centres de primària i secundària sobre la formació dels ... · informàtica lideratge solució...

www.aqu.cat

L’opinió dels responsables dels centres de primària i secundària sobre la formació dels docents

Martí Casadesús

Director d’AQU Catalunya

Barcelona, 26 d’Octubre de 2015

Sumari

1. Enquesta d’inserció laboral (2014): Mestres

2. L’opinió dels ocupadors (2015): Centres de primària i secundària

1. Estudi quantitatiu

2. Estudi qualitatiu

1. Acreditació del Màster universitari en formació del professorat d’educació secundària obligatòria i batxillerat, formació professional i ensenyaments d’idiomes (2015): Anàlisi transversal

2

www.aqu.cat

1. Enquesta d’inserció laboral (2014):

Mestres

4

Estudi d’Inserció laboral

89,68%94,96% 97,34% 95,90%

85,59%

7,23%

1,58% 1,08%2,20%

10,83%

3,10%3,47% 1,58% 1,89%

3,58%

2001 2005 2008 2011 2014

Ocupat Aturat Inactiu

Evolució situació laboral dels mestres Sistema Universitari Català 2014

Catalunya

C. Socials85,59%

10,72%3,69%


84,78%

10,96%4,26%


5


Evolució de l’adequació de les feines a la titulació de mestres Sistema Universitari Català 2014

Catalunya

C. Socials

64,25%

78,19%

87,57% 85,79%

67,54%

17,48%12,34%

8,76%11,33%

13,15%

18,27%

9,47% 3,67% 2,88%

19,32%

2001 2005 2008 2011 2014

Funcions específiques Funcions universitàries Funcions no universitàries

55,58%

22,46% 21,96%

Funcionsespecífiques

Funcionsuniversitàries

Funcions nouniversitàries

53,13%

22,45% 24,42%

Funcionsespecífiques

Funcionsuniversitàries

Funcions nouniversitàries

6


Evolució de la intenció de repetir els estudis de mestres Sistema Universitari Català 2014

Catalunya

C. Socials

68,9%

76,6%

89,7% 89,4%

83,8%

31,1%

23,4%

10,3% 10,6%

16,2%

2001 2005 2008 2011 2014

Tornaria a repetir la carrera No tornaria a repetir la carrera

71,6%

28,4%

Sí, repetiria la carrera No, no repetiria la carrera

70,1%

29,9%

Sí, repetiria la carrera No, no repetiria la carrera

-1,68

-1,16

-1,07

-1,06

-1,02

-0,98

-0,96

-0,68

-0,47

-0,44

-0,32

-0,22

0,17

0,98

Idiomes

Presa de decisions

Informàtica

Lideratge

Solució de problemes

Comunicació oral

Gestió

Creativitat

Treball en equip

Comunicació escrita

Pensament crític

Documentació

Formació pràctica

Formació teòrica

-1,43

-1,35

-1,27

-1,04

-1,04

-0,97

-0,97

-0,83

-0,72

-0,58

-0,53

-0,42

-0,19

0,36

-2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0

Idiomes

Solució de problemes

Presa de decisions

Informàtica

Creativitat

Comunicació Oral

Gestió

Lideratge

Pensament crític

Comunicació escrita

Documentació

Treball en equip

Formació pràctica

Formació teòrica

2014 2011 2008 2005 7


Evolució del dèficit de formació Sistema Universitari Català 2014

Catalunya

www.aqu.cat

2. L’opinió dels ocupadors (2015):

Centres de primària i secundària

Ocupabilitat Graduats

Opinió Graduats

Opinió Ocupadors

9

Informació per millorar l’ocupabilitat

ENQUESTES D’INSERCIÓ LABORAL AQU CATALUNYA• Ocupació• Salaris• Atur• Formació universitària• Utilitat competències• Marge de millora

10

Abast de l’Estudi Ocupadors

N= 1.325En línia: 534Telefònica: 791Quotes per branca d’activitatNo representativa

