c.e.i.p. santa isabel - junta de andalucía · 8. implicar a las familias en la mejora de los...

PLAN DE LECTURA

PLAN PARA LA MEJORA DE LA LECTURA

C.E.I.P. Santa Isabel

CONSEJERÍADEEDUCACIÓN CEIP SANTA ISABEL DelegaciónTerritorialdeEducación,CulturayDeportedeAlmería

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INDICE PÁGINA

1.Justificacióndelplan 2

2. Estrategiasdecomprensiónyfluidezlectora.Metodología. 2

3. Objetivos 3

4. Metodología 3

4.1.Actuacionescomunesdelprofesorado 3

4.2.Enseñanzadelasestrategiaslectoras 4

4.3. Estrategiasdecomprensiónlectora. 5

5. Utilizaciónderecursoseimplicacionesorganizativas 8

5.1.Bibliotecaescolar 8

5.2.Bibliotecadeaula 10

6. Formacióndelprofesorado 11

7. EVALUACIÓN 11

8. ANEXOS 12


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PLANDELECTURA

1.Justificacióndelplan

Todaeducacióndecalidaddebeproporcionaralaspersonaslosconocimientosyestrategiasnecesariosenuncontextodeterminado.Actualmentedebegarantizareldesarrollode lascompetencias imprescindiblesparadesenvolverseadecuadamentedentrodelentornodelasociedaddelconocimiento.

Lacompetencialectorahasidosiempreuninstrumentoprimordialenelaprendizajeescolar.Variasrazonesavalan esta afirmación. En primer lugar, los conocimientos de las distintas áreas ymaterias se articulanfundamentalmentedeformalingüísticaysimbólica;ensegundolugar,unagranpartedelosconocimientosse obtiene a través de los textos escritos; por último, las diferencias observadas en lectura son, en granmedida, predictoras del futuro desarrollo educativo de los alumnos y alumnas. Pero, además, podemosafirmarqueeldesarrollodel lenguajeescritoyeléxitocurricularsoninterdependientes:unbuenniveldelenguajeescritoescondiciónparaeléxitocurriculary,almismotiempo,difícilmentesepuedealcanzarunnivelaltoencompetencialectorasinunadecuadoprogresocurricular.

La escuela tiene la responsabilidad de poner los medios para garantizar un adecuado desarrollo de lasestrategias lectoras de los alumnos y para fomentar el gusto por la lectura. Se trata de una tarea queincumbeatodoelprofesoradoyquerequierelacolaboracióndelafamiliaydeotrasinstituciones.Elplande lectura constituye un instrumento dinámico que incorpora todas las actividades que en el centroeducativo se desarrollan para lograr ese objetivo. Permite una planificación rigurosa y sistemática de laenseñanza de la lectura, a la vez que incluye las condiciones y actuaciones precisas para el impulso delhábitolectordelosalumnos.

2.Estrategiasdecomprensiónyfluidezlectora.Metodología.

Consideramosdoscomponentesenlalectura:lafluidezylacomprensión.

Lafluidezcontresaspectos:precisión,expresividadyvelocidad.

Lacomprensiónentresplanos:literal,inferencialyvalorativa.

Partiendodeestaconceptualización,establecemoselprincipiodequelafluidezylacomprensióndebenserenseñadas, no soloevaluadas. Paraello adoptamosunmodelometodológicode instruccióndirecta, quecontemplalassiguientesfases:

• Explicaralalumnadoloquelesvoyaenseñar.Informaciónprevia.

• Modelarantelosalumnoslahabilidadquesedeseadesarrollar(modelado).

• Hacerloconelalumnado(prácticaguiadadeesahabilidad).

• Elalumnadolohaceconlasupervisióndelmaestro(prácticaindependienteconlahabilidadaprendida).

• Aplicacióndelahabilidadadquirida,yaenformaindependiente,yaenformaguiadaporelprofesorhastaqueelalumnolaapliquedeformaautónoma.

Con esta metodología estableceremos una serie de estrategias para trabajar la comprensión y fluidez


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lectorasenuntramohorariodiarioyobligadoentodaslastutorías.

Seevaluaráelprocesoatravésderegistrosdefluidezycomprensiónlectora:registroinicialendiciembreyregistrosenfebrero,abrilyjunio.

Las sesiones de trabajo de enseñanza de la lectura se harán de forma oral y se utilizarán los textosseleccionadosalefectoporlosequiposdocentesoproporcionadosporelequipodirectivo.

Losregistrosserealizaránconlosmismoscriteriosparatodoelcentro.Paralosalumnos/asdecadacursocon nivel curricular diferente al curso en que están matriculados se utilizarán los materialescorrespondientes a su nivel curricular, no al curso en que están matriculados. Se trata de tener unosregistrosdondepodamosanalizarlaevoluciónymejoradelalectura,nodehacerunaevaluaciónparaleladelalumnado.

Puntualmente,setendránsesionesdepuestaencomúnyasesoramientoparalacumplimentacióndelplan.

3.Objetivos

1. Mejorarelnivellectordelosalumnos/asdelCentro.

2. Reflexionaryoptimizareltratamientodidácticodelalecturayescrituraenelaula.

3. Diseñaryaplicarestrategiasdeintervenciónenelaula.

4. Elaborarmaterialesadaptadosacadanivel/ciclo,sabiendoquésepersigueconsuaplicación.

5. Mejorarlacoordinacióndelosmaestros/asdelCentro.

6. Fomentarlaaficiónporlalectura.

7. Ayudara/yenriquecerlaexperiencialectoradelosalumnos/as.

8. Implicaralasfamiliasenlamejoradeloshábitosyhabilidadeslectorasdelalumnado.

4.Metodología

4.1Actuacionescomunesdelprofesorado

1. Losmaestros/as orientarán a los alumnos/as presentando las actuaciones a llevar a cabo de talmaneraquesesepa loquesevaahaceryparaqué.ParaelloprogramaráconanterioridadenelEquipodeCicloloquesevayaatrabajar.

2. Setrabajaráenelaulasemanalmentecincosesionesde60minutos.

3. Lassesionesdetrabajoestaránplanificadasyseutilizarántextosapropiadosalasestrategiasqueseenseñen.

4. Lostextosseránfacilitadosporelequipodirectivoenunmomentoinicial.Despuéslostextosseránseleccionadosypreparadosporlosequiposdecicloconelasesoramientonecesario.

5. Sefacilitandocumentosderegistroparacadacurso.


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6. Se pedirá a las familias apoyo al planmediante el seguimiento de la lectura en casa a través defichas de lectura firmadas por las familias después de haber sido leídas por sus hijos/as y otrasactuacionesquelosequiposdeterminen.

7. Mensualmenteseharáunasesióndeseguimientodetodoelclaustro.

4.2.Estrategiasparalafluidezlectora.

Sonvarioslosprerrequisitosquehacenposibleunnormaldesarrollodelafluidezlectora.Sinsuexistenciala fluidez presentará problemas. Tomando como referencia estos factores determinantes, será posibleestablecerlascausasdelasdificultadesysucorrección.Estosnosparecendecisivos:

1. El dominio de las habilidades de identificación y correspondencia entre grafemas y fonemas(decodificación).

2. Lautilizacióndetextosapropiadosparalalectura.

3. Eldesarrollolingüísticodelosaprendices.Lasexperienciaslingüísticasdelos sujetos, la calidadlingüísticadelmedioambiente familiar, la familiaridadoralconpalabrasy frases tienenunaclarainfluenciaenlafluidezlectora.

4. Lamotivacióndelalumno,suactitudantelalecturayelvalorqueleda.Setratadeunfactorcríticoquecondicionacualquieraprendizaje.

5. Lametodologíautilizadaparaelaprendizajeylaenseñanzadelafluidez.

Lafluidezlectoraesuncomponentecríticodeunalecturaconseguida.Eselcomponentemásabandonadoactualmenteenmuchossistemaseducativosyabarcaestosaspectos:

• Laprecisióntienequeverconladescodificación.

• Laexpresividadeslamúsicadellenguajeoral.

• Lavelocidaddebeserparecidaalritmodelaconversaciónnormal.

Métodosparafomentarlavelocidadylaexactitud:

• Lecturasrepetidas:

• Confijacióndecriteriotemporal(hastaalcanzarlo).

• Conmodelosgrabadosenaudio.

• Listadepalabras(velocidad).

Lecturasrepetidas:obrasdeteatro,emisionesderadioescolar,autograbacionesdelecturaexpresivaporlosalumnos/as.

• Enseñanzaexplícitadeentonaciónypausas.

• Eco-lectura(lamaestra/oleeunafraseyelalumno/alaleedespués...)

• Lalecturasimultáneaprofesor/a-alumno/a.


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• Leelaprofesor/ay,devezencuando,sedetieneeinvitaaquelosalumnos/asleanlapalabrasiguiente.

Evaluacióndelaprecisión:

• Lecturaoraldexpalabras(secuentanloserrores).

• Anotarloserrorescometidosenlalecturadeuntexto.

Evaluacióndelavelocidad:

• Número de palabras leídas en una unidad de tiempo (minuto). Se harán registrosperiódicos. Importancia de la selección de los textos (deben ser ya leídos como lecturaindependiente).

Evaluacióndelaexpresividad:

• Entonación,pausas...

La fluidez no afecta solamente a la velocidad, sino a la atención, a la exactitud, a la comprensión, a lamemoria,alvocabulario,etc.Paraconseguirmayorfluidez,setrabajarásistemáticamente:

• laampliacióndelcampovisualpercibidoenunafijación

• ladisminucióndefijacionesporrenglón

• laeliminacióndelnúmerodemovimientosdeverificación

• ladiscriminacióndepalabrasenterasporsuformaglobal

4.3.Estrategiasdecomprensiónlectora.

"Las estrategias de comprensión son procedimientos específicos que guían a los estudiantes y los haceconscientesdecómoestáncomprendiendocuandointentanleeryescribir”.

DebecomenzarsesuenseñanzadesdeInfantil.

Los profesores necesitan recordar que una buena enseñanza de la comprensión ha de hacerseexplícitamente.

Las estrategias deben convertirse en algo inconsciente en el proceso de la lectura, de tal modo que elalumnadopuedausarvariasdeellasantes,duranteydespuésdelalectura.

PREVISIÓN(formularhipótesisypredicciones)

Ayuda a los alumnos a establecer un propósito para la lectura.Motiva a los estudiantes a la lectura deltexto.Medianteestaestrategialosalumnosrelacionanloqueellosyaconocenconeltexto.

Cuandonosproponemos leerun texto, loselementos textuales (del texto) y los contextuales (del lector)activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponérnoslo anticipamos aspectos de su contenido.Formulamoshipótesisyhacemosprediccionessobreeltexto(¿Cómoserá?;¿Cómocontinuará?;¿Cuálseráelfinal?)Lasrespuestasaestaspreguntaslasencontramosamedidaquevamosleyendo.


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AUTOPREGUNTAS.

Es una estrategia que ayuda al lector a revisar el contenido, a identificar temas e ideas en el texto, aconstruirlacomprensión,adescubrirnuevainformación,aresolverlaconfusiónyaresolverproblemas.Essumamente importante establecer una relación entre las preguntas que se generan y el objetivo opropósitode la lectura. Sielobjetivoesunacomprensiónglobaldel texto, laspreguntasnodebenestardirigidasadetalles.Estaspreguntaspuedenformularseantes,duranteydespuésdelalectura.

LECTURARÁPIDA

Lalecturarápidaeslaquesehaceparabuscarundatoconcreto(unnombre,unafecha,unacita,etc.)quenos interesa conocer antes o después de iniciar una lectura. Es echar un vistazo sobre el texto con unpropósitoespecífico.

Leer un capítulo rápido consiste en leer sólo la primera oración de cada párrafo. Después de la lecturarápida,ellectorpuedeidentificarlospuntosmásimportantesyasíestablecerelobjetivodesulecturaoeltrabajosobreeltextoquequiererealizar.Esteprocesolesirveparaplanificarsulecturaintensivadeltexto.En ocasiones queremos saber si los textos que hemos seleccionado para leer son verdaderamentepertinentesaltemaquedeseamostrabajar.Podemoshacerunalecturarápidaparadeterminarlametayelpropósitodelalectura,antesdecomenzaraleerdetenidamenteodescartarlopornoestardirectamenterelacionadoconnuestrotema.

CONEXIONES.

Consisteestaestrategiaenquelosestudiantesrelacionenloleídoeneltextoconalgorelacionadoconellosmismos,conotrostextosyaleídos,conotrasfuentes.Lalectura,así,activalosesquemasdeconocimientoquetieneellectoryconectanuevainformaciónconlaqueellosyaposeen.

VISUALIZAR.

Esunaestrategiaquecapacitaallectorahacerconcretoyrealloqueocurreeneltexto.Ellectorvisualizacreandoundibujo/imagenen sumentebasadoen los detalles descriptivos queproporciona el texto. Lavisualizaciónayudaalrecuerdoylamemoria.

VOCABULARIO.

El conocimiento del vocabulario influye decisivamente en la comprensión y en la fluidez. Esta estrategiaayudaaloslectoresaprofundizarenelvocabulariodeltextoleído.Sondiferenteslastécnicasquepuedenutilizarseparafomentarelaprendizajedelvocabulario(definición,contexto,analogía,autocolección,...).Noesusodeldiccionario.


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REALIZARINFERENCIAS.

Estaestrategiapermitealectorleerentrelíneas.Paraello,debeutilizarinformaciónimplícitapreviamentedepositada en sus esquemas de conocimiento. Significa extender la comprensiónmás allá de lo que espuramente literal en la página impresa. La inferencia es un elemento fundamental de la comprensiónlectoraquecomportadeduccióneinterpretación.

Lasinferenciassonelalmadelprocesodecomprensiónyserecomiendaenseñaralestudianteahacerlasdesdelosprimerosgradoshastaelniveluniversitario,sifuesenecesario.

¿Quéesunainferencia?"es lahabilidaddecomprenderalgúnaspectodeterminadodeltextoapartirdelsignificado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso deconstrucción de la comprensión" Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, lacomprensión lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a laparte que desconoce. Por ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leerá cuidadosamente ytratarádeinferirelsignificadodelamismaenelcontexto.

RESUMEN.

Es una estrategia que ayuda al lector a identificar y organizar la información esencial encontrada en eltexto.Precisaquelosalumnos/asseconcentrenenloselementosclavedeltextoynoenlosinsignificantes.

EVALUACIÓN.

Ayuda a los alumnos/as a establecer juicios, a valorar lo leído. Su necesidad surge de las diferentesperspectivasopuntosdevistaquepuedenasumirseen laelaboraciónde textos (narrativos,expositivos,argumentativos,...). Losestudiantesdebencomprender,apreciaryenjuiciar lasdistintasperspectivasqueexisten en cualquier texto escrito. Como resultado de esto, podrán tener sus propias ideas sobre larealidad.

