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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Santo Domingo de Silos
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa 1
C.E.I.P. Santo Domingo de Silos (Bormujos, Sevilla).
1. JUSTIFICACIÓN
Situación del centro:
El Colegio de Educación Infantil y Primaria “Santo Domingo de Silos” se encuentra en el municipio de
Bormujos, en la provincia de Sevilla.
Bormujos cuenta aproximadamente con 21.000 habitantes. Su extensión superficial es de 12,5 km2. Se
encuentra situado en la comarca del Aljarafe a una altitud de 101 m y a 8 km de la capital de la provincia.
La actividad económica se centra en el comercio, las actividades profesionales, científicas y técnicas y la
construcción.
El barrio donde se encuentra situado el Centro es un barrio residencial, es una zona de nueva expansión
de un nivel socioeconómico medio‐alto, formado por bloques de edificios nuevos colindando con el
Hospital San Juan de Dios. Por tanto, nos encontramos con un entorno que puede facilitar muchas
actividades organizativas propias de la gestión de la dirección, así como actividades culturales y lúdicas
muy variadas por su cercanía a la capital.
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2 Buenas prácticas en la evaluación de Competencias Básicas
Características generales del centro:
El Centro escolar imparte dos etapas
educativas: Educación Infantil y Educación
Primaria. Tiene en total 22 unidades, 630
alumnos y alumnas y 45 profesoras y
profesores.
El centro consta de un EDIFICIO, formado por
dos plantas. La planta alta tiene anexo un
edificio que es donde se encuentran las aulas
de Educación Infantil y el comedor escolar.
Esta planta alta, se comunica con el edificio
anexo a través de un pasillo exterior cubierto a
modo de porche. En la zona exterior de la
planta baja del edificio, nos encontramos con
un patio de recreo (destinado a Educación
Primaria), el parking y la zona destinada a
huerto escolar. En la zona exterior de la planta
alta del edificio nos encontramos con una pista
deportiva y una zona lúdica para uso exclusivo
del alumnado de educación infantil (patio de
recreo).
El PROFESORADO de este centro suele tener
bastante iniciativa a la hora de la formación,
creándose en poco tiempo diversos Grupos de
Trabajo y cursos de formación permanente y
formación on‐line de distinta índole. También
pertenecen a grupos de formación en Francia y
Reino Unido. El ambiente de trabajo es bueno
desde su inicio.
El ALUMNADO se puede describir como
afectivo y emotivo, poco agresivo, dinámico,
activo, con buenas dosis de motivación para
aprender y un nivel de lenguaje oral que se
corresponde a su edad. La relación entre
iguales suele ser correcta y de forma habitual
se respetan las normas de comportamiento. Su
participación en actividades complementarias
y extraescolares es masiva.
En cuanto a los perfiles formativos de las
FAMILIAS del Centro, se da un porcentaje
representativo que cuenta con titulación
universitaria. El nivel cultural es medio‐alto.
Hay una buena parte que trabaja para las
distintas Administraciones como funcionarios y
funcionarias, otros que trabajan en las Fuerzas
y Cuerpos de Seguridad del Estado y en la
Policía Local. Otra parte se dedica a tareas
administrativas, de restauración y servicios, a
la construcción o al comercio. La tasa de
desempleo es baja. La competencia
comunicativa familiar en idioma extranjero es
poco significativa. Las familias se preocupan en
general por la educación de sus hijos e hijas y
colaboran con las actividades del centro,
aunque la participación en procesos
electorales a Consejo Escolar y en
convocatorias de la AMPA suele ser escasa. Las
familias en general valoran muy alto la
formación académica, existiendo en la mayoría
de los hogares recursos que fomentan la
motivación hacia el aprendizaje (libros,
ordenadores, hábito lector, actividades en la
naturaleza, diálogo, etc.).
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2) MODELO DE BUENA PRÁCTICA
Con el fin de mejorar la motivación, la
adquisición de competencias y poner en valor el
esfuerzo y el trabajo del alumnado, en el curso
2010‐2011 nuestro centro entró a formar parte
del Proyecto PICBA, contextualizándolo y
adaptándolo a nuestra propia realidad y a las
necesidades de sus alumnos y alumnas.
En estas páginas intentaremos mostrar
ejemplos del trabajo desarrollado en estos tres
últimos años en los que la planificación, la
coordinación y la participación de las familias
han sido pilares fundamentales de nuestro
trabajo diario.
Somos conscientes de que el trabajo realizado
requiere de un profesorado con un alto grado
de capacidad de reflexión sobre su práctica y de
adaptabilidad a situaciones conflictivas y
cambiantes del aula y del contexto social y todo
ello con un objetivo común: la evaluación por
competencias para la mejora de los procesos de
enseñanza/aprendizaje.
Las claves del trabajo desarrollado estos
últimos años están fundamentadas en
tresaspectos básicos:
No se puede operar aisladamente sin
vinculaciones ni coordinación.
La formación del profesorado exige
conflictos continuos y demandas
concurrentes.
Una formación del profesorado eficiente
promueve el aprendizaje colaborativo.
Formación para la mejora profesional a medio y
largo plazo, así como llevar acabo técnicas de
trabajo colaborativo que sin duda mejoran los
proceso de coordinación.
Los inicios de las experiencias que vamos a
contar comenzaron en el curso 2008‐2009, en el
que CEIP Santo Domingo de Silos inició su
andadura como centro de nueva creación, con
solo cuatro unidades de tres años. Esto permitió
el inicio de la elaboración de un Proyecto
Educativo donde el referente eran los Proyectos
de Trabajo, talleres, un aprendizaje basado en
competencias y como consecuencia de esto, la
propia evaluación de las competencias.
Pensamos que el éxito es fruto de un conjunto
de acciones en varios ámbitos: organizativos,
metodológicos y evaluativos, que nos han
permitido configurar tareas, proyectos u otras
situaciones de aprendizaje y llevarlos a la
práctica con el alumnado, teniendo muy
presente siempre los aprendizajes
imprescindibles y las competencias básicas a
desarrollar.
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4 Buenas prácticas en la evaluación de Competencias Básicas
Centraremos estas líneas en aspectos como:
A. Nuestro plan de formación.
B. Nuestra primera UDI.
C. Momentos en la evaluación.
D. La atención a la diversidad.
E. Nuestro proyecto lingüístico.
F. Proyecto biblioteca.
G. Las familias.
H. El presente.
Somos conscientes que el trabajo realizado requiere de un profesorado con un alto grado de capacidad
de reflexión sobre su práctica y de adaptabilidad a situaciones conflictivas.
A. NUESTRO PLAN DE FORMACIÓN
Consideramos que la formación es primordial. Por ello se diseñó un plan de formación adaptado a
nuestro centro, que presentamos a continuación.
JUSTIFICACIÓN
Partimos de un COMPROMISO que establecemos a principio de curso para llevar a cabo nuestra
formación.
Iniciamos nuestra andadura desde la concepción de una formación del profesorado más bien a
nivel interno que externo. Es decir, nos planteamos básicamente un intercambio de experiencias entre
los maestros y maestras del mismo centro, para aprender los unos de los otros. Esto facilita que la
formación nos proporcione respuestas a las necesidades que nuestro alumnado y profesorado
presentan, y no quiere decir que nuestro profesorado prescinda de otras alternativas de formación, sino
más bien que debemos priorizar dichas alternativas con cierto fundamento.
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CRITERIOS PARA ESTABLECER NUESTRO PLAN DE FORMACIÓN
Recoger todos los intereses y necesidades de nuestra plantilla de profesorado anualmente,
mediante un cuestionario, para diagnosticar las necesidades del centro y de nuestro
alumnado.
Establecer diferentes vías de formación y priorizarlas:
Formación mediante cursos en el CEP: individual o colectiva. Formación mediante
grupos de trabajo. Formación mediante cursos en el propio Centro. Formación
telemática. Formación mediante lecturas anuales: artículos, libros…
Formación mediante intercambio de experiencias entre compañeros y compañeras
del propio centro.
Dinamizar desde el Equipo Directivo la información sobre las diversas ofertas formativas que
se reciban en nuestro centro, vía coordinadores de ciclo y a través de paneles informativos.
Establecer unos tiempos dedicados al intercambio de experiencias.
Crear un banco de recursos en el centro en el que quede archivada una copia de las
diferentes temáticas tratadas durante el curso escolar.
Incluir los planes que se desarrollan en el centro dentro de nuestra formación, como un tema
de interés: Plan de Convivencia, Plan de Coeducación, Plan de Autoprotección, Blog, Plan
Lingüístico, Plan de Calidad, Crece con tu árbol y Aprende a Sonreír.
Realizar una autoevaluación del Plan de Formación al finalizar el curso escolar, para decidir
sobre qué aspecto queremos seguir profundizando o tomar un nuevo tema para comenzar a
profundizar.
PUESTA EN PRÁCTICA
1. Detección de necesidades e intereses del profesorado
Desde el E.T.C.P. se entrega a los coordinadores de ciclo un cuestionario para detectar cuáles
son sus intereses y necesidades.
2. Análisis de cuestionarios
El análisis de dichos cuestionarios refleja las necesidades formativas reales.
3. Acuerdos tomados por el claustro de profesores.
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B. NUESTRA PRIMERA U.D.I.
La formación en los primeros años nos permitió la puesta en práctica de Unidades Didácticas
Integradas. Comenzamos en la etapa de Educación Infantil. Presentamos el siguiente ejemplo:
JUSTIFICACIÓN
¿CUÁL ES NUESTRO PUNTO DE PARTIDA?
En clase vamos a propiciar el interés por los castillos y sus habitantes de aquella época. Para ello, vamos
a utilizar mensajes secretos. A lo largo de todo el proyecto nos guiarán, harán que nos propongamos
retos divertidos, mantendrá el interés por personajes fantásticos, etc. Con lo cual, nuestro proyecto
será:
INTERESANTE:
Porque creará en nuestro alumnado un gran interés y motivación por resolver dichos retos planteados
por un personaje fantástico.
RELEVANTE:
Porque despertará en nuestro alumnado un interés por aspectos actuales de su vida cotidiana que
tienen su origen en la Edad Media. Con lo cual se fomentará el respeto por nuestra cultura.
PERTINENTE:
Porque es una temática que se puede llevar a cabo en este Ciclo con gran facilidad, ya que a estas
edades existe un gran interés por los personajes fantásticos como hadas, caballeros, princesas…
REALISTA:
Porque aprovecharemos para conectar en algún momento con temas reales como la problemática de
mantener los castillos en la actualidad, cómo hacer para que no se conviertan en ruinas…
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A la vez nos va a servir para trabajar la coeducación, ya que las sociedades pasada y actual presentan
multitud de diferencias con respecto a este tema. Analizaremos el papel de la mujer antes y ahora,
analizaremos a través de los cuentos diferentes roles, los cuales invertiremos y compararemos.