N= 281; Població: 2.822Centres educatius d’educació infantil, primària i secundària

N= 202; Població= 1.126 Medicina i Infermeria

N= 11; Població= 66Administració Pública

• Disseny i administració de l'enquesta

• Explotació i anàlisi dels resultats

FASE 1:

Estudi ocupadors

(2014-2015)

• Grups de discussió per branca d'activitat

• Aprofundiment en els resultats de l’estudi

FASE 2:

Grups discussió

(2015)

• Convocatòria d'ajuts de recerca

• Aprofundir en l'adequació de la formació universitària

FASE 3:

Ajuts de recerca

(2015-2016)

Abast de l’Estudi Ocupadors

11

Nivell educatiu Titulació que permet exercir com a docent

Educació Infantil Grau en Educació Infantil

Educació Primària Grau en Educació Primària

Educació Secundària

Obligatòria

Grau universitari + Màster Universitari de

Formació del Professorat d’Educació

Secundària Obligatòria, Batxillerat i Formació

Professional

12

Objectiu enquesta ensenyament

• Donar feedback a les titulacions que preparen per a la professió docent

13

Per qui es demana a l’enquesta?C

on

trac

taci

ó

Docents graduats recentment

Graduats en els últims dos anys i sense experiència

laboral docent

Docents novellsMenys de dos anys

d'experiència laboral docent

Docents amb experiència laboral prèvia

Més de dos anys d'experiència laboral

docent

Col·lectiu

estudiat

en el

present

estudi

• L’enquesta demanava als directors de centre (o càrrecs similars) la seva valoració sobre els nous docents

Població final Mostra Taxa de resposta Error mostral

2.822 281 9,96% 0,0566

14

Població i mostra

• Mostra representativa

• Característiques similars a la població en:o Titularitat del centre

Centres públics (227); Centres concertats o privats (54)

o Grau de complexitat del centre Alt (35); Mitjà (198); Baix (25)

o Puntuació mitjana a les proves de 6è de Primàriao Puntuació mitjana a les proves de 4t d’ESOo Serveis territorialso Nivells educatius

Contractació nous docents

Competències nous docents

Formació i acollida al

centre

Col·laboració universitat-centre

educatiu

15

Principals dimensions de l’estudi d’ensenyament

• Contractació segons titularitat del centre• Factors rellevants per a la contractació

• Importància, satisfacció i marge de millora• Segons titularitat del centre• Segons grau de complexitat del centre

• Accions de formació i acollida

• Accions principals

Estudi centres educatius




centre


educatiu

16







17

Contractació de nous docents

46%

14%

40%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Docents graduatsrecenement

Docents novells Senseincorporació odocents ambexperiència

91%

2%7%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Docents graduatsrecentment

Docents novells Senseincorporació odocents ambexperiència

Centres públics Centres concertats o privats

18

Factors rellevants de contractació de nous docents

Centres públics

10%18%

80% 81%86%

90%82%

20% 19%14%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

El prestigi de launiversitat on ha

estudiat

El centre on hanrealitzat pràctiquesdurant els estudis

Tenir més d'unatitualció o formació

complementària

Poder impartirclasses en anglès

Experiència prèviaen el mateix centre

Bastant-Molt Gens-Poc

19

Factors rellevants de contractació de nous docents

Centres concertats o privats

43%

62%

92% 96%

57%

38%

8% 4%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

El centre on han realitzatles pràctiques durant els

estudis

El prestigi de launiversitat on han

estudiat

Tenir més d'una titulacióo formació

complementària

Poder impartir les classesen anglès

Bastant-Molt Gens-Poc

20

Què busquen els centres educatius?

