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Año 1 Nº 01Edición Noviembre 2014

Av. Independencia s/n - Santa María - Huaura (Km 151.5)

Panamericana Norte - Margen Este / Plazuela Sta. María

Central: 232-5546 - DGP: 304-6338REVISTA

PREVENIR PARA VIVIR

EQUIPO PREVAED 068 “Escuela Segura”

Lic. Aurora Zegarra HuapayaDirectora - DIECA

Benjamín Félix Romero AguilarCoordinador Regional del PREVAED

Ethel Tarcila CANALES CAMPOSANOCoordinador PREVAED-UGEL8

José Luis CHUMBES TRUJILLOCoordinador PREVAED-UGEL9

José Luis VILLALOBOS CHUMPITAZCoordinador PREVAED-UGEL10

Gloria Alicia HUAMAN CARDENASCoordinador PREVAED-UGEL11

Lenin Ernesto HINOSTROZA ALBARRANCoordinador PREVAED-UGEL12

Juan Francisco GARCIA DE LA CRUZCoordinador PREVAED-UGEL13

Javier Dante CARRERA RAMIREZCoordinador PREVAED-UGEL14

María Antonieta CHAVEZ MOLEROSCoordinador PREVAED-UGEL15

Javier Manuel PRADO ARIZACoordinador PREVAED-UGEL16

Responsable de Edición y Publicación:Benjamín Romero Aguilar

35

“CONOZCO mi ambiente, IDENTIFICO sus amenazas y GESTIONO los Riesgos de Desastres”

1ra. edición, impresión

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2015-00769

Editado por:Benjamín Félix Romero AguilarAv. Independencia s/n - Santa María - Huaura

Impreso en el taJr. Ica Nº 298 - Lima Cercado - Lima

Noviembre 2014

RELACIÓN DE SEÑALES DE SEGURIDAD - ACRILICO EN SITUACIONESDE EMERGENCIA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

ITEM PRODUCTO MEDIDA CANTIDAD

ITEM 01

ITEM 02

ITEM 03

ITEM 04

ITEM 05

ITEM 06

ITEM 07

ITEM 08

ITEM 09

ITEM 10

ITEM 11

ITEM 12

ITEM 13

ITEM 14

ITEM 15

ITEM 16

ITEM 17

ITEM 18

ITEM 19

ITEM 20

ITEM 21

Señalética de extintor

Señalética de cubo de arena

Señaletica de peligro inflamable

Señaletica ruta de evacuación (derecha)

Señalética ruta de evacuación (izquierda)

Señalética sustancias o materiales tóxicos

Señalética de salida

Señalética zona seguras



Señalética riesgo eléctrico

Señalética punto de reunión

Señalética alarma contra incendio

Señalética peligro por obstáculo

Señalética aforo

Señalética agua no potable prohibido

Señalética primeros auxilios

Señalética prohibido fumar

Señalética prohibido encender fuego

Señalética luces de emergencia

Señalética pulsador de alarma

20.00 cm x 30.00

20.00 cm x 30.00

20.00 cm x 30.00

20.00 cm x 30.00

20.00 cm x 30.00

20.00 cm x 30.00

20.00 cm x 30.00

20.00 cm x 30.00

20.00 cm x 30.00

20.00 cm x 30.00

20.00 cm x 30.00

20.00 cm x 30.00

20.00 cm x 30.00

20.00 cm x 30.00

30.00 cm x 20.00

20.00 cm x 30.00

20.00 cm x 30.00

20.00 cm x 30.00

20.00 cm x 30.00

20.00 cm x 30.00

20.00 cm x 30.00

4

5

5

8

8

4

8

8

8

8

5

3

2

6

10

4

5

4

2

2

2

111TOTAL CADA SOBRE DE 111 SEÑALES

CLAUSURA DE ACTIVIDADES DEL PPR 068 PREVAED “ESCUELA SEGURA”

El 19 de diciembre del 2014 se realizó la clausura de las actividades realizadas en el marco del PPR 068 PREVAED ,con la participación de las instituciones educativas con logro destacado en la aplicación del enfoque ambiental y la gestión de riesgos de desastres ,en dicho actividad estuvieron presentes las autoridades y representantes de las instituciones siguientes: Gerencia Regional del Medio Ambiente, Defensa Civil, DIRESA, Colegio de Profesores,Caritas y y oficina desentralizada de INDECI.

El acto de clausura se inició con la ponencia de logros de las actividades: Desarrollo de capacidades en GRD e implementación con señales dispositivos para la emergencia en instituciones educativas; las instituciones participantes expusieron los productos obtenidos en la aplicación del enfoque ambiental y gestión de riesgo de desastres y en el marco de las normas para el reconocimiento de los logros ambientales se premió a las instituciones educativas con logro destacado.

Presentación

3


En el marco de la ejecución del PPR 068 PREVAED “Escuela Segura” la Dirección Regional de Educación, la

UGELs y las II.EE. son responsable de asegurar el derecho a la educación en situaciones de riesgo y

emergencias, fundamentalmente evitar que se interrumpa el servicio educativo.

La presencia de fenómenos naturales como lluvias, inundaciones, heladas, sismos, tsunamis y movimiento de

masas afectan recurrentemente en diferentes magnitudes a las instituciones educativas, ocasionando

problemas que impactan significativamente a los estudiantes en su integridad física y emocional, así como en

su derecho a la educación, originando el incremento del ausentismo escolar, la interrupción de las clases y la

inadecuada pertinencia del servicio educativo regular, etc. Situaciones que alteran el normal desarrollo de la

educación en las diferentes modalidades y niveles.

Por lo cual la Dirección Regional de Lima Provincias implementa la Gestión del Riesgo de Desastres como

parte de la Educación Ambiental para fortalecer la generación de una cultura de prevención en las Unidades de

Gestión Educativa Local y las Instituciones Educativas de la Región Lima. Entonces la consolidación de las

estrategias para la Educación en Gestión del Riesgo de Desastres en el Sistema Educativo Nacional, tiene

como visión una “Escuela Segura”, entendida ésta como la institución en la que la comunidad educativa ha

logrado potenciar sus capacidades de Gestión del Riesgo de Desastres, fortaleciendo su cultura de

prevención para reducir la vulnerabilidad y salvaguardar la vida de las personas que conforman la comunidad

educativa a fin de proteger el patrimonio económico y académico de la escuela e incrementar sus

posibilidades de recuperación ante la adversidad así como también garantizar la continuidad del servicio

educativo en situación de emergencia y desastres.

En este marco y en cumplimiento de las actividades planificadas en el POA 2014, iniciamos la publicación de

un conjunto de actividades priorizadas hasta el momento en la Revista denominada “PREVENIR PARA VIVIR”

como medio de información y contribución al desarrollo de capacidades en Gestión de Riesgo de Desastre

dirigidos a todos los miembros de la comunidad educativa.

Para concretar los contenidos de la presente publicación, contamos con el aporte de los coordinadores locales

del PREVAED, especialistas de Educación Comunitaria y Ambiental, quienes articulan y sistematizan las

experiencias de la aplicación del Enfoque Ambiental en las Instituciones Educativas de la Región Lima.

EQUIPO PEDAGÓGICO PPR 068 PREVAED

34


QUE LLUEVA

Que llueva, que llueva,la vieja está en la cueva,

los pajaritos cantan,las nubes se levantan,

¡que si!¡que no!

que caiga un chaparrón,con azúcar y turrón,

que rompa los cristales de la estación,y los tuyos si, y los míos no.

CANCIÓN DE LAS 3 OVEJAS

Tengo, tengo, tengo,tú no tienes nada,tengo tres ovejasen una cabaña.

Una me da leche,otra me da lana,otra me mantienetoda la semana.

La pasantía de experiencias exitosas en el marco del enfoque ambiental y la gestión de riesgo de desastres, constituye una estrategia para el desarrollo de capacidades con finalidad de fortalecer la ciudadanía ambiental y la cultura de prevención en las Instituciones educativas.

En este contexto se ejecutaron dos etapas de pasantías:Primera etapa: Intercambio de experiencias exitosa en la educación en salud, ecoeficiencia, y gestión de riesgo de desastres de una institución educativa con nivel de logro en inicio y con otra institución educativa con nivel de logro destacado, involucrando de manera directa a 72 directores y docentes, con la participación de los estudiantes en las sesiones de aprendizaje y los simulacros de respuesta frente a la ocurrencia de emergencias y desastres. Con similar dinámica de actividad se realizó la segunda etapa de la pasantía a nivel de inter UGELs intercambiando experiencias exitosas entre las instituciones educativas con nivel de logro destacado.