También nos ayudará a trabajar la competencia emocional, no mencionada en el decreto andaluz, pero
bastante importante en la sociedad actual. Lo haremos a través de sentimientos como el miedo (al
conocer personajes fantásticos), la alegría (al compartir con los demás el alcance de nuestros objetivos),
la frustración (al comprobar que no siempre acertaremos, pero que podemos aprender de nuestros
errores), el sentimiento de pertenencia a un grupo en el que podemos confiar y que nos apoya…
Por último, este proyecto enlaza con el Plan Lingüístico del centro, ya que se trabajarán los siguientes
textos: cuentos, poemas, romances, cartas, textos periodísticos, listas, notas, pie de fotos, rimas. Para
ello, tendremos en cuenta las cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir.
PROYECTO: Y… ¿SI AYUDAMOS AL CABALLERO?
Organizaremos este apartado en tres puntos:
1. Elección de la TAREA:
2. Decidir las ACTIVIDADES que vamos a realizar para conseguir dicho fin.
3. Establecer previamente unos CRITERIOS DE EVALUACIÓN e INDICADORES.
1.‐ Elección de la TAREA:
Consta de cinco fases:
1. Ayudar al caballero.
2. Vencer a la bruja.
3. Rescatar a la princesa.
4. Preparar la excursión.
5. Construir nuestro propio castillo.
2. ‐ Decidir las ACTIVIDADES que vamos a realizar para conseguir dicho fin.
MOTIVADORAS
Motivación previa 1: lectura del cuento la bruja zampaletras.
Motivación 2: llegada del pergamino y del trozo del gorro de bufón a la Asamblea. Decisión:
ir al castillo.
Motivación 3: llegada del pergamino del mapa para ir al castillo.
Motivación 4: llegada del pergamino del plano del castillo para saber la torre donde está la
dama, el patio de armas, las mazmorras y la puerta por donde entrar.
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DE RECOGIDA DE C. PREVIOS Y CONOCIMIENTOS QUE QUEREMOS APRENDER
Red de preguntas: Escribimos nuestras ideas previas, necesidades, problemas, planes, en un
mural colectivo para organizar nuestra actividad.
Trama inicial y final: Se irá construyendo a medida que vayamos dando respuestas a
nuestras preguntas iniciales en forma de un mural.
DE INVESTIGACIÓN
Recogemos la información sobre la temática.
Análisis de la información para dar respuesta a nuestra red de preguntas.
Dossier en la biblioteca.
DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
ASAMBLEAS:
Lectura diaria de información.
Escuchamos historias leídas o narradas de castillos, fantasmas, brujas, dragones y damas.
Dialogamos en las asambleas sobre emociones, sensaciones, expectativas, planes…
Exponemos oralmente nuestras ideas antes de tomar nota de ellas.
Decidimos en la asamblea, mediante el diálogo razonado, dónde vamos a situar los
diferentes elementos necesarios para transformar la clase en un castillo.
Interpretamos el mapa y el plano que recibimos del caballero.
Buscamos los castillos que nos parece que pueden ser del caballero en el mapa o en la bola
del mundo.
Decidimos entre todos, en asamblea, cuestiones importantes sobre nuestro trabajo: qué
queremos aprender, herramientas necesarias, responsables de cada tema, organización en
el tiempo…
Planteamos hipótesis sobre hechos o problemas relativos al problema de salvar a la dama,
y constatamos los resultados después de poner en marcha las decisiones adoptadas.
Distribuimos papeles en los juegos, responsabilidades, turnos…
Hablamos de nuestras emociones y sentimientos, sobre todo del miedo. Compartimos
soluciones para superarlo.
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Nos damos apoyo unos a otros (con un beso, dándonos la mano, con un abrazo) para
ayudarnos en momentos difíciles.
Cuando hay un conflicto en clase, organizamos alguna estrategia para resolverlo en paz.
EXPRESIÓN ESCRITA
Escribimos cartas: a las familias para pedir informaciones o ayuda.
Buscamos información: en todo tipo de textos escritos: planos, poemas, biografías,
cuentos, textos de internet, libros…
Escritura de la información, en gran grupo, en otro mural (mapa conceptual).
¿Qué vamos aprendiendo? Escritura de información, en pequeño grupo, en soportes
individuales.
Escribimos los resultados de nuestras investigaciones en diferentes soportes: diarios
colectivos, fichas individuales.
Hacemos listas: de cosas que necesitamos para transformar nuestra clase en un castillo, de
materiales para vestirnos de brujas, de ingredientes de pócimas; hacemos listas para no
olvidar los elementos de una acción, lo que tenemos que llevarnos al castillo…
Hacemos carteles invitando a nuestro castillo.
Escribimos notas: para no olvidar los días y las horas a la que vienen a visitarnos los amigos
de otras clases.
Hacemos descripciones: del bufón, del caballero triste.
Analizamos textos: hacemos como que leemos los textos que contienen informaciones
importantes para nosotros y exploramos los textos, buscamos palabras que reconocemos y
hacemos hipótesis sobre su contenido.
Escribimos pie de fotos a las fotos de la visita al castillo.
Escribimos pequeñas historias sobre brujas, damas, caballeros…
Trabajamos la poesía: reescribimos la poesía de Machado “La plaza tiene una torre” y
asociamos algunos dibujos de este poema con su texto correspondiente. Jugamos con las
palabras a construir pareados, palabras mágicas. donde está muy presente la rima.
Identificamos pareados, si lo son o no, por el parecido sonoro y el ritmo.
Escribimos diálogos en cómics entre damas y caballeros.
Trabajamos el vocabulario: jugamos con las tarjetas de vocabulario a asociar palabra‐
imagen y construimos, con letras móviles, palabras referidas al proyecto.
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10 Buenas prácticas en la evaluación de Competencias Básicas
Escribimos recetas de pócimas para la bruja.
Escribimos hechizos.
Análisis de las propiedades del sistema de escritura, de la direccionalidad, de los distintos
tipos de letras, de las características cualitativas (qué letras lleva,...).
PSICOMOTRICIDAD Y MÚSICA
Nos relajamos después de las danzas, tras las justas medievales…
Diferenciamos los olores de las pócimas que inventamos.
Entrenamos la velocidad en la carrera por si hay que huir de la bruja.
Danzamos al son de las Cantigas de Alfonso X el Sabio y otras danzas anónimas.
Nos movemos como damas, como bufones, como brujas…
Dramatizamos situaciones referidas a la vida en los castillos.
Acompañamos con gestos canciones y poesías.
Hacemos “deportes” medievales: lucha, justas, malabares, juegos con cariocas…
Descubrimos que los músicos de los castillos se llamaban trovadores o juglares, y que
amenizaban las fiestas.
Escuchamos, bailamos, interpretamos Cantigas de Alfonso X el Sabio.
Inventamos danzas observando bien algunos vídeos de danzas medievales y renacentistas.
Inventamos códigos gestuales o escritos para los pasos de danza que nos sirvan para
explicar a otros cómo se baila.
Dibujamos lo que nos sugiere la escucha en silencio de una pieza musical.
Escuchamos música de miedo y ambientamos con ella el juego de las linternas.
Escuchamos en directo una audición de danzas medievales con un instrumento de cuerda
antiguo.
Ponemos música y cantamos el poema de Antonio Machado “La plaza tiene una torre”.
Buscamos palabras que suenen como…
Imitamos la voz de la bruja, la dama…
PLÁSTICA
Manipulamos pinceles, punzones, tijeras, plastilinas, pasta de sal, barro, esponjas para
estampar, pegamentos…
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Utilizamos con cuidado y precisión los útiles de cocina para hacer la tarta a la bruja.
Construimos un laúd antiguo con material de desecho.
Hacemos un pequeño estudio o boceto de cómo será el castillo de nuestra clase.
Dibujamos la trayectoria que vamos a seguir en el castillo cuando lleguemos.
Explicamos al conductor, sobre el mapa del caballero, el camino que ha de seguir para llegar
al castillo.
Elijo mi plaza en el autobús y pego mi foto en el lugar correspondiente en la maqueta del
autobús.
Encuentro mi plaza en el autobús.
Dibujo el castillo reproduciendo su plano y ubicando los personajes en su lugar
correspondiente.
Recreamos el cuadro “El caballero de la mano en el pecho”.
Dibujamos situaciones vividas en el castillo.
Dibujamos situaciones sugeridas en relación con nuestras emociones.
Ilustramos cuentos, poesías, canciones aprendidas relativas a los castillos.
Dibujamos un castillo siguiendo las instrucciones del poema de Gloria Fuertes.
Pintamos con pinturas y ceras elementos concretos referidos al castillo para recortar y
decorar el aula.
Dibujamos secuencias de un proceso, por ejemplo, el cuento de la bruja.
Hacemos una maqueta de la entrada de un castillo.
Hacemos una exposición con todos nuestros trabajos plásticos, para disfrutarlos nosotros y
para mostrarlos a los demás.
MATEMÁTICAS
Usamos la serie numérica para contar: cuántos días faltan para ir al castillo, cuántos para
que vengan a visitarnos los niños de 5º, cuántos euros vale el autobús, cuántos kilómetros
hay de aquí al castillo…
Usamos la serie numérica para encontrar y/o situar mi plaza en el autobús.
Utilizamos los ordinales para organizar la actividad del día, qué haremos primero, en
segundo lugar…
Estimamos el tiempo en función del ritmo cotidiano.
Utilizamos partes de nuestro cuerpo para medir cuánto papel necesitamos para hacer la
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pared del castillo. Lo ponemos por escrito para no olvidarlo de aquí a mañana.
Estimamos cuántos folios/ladrillos nos hacen falta para que la caja del frigorífico parezca
una torre de castillo. Comparamos la estimación con el recuento final.
Resolvemos situaciones que impliquen operaciones sencillas, tales como añadir o quitar.
Formulamos hipótesis relativas a acciones y validamos sus consecuencias.
Enunciamos conclusiones y categorizamos sobre un conjunto de informaciones recibidas.
Hacemos una torre con pegatinas igual que la de la seño pidiéndole antes por escrito (con
número o cantidad) las pegatinas que necesitamos.
Hacemos un castillo de pegatinas trabajando las simetrías.
ACTIVIDADES POSTERIORES A LA SALIDA
Invitamos a todos los niños y las niñas del cole a visitar nuestra clase castillo, lo
compartimos, nos sentimos orgullosos de él.
Realizamos actividades colectivas: murales, cuadros para el castillo, mapas conceptuales…
sin enfadarnos, cediéndonos el puesto, aportando ideas y voluntades.
Buscamos y exploramos nuestras propias fuentes de información.
Jugamos todos con los materiales aportados: el castillo de Carlos, las marionetas de
Ángela…
Visitar el castillo y allí descongelar al caballero, vencer a la bruja con la pócima y liberar a la
dama de la torre.
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Ordenamos las fotos de la salida.
Numeramos las fotos.
Representamos gráficamente qué sentimos durante nuestra visita al castillo.
ACTIVIDAD FINAL
Elaboramos un documento sobre qué hemos aprendido con este proyecto.
3. ‐ Establecer previamente unos CRITERIOS DE EVALUACIÓN e INDICADORES de cada una de las
actividades a realizar, y dar a conocer dichos criterios antes de comenzar a trabajar la tarea. De este
modo al finalizar cada actividad podrán autoevaluarse según el criterio establecido.