Elements apreciats

Vinculats experiència laboral

Actituds i comportaments

Vinculats a la

formació

Capacitat de

gestionar l’aula-grup

Experiència amb nens/adolescens

Compromís amb el centre

Haver estat a fora

Vocació, compromís entusiasme

Adaptar-se, estar oberts a

noves idees Flexibilita

t horària Polivalència

Actitud empàtica

Capacitat d’aprendre

Coneixement

transversal

Mestres

Mestres + Màster secundària




centre


educatiu

21







22

Importància de les competències

9,4

9,2

9,2

8,9

8,9

8,8

8,7

8,5

8,4

8,4

8,4

8,3

8,3

8,3

7,6

7,4

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Responsabilitat en el treball

Promoure valors i respecte

Gestió de l'aula

Gestió de conflictes

Treball col·laboratiu

Habilitats informàtiques

Capacitat d'aprendre

Generar confiança

Detecció de dificultats i actuació

Entrevistes amb famílies

Habilitats comunicatives

Treball autònom

Innovació i recerca

Disseny i avaluació processos

Argumentari i negociació

Lideratge

9,3

9,0

9,0

8,8

8,8

8,7

8,6

8,2

Llengua catalana

Matemàtiques

Llengua estrangera

Llengua castellana

Ciències i tecnologia

Ciències socials i de la natura

Música, plàstica i educació física

Impartir altres matèries

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Competències transversals

Competències disciplinàries

23

Importància de les competències transversals

9,4

9,2

9,2

8,9

8,9

8,8

8,7

8,5

8,4

8,4

8,4

8,3

8,3

8,3

8,2

7,6

7,4

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Promoure valor i respecte

Gestió de l'aula



H. informàtiques


Generar confiança



H. comunicativa

Treball autònom





Lideratge

Mitjana: 8,7

TITULARITATPúblics: 8,6

Concertats: 8,7

COMPLEXITATAlt: 8,8

Mitjà: 8,7Baix: 8,4

24

Satisfacció amb les competències transversals

7,5

7,5

7,5

7,3

7,1

7,0

6,8

6,8

6,7

6,7

6,6

6,5

6,4

6,4

6,3

6,2

6,1


H. informàtiques



Treball autònom


Generar confiança

H. comunicatives




Gestió de l'aula





Lideratge

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Mitjana: 6,8

TITULARITATPúblics: 6,4

Concertats: 7,6

COMPLEXITATAlt: 6,8

Mitjà: 6,7Baix: 7,2

25

Marge de millora de les competències

-10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 10

Gestió de l'aula


Ll. estrangera




Ciències i tecnologia

Matemàtiques

Ll. catalana




Generar confiança


H. comunicatives



Ciències socials i de la natura

Ll. castellana

H. informàtiques

Lideratge

Música, plàstica i educació física

Treball autònom



En totes les competències hi

ha un major marge de millora

als centres públics que als concertats

o privats

(major diferència entre satisfacció i

importància)

26

Marge de millora de les competències segons nivell educatiu

-3

-2,5

-2

-1,5

-1

-0,5

0

Pràctica docent

Interpersonals

Gestió personalInstrumentals

Ètica professional

Infantil i Primària Secundària

Tant a primària com a secundària

hi ha marge de millora en totes

les competències

(major diferència entre satisfacció i

importància)

27

Importància i satisfacció amb les competències

Grau de complexitat baix

7,0 7,2

8,1 8,1 8,1 8,2 8,4 8,4 8,5 8,5 8,5 8,5 8,5 8,5 8,5 8,6 8,6 8,6 8,8 8,9 9,0 9,0 9,0 9,2

