que evidenciaronproblemas de suma consideración, los cuales se convirtie-ron en las necesidades básicas para crear el Diplomado enRiego. Enseguida, se exponen las necesidades que los lle-varon a implementar el pilotaje del diplomado, y se men-cionan los recursos materiales y tecnológicos con los quecuentan para llevar a cabo la evaluación. Por otra parte, seespecifica el propósito general de la evaluación del traba-jo, los objetivos particulares, los requisitos y la metodolo-gía, en esta última señalan los criterios básicos, losmateriales didácticos que se utilizarán, la logística que sedesarrollará, las instituciones que participarán, el plantemático, los contenidos y el cronograma; se describe

cómo será el sistema de evaluación, cómo estará integra-do el Comité, los aspectos que se evaluarán. En la partefinal se hacer una proyección de los resultados que seesperan alcanzar.

CONCLUSIONES: "El proyecto, además de ofrecer respuesta efectiva a unabuena parte de las necesidades de capacitación de losprofesionales vinculados a la actividad de Riego en la Agri-cultura Cañera, permitirá la actuación investigativa en lamodalidad a distancia, así como ganar experiencias enri-quecedoras que contribuyan a su perfeccionamiento yextensión a escala nacional dentro de los plazos previstos.En el ámbito de las realidades de nuestro centro, organis-mo y país, se demuestra la viabilidad técnica, metodológicay económica del proyecto, con alternativas que le imprimenla flexibilidad necesaria para alcanzar el éxito deseado".

No: 004 113

TÍTULO: "Alternativas de apoyo a la preparación de los docentesutilizando las NTIC".

AUTOR: LÓPEZ Galbán, Ma Soraya, et al.


UNIDAD

PATROCINANTE: MININT.

PALABRAS CLAVE: Capacitación - Educación y tecnología - Nuevas tecnologías- Internet - Docencia.

IDENTIFICADORES: Eventos académicos - Cuba.

DESCRIPCIÓN: Los autores dan a conocer un sitio web que construyeronespecialmente para que los docentes y profesionales de laeducación en general tengan un acercamiento mayor conlas Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación(NTIC) y las puedan aplicar en su trabajo diario, ya que esteespacio virtual les ofrece información acerca del uso yconocimiento de las NTIC en la educación, y posibilita elintercambio de opiniones y solicitud de información entrepares.

CONTENIDO: Se explica cómo cada época trae consigo sus propias ins-tituciones educativas, y la actual se caracteriza por la omni-presencia de las telecomunicaciones, lo que estáimplicando cambios en los procesos de enseñanza-apren-dizaje y por ende exige la actualización de los profesores yla modificación de roles de éstos y los alumnos. Asimismo,se discute que la fuerte presencia de las NTIC en la edu-cación está impulsando el desarrollo de la educación a dis-tancia y esto está llevando a desmitificar todas aquellascreencias que difundían la idea que la relación cara a caraentre profesor-alumno era garantía de una comunicacióndidáctica más efectiva y que la enseñanza a distancia deja-ba todo en manos del educando. Se destaca que con losnuevos materiales didácticos-tecnológicos los beneficiosson numerosos, sin embargo, muchos profesores desco-nocen la utilización de estos recursos en su tarea cotidia-

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na, pues no saben cómo estimular la participación de losalumnos. Se ocupan por describir los entornos virtuales deenseñanza-aprendizaje y en señalar algunas estrategias deorientación para que docentes y estudiantes se habilitenen el uso de estos espacios. También presentan la estruc-tura del Plan de Formación que realizaron para que losprofesores se capaciten en el uso y explotación de losrecursos informáticos. Es preciso decir que este proyectoconsta de tres etapas: acciones de nivelación, intermediasy especializadas.

CONCLUSIONES: De la capacitación de los docentes en el uso de las NTICdepende la preparación exitosa de los estudiantes, puesserán los primeros quienes guiarán a estos últimos en elbuen empleo de las tecnologías. Las instituciones educati-vas deben enfrentar el reto de eliminar las reticencias quetienen los educandos de no variar su rol tradicional.

No: 004 114

TÍTULO: Experiencia en el uso de un Sistema Hipermedia distribui-do para la enseñanza de informática".

AUTOR: SÁNCHEZ Puigbert, Nidia; Martha Elena DURÁN Galano.


UNIDAD

PATROCINANTE: Facultad de Gestión de la Ciencia, Tecnología y MedioAmbiente, Delegación CITMA. Ministerio de Ciencia, Tecno-logía y Medio Ambiente.

PALABRAS CLAVE: Informática - Educación a distancia - Proyectos educativos- Nuevas tecnologías - Educación y tecnología.

IDENTIFICADORES: Eventos académicos: Cuba.

DESCRIPCIÓN: Ponencia en la que se presenta la preocupación de Cubapor masificar y desarrollar una cultura general integral queincorpore técnicas gerenciales modernas y la gestión delconocimiento, pues su interés fundamental es el de reco-nocer lo mucho que puede aportar el individuo a la orga-nización a la que pertenece. El gran despliegue que hatenido la teleformación ha venido a reforzar todo este pro-yecto, ya que les ha sido posible estructurar un SistemaHipermedia para la enseñanza básica de la informática enlos diferentes niveles educacionales.


CONTENIDO: Se destaca la necesidad que tiene la isla cubana por desa-rrollar una "economía del saber" basada en una gestióndel conocimiento y se explica cómo la llegada de las Nue-vas Tecnologías de Información y la Comunicación (NTIC)vienen a empatar de forma idónea con todas estas ideas,porque las tecnologías han hecho posible eficientizar laeducación a distancia y con ello se está formando tanto aestudiantes como trabajadores dentro de la nueva culturade educación integral que se pretende consolidar. Asimis-mo, en este espacio, se describe el proyecto SistemaHipermedia con el cual se está enseñando informáticabásica a alumnos de diferentes niveles, trabajadores y

directivos. Y como segunda parte se detallan algunos delos resultados que se han tenido a partir del uso de estasnuevas tecnologías en la formación docente y técnica dela sociedad cubana. En la parte del desarrollo se discute elporqué los cursos a distancia están teniendo tanto auge enCuba, también se hace referencia a la logística bajo la cualopera el proyecto. Se explican las dinámicas de trabajo quese deben impulsar para lograr una máxima eficiencia detransmisión de conocimientos por este medio, se haceuna exposición breve de los contenidos, se subrayan losbeneficios que otorga su uso y se señalan sus objetivos.

CONCLUSIONES: "El desarrollo de este proyecto permitió realizar una ricaexperiencia en educación a distancia con evaluación porencuentros, contemplando varias de las posibles alternati-vas en los distintos aspectos que la constituyen: el conte-nido y su presentación, el diseño de pantallas, la formapedagógica, los medios informáticos y las formas de eva-luación utilizada, considerando que esta práctica pueda serextendida en otros escenarios".

No: 004 115

TÍTULO: "Elementos que favorecen la teleformación en la forma-ción continua del capital humano".

AUTOR: SÁNCHEZ Puigbert, Nidia; et al.


UNIDAD

PATROCINANTE: Facultad de Gestión de la Ciencia, Tecnología y MedioAmbiente. Instituto Superior de la Ciencia y TecnologíaNuclear. Ministerio de Ciencia, Tecnología y MedioAmbiente.

PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Capacitación - Formación de recur-sos humanos - Nuevas tecnologías.


DESCRIPCIÓN: "Esta ponencia tiene dos propósitos fundamentales, expli-car la importancia que está cobrando en los nuevos tiem-pos la teleformación en la formación continua y compartiralgunas de las experiencias que han tenido Cuba en eldesarrollo del proyecto "Superación Continua de Cuadrosy Especialistas del Sistema de Ciencia e Innovación Tecno-lógica mediante la Educación a distancia".


CONTENIDO: Reflexionar acerca de lo impostergable que es en un con-texto globalizado proporcionar a todos los trabajadores,técnicos y profesionales, una formación permanente queincorpore las oportunidades que actualmente están brin-dando las Tecnologías de la Información y la Comunicación(TIC). Es decir, se propugna por el impulso de la telefor-mación porque ésta otorga flexibilidad en la disposición dehorarios y distancias, además de que el usuario se puedeacercar a ella sin tener un nivel de conocimiento específi-co, pues la teleformación se adecua al punto de partida dela sabiduría de cada alumno y propicia diferentes tipos de

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interactividades, horizontales y verticales, que resultan sermuy enriquecedoras. Se hace hincapié en que los "Siste-mas Nacionales de Innovación" adopten en su práctica elfomento no sólo de nuevo conocimiento, sino también lainterpretación y adopción del ya existente a través de laformación permanente. Prevalece a lo largo de este docu-mento la preocupación por el desarrollo de los recursoshumanos para poder alcanzar la modernización producti-va. Se puntualiza sobre los distintos instrumentos quecombina la teleformación, se discuten algunas de lasbarreras que actualmente frenan su amplio uso y en con-secuencia se habla de los retos que tiene que superar,tales como: formación por instrucción, formación median-te prácticas y ejercicios, contactos en tiempo real y diferi-do, foros de debate, etcétera. Por otra parte, se trata demanera más específica el trabajo que viene realizandoCuba en cuestión de formación continua y educación adistancia, por lo que se describen algunas de las experien-cias alcanzadas en los proyectos que han desarrollado alrespecto.