A modo de ejemplo presentamos algunos indicadores.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Actividades motivadoras.
Interpreto y uso la información encontrada.
Doy solución cuando se presentan situaciones problemáticas.
Actividades de recogida de conocimientos previos y conocimientos que queremos aprender.
Me planteo interrogantes y me intereso sobre la época medieval.
Actividades de investigación.
Selecciono información de diferentes fuentes. Interpreto y uso la información encontrada.
Establezco semejanzas y diferencias entre la época medieval y la actual.
Actividades de expresión y comprensión oral.
Participo activamente en lecturas y dramatizaciones.
Estoy atento al escuchar diferentes tipos de textos.
Disfruto con la lectura de cuentos‚ poemas‚ romances.
Participo en la resolución de conflictos en grupo.
Utilizo diferentes tonos según la intencionalidad del tipo de texto.
Leo cuentos y poemas utilizando distintos estados anímicos.
Recito pareados inventados por mí.
Aprendo la poesía escuchándola.
Actividades de expresión escrita.
Diferencio las características de distintos tipos de textos.
Participo en la escritura de distintos tipos de textos.
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14 Buenas prácticas en la evaluación de Competencias Básicas
Busco en el diccionario palabras desconocidas con ayuda.
Estoy atento al escribir distintos tipos de textos.
Actúo con seguridad en la escritura de diferentes tipos de textos‚ en grupo‚ en pareja o
individualmente.
Actividades de psicomotricidad y música.
Participo activamente en las dramatizaciones.
Me relaciono con los adultos e iguales que me rodean con independencia del sexo.
Doy solución cuando se plantean situaciones problemáticas.
Participo en la resolución de conflictos en grupo.
Actividades de plástica.
Utilizo materiales variados para caracterizarme.
Identifico algunas obras pictóricas.
Actividades de matemáticas.
Doy solución cuando se plantean situaciones problemáticas.
Establezco semejanzas y diferencias.
Actividades posteriores a la salida.
Doy solución cuando se presentan situaciones problemáticas.
Cuido el entorno en el que me desenvuelvo
Participo en la resolución de conflictos.
Actividad final.
Interpreto y uso la información encontrada.
Ejercicio, actividad, tarea, integraban las situaciones de aprendizaje, que se caracterizaba por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, pero sobre todo teníamos muy claro los
momentos, los procesos y productos a evaluar para abordar con éxito la evaluación de las competencias
básicas. Por ello, era necesario fijar unos mismos indicadores para determinar el nivel de dominio
alcanzado en cada una de las competencias, condición que queda establecido en nuestro Proyecto
Educativo.
C. MOMENTOS EN LA EVALUACIÓN
Una vez fijado el qué evaluar, es necesario fijar los instrumentos de evaluación que nos permitan
valorar la consecución de las capacidades y aprendizajes.
Son muchas las técnicas de evaluación que nos dan información sobre la marcha del proceso.
Nuestra formación va encaminada a la utilización de portafolios como técnica de evaluación y a la
utilización de la rúbrica como técnica de observación.
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La evaluación debe servirnos para conocer la realidad educativa de nuestro centro, por lo que
todos los momentos son claves.
A continuación presentamos la prueba inicial que hicimos en el curso 2011‐12 en 1º de Educación
Primaria y que se encuentra en el ANEXO 1 tal como fue presentada al alumnado.
Esta prueba inicial consta de cuatro partes:
Prueba 1: de Expresión Oral.
Individualmente, el profesor o la profesora muestra una imagen y le pide al alumno o la alumna
que cuente la historia de lo que ve. El docente va rellenando la plantilla correspondiente para
evaluarla.
Prueba 2: Comprensión Auditiva.
2.1. Comprensión de un texto leído por el maestro o la maestra.
La docente o el docente lee la fábula siguiente y los discentes responden por escrito a las
preguntas de comprensión propuestas.
La zorra y la grulla
Una zorra invitó a una grulla a cenar y preparó una simple sopa de legumbres. La zorra sirvió la sopa en
un plato grande muy llano, por lo que la grulla, con su pico largo, no podía tomarse la sopa, lo que
divertía mucho a la zorra. Aún así, la grulla no se quejó y dio las gracias a la zorra por la invitación.
Al poco tiempo la grulla invitó a la zorra a cenar. Cuando llegó la zorra a casa de la grulla, se le hizo la
boca agua de lo bien que olía, pero cuando la grulla sirvió la comida lo hizo en unos jarrones altos y con
la boca muy estrecha donde, con su largo pico, podía comer muy bien, pero la zorra no pudo ni
probarlo y se volvió a su casa con hambre y una lección bien aprendida.
2.2. Dictado.
La docente o el docente hace los dictados siguientes (mayúsculas y minúsculas) para toda la clase y
cada alumno y alumna escribeen el apartado correspondiente.
De letras mayúsculas: S – M ‐ A – U – G ‐ F – I – X – E – D – C – Ñ – B – Q – P ‐ Z.
De letras minúsculas: g – w – a – y – h – i – r – d – k – b – m – q – j – v – p ‐ n.
De palabras:
CASA – MACETA – OTOÑO
LLUVIOSO – ANTES – TRASTIENDA
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16 Buenas prácticas en la evaluación de Competencias Básicas
MAÑANA ‐ PINGÜINO – PROBLEMA
SALTIMBANQUI.
De frases:
El gato rayado.
Tres osos pequeños.
Mi mochila nueva.
El estuche de Andrés.
De oraciones:
Mi desayuno está rico.
El lápiz escribe negro.
Mi madre tiene un coche azul.
Prueba 3: de Lectura.
El alumno o la alumna lee el fragmento de “Instrucciones para subir una escalera” de Julio
Cortázar.
Prueba 4: de Escritura.
Se solicita al alumnado que escriba una nota, una lista y una carta breve.
Para realizar esta evaluación usamos las rubricas que figuran en el ANEXO 2.
D. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Una curiosidad no se fuerza, se despierta. Daniel Pennac (1994)
Existe un factor común en ciertos alumnos y alumnas, una desmotivación y desinterés por los
aprendizajes escolares. Este tipo de alumnado es variado, desde el alumnado que presenta altas
capacidades y se aburre con los contenidos ofrecidos ya que los domina, hasta el que tiene dificultades,
lo cual le produce cierto aburrimiento y rechazo a la tarea.
Esto hecho sirvió de punto de partida para llevar a cabo dos Talleres dentro de nuestro Plan de
Refuerzo Educativo.
Taller de matemáticas en contextos cotidianos.
Taller de escritura funcional.
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Pretendemos presentarles la tarea escolar desde una perspectiva muy atractiva, de manera que
ellos mismo podrán decidir qué tarea realizar.
El procedimiento es de carácter manipulativo, partiendo siempre de lo concreto, de lo que
pueden manipular y conocer, para llegar a lo más abstracto y desconocido.
Se tienen en cuenta los agrupamientos flexibles y con todo ello pretendemos que nuestro
alumnado adquiera mayor seguridad en sí mismo, lo cual reforzará su autoestima.
E. NUESTRO PROYECTO LINGÜÍSTICO
La finalidad que pretendemos con este es:
Hacer entrar al niño y a la niña en el mundo de lo escrito.
Hacer entrar lo escrito en el aula.
Hacer convivir al alumnado con diversos soportes de lo escrito.
Iniciar al alumnado en la producción de textos funcionales.
Generar en los niños y niñas una actitud favorable, curiosa y grata en relación con el
lenguaje oral y escrito.
Algunas de las propuestas recogidas en nuestro Plan Lingüístico son:
PROPUESTAS PARA TRABAJAR EL LENGUAJE COMO JUEGO CREATIVO
El alumnado aprende jugando y el lenguaje debe ser dominado para la correcta comunicación
interpersonal. Teniendo claras estas dos premisas es obvio que la mejor forma de conseguir la
competencia comunicativa es adoptando un enfoque lúdico.
PROPUESTAS PARA TRABAJAR LA ESCUCHA COMPRENSIVA
Antes del desarrollo de las demás destrezas se consigue la de escuchar. Ahora bien, debemos
educar el sistema auditivo (oído y cerebro) para discriminar, de toda la información que nos llega, la
verdaderamente importante.
PROPUESTAS PARA TRABAJAR LA EXPRESIÓN ORAL
Después de la escucha, la expresión oral es la primera destreza comunicativa que se desarrolla
en el ser humano, precursora de los posteriores aprendizajes de lectura y escritura. Es por ello que hay
que desarrollarla convenientemente sin ponerle frenos ni cortapisas, sino más bien orientando dicha
expresión para alcanzar la mejor destreza posible.
PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN DE AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS
La organización espacial de las clases debe ser el reflejo de los aprendizajes que se están
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18 Buenas prácticas en la evaluación de Competencias Básicas
desarrollando en dicho lugar. Por lo tanto, debemos darle la importancia que se merece. Dicha
organización puede ser cambiante según las actividades y los agrupamientos que establezcamos. Con lo
cual, debemos atender la relación tan estrecha que existe entre espacios, agrupamientos y actividades.
PROPUESTA SOBRE CÓMO TRABAJAR LA ESCRITURA DE TEXTOS
Con dicha propuesta, lo que pretendemos es que nuestro alumnado, desde que inicia Educación
Infantil hasta que termina la Educación Primaria, tenga la oportunidad de conocer y profundizar en una
gran diversidad de textos.
En cada ciclo o nivel profundizaremos en unos textos, sin olvidar los trabajados anteriormente.
Algunos textos se trabajarán en todo un Ciclo, pero en diferentes modalidades. Así, por ejemplo, se
pueden trabajar las descripciones en primero atendiendo a las cualidades de los objetos y en segundo
atendiendo a las características de las personas.
PROPUESTA DE HÁBITOS DE ESCRITURA
Como medio de representación, la escritura se diferencia de los pictogramas en que es una
codificación sistemática que nos permite registrar con toda precisión el lenguaje hablado por medio de
signos visuales regularmente dispuestos. Por ello, debemos prestar atención a los soportes sobre los
que esos signos serán plasmados.
PROPUESTA PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Llamamos leer al proceso mediante el cual somos capaces de percibir y comprender un texto
escrito. Con esta definición quedan establecidos claramente los aspectos a trabajar para conseguir que
la comprensión lectora, y no la mera decodificación de símbolos, sea lograda como tal por parte de
nuestro alumnado. El primer aspecto es “percibir”, definido como “recibir sensaciones por medio de los
sentidos”. En el ámbito que nos ocupa, la percepción vendrá por los ojos (o las manos si usamos el
sistema braille). En este sentido, poco podemos actuar, ya que depende más de la fisiología del alumno.