PASANTÍAS DE EXPERIENCIAS EXITOSAS EN GRD

RELACIÓN DE IE FOCALIZADAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN CON SEÑALESY DISPOSITIVOS PARA LA EMERGENCIA

Nº COD. MODULAR COD. LOCAL NOMBRE DE IE NIVEL / MODALIDAD DISTRITO UGEL

123456789

10111213141516171819

0254904025171006856850523027361073354992355864

0255349255489

1076710583815

02473530599969361474

02515531225481250423

0286252254607

352931352436730310359107361073

0354992355864350989351007150470583815362195

0599969706929361539357047250423349000350338

4652012551201 SAN JUDAS TADEO20349 CHAMBARA20407 - LOS NATURALESCESAR VALLEJO20023 - SEBASTIAN LUNA SALAZAR20037 CAHUANº 507NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN20783 REYNALDO TUPIÑO AGUERO20126 AZANGARO538 LOS AMIGUITOS DE JESÚS20109 JOSÉ MARÍA ARGUEDAS21602 MARIANO MELGAR20575 JOSÉ ANTONIO ENCINAS FRANCOVENTURA CCALAMAQUI511

InicialPrimaria - SecundariaInicial - JardínEducación EspecialSecundaria - PrimariaPrimaria y SecundariaSecundariaPrimaria/ SecundariaPrimaria/ SecundariaInicial - JardínPrimaria - SecundariaPrimariaInicial - Prima. - Secun.InicialPrimariaPrimariaPrimaria Secun. - CETPROSecundariaInicial

AsiaAsiaMalaHuachoSayanHuaralChancayManasManasSta. Rosa QuivesLachaquiYauyosAzangaroOyónOyónCasapalca - Bs. AiresRicardo Palma BarrancaPuerto Supe

08 Cañete08 Cañete08 Cañete 09 Huaura 09 Huaura10 Huaral10 Huaral11 Cajatambo11 Cajatambo12 Canta12 Canta13 Yauyos13 Yauyos14 Oyón14 Oyón15 Huarochirí15 Huarochirí16 Barranca16 Barranca

TIPS

PA

RA R

EIR:

4


EJECUCIÓN DEL PPR 068 PREVAED“ESCUELA SEGURA” - 2013

1. ANTECEDENTES:

1.1. Decreto Supremo Nº 017-2012-ED - Política Nacional de Educación Ambiental, dispone que en las Instituciones Educativas de Nivel Básico la educación ambiental se asume a través de: …Educación en gestión del riesgo, que nos permite fortalecer la cultura de prevención y seguridad en la comunidad educativa, incluyendo situaciones de emergencia y crisis.

1.2. LEY Nº 29664 - Ley que crea el Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres (SINAGERD), en su Art. 14 dispone: Los gobiernos regionales y gobiernos locales son los responsables directos de incorporar los procesos de la Gestión del Riesgo de Desastres en la gestión del desarrollo, en el ámbito de su competencia político administrativa, con el apoyo de las demás entidades públicas y con la participación del sector privado. Los gobiernos regionales y gobiernos locales ponen especial atención en el riesgo existente y, por tanto, en la gestión correctiva.

1.3. D.U. Nº 024 - 2010 - Dispone como medida de carácter urgente y de interés nacional, el diseño e implementación del “Programa Presupuestal Estratégico de Reducción de la Vulnerabilidad y Atención de Emergencias de Desastres”, en el marco de presupuesto por resultados.

1.4. El protocolo del Programa Presupuestal 068 Reducción de la Vulnerabilidad y Atención de Emergencia por Desastres - PREVAED “Escuela Segura”, establece cuatro productos:

1.4.1. PRODUCTO 1: Instancias de gestión educativa descentralizad implementan una cultura de gestión del riesgo de desastres.

1.4.2. PRODUCTO 2: “Institución Educativa Segura”1.4.3. PRODUCTO 3: “Instancias de Gestión Educativa Descentralizada preparadas para la respuesta y

rehabilitación del servicio de educación ante ocurrencia de emergencias y desastres”.1.4.4. ACCIONES COMUNES: Instrumentos de planificación de gestión de riesgos de desastres en el sector

educación.

1.5. Directiva regional.

a) R.D. Nº 856-2013-DRELP, Aprueba Directiva “Normas y orientaciones para el desarrollo del Taller de Fortalecimiento de Capacidades para la Gestión del Riesgo de Desastre en el marco del PPR 068 PREVAED “Escuela Segura”

b) R.D. Nº 869 - 2013-DREL, Aprueba Comité Ambiental y Comisiones de Gestión de Riesgos de Desastres.c) R.D. Nº 868 - 2013-DRELP, Aprueba Directiva 13 “Simulacros por sismo y tsunami” d) R.D. Nº 1538 - 2013 - DRELP, Aprueba Directiva Nº 27 “I Concurso Regional de Innovación e Investigación

Educacional con enfoque ambiental - Gestión del Riesgo de Desastre”e) R.D. Nº 1537 - 2013 - DRELP , Aprueba Directiva Nº 26 “Pasantía para el Intercambio de experiencias exitosas en

GRD - I etapa”f) R.D. Nº 2326 - 2013 - DRELP, Conforma comisión evaluadora del I Concurso “Gestionamos los Riesgos de

Desastres en la instituciones educativas”.g) R.D. Nº 2617 - 2013 - DRELP, Conformar la comisión evaluadora del I Concurso Regional de Innovación e

Investigación Educacional con enfoque ambiental – Gestión del Riesgo de Desastre”h) R.D. Nº 2658 - 2013 - DRELP, Aprueba Directiva Nº 50 I Concurso Regional de Innovación e Investigación

Educacional con enfoque ambiental - Gestión del Riesgo de Desastre” II convocatoria.i) R.D. Nº 2725 - 2013 - DRELP, Aprueba Directiva Nº 51 “Pasantía para el Intercambio de experiencias exitosas en

GRD - II etapa”j) R.D. Nº 2763 - 2013 - DRELP Aprueba Directiva Nº 53 “Monitoreo y Evaluación de la Aplicación del Enfoque

Ambiental y la implementación del PPR 068 PREVAED “Escuela Segura”

2. ANÁLISIS:

2.1. ANÁLISIS CUALITATIVO:

2.1.1. Instancias de gestión educativa descentralizada implementan una cultura de gestión del riesgo de desastres.

33


IX. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO¿Cómo sabemos que estamos avanzando? ¿En qué consiste el monitoreo y la evaluación, qué instrumentos se usarán y cuándo se debe recoger información?

Con relación al monitoreo, es necesario precisar:

• Quiénes estarán a cargo del mismo. • En qué momentos se desarrollará

MATRIZ DE CONSISTENCIA PEDAGÓGICA

X. SOSTENIBILIDAD E INSTITUCIONALIZACIÓN DEL PROYECTO¿Cómo hacer para que el proyecto sea sostenible y se institucionalice?

XI. RENDICIÓN DE CUENTAS¿Sobre qué, cuándo, cómo, a quienes y quiénes rinden cuentas?

32


5


a. Producción de materiales educativos para el fortalecimiento de capacidades en GRD.

a.1. Reproducción de 1146 anillados de material didáctico para capacitación de Directores y Docentes en el mes de Abril.a.2. Reproducción de 280 anillados de material didáctico para capacitación de especialistas de DRELP y UGELs en el mes de mayo.a.3. Reproducción de 1146 anillados de material didáctico para capacitación de Directores y Docentes en el mes de setiembre.a.4. Reproducción de 280 anillados de material didáctico para capacitación de especialistas de DRELP y UGELs en el mes de octubre.a.5. Producción de tres trípticos de información básica para desarrollar capacidades en la gestión del riesgo de desastres.

b. Talleres de capacitación a directores y especialistas de las DRE y UGEL en el marco de los planes de educación preventiva específicos para cada tipo de amenaza.

b.1. Se desarrollaron un taller para Directores y Docentes, donde elaboraron planes de GRD y planes de contingencia por tipo de amenaza por lo que fueron seleccionados.b.2. Se desarrollaron un taller para especialistas de DRELP y UGELs, donde elaboraron planes de GRD y planes de contingencia por tipo de amenaza por lo que fueron seleccionados.

c. Talleres de capacitación a directores y especialistas de las DRE y UGEL para la transversalización del tema de GRD

c.1. Se realizaron cuatro talleres de Innovación Pedagógica con dimensión de enfoque ambiental y gestión del riesgo de desastres.

d. Talleres de capacitación a directores y especialistas de las DRE y UGEL para la institucionalización del sistema de GRD en el sistema educativo nacional.

d.1. Se convocó al I Concurso Regional de investigación e innovación pedagógica con dimensión de enfoque ambiental y gestión del riesgo de desastres, clasificándose cinco proyectos.

e. Aprobación de lineamientos y normas Técnicas incorporan criterios de GRD.Se aprobaron Directivas mediante acto resolutivo, como se detallan en la parte de antecedentes del presente informe.

f. Eventos de intercambio de experiencias de GRD.

f.1. Pasantía intra UGEL para el intercambio de experiencias exitosas en gestión del riesgo de desastres (de una institución educativa con logro en inicio o proceso a otra institución educativa con logro destacado), en el mes de julio, participaron 18 estudiantes y 27 docentes pasantes.f.2. Pasantía inter UGEL para el intercambio de experiencias exitosas en gestión del riesgo de desastres (de una institución educativa con logro destacado a otra institución educativa con logro destacado), en el mes de octubre y noviembre, participaron 27 docentes pasantes.

g. Desarrollo de simulacros nacionales en instituciones educativas del sector.

g.1. Participación las instituciones educativas de las 09 provincias en acciones de simulacro sobre sismo - tsunami.

h. Campaña de sensibilización y comunicación para una cultura de prevención y ciudadanía en la comunidad educativa

h.1. Se realizaron 18 acciones para sensibilizar y comunicar a la población y la comunidad educativa, sobre los objetivos del PREVAED, reproduciéndose: 500 gorros, tres millares de folder, dos millares de volantes, 20

FORMULACIÓN DEL PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL INTEGRADO(Estructura del PEAI)

I. DATOS GENERALES1.1. Institución Educativa:1.2. UGEL:1.3. Dirección: 1.4. Distrito:1.5. Provincia:1.6. Integrantes del Comité ambiental:1.7. Fecha de inicio del proyecto:1.8. Fecha de término del proyecto:

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PEAI¿En qué consiste el proyecto?