CONCLUSIONES: "De acuerdo con las experiencias desarrolladas se conclu-ye que los cursos de Teleformación requieren de una orga-nización, una logística inherente y adecuada, muydiferente con los cursos presenciales. Los niveles de acce-so a Internet resultan aún insuficientes por lo que hay quebuscar vías tecnológicas que permitan una mayor masivi-dad de cursistas atendiendo a la posibilidad de profesoresy alumnos, así como cursos novedosos y motivantes en elentorno nacional".

No: 004 116

TÍTULO: "Modelo de formación a distancia: retos y perspectivas".

AUTOR: TORRENTE Pons, Ivonne; Alicia GRILLO; María de los A.GONZÁLEZ.


UNIDAD

PATROCINANTE: Instituto del Comercio Exterior.

PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Capacitación - Nuevas tecnologías.


DESCRIPCIÓN: La descentralización del comercio exterior en Cuba, hadesencadenado en esta nación una importante necesidadque es la capacitación continua de los directivos, profesio-nales y técnicos que se dedican a esta rama de la econo-mía. De ahí que el objetivo de este trabajo es exponer losmodelos actuales con los cuales opera la capacitación adistancia, y evaluar los retos y desafíos que tienen queenfrentar los profesores y alumnos que se adentran enesta modalidad educativa.

CONTENIDO: Breve exposición de las principales causas que propiciaronla implementación de la capacitación a distancia de los tra-bajadores dedicados al comercio exterior y se esbozanalgunas de las experiencias que este sector económico hatenido en materia de formación a distancia empleandométodos tradicionales; posteriormente, presenta los obje-tivos del curso 2002-2003 vía Internet, entre los que des-tacan satisfacer las necesidades formativas y derecalificación de los profesionales del comercio exterior yel aplicar métodos de enseñanza flexibles y dinámicosacordes con las escuelas de negocios internacionales.Como tercer punto, desarrolla las materias de formación adistancia, que se han aplicado desde 1979 y que básica-mente han sido dos: modelo mixto con soporte impreso yacciones presenciales y otro utilizando las TIC combinadocon el primero. Tras esta explicación, proporciona los resul-tados que han alcanzado a partir de que han hecho usode las TIC, así presenta un análisis de los resultados porcurso escolar, destacando los elementos positivos y negativosde cada uno. Por último, señala las proyecciones estratégicasque se tienen para el año 2005, tales como: oportunidades,amenazas, fortalezas y debilidades.

CONCLUSIONES: "Es necesario que para el 2005 se consolide el áreadocente de formación a distancia; que se mantenga lalínea a través del correo electrónico para aquellos alumnosque aún no cuentan con acceso a Internet; que se perfec-cione la infraestructura tecnológica, lograr una comunica-ción eficaz alumno-profesor optimizando la utilización delas diferentes acciones que posibilitan las TIC..."

No: 004 117

TÍTULO: "Perfeccionamiento de los profesionales del sector saluden investigación a través de un diplomado nacional enmodalidad de educación a distancia".

AUTOR: DÍAZ Rojas, Pedro A.


UNIDAD

PATROCINANTE: Escuela Nacional de Salud Pública.

PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Actualización - Capacitación - Nue-vas tecnologías.


DESCRIPCIÓN: Esta ponencia tiene como propósito compartir la experien-cia que Cuba ha tenido al implementar un iplomadoNacional a Distancia para actualizar los conocimientos delos recursos humanos del sector salud en el área de Meto-dología de Investigación Científica. Dicho diplomado sepuso en marcha en 1986 y desde entonces ha pasado pordistintas etapas, de la modalidad presencial a la semipre-sencial y ahora a distancia.


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CONTENIDO: "Se realiza un análisis de la educación a distancia en Cubay en particular en la actividad de perfeccionamiento de losrecursos humanos del sector salud, dado el número cre-ciente de éstos y su avidez por la superación posgradua-da. Se identifica como necesidad de aprendizaje el estudioy profundización en el diseño de investigación y las esta-dísticas aplicadas a las ciencias de la salud y en especialclínica, a partir de esa necesidad se diseña un DiplomadoNacional que fue modificándose de acuerdo con las posi-bilidades de desarrollo de la red telemática de salud enCuba. Se hace una valoración del diseño del diplomado,de las estadísticas de su desarrollo y del impacto que élmismo ha tenido en la formación de posgrado en el sec-tor salud en una provincia en particular y en el país enforma general. Los resultados demuestran y validan elmodelo de Educación a Distancia como una forma másdel proceso de formación posgraduada en el campo de lasalud, necesaria y obligada, teniendo en cuenta la masa deprofesionales que posee el sector".

CONCLUSIONES: "La educación a distancia es una modalidad que permitela superación posgraduada independientemente del gradode complejidad del área de conocimiento abordada. Eldiseño con fase presencial y la utilización de la comunica-ción asincrónica empleado para ello el correo electrónicoy la web ha demostrado ser una forma adecuada para quelos profesionales del sistema puedan acceder a la supera-ción independientemente del lugar y las condiciones deinfraestructura que posean".

No: 004 118

TÍTULO: "Entornos virtuales de formación: El proyecto REVITEC".

AUTOR: MARÍN Medina, José.

PUBLICACIÓN: En: Simposio Internacional de Tele-Educación y FormaciónContinua (2: 2003: La Habana, Cuba). Teleduc 03. LaHabana, Cuba; Comunidad Cubana de la Educación a Dis-tancia, 2003. 2v. pp. 205-214.

UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad de Valencia, España.

PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Actualización - Nuevas tecnologías- Internet.

IDENTIFICADORES: Eventos académicos - España - Cuba.

DESCRIPCIÓN: REVITEC es una red de cooperación, conformada por 14Institutos Tecnológicos de la Comunidad Valenciana, cuyoobjetivo es ofrecer a los trabajadores de las industrias deesta región servicios de formación y demostración sobrelas nuevas tecnologías industriales por medio de la moda-lidad a distancia, por lo que se emplean las NTIC consoporte de plataformas y entornos virtuales.

CONTENIDO: Se presenta una síntesis de las características más impor-tantes de la industria en la comunidad valenciana, con elpropósito de contextualizar el surgimiento de la necesidadde capacitar a los trabajadores industriales. Se hace hinca-pié en que la formación presencial ha contribuido poco eneste asunto y ello ha llevado a los Institutos Tecnológicos de laComunidad Valenciana a crear nuevos paradigmas que sus-

tentan los productos formativos a distancia tales como: elproyecto REVITEC. Éste ha permitido optimizar recursos gra-cias a que hace uso de la Internet con lo cual los obstácu-los presentados por el factor tiempo y espacio quedaneliminados. Se expone de manera puntual la metodologíaque rige a este proyecto, por lo que se mencionan los obje-tivos generales, tecnológicos e industriales y económicos;se describe la participación de cada uno de los institutosque conforman la red, y se explica su constitución jurídica;se proporcionan las capacidades de los destinatarios yusuarios; se habla sobre la metodología activa y participati-va que se pone en práctica. Se tratan también los trabajosde investigación que realizaron para detectar necesidades yrecursos. Asimismo, se detallan los bloques de trabajo enlos que se organizó el plan y se hace una descripción delos objetivos y contenidos de cada uno de ellos.

CONCLUSIONES: "El producto final, REVITEC, desarrollado mediante unacreación de la Red de Cooperación, ha permitido la gene-ración de un entorno virtual de excelencia, con carácterpermanente, que supone la oferta de servicios avanzadosde apoyo a las pymes industriales, materializados a travésde acciones formativas y accesibles mediante un accesovirtual a través de Internet y soportado por diversas plata-formas virtuales que contarán con el soporte permanentede los institutos tecnológicos participantes en la red".

No: 004 119

TÍTULO: "Cómo lograr la integración de las Nuevas Tecnologías de laInformación y las Comunicaciones en la formación de loseconomistas".

AUTOR: RODRÍGUEZ Andino, Milagro.


UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad de Camagüey, Cuba.

PALABRAS CLAVE: Nuevas Tecnologías - Formación de recursos humanos -Educación a distancia.