Aún así, debemos centrarnos en que nuestro alumnado focalice su atención en las letras, palabras,
frases… El segundo aspecto es “comprender”, definido como “entender, alcanzar, ser capaz de
conocer una cosa captando su sentido”. Es aquí donde nuestra labor como educadores es patente,
hemos de lograr que lo que para nuestros discentes son unos símbolos abstractos, con un orden, a
priori, extraño, tenga un sentido claro y ordenado, un significado tangible. En este proceso entran en
juego distintos procesamientos (léxicos, sintácticos y semánticos) que, como docentes, debemos
conocer y poner por encima de cualquier método. Es por ello que queremos poner el énfasis en una
enseñanza lectora más manipulativa y constructiva desde la individualidad del niño o niña, siendo estos
quienes crean su método al trabajar con letras, sílabas, palabras, frases y oraciones de manera
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Agencia Andaluza de Evaluación Educativa 19
simultánea, en lugar de hacerlo aislando cada elemento. Tenemos que tener en cuenta, sobre todo, que
cada alumno y alumna tiene un nivel madurativo distinto, lo que implica adaptarnos al nivel de cada uno,
en oposición a la tradición de que es el alumno quien debe adaptarse.
PROPUESTAS LECTORAS La lectura es una herramienta básica para el desarrollo intelectual y moral de nuestro alumnado,
por lo que debemos cuidar bien de ofrecer el mejor repertorio de lecturas y de tipología de textos para
dicho desarrollo.
F. PROYECTO BIBLIOTECA
Propuestas anuales:
Maleta viajera.
Libro de visitas.
Rincón del arte.
Noticiero.
El abuelo poeta.
El bibliotecario parlanchín.
Apadrinamiento lector.
Taller de lectura.
G. LAS FAMILIAS
Otro de los aspectos a señalar es la colaboración y participación de las familias en nuestro
trabajo. Estas tienen las expectativas muy altas en nuestra labor de trabajo y además están siempre
dispuestas para lo que se les pida, por ejemplo a la participación en talleres, elaboración del huerto
escolar o charlas informativas.
Tenemos un sistema de tutorías individualizadas y multitutorías, (que consiste en ir llamando a
las familias en pequeños grupos) donde se les explica cómo es nuestro trabajo en clase y cómo lo
llevamos a la práctica, para que en casa lo hagan del mismo modo. Esto facilita mucho nuestro trabajo
después en clase y además a las familias les gusta mucho y acuden encantadas.
H. EL PRESENTE
Presentamos la Unidad Didáctica Integrada “Una gota, dos gotas, el Agua….”
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SEGUNDOTRIMESTREETAPADEEDUCACIÓNINFANTILCURSO2013‐2014
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BORMUJOS
CURSO 2013‐2014
PROYECTO: “UNA GOTA,
DOS GOTAS, EL AGUA…”
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DIVIDIREMOS ESTE PROYECTOS EN CUATRO FASES:
1ª Fase: Planificación.
2ª Fase: Diseño de las diferentes secuencias, tareas, actividades y ejercicios.
3ª Fase: Evaluación
PRIMERA FASE: LA PLANIFICACIÓN.
JUSTIFICACIÓN
¿CUÁL ES NUESTRO PUNTO DE PARTIDA?
Para el curso escolar 2013/2014, nos hemos propuesto como equipo docente de la etapa de Educación
Infantil realizar un proyecto en el que participen todos los niveles de dicha etapa. En reunión de ciclo el
equipo discute sobre temas interesantes para trabajar durante el presente curso escolar y se decide
realizar un proyecto que sea ameno, familiar y divertido para nuestro alumnado.
El tema a trabajar en el segundo trimestre es “EL AGUA”, ya que a las tutoras de esta etapa les resulta
muy motivador e interesante para su alumnado, y también podrían realizar la salida a Isla Mágica para
pasar un día en convivencia tanto alumnado como familias de 5 años y, sobre todo, en contacto con el
agua, así como realizar una fiesta del agua en el colegio, para despedir de una forma agradable el curso
escolar.
Con lo cual, nuestro proyecto será:
INTERESANTE: Porque creará en nuestro alumnado una gran interés y motivación.
RELEVANTE: Porque despertará en nuestro alumnado un interés por el agua en todos los aspectos, importancia de la
misma, el ciclo de agua, estados, conoceremos algunos fenómenos relativos al agua y sobre todo
disfrutaremos con algunas manifestaciones culturales y artísticas, con lo cual se fomentará el respeto
por nuestra cultura.
PERTINENTE: Porque es una temática que se puede llevar a cabo en este Ciclo con gran facilidad, ya que a estas
edades existe un gran interés.
REALISTA: Porque aprovecharemos que el agua es apasionante para los niños y las niñas de nuestras aulas y que
además la encontramos en todos y cada uno de los lugares del centro. Además a lo largo del curso está
presente en las diferentes recetas de cocinas o experimentos en el aseo personal. Este proyecto
refuerza también la idea de que el juego, la felicidad, el bienestar, los intereses como punto de partida,
el contacto personal, lo sensorial son la piedra angular de la vida en el aula infantil.
También nos ayudará a trabajar la competencia emocional, la competencia física y motriz y la
inteligencia musical, espacial y natural y científica, no mencionadas en el decreto andaluz, pero bastante
importantes en la sociedad actual. Lo haremos a través de sentimientos como la empatía (al escuchar la
música de autores que nos recuerden este elemento de la naturaleza, realizando bailes que nos
recuerden el movimiento del agua), la alegría (al compartir con los demás el alcance de nuestros
objetivos), la frustración (al comprobar que no siempre acertaremos, pero que podemos aprender de
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22 Buenas prácticas en la evaluación de Competencias Básicas
nuestros errores), el sentimiento de pertenencia a un grupo en el que podemos confiar y que nos
apoya…
Por último, este proyecto enlaza con el Plan Lingüístico del centro, ya que se trabajarán los siguientes
textos: cuentos, cartas, listas, notas, pie de fotos, recetas de cocina, poesías, instrucciones,
autorizaciones… Para ello, tendremos en cuenta las cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y
escribir.
¿POR QUÉ TRABAJAMOS POR PROYECTOS?
En nuestro colegio hemos decidido trabajar de esta forma porque recoge los siguientes principios
educativos en los que creemos:
Aprender no sólo es almacenar información sino relacionarla e interiorizarla.
Propician el fortalecimiento de capacidades metacognitivas: capacidades de guiar, regular y
favorecer los propios procesos de aprendizaje.
El aprendizaje es experiencia, todo lo demás es información.
Equivocarse no es motivo de tensión, sino el camino para descubrir la vía correcta. Los errores
tienen un papel fundamental en nuestros aprendizajes. Lo cual favorece la autoestima, algo
indispensable para el aprendizaje.
Hay que brindarles condiciones para que puedan aprender, este es nuestro papel fundamental.
Esta forma de trabajar favorece la individualidad de la enseñanza porque respeta el ritmo de
aprendizaje, ayuda a conectar los nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos y permite
aprender de y con los otros.
Estimulan la creatividad. Conviene tener presente que la creatividad no se manifiesta sólo en la
clase de arte o en la hora de «escritura creativa». Está presente también en las investigaciones
científicas, tecnológicas o ciudadanas, que exigen crear ideas novedosas, llevar acabo
propuestas, construir hipótesis, diseñar objetos originales... La imaginación y la inventiva se
despliegan en los proyectos, recibiendo después la respuesta de la realidad gracias al
experimento, la prueba tecnológica o la acción social.
Propician alcanzar actitudes y valores positivos. Entre los más importantes pueden destacarse:
la responsabilidad, la reflexividad, el espíritu crítico y la rigurosidad en el trabajo.
Exigen el dominio de importantes habilidades. Proyectos de diferente tipo fomentan aptitudes
distintas, pero de manera genérica podemos mencionar: el manejo de diversas fuentes de
información, la realización de planes, la autoevaluación, la participación en grupos autónomos
de trabajo y la comunicación efectiva usando variados medios y lenguajes.
Favorece la Globalización como actitud frente al proceso de enseñanza‐aprendizaje pues, en el
proceso de su elaboración, están implicadas todas las capacidades curriculares.
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Agencia Andaluza de Evaluación Educativa 23
Prioriza, partiendo de Experiencias de Primera Mano, las vivencias de la vida cotidiana, la vida de
los pequeños es el punto de partida y el punto de llegada de nuestra vida en el aula.
Asegura la Significatividad de los aprendizajes porque el punto de partida es siempre lo que
hemos vivido, lo que nos interesa, lo que nos preocupa…, y la necesidad de descubrirlo,
solucionarlo, recordarlo y comunicarlo. Sabemos siempre para qué trabajamos y cuáles son
nuestros objetivos.
Favorece el Desarrollo Cognitivo a través de las relaciones socioafectivas y los conflictos que se
establecen entre los alumnos y alumnas, pues durante el desarrollo del proyecto median
muchos acuerdos, tomas de decisión, trabajo cooperativo…
Se basa en la Comunicación y el lenguaje para la toma de acuerdos, comunicación de
información, creación de hipótesis, debates…
Es una Metodología Activa, en sentido amplio, pues moviliza la actividad total siendo los
pequeños los sujetos de su propio aprendizaje.
Atiende a la Diversidad, pues todos y todas pueden participar independientemente de sus
capacidades de partida, sin primar las cognitivas sobre las prácticas o emocionales. Cada cual
tiene algo que aportar, es válido porque no hay un único criterio de evaluación y la diferencia
enriquece el proyecto.
Los resultados de los proyectos son concretos, a veces hasta materiales y podemos mostrarlos
al resto de la comunidad educativa, lo que despierta Sentimientos de Satisfacción por el trabajo
bien hecho y de competencia.
Favorece la Cooperación y Educación en valores, ya que cada uno pone al servicio de los demás
lo que es capaz de hacer y respeta las realizaciones y aportaciones de los demás.
Pone al Docente en un lugar privilegiado para la Observación y el Crecimiento Profesional y para
una retroalimentación continua sobre aquello que va produciendo su intencionalidad educativa.
Permite y fomenta la Diversidad de Agrupamiento, la Flexibilidad de los espacios y Tiempos de
clase.
Propicia la Participación del alumnado en el proceso. Los niños y las niñas conocen sus objetivos
e intervienen en las decisiones de su trabajo escolar.
Tienen en cuenta los Conocimientos Previos del Alumnado y establecen relaciones constantes
entre lo que saben y los nuevos contenidos. Supone que el alumnado sabe más de los que se le
enseña y entiende el aprendizaje como un sistema complejo de construcciones donde tiene
mucho que ver lo social. El saber del docente pierde protagonismo para dar cabida al saber de
los pequeños.
Conforma el aula como un Espacio de Interacción‐Acción que apoya y facilita el desarrollo.
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24 Buenas prácticas en la evaluación de Competencias Básicas
Desarrolla hábitos de estudio, se basa en un Método de Investigación Natural cada vez más
riguroso, se basa en la importancia de manejar las fuentes de información.
Favorece el desarrollo del Pensamiento Crítico y Divergente, la Creatividad, la elección y
herramientas de pensamiento tales como argumentación, la relación, la formulación de
hipótesis, la anticipación…
Parte siempre del Conflicto Cognitivo, de situaciones problema, provocando la movilización de
nuevos saberes porque los que tenía hasta ahora dejan de serle válidos, actuando en contra de
lo que ya conocen.