III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA¿Cuál es el problema ambiental que buscamos erradicar?Causas y efectos. ¿Qué origina el problema y qué consecuencias trae?

IV. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO¿Qué se pretende hacer?, ¿por qué?, ¿para qué? y ¿Cómo?Debe expresar la situación ambiental que se desea transformar.

V. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO¿A quién está dirigido el proyecto?

VI. OBJETIVOS y RESULTADOS¿Qué queremos lograr? Objetivo:Resultado 1Resultado 2Resultado 3

VII. ACTIVIDADES / CRONOGRAMA / RESPONSABLES¿Qué vamos a hacer para lograr los objetivos y resultados, en qué tiempo, y quiénes serán los responsables?

Tipo Meta Característica

Beneficiarios Directos

Beneficiarios Indirectos

VIII. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS¿Cuánto dinero necesitamos?

6


31


gigantografias.

i. Actividades de supervisión y evaluación de las capacidades de las DRE, UGEL e instituciones educativas para la GRD.

i.1. Logramos visitar a 7 UGELs en acción de monitoreo.

UGELIntervención

DRELPIntervención

de UGEL

UGEL 8

UGEL 9

UGEL 10

UGEL 11

UGEL 12

UGEL 13

UGEL 14

UGEL 15

UGEL 16

TOTAL

1

1

1

1

1

2

1

1

9

195

148

55

25

25

48

96

68

143

803

2.1.2. Desarrollo de capacidades en instituciones educativas para una cultura de gestión del riesgo de desastres.

a. Nro. de instituciones educativas públicas de distritos priorizados con comisión de GRD: 500 instituciones educativas, de los cuales 01 institución de la UGEL 16 de Barranca ha sido clausurado por falta de metas y se tuvo que incorporar otra institución.

b. Nro. de instituciones educativas públicas con COE y Planes de Educación Preventiva por tipo de amenaza implementados. En su mayoría de los focalizados han adecuado espacios físicos para su COE, pero debidamente implementados tenemos en la sede de la: UGEL 09 Huaura y cinco(5) instituciones como consecuencia de un concurso sobre innovación en GRD.

c. Nro. de instituciones educativas públicas con Planes de Educación Preventiva por tipo de amenaza implementados, se priorizaron de la siguiente manera:

UGELNº I.E.

VULNERABLES

AMENAZA

SIS/TSU LLU/INUN HELAD/FRIA

UGEL 8

UGEL 9

UGEL 10

UGEL 11

UGEL 12

UGEL 13

UGEL 14

UGEL 15

UGEL 16

TOTAL

83

68

69

30

30

66

30

74

50

500

55

55

31

30

30

57

13

15

50

336

28

13

38

30

28

21

14

46

1

219

30

19

8

6

13

0

76

Algunas instituciones fueron focalizadas por dos o tres tipos de amenazas.

d. Contratación de un nuevo especialista en educación ambiental en cada DRE y en cada UGEL. En la DRELP y la UGEL 12 de Canta, está contratado un profesor de CTA y en las ocho UGEL se ha destacado a profesores nombrados de CTA para especialista de Educación Ambiental. Para coordinador local del PREVAED se ha contratado a nueve profesores del área de CTA, por CAS, de los cuales cinco son docentes nombrados y cuatro docentes contratados.

e. 1 Campaña comunicacional de lanzamiento: para informar a la comunidad educativa acerca del programa. (usando banners, volantes, spots radiales o televisivos, etc). El 14 de febrero se realizó la campaña regional de lanzamiento en la Región Lima y en el mes de marzo de forma descentralizada en las nueve provincias,

f. 2 Talleres (de 3 y 2 días) a directores y docentes de IE de zonas priorizadas para que estas implementen los Plan(es) de Educación Preventiva por tipo de amenaza y conformen sus Comisiones de GRD y COE.

g. Monitoreo, evaluación y sistematización del progreso de las IE capacitadas.

2.1.3. “Instancias de Gestión Educativa Descentralizada preparadas para la respuesta y rehabilitación del servicio de educación ante ocurrencia de emergencias y desastres”.

Aplica el enfoque ambiental:

EDUCACIÓN ENGESTIÓN DEL RIESGO

Desarrollar cultura deprevención ante

riesgos

EDUCACIÓN ENECOEFICIENCIA

Promover valores quepermitan dejar de lado las

prácticas negativas deimpacto ambiental

EDUCACIÓN EN SALUD

Lograr nuevos estilosde vida saludables

GESTIÓN PEDAGÓGICA

Desarrollo del procesopedagógico ambiental

GESTIÓNINSTITUCIONAL

Institucionalizaciónpara la educación

ambiental

La finalidad es:• .Contribuir con la formación de una nueva ética y cultura de conservación y valoración del ambiente y de prevención

frente a los riesgos de desastre en el marco de una educación para el desarrollo sostenible.• .Asegurar que la educación ambiental sea componente transversal de los procesos educativos y la institucionalidad

educativa orientados al logro de competencias en los estudiantes para el ejercicio de una ciudadanía ambiental responsable.

• .Contribuir a la reforma de la IE desarrollando un modelo de escuela segura, saludable y sostenible• .Contribuir con la implementación de la política nacional de Educación Ambiental para el desarrollo sostenible en el

sistema educativo peruano.

¿Cuál es la relación del PEAI con los instrumentos de gestión de la IE?• El Proyecto Educativo Institucional (PEI) establece la visión estratégica de la institución educativa a mediano plazo.• El Plan Anual de Trabajo (PAT) es una herramienta de gestión operativa, funcional y articuladora, que incorpora el

Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI) de acuerdo ala anexo 5 de la Resolución Ministerial N°0622-2013-ED que aprueba la Norma Técnica denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2014”.

• En el reglamento interno establece la norma institucional para el cumplimiento en la formulación del PEAI.

FUNDAMENTACIÓN DEL PEAILa institución educativa con toda la comunidad educativa debe ser una sola unidad corporativa que siente, piensa y actúa con identidad propia, par lo cual tiene que realizar su auto evaluación, implica desatar un proceso de empoderamiento con la finalidad de dar solución a sus problemas ambientales a través del PEAI, esto solo será posible si desarrollamos conciencia ambiental.La evaluación PISA 2015 evaluará las actitudes de los estudiantes en tres áreas: interés por la ciencia y la tecnología, la conciencia ambiental y la valoración de los enfoques científicos para la investigación. El PEAI contribuye poderosamente a lograr la formación de la conciencia ambiental y GRD.

EL PEAI ORGANIZACIÓN QUE PIENSACuando la comunidad de la IE propone soluciones a losproblemas ambientales es capaz de abstraer, elaborarpensamientos y proponer soluciones.

ORGANIZACIÓN QUE ACTÚACuando la IE toma decisiones y secompromete a ejecutar un PEAI decimosque como una organ izac ióncompetente que muestra logros ambientales.

ac túa

EL PEAI ORGANIZACIÓN QUE SIENTECapaces de institucionalfavorable, de de susproblemas, de los daños o riesgos que puedanocasionarle, es decir

crear un climatomar conciencia

percibir los problemasambientales.

1 El análisis cuantitativo se sustenta con los anexos [01, 02 y 03]; pueden ser copias visadas por la DRE/UGEL

TAREASMETA

Programada Ejecutada% LOGROS DIFICULTADES

Producción de materiales educativospara el fortalecimiento decapacidades en GRD

Talleres de capacitación a directoresy especialistas de las DRE y UGELen el marco de los planes deeducación preventiva específicospara cada tipo de amenaza

Talleres de capacitación a directoresy especialistas de las DRE y UGELpara la transversalización del tema deGRD

Talleres de capacitación a directoresy especialistas de las DRE y UGELpara la institucionalización delsistema de GRD en el sistemaeducativo nacional

Aprobación de lineamientos y normasTécnicas incorporan criterios de GRD

Eventos de intercambio deexperiencias de GRD

Desarrollo de simulacros nacionalesen instituciones educativas del sector

Campaña de sensibilización ycomunicación para una cultura deprevención y ciudadanía en lacomunidad educativa

Actividades de supervisión yevaluación de las capacidades de lasDRE, UGEL e institucioneseducativas para la GRD

5

2

2

2

8

18

5

10

5 100

2 100

2 100

2 100

8 100

18 100

5 100

10 100

100

Reproducción de anillados yProducción de boletines

280 trabajadores de DRE yUGEL

280 trabajadores de DRE yUGEL

10 directores y20 especialistas:ECA - PREVAED

10 R.D. 8 Directivas

36 II.EE. fortalecidas enplanes de GRD y capacidadespara la respuesta anteemergencias

98 % de II.EE. participaronen simulacros

En las 9 provincias se hainternalizado los objetivos delPREVAED “Escuela Segura”

Ninguna

Al inicio, dosversiones deorientacionespara elaborarplanes

Especialistasdisponen depoco tiempo porrecargada labor

Ninguna

Cruce deactividades

Escasa cultura dereporte

Escasopresupuesto

7


Afianzamiento del soporte pedagógico para respuesta a desastres y emergenciasa. Afianzamiento del equipo de profesionales técnicos-pedagógicos que hacen la evaluación y acompañamiento

de respuesta. Se ha realizado un taller micro regionalb. Validación del kit de soporte técnico profesional. Participamos en taller nacional con 16 especialistas.c. Validación de kits de soporte pedagógico para aulas afectadas, por tipo de amenaza.d. Adquisición, almacenamiento y distribución de kits soporte pedagógico para aulas afectadas.

d.1. No se ha dotado a la DRELP con Kits.e. Talleres de inducción para respuesta a emergencias (específicos para cada tipo de emergencia). Se llevó a

cabo un taller macro regional f. Gestión para reposición de materiales y recursos educativos perdidos.

f.1. No se ha realizado esta actividad por lo que no se asignó dichos materiales y recursos.