DESCRIPCIÓN: Debido a que la movilidad de los mercados exige ademásde una mayor flexibilización de la estructura de produc-ción, distribución y marketing, la disposición inmediata deenvío y recepción de información. Es necesario integrar lasTecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) alproceso de enseñanza-aprendizaje en la formación de loseconomistas con perfil empresarial. Por lo que en este tra-bajo se presenta una estrategia que se creó para logrardicha integración.


CONTENIDO: La autora esboza el contexto de revolución tecnológica enel que se encuentran insertadas las economías nacionalesy destaca el papel protagónico e insustituible que juega lainformación. De ahí que los miembros de las organizacio-nes deben tener capacidades y actitudes que les permitan

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encontrar la información que precisan para procesarla yemplearla con estrategia. Por lo que la gestión de la infor-mación y el conocimiento es otro aspecto relevante. Pos-teriormente, subraya que el desarrollo de las TIC hanfavorecido los procesos de gestión en sus dos vertientes,ya que están haciendo posibles nuevas maneras de pro-ducción, procesamiento, almacenamiento, transmisión yreproducción de la información. Rodríguez se ocupa deseñalar y explicar el funcionamiento de las TIC más ade-cuadas para que las empresas las pongan en función de lagestión de información como: el Electronic Data Interchange(EDI), correo electrónico, listas de discusión, conversaciónen línea, conferencia electrónica o conferencia por compu-tadora, audioconferencia, videoconferencia, el teletrabajo,Internet, multimedia, CD-ROM, la oficina portátil y sistemasexpertos. En la parte final de su trabajo menciona los retosque hay que afrontar en la formación de los economistasen el uso de las TIC y explica la estrategia que ha desarro-llado la Universidad de Camagüey para encarar este inte-resante desafío.

CONCLUSIONES: "Avanzar en la aflicción y utilización de los adelantos queimponen las Nuevas Tecnologías de la Información y lasComunicaciones, constituye un reto y una necesidad parael desarrollo empresarial, a partir de la capacidad de susdirectivos para aplicar políticas independientes, dirigidas aaprovechar lo positivo de las NTIC. En el terreno de la for-mación continua y superior, el éxito de los proyectosemprendidos dependerá de potenciar equipos que conju-guen la calidad docente en sistemas presenciales con lainteracción a través de las redes y que lleven a la coope-ración en el diseño y la distribución de los cursos y mate-riales de educación a distancia en el marco del trabajoentre instituciones y la relación universidad-empresadando lugar a verdaderas redes de aprendizaje".

No: 004 120

TÍTULO: "Modelo para la gestión didáctica en el nivel de carrera, enlas carreras de la Universidad de Pinar del Río (La univer-salización de la enseñanza)".

AUTOR: BETANCOURT Villalba, Amneris; Rolando RODRÍGUEZHenríquez.


UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad de Pinar del Río.

PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Educación virtual - Nuevas tecnologías.


DESCRIPCIÓN: En esta ponencia sus autores se proponen esbozar el tra-bajo que se está realizando en la Universidad de Pinar delRío en Cuba, para corregir las deficiencias que existen enla consolidación de la gestión didáctica y se pueda avanzarhacia un nivel curricular íntegro, eficiente, sistémico y vin-culado a la realidad práctica del futuro del egresado.

FUENTES: Cita bibliografía. CONTENIDO: Se reflexiona acerca del papel que juegan las universida-

des como instituciones sociales dentro de este contextode cambios y transición de paradigmas y sobre el perfilque deben tener sus egresados. Se ahonda en las tres eta-pas que han conformado la evolución del proceso docen-te educativo en la Educación Superior Cubana, yparticularmente se hace hincapié en la tercera etapa, quees la que se encuentra en vigencia y es en ésta donde seinsertó un nuevo marco pedagógico que se propone acer-car la docencia a los lugares de residencia y trabajo de losestudiantes para que éstos logren combinar de maneraexitosa sus tareas laborales con los estudios universitarios.Se explica el modelo de gestión didáctica sobre el cual seestá trabajando para eficientizar el nivel curricular de lascarreras y en consecuencia de los alumnos. Este nuevomodelo defiende el liderazgo de los profesores puesbusca el crecimiento científico y pedagógico del docente,basta decir que su trabajo adquiere nuevas formas organi-zativas como: la tutoría, el encuentro grupal, el taller decomputación, la autopreparación de los estudiantes y laconsulta. También promueve la actividad independientedel aprendizaje en los alumnos y para ello las Tecnologíasde la Información y la Comunicación son indispensables.

CONCLUSIONES: "La gestión de la didáctica emerge como dinamizadora delperfeccionamiento que debe tener lugar tanto en el proce-so mismo de aplicación del modelo pedagógico, como enlas ventajas que las nuevas tecnologías de la informacióny las comunicaciones proporcionan para este nuevo tipode proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta últimadirección ya existen propuestas concretas para el inicio deun proceso de virtualización de las asignaturas. De estemodo, cada estudiante podrá decidir si utiliza o no estanueva forma de ayuda pedagógica, y podrá combinarlacon las restantes del modo en que mejor se adecue a susmétodos de estudio y posibilidades concretas".

No: 004 121

TÍTULO: "La virtualización de la inteligencia y la construcción decomunidades de formación continua".

AUTOR: PEPPINO Barale, Ana María. PUBLICACIÓN: En: Simposio Internacional de Tele-Educación y Formación

Continua (2: 2003: La Habana, Cuba). Teleduc 03. LaHabana, Cuba; Comunidad Cubana de la Educación a Dis-tancia, 2003. 2v. pp. 253-258.

UNIDAD PATROCINANTE: Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), Unidad

Azcapotzalco. PALABRAS CLAVE: Ciberespacio - Conocimiento - Comunicación. IDENTIFICADORES: Eventos académicos - Cuba. DESCRIPCIÓN: "A partir de la reflexión acerca de la precisión de los con-

ceptos principales relacionados con formas emergentes deproducción y difusión del conocimiento, y a la formaciónen el ciberespacio de comunidades inteligentes, la autora sepropone estudiar dentro del contexto de la era de la infor-mación la valorización de la inteligencia colectiva y la posi-bilidad actual de tejer redes de comunidades virtuales deconocimiento".

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FUENTES: Cita bibliografía. CONTENIDO: Se discute el impacto de la virtualización del conocimiento

en los diferentes estratos sociales a partir de una cita repre-sentativa del libro "Apocalípticos e integrados" ante la cul-tura de masas, de Umberto Eco. Sin embargo, aclara quesu posición frente a este proceso no será extremista y tra-tará de rescatar en su análisis las implicaciones positivas ynegativas que la tecnología cibernética impone a la difu-sión del conocimiento, especialmente en el campo de laeducación a distancia. Posteriormente, hace una reflexiónacerca de los conceptos virtual y virtualización, analiza lasignificación de éstos en su aplicación en los sistemas edu-cativos; asimismo, explica la manera como se genera lainteligencia colectiva en los espacios universitarios y cómose está viendo modificada con la introducción de las técni-cas contemporáneas de comunicación, constituyéndoseasí comunidades virtuales de formación continua. Lo ante-rior lleva a la autora a que diserte sobre lo que es unacomunidad y sobre las alteraciones que ésta empieza atener a raíz de la transformación radical de las dimensio-nes de espacio y tiempo. Otro aspecto a analizar es lacomunicación mediada por la computadora y cómo estefenómeno, visto desde la antropología cultural, ha impul-sado el sentido gregario del ser humano pues la comuni-cación virtual trasciende las acciones individualistas yresponde en su momento con acciones colectivas deorganización y movilización cibernética.

CONCLUSIONES: "Navegar por la red significa ponerse en contacto con lainteligencia colectiva. Pero si en ese trayecto se compartecon sujetos interesados en un mismo tema o campo deconocimiento y se aprovecha la posibilidad de intercam-biar ideas, examinar problemas, discutir teorías, proponerparadigmas, registrar experiencias, entonces se estaráconstruyendo una comunidad inteligente. Así, la virtualiza-ción de la inteligencia se constituyen objeto instigador deuna formación continua y dinámica, alimentada por la par-ticipación de cada miembro de la comunidad".

No: 004 122

TÍTULO: "El uso de los mapas conceptuales para el diseño de laasignatura de programación orientada a objeto".

AUTOR: RODRÍGUEZ Lamas, Raúl. PUBLICACIÓN: En: Simposio Internacional de Tele-Educación y Formación


UNIDAD PATROCINANTE: Instituto Superior Politécnico José A. Echeverría. PALABRAS CLAVE: Mapas conceptuales - Informática - Nuevas tecnologías. IDENTIFICADORES: Eventos académicos - Cuba. DESCRIPCIÓN: En esta ponencia se presenta la construcción de nuevos

mapas conceptuales que permitan introducir de maneraconstante nuevas variantes en el plan de estudios de lalicenciatura en informática para que el proceso de ense-ñanza-aprendizaje sea cada vez más actual, pues un áreaque se encuentra en desarrollo constante debe ser estruc-turada con criterios flexibles para que incorpore sin altera-ción alguna los cambios.