Facilita la Opcionalidad de Elección, la Diversificación Curricular y la Ayuda Pedagógica. Se
ofrecen itinerarios didácticos muy diversos para que cada escolar piense qué puede hacer,
podemos organizar las actividades de tal forma que permita opcionalidad de elección en el
trabajo y permite que el maestro atienda individualmente a los alumnos.
Crea Espacios de Síntesis para que los alumnos vean su progreso. Es bueno, por ejemplo, que
comparen sus primeros trabajos de escritura con los últimos y vean los cambios, o que analicen
la diferencia entre lo propuesto y los resultados obtenidos.
Aprovecha los Errores para ofrecer modelos, para generar conflictos, para provocar preguntas,
para que el docente conozca la zona de desarrollo real de cada alumno y alumna en particular.
Entendemos el error como etapas de aproximación progresiva a la formación del conocimiento.
Favorece la Participación de las Familias en el Centro a través de actividades como los talleres,
salidas, actividades complementarias, aportación de fuentes de información… Abre caminos de
comunicación entre padres e hijos, acerca a las familias a la escuela y a la importancia de una
educación compartida.
Asegura el acceso a la cultura de la comunidad como clave inicial para la apropiación del
conocimiento, pero no desde un punto de vista individual, sino como una actividad compartida
cooperativa y comunicativa en la que los niños y niñas junto a las personas adultas interpretan
la realidad y la cultura y le otorgan significado, construyendo de esa forma los conocimientos.
Por lo tanto, Tenemos que educar para la sociedad futura,
no para la pasada. Si queremos obtener resultados diferentes tendremos que hacer cosas diferentes.
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25 Buenas prácticas en la evaluación de Competencias Básicas
OBJETIVOS CONTENIDOS
CRITERIOS DEEVALUACIÓN INDICADORES COMPETENCIAS
TEMAS TRANSVERSALES
Observar y explorar el entorno inmediato para conocer y buscar interpretaciones a algunos fenómenos relativos al agua y a sus propiedades y estados. PLANO SOCIOAFECTIVO Y COGNITIVO
- Propiedades del agua. -Utilización de los sentidos en la percepción de sensaciones: caliente-frío, agradable-desagradable, resbaladizo-rugoso…
- Muestro interés por investigar.
-Busco información en diferentes fuentes. -Me planteo interrogantes y me intereso. -Selecciono información de las diferentes fuentes. -Interpreto y uso la información encontrada.
-Conocimiento e interacción con el mundo físico. -Competencia digital. -Autonomía e iniciativa personal. -Aprender a aprender. -Competencia lingüística. -Cultural y Artística.
-Cultura Andaluza. -Diversidad Cultural.
Despertar el sentido crítico y la responsabilidad en relación al uso que hacemos del agua. PLANO SOCIOAFECTIVO Y COGNITIVO
-Usos y utilidades del agua en la vida cotidiana. - Cuidado del agua y su conservación
-Aprendo las características específicas del agua.
-Interpreto y uso la información encontrada. -Reconozco las características del agua. -Diferencio las distintas formas de utilizar el agua de forma responsable. -Identifico distintos lugares donde encontramos agua: fuentes, grifos, pantanos, ríos, mares…
-Conocimiento e interacción con el mundo físico. -Competencia digital. -Autonomía e iniciativa personal. -Aprender a aprender. - Competencia Lingüística. - Social y ciudadana. - Cultural y artística. - Competencia matemática.
-Cultura Andaluza. -Cultura de Paz. -Hábitos de consumo y vida saludable. -Diversidad Cultural. -Utilización del tiempo de ocio. -Sostenibilidad.
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26 Buenas prácticas en la evaluación de Competencias Básicas
Construir algunas nociones matemáticas básicas que se ponen en juego en el trabajo manipulativo con el agua, avanzando hacia la comprensión y representación del número y el orden, de la magnitud capacidad, de algunos conceptos espaciales, topológicos y geométricos. PLANO COGNITIVO
- El agua en la medida de volúmenes. -Uso de estrategias matemáticas para la construcción de la magnitud capacidad.
- Muestro interés por experimentar con diferentes materiales plásticos. - Conozco algunas de las características específicas del agua.
Utiliza diferentes estrategias para medir. -Reconozco las propiedades de los objetos. - Reconoce diferentes formas geométricas. -Asocia dígito y cantidad.
-Competencia lingüística. -Cultural y artística. -Aprender a aprender. -Autonomía e iniciativa personal. -Competencia Matemática.
Desarrollar el método científico, provocando y observando cambios en el agua, elaborando hipótesis e identificando procesos en esos cambios, validando finalmente los resultados. PLANO COGNITIVO
- El agua en la medida de volúmenes. El principio de Arquímedes.
- Utilizo diferentes estrategias para medir.- Establezco comparaciones entre cantidades.
- Trasvasamos el agua de unos recipientes a otros y observamos lo que ocurre. Hacemos estimaciones de lo que puede suceder. ¿Cabe toda el agua? ¿Cuántas jeringas caben en este biberón? ¿Podemos vaciar toda el agua de la piscina en otra, vaso a vaso? ¿Por qué?
-Conocimiento e interacción con el mundo físico. -Autonomía e iniciativa personal. -Social y ciudadana. -Cultural y Artística -Aprender a aprender. -Competencia digital.
-Sostenibilidad. -Hábitos de consumo y vida saludable.
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Desarrollar la inteligencia corporal-cinestésica en los juegos con el agua. PLANO PSICOMOTOR
Habilidades motrices relacionadas con la manipulación del agua y de los instrumentos necesarios para “jugar-trabajar”
- Conozco y represento mi cuerpo y mis elementos. - Progreso en el control del equilibrio. - Coordino y controlo, cada vez con mayor precisión, gestos y movimientos. - Conozco las posibilidades sensitivas, resolutivas y expresivas del cuerpo.
- Danzamos al son de la música de Ravel y de Debussy.
- Adaptamos nuestro cuerpo a la postura más idónea para deslizarnos, caber más y mejor en la piscina sin molestarnos.
- Nos vestimos y desvestimos, doblamos y guardamos nuestra ropa, estiramos la toalla y la recogemos.
-Autonomía e iniciativa personal. -Cultural y artística. -Aprender a aprender. -Conocimiento e interacción con el mundo físico. -Emocional.
-Diversidad cultural. -Hábitos de consumo y vida saludable.
Utilizar el lenguaje verbal y el lenguaje escrito de forma cada vez más ajustada a las diferentes situaciones de comunicación, para contrastar resultados de experiencias, recordar, categorizar, aplicar, compartir y regular la actividad. PLANO LINGÜÍSTICO
- Escritura y lectura de textos de distinto tipo.
- Escribo y leo textos diversos (listas, descripciones, cartas, pies de foto, carteles publicitarios, cuentos, notas informativas,…)
-Diferencio las características de distintos tipos de textos. -Participo en la escritura de distintos tipos de textos.
-Competencia lingüística. -Competencia Digital -Aprender a aprender. -Autonomía e iniciativa personal.
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28 Buenas prácticas en la evaluación de Competencias Básicas
Establecer relaciones afectivas satisfactorias participando en las actividades grupales. PLANO SOCIOAFECTIVO
-Gusto por el agua y por las relaciones con ella.
-Disfruto con la lectura de relatos y dramatizaciones referentes a esta temática.
-Participo activamente en lecturas y dramatizaciones.
-Emocional. -Cultural y artística. -Autonomía e iniciativa personal. -Aprender a aprender. -Competencia digital. -Competencia lingüística.
Cultura Andaluza.
Desarrollar una autonomía progresiva en el cuidado de uno mismo, en los hábitos de higiene, cuidados frente al sol, habilidades de vestirse y desvestirse, y experimentación de sensaciones nuevas PLANO SOCIOAFECTIVO Y PSICOMOTOR
- Hábitos saludables y de higiene especialmente a la hora de estar en las piscinas: uso de protectores, secado del cuerpo…
Tipos de movimientos
que realizo: lentos, rápidos, coordinados…-
- Se viste y se desviste con/sin ayuda.
- Coloca la toalla
extendida en el suelo, la dobla (solo o busca ayuda para ello) cuando termina de usarla.
- Tiene destreza, adapta el tono y la presión cuando da crema a su compañero.
- Entra y sale de la piscina sin dificultad.
- Mueve el cuerpo con precisión en los juegos con el agua: para esquivarla, recibirla, lanzarla…
-Emocional. -Social y ciudadana. -Aprender a aprender. -Autonomía e iniciativa personal. -Competencia digital.
-Sostenibilidad. -Hábitos de consumo y vida saludable.
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Fomentar la creatividad plástica y literaria. PLANO COGNITIVO Y LINGÜÍSTICO
-Técnicas plásticas y literarias
-Utilizo distintas técnicas plásticas para la realización de obras artísticas. -Invento y redacto mensajes, cartas, notas informativas, recetas de cocina (limonada)…
-Participo en la creación de obras artísticas para la clase. -Creo mis propias obras artísticas. -Demuestro confianza y seguridad en la recitación de distintos textos literarios.
-Cultural y artística. -Competencia Lingüística. -Aprender a aprender. -Autonomía e iniciativa personal
Valorar la importancia de la pronunciación, el ritmo y la entonación en la expresión oral de distintos textos. PLANO LINGÜÍSTICO
-Los tonos de voz en la narración.
-Controlo y diferencio los tonos de mi voz
-Utilizo diferentes tonos según la intencionalidad el tipo de texto.
-Competencia Lingüística. -Aprender a aprender. -Autonomía e iniciativa personal.
Utilizar distintos medios para ampliar el vocabulario. PLANO LINGÜÍSTICO
-Nombres, adjetivos, adverbios temporales…
-Utilizo distintos medios para ampliar el vocabulario.
-Busco, con ayuda, en el diccionario palabras desconocidas, o en los libros que tenemos relativos a la temática. -Conozco y utilizo el vocabulario específico del proyecto.
-Competencia Lingüística. -Aprender a aprender -Social y ciudadana. -Autonomía e iniciativa personal.
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30 Buenas prácticas en la evaluación de Competencias Básicas
Expresar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes. PLANO LINGÜÍSTICO
-Disfrute con la lectura de diferentes textos. -Disfrute con la escritura de diferentes textos
-Me divierto al escuchar, leer y escribir diferentes tipos de textos.
-Estoy atento al escuchar y al escribir diferentes tipos de textos. -Disfruto con lectura de cuentos, poemas, conjuros…
-Lingüística -Emocional. -Autonomía e iniciativa personal. -Social y ciudadana.
Solucionar situaciones problemáticas desde el ámbito matemático de la vida cotidiana. PLANO COGNITIVO
-Problemas de la vida cotidiana
-Busco soluciones al problema
-Doy solución cuando se presentan situaciones problemáticas.
-Competencia Matemática. -Aprender a aprender. -Autonomía e iniciativa personal.