2.1.4. ACCIONES COMUNES: Instrumentos de planificación de gestión de riesgos de desastres en el sector educación”

a. Plan Operativo Anual PREVAED “Escuela Segura” - 2013.Se ha formulado el POA - DRELP - PREVAED -2013

b. Plan de trabajo específico: CapacitaciónSe emitió la Directiva N° 014 para el desarrollo de las capacitaciones.

12.2. ANÁLISIS CUANTITATIVO :

2.2.1. PRODUCTO 1: Instancias de gestión educativa descentralizada implementan una cultura de gestión del riesgo de desastres

a. Actividad 1.1: Fortalecimiento de capacidades de las instancias de gestión educativa descentralizada para una cultura de GRD

30


INNOVACIÓN PEDAGÓGICA: PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALESINTEGRADOS CON ENFASIS EN GESTIÓN DEL RIESGO DE DESASTRES

En el marco de la ejecución del PPR 068 PREVAED “Escuela Segura” y la aplicación del enfoque ambiental en las II.EE., nos proponemos:

Impulsar, viabilizar y concretizar iniciativas de investigación e innovación en el área pedagógica con dimensión ambiental, orientadas a fortalecer la ciudadanía ambiental y la cultura de gestión de riesgo de desastres. Identificar experiencias de investigación e innovación educacional con dimensión ambiental en ejecución y potenciarlas a través de asesoría técnico-pedagógica.

Institucionalizar la Investigación Educativa y los proyectos educativos innovadores exitosos y difundirlos como medio para generar efectos multiplicadores con la finalidad de formar ciudadanos ambientales con cultura de gestión de riesgo de desastres.En tal sentido en la presente edición, presentamos orientaciones técnico pedagógicas para la comprensión y formulación de innovaciones pedagógicas con dimensión ambiental poniendo énfasis en la Gestión del Riesgo de Desastres.

Un Proyecto es una propuesta organizada, integrada y sistematizada para realizar una actividad. Todo proyecto debe cumplirse en un tiempo determinado, para lo cual se plantean objetivos y plazos.Una Innovación es una realización que tiene intenciones de cambio, transformación y mejora de la realidad existente, en la cual la actividad creativa de sus ejecutores entra en juego.Una Innovación Educacional es el conjunto de ideas, procesos y estrategias, sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios para mejorar las prácticas educativas.

Un Proyecto de Innovación Educacional es una propuesta sistemática para abordar la práctica educativa, sea en las dimensiones del currículum, de la didáctica, los materiales educativos, las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación y otros, con el fin de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas, a través de la participación activa de los miembros de la comunidad educativa y su entorno social.El Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI) es un instrumento de gestión pedagógica e institucional, orientado a: Solución de los principales problemas y demandas ambientales.

¿Cuál es la demanda del PEAI?• Resolución Ministerial N°0622-2013-ED que aprueba la Norma Técnica denominada “Normas y Orientaciones para el

Desarrollo del Año Escolar 2014 en la Educación Básica”. Numeral 6, 6.1 de la aplicación de la Gestión Ambiental y del Riesgo.

• RVM 006/2012/ED numeral 5, dice: implementar Proyectos Educativos Integrados aprovechando los avances científicos y tecnológicos, fomentando la inventiva e innovación, así como el rescate de los saberes ancestrales y culturales del país.

• Decreto Supremo N° 017-2012-ED Política Nacional De Educación Ambiental. Numeral 4 Lineamientos de política.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR PROYECTO?El proyecto es un conjunto de actividades que desarrolla una persona o una entidad para alcanzar un determinado objetivo. Estas actividades se encuentran interrelacionadas y se desarrollan de manera coordinada.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR PEAI?

El Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI) es un instrumento de gestión pedagógica e institucional, orientado a la solución de los principales problemas y demandas ambientales.

CARACTERÍSTICA DEL PEAI• Son proyectos que se originan en el aula y/o en la Institución Educativa, se caracterizan por qué:• Parten de un diagnóstico de problemas, demandas y fortalezas ambientales.• Exploran y proponen alternativas de solución a problemas ambientales.• Reconocen potencialidades ambientales locales, regionales y/o nacionales• Permite generar espacios comunes de convivencia, participación y reflexión, para desarrollar criterios de ayuda mutua,

solidaridad, tolerancia y otro• Para su desarrollo requiere de consensos y autonomía.• Se articula con el PAT e inserta aprendizajes en el PCI.

¿ CUÁL ES EL FINALIDAD DEL PEAI?El PEAI tiene como finalidad formar personas capaces de interpretar y actuar ante fenómenos y acontecimientos que ocurren en el entorno de la IE, tomando en cuenta su dinámica natural y socio cultural, con un carácter transversal e integrador.

8


29


2.2.2. PRODUCTO 2: “Institución Educativa Segura”

a. Actividad 2.1: Desarrollo de capacidades en instituciones educativas para una cultura de gestión del riesgo de desastres.

TAREASMETA


Nro. de instituciones educativaspúblicas de distritos priorizados concomisión de GRD.

Nro. de instituciones educativaspúblicas con COE y Planes deEducación Preventiva por tipo deamenaza implementados

Nro. de instituciones educativaspúblicas con Planes de EducaciónPreventiva por tipo de amenazaimplementados

Contratación de un nuevoespecialista en educación ambientalen cada DRE y en cada UGEL

1 Campaña comunicacional delanzamiento: para informar a lacomunidad educativa acerca delprograma. (usando banners,volantes, spots radiales o televisivos,etc).

2 Talleres (de 3 y 2 días) a directoresy docentes de IE de zonaspriorizadas para que estasimplementen los Plan(es) deEducación Preventiva por tipo deamenaza y conformen susComisiones de GRD y COE.

Monitoreo, evaluación ysistematización del progreso de las IEcapacitadas

500

9

500

9

18

500

842

500 100

5 56

500 100

9 100

18 100

803 95

500 100

336 Sismo tsunami219 Lluvia-inundac.76 Helada

Espacio físicoimplementado

336 Sismo tsunami219 Lluvia-inundac.76 Helada

Equipo regional:20 especialistasECA y PREVAED

Se realizarondos jornadaspor provincia

1145 docentesy directorescapacitados

UGEL 14 y 16visitaron al 100%de focalizados

Ninguna

Poco interésde Directoresde II.EE.

Múltiples actividadesde especialista ECA

Pocopresupuestopara campañacomunicacional

No contamoscon matriz parasistematizar

Transmitir información oportuna y real de las acciones realizadas en GRD en el sector educación. Las acciones de articulación con actores locales e instituciones que garantizan la implementación y ejecución del PGRD, son:

• Elaborar un mapa de actores (Gobierno Regional y local, Mesa de Trabajo en Educación en Emergencias-MTEE, otros) para identificar en forma concreta los posibles actores con las que se vincularán, qué tipo de relaciones se establecerá con ellos y cuál será el nivel de participación de cada uno a fin de articular los planes y acciones.

• Establecer desde su inicio qué instituciones, grupos organizados y personas individuales forman parte de la elaboración del PGRD.

V. INSTITUCIONALIZAR EL PLAN DE GESTIÓN DEL RIESGO DE DESASTRES DE LA DRE Y UGEL

Institucionalizar es, incorporar en la normativa, en el POI y en los instrumentos de gestión (MOF, RI y PAT), todos los aspectos y acciones que se deben realizar para implementar la Gestión del Riesgo de Desastres en el ámbito de su competencia, a fin de superar eficiente y eficazmente situaciones adversas.

Aprobar con Resolución Directoral (R.D), la Comisión de Gestión del Riesgo de Desastres, el Plan de Gestión del Riesgo de Desastres, Plan de Contingencia, entre otros, hace que las funciones de los integrantes de la Comisión y la ejecución de estos documentos tengan carácter obligatorio, por lo que deberán ser cumplidos tanto por los que aprueban la directiva, como por los que la aplican, la ejecutan y evalúan.

Lo expuesto en el párrafo anterior, se refiere a los aspectos formales de la institucionalización con lo cual no basta, sobre todo cuando se propone introducir enfoques teóricos y procedimientos que van a modificar prácticas sociales. Por lo que, se debe tener en cuenta múltiples requerimientos, algunos existentes en la estructura y otro sobre los que habrá que considerar la posibilidad de su creación u obtención, como en el caso de los recursos económicos, necesarios para su desarrollo y eficaz implementación. Tanto el ROF, MOF, RI, PAT, POA y los Planes de Gestión del Riesgo de Desastres y de Contingencia son documentos de gestión reconocidos por la DRE y UGEL. Por lo que debemos ser realistas y objetivos en las competencias y capacidades de nuestra institución a fin, de cumplir las metas y acciones propuestas en ellas.