FUENTES: Cita bibliografía y referencias electrónicas. CONTENIDO: Se desarrolla de forma breve la historia de los mapas con-

ceptuales y se da su definición de acuerdo con tres auto-res representativos (Novak, Gowin y Notoria). Se explicancada uno de los elementos que conforman los mapas:conceptos, palabras-enlace y proposiciones. Se describenlas tres características que los distinguen de los demásrecursos gráficos: jerarquización, selección e impacto visual.Se señalan algunas de las posibles razones que puedenllevar a construir un mapa conceptual y finalmente seespecifican los usos de éstos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tales como: favorecer la organización lógica yestructurada de los contenidos de aprendizaje, delimitan-do la información significativa de la irrelevante, permite lamemorización de conceptos o temas con el sólo hecho demirarlo, puede emplearse en la educación presencial y adistancia; es una herramienta metodológica que se retroa-limenta de la explicitación de las relaciones entre los con-ceptos del alumno, y de las observaciones que hace elprofesor de los vacíos conceptuales; pueden ser utilizadospor profesores y alumnos, entre otros.

CONCLUSIONES: "En este trabajo se ha apreciado cómo los mapas conceptua-les son un vivo ejemplo de esa nueva forma de representarel conocimiento, en esta oportunidad por la plasmación visu-al de imágenes, representadas en conceptos, que interrela-cionados entre sí, engloban en una unidad semántica, todala experiencia y conocimiento de su realizador".

No: 004 123

TÍTULO: "Extensión del aula de clases en la web y factores de moti-vación en el alumno. Las Nuevas Tecnologías de la Infor-mación y las Comunicaciones (NTIC) como elementotransformador y de aplicación en los diferentes niveles dela educación general y de posgrado".

AUTOR: ROMERO, Gregoria E. PUBLICACIÓN: En: Simposio Internacional de Tele-Educación y Formación

Continua. (2: 2003: La Habana, Cuba). Teleduc 03. LaHabana, Cuba; Comunidad Cubana de la Educación a Dis-tancia, 2003. 2v. pp. 269-274.

UNIDAD PATROCINANTE: Instituto Universitario de Tecnología Valencia. PALABRAS CLAVE: Nuevas tecnologías - Motivación - Tecnología educativa. IDENTIFICADORES: Eventos académicos - Educación Superior - Venezuela. DESCRIPCIÓN: "En esta ponencia se sintetizan algunas experiencias traba-

jadas durante un año, sobre estrategias de aprendizajehaciendo uso de Herramientas Basadas en Internet (HBI)dentro de asignaturas como Lenguaje de Programación ySistemas Multimedia. Se exponen bases conceptuales, seexpresan criterios de valoración de las herramientas:Home Otead Site Builde. Y sistemas para la implementa-ción del trabajo colectivo.

FUENTES: Cita referencias bibliográficas y electrónicas. CONTENIDO: La autora define los conceptos de trabajo colaborativo/coo-

perativo, las variables relacionadas con la motivación comolo son: autoestima (área personal), necesidad de logro(área motivacional), cooperación (área productiva), partici-

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pación (área productiva), calidad (área productiva). Explicatambién la funcionalidad de algunas herramientas ysoftware como el Basic Support for Coopertive Work,Home Stead Site Builder. Trata las estrategias de aprendi-zaje que se pueden generar a partir de la aplicación deHerramientas Basadas en Internet (HBI) como: propiciarsituaciones de aprendizaje que tiendan a fomentar la for-mación integral del participante, hacer una presentaciónaccesible y permanente de información y materiales ins-truccionales, e impulsar la actualización docente y nuevasposibilidades de investigación dentro del aula; y discutelas desventajas que se suscitan en el aula al empleardichas herramientas. Romero, expone también las dife-rentes experiencias que han tenido los Institutos y Univer-sidades al aplicar las HBI y reserva un espacio parareflexionar sobre cada una de estas experiencias.

CONCLUSIONES: Los medios de formación telemáticos deben de: "ofrecerun entorno de comunicación lo más rico y variado posible,incorporando las herramientas de comunicación sincrónicay asincrónica más usuales de la comunicación telemática;incorporar zonas para el debate, la discusión y la comple-mentación, hacer su construcción y desarrollo; utilizar for-mas de presentación multimedia, estar guiados por losprincipios de la participación y la responsabilidad directadel alumno en su propio proceso formativo, etcétera."

No: 004 124

TÍTULO: "El Laboratorio On Line de Aprendizaje: una concepciónmetodológica de aprendizaje en un ambiente de colabo-ración para la educación virtual".

AUTOR: LUPION Torres, Patricia. PUBLICACIÓN: En: Simposio Internacional de Tele-Educación y Formación

Continua. (2: 2003: La Habana, Cuba). Teleduc 03. LaHabana, Cuba; Comunidad Cubana de la Educación a Dis-tancia, 2003. 2v. pp. 275-280.

UNIDAD PATROCINANTE: Universidad Católica de Paraná, Brasil. PALABRAS CLAVE: Educación virtual - Aprendizaje cooperativo - Modelos edu-

cativos. IDENTIFICADORES: Eventos académicos - Brasil. DESCRIPCIÓN: "El presente trabajo tiene por objetivo presentar el desa-

rrollo de una propuesta metodológica de aprendizaje con-formado en la colaboración para la educación a distancia,defendida en tesis de doctorado, que representa un avan-ce pedagógico para los programas de EAD por superar laspropuestas tradicionales de reproducción de conocimien-to, desarrollando en el alumno una postura autónoma desujeto investigador".

FUENTES: Cita bibliografía. CONTENIDO: La autora explica las deficiencias bajo las cuales se han ela-

borado las metodologías de educación a distancia y es poreso que con la suma pretensión de superar los modelosde acumulación y reproducción de conocimientos, se hadado a la tarea de desarrollar una propuesta: el Laborato-rio On Line de Aprendizaje, cuyo objetivo es impulsar elaprendizaje colaborativo, pues este proyecto está diseña-

do para que los alumnos construyan colectivamente suconocimiento, porque se considera al grupo como unaherramienta al servicio de la construcción colectiva delsaber. Y subraya las actividades cognoscitivas que se desen-cadenan en los estudiantes con esta estrategia. Comosegundo punto señala los principales movimientos quefomenta este proyecto y que son la de cuestionar y la deresponder. La primera se hace con el fin de eliminar esaidea tradicionalista que se tiene acerca de que sólo el pro-fesor pregunta, además de que esta dinámica tambiénrefuerza la postura de reproducción del conocimiento yejercita la actitud reflexiva de los sujetos al convertirlos enagentes activos; y la segunda tiene la intención de desarro-llar en el alumno el trabajo individual y colectivo, ya que sedan indicaciones para que de forma individual seleccionelas preguntas que él desee y las conteste, y también sedan instrucciones para que otras interrogantes las resuelvaen equipo y es ahí donde tiene que consensuar con elgrupo tanto la elección de las preguntas como las respues-tas. Posteriormente menciona otras actividades como las deevaluación en grupo, comentar links, comentar lecturas yproducir textos de manera colectiva.

CONCLUSIONES: El Laboratorio On Line (LOLA) se caracteriza por alterar eldesempeño tradicional de los roles de los actores del pro-ceso de enseñanza-aprendizaje, ya que propicia una parti-cipación activa del alumno y el profesor pasa a ser un tutorcuya tarea es fungir como mediador del conocimiento. Encuanto a la dinámica del aprendizaje LOLA propicia unaconstrucción colectiva de conocimiento que se da a partirdel intercambio de ideas entre pares, de las actividadesprácticas y de las discusiones grupales.

No: 004 125

TÍTULO: "La educación a distancia, sus posibilidades en la educa-ción de posgrado en la región central de Cuba".

AUTOR: DOMÍNGUEZ Hernández, José; Francisco LEE Tenorio. PUBLICACIÓN: En: Simposio Internacional de Tele-Educación y Formación


UNIDAD PATROCINANTE: Universidad Central "Marta Abreu" de las Villas y Dirección

de Informatización. Ministerio de Educación Superior.PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Estudios de Posgrado - Educación

y tecnología - Nuevas tecnologías. IDENTIFICADORES: Eventos académicos - Cuba. DESCRIPCIÓN: Los autores reflexionan sobre la importancia que tiene para

Cuba el impulsar la aplicación de la educación a distancia,específicamente en el nivel de los posgrados, y sobre todoahora que el desarrollo de las Tecnologías de la Informacióny la Comunicación están llegando a su máximo esplendor,ya que éstas potencializan su efectividad.