Es necesario tener presente que en el proceso de la lectura intervienen el lector, el texto y el contextosociocultural:

• Cadalectoresúnicoenlaposesióndedeterminadosrasgosqueaplicaalosdistintostextosquelee:suconocimiento, informaciónoexperienciapersonalcultural,sumododeconectarsusesquemasde conocimiento a los del texto, su memoria a corto y largo plazo, sus habilidades lingüísticasbásicas,sushabilidadeslectorasdedescodificación,sudesarrollocognitivo,sumotivación.

• Eltextotienerasgossuperficiales:suestructura,suvocabulario(dificultad,legibilidad),sulenguaje,yrasgosprofundos:laintencióndelautor,latemática.

• Elcontextosociocultural:lalecturaocurreenunlugar,enuntiempo,enunasituaciónydeacuerdocon un propósito. . Si el contexto valora positivamente la lectura y la escritura, si ofrece unaabundantevariedadde libros, sida importanciaa lassesionesde lecturaenvozaltayde lecturaindependiente,setratadeuncontextofavorecedordelatransacciónentretextoylector.


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CUADRORESUMEN:

ANTESDELALECTURA Preguntasanticipatoriassobreeltextoquevamosaleer.

LECTURADELTEXTO

• Lecturasilenciosaporpartedelosalumnos/as.

• Lecturaenvozaltaporpartedel/lamaestro/adeltexto.

• Lecturaenvozaltaporpartedelosalumnos/ascuidandolafluidez.(exactitud,entonación,velocidad...).

• Vocabulario.Aclaramoslasdudasdeexpresionesypalabras.

COMPRENSIÓNLITERAL. Buscarlasrespuestasenloqueestáescritoenlalectura,

COMPRENSIÓNINFERENCIAL. Buscalasrespuestasenloquesequieredecir

COMPRENSIÓNCRÍTICA. Buscalasrespuestassegúntupuntodevista

ESTRATEGIASDECOMPRENSIONLECTORA

PREVISIÓN

AUTOPREGUNTAS

CONEXIONES

VISUALIZAR

VOCABULARIO

MONITORIZAR

ORGANIZARINFORMACIÓN.

INFERIR

EVALUACIÓN

5.Utilizaciónderecursoseimplicacionesorganizativas

5.1.Bibliotecaescolar

Funcionesdelabibliotecaescolar.

Labibliotecaescolarformarápartedelcentroydeberácontarconlosrecursoshumanosymaterialesquerequieranelcumplimientodesusfines.Deberíacumplirlassiguientesfuncioneseducativasqueafectanengeneralalaformaciónintegraldelapersona:


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a. Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como los materiales y recursosdidácticosrelevantes,independientementedelsoporte.

b. Organizarlosrecursosdetalmodoqueseanfácilmenteaccesiblesyutilizables.Hacerposiblesuusocuandosenecesiten,medianteunsistemadeinformacióncentralizado.

c. Ofrecer a alumnado y profesorado información en diferentes soportes para satisfacer lasnecesidadescurriculares,culturalesycomplementarias.

d. Ofrecerlesasistenciayorientación.Ofrecerserviciosalosprofesores/asparalaconsecucióndelosobjetivospedagógicosrelacionadosconesteaspecto

e. Fomento de la lectura de todo tipo de lenguajes y en todo tipo de soportes, como medio deentretenimientoydeinformación.

f. Formaciónenlabúsqueda,análisisytratamientodelainformaciónyladocumentación.

g. Fomentodelaexpresiónydelacreatividad.

Objetivosdelabibliotecaescolar.

a. Proporcionarapoyoalprogramadeenseñanzayaprendizaje.

b. Asegurarelaccesoaunaampliagamaderecursosyservicios.

c. Dotaralalumnadodelascapacidadesbásicasparaobteneryusarunagrandiversidadderecursosatravésdelaformacióndeusuariosylaeducacióndocumental.

d. Habituarlosalautilizacióndelasbibliotecasconfinalidadesrecreativas,informativasydeeducaciónpermanente.

e. Posibilitar,encoordinaciónconeltutor,queelalumnoseconviertaenunlectorpolivalentecapazdeutilizardistintasformasdelectura,deleerdistintostiposdetexto,endiferentessoportes,conmotivacionesvariadasysabiendomoverseendistintosespaciosdelectura.

Concretamoslosobjetivosantesenumeradosenlassiguientesacciones:

a. Equilibrarlosfondos,adecuándolosalcurrículodelasetapasqueseimparteenelcentroyenriqueciéndoloscondocumentoselectrónicos.

b. Garantizarladisponibilidaddelosfondosexistentesmediantecatálogoseinstrumentosadecuadosalosalumnos

c. Difundirlosfondosexistentes,facilitandoelaccesoalosmismosyhaciendoquecirculenporelcentroeducativo.

d. Ampliarlasposibilidadesdeusopedagógicodelabibliotecaescolar.

Estructuraorganizativa.

ParaquelaBEpuedacumplirlosfinesyobjetivosquelehemosasignadodebedotarsedeunaestructuraorganizativasólidaqueimpliqueatodalacomunidadeducativayproporcionepersonalcualificadoquedesarrolleycoordineconlostutores/astodaslasaccionesquesellevenacabo.


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LaspersonasyórganosresponsablesdelfuncionamientodelaBibliotecaEscolarson:

a. El/labibliotecario/ajuntoconelEquipodeProfesores/asdeApoyoalaBibliotecasonlosresponsablesdelaadministraciónderecursos,delacatalogación,clasificación,organizacióndelosdocumentosyponerlosadisposicióndelosusuarios,asícomodeimpulsar,dinamizaryanimarlasactividadesdelabiblioteca–curricularesynocurriculares-encoordinaciónconlostutores,atendiendoaladoblefuncióntécnico-organizativaypedagógica.

b. ElEquipodeProfesoresdeApoyoalaBiblioteca-formadopormaestros/asdecadaunodelosequiposdeciclo–elabora,encolaboraciónconel/labibliotecario/a(s),elplandetrabajodeutilizacióndelabibliotecaescolar,atendiendoalosproyectosdelcentro,apoyaeltrabajodelbibliotecarioenrelaciónconlasinformaciones,materialesyrecursos,organizaycoordinalasactividades,difundetrabajos,experienciasynovedades,establececriteriosparalaadquisiciónyactualizacióndelosfondosyrecogelaspropuestasysugerenciasdelprofesorado.

c. Losalumnos/as,elgrupomásnumerosodelosusuarios,puedenconvertirseenagentesactivosycolaboradorespermanentesenlaactividaddiariadelaBE:organizaciónderecursos,préstamosdedocumentos,tareasauxiliaresdemantenimientoyconservacióndelosfondosy,porsupuesto,lacreacióndedocumentospropiosqueseincorporaráalabiblioteca.

d. Lasfamiliastienenundecisivopapelentodoelprocesoeducativo,tambiénenlosrelacionadosconlabiblioteca:creacióndehábitosygustoslectores,usocríticodelasfuentesdeinformación,desarrollodehabilidadesparaelusodedichasfuentesetc.

5.2.Bibliotecadeaula

Lasbibliotecasdeaulascanalizanycompartenmuchospropósitosdelabibliotecaescolar:ellassonunaherramientaperfectaparaapoyarlosobjetivoscurricularesyunespaciodesdeelquesemotiva,invitayseproponenactividadesrelacionadasconlalectura,laescrituraylaexpresiónoral.Labibliotecadeaulaeselespaciolectormáspróximoycotidianoenelescenariodelaenseñanzayelaprendizajeescolar.Suusoesdiarioparaconsultaspuntuales,búsquedadeinformación,lecturaspersonalesylecturagrupal.Lacercaníadelosrecursosdelalecturasatisfacenlasnecesidadesdeinformación,complementanyamplíanlacuriosidaddelosalumnossobrelostemasdeestudio,alientanelhábitolectoryademásaportanlaposibilidaddeinnovaciónenlasmetodologíasdelmaestro.LabibliotecadeaulasecomponeprincipalmenteconlosfondosdelaBibliotecaescolarysonlosmaestrosconsusalumnosquienesseleccionanytomanenpréstamoparallevaralaclaselosfondosdeficcióneinformativosrelacionadosconlostemasquelesinteresen.Tambiénpuedenrealizarsealabibliotecadeaulaaportacionespersonalesdelosalumnosodelosmaestros.EnesteespaciopuedehaberfondospermanentesqueseusanhabitualmentedurantetodoelcursoofondostemporalesquesevanrenovandodesdelaBibliotecaescolar,dondeseencuentrancatalogadostodoslosfondosdelCentro.Losmaterialesquepodemostenerenlabibliotecadeaulapuedenser:

• Librosdereferencia(diccionarios,enciclopedias,atlas…)• Librosinformativosdediferentesmaterias.


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• Otroslibrosdetexto.• Librosdeficción.• Periódicosyrevistas.• Fotografías,láminasdeimágenes,bits…• Libroshechosporlosalumnos.• Mapasyfondosaudiovisuales.• Materialesinformáticos.• Otroselementosdeinterésquepuedenserfuenteinvestigación:fósiles,piedras,hojas,

alimentos…

LabibliotecadeauladisponederecursosparaelfomentodelalecturaylaescrituraperonosóloparatrabajardesdeeláreadeLengua,sinoqueseráresponsabilidaddetodoslosmaestrosdeesegrupodealumnos,eldesarrollodelosobjetivospropuestosdesdeelPlandeLecturadelCentro.

Desdeyconlabibliotecadeaulatrabajaremos:

a. Familiaridadconloslibros.b. Hábitosdecuidadoymanejodeloslibros.c. Manejodeotrossoportesdelecturaaudiovisualeseinformáticos.d. Lamotivacióndelalecturadiariaenelaula.Envozaltaosilenciosa.e. Lalecturasocialconestrategiasdeexpresiónoralcomopresentaciones,debates,

exposiciones,libro-forum…f. Elusodeotroslibrosinformativosparaampliarinformaciónyelaborartrabajosde

documentaciónentornoauntema,demaneraindividualoenequipo.g. Elaborardiariosdelecturas,recomendaciones,guías…h. Produccióndeelementosmotivadorescomomarcapáginas,exlibris,carteles…i. Produccióndetextosylibrospersonalessobretemasdocumentalesoescrituracreativa.j. ParticipaciónenlaprensaescolaryotrasactividadesculturalesdelCentro.

6.Formacióndelprofesorado

• Deteccióndenecesidadesdeformación.• Análisisdelaofertadeactividadesformativas.• Participaciónenactividadescomunes,porciclosoindividuales.

7.Evaluacióndelplan

• Evaluacióndelaadecuaciónyelfuncionamientodelplandelectura.• Definicióndeáreasdemejora.

8.Anexos

1. Tiposdetextosygénerostextualesimportanteseneducacióninfantilyprimaria.

2. Registroaprendizajedelalectura


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3. Evaluacióntrimestraldelplandelectura.

TIPOSDETEXTOSYGÉNEROSTEXTUALESIMPORTANTESENEDUCACIÓNINFANTILYPRIMARIA

Esconvenientequesedeterminenlostextosquesetrabajarándemaneraprioritariaencadaciclo,demodoquealolargodelaEducaciónInfantilyPrimarialosalumnoshayantenidocontactosuficienteconunaampliagamadetiposdetextoydegénerostextuales.

TEXTOSCONTINUOS

Descripción • Descripciónsubjetiva

• Descripcióntécnica

Narración • Cuento,fábula,leyenda…

• Biografíayautobiografía

• Novela,historiasdeaventuras,defantasía,demisterio…

• Cómic

• Carta

• Adivinanza

• Noticiaperiodística

Exposición • Definición

• Textoexplicativo,expositivo

• Artículo

• Resumen

Argumentación • Comentario,artículodeopinión

• Cartasdeloslectoresocartasaldirector

• Editorial

Instrucción • Instrucciones(receta…)

• Reglasyregulaciones

TEXTOSDISCONTINUOS

Formularios

Hojainformativa


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Avisosyanuncios

Cuadrosygráficos

Diagramas

Listas

Mapas


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Curso:__________________ Tutor/a:______________________________________

REGISTRODELECTURADELMESDE_________________________

Alumno/a VelocidadCOMPRENSIÓN

Literal Inferencial Crítica Total

1

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4

5

6

7

8

9

10

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EVALUACIÓNTRIMESTRALDELPLANDELECTURA

CICLO:___________________________

1. ACTUACIONESCOMUNESDELPROFESORADOValoración

4 3 2 1

Hamejoradoelnivellectordelalumnado

Sehandiseñadoyaplicadoestrategiasdeintervenciónenelaula.

Sehanelaboradomaterialesadaptadosalalumnado,sabiendoquésepersigueconsuaplicación

Sehadesarrolladounaadecuadacoordinacióndelosmaestros/asdelciclo

Sehaimplicadoalasfamiliasenlamejoradeloshábitosyhabilidadeslectorasdelalumnado

Sehatrabajadoenelaulasemanalmentecincosesionesde60minutos

Seempleandocumentosderegistrodelaevolucióndelalumnado

SeharealizadomensualmenteunasesióndeseguimientodelPlandeLecturadetodoelclaustro

4:Excelente.3:Bueno.2:Mejorable.1:Inadecuado

Valoracionesoevidencias:


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2. UTILIZACIÓN DE RECURSOS E IMPLICACIONES

ORGANIZATIVAS

Valoración

4 3 2 1

Seutilizanrecursosdelabibliotecaparaeldesarrollodelasclases

Seintegraelusodelabibliotecaenladinámicaescolar

Elalumnadoposeeelhábitodeusarlabibliotecadeaula

Serealizanlecturasensoportedigital

Seempleainternetyotrosrecursosinformáticos



3. FORMACIÓNDELPROFESORADOValoración

4 3 2 1

Seprocurallevaracabounadeteccióndenecesidadesdeformación.

Seanalizanlasofertasdeactividadesformativassobreestetema

Existeunaparticipaciónenactividadescomunes,porciclosoindividuales.

Hayfijadoscaucesdeinformaciónporpartedelresponsabledelabibliotecasobrenovedades,participaciónenlareddebibliotecas,


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etc.



4. EVALUACIÓNDELPLANValoración

4 3 2 1

Seconsideraadecuadoelplandelectura

Elfuncionamientodelplandelectura



PROPUESTASDEMEJORA


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1

“ANIMALESDESANGRECALIENTE”

Lasballenassonanimalesdesangrecaliente.Tienenlapielsuave,orejas(unosorificios

pequeñossituadosdetrásdelosojos)yrespiranatravésdelosorificiosnasales,llamados

espiráculos.

Viajanenbandadaynadansinparardurantedosotresmeses,soloseparanparadescansar

opararelacionarse,peronuncaparacomer,hastaquelleganasudestino:lostrópicos.Allíse

quedanparapasarelinvierno,cuandollegaelbuentiempo,vuelvenalaszonasfrías.