28


9


2.2.4. ACCIONES COMUNES: Instrumentos de planificación de gestión de riesgos de desastres en el sector educación”

AccionesMETA


Acción Común: Instrumentos deplanificación de gestión de riesgos dedesastres en el sector educación

1 1 100PAO aprobado

por DRELPNinguna


6 6 100DirectivaRegional

Ninguna


9 9 100Directivas anivel UGEL

Ninguna


9 9 100PEL incorporan

GRDNinguna


500 500 100PEL incorporan

GRDNinguna

2.2.3. PRODUCTO 3: “Instancias de Gestión Educativa Descentralizada preparadas para la respuesta y rehabilitación del servicio de educación ante ocurrencia de emergencias y desastres”

a. Actividad 3.1: Afianzamiento del soporte pedagógico para respuesta a desastres y emergencias.

TAREASMETA


Afianzamiento del equipo deprofesionales técnicos-pedagógicosque hacen la evaluación yacompañamiento de respuesta

20 15 75

DRE y UGEL cuentacon dos especialistaspreparados para larespuesta

Validación del kit de soporte técnicoprofesional 3 3 100 Conocemos Kit

No contamos enfísico en DRE-UGEL

Validación de kits de soportepedagógico para aulas afectadas, portipo de amenaza

2 2 100 Conocemos KitNo contamos enfísico en DRE-UGEL

Adquisición, almacenamiento ydistribución de kits soportepedagógico para aulas afectadas

Talleres de inducción para respuestaa emergencias (específicos para cadatipo de emergencia)

0 0

DRE y UGEL cuentacon dos especialistaspreparados para larespuesta

20 15

Gestión para reposición de materialesy recursos educativos perdidos 0 0

75

eficiencia, sostenibilidad, evaluabilidad y consistencia, que definen el análisis a realizar y orientan al respecto los juicios de valor del plan o programa a evaluar.

A) La pertinencia de un programa o plan es el grado de adecuación de la propuesta de intervención a las necesidades y el perfil de la población objetivo.

Para llegar a establecer la pertinencia de un programa se debe realizar lo siguiente: • Analizar en qué medida los objetivos y actividades a lograr guardan relación con los peligros, vulnerabilidades y

riesgos (problemas) identificados en el diagnóstico. El diseño del plan es pertinente si éste se propone reducir las vulnerabilidades y riesgos existentes con el fin de salvaguardar la salud física y emocional de la comunidad educativa y contempla el mantenimiento o restablecimiento del servicio educativo en situaciones adversas.

• Establecer el grado en que las acciones de gestión del riesgo de desastres, espacios educativos temporales y restablecimiento del servicio educativo en situaciones adversas contemplan las características de la zona. Características de tipo social, cultural o económica que presentan los potenciales beneficiarios del plan.

B) La coherencia de un programa o plan corresponde al carácter lógico de la relación entre los diferentes contenidos del diseño y entre éste y elementos externos como la política social y el resto de la oferta pública. De esta manera, el análisis de coherencia de un programa adquiere dos dimensiones: interna y externa.

C) La eficacia en la evaluación se refiere al grado en que se podrán alcanzar las metas de los objetivos y productos, en un espacio de tiempo determinado.

D) La eficiencia, en la evaluación se refiere al grado en que se podrán alcanzar los objetivos y actividades del plan o programa al menor costo posible y en el tiempo programado.

E) Sostenibilidad, entendida esta como la capacidad del programa o plan de mantener un periodo prolongado de tiempo el flujo de beneficios que forman parte de sus objetivos de intervención. Cuando hablamos de sostenibilidad nos referimos al proceso de apropiación del Plan por parte de todos los integrantes de la DRE o UGEL, de modo tal que el objetivo y actividades sean conocidos por todos, además que las prácticas pedagógicas innovadoras se convierten en algo cotidiano y llegan a formar parte de la vida institucional.

F) Evaluabilidad, corresponde al grado en que el sistema evaluativo descrito en la presentación del programa o del plan permitirá efectivamente realizar las evaluaciones ex dure y ex post., adecuadas.

G) Consistencia, se refiere al grado de solidez de la propuesta de intervención y por lo tanto entrega niveles adecuados de certidumbre respecto al logro de sus objetivos.

El criterio de consistencia se construye en relación a la valoración entregada por el análisis de los criterios antes mencionados. El grado máximo de solidez se obtiene en la medida que el programa sea: pertinente, coherente, eficiente, eficaz, sostenible y evaluable.

III. VALIDACIÓN

Es el proceso que consiste en determinar si, según la opinión crítica de los expertos y en base a la información disponible, cada uno de los ítems incluidos en la propuesta de instrumentos está claramente relacionado con la calidad de los productos que evaluarán.

Cuando nos referirnos a la validación del Plan de Gestión del Riesgo de Desastres de la DRE y UGEL, sugerimos que un grupo de expertos o conocedores de lo que debe contener como mínimo este instrumento de gestión, dará una opinión evaluativa sobre su consistencia, para ello se sugiere realizar un taller de validación.

IV. EL MONITOREO Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE GRD EN SU DISEÑO Y EJECUCIÓN TIENE COMO FINALIDAD EVALUARLO Y RETROALIMENTARLO, VERIFICANDO EL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LAS ACCIONES PLANTEADAS.

Las acciones de monitoreo y comunicacional que permitirán hacer el acompañamiento y difusión de todo lo organizado, planificado y ejecutado en el plan de gestión del riesgo de desastres son:

• Establecer los indicadores según las acciones programadas en el plan. • Planificar las acciones de monitoreo y los tiempos en que se realizan. • Planificar acciones que permitan sensibilizar a toda la comunidad regional o local.

10


27


3. CONCLUSIONES:

3.1. A nivel de la DRELP, contamos con 500 instituciones capacitadas, con sus respectivos planes de GRD, con comités ambientales, comisiones de gestión de riesgos y preparadas paras la respuesta educativa frente a emergencias por desastres.

3.2. Se ha logrado institucionalizar la Gestión del Riesgo de Desastres en la DRELP, UGELs e instituciones educativas, debido a que están incorporadas la dimensión del GRD en sus instrumentos de planificación: gestión institucional, gestión pedagógica y comités.

3.3. Las autoridades del Gobierno Regional y Local están empoderadas de la Gestión del Riesgo, debido a que participaron en el lanzamiento y proceso de actividades del PREVAED.

3.4. Las instituciones públicas como DIRESA, Defensa Civil, Policía Nacional y Bomberos son nuestros mejores aliados debido a que están comprometidos de manera formal mediante la firma del acta de instalación de la mesa temática.

3.5. Contamos con experiencia básica de instalación, equipamiento e implementación del Centro de Operaciones de Emergencia (COE) a nivel de UGEL y de instituciones educativas.

4. RECOMENDACIONES:

4.1. Mejorar la sistematización de la información desde el proceso de recojo, proceso y almacenamiento, para una adecuada gestión del conocimiento en Gestión de Riesgo de Desastres.

4.2. Impulsar orientaciones o directivas para desarrollo de capacidades en GRD, mediante la estrategia de innovación e investigación pedagógica con dimensión de GRD.

4.3 Generalizar la estrategia de pasantía como estrategia pedagógica para fortalecer capacidades en GRD.

ESPECIALISTAS DE EDUCACIÓN COMUNITARIAY AMBIENTAL

DRE / UGEL

DRE LIMA PROVINCIAS

UGEL Nº 08 - Cañete

UGEL Nº 09 - Huaura

UGEL Nº 10 - Huaral

UGEL Nº 11 - Cajatambo

UGEL Nº 12 - Canta

UGEL Nº 13 - Yauyos

UGEL Nº 14 - Oyón

UGEL Nº 15 - Huarochirí

UGEL Nº 16 - Barranca

Apellidos y Nombres

VICENTE CÁRDENAS, Margarita Ana

ÁVALOS SÁNCHEZ, María Carmen

RICAPA ASTORAYME, Sandro Junior

APOLINARIO DOMÍNGUEZ, Fanny Edith

MELGAREJO PAULINO, Percy

ALVARADO BARRERA, Aida Fanny

ALVA GUERRERO, Edwin Ronald

CABELLO ANDRADE, Justo Armando

RAFAEILE ORBEGOZO, Juan Carlos

RODRÍGUEZ FIGUEROA, Pedro

Teléfono

#996-248-004

997-702-153

998-779-374

998-895-381

990-416-715

999-677-814

961-803-871

951-400-624

962-713-831

984-820-049

Correo Electrónico

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

EVALUACIÓN DEL PLAN DE GESTIÓN DELRIESGO DE DESASTRES

A estas alturas de la ejecución de las actividades, es necesario realizar la evaluación de los planes en las Instituciones Educativas, sede UGELs y DRELP, por tanto unas pautas y orientaciones conceptuales de evaluación son necesarias, por lo que invitamos a nuestros directores, docentes y especialistas a reflexionar sobre la evaluación de los planes de Gestión del Riesgo de Desastres de nuestras instituciones.

La evaluación de los planes son necesarias, también la evaluación de la aplicación del enfoque ambiental es nuestra responsabilidad no sólo en cumplimiento de las normas, también por identidad y compromiso con el ambiente en que vivimos.

I. EVALUACIÓN DEL PLAN DE GESTIÓN DEL RIESGO DE DESASTRES

Es el proceso que determina si el PGRD incluye o no en su desarrollo acciones preventivas, correctivas y reactivas de la gestión del riesgo de desastres. Esto con el fin de responder eficiente y eficazmente ante situaciones adversas. Además un instrumento de gestión bien construido contribuye con información de calidad para las decisiones de intervención que deba tener en cuenta los integrantes de la Comisión de Gestión del Riesgo de Desastres de la DRE y UGEL.