FUENTES: Cita referencias bibliográficas. CONTENIDO: "Se hacen algunas valoraciones sobre la educación a dis-

tancia, que en la actualidad con el nivel alcanzado en lasTecnologías de la Informatización y Comunicaciones estáganando mucha fuerza en el mundo, por las posibilidades

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que brinda, aproximando mediante los métodos electróni-cos a los científicos de todos los confines del mundo. Sevaloran sus posibilidades en el Posgrado en la Región Cen-tral de Cuba, partiendo de alguna información sobre laactividad de posgrado actualmente en la Universidad Cen-tral de Las Villas, se hace un breve recorrido por la educa-ción a distancia, sus potencialidades y se resumen algunasexperiencias de universidades enteramente dedicadas aesa vertiente de la educación, al menos las de mayor can-tidad de alumnos, las llamadas "Megauniversidades", asícomo de posiciones de otras reconocidas. También sevalora la evolución del soporte tecnológico de Cuba, fun-damentalmente la disponibilidad de computadoras y eldesarrollo de las comunicaciones, que con diversas limita-ciones económicas ha avanzado y tiene aún mejores pers-pectivas. Se reflexiona brevemente sobre la importanciaque puede tener el uso adecuado de las TIC y la educacióna distancia en el contexto ciencia, tecnología y sociedad".

CONCLUSIONES: "El soporte tecnológico en computación y comunicacionesjuega un importante papel y constituye un elemento bási-co para desplegar las potencialidades de la educación adistancia, aspecto que hemos logrado un nivel de asegu-ramiento básico creciente que permite desarrollar estamodalidad, siendo necesario preparar a profesores y cur-sistas para su uso eficiente. La educación a distancia no esalgo a lo que nos sumamos para estar a la moda, es unanecesidad del desarrollo que puede contribuir a que loscientíficos de los países de menor desarrollo puedan teneracceso a universidades de punta".

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TÍTULO: "Conducta ante el ordenador, implicaciones negativas enlos formadores".

AUTOR: OLIVA Pérez, Maritza; José Ramón SALGUEIRO Pérez. PUBLICACIÓN: En: Simposio Internacional de Tele-Educación y Formación


UNIDAD PATROCINANTE: Facultad de Ciencias Médicas "Enrique Cabrera". PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Capacitación de docentes - Infor-

mática. IDENTIFICADORES: Eventos académicos - Cuba. DESCRIPCIÓN: La presente ponencia trata la problemática recurrente que

se está presentando en la Educación Médica Superiorcubana en relación con el rechazo que algunos profesoresde alto nivel académico están mostrando al uso de las Tec-nologías de la Información y la Comunicación en el aula,debido a que ellos no poseen un dominio sobre el mane-jo de los recursos informáticos y como una forma de ocul-tar su ignorancia y ridiculización frente a los alumnos queoptan por despreciarlos.

FUENTES: Cita referencias bibliográficas. CONTENIDO: Se explica un poco acerca del problema ético que existe

en la forma en que se establece la relación hombre-máquina, lo cual está originando que el uso que se hace

de los ordenadores depende más de los intereses particu-lares de cada persona y no de las posibilidades reales queestas herramientas ofrecen. Se detalla sobre la maneracomo la sociedad cubana ha tenido su primer experienciainformática, lo que evidencia que son los jóvenes quienestienen una mayor cercanía con las tecnologías y esto lospone en ventaja en relación con los adultos y específica-mente con sus profesores. Para contextualizar más latemática aquí expuesta, se sintetiza la historia de la intro-ducción de la informática en la enseñanza de las Cienciasmédicas en Cuba, y se destacan las oportunidades queeste proyecto trajo para la formación de los estudiantes. Sedesarrolla como tesis central que la capacitación no essuficiente para que los profesores hagan un uso másextenso de la informática y que es necesario, en primerainstancia, motivarlos e inculcarles la convicción de queestos recursos no harán más complejas sus tareas. Se pre-senta una tipología de los usuarios que está construida enfunción de la percepción que tienen de la computadora,de los conocimientos que poseen y de su experiencia enel manejo de ésta. Y se plantean algunas ideas renovadasacerca de la forma como se está impartiendo la Informáti-ca en la Facultad de Ciencias Médicas.

CONCLUSIONES: Para que de verdad las tecnologías informáticas impactende manera global el proceso educativo debe haber antesuna readaptación de los sujetos, específicamente de losprofesores pues son ellos los que impulsarán su uso entrelos alumnos.

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TÍTULO: "Puntos de partida para un modelo que estimule el apren-dizaje de los estudiantes en las asignaturas de las carrerasde corte social de la municipalización con el apoyo de lasTecnologías de la Información y las Comunicaciones".

AUTOR: SOLÍS González, Yohandra.


PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Educación y tecnología.

IDENTIFICADORES: Eventos académicos - Cuba - Educación superior.

DESCRIPCIÓN: "En la ponencia se expondrá la necesidad de la creaciónde un modelo que estimule el aprendizaje de los estudian-tes que se encuentran insertos en la enseñanza municipa-lizada con el apoyo de las Tecnologías de la Información ylas Comunicaciones. Se tiene en cuenta que el estudianteque se inserta en este tipo de enseñanza semipresencialemplea el mayor tiempo al desarrollo del trabajo indepen-diente que requiere esta modalidad de estudio y muchasveces no cuenta con estrategias que le faciliten el procesode aprendizaje. Las Tecnologías de la Información y lasComunicaciones, prácticamente ausentes hoy en el mode-lo de estas carreras de corte social, pudieran ser un apoyode especial relevancia para la potenciación de este apren-dizaje".

FUENTES: Cita referencias bibliográficas.

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CONTENIDO: La autora explica en su trabajo que el reto que enfrenta hoypor hoy Cuba de elevar el nivel de sus profesionistas los hallevado a diseñar cursos de formación continua para susegresados de los programas sociales; sin embargo, se hanpresentado dos problemas. Por un lado, la matrícula se haincrementado de manera tal que no está siendo posibleacoger a todos los profesionales en las universidades y porotro, las tareas que desempeñan los estudiantes no les per-miten apartarse de ellas para asistir a clases. De ahí que seesté trabajando en la consolidación de un modelo educati-vo semipresencial que incorpore el empleo de las NuevasTecnologías de la Información y las Comunicaciones paracomplementar la labor del profesor, no para sustituirlo,pues cabe considerar que las tecnologías entre los muchosbeneficios que ofrecen es que reducen la distancia entrelos estudiantes y el profesor, permiten acceder a una mayorcantidad de información con una diversidad de lenguajes(sonido, animaciones, videos, etcétera), ofrecen la persona-lización del aprendizaje de los estudiantes, propician que elprofesor rompa con su rol tradicional de transmisor de lainformación y se convierta en orientador, incrementándosede este modo el protagonismo del estudiante, favorecen eltrabajo en grupo y posibilitan una comunicación horizontalentre estudiantes, entre otras ventajas. Considerando loanterior, se reflexiona en la necesidad de que Cuba se inau-gure ya en el uso de las nuevas tecnologías para desarro-llar la enseñanza del pregrado universitario a distancia ysemipresencial.

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TÍTULO: "Concepción de materiales educativos a través de las NTIC.Experiencias y consideraciones desde la perspectiva deldiseño".

AUTOR: ÁLVAREZ Álvarez, Ariane.


UNIDAD

PATROCINANTE: Centro de Referencia para la Educación de Avanzada(CREA) del Instituto Superior Politécnico José AntonioEcheverría (CUJAE).

PALABRAS CLAVE: Materiales didácticos - Educación y tecnología - Nuevastecnologías.


DESCRIPCIÓN: "El presente trabajo pretende exponer algunas experien-cias, consideraciones y recomendaciones, en cuanto a laconcepción de los materiales educativos elaborados a tra-vés de las Nuevas Tecnologías de la Información y laComunicación, en el contexto universitario cubano a partirde cinco años de experiencia de trabajo en un equipo mul-tidisciplinario donde han participado activamente pedago-gos, informáticos y diseñadores en el Centro de Referenciapara la Educación Avanzada del Instituto Superior Politéc-nico José Antonio Echeverría, CUJAE".