Fomentar el trabajo en equipo/pareja. PLANO SOCIOAFECTIVO
-El trabajo en equipo
-Me desenvuelvo con autonomía e iniciativa en dicho trabajo
-Actúo con seguridad y cooperativamente a la hora con otros compañeros/as.
-Autonomía e iniciativa personal. -Competencia Emocional. -Competencia Cultural y Social.
-Cultura de Paz.
Participar interesadamente en actividades de audiciones musicales, canto y danzas relacionadas con el agua. PLANO PSICOMOTOR
-Conocimiento bailes propios de la época. -Reconocimiento de la música o melodías propias de la época.
Me expreso a través de la música de algunos artistas como Debussy y Ravel.
Bailo al ritmo de la música. -Sigo una coreografía. -Reconozco y disfruto de la música que me presentan.
-Aprender a aprender. -Autonomía e iniciativa personal. -Cultural y artística. -Emocional. -Competencia física y motriz.
Utilización del Tiempo de Ocio.
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Aumentar la coordinación dinamicamotriz general y segmentaria del alumnado a través de la música relacionada con el agua.
PLANO PSICOMOTOR
-Adquisición de una mayor independencia segmentaria. -Reconocimiento de los ejes corporales y autocontrol del equilibrio.
-Discrimino los segmentos del cuerpo. -Controlo de forma progresiva los ejes de mi cuerpo.
-Realizo de forma adecuada los distintos movimientos según la consigna verbal.
-Aprender a aprender. -Autonomía e iniciativa personal. -Cultural y artística. -Competencia física y motriz.
Conocer, valorar y disfrutar algunas manifestaciones culturales y artísticas que tengan el agua como tema.
PLANO PSICOMOTOR
-Aprender a aprender. -Autonomía e iniciativa personal. -Cultural y artística. -Competencia física y motriz.
Valorar y respetar el trabajo propio y el de los compañeros.
PLANO SOCIOAFECTIVO
-El respeto del trabajo propio y ajeno.
-Ayudo y respeto el trabajo de mis compañeros y valoro el mío propio.
-Valoro de forma positiva el trabajo de los demás. -Valoro mi propio trabajo. -Realizo críticas constructivas (Corrijo mis errores y el de los demás sino se han dado cuenta).
-Social y ciudadana. -Competencia Matemática. -Aprender a aprender. -Autonomía e iniciativa personal.
-Diversidad cultural.
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32 Buenas prácticas en la evaluación de Competencias Básicas
Preparar la fiesta del agua y la salida a Isla Mágica.
PLANO COGNITIVO
-Preparación de la visita a Isla mágica: Itinerario, planos de Isla Mágica, material que vamos a necesitar, medio de transporte… -Preparación de la fiesta del agua: lugar donde lo vamos a realizar, juegos que vamos a incluir en el recorrido, organización para la participación del alumnado…
-Elegimos entre todos el itinerario a seguir para ir a Isla mágica. -Superviso el plano de Isla Mágica. -Elegimos el medio de transporte. -Organizamos entre todos la fiesta del agua en el colegio.
-Participo en la elección del itinerario a seguir. -Puedo hacer e interpretar un plano. -Realizo una lista con lo que vamos a necesitar para la visita. -Organizo de forma adecuada la fiesta del agua.
-Social y ciudadana. -Competencia matemática. -Aprender a aprender. -Competencia lingüística. -Conocimiento e interacción con el mundo físico. -Autonomía e iniciativa personal.
-Sostenibilidad. -Utilización del tiempo de ocio.
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Agencia Andaluza de Evaluación Educativa 33
TRAMA CONCEPTUAL
EL AGUACIENCIAS
ARTE
USO DEL AGUA
LOS ESTADOS
CICLO DEL AGUA
PROPIEDADES
LÍQUIDO
SÓLIDO
GASEOSO
INCOLORA
INODORA
INSÍPIDA
CONOCIMENTO DE:
MARES
RÍOS
LAGOS
CIENTÍFICO
PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES
MÚSICA PINTURA LETRAS
RAVEL
DEBUSSY
RAFAEL ALBERTI
MONET SOROLLA
PREPARACIÓN DE LA FIESTA
Salida a Isla
Mágica
ISLA MÁGICA / FIESTA DEL AGUA PREPARACIÓN
REALIZACIÓN-CELEBRACIÓN
PREPARACIÓN
VISITA A ISLA MÁGICA
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34 Buenas prácticas en la evaluación de Competencias Básicas
SEGUNDA FASE: DISEÑO DE LAS DIFERENTES SECUENCIAS, TAREAS , ACTIVIDADES Y
EJERCICIOS
PROYECTO: UNA GOTA, DOS GOTAS, EL AGUA…
SECUENCIA DIDÁCTICA
I) ¿QUIÉN CONOCE QUE ES EL AGUA?
Actividades de motivación y detección de ideas.
II) QUÉ QUEREMOS SABER SOBRE EL AGUA.
Formulación de interrogantes y realización de pequeñas investigaciones.
Como es el agua.
Cuáles son sus características, sus propiedades…
El ciclo del agua.
Experimentamos con el agua.
III) USO ADECUADO DEL AGUA.
El agua en otros contextos:
Literatura.
Pintura.
Música.
IV) QUÉ HEMOS APRENDIDO.
V) TAREA FINAL.
Preparación de la fiesta del agua de todo el ciclo.
Salida a Isla Mágica solo nivel de 5 años.
I) ¿QUIÉN CONOCE QUÉ ES EL AGUA?
Actividades de motivación y detección de ideas.
JUGAMOS A LOS DETECTIVES CON DAVID
Presentamos a los niños y niñas un personaje, David, un niño como ellos que nos invita a vivir a con él la
aventura de conocer… un elemento misterioso que es muy importante para todos nosotros y nosotras.
Jugamos a los detectives haciendo dentro del aula una especie de Ginkana para buscar al elemento
misterioso. Estimulamos a los niños y niñas para que encuentren pistas y vayan pensando de qué se trata.
Hasta el final, nadie puede decir que elementos es. Ponemos para que escuchen EL MAR de Debussy,
como música de fondo y siguiendo una serie de consignas vamos encontrando elementos y pista
relacionadas con EL AGUA.
1. Un papel que dice: mi nombre empieza por la letra A.
2. Una adivinanza:
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Está en el grifo,
está en el mar
cae del cielo
y al cielo va (El Agua)
3. Me pinto como Sorolla (¿quién será Sorolla?). Les aconsejamos que pregunten a las familias.
4. Estoy muy cerca de vosotros y nadie es más grande que yo pues soy esencial para la vida.
5. Los niños y las niñas disfrutáis mucho conmigo en verano.
6. Por última aparecen un poemas de Alberti, decorados con elementos alusivos a la temática:
¡ Que blanca lleva la falda
La niña que va al mar!
¡ Ay niña que no te manche
La tinta del calamar!
Un pulpo nos trae un sobre que pone SOY EL ELEMENTO MISTERIOSO. Dentro encontraremos fotos
relacionadas con el agua ríos, mares, peces, un barco… Conversamos con los niños/as acerca del
elemento misterioso, ya descubierto: ES EL AGUA. David pregunta a los niños y niñas ¿Os gusta el agua?
¿Os gusta mojaros? ¿Qué es lo que más os gusta del agua? …
II) ¿QUÉ QUEREMOS SABER SOBRE EL AGUA?
Formulación de interrogantes y realización de pequeñas investigaciones.
Converso con los niños/as en gran grupo acerca de lo que sabemos sobre el agua y lo que nos gustaría
saber sobre él. Anoto en una cartulina algunas de las interrogantes que plantean, Organizo las preguntas
y comentarios en cinco grupos, que serán abordados monográficamente. Esto no limitará otras opciones
que puedan ir surgiendo a medida que vayamos trabajando.
El guión que servirá para orientar las actividades es el siguiente:
El agua y sus propiedades
El agua y la vida. Utilidad del agua. Consumo responsable.
¿Dónde va el agua? Mar, ríos, lagos, fuentes…
El ciclo del agua.
El agua y el arte: referencias literarias, plástica, musicales.
Naturalmente a los niños y las niñas no se los presentaremos en estos términos. La formulación de los
interrogantes sería más bien: ¿qué es el agua?, ¿cómo es?, ¿para qué la usamos las personas? ¿Necesitan
agua los animales? ¿y las plantas? ¿En qué lugares podemos encontrarla? ¿cómo debemos cuidarla? ¿de
dónde sale el agua de la lluvia?.
Formulada las preguntas, interrogaremos a los niños y niñas sobre qué podemos hacer para aprender
cosas sobre el agua. De esta manera les invitamos a que reflexionen y tomen conciencia sobre cómo se
aprende aludiendo a los materiales y estrategias que podemos usar para tratar todas esas cuestiones que
35
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36 Buenas prácticas en la evaluación de Competencias Básicas
no hemos planteados. El grupo clase dirán que miramos libros, preguntando a otras personas, buscando
en Internet, realizando experimentos, observando lo que sucede (la lluvia, por ejemplo).
‐ BUSCAMOS INFORMACIÓN
En este momento nosotros estaremos para dar pistas y orientarlos. Buscaremos información en la
biblioteca de nuestra aula, en la del cole, pedimos ayuda a las familias que desde casa nos podrán ayudar
a recoger información e incluso invitaremos a algunos de ellos a que asistan a nuestra aula para
explicarnos algunas cosas o ayudarnos en algunas de las tareas que vayamos a realizar.
Para ello enviaremos una nota informativa que habremos realizado en clase, entre todos.
La información que traigan de casa será expuesta en clase y comentada por todo el grupo en el tiempo
del proyecto. Gradualmente se irá organizando en forma de mapa conceptual el cual se eró conformando
a medida que vayamos llevando a cabo nuestro proyecto.
Aprovecharemos la hora de los rincones para que lo niños y niñas obtengan información y para que la
formalicen antes de presentarlas al grupo. Ayudamos a los niños/as a encontrar sistemas y recurso para
expresar lo aprendido: pueden hacer algún dibujo, recortar alguna foto y pegarla en cartulina,
explicándola por escrito para luego leerla, etc.
Posteriormente iremos formalizando lo aprendido a nivel colectivo. Se hará un gran mural clasificando
los lugares donde encontramos agua.
‐EXPERIMENTAMOS CON EL AGUA
Como parte de la investigación vamos a realizar con los niños y niñas un taller de experiencias con el
agua.
Aprovechando el interés que suscita el agua dispondremos de varios baños de plástico de distintos
tamaños, esponjas, coladores, embudos, globos para llenar de agua, bolsas de plástico, pajitas, tintes
culinarios, azúcar, sal, recipientes para cubitos de hielo, papel secante,…
Como se puede apreciar no es material sofisticado ni difícil de conseguir, pero si debemos disponer de
todo el que necesitemos.
El grupo clase trabajarán en él, durante el tiempo de rincones, realizando las actividades propuestas con
mi guía y ayuda. Todos los niños /as del grupo han de pasar por el rincón y realizar las actividades
pertinentes.
A medida que vayamos sacando conclusiones compartidas sobre como es el agua y como se comporta,
iremos registrando lo descubierto en un mapa conceptual.