La evaluación de planes, programas y proyectos, según el momento en que se realiza.Se pueden distinguir, tres tipos, según el momento en que se realiza:

Ex ante, se refiere al examen, o valoración de una propuesta de intervención (plan, programa o proyecto) que busca solucionar o mitigar problemas o necesidades que aquejan a una comunidad de personas o comunidad educativa antes de que esta se ejecute; por eso es que precede a la asignación de los recursos que permitirán posteriormente su implementación. El examen ex ante puede basarse en variados tipos de análisis, los más conocidos son el análisis costo-beneficio, costo-impacto, costo-eficiencia y el análisis del diseño basado en la pertinencia y coherencia lógica, entre otros aspectos.

Ex dure, es la que se realiza durante la implementación a fin de observar su funcionamiento y el logro de los productos, entre otros aspectos.

Ex post, analiza la materialización de lo que se propuso en el diseño, ya sea una vez que ha concluido o dentro de su ejecución. Su objetivo es entregar información relevante para tomar decisiones que mejoren el diseño en que se basa la gestión de los recursos involucrados o incluso decidir la continuidad o término.La evaluación según el momento en la vida de un plan, programa o proyecto

II. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN

Es importante precisar, que existen variados criterios de evaluación, sin embargo en esta parte de la lectura nos enfocaremos en los criterios1 utilizados por el Fondo de Solidaridad e Inversión Social como la pertinencia, coherencia, eficacia,

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11


ESTRUCTURAL

• Columnas• Cimientos• Vigas• Muros que soportan la estructura Lozas

NO ESTRUCTURAL

• Servicios Básicos• Equipamiento• Elementos Arquitectónicos

AMENAZAS: NATURALES, AMBIENTALES, DE SALUD COMO PANDEMIAS, EPIDEMIAS

FUNCIONAL

• Organización institucionalidad y cultura de prevención.• Plan de Gestión del Riesgo de Desastres• Plan de Respuesta ( Planes de Contingencia)• Comisión de Gestión de Riesgos de Desastres • Transversalización de la Gestión de Riesgos de Desastres en etapas, niveles y modalidades• Ruta de Aprendizaje de la Gestión de Riesgos de Desastres por amenaza, nivel y modalidad de educación.• Presupuesto especifico para gestión de riesgo.• Programa de capacitación,• Señalización para evacuación• Sistemas de alerta/alarma definidas y socializadas.

ESCUELA SEGURA

FORMULACIÓN DE ORIENTACIONES ESTRATÉGICAS

Visión Misión Objetivos Ejes estratégicos

FORMULACIÓN DE ACCIONES DE PREVENCIÓN Y MITIGACIÓN

Prevención Mitigación

VALIDACIÓN E INSTITUCIONALIZACIÓN DEL PLAN GRD

ValidaciónInstitucionaliza-

ciónArticulación Comunicacional Monitoreo

EQUIPO PEDAGÓGICO PPR 068 PREVAED 2014 - DRELPDRELP

8 Cañete

9 Huaura

10 Huaral

11 Cajatambo

12 Canta

13 yauyos

14 Oyón

15 Huarochirí

16 Barranca

Benjamín Félix Romero Aguilar

Ethel Tarcila CANALES CAMPOSANO

José Luis CHUMBES TRUJILLO

José Luis VILLALOBOS CHUMPITAZ

Gloria Alicia HUAMAN CÁRDENAS

Lenin Ernesto HINOSTROZA ALBARRAN

Juan Francisco GARCÍA DE LA CRUZ

Javier Dante CARRERA RAMÍREZ

María Antonieta CHAVEZ MOLEROS

Javier Manuel PRADO ARIZA

15655165

15358159

15647551

15355373

15420720

99990557

41497674

15729212

9729486

15850066

RPC 967746271#944919902

#975652123

#961938701

RPC 991828852

985344864

997065538

RPC 980783480

#961057658

RPC 989237185

#945563059

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

V. Fases de la planificación:

FASE DIAGNÓSTICO DEL RIESGO EN EL SECTOR EDUCACIÓN

Identificación de peligros Identificación devulnerabilidades

Identificación de recursos

12


25


AMENAZAS

POBREZA, INSEGURIDADALIMENTARIA

LIMITADA CULTURA DE GESTIÓN DELRIESGO DE DESASTRES (GRD)EN EL SISTEMA EDUCATIVO

(NIVEL NACIONAL, REGIONAL, LOCAL Y DE II.EE.)

Bajas capacidades para generar institucionalidad,planificación y recursos para la GRD.

Limitada del riesgo

de emergenciaso desastres

PREVENCIÓN yREDUCCIÓN

Inadecuada

ante emergenciaso desastres

RESPUESTAy REHABILITACIÓN

AFECTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN SU Y EN SU

INTEGRIDAD FÍSICAY EMOCIONAL DERECHO A LA EDUCACIÓN

ESTO LIMITA QUE LOS NIÑOS(AS) SIGAN APRENDIENDO

Es una Región del Perú ubicada en la parte central de la zona occidental del

país, frente al Océano Pacífico cuya administración geopolítica va dirigido a las

provincias del Departamento de Lima.

Así como, la incidencia que activan las fallas Geológicas, hacen que este

expuesto constantemente a situaciones de emergencia y a esto, se suman los

fenómenos inducidos por el hombre, para configurar peligros que al interactuar

con los diversos grados de vulnerabilidad generan escenarios de riesgo que se

pueden traducir en cuantiosas pérdidas humanas y materiales.

Los fenómenos más recurrentes son los sismos, lluvias

y heladas.

REGIÓN LIMA

nacional, regional y local son responsables de ejecutar e implementar los productos y actividades de los programas presupuestales que contribuyen en el logro de dichos resultados.

¿Qué instrumentos permiten medir y evaluar los resultados?El Seguimiento y la Evaluación.

El Seguimiento es una actividad continua y extensiva, que permite verificar el logro de metas establecidas en los resultados y productos de los programas presupuestales. De esta manera, los administradores y actores a cargo de un programa pueden conocer los avances y el logro de objetivos, además de cómo se están usando los fondos asignados. Sus principales productos son los Reportes de Línea de Base y de Progreso de Indicadores, de periodicidad anual; y los Reportes de Avance Físico y Financiero, de periodicidad semestral.

La Evaluación es una actividad periódica y selectiva, que permite aprender sobre la consistencia en el diseño y los avances en la implementación de las intervenciones públicas, así como del grado de desempeño observado y sus causas; lo cual a su vez permite identificar acciones de mejora en la gestión. Para garantizar su objetividad son realizadas por personas naturales o jurídicas diferentes de las que diseñan o ejecutan las acciones que son objeto de evaluación. Sus principales productos son los informes finales de evaluación y las matrices de compromiso de mejora del desempeño, las cuales traducen las recomendaciones de la evaluación en mejoras concretas en la gestión del programa evaluado, con líneas de acción, medios de verificación y plazos de cumplimiento.

II. Estructura programática de programas presupuestales.

Es el conjunto de programas de trabajo relativos a las funciones públicas y directrices de la planeación del desarrollo.

Ejemplos de Estructura programática de programas presupuestales para el 2015 para el Gobierno Nacional y los Gobiernos Regionales:

0001. Programa articulado nutricional. 0002. Salud materno neonatal ...0068. Reducción de vulnerabilidades y atención de emergencias por desastres.

III. ¿QUÉ ES EL PROGRAMA PRESUPUESTAL 068 REDUCCIÓN DE LA VULNERABILIDAD Y ATENCIÓN DE EMERGENCIA POR DESASTRES - PREVAED?

Es un programa multisectorial a nivel nacional que aborda el problema específico: población y sus medios de vida vulnerables ante el impacto de amenazas con secuelas de desastre. Siendo diversos los tipos de amenaza o peligro que pueden afectar el bienestar de la sociedad en general, como las de origen natural (tectónica de placas, ciclo atmosférico- hidrológico, meteorización del relieve, ebullición poblacional de especies como los insectos y biológicos como epidemias y plagas, etc.) y antrópicas (explotación de los recursos naturales, contaminación ambiental, negligencia o deterioro de los sistemas de servicio en edificaciones, transporte o industria, etc.).

A nivel del Sector Educación, está organizado en 3 productos y 5 actividades.

IV. Condiciones previas para la planificación.

• Organización. • Voluntad institucional. • Participación. • Interdisciplinaria.

24


13


Productos y Actividades 2013 Productos y Actividades 2014

PRODUCTO 1FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES

EN LA DRE Y UGEL

PRODUCTO 1ENTIDADES PÚBLICAS CON GESTIÓN DE

RIESGO DE DESASTRE EN SUS PROCESOSDE PLANIFICACIÓN Y ADMINISTRACIÓN

PARA EL DESARROLLO

DESARROLLO DE CAPACIDADES Y ASISTENCIA TÉCNICA EN GRD.