CONTENIDO: La autora explica en su ponencia la forma cómo el CREA seinvolucró en la producción de materiales educativos y lanecesidad de constituir un grupo multidisciplinario paraemprender esta tarea. En un segundo momento, ahondaen lo importante que resulta ubicar al producto en su con-texto, ya sea institucional, disciplinario o de asignatura.Habla también de lo indispensable que es que cada cen-tro elabore un marco normativo donde se establezcan loscriterios generales para realizar las herramientas, para asígenerar plantillas que faciliten el proceso de producción, ycon el propósito de dejar muy en claro esta idea, describela forma en que el CREA trabaja al respecto. Asimismo,comenta que las condicionantes y los requisitos como loson el tiempo, los recursos y los conocimientos deben sertomados en cuenta desde antes de ponerse a trabajar. Entercer lugar, señala que es vital diseñar materiales educati-vos pensando en el futuro, es decir, saber cuándo es con-veniente realizarlos de manera flexible que permitan seractualizados y cuándo cerrarlos a modo que no hayamodificación alguna. En cuarto lugar, destaca la importan-cia de no supeditar nunca lo didáctico a lo técnico, pues elexceso de animaciones y gráficos no es garantía de calidadpedagógica y este punto va ligado con la idea de raciona-lidad basada en hacer más con menos, esto es no caer enla saturación visual de pantalla. Posteriormente, se ocupa deexplicar la forma en que se deben estructurar los conteni-dos, la necesidad de diseñarlos de acuerdo con la capacidadreal de la tecnología donde se utilizarán, la forma comodebe estar estructurado el discurso (legible y dinámico) y deciertas orientaciones para construir la interactividad.

CONCLUSIONES: "La capacitación de los profesores en el uso de las TICpuede abordarse en diferentes escalas, desde un panora-ma general hasta el dominio de herramientas específicas.Lo más importante es tomar conciencia de los cambios, dela necesidad de incorporarse a las nuevas condicionescomo un colaborador y dejando atrás la filosofía de feudo".

No: 004 129

TÍTULO: "Las NTIC y su empleo en programas educativos dirigidosa profesionales de la salud: un proyecto del Servicio deInformación de Medicamentos del Instituto de Farmacia yAlimentos de la Universidad de La Habana".

AUTOR: TORRES Domínguez, Amarilys; Déborah FAJARDO Ledea;Liliana MATEU López.


UNIDAD

PATROCINANTE: Instituto de Farmacia y Alimentos. Universidad de La Habana.

PALABRAS CLAVE: Formación profesional - Capacitación - Educación y tecno-logía.


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DESCRIPCIÓN: "El objetivo del presente trabajo es proponer un conjuntode acciones educativas, a desarrollar mediante el uso delas Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunica-ción, que permita lograr que los profesionales de la saludreciban un alto nivel de información actualizada, oportunay científicamente sustentada, referente a dosificación,interacciones y demás aspectos relacionados con los medi-camentos, así como de las nuevas alertas y retiros que seemitan, de forma tal que permita una elevación en la calidaddel servicio asistencial y de la atención farmacéutica".

FUENTES: Cita referencias bibliográficas y electrónicas.

CONTENIDO: Se describen de manera general dos fenómenos muy par-ticulares que se están viviendo en el campo farmacéutico.Uno es el desarrollo espectacular que está teniendo, locual está implicando un cúmulo de información muy com-plejo y dos, debido a esta cantidad de datos, la actualiza-ción de los profesionales de la salud cobra vitalimportancia para incrementar la calidad asistencial. Anteestos hechos se explica la importancia de la existencia delos centros de información de medicamentos y se aclarancuáles son sus funciones específicas. En una segundaparte, se hace una reflexión sobre la utilidad que represen-ta para la farmacéutica el hecho de que pueda incorporaren su tarea diaria a las Nuevas Tecnologías de la Informa-ción y la Comunicación. Como tercer punto, se explica laestrategia de aplicación de las NTIC que está haciendo elServicio de Información de Medicamentos del Instituto deFarmacia y Alimentos de la Universidad de La Habana(SIMIFAL), para elevar la calidad de los servicios del trabajoasistencial de los profesionales de la salud, fundamental-mente de los farmacéuticos y ofrecerles una formacióncontinua. También se informa acerca de las tres direccio-nes cómo se encuentra organizada la estrategia antesmencionada, y son: 1) garantizar información actualizadasobre los medicamentos, 2) diseñar cursos a distancia uti-lizando plataformas educativas y con la colaboración deIFOMED, y 3) desarrollar laboratorios virtuales de entrena-miento para resolver problemas relacionados con losmedicamentos, así como evaluar la farmacoterapia.

CONCLUSIONES: "El SIMIFAL está a las puertas de un salto cualitativo, en elcual la aplicación de las Nuevas Tecnologías de la Informa-ción y la Comunicación constituye un pilar fundamental. Lanueva estrategia persigue dar un aporte al proceso de edu-cación continua de los profesionales directamente vincula-dos a la atención primaria de salud".

No: 004 130

TÍTULO: "La Formación de Master en Ciencias de la Educación enla Provincia de Guantánamo para el año 2008".

AUTOR: PÉREZ Ganfong, Carlos; Estrella CASAÑAS Díaz.


UNIDAD

PATROCINANTE: Centro Universitario de Guantánamo, Cuba.

PALABRAS CLAVE: Estudios de posgrado - Educación virtual - Educación a dis-tancia - Educación y tecnología.

IDENTIFICADORES: Eventos académicos - Cuba. DESCRIPCIÓN: El objetivo es hacer una presentación curricular del proyec-

to de Maestría en Ciencias de la Educación que el CentroUniversitario de Guantánamo desea poner en marcha apartir de octubre de 2003, para que los docentes de estaregión continúen con una formación posgraduada y seencuentren capacitados para enfrentar los actuales retosde la educación.

FUENTES: Cita bibliografía. CONTENIDO: Este documento es una presentación tácita del proyecto

por lo que se señala de manera muy puntual el nombre,los autores del mismo, la entidad gestora, las institucionesque colaboran en la realización, los destinatarios y la dura-ción. Enseguida, se establecen los antecedentes del traba-jo que ha venido haciendo desde 1980 en materia deformación de Licenciados en Educación, el Instituto Supe-rior Pedagógico de Guantánamo y se habla de la limitanteprincipal que había frenado la ejecución del trabajo demaestría, y era la ausencia de un espacio físico para darcabida a la planta docente. Más adelante, a manera defundamentación del proyecto, se narra la creación del Cen-tro Universitario de Guantánamo, se describe el cuerpodocente que lo constituye y se menciona la forma decómo se conformó el programa de Maestría en "Cienciasde la Educación" en la modalidad presencial y la necesi-dad de introducir la modalidad a distancia y virtual. Poste-riormente, se señalan los objetivos generales, losespecíficos, los resultados esperados; se presenta un estu-dio de viabilidad, se identifican a los beneficiarios, se expli-ca cómo será la asistencia profesional y por último setratan las tres etapas en las que se desarrollará el proyectode acuerdo con los objetivos señalados y se dan los montosdel financiamiento que se requiere para este programa.

No: 004 131

TÍTULO: "Los crucigramas y puzzles en la enseñanza no presencial".AUTOR: ROSETE, Alejandro, et al. PUBLICACIÓN: En: Simposio Internacional de Tele-Educación y Formación


UNIDAD PATROCINANTE: Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría

(CUJAE). PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Juegos educativos - Programas de

computación - Informática. IDENTIFICADORES: Eventos académicos - Cuba. DESCRIPCIÓN: Los objetivos de esta ponencia son dos: el primero, anali-

zar las ventajas que ofrece en la educación semipresencialo a distancia de los adultos en el uso de juegos como cru-cigramas y puzzles; el segundo, proponer un programapara la generación automática de estos juegos para que elprofesor únicamente se ocupe de suministrar un glosarioy a partir de éste producir en forma casi inmediata varioscrucigramas.

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CONTENIDO: En este trabajo se discute acerca de la desmotivación queinvade a los estudiantes que se encuentran insertados enprocesos de educación a distancia y plantean cómo lainformática educativa ha desarrollado juegos para serempleados como recursos didácticos motivadores en laenseñanza de los niños pero no ha sido igual en el casode los adultos, para este sector de la comunidad estudian-til casi no se han desarrollado juegos didácticos. En cam-bio, se mira que los crucigramas que introducen lasrevistas y los diarios en sus espacios son muy bien recibi-dos por los jóvenes y adultos, de hecho algunas universi-dades que se han percatado de ello, como la Universidadde Educación a Distancia, UNED, en ocasiones los incorpo-ran, pero aún lo hacen de manera esporádica. Es decir, nose ha cobrado conciencia de la gran utilidad que represen-tan, además de que no requieren de un gran equipo detrabajo ni de muchas horas de dedicación, basta con pedir-le al profesor un glosario completo de definiciones y térmi-nos importantes de su materia para que alguien más, apartir del estudio de combinaciones posibles, elabore losjuegos y posteriormente el profesor los use de acuerdocon su modelo pedagógico. Por ejemplo, en los cursossemipresenciales las sopas de letras se han empleadopara motivar la próxima actividad presencial. Los autoresseñalan que el papel de la informática es crucial para ela-borar los crucigramas, pues el problema de encontrar laubicación para un conjunto de palabras de acuerdo conciertos criterios es tarea que la facilitan los programas com-putacionales como lo es "Prolog".