6,3 6,67,2 7,0 7,3

6,8

7,77,3

6,97,6 7,4 7,6 7,5 7,6

7,07,5

7,1 7,46,8

7,4 7,67,0

8,2 8,0

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Lid

era

tge

Arg

um

en

tari

i n

ego

cia

ció

De

tecció

de d

ific

ulta

ts i a

ctu

ació

Dis

se

ny i a

va

luació

pro

ce

sso

s

Gen

era

r con

fia

nça

Inn

ovació

i r

ecerc

a

Tre

ball

au

tòn

om

Imp

art

ir a

ltre

s m

atè

ries

Gestió

de

co

nflic

tes

Capa

cita

t d

'apre

ndre

H. com

un

icativa

Ciè

ncie

s s

ocia

ls i d

e la

na

tura

Mú

sic

a, p

làstica i e

du

ca

ció

…

Ll. c

aste

llana

Entr

evis

tes a

mb

fam

ílie

s

Tre

ball

co

l·la

bo

ratiu

Ciè

ncie

s i te

cno

logia

Ma

tem

àtiq

ues

Gestió

de

l'a

ula

H.

info

rmàtiq

ues

Ll. c

ata

lan

a

Ll. e

str

ang

era

Pro

moure

va

lor

i re

sp

ecte

Respo

nsab

ilita

t en

el tr

eb

all

Importància Satisfacció27

28


Grau de complexitat mitjà

7,5 7,68,2 8,3 8,3 8,3 8,4 8,5 8,5 8,5 8,7 8,7 8,8 8,8 8,8 8,9 9,0 9,0 9,0 9,1 9,2 9,3 9,4 9,5

6,0 6,3 6,47,0 6,7

6,16,6 6,6

6,26,7

7,1 7,36,9 6,8

7,4 7,2

6,2

7,36,6

7,16,5

7,4 7,3 7,4

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Lid

era

tge

Arg

um

en

tari

i n

ego

cia

ció

Imp

art

ir a

ltre

s m

atè

ries

Tre

ball

au

tòn

om

Dis

se

ny i a

va

luació

pro

ce

sso

s

Inn

ovació

i r

ecerc

a

H. com

un

icativa

Entr

evis

tes a

mb

fam

ílie

s

De

tecció

de d

ific

ulta

ts i a

ctu

ació

Gen

era

r con

fia

nça

Ciè

ncie

s s

ocia

ls i d

e la

na

tura

Mú

sic

a, p

làstica i e

du

ca

ció

…

Capa

cita

t d

'apre

ndre

Ciè

ncie

s i te

cno

logia

H.

info

rmàtiq

ues

Tre

ball

co

l·la

bo

ratiu

Gestió

de

co

nflic

tes

Ll. c

aste

llana

Ll. e

str

ang

era

Ma

tem

àtiq

ues

Gestió

de

l'a

ula

Pro

moure

va

lor

i re

sp

ecte

Ll. c

ata

lan

a

Respo

nsab

ilita

t en

el tr

eb

all

Importància Satisfacció

28

29


Grau de complexitat alt

7,17,5 7,6 7,9 8,0 8,0 8,2 8,3 8,3 8,3 8,4 8,5 8,5 8,6 8,6 8,7 8,7 8,7 8,8 8,9 9,1 9,1 9,2 9,3