PRODUCTO 2INSTITUCIÓN EDUCATIVA SEGURA

PRODUCTO 2SERVICIOS ESENCIALES SEGUROSANTE EMERGENCIAS Y DESASTRES

EVALUACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA DELOCALES ESCOLARES (OINFE)

IMPLEMENTACIÓN DE DISPOSITIVOS DEEMERGENCIA Y ACONDICIONAMIENTO

DE LOCALES ESCOLARES

PRODUCTO 3AFIANZAMIENTO DEL SOPORTE

PEDAGÓGICO PARA RESPUESTA ADESASTRES Y EMERGENCIAS

PRODUCTO 3POBLACIÓN RECIBE ASISTENCIA EN

SITUACIONES DE EMERGENCIASY DESASTRES

ACCIONES COMUNES

Afianzamiento del Soporte Infraestructural yde equipamiento para respuesta a desastres

y Emergencias (OINFE)

Afianzamiento del Soporte Pedagógico paraRespuesta a desastres y emergencias

“CAMINO A UNA DRE, UGEL E II.EE. EFICIENTE Y EFICAZEN GESTIÓN DEL RIESGO DE DESASTRES”

El Programa Presupuestal Reducción de la Vulnerabilidad y Atención de Emergencias por Desastres, fue creado mediante Decreto de Urgencia Nº 024-2010, para resolver un problema específico: “Población y sus medios de vida vulnerables ante impacto de amenazas con secuelas de desastre”.

La asignación presupuestal para dicho programa está basada en la definición de un Programa Presupuestal con enfoque por resultados, es decir un conjunto de actividades necesarias, integradas y articuladas que proveen productos (bienes y/o servicios), tendientes a lograr un resultado específico en una población objetivo y que por esta vía resuelve el problema que dio origen al mismo.

Estos conceptos y definiciones son requisitos para una mejor comprensión del programa y mayor compromiso social de aquellos profesionales que estamos a cargo de la ejecución de PPR 068 PREVAED, por tal razón publicamos algunas ideas básicas del nuevo enfoque en la asignación de recursos presupuestales.

I. PRESUPUESTO POR RESULTADOS (PpR)1

Presupuesto por Resultados (PpR) es una estrategia de gestión pública que vincula la asignación de recursos a productos y resultados medibles a favor de la población, que requiere de la existencia de una definición de los resultados a alcanzar, el compromiso para alcanzar dichos resultados por sobre otros objetivos secundarios o procedimientos internos, la determinación de responsables, los procedimientos de generación de información de los resultados, productos y de las herramientas de gestión institucional, así como la rendición de cuentas.

En el caso de Perú, el Presupuesto por Resultados (PpR) se rige por el Capítulo IV “Presupuesto por Resultados (PpR)” en el Título III, “Normas Complementarias para la Gestión Presupuestaria”, de la Ley Nº 28411, Ley General del Sistema Nacional de Presupuesto.

EL CAMBIO EN PRESUPUESTO POR RESULTADOS:

• De las instituciones a los resultados que valora y requiere el ciudadano: en la lógica tradicional, en el Congreso y al interior del Poder Ejecutivo se debaten las asignaciones presupuestarias en función de las instituciones, mientras que en la lógica del Presupuesto por Resultados (PpR), las negociaciones y asignaciones deben realizarse en función de los resultados.

• De los insumos a los productos: tradicionalmente se asigna el presupuesto según los insumos (como los son las remuneraciones, bienes y servicios, etc.), que se enmarcaban bajo un programa o proyecto, mientras que con el Presupuesto por Resultados (PpR) esas asignaciones se hacen por insumos conectados a producto (vacunas aplicadas, libros distribuidos, etc.), según estructuras de costos y modelos operativos.

• Del incrementalismo a la cobertura de productos: bajo el enfoque Presupuesto por Resultados (PpR), primero debe establecerse recursos según coberturas de productos y después se distribuye por instituciones según el papel que desempeñan. En tal sentido, la aplicación de esta metodología obliga a desarrollar estructuras de costos y a calcular costos unitarios de los productos que se entrega al ciudadano, información esencial para cuantificar lo que cuesta un producto y después distribuir el presupuesto por instituciones.

• Del control financiero a la efectividad del Estado: se involucra en acciones que propicien una gestión efectiva del Estado, yendo más allá del simple control financiero que se reduce a verificar si se gastó lo asignado según los marcos normativos.

¿Qué son los programas presupuestales?

Son las unidades de programación de las acciones de las entidades públicas, las que integradas y articuladas se orientan a proveer productos (bienes y servicios), para lograr un Resultado Específico a favor de la población y así contribuir al logro de un Resultado Final asociado a un objetivo de política pública.

¿Quién es el responsable de cada programa presupuestal?

El responsable de la identificación, diseño y resultados esperados del Programa Presupuestal es el titular de la entidad que ejerce la rectoría de la política asociada al programa, entidad perteneciente al Gobierno Nacional. Las entidades del gobierno

14


23


UGELNIVEL DE LOGRO

INICIO PROCESO PREVISTO DESTACADO

TOTALII.EE.

8 CAÑETE

9 HUAURA

10 HUARAL

11 CAJATAMBO

12 CANTA

13 YAUYOS

14 OYÓN

15 HUAROCHIRÍ

16 BARRANCA

TOTAL

%

2

1

0

6

3

4

0

1

2

73

49

49

15

21

39

21

90

28

11

16

18

4

5

10

8

9

39

1

2

3

2

1

3

1

4

3

87

68

70

27

30

56

30

104

72

19

3

385

71

120

22

20

4

544

100

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DELENFOQUE AMBIENTAL 2013

La resiliencia implica manejar la situación de la adversidad en forma dinámica, para ayudar a los estudiantes a seguir desarrollándose en un contexto competente y con el menor dolor o sufrimiento posible para enfrentar las consecuencias de la emergencia.

2. Desarrollo de la contención socioemocional a través de la aplicación de los kits de emergencia socioemocional y lúdico.

Contribuye

Biológico

Social

Cultural

Familiar

Aprendizaje fundamental

Equilibrio del

desarrollo

individual

22


15


PREMIO: KIT PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL COE DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

UGEL II.EE. NOMBRE DE PROYECTO RESPONSABLE DE PROYECTO

Nº 09HUAURA

Nº 10HUARAL

Nº 12CANTA

Nº 14OYÓN

Nº 16BARRANCA

Nº 20786 VICTOR RAUL HAYA DELA TORRE - VILCAHUAURA

Nº 345 MARÍA ISABEL LANDEOGALA - CHANCAY

I.E.E. “APOSTOL SANTIAGO” -ARAHUAY

Nº 20847 RICARDO PALMA -NUEVO RAURA

N° 20523 CORAZÓN DE JESÚS -SUPE PUEBLO

DESARROLLO DE CAPACIDADES DE RESPUESTA EFECTIVA AUN SISMO DE 7.5 A 8.0 EN LA ESCALA DE RICHTER DE LAPOBLACIÓN Y COMUNIDAD EDUCATIVA Nº 20786 DEVILCAHUAURA.

MANOS PARA AYUDAR, CORAZÓN PARA ENTENDER FRENTEA LA GESTIÓN DEL RIESGO DE DESASTRES, PELIGROSCASEROS Y LA CASA TERREMOTO.

WASICOE.

IMPACTO DE LAS HELADAS Y EL FRIO EN LA SALUD,DESEMPEÑO Y ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES YDOCENTES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 20847“RICARDO PALMA” - RAURA - 2013

PROMOVIENDO UNA CULTURA DE PREVENCIÓN ENGESTIÓN DE RIESGOS DE DESASTRES A TRAVÉS DELTRABAJO PEDAGÓGICO.

üü ECHEGARAY CHAMPA CARLOS ALFONSO

TORRES RAMIREZ JESÚS NOLASCO

üü TERRONEZ GUTIERREZ MARJA

QUINTEROS FUENTES RIVERA MARIEL

üü GUTIERREZ POMA JAVIER JESÚS

ZANDOVAL CONDEZO ABRAHAM

üü PILCO ARCO ELVIS HECTOR

GUERRERO PACHECO FRAN

üü DAVILA DÍAZ ROMELIA IBON

MONTALVAN DE PINTO ELVA

PASANTIA DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIA PEDAGÓGICA EN GRD

En el mes de julio, participaron 18 estudiantes y 27 docentes pasantes.

En el mes de octubre y noviembre, participaron 27 docentes pasantes.

CONCURSO INNOVACIÓN PEDAGÓGICAEN GRD

El desastre por heladas y friajes determinan necesidades básicas Por parte del Estado los estudiantes en situaciones de emergencia necesitan una atención básica integrada.

Aspectospriorizados

Necesidades por atender Sectores

Salud VacunasMedicamentosAtención médica

MINSA

Alimentación Comedores escolares: desayunosalmuerzos

Ministerio de la Mujer ypoblaciones vulnerables

Alimentación Comedores escolares: desayunosalmuerzos

Ministerio de la Mujer ypoblaciones vulnerables

Educación Sensibilización, prevención ydesarrollo de capacidades deresiliencia y atenciónsocioemocional.

MINEDU

LOS DESAFÍOS Y RETOS DEL SECTOR EDUCACIÓN ANTES, DURANTE Y DESPUÉSDespués del desastre el sistema educativo por responsabilidad funcional debe responder a las siguiente pregunta:

1. ¿Por qué prevenir y responder ante eventos de helada o friaje?

Por que los estudiantes aún en situaciones de emergencia necesitan continuar estudiando, así como un medio para contrarrestar la caída del estado anímico (el pesimismo) y restituir en lo posible un estilo optimista de pensamiento y por tanto el equilibrio emocional, permitiéndoles ser resilientes.

2. ¿Por qué en la escuela?