Aunquesuspulmonessonpequeñosenrelaciónconsutamañocorporal,surespiraciónes

eficiente,controlanconscientementecadarespiración,esdecir,tienenrespiraciónvoluntaria,

alcontrariodelossereshumanosquerespiramosautomáticamente,tenemosrespiración

involuntaria.

Comorespiranaire,lasballenaspasanmuchotiemponadandocercadelasuperficiedelmar,

perosonexpertasbuceandoparabuscarcomida.

Bajodelagua,puedenaguantarlarespiracióndesdediezsegundoshastadoshoras.Cadavez

quelasballenasrespiransustituyenel80%delairealmacenadoenlospulmonesporaire

nuevo,asíalmacenansuficienteoxígenoenlasangre.

BronwynSweeney

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GUÍADIDÁCTICADELALECTURA:

“ANIMALESDESANGRECALIENTE”

1ªSESIÓN:

Previsión:Leyendoeltitulopiensaqueanimalpuedeser,pensarloquesabesdelasballenas,

maresenqueviven,sualimentación,respiración….

FluidezLectora:Lecturaymodeladoporpartedelmaestro/a.Acontinuaciónsecomentany

explicanpalabrasyexpresionesimportantes.Posteriormenteelalumno/aleeenvozaltadicho

texto.

2ªSESIÓN:

FluidezLectora:Lecturaporpartedelalumno/a.

Cuestionario:

a) TipoLiteral:

1.-¿Cómosetitulalalectura?

2.-¿Cómorespiranlasballenas?

3.-¿Cuántotiempopasanviajando?

4.-¿Cuálessudestino?

5.-¿Cómoessurespiración?

6.-¿Cuántotiempopuedenaguantarlarespiración?

TipoInferencial:

1.-¿Porquélasballenasviajanalostrópicos?

2.-¿Quéquieredecirquesurespiraciónesvoluntaria?

3.-¿Cómoaguantantantotiempobuceando?

4.-¿Porquévuelvenalaszonasfrías?

5.-¿Porquénadancercadelasuperficie?

6.-¿Porquéviajanenbandadas?

3

3ªSESIÓN:

FluidezLectora:Lecturaporelalumnado/a.

Cuestionario:

b) TipoValorativo:

1.-¿Porquépiensasquenoparanparacomer?

2.-¿Creesqueseríascapazdecontrolarturespiración?

3.-¿Quépiensasqueesmejor,respirarvoluntariamenteoinvoluntariamente?

4.-¿Cómocreesquepuedenaguantarunviajetanlargosincomer?

5.-¿Porquécreesqueloshumanosnoaguantamostantolarespiración?

6.-¿Porquéviajan?Razónalo.

4ªSESIÓN:

FluidezLectora:Lecturasilenciosaporpartedelalumnado.

Resumen:Resumenqueescribirácadaalumno/aensucuadernoconlomáscaracterísticoy

esencialdelalectura.Seleccionardelalecturaloquecaracterizamejoralasballenasdeotros

mamíferos.Posteriormenteseleenenclasealgunosdelosresúmenesquehanrealizado.

5ªSESIÓN

Visualizaciónyconexiones:BuscaratravésdeInternetdatosopelículasrelacionadasconel

temayhacerunabrevedescripciónparaexponerenclase.Obienpuedenrealizarunmuralcon

fotosyloencontradoreferentealtema.

1

“AQUELLAIMPORTANTECLASEDELENGUA”

Ocurrióenunodeloscolegiosdelpueblo,enunaclasede6ºB.EraEneroycomopasabaalgunasvecesllegabanniñosnuevos.Estandoenlafila,mefijéenunapreciosaniñamorena,alta,delgada,deojosnegrosysulargaybrillantemelenarecogidaendostrenzas.

Todosnosacercamosaconocerlaymedicuentadequenohablabaconelmismoacentoque nosotros, tampoco su ropa era exactamente como la nuestra. A la subida a clase nosenteramos de que había venido desde otra ciudad, era temporera, llegaban para un tiempomientrassuspadresveníanalpuebloa trabajarpararecoger laaceituna. ¡Unatemporeraennuestra clase! Rápidamente se corrió la voz; pasaban los días y a ninguno de nosotros nosparecía interesante su compañía, incluso muchos padres advirtieron a sus hijos del posiblepeligroquelespodíatraerlanuevaniña.

Nada parecía cambiar, siempre se repetía la misma escena: sola a la salida, sola a laentrada, sola en los recreos y los maleducados graciosillos que siempre hay en todos loscolegios, riéndose continuamente de su ropa, de sus cosas, de no saber contestar bien alprofesorenocasiones.

A algunas de nosotras, nos preocupaba su situación y en el fondo de nuestro corazóndeseábamosacercarnosaella,peroelmiedoaquenonosapoyaranyaquenosotrasfuéramosigualmenterechazadasnosloimpedía.

LamañanadelveintitrésdeEnero,nuestroprofesorentróaclaseyyateníamosellibrodeLenguaabiertoporelapartadodevocabulario,peroéldijo:“cerradellibroysacadúnicamenteeldiccionario.BuscadlapalabraSOLIDARIDAD,anotadsusignificado”.Rápidamentelobusqué.¡Megustasersiempredelasprimerasenencontrarlo!Susignificadoera:“actituddeadhesiónalacausaoempresadeotros”.Meparecequeningunoloentendimosmuybien.Losveintidósleímosladefinición,perocreoquenoquisimosrelacionarlaconnuestroepisodiodiarioconlanuevacompañera.

IniciamosundebatesobrelaSOLIDARIDAD,nosotrosnossentíamosimportantes,“éramosmuysolidarios”:enNavidaddábamosaquellosjuguetesqueyanousábamos;inclusotraíamoscomidaparaaquelloslejanospaísesdeÁfrica.¡Podíamostenernuestraconcienciatranquila!

Pocoapoconuestroprofesornosfuellevandoadarnoscuentadeloqueélpretendía.LaSOLIDADRIDAD no solo es sentir pena cuando vemos esas imágenes del Tercer Mundo.Diariamenteencualquiersituación,para losdemásesnecesarianuestrasonrisa,unapalabraagradable, incluso sentarse al lado de quien está triste, aunque creamos que no podemosayudarleennada.

Empezaronacambiarlascosas,yanoseveíanaquellascruelesescenasdelaniñasolaalaentrada,alasalida,enlosrecreos...siempreteníaconquienjugar;ytododiounenormegiro,ahoraeratodolocontrarioyellasiempreestabaacompañada.

Aqueldíaenclase,noaprendínadasobreadverbios,adjetivososobreverbos,nitampoconada que entrara en el próximo control. Para este examen, no necesitaríamos estudiar,tendríamos toda la vida por delante para demostrar lo que habíamos aprendido en aquellaclasedeLengua.LucíaPulidoMoriana

2

1. Intencióndidáctica:Nojuzgarporelaspectoylasolidaridad.

2. Cuestionario.

Preguntasliterales:

1. ¿Dóndeycuándoocurrelahistoria?

2. ¿Encursoestabalaalumnaquecuentalahistoria?

3. ¿Quéteníadediferentelaniñanueva?

4. ¿Cómoeralaniñafísicamente?

5. ¿Porquéhabíaidolaniñanuevaaesecolegio?

6. ¿Enquétrabajabanlospadresdelaalumnanueva?

7. ¿Dequésereíanlosalumnosgraciosillos?

8. ¿Cómoseencontrabalaniñaalprincipio?

9. ¿Qué palabra les pidió el profesor a los alumnos que buscaran en el

diccionario?

10. ¿Entendieronloqueponíaeldiccionario?

11. ¿Cuántosniñoshabíaenclase?

12. ¿Cuándosesentíanlosniñossolidarios?

13. ¿Cómosesentíalaniñaalfinaldelalectura?

Preguntasinferenciales:

1. ¿Conocesalgunapersonatemporera?¿Dequéciudadviene?

2. ¿Con qué dificultades se puede encontrar una persona temporera en una

ciudadnueva?

3. ¿Porquédejabanalaniñasola?

4. ¿Porquélospadresadvirtieronasushijossobrelaalumnanueva?

5. ¿Pasómuchotiempohastaquelosniñosyniñascomenzaronatratarbiena

laniña?Explicaporquelocrees.

6. ¿Erabuenaalumnalaniñaquecuentalahistoria?

3

7. Qué quiere decir: “creo que no quisimos relacionarla con nuestro episodio

diarioconlanuevacompañera”.

8. Que quiere decir la autora al final cuando dice: “para este examen, no

necesitaríamosestudiar”

9. ¿Eressolidariosirepartesloquetesobra?Explícalo.

10. ¿Leparece a la autora suficiente repartir regalos enNavidad y dar comida

paraloslejanospaísesdeÁfrica?

Preguntasvalorativas:

1. ¿Teidentificasconalgúnpersonajedelahistoria?Explicaporqué.

2. ¿Cómotesentiríassitúfueraslaniñatemporera?Explícalo.

3. ¿Creesque lagentequevienedeotraciudad/paísoconotrascostumbresnos

perjudicaopuedebeneficiarnos?Daejemplos.

4. ¿Enquésituacioneseressolidario?¿Creesqueessuficiente?

5. El texto dice que con sentarte al lado de alguien que está triste estás siendo

solidario¿Estásdeacuerdo?¿Porqué?

6. ¿Piensasqueesmotivodeburlalascostumbres,vestido,acento,idioma,etcde

laniñatemporera?¿Porqué?

7. ¿Conoces algún caso similar en tu colegio? ¿haces algo para remediarlo? Si la

respuestaesno,imaginaloqueharías.

8. ¿Nos importa que piensen mal nuestros compañeros si ayudamos a personas

rechazadasporellos?Razónalo.

9. ¿Hablaríastúconlaniñaaunquetusamigostecriticaran?

10. ¿Creesquelaactituddelospadresqueadvertíansobrelaniñaeralacorrecta?

Razónalo.

11. Enelcolegioesedíalosniñosaprendieronloqueeralasolidaridad¿aprendestú

actitudesquenovienenenellibrodetexto?¿Cuáles?

12. ¿Piensasque laescueladebeenseñarvalorescomo lasolidaridadosólohade

enseñarcontenidosdellibrodetexto?¿Dóndemáspuedesaprendervalores?

4

13. ¿Tehassentidoalgunavezmalporquetuscompañerossehayanburladodeti

portuaspecto?¿Quéaprendesdeesasituación?Explícalo.

3. Estrategiasdefluidez.

Setrabajaráenvariassesiones.

- Sesión1:Lecturamodeladaporpartedeltutor/aacontinuaciónvariosniños/asleen

envozaltaeltexto.Vocabulario:Aclaramoslasdudasdeexpresionesypalabras.

- Sesión2:Lecturamodeladaporpartedelalumnadocuidandolafluidez.

- Sesión3:Lecturacoral.

- Sesión4:Lecturasilenciosa.

4. Estrategiasdecomprensión

Previsión

Leereltítuloypensarsobreloquetratarálahistoria.

- ¿Quétesugiereeltítulo?

- ¿Quépasaráenlaclase?

Autopreguntas

Didospreguntasquetegustaríaqueteresolvieselalectura,porejemplo:

¿Habrániñosquedespuésdelaclasesigantratandomalalaalumnanueva?

Conexiones

- ¿Teidentificasconalgúnpersonajedelahistoria?Explicaporqué.

- ¿Cómotesentiríassitúfueraslaniñatemporera?Explícalo.

- ¿Conocesalgúncasosimilarentucolegio?¿hacesalgopararemediarlo?

Silarespuestaesno,imaginaloqueharías.

-¿Tehassentidoalgunavezmalporquetuscompañerossehayanburladodetiportu

aspecto?¿Quéaprendesdeesasituación?Explícalo.

Visualizar

- Describealaniñaantesdehablarenclasesobresolidaridadydespués.

- Representareltexto.Unoleelahistoriayungrupolarepresenta.

5

Vocabulario

Explicaremosentre todosel vocabularioquepudierannoentender como: temporera,

solidaridad,advertir,conciencia,pretender,agradable,cruel.

Algunosejerciciosdevocabulario:

1. Localizaeneltextoladescripcióndeunapersonaycópiala.

2. Quésignificalaexpresión“rápidamentesecorriólavoz”:

a) Habíaeco

b) Quedabanvoces

c) Lanoticiaseextendiórápidamente

3. Inventaunnuevotítuloparalalectura.

4. Buscaeneltextoelantónimode:sola,salida,todos.

5. ¿Quépersonajesaparecenenlalectura?Hayalgúnnombrepropio.

6. Escribeelgéneroyelnúmerodelossiguientessustantivos:

- colegio

- niños

- ojos

- trenzas

- inmigrante

- profesor

- días

- libro

Monitorizar

Hacerconscientesalosniños/asdeunafluidezadecuadaquesindudanosayudaráen

lacomprensióndeltexto.

Asimismo hacerlos conscientes de que el cambio en la letra por ejemplo, la palabra

solidaridadquevieneenmayúsculasesparaqueprestemosespecialatenciónenella.

Estaestrategialatrabajaremosdeformaoral.

- ¿Quévalorcreesqueestamostrabajandoenestalectura?

- ¿Tehasdadocuentadequemontóndepalabrasconocesya?

- ¿Hascomprendidolahistoria?

6

Ideaprincipal

- ¿Cuáleslaideaoideasprincipalesdelahistoria?

- ¿Quépalabrasofrasessonlasmássignificativas?Subráyalaseneltexto.

- Expresacontuspalabrasloquesientelaniñanueva.Ahoraloquesientelaniñaque

cuentalalectura.

- Hazunresumen..

- Ordenaestasfrasespararesumirlahistoria:

Yanoseveíanaquellascruelesescenasdelaniñasolaalaentrada.

Todosnosacercamosaconocerlaymedicuentadequenohablabaconelmismo

acento.

Nadaparecíacambiar,siempreserepetíalamismaescena.

Tendríamostodalavidapordelanteparademostrarloquehabíamosaprendido.

BuscadlapalabraSOLIDARIDAD.

Inferir

Losalumnos/assacanlainformaciónentrelíneasconlassiguientespreguntas:

- ¿Conocesalgunapersonatemporera?¿Dequéciudadviene?

- ¿Con qué dificultades se puede encontrar una persona temporera en una ciudad

nueva?

- ¿Porquédejabanalaniñasola?

- ¿Porquélospadresadvirtieronasushijossobrelaalumnanueva?

- ¿Pasómuchotiempohastaquelosniñosyniñascomenzaronatratarbienalaniña?

Explicaporquelocrees.

- ¿Erabuenaalumnalaniñaquecuentalahistoria?

- Quéquieredecir:“creoquenoquisimosrelacionarlaconnuestroepisodiodiariocon

lanuevacompañera”.

- Que quiere decir la autora al final cuando dice: “para este examen, no


7

- ¿Eressolidariosirepartesloquetesobra?Explícalo.

- ¿LeparecealaautorasuficienterepartirregalosenNavidadydarcomidaparalos

lejanospaísesdeÁfrica?