6,26,5 6,6 6,9

6,0 6,2

7,37,0

6,6 6,77,1

6,57,0 6,9

7,2 7,2 7,07,6

6,2

7,3 7,3 7,6 7,5

6,3

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Lid

era

tge

Arg

um

en

tari

i n

ego

cia

ció

Mú

sic

a, p

làstica i e

du

ca

ció

fís

ica

Imp

art

ir a

ltre

s m

atè

ries

Inn

ovació

i r

ecerc

a

Dis

se

ny i a

va

luació

pro

ce

sso

s

Ll. c

aste

llana

H. com

un

icativa

Entr

evis

tes a

mb

fam

ílie

s

Tre

ball

au

tòn

om

Ciè

ncie

s s

ocia

ls i d

e la

na

tura

De

tecció

de d

ific

ulta

ts i a

ctu

ació

Capa

cita

t d

'apre

ndre

Gen

era

r con

fia

nça

Ll. e

str

ang

era

Tre

ball

co

l·la

bo

ratiu

Ciè

ncie

s i te

cno

logia

H. in

form

àtiq

ues

Gestió

de

co

nflic

tes

Ma

tem

àtiq

ues

Pro

moure

va

lor

i re

sp

ecte

Ll. c

ata

lan

a

Respo

nsab

ilita

t en

el tr

eb

all

Gestió

de

l'a

ula

Importància Satisfacció

29

30

Competències a incidir en la formació de grau

Competències en les que cal incidir en la formació de

grau

Problema amb les

especialitats

Dubtes sobre especialització

Coneixements transversals

Més jocs de rol, més

insistència en el que es trobaran

Pràctiques més properes a la

feina real

Habilitats socials

Didàctica

Saber comunicar

Competències emocionals

Saber buscar la informació

Capacitat de transmetre la

informació

Coneixements de base

31

Competències necessàries en

les quals cal incidir en el

màster

Competències de redacció

Anglès

Coneixements transversals

Capacitat d’interacció

amb alumnes

Capacitat d’interacció

amb companys

Competències socials

d’interacció

Incrementar coneixements avançats en

TIC

Capacitat de transmetre la

informació

Saber comunicar

Capacitat d’interacció amb pares-

mares

Competències a incidir en la formació de màster




centre


educatiu

32







33

Acollida, formació de nous docents i innovació

El 77% dels centres educatius disposen d’accions d’acollida i formació dels nous docents

73%

40%

10%

62%

41%

31%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Proporció d'un mentor o tutor

Sessions programades ad hoc(específiques segons necessitats)

Cursos de formació de participacióexterna





centre


educatiu

34







35

Col·laboració amb les universitats

La forma més freqüent de col·laboració és l’oferta de pràctiques i la participació en projectes d’innovació educativa

0%

27%

65%

75%

29%

0%

43%

57%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Contractació via borsade treball de la

universitat

Valoració dels plansd'estudi

Participació enprojectes d'innovació

educativa

Oferta de pràctiques


36

Relació amb la

universitat

Pràctiques

Formació continuada

Formació

Recerca

Poca innovació

pel que fa a les TIC

Cal sentir la veu de l’escola

Poca flexibilitat

a la universitat

No es participa en l’elaboració dels plans d’estudi

Escassa formació

per manca de recursos

Poc contacte amb els

tutors de pràctiques

Falta de coneixement del projecte de l’escola

Poca relació per fer recerca

Poc ús dels cursos de

la universitat

Bona valoració programa

voluntariat científic

Treballs de recerca

Gestionscomplicades

Col·laboració amb les Universitats: Elements a millorar

Mestres

Màster secundària

Mestres + Màster

37

Conclusions estudi ocupadors: Mestres (I)

1. Satisfacció mitjana

- Satisfacció global de 6,8 amb les competènciesdels nous docents, similar al resultat global pelsgraduats de tots els estudis. En canvi molt marge demillora respecte a la importància.

2. Factors rellevants de contractació

- Capacitat d'impartir classes en anglès (81% públic- 96% privats)- Tenir més d’una titulació (80% públics - 92%privats)

3. Dificultats de contractació- Manca de docents amb perfils polivalents iinterdisciplinaris (coneixements transversals)

4. Satisfacció segons titularitat

- Els centres concertats i privats estan més satisfetsamb totes les competències que els públics

5. Importància i satisfacció segons grau de complexitat del centre

- En els centres d’alta complexitat la importànciamitjana és major que en la resta de centres, mentreque el grau de satisfacció és menor

38

6. Competències transversals versus disciplinars

- Mancances similars en competències transversals idisciplinars. Lleugerament més importància a lescompetències disciplinars en global, malgrat les duesmés rellevants son transversals.