Por que la escuela se constituye en un espacio seguro y socializador, donde se desarrollan capacidades y se supera la adversidad producida por el desastre, la escuela se constituye en un lugar seguro para el estudiante, donde los padres pueden tener la seguridad que estarán a buen recaudo en una relación social protegida, lo que les permite a ellos que se puedan dedicar con mayor tranquilidad al proceso de recuperación sea de sus infraestructuras así como de sus medios de vida.

3. ¿Por qué el docente de aula?Cumple con el doble rol de maestro, educador y elemento socializador:• El maestro se constituye en el primer eslabón en la contención y soporte socioemocional, ante la ausencia de un

psicólogo (según los tres niveles de abordaje psicológico, el primer nivel puede ser abordado por toda persona que no siendo psicóloga (o) tiene una preparación adecuada en soporte emocional).

• Además de que se convierte en la persona que promueve la socialización y salvaguarda la integridad de los estudiantes debido a que ellos son los mas vulnerables ante un evento adverso.

4. ¿Cómo intervenir después de las heladas y friajes?Con la implementación del plan de contingencia para heladas se desarrollan dos estrategias que se interrelacionan:1. Desarrollo de la capacidad para afrontar la adversidad, lograr adaptarse bien ante las amenazas y revertir la situación

de estrés severo (construcción de resiliencia).

Para la implementación de este abordaje se han elaborado herramientas que permiten un manejo adecuado del proceso de contención socioemocional y la restitución paulatina del servicio educativo, los que se han agrupado en los kits pedagógicos.

La resiliencia es un proceso que desarrolla la capacidad de asimilación, adaptación y recuperación ante el impacto de una adversidad . La emergencia causada por heladas y friajes es una oportunidad de aprendizaje, que desarrolla en los estudiantes la capacidad de resistir y afrontar situaciones difíciles que le permitan fortalecerse a nivel de la comunidad educativa. No todas las personas manejan la resiliencia, esa capacidad de cambiar o transformar una realidad.

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UGEL

PLANES Y COMISIÓN PARA LA GESTIÓN DELRIESGO DE DESASTRE

Nº II.EE.FOCALIZADAS

Nº R.D. PLANESDE GRD

%LOGRO

%LOGRO

R.D. COMISIÓNDE GRD

8 CAÑETE

9 HUAURA

10 HUARAL

11 CAJATAMBO

12 CANTA

13 YAUYOS

14 OYÓN

15 HUAROCHIRÍ

16 BARRANCA

83

68

69

30

30

66

30

74

40

53

68

69

27

25

60

30

68

50

TOTAL

64

100

100

90

83

91

100

92

100

55

68

69

30

25

65

30

74

50

66

100

100

100

83

98

100

100

100

500 450 90 466 93

EJECUCIÓN DE GASTO

CategoríaPresupuestal PIA PIM Certificación

CompromisoAnual

Ejecución

Atención deCompromiso

MensualDevengado Girado

Avance%

0068: REDUCCIÓNDE VULNERABILIDADY ATENCIÓN DEEMERGENCIAS PORDESASTRES 769,990 769,990 762,228 762,228 762,228 762,228 750,494 99.0

Fuente: Página amigable MEF

Estrategias de intervención en situaciones de desastres por heladas y friajes.

El aprendizaje en condiciones normales.

Los modelos pedagógicos como aprender a aprender, mantienen un equilibrio entre el sentir, pensar y actuar, que permiten la apropiación de nuevos conocimientos y actitudes que cambian y transforman el comportamiento de la persona.

Este modelo pedagógico activa en el sentir el sistema de alerta, en el

pensar el sistema de alarma y en el actuar el sistema de respuesta que

permite la adquisición de medidas preventivas que reducen la

vulnerabilidad y garantizan la seguridad e integridad de los

estudiantes y comunidad educativa ante cualquier situación de

riesgo.

Pienso

ActúoSiento

Modelopedagógico

Eval

oú

Evalúo

Evalúo

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN SITUACIONESDE DESASTRES POR HELADAS Y FRIAJES

¿Por qué los kit de emergencia son elementos de primera respuesta ante un evento adverso?

a) Por que se altera el proceso de aprendizaje por heladas y friajes.El descenso exagerado de temperaturas por debajo de cero grados durante las noches y madrugadas, así como la fuerte radiación solar durante el día afectan la salud física, mental y emocional de los estudiantes, el cual disminuye la capacidad de desarrollar el propio potencial personal y responder en forma positiva a los retos del ambiente.

b) Por que los síntomas de afectación en heladas y friajes condicionan el proceso de aprendizaje.El proceso de aprendizaje sufre alteraciones a partir de los siguientes aspectos:• Físico: el resfrío común, faringitis, otitis, bronquitis y neumonías son enfermedades que se incrementan por las

bajas temperaturas lo que ocasiona el ausentismo escolar. • Emocional: el frio produce alteración del estado de animo (bajas de animo, pesimismo) que generan

reacciones 1.- anímicas como la perdida de capacidad para interesarse o disfrutar de las cosas , disminución de la atención y concentración, 2.- somáticas como dolor de cabeza, estómago, dolor de huesos, cansancio exagerado, trastorno del sueño y otros que alteran sus aprendizajes.

• Escolar: el descenso de las temperaturas disminuye el deseo de estudiar, jugar o realizar actividades físicas.• Estrés ambiental: los cambios bruscos de pasar del frio a una intensa radiación solar, causan malestar en los

estudiantes.• Social: la pobreza y desnutrición acrecientan en la situación de desastre.

El evento adverso puede generar estados traumáticos que se fijan en la persona, generando secuelas como el pesimismo, que como estilo de pensamiento pueden conducir a estados de depresión, indefensión y desesperanza, esta depresión lleva al desánimo, poco de aprender, y aún al poco deseo de vivir, etc.

Si no se logra revertir el proceso la persona puede fijar el trauma de manera permanente lo que influirá en su comportamiento futuro y puede definir el tipo de ciudadano que tendrá la sociedad. Por ello es necesario abordar ese estado anímico por ello la intervención psicopedagógica del docente permite un abordaje temprano para revertirlo.

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2013769 988

NUEVOS SOLES

CONCURSO REGIONALDE INNOVACIÓN

PEDAGÓGICA EN GRD

PASANTIA DE INTERCAMBIODE EXPERIENCIA

PEDAGÓGICA EN GRD

IMPLEMENTACIÓNDEL COE

COMPRA DEEQUIPOS

2014863 990

NUEVOS SOLES

5004278 DESARROLLODE CAPACIDADES Y

ASISTENCIA TÉCNICA ENGRD

769 280

50044474IMPLEMENTACIÓN DE

DISPOSITIVOS DEEMERGENCIA Y

ACONDICIONAMIENTO DELOCALES ESCOLARES

94 710

TALLERES DEFORTALECIMIENTO DE

CAPACIDADES PARADIRECTORES YDOCENTES I.E.FOCALIZADAS

MONITOREOA LAS I.E.

CAMPAÑACOMUNICACIONAL

REMUNERACIÓNA LOS

COORDINADORESLOCALES PREVAED

PRESUPUESTO1. CONCLUSIONES:

1.1. A nivel de la DRELP, contamos con 550 instituciones capacitadas, con sus respectivos comités ambientales, planes de GRD, comisiones de gestión de riesgos y preparadas paras la respuesta educativa frente a emergencias por desastres.

1.2. Se ha logrado institucionalizar la Gestión del Riesgo de Desastres en la DRELP, UGELs e instituciones educativas, debido a que están incorporadas la dimensión del GRD en sus instrumentos de planificación: gestión institucional, gestión pedagógica y Proyecto Educativo Ambiental Integrado, como también en su organización de las comisiones de gestión del riesgo de desastres.

1.3. Las autoridades del Gobierno Regional y Local están empoderadas de la Gestión del Riesgo, debido a que participaron en el lanzamiento y proceso de actividades del PREVAED

1.4. Las instituciones públicas como INDECI – Región Lima, DIRESA, Defensa Civil, Policía Nacional y Bomberos son nuestros mejores aliados debido a que están participando en las diversas actividades.

1.5. Contamos con experiencia básica de instalación, equipamiento e implementación del Centro de Operaciones de Emergencia (COE) a nivel de UGEL y de instituciones educativas.

2. RECOMENDACIONES:

2.1. Mejorar la sistematización de la información desde el proceso de recojo, proceso y almacenamiento, para una adecuada gestión del conocimiento en Gestión de Riesgo de Desastres.

2.2. Impulsar orientaciones o directivas para desarrollo de capacidades en GRD, mediante la estrategia de innovación e investigación pedagógica con dimensión de GRD.

2.3. Generalizar la estrategia de pasantía como estrategia pedagógica para fortalecer capacidades en GRD.

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EJECUCIÓN DEL PPR 068 PREVAED“ESCUELA SEGURA” - 2014

PRODUCTO 1: Instancias de gestión educativa descentralizada implementan una cultura de gestión del riesgo de desastres

Actividad 1.1: Actividad 50004278; Desarrollo de capacidades y asistencia técnica en gestión del riesgo de desastres (GRD).

PRODUCTO 3000565. Servicios esenciales seguros ante emergencias y desastres.

Actividad 50004474. Implementación de dispositivos de emergencia y acondicionamiento de locales escolares.

central: 232-5546 - dgp: 304-6338 prevenir para … drelp2-final.pdf · experiencias de la...

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