CONCLUSIONES: Los crucigramas son elementos fundamentales que ayu-dan a combatir dos de los principales problemas de laeducación a distancia: la desmotivación y la soledad. Ade-más de que estos tipos de juegos contrario a otros, seofrecen como una opción didáctica. En sí mismos repre-sentan una forma diferente y agradable de evaluación. Lastécnicas de la inteligencia artificial son herramientas idea-les para elaborarlos.

No: 004 132

TÍTULO: "Educación a distancia con enfoque de competenciaslaborales y organización modular".

AUTOR: CASTRO Rojas, Franklin; Fredy RÍOS M; Pedro REY C.


UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad Austral de Chile. Universidad de Valladolid,España.

PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Educación continua - Competen-cias profesionales.

IDENTIFICADORES: Eventos académicos - Cuba - España.

DESCRIPCIÓN: Los grandes cambios que se viven a nivel general estánplanteando fuertes retos para el sistema educativo, puesen él recae, más que nunca, la obligación de formar a losindividuos no sólo para acceder al mundo laboral, sino quesean capaces de mantener su empleo y acrecentar sushabilidades y conocimientos. En este sentido, la educacióncontinua a distancia está asumiendo de manera contun-dente dicha responsabilidad y ha diseñado para ello laorganización de contenidos en forma modular, basado enun enfoque de competencias laborales.


CONTENIDO: En este trabajo se explica un concepto fundamental y rec-tor del proyecto que pone el énfasis en el carácter indivi-dual de los estudiantes: el aprendizaje continuo o durantetoda la vida. Se hace mención de la principal tarea quedebe cumplir la educación a distancia, es decir, la flexibili-dad o "formación hecha a la medida" y se indica que estose puede lograr con la organización modular de la progra-mación de los contenidos, ya que esta forma parece lamás adecuada porque permite diferentes combinacionesy variaciones en los procesos formativos focalizados encompetencias laborales. También se hace una revisión delos siguientes tres conceptos: "Formación flexible", seseñalan sus principales características como: permite darrespuestas rápidas a las necesidades del mercado, másoportunidades de alcanzar la formación, calidad y eficien-cia del aprendizaje y garantía de que el aprendizaje se con-centre en la atención de necesidades específicas."Modularización", de este concepto se destacan caracterís-ticas como: facilitar la conformación de rutas individualesde aprendizaje, posibilita establecer objetivos de aprendi-zaje con base en las competencias, disminuye los costosque representa para la empresa la formación presencial,entre otras. Asimismo, se da una orientación sobre el dise-ño de módulos. Y el tercer concepto que se revisa es el"enfoque de competencias laborales".

CONCLUSIONES: "Para el diseño de la formación a distancia con enfoque encompetencias laborales y organización modular es perti-nente realizar el proceso de traducción formativa y que setomen en cuenta los distintos elementos e informacionesque configuran el perfil de egreso de la carrera, de mane-ra que sea posible dar respuesta a las siguientes pregun-tas: ¿qué tiene que "saber hacer" (el estudiante)? ¿quétiene que "saber" (el estudiante)? ¿cómo tiene que "saberser" (el estudiante)?”

No: 004 133

TÍTULO: "Trabajo en videogrupo incorporando la videoconferenciainteractiva".

AUTOR: JERÓNIMO Montes, José Antonio; Amparo GARCÍAGonzález.


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UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad Nacional Autónoma de México. Facultad deEstudios Superiores Zaragoza (FES). Universidad de Murcia,España.

PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Educación abierta - Videoconferencias.

IDENTIFICADORES: Eventos académicos - México - España.

DESCRIPCIÓN: Se da a conocer un proyecto de trabajo cooperativo virtualque están poniendo en práctica la Universidad de Murciaen España y la Universidad Nacional Autónoma de México,que consiste en reunir a personas (alumnos) de distintaspartes del mundo en sesiones de trabajo mediadas por elaudio y el video digital; es decir, su interacción se hace posi-ble gracias a la videoconferencia.

FUENTES: Cita referencias electrónicas.

CONTENIDO: El trabajo se divide en dos apartados: la primera, se expli-ca en qué consiste el trabajo de videogrupos, la significa-ción pedagógica de la videoconferencia interactiva (VI);ubica la modalidad educativa en la que se inserta este tipode actividad; detalla sobre las herramientas tecnológicasque requiere la VI y cómo funciona para hacer posible latransmisión en tiempo real y de forma simultánea. En lasegunda parte, se trata la realización de la planificación dela sesión, es decir, aquí se describen las labores coordina-das que hacen las instituciones educativas de España yMéxico, involucradas en este proyecto. Y con el propósitode dejar ampliamente explicada la dinámica cómo sedesarrollan las videoconferencias, se presenta el guión téc-nico que se sigue en cada una de las sesiones. Éste evi-dencia los diferentes roles que los participantes puedenllegar a desempeñar, se establece una definición sintéticade estos diversos papeles que se pueden dar en los video-grupos: coordinador o moderador, planificador curricular ocoordinador académico, participantes y personal de sopor-te técnico. En la tercera parte, se relata la experiencia quese tiene al desarrollar el aprendizaje, y se reflexiona acercade la necesidad de trabajar más en la estructura pedagó-gica de este proyecto y en la explotación de las nuevas tec-nologías. Por último, se hace un recuento de lastecnologías que integran las salas de videoconferencias dela Universidad de Murcia y la UNAM.

CONCLUSIONES: "Ampliar las posibilidades de asistencia de otros participan-tes a través de la incorporación de otros recursos demanera simultánea como la mensajería electrónica, lavideoconferencia a través de la red Internet, así como laposibilidad de visualizar la sesión a través de los recursosde Internet que hacen posible la visualización de video.Esto permitirá que algunos comentarios puedan ser reali-zados por otros participantes de manera directa-indirecta apartir de la incorporación de tecnología complementaria".

No: 004 134

TÍTULO: "Las Tecnologías de la Información y la Comunicación enel proceso de enseñanza-aprendizaje: una propuesta decurso para ambientes virtuales".

AUTOR: HERRERA Ochoa, Esperanza, et al.


UNIDAD

PATROCINANTE: Centro de Estudios de Software para la Enseñanza, Direc-ción de Tecnología Educativa, ISP "Enrique José Varona",Cuba.

PALABRAS CLAVE: Formación de profesores - Cursos - Nuevas tecnologías -Tecnología educativa.


DESCRIPCIÓN: "Posgrado en ambientes virtuales para la superación per-manente de profesionales de educación en el ISP EnriqueJosé Varona, una metodología para el diseño de cursos adesarrollar en ambientes virtuales dirigidos a profesores,que desde los fundamentos generales que la sustentan,propone un sistema de fases y en cada una de ellas orien-taciones, recomendaciones y procedimientos para el dise-ño de cursos de superación con estas características".


CONTENIDO: Los autores en la introducción justifican la necesidad dediseñar cursos que eleven la formación de los profesiona-les de la educación. En el desarrollo, señalan el objetivoprincipal, que consiste en preparar a los profesores que seocupan del desarrollo de docentes para que se habilitenen el uso gradual de las Tecnologías de la Información y laComunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Discuten el hecho de que la incorporación de las tecnolo-gías al ámbito educativo están propiciando la creación deambientes virtuales de enseñanza-aprendizaje, y de cómoesto a su vez está implicando preparar a los docentes enel uso de esas herramientas. Más adelante explican laestructuración modular del curso, y la forma como los con-tenidos se eligieron de acuerdo con los problemas profe-sionales y con la idea de ser resueltos de manerainterdisciplinaria. Para dejar más clara esto, sintetizan en uncuadro de contenido el sistema de problemas que se tra-tan y los objetivos de cada uno de ellos. Enseguida men-cionan cuál es la intención de este tipo de estructuracióne indican las ayudas que ofrecen en este proceso deaprendizaje independiente. También tratan aspectos rela-cionados con la forma de evaluación y sobre el diseño delas tutorías. Y finalmente, hacen referencia a las aplicacio-nes que se requieren para la implementación del cursocomo: Photoshop, Flash 4, Macromedia Dreamweaver,entre otras.

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CONCLUSIONES: Formar a los docentes en el uso de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación no es una moda es unanecesidad para enfrentar los retos que impone la sociedadactual. La estrategia de capacitar a los profesores median-te las tecnologías conlleva a que posteriormente concibanmodelos pedagógicos para emplearlos en el proceso deenseñanza.

No: 004 135

TÍTULO: "Estrategia pedagógica, entornos de aprendizaje y herra-mientas de comunicación en el uso de plataformas tecno-lógicas para la enseñanza".