Evaluación

Razonamossobreelcontenidodeltextoyopinamosexplicandosiemprelasrespuestas

dadas.

- ¿Teidentificasconalgúnpersonajedelahistoria?Explicaporqué.

- ¿Cómotesentiríassitúfueraslaniñatemporera?Explícalo.

- ¿Crees que la gente que viene de otra ciudad/país o con otras costumbres nos


- ¿Enquésituacioneseressolidario?¿Creesqueessuficiente?

- El texto dice que con sentarte al lado de alguien que está triste estás siendo


- ¿Piensasqueesmotivodeburlalascostumbres,vestido,acento,idioma,etcdela

niñatemporera?¿Porqué?

- ¿Conoces algún caso similar en tu colegio? ¿haces algo para remediarlo? Si la


- ¿Nos importa que piensen mal nuestros compañeros si ayudamos a personas


- ¿Hablaríastúconlaniñaaunquetusamigostecriticaran?

- ¿Crees que la actitud de los padres que advertían sobre la niña era la correcta?

Razónalo.

- Enel colegioesedía losniños aprendieron loqueera la solidaridad ¿aprendes tú


- ¿Piensas que la escuela debe enseñar valores como la solidaridad o sólo ha de


- ¿Tehassentidoalgunavezmalporquetuscompañerossehayanburladodetiportu

aspecto?¿Quéaprendesdeesasituación?Explícalo.

8

5. Secuenciadidáctica.

Sesión1.

Previsión:Leereltítuloypensarsobreloquetratarálahistoria.

- ¿Quétesugiereeltítulo?

- ¿Quépasaráenlaclase?

Fluidez:Lecturamodeladaporpartedeltutor/aacontinuaciónvariosniños/asleenenvozalta

eltexto.

Vocabulario:Aclaramoslasdudasdeexpresionesypalabras.

Fluidez:Variosniños/asleenenvozaltaeltexto.

Sesión2.

Fluidez:Lecturamodeladaporpartedelalumnadocuidandolafluidez.

Autopreguntas: Di dos preguntas que te gustaría que te resolviese la lectura, por ejemplo:

¿Habrániñosquedespuésdelaclasesigantratandomalalaalumnanueva?

Preguntasdetipoliteral:

1. ¿Dóndeycuándoocurrelahistoria?

2. ¿Encursoestabalaalumnaquecuentalahistoria?

3. ¿Quéteníadediferentelaniñanueva?

4. ¿Cómoeralaniñafísicamente?

5. ¿Porquéhabíaidolaniñanuevaaesecolegio?

6. ¿Enquétrabajabanlospadresdelaalumnanueva?

7. ¿Dequésereíanlosalumnosgraciosillos?

8. ¿Cómoseencontrabalaniñaalprincipio?

9. ¿Qué palabra les pidió el profesor a los alumnos que buscaran en el

diccionario?

10. ¿Entendieronloqueponíaeldiccionario?

11. ¿Cuántosniñoshabíaenclase?

12. ¿Cuándosesentíanlosniñossolidarios?

9

13. ¿Cómosesentíalaniñaalfinaldelalectura?

Sesión3.

- Fluidez:Lecturacoral.

- Inferencias:

1. ¿Conocesalgunapersonatemporera?¿Dequéciudadviene?

2. ¿Con qué dificultades se puede encontrar una persona temporera en una

ciudadnueva?

3. ¿Porquédejabanalaniñasola?

4. ¿Porquélospadresadvirtieronasushijossobrelaalumnanueva?

5. ¿Pasómuchotiempohastaquelosniñosyniñascomenzaronatratarbiena

laniña?Explicaporquelocrees.

6. ¿Erabuenaalumnalaniñaquecuentalahistoria?

7. Qué quiere decir: “creo que no quisimos relacionarla con nuestro episodio

diarioconlanuevacompañera”.

8. Que quiere decir la autora al final cuando dice: “para este examen, no


9. ¿Eressolidariosirepartesloquetesobra?Explícalo.

10. ¿Leparece a la autora suficiente repartir regalos enNavidad y dar comida

paraloslejanospaísesdeÁfrica?

Extraerlaideaprincipal:

1. ¿Cuáleslaideaoideasprincipalesdelahistoria?

2. ¿Quépalabrasofrasessonlasmássignificativas?Subráyalaseneltexto.

3. Expresacontuspalabrasloquesientelaniñanueva.Ahoraloquesientela

niñaquecuentalalectura.

4. Hazunresumen..

5. Ordenaestasfrasespararesumirlahistoria:

10

- Yanoseveíanaquellascruelesescenasdelaniñasolaalaentrada.

- Todosnosacercamosaconocerlaymedicuentadequenohablabaconelmismo

acento.

- Nadaparecíacambiar,siempreserepetíalamismaescena.

- Tendríamostodalavidapordelanteparademostrarloquehabíamosaprendido.

- BuscadlapalabraSOLIDARIDAD.

Sesión4.

Fluidez:Lecturasilenciosa.

Conexiones:



3. ¿Conocesalgúncasosimilarentucolegio?¿hacesalgopararemediarlo?

Silarespuestaesno,imaginaloqueharías.

4. ¿Tehassentidoalgunavezmalporquetuscompañerossehayanburladode

tiportuaspecto?¿Quéaprendesdeesasituación?Explícalo.

Evaluación:



3. ¿Creesque lagentequevienedeotraciudad/paísoconotrascostumbresnos


4. ¿Enquésituacioneseressolidario?¿Creesqueessuficiente?

5. El texto dice que con sentarte al lado de alguien que está triste estás siendo


6. ¿Piensasqueesmotivodeburlalascostumbres,vestido,acento,idioma,etcde

laniñatemporera?¿Porqué?

7. ¿Conoces algún caso similar en tu colegio? ¿haces algo para remediarlo? Si la


11

8. ¿Nos importa que piensenmal nuestros compañeros si ayudamos a personas


9. ¿Hablaríastúconlaniñaaunquetusamigostecriticaran?

10. ¿Creesquelaactituddelospadresqueadvertíansobrelaniñaeralacorrecta?

Razónalo.

11. Enelcolegioesedíalosniñosaprendieronloqueeralasolidaridad¿aprendestú


12. ¿Piensasque laescueladebeenseñarvalorescomo lasolidaridadosólohade


13. ¿Tehassentidoalgunavezmalporquetuscompañerossehayanburladodeti

portuaspecto?¿Quéaprendesdeesasituación?Explícalo.

Visualización:

5. Describealaniñaantesdehablarenclasesobresolidaridadydespués.

6. Representareltexto.Unoleelahistoriayungrupolarepresenta.

1

POEMABALADILLADELOSTRESRÍOS

ElríoGuadalquivir

vaentrenaranjosyolivos.

LosdosríosdeGranada

bajandelanievealtrigo.

¡Ay,amor

quesefueynovino!

ElríoGuadalquivir

tienelasbarbasgranates.

LosdosríosdeGranada

unollantoyotrosangre.

¡Ay,amor

quesefueporelaire!

Paralosbarcosdevela,

Sevillatieneuncamino;

porelaguadeGranada

sóloremanlossuspiros.

¡Ay,amor

quesefueynovino!

Guadalquivir,altatorre

yvientoenlosnaranjales.

DarroyGenil,torrecillas

muertassobrelosestanques,

¡Ay,amor

quesefueporelaire!

¡Quiéndiráqueelagualleva

unfuegofatuodegritos!

¡Ay,amor

quesefueynovino!

Llevaazahar,llevaolivas,

Andalucía,atusmares.

¡Ay,amor

quesefueporelaire!

FedericoGarcíaLorca

2

GUIÓNDIDÁCTICO:

1ªSESIÓN

PREVISIÓN:Leyendosóloeltítulo,¿quécreéisqueesestetexto?;¿dequetratará?

FLUIDEZ LECTORA: Modelado por parte del maestro. Posteriormente trabajamos el

VOCABULARIO. Se comentan y explican palabras y expresiones importantes para la

comprensión: granates, suspiros, fuego fatuo, azahar .Después invitamosaunaodos

parejasdeniños/asaqueleanenvozaltaelpoema.

2ªSESIÓN

FLUIDEZLECTORA:Lecturacoral.Todosaritmocoordinado,parándonosenlaspausas,

vocalizandoyconmuchaexpresión.

AUTOPREGUNTAS.Seinvitaalalumnadoaquerealicepreguntassobreeltexto.

CUESTIONARIO:

Detipoliteral:

1. ¿PordóndevaelríoGuadalquivir?

2. ¿CómosellamanlosdosríosdeGranada?

3. ¿Quiénbajadelanievealtrigo?

4. ¿Cuálessonlostresríosdeestabaladilla?

5. ¿QuéllevaelGuadalquiviralmar?

3ªSESIÓN

FLUIDEZLECTORA:Ecolectura.Elprofesoradoleeunaestrofayelalumnadorepiteuno

acoro.

CONEXIONES.RelacionarloleídoconsusconocimientosdeGeografíaandaluza.

CUESTIONARIO:

Detipoinferencial:

1. ¿PorquéSevillatieneuncaminoparalosbarcosdevela?

2. ¿PorquéciudadpasaelGenil?

3. ¿SonnavegableselDarroyelGenil?

4. ¿Quéquieredecirelautorcon”ElríoGuadalquivirvaentrenaranjosyolivos”?

5. ¿Porqué”losdosríosdeGranadabajandelanievealtrigo”?

3

4ªSESIÓN

FLUIDEZLECTORA:Lecturaporestrofas.Cadaestrofalaleeunalumno.

RESUMEN:Modeladoporpartedelmaestroconintervencióndelosalumnos.

(El resumen se irá escribiendo en la pizarra haciendo los cambios necesarios hasta

obtenerel resumenfinal, todobienrazonadoy justificado).Sisequieresepuedeusar

comodictadoenunaactividadaparte.

5ªSESIÓN

FLUIDEZLECTORA:Recitacióndelapoesía.

EVALUACIÓNCOMOVALORACIÓN:

CUESTIONARIO:

Detipovalorativo:

1. ¿Porquécreesquecomparaelamorconelrío?

2. ¿QuédiferenciascreesquehayentreelGuadalquiviryelGenil?

3. ¿PiensasqueestalecturateayudaaconocerAndalucía?

4. ¿QuéopinasdelaideaquetieneelautordeSevillayGranada?

5. ¿Quéotrostítulospondríastúaestalectura?

CONEXIONES.Hacertrabajossobreloleído(mapadelosríosdeAndalucía,murales..),

buscareninternet....

1

BILLETEDEAVIÓN.

GUIÓNYPROGRAMACIÓNDIDÁCTICA.

TÍTULO:BILLETEDEAVIÓN CICLO:TERCERCICLO

INTENCIÓN: OBJETIVOS:

- Aprenderainterpretarunbilletede

avión.

- Conocerotrasformasdelectura(texto

discontinuo).

- Conocerelaeropuertocomoespacio

físico

- Dependenciasyrecursoshumanos

- Ejercitarlainferencia,la

autopreguntaylaevaluación

- Extraerlainformaciónesencial.

Estaactividadsedesarrolla

paralelamenteconelconocimientode

aspectosrelevantesenlavidacotidiana

denuestroalumnadocomoelvisitarun

aeropuerto

ESTRATEGIAS:

PREVISIÓN:

IDEASPREVIAS.(Lluviadeideassobrelosdistintosmediosdetransportehaciendo

especialhincapiéenelavión.

Fluidez(Lecturamodelo)

VOCABULARIO:

Trabajaraquellaspalabrasquepuedenejercitarlacomprensióndelalumno/a.

Elmaestro/afacilitaelsignificadodelaspalabrasquenoconocen.

Buscarelsignificadodelaspalabras:Extranjero,aeropuerto,azafata,pasajero,piloto

ycabina.

PREGUNTASLITERALES:

¿Cuáleselnombredelacompañíaquerealizaelvuelo?

¿Dedóndesaleelavión?¿Quédía?

¿Cuáleseldestino?

¿Cómosellamaeltitulardeestebilletedeavión?

¿Cuáleselasientoasignadoadichopasajero?

El/laalumno/aelaborasuspropiaspreguntasquedespuésutilizaráparatrabajarcon

suscompañeros/as.

PREGUNTASINFERENCIALES:

¿CresesquelacompañíaquerealizaelvueloesEspañola?

¿Teniendoencuentaalahoraquesaleelvuelo,¿Aquéhoracreesquehabráque

estarenelaeropuerto?

¿Cuálcreesqueeslanacionalidaddelpasajero?

El/laalumno/aelaborasuspropiaspreguntasquedespuésutilizaráparatrabajarcon

suscompañeros/as.

PREGUNTASVALORATIVAS/EVALUACIÓN:

Tepareceelaviónunmediodetransporteseguro?

Eltrabajodelospilotos¿Teparecefácilodifícil?¿Porqué?

¿HasoídohablardelproblemaquesurgióestaNavidadsobreloscontroladores

aéreos?¿Quépiensassobreello?

¿Hasviajadoalgunavezenavión?¿dóndefuiste?

Dilugaresalosquetegustaríaircuandoseasmayor,¿Porqué?

CONEXIONES:

ConectarlalecturaconotrasáreascomoConocimientodelMedioyelProyectode

Bilingüismo.

RESUMEN.

¿QuésabessobreParaguay?Buscainformaciónsobreestepaísydienquecontinentese

encuentra.

Ideasprincipalesdelalectura

VISUALIZACIÓN:

Billetedeavión.

Visitaalaeropuerto.

ESTRATEGIASFLUIDEZLECTORA - LECTURAMODELO.

- LECTURAENVOZALTA.

- LECTURASILENCIOSA.

- LECTURACORAL.

DESARROLLODELTRABAJOPORSESIONES:

PRIMERASESIÓN:

- Ideasprevias.(Lluviadeideas,títuloenlapizarra…)

- Fluidez.Lecturamodelo

- Vocabulario.

SEGUNDASESIÓN:

- Fluidez.(Lecturaenvozalta)

- Preguntasliterales.

- Conexiones.

TERCERASESIÓN:

- Fluidez.Lecturasilenciosa.

- Preguntasinferenciales.

CUARTASESIÓN:

- Lecturaadosvoces(español-inglés)- Ideasprincipales- Valoración

QUINTASESIÓN:

- VISITAALAEROPUERTODEGRANADA.

1

BIOGRAFÍADEDAVIDBISBAL

DavidBisbalFerremejorconocidocomoDavidBisbalesuncantanteespañolsurgidodel

concurso de televisión musical Operación Triunfo de Televisión Española, donde quedó en

segundolugar.

Bisbalnacióel5dejuniode1979,enlaciudaddeAlmería.Eselmenordetreshermanos

yelúnicoquehaseguidounatrayectoriaartística.AbandonólosestudiosdeBUPparaestudiar

deguardaforestalytrabajóenunviveroduranteuntiempo.

Un día se presentó al casting para seleccionar el cantante del grupo 'Orquesta

Expresiones',yse llevóeltrabajo.Actuabanenfiestaspopulares,yendodepuebloenpueblo

consumúsica.