Las experiencias que vamos a llevar a cabo son las siguientes:
PARA DESCUBRIR LAS CARACTERÍSTICAS DEL AGUA.
¿De qué color es el agua?
¿A que huele el agua?
¿Cuál es el sabor del agua?
¿Qué forma tiene?
¿Pesa el agua?
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¿A qué suena el agua?
PARA DESCUBRIR LOS ESTADOS DEL AGUA
De sólido a líquido.
De líquido a sólido.
PARA OBSERVAR COMO OTROS OBJETOS CAMBIAN EN CONTACTO CON EL AGUA.
En remojo.
Disoluciones en agua.
PARA OBSERVAR EL COMPORTAMIENTO DE DIVERSOS OBJETOS EN CONTACTO CON EL AGUA.
Objetos que flotan y objetos que se hunden (corcho, piedras, esponja…)
Materiales que se disuelven en agua (aceite, colorantes alimentarios, pintura…)
El comportamiento del agua en contacto con distintos tipos de papel (folios, servilletas de papel,
papel de estraza, papel periódico…).
III) EL ARTE, LA LITERATURA Y LA MÚSICA EN EL AGUA.
Actividades de agua relacionadas con la música y la psicomotricidad
Nos relajamos con música de Debussy y de Ravel, tras jugar a ser gotitas de agua.
Entrenamos la velocidad en la carrera como si las gotas de agua cayeran por una pendiente.
Danzamos al ritmo de la música de la época, según la coreografía dada.
Nos movemos como gotas de agua que caen al llover…
Acompañamos con gestos canciones y poesías.
Inventamos bailes propios con música de los autores trabajados.
Dibujamos lo que nos sugiere la escucha en silencio de una pieza musical.
Escuchamos música de miedo y ambientamos con ella el juego de las linternas.
Buscamos palabras que suenen como parecidas a las que usamos en nuestro vocabulario e
intentamos descifrar su significado…
Actividades de agua relacionadas con la plástica
Manipulamos pinceles, punzones, tijeras, plastilinas, pasta de sal, barro, esponjas para estampar,
pegamentos…
Pintamos paisajes con agua.
Jugamos a ser pintores como Sorolla.
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38 Buenas prácticas en la evaluación de Competencias Básicas
IV) ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA FIESTA DEL AGUA Y A LA SALIDA A ISLA MÁGICA NIVEL 5AÑOS Hacemos un pequeño estudio o boceto como será la fiesta del agua con las distintas postas y de
que cómo serán cada una de las actividades en cada una de los puestos.
Además para las clases de 5 años dibujamos la trayectoria que vamos a seguir para llegar a Isla
Mágica cuando lleguemos.
Explicamos al conductor, el camino que ha de seguir para llegar a Isla Mágica, mostrándole
nuestro mapa (itinerario).
Elijo mi plaza en el autobús y pego mi foto en el lugar correspondiente en la maqueta del
autobús.
Encuentro mi plaza en el autobús.
Dibujamos situaciones sugeridas en relación con nuestras emociones.
Ilustramos cuentos, poesías, canciones aprendidas relativas a la época romana.
Pintamos con pintura y cera elementos concretos referidos al agua para recortar y decorar el
aula.
Nos montamos en el autobús y buscamos nuestro lugar en él.
Comprobamos si el itinerario que hemos hecho en clase coincide con el que realmente estamos
siguiendo.
Visitamos el grupo de 4 y 5 años Isla Mágica.
Volvemos al colegio y contamos nuestra experiencia a los demás.
Invitamos a todos los niños y niñas del cole y a las familias a visitar nuestra clase decorada con
motivos relacionados con el agua, lo compartimos, nos sentimos orgullosos de nuestro trabajo en
grupo.
Realizamos actividades colectivas: murales, mapas conceptuales… sin enfadarnos, cediéndonos
el puesto, aportando ideas y voluntades.
Buscamos y exploramos nuestras propias fuentes de información.
Jugamos todos/as con los materiales aportados.
Ordenamos las fotos de la salida.
Numeramos las fotos.
Representamos gráficamente qué sentimos durante nuestra visita a Isla Mágica.
Hacemos una exposición con todos nuestros trabajos plásticos, para disfrutarlos nosotros y para
mostrarlos a los demás.
Elaboramos un documento sobre qué hemos aprendido con este proyecto.
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3ª Fase: Evaluación
Establecer previamente unos CRITERIOS DE EVALUACIÓN e INDICADORES de cada una de las actividades
a realizar, y dar a conocer dichos criterios antes de comenzar a trabajar la tarea. De este modo al finalizar
cada actividad podrán autoevaluarse según el criterio establecido a modo de ejemplo os presento
algunos. (RUBRICAS). No obstante, tendremos en cuenta los siguientes criterios para evaluar:
*En cuanto al Proceso de Enseñanza, los criterios serán los siguientes:
¿Se adecúan las temáticas al interés del alumnado?
Las actividades han conseguido que el alumnado haya permanecido motivado durante todo el
proceso.
Se han conseguido los objetivos propuestos.
El nivel de participación de las familias ha sido adecuados.
Los recursos empleados han sido suficientes.
La organización espacial y temporal ha sido adecuado.
¿Es la planificación realizada apropiada?
¿Nos motiva a las docentes la temática? Y ¿Hemos conseguido motivación hacia la secuencia por
parte de nuestros alumnos y alumnas?
¿Nos hemos coordinado y trabajado en grupo como se debe?
¿Los procesos y los resultados han sido según lo previsto?
Aspectos a tener en cuenta para próximos proyectos.
*En cuanto al Proceso de Aprendizaje, los criterios de evaluación serán los siguientes:
¿Han adquirido conocimiento suficiente sobre el agua?
¿Reconoce, nombra y localiza aspectos esenciales sobre el agua?
¿Realizan las actividades propuestas adecuadamente?
Sabe para qué sirve el agua.
Conoce las características y los estados del agua.
Conoce los lugares donde hay agua.
Muestra interés por mantenerse limpio.
Usa la terminología aprendida y adecuada.
Muestra interés por elaborar producciones.
¿Participan activamente en las actividades grupales?
¿Disfruta con la difusión de lo trabajado a la comunidad educativa?
Una vez expuesto lo anterior, la rubricas que utilizaremos para evaluar, serán las siguientes:
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40 Buenas prácticas en la evaluación de Competencias Básicas
RÚBRICAS
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41 Buenas prácticas en la evaluación de Competencias Básicas
ACTIVIDAD 1: INVESTIGAMOS SOBRE EL AGUA COMPETENCIAS
CRITERIO INVESTIGO SOBRE EL AGUA *Conocimiento e interacción con el mundo físico. *Competencia digital. *Autonomía e iniciativa personal. *Aprender a aprender. *Competencia lingüística.
INDICADORES
Busco información en diferentes fuentes.
Me planteo interrogantes y me intereso sobre esta temática
(EL AGUA).
Selecciona información de las diferentes fuentes.
Interpreto y uso la información encontrada
NIVELES DE LOGRO
ALUMNOS/AS
Con ayuda
En 1 fuente
En 2 fuentes
En varias fuentes
Nunca A veces
A menudo
Siempre Nunca Siempre En compañia
Solo Nunca A veces
A menudo
Siempre OBSERVACIONES
ACTIVIDAD 2: CONOCEMOS Y COMPRENDEMOS ALUGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL AGUA COMPETENCIAS
CRITERIO APRENDO LAS CARACTERÍSTICAS DEL AGUA
INDICADORES Interpreto y uso la información encontrada Diferencio y comparo las distintas características del
agua mediante experimentos
Reconozco las características del agua mediante
experimentos
*Conocimiento e
interacción con el mundo
físico.
*Competencia digital.
*Autonomía e iniciativa
personal.
*Aprender a aprender.
*Competencia lingüística.
*Social y ciudadana.
*Cultural y artística.
*Competencia
matemática. NIVELES DE
LOGRO
ALUMNOS/AS
Con
ayuda
En 1
fuente
En 2
fuentes
En varias
fuentes
Nunca A veces A menudo Siempre Nunca siempre En compañía Solo OBSERVACIONES
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42 Buenas prácticas en la evaluación de Competencias Básicas
ACTIVIDAD 3: CONOCEMOS LOS ESTADOS DEL AGUA. COMPETENCIAS *Conocimiento e interacción con el mundo físico. *Autonomía e iniciativa personal. *Social y ciudadana. *Cultural y artística. *Aprender a aprender. *Competencia digital
CRITERIO CONOZCOS LOS DISTINTOS ESTADOS DEL AGUA Y EXPERIMENTOS CON ELLOS.
INDICADORES Identifico el paso de líquido a sólido explicándolo
Identifico el paso de sólido a líquido explicándolo
Identifico el paso de líquido a gaseoso explicándolo
NIVELES DE LOGRO ALUMNOS/AS
SI NO CON AYUDA SI NO CON AYUDA SI NO CON AYUDA OBSERVACIONES
ACTIVIDAD 4: INVESTIGAMOS Y CONOCEMOS EL CICLO DEL AGUA COMPETENCIAS *Conocimiento e interacción con el mundo físico. *Autonomía e iniciativa personal. *Cultural y artística. *Aprender a aprender. *Competencia emocional.
CRITERIO CONOZCO EL PROCESO QUE SE PRODUCE EN EL CICLO DEL AGUA
INDICADORES Nombro las partes del ciclo Explico el ciclo del agua Interpreto las imágenes del ciclo
NIVELES DE LOGRO ALUMNOS/AS
SI NO A Veces Con ayuda No soy capaz
Con ayuda Lo hago solo/a
Soy capaz
Con ayuda Lo hago solo OBSERVACIONES
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Agencia Andaluza de Evaluación Educativa 43
ACTIVIDAD 5: LEEMOS DISTINTOS TEXTOS RELACIONADOS CON LA TEMÁTICA COMPETENCIAS *Autonomía e iniciativa personal. *Competencia Lingüística. *Aprender a aprender. *Competencia digital *competencia emocional. *Cultural y artística
CRITERIO DISFRUTO CON LA LECTURA DE RELATOS Y DRAMATIZACIONES REFERENTES A ESTA TEMÁTICA
INDICADORES PARTICIPO ACTIVAMENTE EN LECTURAS Y DRAMATIZACIONES.
NIVELES DE LOGRO ALUMNOS/AS
No participo Pocas veces A menudo Siempre OBSERVACIONES
ACTIVIDAD 6: COMPARAMOS LOS DISTINTOS ESPACIOS DONDE HAY AGUA (RIOS, MARES, LAGOS…) COMPETENCIAS *Autonomía e iniciativa personal. *Social y ciudadana. *Aprender a aprender. *Competencia digital. *competencia emocional.
CRITERIO VALORO LA IMPORTANCIA DEL AGUA PARA LOS SERES VIVOS.
INDICADORES MUESTRAN INTERÉS POR MANTENER LIMPIO LOS ESPACIOS RELACIONADOS CON EL AGUA.