7. Principals mancances en competències transversals

- Gestió de l’aula (-2,7), gestió de conflictes (-2,6),innovació i recerca (-2,1) i Detecció i actuació ensituacions de dificultat (-2,0)

8. Principals mancances encompetències disciplinars

- Ll. estrangera (-2,3), Ciències i tecnologia (-2,0),Matemàtiques (-1,9), Ll. Catalana (-1,9)

9. Acollida i formació- Poques diferències entre centres públics iconcertats, malgrat els centres concertats estan méssatisfets amb la formació

10. Col·laboració amb universitats

- Oferta de pràctiques (75% públiques – 57%privades). Més enllà d’aquesta, la col·laboració ésmillorable (Gestió pràctiques i innovació educativa)

Conclusions estudi ocupadors: Mestres (II)

www.aqu.cat

3. Acreditació del Màster universitari en formació del professorat d’educació secundària obligatòria i batxillerat,

formació professional i ensenyaments d’idiomes (2015):

Anàlisi transversal

40

RESULTATS DE L’ACREDITACIÓ

Resultats de l’acreditació del MUFP

Resultat DIM1 DIM2 DIM3 DIM4 DIM5 DIM6

Acreditatambcondicions


Acreditat

Acreditat

Acreditat


Acreditat

Acreditat

Acreditat

Consideracions / Millores per a les administracions educatives

1. Necessitats de professorat del sistema educatiu

2. Relació oferta – demanda

3. Selecció de les persones candidates

4. Espai i temps: Factors claus en la planificació

5. Coordinació de l’oferta formativa

6. Pràctiques externes

7. Proposta d’una Comissió de coordinació

41

Consideracions / Millores per a les institucions formatives (I)

General

1. Millora en el compromís de Facultats i Departaments diferents dels d’”Educació”

2. Implantació de mecanismes de seguiment de la docència (coordinació, contingut, repeticions de contingut, ...)

Professorat

1. Professorat acceptable en mitjana, però amb excessiva rotació i massa sovint sense vinculació real amb els instituts de secundària

2. Es detecta professorat amb escassa qualificació acadèmica (limitacions contractuals) i manca professorat amb perfil específic (especialitats, ...)

3. Millora de la coordinació del professorat universitari per part del coordinador (selecció del professorat, seguiment continguts, ...)

4. Manca de reconeixement i recompensa per als professors de secundària a participar al Màster (associat o tutors de pràctiques), i sense integració real a l’equip docent universitari. Sovint es tutoritzen excessius estudiants, sense tenir l’acreditació acadèmica

42

Consideracions / Millores per a les institucions formatives (II)

Estudiants

1. Millora de la informació disponible (CV professorat, horaris, etc.)

2. Recollida de suggeriments i mesura de la satisfacció dels estudiants

Treball Final de Màster

1. La coordinació del Màster hauria de millorar la vinculació docència –pràctiques – TFM, tot vetllant per la seva dependència real.

2. Excessius estudiants per professor. Caldria limitar a 3-4 el nombre de TFM a dirigir per professor

3. Assignació de tutors en funció de la seva experiència i capacitat (preferentment professorat permanent, doctors i especialistes en l’àmbit)

4. Millores de les especificacions prèvies (assignacions TFM, continguts, criteris i procediment d’avaluació, estàndards, ...)

43

Informació disponible

1. Enquesta d’inserció laboral (2014):

www.aqu.cat > coneixement > inserció laboral 2014

2. L’opinió dels ocupadors (2015):

www.aqu.cat > coneixement > ocupadors

3. Acreditació del Màster universitari en formació del professorat d’educació secundària obligatòria i batxillerat, formació professional i ensenyaments d’idiomes (2015):

www.aqu.cat > coneixement > Pàgina nova Màster Formació del professorat

44

http://www.aqu.cat

http://www.aqu.cat

http://www.aqu.cat

www.aqu.cat

Gràcies per la vostra atenció

El copyright d’aquesta presentació (en format paper i electrònic) pertany a l’Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya. Qualsevol reproducció, distribució, transformació o presentació, total o parcial, del seu contingut requereix l’autorització expressa i per escrit d’AQU Catalunya, i la referència a AQU Catalunya com a font d’informació.

centres de primària i secundària sobre la formació dels ... · informàtica lideratge solució...

Documents