En 2001 fue uno de los 16 jóvenes escogidos para participar en la primera edición de

OperaciónTriunfo,unconcursodetelevisióndelquedebíasalirelrepresentantedeEspañaen

el Festival de Eurovisión 2002. David quedó entre los tres finalistas, lo que le dio acceso a

grabar un disco en solitario. El disco se llamó “Corazón latino” y fue lanzado amediados de

2002,el disco fueunéxito rotundo. Temas como”AveMaría”o “Lloraré laspenas” llegaron

rápidamentea losprimerospuestosde las listasdepopularidad.Bisbalnosólopasóa serel

"triunfito"conmáséxitosinotambiénelartistarevelacióndelaño.

En poco tiempo, Bisbal era ya uno de los cantantes quemás vendían en el panorama

musical español. “Corazón latino” batió récords para un álbumde debut: 1millón de copias

vendidasensólo6meses.Enveranode2002inicióunagiraporelterritorioespañol.Actuando

ensolitarioo juntoasucompañeraChenoa (otrade lasconcursantesdeOperaciónTriunfo),

Bisbal llenó en todos sus conciertos. Y es que el joven almeriense se ha convertido en un

fenómenodemasas.

DavidBisbalhavendidomásde4millonesdediscosenEspañayAmérica,consiguiendo

30DiscosdePlatinoy15deOro.'Corazónlatino'y'Buleria'atesorancadaunodeellosunIFPI

PlatiniumAward, certificaciónoficial por la ventademásde1millónde copias en territorio

europeo.DavidBisbalhaofrecidotresgrandesgirasmundiales,llegandoadaruntotalde300

conciertos.

Tiene una relación de pareja con la diseñadora cubana, de origen estadounidense y

españolElenaTabladaconlaqueesperasuprimerhijoparaelaño2010.

2

DavidBisbalcolaboraencausasdebiensocial,porlosniñosylaspersonas,dediferentes

partesdelmundo.PertenecealafundaciónRedHand,queseencargadeayudaralosniñosy

niñas soldado, quienes son enviados obligados al ejército en diferentes países, donde son

explotadosymaltratados.Bisbaleselúnicoartistaqueluchaporestosniños(as)soldado,del

mundo. También participa en la fundación ALAS, donde colaboran también otras grandes

estrellasdelamúsicacomoChayanne,RickyMartin,Shakira,entreotros,paraayudarlosniños

pobres de Latinoamérica.David Bisbal recauda dinero para todas estas causas, donandopor

cadadiscoquesevendadeél$1dólar.

(Fuente:Wikipedia:laenciclopedialibre)

DiscografíadeDavidBisbal

Álbumesdeestudio

• 2002:Corazónlatino

• 2004:Bulería

• 2006:Premonición

• 2009:Sinmiraratrás

Álbumesrecopilatorios

• 2006:DavidBisbalÁlbumesendirectos

• 2005:Todoporustedes

• 2007:Premonición

3

GUIÓNDIDÁCTICO.TERCERCICLO

Texto:“BiografíadeDavidBisbal”

Intención:Trabajarlainferenciaymostrartextosbiográficosdepersonajesfamosospropuestosporelalumnado.

Objetivo:Ejercitarlainferenciaparapoderconocerrealmentealospersonajesysutrayectoriaprofesional.

. Losobjetivosseránpropuestosde formaexplícitayclaraalalumnadoparaquesepanquépretendemosconestaactividad.

1ªSESIÓN

Previsión

Conestaestrategialoquesepretendeeshacerprediccionessobreloquesevaaleer.Paraelloantesdeleerelcaso,elmaestro/aharáunaseriedepreguntas.

– ¿Dequépuedetratareltexto?

– ¿Enquésituacionessesueleescribiruntextobiográfico?

– Lasinformacióndeestetipodetextos,¿dedóndeseextrae?

– ¿Todaslasfuentesdeinformaciónsonfiables?

Fluidez lectora:La lecturadel texto lahaceprimeramenteelmaestro/a.Despuésseharáunalecturaseguidaindividualporpartedelalumnado.

Vocabulario:Traslalecturadeltextoodurantelalectura del mismo, se aclarará elsignificadodelaspalabrasquepresentendificultadparaelniño/a.

1. ¿Quéesunabiografía?

2. Otrasquepuedansurgir.

2ªSESIÓN Fluidezlectora.Lecturacoral.

Preguntasliterales

- ¿Dequiéneslabiografía?

- ¿Enquéañonacióelprotagonista?

- ¿Aquéfundacionespertenece?

- ¿Quédiscolanzóen2002?

- ¿Enquéprogramatelevisivoparticipó?

- ¿QuéotrosfamososparticiparonenlafundaciónALAS?

- ¿Cuántosconciertoshallegadoadarensugiramundial?

- ¿Conquiéntieneunarelacióndepareja?

- ¿Cuántosdiscosdeplatinohaconseguido?

4

Todaslasqueplanteeelalumnado.

3ªSESIÓN

Fluidezlectora.Lecturaporparejas.

Inferir

- ¿Creesquelegustaayudaralosdemás?Razonatu respuesta.

- ¿Porquéeltextosetitulaasí?¿Podríamosponerleotrotítulo?Cual.

- Si David Bisbal dona 1 dólar por cada disco que vende, ¿cuánto dinero ha recaudadoaproximadamente?


4ªSESIÓN

Fluidezlectora.Lecturaindividualsilenciosa.

Valorativas

- ¿Tehagustadolahistoria?Razonaturespuesta.

- ¿CreesquehacebienencolaborarconlasFundaciones?Razonaturespuesta.

- ¿TegustalamúsicadeDavidBisbal?Razonalarespuesta.

- ¿Creesquesemerecetantoéxito?Razonaturespuesta.


Conexiones.

- ¿Conocesalgúncantantequehagaestetipodemúsica?

- ¿Cómolesllamanaestoscantantesquesehicieronfamososconesteprograma?

- ¿Tegustacantar?¿Quécantantetegustaimitar?

- ¿Cuálessontusgruposdemúsicafavoritos?

- ¿Conocesalgunosgruposmusicalesandaluces?

- ¿Sabríasdeciralgunosgénerosmusicales?

5ªSESIÓN

Fluidezlectora.Lecturacoral

Visualizar.

Con un Karaoke, se pueden seleccionar algunos éxitos del cantante, y llevar a escena consolista,músicos,corosy grupodebaileconcoreografíasencilla.

1

Blancum,elgenioinexperto

Enunlugardelespaciohabíaunplanetallamado“Genium”.Allínacíantodoslos

genios,comoeldelalámparadeAladino.

Undíanacióunomuyblanco,¡blanquísimo!Lellamaron“Blancum”.Perotenía

losojosmorados.

Noqueríaterminarsueducacióncomogenio.Susmaestros,quelequerían

muchísimo,leanimaronaqueesperarayestudiara,peroéllesdijo:“¡Yaheestudiado

bastante;losgeniossomosgeniosdesdequenacemos!”.

Dichoyhecho.Semetióenelanillodeungranrey.

Undía,elmonarca,queeraundescuidado,dejócaersuanilloenunbasurero

real.Allíestuvoañosyaños.

Perounamañanadeverano,unancianomendigo,revolviendoentrelas

basuras,loencontró.¡Oh,quésuerte!,¡unanillo!Lofrotócontrasusropaspara

limpiarloyaparecióBlancum.

Aquelhombrelepidiótodaslasriquezasdelmundo.Seconvirtióenunavaro,

quenodejabanadaanadie,nisiquieraasufamilia.

Luegoelanillocayóenmanosdeunniño,quepedíaalgeniotodoslosdeseos

queseleocurrían.Contantosregaloselniñosevolviócaprichosoeinsoportable,y

llegóinclusoautilizarlamagiaparahacerdañoaotrosniños.

Porúltimo,unsoldadoencontróelanillo.Adivinósupoder.Deseóconquistar

grandesterritoriosconlaguerraylaviolenciayelgenioinexperto,quenosabíadecir

queno,seloconcedió.

Blancumllorabadesesperadomientraspensaba:“¡Soyunmalgenio!.Necesito

elmanualdelosgeniosparaestudiarlo.¿Cómoloconseguiré?”

Deprontoseacercóunaniña.Cogióelanillo.Notóqueestabamojadoylosecó

frotándoloconsusropas.

2

AlverapareceraBlancumexclamó:“¡Oh!,¡ungenio!Estásllorando.¿Por

qué?”

“Soyungenioinexperto.Cuandoestabaenmiplaneta,desobedecíamis

maestros,quetantomequeríanydejédeestudiar.Ahoramearrepiento.Megustaría

teneraquíelmanualyestudiarlo”.

Laniñaacaricióalgeniotristeyledijo:”Quisieraayudarte”.

Elgenio,sorprendidoporlagenerosidaddelapequeñadijoentusiamado:“Has

dedesearypedirmequeaparezcaelmanual”.Laniñacerrólosojosydeseó,comosi

fueraparaellamisma,elmanualdelosgenios.Unanubedehumoyfuegolesrodeó,

dejandoellibroenelsuelo.DentrodellibrohabíaunacartadelospadresdeBlancum,

animándoleaestudiar.

MientrasBlancumojeabasumanual,laniñalepreguntó:“¿Puedoserungenio

comotú?”

Eljovengeniocontestó.“Estudiacomoyo.Mejoraún,¿porquénoestudiamos

juntos?”.

Estudiaronmanoamano,todoslosdíasylograronayudaramuchagente.

3

Cursoadecuado TercerCiclodeprimaria

Estrategiasaejercitar Modelado,visualización,vocabulario,valoración,conexiones,inferencias.

Duración 4sesionesdemediahora

Tema Necesidaddeaprender.Valores.

Tipodetexto Narración

ESQUEMADETRABAJO.Desarrollodelassesionesdetrabajo.

1ªsesión INTRODUCCIÓN

(10´)

PREVISIÓN-LECTURAANTICIPATORIA

Selesexplicaqueelcuentotratadeungenioquenosabíasergenio.Podemospreguntarquépiensanellosqueharáentonces,cómopuedesereso….Elporquédeesenombre.

FLUIDEZLECTORA

(20´)

MODELADO

Modeladodelafluidezporpartedelmaestroconentonación,ritmoyrespetandolaspausas,(Lesexplicoporquéloleoyoantes)

Lecturagrupalporpartedelosalumnos.

VOCABULARIO

Unavezrealizadalafluidezlectoraprocedemosaaclararelvocabulariodepalabrasyexpresionesdesconocidasoquenoseentienden.

2ªsesión FLUIDEZLECTORA

(15´)

MODELADODELAFLUIDEZ

Losalumnosyelprofesorrealizanelmodelajedefraseenfraseparatrabajarelpararnosenlospuntosycomas.

Leeráelprofesorunafraseyluegolaleeránlosalumnos.

4

COMPRENSIÓN

LECTORA

(15´)

COMPRENSIÓNLITERAL

¿EnquéplanetavivíaBlancum?

¿Quélepideelmendigo?

¿DóndesemetióBlancumcuandonoquisoiralaescuela?

¿Quépersonastuvieronelanillo?

¿Quédeseólaniña?

3ºsesión FLUIDEZLECTORA

(10´)

MODELADODELAFLUIDEZporpartedealgunosalumnosdeunoenunoleyendosolounpárrafo.Recordarlesquetienenquepararseenlascomasypuntosydarlaentonaciónadecuada

COMPRENSIÓN

LECTORA

(20´)

LAINFERENCIA

Lesexplicaremosestaestrategiayenloqueconsiste.

Haycosasquenosquiereexplicarlalecturaperonoestánescritas.

COMPRENSIÓNINFERENCIAL

¿Quéconsecuenciasletrajoalgenionegarseaestudiarelmanual?

¿Porquéqueríansuspadresqueestudiara?

¿Porquépidiólaniñaelmanualsinolonecesitaba?

4ºsesión FLUIDEZLECTORA

(10´)

Comprobamoseltiempoquetardamosenrealizarlalecturaentresmomentos.Todoslosalumnosleenintentandomantenerlaentonaciónperoconlamayorfluidezposible.

COMPRENSIÓN

LECTORA

(20´)

¿Quénosenseñalalectura?

COMPRENSIÓNVALORATIVA

¿Cómocreesqueactuólaniñadeestahistoria?¿Porqué?

¿Quéopinasdequeelgenionoestudieenelmomentoadecuado?

VISUALIZAR

Terminamoslaactividadproponiendoalalumnadoquehaganundibujosobrelalectura.

1

BUSCANDOLAPAZ

HabíaunavezunReyqueofrecióungranpremioaaquelartista,quepudieracaptaren

unapintura lapazperfecta.Muchosartistas lo intentaron.ElReyobservóyadmiró todas las

pinturas,pero solamentehubodosqueaél realmente legustarony tuvoqueescogerentre

ellas.

La primera era un lago muy tranquilo. Este lago era un espejo perfecto donde se

reflejabanunasplácidasmontañasque lo rodeaban.Sobreestasmontañasseencontrabaun

cielomuy azul con tenues nubes blancas. Todos los quemiraron esta pintura pensaron que

reflejabalapazperfecta.

La segunda también teníamontañas,peroeranescabrosasydescubiertas.Sobreellas

había un cielo furioso, del cual caía un impetuoso aguacero con rayos y truenos. Montaña

abajo, parecía retumbar un espumoso torrente de agua. Todo esto no se revelaba nada

pacífico.

Cuando el rey observó la pintura cuidadosamente vio, tras la cascada, un delicado

arbustocreciendoenunagrietade la roca.Enestearbusto seencontrabaunnido.Yallí, en

mediodelrugirde laviolentacaídadelagua,estabasentadoplácidamente,unpajaritoensu

nido…

¿Pazperfecta…?

¿Cuálcreesquefuelapinturaganadora?

ElReyescogiólasegunda.

¿Sabesporqué?

“Porque”,explicabaelRey,“Paznosignificaestarenunlugarsinruidos,sinproblemas,

sintrabajarduroosindolor.Pazsignificaque,apesardeestarenmediodetodasestascosas,

permanezcamoscalmadosdentrodenuestrocorazón.Esteeselverdaderosignificadodela

paz.”

2

ESTRATEGIASDEFLUIDEZLECTORA(envariassesiones):

1. Lecturaenvozaltaporpartedelmaestr@deltexto(Modelado).

2. Lecturaporparejas.

3. Lecturaenvozaltademaestr@-alumnado.

4. Lecturasolemneindividualantelaclase

5. Lecturaindividualysilenciosaporpartedelalumnado.

COMPRENSIÓNLECTORA

Cuestionariodelosnivelesdecomprensión:

COMPRENSIÓNLITERAL:

1. ¿Cómosetitulalalectura?

2. ¿Quiénofrecióunpremio?

3. ¿Quépretendía?

4. ¿Cuántosartistaslointentaron?

5. ¿CuántaspinturaslegustaronalRey?