NIVELES DE LOGRO ALUMNOS/AS
Me cuesta relacionarme con los iguales
Me cuesta relacionarme con los adultos
Me relaciono sin dificultad con mis iguales
Me relaciono sin dificultad con los adultos
OBSERVACIONES
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44 Buenas prácticas en la evaluación de Competencias Básicas
ACTIVIDAD 7: CREAMOS OBRAS ARTÍSTICAS PARA LA CLASE COMPETENCIAS *Autonomía e iniciativa personal. *Competencia Lingüística. *Aprender a aprender. *Cultural y artística.
CRITERIO UTILIZO DISTINTAS TÉCNICAS PLÁSTICAS PARA LA REALIZACIÓN DE OBRAS ARTÍSTICAS
INDICADORES Participo en la creación de obras artísticas para la clase.
Creo mis propias obras artísticas. Demuestro confianza y seguridad a la hora de realizar obras artísticas
NIVELES DE LOGRO ALUMNOS/AS
Nunca En ocasiones
Siempre No soy capaz
Me copio
Con ayuda
Yo solo
No soy capaz
Lo intento pero no me sale
Si me ayudan me sale
Soy capaz de
hacerlo solo
OBSERVACIONES
ACTIVIDAD 8: COMPARAMOS LOS TRABAJOS REALIZADOS COMPETENCIAS *Autonomía e iniciativa personal. *Social y ciudadana. *Competencia matemática. *Aprender a aprender
CRITERIO AYUDO Y RESPETO EL TRABAJO DE MIS COMPAÑEROS Y VALORO EL MÍO PROPIO
INDICADORES Valoro de forma positiva el trabajo de los demás.
Valoro mi propio trabajo Corrijo mis errores.
NIVELES DE LOGRO ALUMNOS/AS
Nunca A veces Siempre
Nunca A veces Siempre Nunca A veces Siempre
OBSERVACIONES
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Agencia Andaluza de Evaluación Educativa 45
ACTIVIDAD 9: NOS VAMOS DE EXCURSIÓN A ISLA MÁGICA COMPETENCIAS *Autonomía e iniciativa personal. *Social y ciudadana. *Competencia matemática. *Aprender a aprender. *Competencia lingüística. *Conocimiento e interacción con el mundo físico. *Competencia digital.
CRITERIO ELEGIMOS ENTRE TODOS EL ITINERARIO A SEGUIR PARA LLEGAR A ISLA MÁGICA/ SUPERVISAMOS LOS PLANOS QUE TENEMOS / ELEGIMOS EL MEDIO DE TRANSPORTE.
INDICADORES Participo en la elección del itinerario a seguir.
Puedo hacer e interpretar un plano. Realizo una lista con lo que vamos a hacer para la visita
NIVELES DE LOGRO ALUMNOS/AS
Nunca A veces Siempre
No soy capaz
A veces Siempre No soy capaz
A veces Siempre
OBSERVACIONES
El C.E.I.P. Santo Domingo de Silos fue seleccionado, por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, en la actuación “Conocimiento y difusión de buenas prácticas educativas: evaluación de competencias básicas”, recogida en el Plan General de Actividades de la Agencia del curso 2013-2014. Agradecemos al centro la colaboración prestada para el desarrollo de esta actuación.
Anexo 1
PRUEBADEEVALUACIÓNINICIALDISCENTE PLAN LINGÜÍSTICO
C.E.I.P. Santo Domingo de Silos Curso escolar 2011‐2012
PRUEBA 2: DE COMPRENSIÓN AUDITIVA 2.1. Comprensión de un texto leído Escucha la siguiente historia y después responde a las preguntas:
¿Por qué invitó la zorra a la grulla a cenar?
¿Crees que la zorra se portó bien? ¿Por qué?
¿Por qué piensas que la grulla invitó a cenar a la zorra?
¿Qué lección aprendió la zorra?
2.2. Dictado Escribe las letras mayúsculas que te dictarán a continuación:
Escribe las letras minúsculas que te dictarán a continuación:
Escribe las palabras que te dictarán a continuación:
Escribe las frases que te dictarán a continuación:
Escribe las oraciones que te dictarán a continuación:
PRUEBA 3: DE LECTURA
Lee el siguiente texto:
Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrás o de costado
resultan particularmente incómodas. La actitud natural consiste en
mantenerse de pie, los brazos colgando sin esfuerzo, la cabeza
erguida aunque no tanto que los ojos dejen de ver los peldaños
inmediatamente superiores al que se pisa, y respirando lenta y
regularmente. Para subir una escalera se comienza por levantar esa
parte del cuerpo situada a la derecha abajo, envuelta casi siempre
en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en
el escalón. Puesta en el primer peldaño dicha parte, que para
abreviar llamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la
izquierda (también llamada pie, pero que no ha de confundirse con
el pie antes citado), y llevándola a la altura del pie, se le hace seguir
hasta colocarla en el segundo peldaño, con lo cual en éste
descansará el pie, y en el primero descansará el pie.
Fragmento de “Instrucciones para subir una escalera” de Julio Cortázar.
PRUEBA 4: DE ESCRITURA Escribe una lista de objetos que necesitas en el colegio:
Escribe una nota a tu madre/padre indicando que te has ido al colegio.
Escribe una carta breve a un amigo/a contándole lo que has hecho en verano.
Anexo 2
RÚBRICASDEEVALUACIÓNPRUEBA INICIAL DE EVALUACIÓN1º PRIMARIA El material confeccionado tiene como objetivo realizar una evaluación formativa al principio de curso, es decir, una evaluación que nos informe tanto a los maestros y maestras como al alumnado y familias, del momento en que se encuentra nuestro alumnado, de lo que sabe y de lo que necesita llegar a saber para seguir mejorando. C.E.I.P Santo Domingo de Silos Bormujos Curso escolar 2011‐2012
INDICADOR Describe la escena INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO
Con soltura y sin ayuda
Con dificultad y sin ayuda
Con dificultad y con ayuda
No describe la escena
RÚBRICA OBSERVACIÓN Prueba 1. Exp. oral: Cuéntame lo que ves
1
2
3
INDICADOR Transmite seguridad en la exposición INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO
En todo momento
En la mayor parte de su discurso
Solo en algunas partes de su discurso
En pocas ocasiones de su discurso
En ningún momento
RÚBRICA OBSERVACIÓN Prueba 1. Exp. oral: Cuéntame lo que ves
1
2
3
INDICADOR Es creativo en su discurso INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO
En todo momento
En la mayor parte de su discurso
Solo en algunas partes de su discurso
En pocas ocasiones de su discurso
En ningún momento
RÚBRICA OBSERVACIÓN Prueba 1. Exp. oral: Cuéntame lo que ves
1
2
3
INDICADOR Comprende el texto leído INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO
Contesta 4 preguntas adecuadamente
Contesta 3 preguntas
Contesta 2 preguntas
Contesta 1 pregunta
No contesta ninguna
RÚBRICA OBSERVACIÓN Prueba 2.1. Comprensión auditiva: La zorra y la grulla
1
2
3
INDICADOR Escribe letras correctamente en mayúsculas INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO
16 letras 10 letras 8 letras Menos de 8 0 letras
RÚBRICA OBSERVACIÓN Prueba 2.2. Comprensión auditiva: Dictado
1
2
3
INDICADOR Escribe letras correctamente en minúsculas INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO
16 letras 10 letras 8 letras Menos de 8 0 letras RÚBRICA OBSERVACIÓN
Prueba2.2. Comprensión auditiva: Dictado
1
2
3
INDICADOR Escribe palabras en mayúsculas correctamente INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO
10 palabras
‐10 y +7 ‐7 y +5 ‐5 y +0 0 palabras RÚBRICA OBSERVACIÓN
Prueba 2.2.Comprensión auditiva: Dictado
1
2
3
INDICADOR Escribe frases correctamente respetando espacios entre palabras INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO
Respeta espacios siempre
Respeta espacios en la mayoría
Respeta espacios pocas veces
No respeta espacios
RÚBRICA OBSERVACIÓN Prueba 2.2. Comprensión auditiva: Dictado
1
2
3
INDICADOR Escribe oraciones correctamente respetando espacios entre palabras INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO
Respeta espacios siempre
Respeta espacios en la
mayoría
Respeta espacios pocas
veces
No respeta espacios
RÚBRICA OBSERVACIÓN Prueba2.2.Comprensión
auditiva: Dictado
1
2
3
INDICADOR El alumno utiliza la voz durante la lectura INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO
Siempre habla alto, lento y claro. Es fácilmente entendido
Habla alto, lento y claro. Es fácilmente entendido casi todo
el tiempo
Habla alto y claro. Habla tan rápido,
algunas veces, que la audiencia tiene problemas en entender
Habla demasiado suave o habla entre
dientes. La audiencia, a
menudo, tiene problemas en entender
RÚBRICA OBSERVACIÓN PRUEBA 3. Lectora : lectura texto.
1
2
3
INDICADOR Escribe la lista de palabras una debajo de otra y con guiones o puntos INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO
Siempre y con
guiones Casi siempre y con
guiones A veces y sin guiones
Nunca
RÚBRICA OBSERVACIÓN PRUEBA 4.Expresión
escrita: Escritura de listas
1
2
3
INDICADOR Escribe una nota utilizando la direccionalidad correcta INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO
Siempre
Siempre que se le ayude
A veces y con ayuda
Nunca RÚBRICA OBSERVACIÓN PRUEBA 4.Expresión escrita: Escritura de una nota
1
2
3
INDICADOR Escribe la carta diferenciando todas sus partes INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO
Todas las partes (fecha, saludo,
mensaje y despedida)
3 partes(fecha, saludo y mensaje)
2 partes(fecha y saludo)
1 parte(fecha)
Ninguna parte
RÚBRICA OBSERVACIÓN PRUEBA 4.Expresión escrita:
Escritura de una carta
1
2
3
INDICADOR Se sienta adecuadamente para escribir INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO
Se sienta adecuadamente
Se sienta con la pierna encima del trasero
Se sientaCon la espalda
Se sienta No se sienta adecuadamente
RÚBRICA OBSERVACIÓN Hábitos de escritura Producciones
1
2
3
INDICADOR Coge el lápiz mediante la “pinza” INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO
Siempre
Siempre que la actividad sea breve
A veces, cuando la actividad
Nunca RÚBRICA OBSERVACIÓN
Hábitos de escritura
Producciones
INDICADOR Sigue la dirección izquierda–derecha al escribir INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO
Siempre Siempre que se le ayude (indicándole por donde se empieza)
A veces Nunca RÚBRICAS OBSERVACIÓN Hábitos de escritura Producciones
1
2
3
INDICADOR Respeta los márgenes INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO
Siempre Siempre que se le recuerde
A veces Nunca RÚBRICA
OBSERVACIÓN
Hábitos de escritura Producciones
1
2
3
INDICADOR Tiene la letra legible INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO
es extensa
1
2
3
Siempre
Siempre, si tiene tiempo para realizar la
actividad
Siempre, si tiene
motivación A veces Nunca RÚBRICA OBSERVACIÓN
Hábitos de escritura Producciones
1
2
3