AUTOR: HERNÁNDEZ Fernández, Alicia de la Caridad.


UNIDAD

PATROCINANTE: Escuela Nacional de la Salud Pública, Cuba.

PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Estrategias de aprendizaje - Estra-tegias de enseñanza - Nuevas tecnologías.


DESCRIPCIÓN: "El desarrollo impetuoso de las Nuevas Tecnologías de laInformación y la Comunicación aplicado a la docencia yespecialmente a la educación a distancia han favorecido ala aplicación e incorporación de nuevas herramientas en elaprendizaje, innovadores entornos de aprendizaje y esce-narios de comunicación. Posibilitando un aprendizaje másdinámico, interactivo, vinculado a la experiencia y conoci-mientos de los estudiantes y a sus posibilidades reales deaprendizaje. Es por ello que en nuestro estudio hacemosreferencia a estas nuevas condiciones y a las estrategiaspedagógicas para su tratamiento".


CONTENIDO: La autora expone las principales problemáticas a las que seenfrentan los estudiantes que optan por la modalidad adistancia, y subraya las recomendaciones que han arroja-do algunas investigaciones tales como: potencializar lasasesorías y la comunicación. Señala como principal proble-ma la falta de habilidad para operar las nuevas tecnologíasy reitera la necesidad de capacitarlos en el uso de las mis-mas; por lo que sugiere a todas aquellas instituciones inte-resadas en implementar esta modalidad educativa contarcon un grupo de expertos en diseño, programación, comu-nicación y administración; asimismo, con un equipo desoporte técnico en cada sitio, dar asesorías sobre los pro-gramas, el uso de equipos y elementos de comunicación;crear acceso a bibliotecas electrónicas; entre otras. Apartede estas recomendaciones relacionadas con la infraestruc-tura, hace hincapié en el hecho de mantener la motivaciónde los estudiantes mediante un eficaz soporte académicoque propicie la interacción entre ellos en presencia delprofesor y que sea capaz de mantener una retroalimenta-ción oportuna, vía las nuevas herramientas de comunica-ción. Por separado indica algunos de los requerimientos

para alumnos y docentes que deben ser tomados encuenta. En el caso de los primeros se establece comoindispensable que el alumno sepa manejar sus tiempos yritmos de aprendizaje, que compruebe el dominio quetiene de la tecnología, etcétera. En el caso de los segundoles exige desarrollar una comprensión y conocimiento de lascaracterísticas y necesidades de sus estudiantes, tenerconocimientos sobre educación a distancia y tecnologíaeducativa, conocer las técnicas para ejercer la tutoría yotras más. Se hace mención a la forma como debe estarorganizada la comunicación de ida y vuelta, y sugiere elempleo de ciertos recursos tecnológicos que suelen sermás efectivos. Y en la parte final de su trabajo define algu-nos principios básicos como: interactividad, aprendizajecentrado en procesos, Internet y aprendizaje colaborativoo cooperativo.

No: 004 136

TÍTULO: "El trabajo colaborativo en ambientes de aprendizajes vir-tuales, la formación en posgrado".

AUTOR: JERÓNIMO Montes, José Antonio; Amparo GARCÍA González.


UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Facul-tad de Estudios Superiores Zaragoza (FES). Universidad deMurcia, España.

PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Aprendizaje cooperativo - Educa-ción virtual.

IDENTIFICADORES: Eventos académicos - España - México.

DESCRIPCIÓN: Se relata la experiencia conjunta que están teniendo dosinstituciones educativas de México y España, la UNAM y laUniversidad de Murcia, respectivamente, en la construc-ción de una plataforma de teleformación para diseñar cur-sos virtuales que fortalezcan la educación a distancia y elaprendizaje autodirigido.


CONTENIDO: Se señalan los beneficios que han traído en el ámbito edu-cativo las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comu-nicación (NTIC), éstas han posibilitado ampliar los límitesque impone el aula como espacio físico aislado y cerrado,y ahora se puede realizar un trabajo colaborativo con pro-fesores y alumnos de otras regiones y países. No obstan-te, se critica que pese al reconocimiento de las bondadesque implica el uso de las NTIC, las universidades no hanlaborado lo suficiente en su incorporación. Por lo que sedice que es necesario desarrollar programas de formacióndocentes que estén en correspondencia directa con elcontexto de la globalización, es decir, que se valgan de lautilización de las nuevas tecnologías. Considerando todo loanterior, se reitera la importancia de incursionar en la tele-formación y se entra de lleno a explicar el diseño de cur-sos virtuales que propician el trabajo colaborativo que

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están realizando las universidades de Murcia y la NacionalAutónoma de México. Así, se expone cómo este tipo deproyectos requieren de plataformas y debido a lo costosode éstas, las instituciones educativas involucradas optaronpor emplear una comercial como Netscape Communica-tor o Internet Explorer. Se describe la manera en que éstasfuncionan, los servicios que ofrecen y cómo se estructuranen ellas los cursos. Se hace hincapié en el trabajo colabo-rativo que se puede gestar a partir de estas herramientastecnológicas y en la potencialización de la interacción quepropician. Y se precisa sobre la experiencia concreta quehan tenido España y México.

CONCLUSIONES: "La plataforma de teleformación utilizada incorpora prácti-camente todos los servicios necesarios para un entorno deformación en educación a distancia a través de las redesdigitales que soportan la modalidad educativa bajo el para-digma constructivista. Una desventaja de la misma es laimposibilidad de adecuar los recursos al idioma español,por lo cual se hace necesario un manejo básico del ingléstécnico. Se ha vivido la necesidad de realizar una planea-ción educativa que considere elementos como la forma-ción de docentes para la modalidad educativa que incluyala utilización de las herramientas para la tutoría virtual y eluso de la Internet".

No: 004 300

TÍTULO: "El diseño audiovisual".

PUBLICACIÓN: En: RAFOLS, Rafael; Antoni COLOMER. El diseño audiovi-sual. Barcelona, España: Gustavo Gili, 2003, 127 p.

PALABRAS CLAVE: Discurso audiovisual - Audiovisuales.

IDENTIFICADORES: España.

DESCRIPCIÓN: Se menciona la importancia que cobra el diseño audiovi-sual dentro de las nuevas formas de comunicación que seestán gestando. Pese a que esta disciplina carece de uncorpus teórico, los autores la formalizan a partir de su pro-pia experiencia profesional. Todo ello, con la intención dealentar al lector a reflexionar entorno a este rubro y asícolocarlo sobre cimientos más sólidos.

FUENTES: Presenta amplia bibliografía.

CONTENIDO: Consta de cuatro capítulos. El primero denominado "Eldiseño audiovisual y la comunicación", explica el binomioque se ha formado entre el diseño audiovisual y losmedios de comunicación a partir del desarrollo tecnológi-co y de la manera cómo ha revolucionado el discursocomunicativo. Asimismo, explicita sobre sus funcionesbásicas, elementos semánticos y formas estéticas. elsegundo, "La forma del diseño audiovisual", expone laspartes esenciales que conforman su unidad discursiva:espacio, tiempo e imagen. Por lo que se ahonda en aspec-tos de modelos estructurales, estructura de la superficie,de la profundidad, del tiempo, en los papeles que desem-peñan el sonido y el movimiento, en la importancia delcolor y la luz, la forma gráfica, la tipografía, la imagen gra-bada, la animación y la imagen tridimensional. El tercero es"El proyecto en el diseño audiovisual", trata dos cuestionesfundamentales: 1) La constitución de todo el procesocreativo, que va desde el estudio de mercado, la concep-ción de la idea que se desea plasmar para emitir un men-saje o vender un producto, pasando por la fase depreproducción, donde se determinan los recursos materia-les y humanos a emplear, hasta llegar a la producción omaterialización del proyecto. 2) La incorporación de lainformática a la creación y al tratamiento de la imagen, yasea en movimiento o de forma sintética. 3) El último capí-tulo, "Las manifestaciones del diseño audiovisual", se con-creta en presentar de forma amplia los distintos formatosque éste puede tomar en la publicidad, la televisión, loscréditos cinematográficos, la multimedia y los videoclips.En cada caso se sugieren, sin caer en técnicas de receta-rios, ciertas líneas a seguir para elaborar productos de cali-dad. Además, todas ellas revelan lo indispensable queresulta el trabajo del diseñador audiovisual para lograr losobjetivos que se plantean en cada caso, incluso en los másinsignificantes.

CONCLUSIONES: Este trabajo pretende que el diseño audiovisual es una dis-ciplina que ha implementado su propio discurso comuni-cativo y exige una reflexión permanente para ser exitosa.

centro de documentación para américa latina …investigacion.ilce.edu.mx/tyce/39/cedal.pdf ·...

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