6. ¿Quécrecíadetrásdelacascada?

7. ¿Quéhabíaenelárbol?

8. ¿Cómoeraelcieloenlaprimerapintura?

9. ¿Cómoeraelcieloenlasegunda?

10. Ditrescaracterísticasdelaprimerapintura

11. Ditrescaracterísticasdelasegundapintura

COMPRENSIÓNINFERENCIAL:

1. ¿Quépalabrasdelaprimerapinturasonsinónimosdepaz?

2. ¿Haysinónimosdepazenlasegunda?

3. ¿Quésignifica“tenuesnubesblancas”?

3

4. ¿Quésimbolizanlostruenosylosrayos?

5. ¿Quediferenciashayentreunapinturayotra?

6. SegúnelRey,¿dóndeseencuentrelapazperfecta?

7. Explica“Pazsignificaestarcalmadosdentrodenuestrocorazón”

COMPRENSIÓNCRÍTICA:

1. ¿Quépinturahabríasescogidotú?Porqué

2. ¿Creesqueexistelapazperfecta?¿Dónde?

3. ¿Cómohabríasrepresentadotúlapaz?Descríbelo

4. ¿Porquécreesquelapalomarepresentalapaz?

5. ¿Creesqueeslomismo“lapazesestarenunlugartranquilo”que“lapaz

esestartranquilosencualquierlugar”?Razonaturespuesta.

GUIÓNDIDÁCTICO.“BUSCANDOLAPAZ”.

Tema:LaPaz

Intención:Lapazestáenelinteriordelaspersonas.

Objetivo/estrategia:Ejercitarlasautopreguntas,inferenciasyevaluacióncomovaloración.

- Estosobjetivosseránpropuestosdeformaexplícitayclaraa losalumnosparaque

sepanquésepretendeconlaactividad.

- Durantelassesionesnosóloseutilizaránestasestrategias,aunqueestonoseledirá

alosalumnos.

1ªSESIÓN

Previsión.¿Quécreéisquevaasucederenestecuento?Anotaciones.

Fluidezlectora.Modeladoporpartedelmaestro/a.Lecturaporparejas.

Vocabulario. Explicar después la lectura: plácidas, tenues nubes , escabrosas,cielofurioso,impetuoso,rugirdelaviolentacascada.

2ªSESIÓN

Fluidezlectora.Lecturamaestro/a-alumno/a.

Autopreguntasdetipoliteral:


4

2. ¿Quiénofrecióunpremio?

3. ¿Quépretendía?

4. ¿Cuántosartistaslointentaron?

5. ¿CuántaspinturaslegustaronalRey?

6. ¿Quécrecíadetrásdelacascada?

7. ¿Quéhabíaenelárbol?

8. ¿Cómoereelcieloenlaprimerapintura?

9. ¿Cómoeraelcieloenlasegunda?

10. Ditrescaracterísticasdelaprimerapintura

11. Ditrescaracterísticasdelasegundapintura

3ªSESIÓN

Fluidezlectora.Lecturasolemneindividualantelaclase.

Inferenciascomoestrategia:

1. ¿Quépalabrasdelaprimerapinturasonsinónimosdepaz?

2. ¿haysinónimosdepazenlasegunda?

3. ¿Quésignifica“tenuesnubesblancas”?

4. ¿quésimbolizanlostruenosylosrayos?

5. ¿Quediferenciashayentreunapinturayotra?

6. SegúnelRey,¿dóndeseencuentrelapazperfecta?

7. Explica“Pazsignificaestarcalmadosdentrodenuestrocorazón”

4ªSESIÓN

Fluidezlectora.Lecturaindividualysilenciosa.

Evaluaciónyconexiones:

1. ¿Quépinturahabríasescogidotú?Porqué

2. ¿Creesqueexistelapazperfecta?¿Dónde?

3. ¿Cómohabríasrepresentadotúlapaz?Descríbelo

4. ¿Porquécreesquelapalomarepresentalapaz?

5. ¿Creesquees lomismo“lapazesestarenun lugar tranquilo”que“la

pazesestartranquilosencualquierlugar”?Razonaturespuesta

5ªSESIÓN

1. Visualización:

2. Dibujalapinturaquetuhabríaselegido…

3. Dramatizaciónporpartedelosalumnos/as.

1

ELCALCETÍNDELREVÉS

Mozartypapá.

YomellamoAmadeoymihermana,Constanza.

YtodalaculpalatieneMozart,queesamigodemipapá.Noséquéamigoserá,porquenovieneacasacomootrosquemedanpescozonesdebromaytomancaféenlabiblioteca.

HoymeheenteradodequeMozartvivióhacemuchosañosydequeantesdenacerpapáyahabíamuerto.Entonces,¿cómopodíanseramigos?Selodigoapapáymeexplicaqueessuamigoporquelegustamucholamúsicaquehizo.

- ¿Sóloporeso?

- Sólo.

- ¿YporquémellamoAmadeo?

PapáhatraídounlibroyentoncesmeheenteradodequeMozartsellamabaAmadeo,ysumujer,Constanza.

¡Caramba!,esascosasnosehacen.

- ¡Yonotengolaculpa!–ledigogritando

- ¿Dequéculpahablas?

PeroyoséloquedigoyestoyenfadadoporquellamarmeAmadeonomegustanada.

Estoytodoeldíarabiosoyporesomepeinomal,arrastrolospiesygritoportodo.

Nisiquierahetomadolasopaymehancastigado.

Yo,ademásdetenerrabiayunpadremandón,tengounamadrebajitaquesiemprellevatacones,unahermanaquenosésieshermana,porquemimadrelallamaángel,yunabueloquesepasatodoeltiempodeunacasaaotracasa.

- ¿Notecansas,abuelo?

Élsonríe,llenasupipaydice:

- Eslavejez.

¿Quétendráqueverlavejezparaquesepaselavidayendodecasadeunostíosacasadeotrosyluegoregreseaquí?

LucilaMataix.Elcalcetíndelrevés.

2

A. TEMA:Aceptarseasímismo.

B. INTENCIÓN DIDÁCTICA: Mejorar la fluidez lectora en cuanto al ritmo y entonación

principalmente,asícomotrabajarlasinferencias.

C. CUESTIONARIO

Comprensiónliteral

1. ¿Cómosellamaelprotagonista?¿Porqué?

2. ¿Legustasunombre?Explícalo.

3. ¿Ylahermana?¿Porqué?

4. ¿Quiéneselmúsicoqueapareceenestahistoria?

5. ¿Cómosellamanelmúsicoysumujer?

6. ¿PorquéestáenfadadoAmadeo?

7. ¿Quiéntienelaculpadesuenfado?

8. ¿CómoeslafamiliadeAmadeo?

9. ¿Adóndevaelabuelo?

Comprensióninferencial

1. Enquépartedelcuerposeutilizalaprendadevestirquesecitaeneltítulo?

2. ¿QuiénfueMozart?

3. ¿MozartvaacasadeAmadeo?

4. ¿CómoesamigodelpadredeAmadeosimurióantesdequeéstenaciera?

5. ¿Sepuedeseramigodealguienqueyanoexiste?

6. ¿PorquéechalaculpaasupadreporllamarseAmadeo?

7. Entonces, ¿tiene elmúsicoAmadeusMozart la culpade lo que le pasa al niño

Amadeo?

8. ¿Sellama“ángel”lahermanadeAmadeo?Explícalo.

3

9. ¿Porquéviajatantoelabuelodeunacasaaotra?

10. ¿EsfelizelabuelodeAmadeoconlavidaquelleva?

11. ¿Quéhacentusabuelos?

12. ¿Quénosenseñaestetexto?

Comprensióncríticaovalorativa

1. ¿Tehagustadolalectura?¿Porqué?

2. ¿CreesqueAmadeohacebienenfadándosetanto?

3. ¿Tegustatunombre?Elige:

a. Símegusta.

b. Nomegustayquisieracambiarlo

4. ¿TegustaríaserviejocomoelabuelodeAmadeo?

5. DidosventajasydosdesventajasdeserviejocomoelabuelodeMozart.

D. ESTRATEGIASDEFLUIDEZ

Precisión,expresividadyvelocidad.

E. ESTRATEGIASDECOMPRENSIÓN

Previsión,autopreguntas,conexiones,vocabulario,inferir,visualizaciónyevaluación.

F. SECUENCIA

Primerasesión.Actividades

Presentación

Elmaestro/apresentaráa los alumnos/as la actividadquevamosadesarrollar enel aula

durante lospróximosdías. El objetivoquenosproponemosalcanzar al finalizar el trabajoes

mejorarlafluidezylacomprensiónlectora.

Antesdelalectura(Actividadesoralescontodoelgrupo).

Proponemosactividadesquetratenlassiguientesestrategiasdecomprensión:

El maestro/a leerá el título de la historia. A partir de aquí trabajaremos cuestiones de

desarrollodelainformaciónprevia:

4

Previsión(Estableceremoselpropósitodelalectura)

1. ¿Quéprendadevestirnombraeltítulodelalectura?

2. ¿Quétesugiereeltítulosobreloquevaapasarenestalectura?

3. ¿Algunaveztehaspuestoloscalcetinesdelrevés?

4. ¿Utilizascalcetinesdecolores?

Fluidezlectora

Lecturamodeladaporpartedelmaestro.

Vocabulario(Paraprofundizarenelvocabulariodeltextoquevamosaleerymejorarlafluidez

ycomprensióndelmismo)

- Vamosadefinirestaspalabras:pescozones,rabioso,

Segundasesión.Actividades

Iniciamoslasegundasesióndeltrabajo.Comentamosyrecordamoslasconclusionesde

lasesiónanteriorpararetomarelhiloconductor.

Fluidezlectora

1. Lectura del texto por parte del maestro/a en voz alta. Cuidaremos la entonación,

expresividad,precisiónyvelocidadparaquesirvadereferenciaalosniños/as.

2. Lecturaenvozaltaseguidaindividualizadaporpartedelosalumnos/as.

3. Evaluacióndelaexpresividad.

Compresión lectora (Trabajaremos para concluir esta sesión las siguientes estrategias de

comprensión)

Autopreguntas: Proponerpreguntas, dudas, ideasque creáis queel textonos va a aclarar

cuandololeamos.Setomanotadeloqueaporten

1. Realizamoselcuestionariodelaspreguntasliterales.

Tercerasesión.Actividades

Fluidezlectora:Losalumnosiránleyendoeltextoporparejas.

Comprensiónlectora:

1. Trabajaremoslasconexiones.Proponerpreguntasqueserelacionenconsusvivencias.

5

2. Realizamosinferenciasmedianteelcuestionariodepreguntasinferenciales.

Cuartasesión.Actividades

Fluidez Lectora (Comenzaremos la tarea haciendo que los niños/as realicen una lectura

silenciosadeltextopararecordarlo).

Comprensiónlectora

1. Trabajamoslaevaluaciónpormediodelcuestionariodelaspreguntascríticas.

2. Visualización:pormediodeundibujo.

1

CaminoaViveiro

AEduardolecuestaabrirlosojos,llevanvariashorasdeviajeyleparecehaber

atravesadounmundoentrebrumasinconscientes.

Todoslosmesesdejulio,supadre,gallegodelalma;sumadre,andaluzaenamoradadel

norte,yél,viajanhastaViveiro.Enciertomodo,todoslosañosvaganhaciaelpasado,haciala

infanciadeNicanor,elpadre;haciaunlugardondelascosasadquierenotraimportanciayse

vivenaotravelocidad.

Cadaveranoesunaperegrinaciónalmundodelashistorias:increíbles,divertidas,

trágicas...Historiasalmacenadasenlamemoriadesusabuelos.

Ah,entoncesescritor.

¿Eh?

Eduardoaúnnolohadicho,perodesdequetienememoriasueñaconconvertirseenun

intrépidomarino,comoelabuelo,yseguirlospasosdesusantepasados.Serunaventureropara

luegoescribir.

Marinoyescritor,piensadecidido.

-Lamar,meuneno-sueleinsistirelabuelo-.Paralosmarinerossiempreesunamujer.

Tanbellaydesconocidacomolamáshermosadelasmujeres:deellavienelavidaytambién

puedeabrazarteparamorir.Eseltributoquedebemosabonarloshombresdelmar.

Cadapalabraesunaperla.Yaverás...

Sevaquedandodormido,mientrasrecuerdalavozdulceygravedelabuelo.

Despiertasobresaltadoysudando.ElcieloyanoesnieldeMálaganieldeCastilla;se

muestralechoso,tamizadoporunasnubesenformadelosaquetransformanelazulcelesteen

algoparecidoauntechodeaguamezcladaconleche.

¡Porfinhaabiertolosojos!-ahoraesRocíoquienconducemientrassupadredormitaen

elasientodelcopiloto-.Estamosllegando;menudoolfato,chaval.

2

1.Título:CaminoaViveiro

2.Tema:Profesiónqueunniñoquiereserdemayor.Opinionespropiassobreelfuturo.

3.Intencióndidáctica:Trabajarlasposterioresestrategiasdefluidezycomprensión

lectoras,altiempoqueincidimosenlosvaloresquetrasmiteeltexto.

4.Cuestionario:Anexotraslalectura.

5.Estrategiasdefluidez.

- Modelado

- Ecolectura

- Lecturaenparejas

- LecturaCoral

- Lecturasilenciosa

6.Estrategiasdecomprensión

- Previsión

- Vocabulario

- Inferencia

- Autopreguntas

- Visualización

7. Secuenciadidáctica:Anexoalfinaldeldocumento.

1ªSesión

-Previsión.¿Quécreesquesevaatratarenestetexto?

-Fluidezlectora.Modeladoporpartedelmaestro/a.Lecturaporparejas.

-Vocabulario.Explicardespuésdelalectura:atravesado,brumas,inconsciente,

adquieren,peregrinación,trágicas,intrépido,antepasados,tributo,abonar,

sobresaltado,copiloto...

2ªSesión-Fluidezlectora:Lecturasilenciosa

-Cuestionariocomprensiónliteral.

3

1.¿Cómosetitulalalectura?

2.¿Dóndesedesarrollalahistoria?

3.¿Cuálessonlosprincipalespersonajes?

4.¿Cómosellamaelprotagonista?

5.¿Haciadóndesedirige?¿Porqué?

6.ExplicaquérecuerdaEduardomientrassevaquedandodormido.

7.¿QuépaisajeveEduardocuandodespierta?

3ªSesión

-Fluidezlectora.Lecturacoral.

-Cuestionariocomprensióninferencial

1.¿PorquéenGaliciaseviveaotravelocidad?

2.¿Elviajehasidocortoolargo?¿Cómolosabes?

-Autopreguntas:animamosalosalumnosaformularmáspreguntassobrela

lectura.

4ºSesión

-Fluidezlectora.Ecolectura.Elmaestroleeunpárrafoyesrepetidoporunalumno.

-Cuestionariocomprensiónvalorativa:

1.¿QuéopinasdelosplanesdefuturoEduardo?

2.¿Tegustaescucharhistoriasalosabuelos?Explicaporqué.

3.¿Quéotrotítulopondríasalalectura?

4.¿Quépiensasderespetarlaopinióndelosdemás?

5ªSesión Visualización:Dibujodeltexto.Dramatización.

1

CARTADEUNAMADRE

Queridostodos:

Mevoy.Volverécuandosepáisdóndeestánguardadaslasbolasdenaftalina,cuandonuestra

casa ya no tenga secretos para ninguno de vosotros, cuando seáis capaces de descifrar los

códigosdelosbotonesdelalavadora,cuandologréisreprimirelimpulsodellamarmeagritos

si seacaba lapastadedientesoelpapelhigiénico.Volverécuandoestéisdispuestosa llevar

conmigolacoronadereinadelacasa.Cuandonomenecesitéismásqueparacompartir.

Ya sé que me echaréis de menos, estoy segura. También yo a vosotros, pero sólo

desapareciendopodré rellenar loshuecosquevuestro cariñomeproduce... Sólopodréestar

seguradequeverdaderamentemequeréiscuandonotengáisnecesidaddemíparacomero

paravestirosopara lavarosoparaencontrar las tijeras.Yanoquieroser la reinade lacasa,

estoyharta,mehecansadodetangranresponsabilidadyhecaídoenlacuentadequesisigo

jugandoelpapeldemadresúpernolograréinculcarosmásqueunamentalidaddesúbditos.Y

yoosquierolibresymoderadamentesuficientesyautónomos.

Ya sé que vuestro comportamiento conmigo no esmás que un dejarse llevar pormi rutina;

también por eso quiero poner tierra por medio. Si me quedo, seguiré poniéndoos todo al

alcancedelamano,jugandomipapeldeomnipresenteparaquemequeráismás.

Sí, para quemequeráismás.Mehe dado cuenta de que todo lo que hago es para queme

queráismás,yesomeparecetanpeligrosoparavosotroscomoparamí.Esunatrampapara

todos.

Palabradehonorquenomevoyporcansancio,aunqueseaunalatadormirsetodaslasnoches

pensandoenlacomidadeldíasiguienteyhacerlacompraasaltodematacuandovienesdel

trabajo y, a la larga, pesamucho lamanía de ver siempre un velo de polvo en losmuebles

cuandomesientounratoenelsofá,ylaperenneatracciónhacialabayetaylacera.Peronoes

sólo por eso. No. Tampoco me voy porque esté harta de poner la lavadora mientras me

desabrocho el abrigo ni porquequiera estarmás libre para hacer carrera enmi trabajo.No.

Haceyamuchotiempoquetuvequeelegirunaperpetuainterinidadenmiprofesiónporqueno

podía compatibilizar una mayor dedicación mental al trabajo profesional con la lista de la

compra.Mevoyparaenseñaros a compartir, pero sobre todomevoypara ver si aprendoa

delegar.

2

Porque si lo consigo, no volveré nunca más a sentirme culpable cuando no saquéis notas

brillanteso cuando sequemen las lentejaso cuandoalgunono tenga camisaplanchadaque

ponerse.

Laculpadequesea imprescindibleencasaes sólomía,asíquedesapareciendoyoporunos

días,osdaréiscuentavosotrosdequelamonarquíadomésticaesfácilmentederrocableyquizá

yopuedaaprenderlahumildadnecesariaparaser,cuandovuelva,unamásentrelaplebe.

Cuandoencontréis la naftalinanodejéis de avisarme. Seguroquepara entonces yo también

habréaprendidoanoser tanexcesivamentebuena.Puedeserqueesedíanonosqueramos

más,peroseguroquenosquerremosmejor.

Besos.Mamá.

3

Título:“CARTADEUNAMADRE”

Tema:Aprenderaserautónomo

Intención:Colaborarenlastareasdecasa.

Aspectos:Atención,observación…paracaptardetalles

Objetivos:Ejercitar lasautopreguntasylasinferencias.Elmaestrorealizaráautopreguntas e

invitaráalosalumnosaqueproponganotras.

• Esteobjetivo serápropuestode formaexplícita y clara a los alumnosparaque sepan

quépretendemosconestaactividad.Paraellousaremosestetextoydaremosunaclase

deinstruccióndirectadelacomprensiónlectora.

• La clase no sólo utilizará esta estrategia, aunque esto no se dirá a los alumnos. El

maestropropondráutilizaráotrasestrategias.

Otrasestrategias:

Estrategiasdefluidezverballectora:Perfeccionarlalectura(fluidez,precisión,expresividad)

Estrategiasdecomprensiónlectora:inferir,visualización,conexiones,vocabulario.

Temporalización:

1ªSESIÓN

Previsión:

Conestaestrategialoquesepretendeeshacerprediccionessobreloquesevaa

leer.Paraelloantesde leerelcuentoelprofesor/aharáunaseriedepreguntas

previas:

Fíjateeneltítuloyresponde:

1.¿Dequétrataráestahistoria?

2.¿Quétesugiereeltítulo?

3.¿Hasrecibidoalgunavezunacartadetumadre?¿Porquémotivo?

4.¿Sehaausentadoalgunaveztumadredecasa?¿Porqué?

5.¿Paraquécreesqueleemosestahistoria?

Fluidez lectora:A continuación se lleva a cabo la lectura del cuento por parte del

maestro/a. Después se hará una lectura seguida individual por parte de los

4

alumnos/as.

Vocabulario: Una vez leído el texto o durante la lectura delmismo, se tratará de

aclarar el significado de aquellas palabras o expresiones que presenten dificultad

paraelniño/a.

1. ¿Qué significa?: naftalina, descifrar, códigos, reprimir, impulso, compartir,

rutina, inculcar, súbditos, omnipresente, derrocable, trampa, delegar,

compatibilizar,plebe.

2. Analizar palabras que aparecen en la lectura: bolas, secretos, logréis,

conmigo,por,alguno,desapareciendo,mía.

3. Buscarantónimosdeestaspalabras:gritar,vestiros,encontrar,desabrochar,

planchar,humildad,libre,volveré.

4. Sinónimos de: códigos, compartir, volveré, trampa, autónomos,

imprescindible.

5.Explicarelsignificadodeestasfraseshechas:“Irasaltodemata”,“Ponertierra

pormedio”

Buscarpronombrespersonalesypreposicionesqueaparezcaneneltexto:

Pronombres:(mía,me,lo,conmigo,yo,mí,os,lo…)

Preposiciones:(de,a,para,por…)

5. Describircómoeslamadresegúneltexto.

6. Describealoshijossegúneltexto

2ªSESIÓN

Fluidezlectora.Lecturaporparejas.Lecturaindividual.

Autopreguntas:Paracomprobarsielniño/ahaasimiladoelcontenidodeltextoel

maestro/a primero pone ejemplos de autopreguntas, formula la pregunta y da la

repuesta.

1.¿Cómosetitulalalectura?

2.¿Quépersonajesapareceneneltexto?

3.¿Quiénescribelahistoria?

5

4.¿Quiénescribelacarta?

5.¿Cuáleselmotivodeestacarta?

6.¿Cómopodrálamadrerellenarloshuecosqueelcariñodesufamilialeproduce?

7.¿Estarálamadreverdaderamenteseguradequelaquieren¿Cómo?

8.¿Cómoquierelamadrequeseansushijos?

9.Lamadrenosemarchaporcansancio¿Sabesporquéserá?

10.Enumeraalgunassituacionesdecuandovolverálamadre

11.¿Puedehacerlamadrevariascosasalavez?Eligelocorrectas:

Porquelegusta

Porquenotienetiempoparatodo

Porquetrabajafueraydentrodecasa

Porqueestácansada

3ª

SESIÓN

Fluidezlectora.Lecturaporparejascoral.

Inferir.¿Elcuentonosdicesuintención?No.Hayqueinferirla.Setratade

interpretar,extraerqueesloquenosquiereenseñareltexto.Paraellose

formularánpreguntascomo:

1.¿Porquésehacansadolamadredeser“SuperMadre”?

2.Silamadresequeda¿Cómoseguiránloshijos?

3.¿Teparecebienquelamadrelohagatodo?¿Porqué?

4.Lamadreseculpadeserimprescindibleencasa¿Porquéserá?

5.¿Quépretendeconseguirlamadredeloshijos?

6.¿Sesientelamadrebienalmarcharsedecasa?¿quépiensa?

7.¿Porquéquiereserlamadreunamásdeentrelaplebe?

8.Porhaberseidolamadre¿lavanaquerermásloshijos?Razonalarespuesta

9.¿Quécreesquepasarácuandolamadrevuelvaacasa?

6

10.Escribetrescualidadesquedefinanalamadre.

11.Escribetresadjetivosquepuedandecircómosonloshijos.

4ª

SESIÓN

Fluidezlectora.Lecturaindividualsolemneantelaclase.

Evaluarcomovaloración.

1.¿Cómotesentiríassitumadresefueradecasaporuntiemposinsaber

cuandovolvería?¿Quépasaría?

2.¿Quéharíastúparaquetumadrenosemarcharse?

3.¿Colaborasentucasaparaquetumadrenoseveaagobiada?¿Cómo?

4.¿Eresconscientedeloquetumadreesparati?Explícalo

5.¿Creesquétumadreesimprescindibleentucasa?¿Porqué?

6.¿Sabesvalorareltrabajoquehacetumadreencasa?

7.Eresentucasaautónomo/a,medioautónomo/aosuficiente¿Quécreestú?

8.¿Creesquedeberíasayudarmásencasaohaceslonecesario?Explícalo

9. ¿Querríasmás a tumadre si te hicieramás cosas de las que te hace? ¿Y si te

hicieramenos?

5ª

SESIÓN


Conexiones.

1.¿Conocesalgúncasodóndelamadresehayamarchadoalgúntiempofuera?

2.¿Sabesdealgunafamiliaquelamadrehayamuertoyloshijosseanpequeños?

¿Qué

hapasadoconellos?

3.¿Conocesalgúncasodondeloshijosseancuidadosporotrosfamiliaresynopor

lospadres?

Organizarinformación.Saberargumentar.

1. Decirquépalabrassonlasmásimportantesdeestalectura.

7

2. ¿Cuáleslaideamásimportantequehemosaprendidoleyendoestahistoria?

3.¿Quéhasaprendidoenestalectura?.

4.¿Quétehaparecidomásimportante?

5.¿Tehaservidoatipersonalmenteparaalgo?

Visualizar.

1. Cerrarlosojosydescribircómoson:lamadreyloshijos.

2.Imaginaelmomentoquemástehaemocionadodelahistoria.Explícalo.

2. ¿Quéescenavesmásimportantedeltexto?

Hazunapequeñaobradeteatroreflejandoalamadreyloshijos.

CARTADEUNAMADRE

1.¿Aquiénvadirigidaestacarta?¿Quiénlaescribe?


3.¿Cuándoestarálamadreverdaderamenteseguradequelaquieren?

4.¿Porquécreesquelamadretrabajafueraydentrodecasa?

5.¿Colaboranloshijosencasaparaquelamadrepuedadescansar?¿Porqué?

6.Silamadresequedara¿Creesqueloshijoslimpiaran,plancharan,comprarán…?

Razonalarespuesta.

7.¿Porquéquierelamadreserunamásdelaplebe?

8.¿Colaborasentucasaparaquetumadredescanse?¿Cómo?

9.¿Tegustaríaquetumadresefueradecasauntiempo?¿Quépasaría?

10.¿Creesquevalorassuficientementeatumadre?¿Quépiensasdeella?

Corrección

8

CARTADEUNAMADRE

1.¿Aquiénvadirigidaestacarta?¿Quiénlaescribe?

Aloshijos.Lamadre


Desapareciendo

3.¿Cuándoestarálamadreverdaderamenteseguradequelaquieren?

Cuandonotengannecesidaddeellaparacomer,lavarse…

4.¿Porquécreesquelamadretrabajafueraydentrodecasa?

Fueraparaganarypodersosteneralafamiliaydentroparaqueloshijosesténbien

atendidos

5.¿Colaboranloshijosencasaparaquelamadrepuedadescansar?¿Porqué?

No.Todoselotienenquedarhecho

6.Silamadresequedara¿Creesqueloshijoslimpiaran,plancharan,comprarán…?

Razonalarespuesta.

No,dejaríanquelamadrelohicieratodo

7.¿Porquéquierelamadreserunamásdelaplebe?

Paraquecadaunoaprendaahacersesuscosasynodependandeella

8.¿Colaborasentucasaparaquetumadredescanse?¿Cómo?

9.¿Tegustaríaquetumadresefueradecasauntiempo?¿Quépasaría?

10.¿Creesquevalorassuficientementeatumadre?¿Quépiensasdeella?

1

CONLAESCOBA

Estabanencendiéndoselaslucesdelacallecuandoelaprendiz,consuescobaalhombro,salió

porlascallesdelpueblo.Ibasilbandoysedirigióhaciaunalucecilla.Seabrióunaventanasobre

sucabeza.EralacasadelseñorJoséyunniñodecabellodoradopreguntó:

- ¿Quiénerestú?

- -SoyelaprendizdeltenderoEzequiel.Dileatupadresiquierequebarrasutiendapor

muypocacosaacambio.

- ¿Quécosaacambio?

- Solamenteuntrocitodecarne.

Elniñoentróyvolvióasalir,muyalegre,puesaquelaprendizsilbabaunacanciónmuybonitay

legustabaescucharla.

- Pasa-dijo-Mipadreestáconforme.Dicequesientecompasiónalsaberquiénestuamo.

Elaprendizentróenlatiendaoscurayfría,yempezóabarrer.ElhijodelseñorJosésesentóen

lospeldañosdelaescaleraaobservarlo.Alrato,sediocuentadequeloquebarríaelaprendiz

teníaunbrilloextraño.

- Llamaatupadreydilequeheencontradoalgo-dijoelaprendizcuandoformóun

montoncitoenelsuelo.

- ¿Quédiablosquieres?-gritóelseñorJoséalentrarporlapuerta.

- Oh,señor,noseenfadeconmigo-dijoelaprendiz,haciéndoleunareverencia.Sólo

queríaavisarledequeheencontradoestoensutienda.

ElseñorJoséseagachóamirarlo,yempezóadargritosdealegría:

- ¡Oro,oro!¡Venidtodos,quehemosencontradooro!

Acudieronlamujerylosniños.Atodoslescorríanlágrimasporlasmejillas.

- Tomatúlamitad.Porhaberloencontrado-dijoelseñorJosé.

- No-respondióelaprendiz-.Sóloquierountrocitodecarne.

AnaMaríaMatuteElaprendiz(Adaptación).

2

1. Título:Conlaescoba.

2. Tema:Lahonestidad.

3. Intencióndidáctica:Mejorarlacomprensiónlectora.

• Refuerzodevalorespositivosrelacionadosconlagenerosidad,honradezy

honestidadyconocimientodesusopuestos.

• Conocimientodeoficiosysituacionessocialesdeépocaspasadas,

concretamenteenlaépocaenlaquesedesarrollalahistoria.

• Conestalecturapretendemospotenciarlafluidezycomprensiónlectora

trabajandoparalelamentelatemáticadelpeligroqueconllevadeterminados

hechosysituaciones.

Cuestionario:

PreguntasLiterales:

1. ¿Quépidióelaprendizacambiodeloroencontrado?

2. ¿Dequiéneraaprendiz?

3. ¿Quéhacíaelaprendizmientrasbarría?

4. ¿Quésucedealbarrerenlatienda?

PreguntasInferenciales:

1. ¿Quéesunaprendiz?

2. ¿CómocreesqueeseltenderoEzequiel?

3. ¿CómosecomportaalfinaldelahistoriaelseñorJosé?Creesquelohacedeforma

responsable,generosaoegoísta.

4. ¿Porquénopodíamoverseelpez?

PreguntasValorativas:

1. ¿Quépiensasdelaactuacióndelaprendizalfinaldelahistoria?

2. Sitúencuentrasalgodevalor,¿quéharías?

3

Estrategiasdefluidez:

-Modelado.

-Lecturacolectiva.

-Lecturaindividual.

-Lecturacoral.

-Lecturasilenciosa.

Estrategiasdecomprensión:

- Previsión.

- Vocabulario.

- Resumen.

- Autopreguntasdetipoliteral.

- Visualizacion.

- Conexionesyevaluación.

SECUENCIADIDÁCTICA

1ªSesión

• ComprensiónLectora:Previsión.

• FluidezLectora:Eco-lectura.

• Comprensión Lectora: Vocabulario: aprendiz, reverencia, compasión,

tendero,mejillas.

2ªSesión

• FluidezLectora:Lecturasimultáneaprofesor-alumno.

• ComprensiónLectora:

- Autopreguntasdetipoliteral:

- ¿Quépidióelaprendizacambiodeloroencontrado?

- ¿Dequiéneraaprendiz?

- ¿Quéhacíaelaprendizmientrasbarría?

- ¿Quésucedealbarrerenlatienda?

4

• Lecturageneralconresumendeltexto.

3ªSesión

• FluidezLectora:Lecturaenparejas.

• ComprensiónLectora:

- Inferenciascomoestrategia:

1. ¿Quéesunaprendiz?

2. ¿CómocreesqueeseltenderoEzequiel?

3. ¿CómosecomportaalfinaldelahistoriaelseñorJosé?Creesque

lohacedeformaresponsable,generosaoegoísta.

4. ¿Porquénopodíamoverseelpez?

- Lecturaporpárrafosconmuestradelasideassecundarias.

4ªSesión

• FluidezLectora:Elmaestro/ainvitaalalumno/aaleerlapalabra

siguiente.

• ComprensiónLectora:Visualización:¿cómoimaginasqueera…?

5ªSesión

• FluidezLectora:Listadodepalabrasporminuto.

• ComprensiónLectora:Conexionesyevaluaciónpormediodelas

cuestionesdetipovalorativas:

1. ¿Quépiensasdelaactuacióndelaprendizalfinaldelahistoria?

2. Sitúencuentrasalgodevalor,¿quéharías?

1

CONLALUPA

“ConlalupadeGermán,elTiñoso,hicieronaquellamañanatodaclasedeexperiencias.

Roque,elMoñigo,yDaniel,elMochueloencendieron,concentrandoconellalosrayos

delsol,dosdefectuosospitillosdefollajedepatatas.Despuésseanalizaronminuciosamentelas

cicatrices que, agrandas por el grueso del cristal, asumían una topografía irregular y

monstruosa.Luegosemiraronlosojos,laslenguasylasorejasy,porúltimo,secansarondela

lupaydelasextrañasimágenesqueellaprovocaba.

Fuealcruzarelpueblohaciasuscasas,deregresodelaescuela,quevieronelgatode

las Guindillas, enroscado sobre el plato de galletas, en un extremo de la vitrina. El animal

ronroneabavoluptuoso,consunegraypeludapanzaexpuestaalsol,disfrutandodelasdelicias

deunacálidatemperatura.Alaproximarseellosabrióunredondoyterribleojoverde,peroal

constatar la protección de la luna del escaparate, volvió a cerrarlo y permaneció inmóvil,

dulcementetraspuesto.

Nadieescapazdeseñalasel lugardelcerebrodondesegeneran lasgrandes ideas.Ni

Daniel,elMochuelo,podríadecirsinmentir,enquérecónditoplieguenació laocurrenciade

interponer la lupaentreelsoly lanegrapanzadelanimal.La ideasurgiódeélespontáneay

comonaturalmente.Algoasícomofluyeelaguadeunmanantial.

Lociertoesqueduranteunossegundosconvergieronenelcuerpodelgatoformando

sobre su negro pelaje un lunar brillante. Los tres amigos observaban expectantes el proceso

físico.Vieroncomolospelosmássuperficialeschisporroteabansinqueelbichomodificarasu

posturasoñolientayvoluptuosa.Ellunardefuegopermanecíainmóvilsobresuoscurapanza.

De repente brotó de allí una tenue hebra de humo y el gato de las Guindillas dio,

simultáneamente,unacrobáticosaltoacompañadoderabiososmaullidos.(…)

-¡Golfos!¡Sinvergüenzas!¡Vosotrosteníaisqueser!¡mehabéisabrasadoelgato!¡Pero

yaosdaréyo!¡Osvaisaacordardeesto!

Y,efectivamente,seacordaron,yaquemásleónidofueloqueDonMoisés,elPeón,hizo

conellosqueloqueelloshabíanhechoconelgato.Asíytodo,enellossedetuvolacadenade

escarmientos.YDaniel,elMochuelo,sepreguntaba:“¿porquésiquemamosunpocoaungato

nos dan a nosotros una docena de regletazos en cada mano y nos tienen todo un día

sosteniendo con el brazo levantado el grueso tomo de la Historia Sagrada, conmás de cien

grabadosatodocolor,yalqueanosotrosnossometeaestacaprichosatorturanohaynadie

2

que le imponga una sanción consecuentementemás dura, y así, de sanción en sanción, nos

plantamosenlapenademuerte?”

Perono.Aunqueelrazonamientonoeradesatinado,elcastigoseacababaenellos.Este

eraelordenpedagógicoestablecidoyhabíaqueaceptarloconsumisión.Era lacaprichosa,y

lógicaydesigualjusticiadeloshombres.

Daniel, el Mochuelo pensaba, mientras pasaban lentos los minutos y le dolían las

rodillasyletemblabaysentíapunzadasnerviosasenelbrazolevantadoconlaHistoriaSagrada

enlapunta,queelúniconegocioenlavidaeradejarcuantoantesdeserniñoytransformarse

en hombre. Entonces se podía quemar tranquilamente un gato con una lupa sin que se

conmovieran los cimientos sociales del pueblo y sin que Don Moisés, el Maestro, abusara

impunementesesusatribuciones”.

“ElCamino”.MiguelDelibes

3

GUIÓNDIDÁCTICODELALECTURA“CONLALUPA”

TÍTULO Conlalupa.

AUTOR MiguelDelibes.

EDITORIAL EdicionesDestino(Barcelona).

TEMAATRATAR Elautoritarismoylasumisión.

CURSO 3ºCiclodeEducaciónPrimaria.

1ªSESIÓN.½hora.

COMPRENSIÓN

PREVISIÓN. Leer el título, provocar un

debate sobre qué puede ocurrir en la

lectura:¿Dequépiensasquepuedetratar

lalectura?¿Quécreesqueocurrirá?¿Qué

sabes sobre las pupas? ¿Qué se puede

hacerconunalupa?...

FLUIDEZ

MODELADO. El maestro/a leerá una vez la

lectura exagerando la entonación de manera

que el alumnado pueda escuchar cómo se

entonalalecturadeformaadecuada.

2ªSESIÓN.Eltiemponecesario.

EVALUACIÓNDELAFLUIDEZ

-Seleeindividualmenteeltextocompleto,delantedelmaestro/a.

-Anotarlavelocidad:palabrasleídasen1minutoconsiderandolaexpresividadyexactitud.

-Sedescontaránlaspalabrasqueleemal.Nosecuentanlasrepeticiones.Sílasomisionesy

sustituciones.

-Sedescuentanloserroresenexpresividad:omisióndepunto,interrogación,…

-Puntuaciónfinaldefluidez:númerodepalabrasleídasenunminutomenoslaspalabras

malleídasyerroresdeexpresividad.

Unavezterminadalaevaluaciónseentregaunalecturaacadaalumno/a.

4

3ªSESIÓN.½hora.

FLUIDEZ

ECOLECTURA.Elmaestro/aleeráuntrozo

de la lectura y a continuación un

alumno/arepetiráeltrozoleído.Unavez

repetida la estrategia con dos o tres

alumnos/as de forma individual, se

repetirá con pequeños grupos y otros

trozos de la lectura hasta llegar a

realizarlo con toda la clase de manera

que al final el maestro/a lee un trozo y

toda la clase repetirá entonando

correctamente como el maestro/a ha

leído.

COMPRENSIÓN

AUTOPREGUNTAS DURANTE LA LECTURA.

Motivar a los alumnos/as para que hagan

preguntas. Si no las hacen las formulará el

maestro/a.

Algunas pueden ser: ¿Qué quiere decir que se

analizaronminuciosamente las cicatrices? ¿Por

qué provocaba la lupa imágenes extrañas? ¿A

qué se refiere el “recóndito pliegue”? ¿Qué

significa “en ella se detuvo la cadena de

escarmientos”?

4ªSESIÓN.½hora.

FLUIDEZ

LECTURA SIMULTÁNEA. El maestro/a

juntoconungrupodealumnos/asleerán,

por trozos, mientras el resto del

alumnadoescucha,acontinuaciónleerán

los demás y los anteriores escucharán

para terminar leyendo todoel alumnado

juntoconelmaestro/atodalalecturacon

laentonaciónadecuada.

* En esta sesión se encargará a dos

alumnos que preparen la lectura muy

bienencasaparalapróximasesión.

COMPRENSIÓN

VOCABULARIO.Subrayareneltextolaspalabras

quenoseentiendan.

Intentar deducir su significado por el contexto,

preguntarlas al maestro/a o buscarlas en el

diccionario.

Hacerfrasesoralesconlaspalabrasencuestión.

Responsabiliza a dos alumnos para que las

pasen a ordenador con letras grandes y

exponerlasenelvocabulariodeclase.

5ªSESIÓN.½hora

FLUIDEZ

COMPRENSIÓN

CONEXIONES. El maestro/a realizará a los

alumnos/as preguntas como: ¿Conoces a

5

LECTURA CORAL. Los alumnos/as leen

todos en voz alta conjuntamente con el

profesor.

alguienquehayahechoalgoparecido?¿Tehan

contado alguna historia similar? ¿Es habitual

hacer daño a los animales? ¿Cómo? ¿Te han

castigadoalgunavezen laescuela?¿Separecía

tu castigo al de estos niños? ¿Te han contado

tus padres o abuelos los castigos que ellos

recibíanenlaescuela?

6ªSESIÓN.½hora.

FLUIDEZ

LECTURA ALTERNATIVA. Cada alumno/a

leerá un párrafo de la lectura con la

entonación, precisión y velocidad

adecuadas.

COMPRENSIÓN

RESUMEN. El maestro/a realizará una práctica

guiadaconlosalumnosparahacerunresumen,

siguiendo el siguiente esquema: Frase para

comenzar (introducción). Cómo se desarrollan

los acontecimientos (nudo). Frase final

explicandocómoterminalahistoria(desenlace).

Opiniónpersonal.

7ªSESIÓN.½hora

FLUIDEZ

LECTURA CORAL. Los alumnos/as leen

todos en voz alta conjuntamente con el

profesor.

COMPRENSIÓN

IDEA PRINCIPAL. Cada alumno/a pensará una

frasequesinteticeelcontenidodelalecturayla

expondráal restode compañeros conel finde

sacarlaideaprincipal.

VISUALIZACIÓN. Los alumnos/as realizarán una

representacióndelalecturaenundibujo.

8ªSESIÓN.½hora

FLUIDEZ

LECTURA SILENCIOSA. Los alumnos/as

leendeformasilenciosaeindividualdela

lectura.

EVALUACIÓNDELACOMPRENSIÓN

El maestro/a pasará a los alumnos para que

contesten por escrito el cuestionario adjunto

preparadosobrelalectura.

6

“CONLALUPA”

PREGUNTASLITERALES

1. ¿Cuántosniñosexperimentaronconlalupa?__________.Escribesusnombres.

2. ¿Quéaccionesllevaronacabolosniñosconlalupa?

3. ¿Conquépalabrasyfrasesamenazóelmaestroalosniños?

4. ¿QuécastigoimpusoDonMoisésasustresalumnos?

PREGUNTASINFERENCIALES

1. ¿Porquédicelalectura“enellossedetuvolacadenadeescarmientos?

2. ¿Cómoeraelordenpedagógicoestablecido,segúneltexto?

3. Escribetresadjetivosquedefinanalmaestrodelalecturayotrostresquecalifiquena

losquetútienesactualmente.

PREGUNTASVALORATIVAS

1. Eltextodefinelajusticiadeloshombrescomoilógica,caprichosaydesigual.¿Estásde

acuerdoconello?¿Porqué?

2. ¿Piensas que el castigo que recibieron los alumnos era proporcionado a la falta

cometida.Razonaturespuesta.

3. ¿Crees que debían de haberlo puesto una sanción a Don Moisés por su

comportamiento?Justifícalo.

CUESTIONARIOSOBRELALECTURA“CONLALUPA”(maestro/a).

PREGUNTASLITERALES

1. ¿Cuántosniñosexperimentaronconlalupa?Tresniños.Escribesusnombres.

Germán,RoqueyDaniel.

2. ¿Quéaccionesllevaronacabolosniñosconlalupa?

Encendierondospitillosdefollajedepatatas.

Seanalizaronlascicatrices.

Semiraronlosojos,laslenguasylasorejas.

Quemaronelgatodelmaestro.

3. ¿Conquépalabrasyfrasesamenazóelmaestroalosniños?

7

¡Golfos!¡Sinvergüenzas!¡Vosotrosteníaisqueser!¡Mehabéisabrasadoelgato!¡Pero

yaosdaréyo!¡Osvaisaacordardeesto!

4. ¿QuécastigoimpusoDonMoisésasustresalumnos?

Lesdiounadocenaderegletazosencadamano.

Lostuvotodoeldíasosteniendoconelbrazo levantadoungruesotomode laHistoria

Sagrada.


1. ¿Porquédicelalectura“enellossedetuvolacadenadeescarmientos?

Porqueapesardequeelmaestroabusaradesuautoridadnadieleimpusoaélninguna

sanción.

2. ¿Cómoeraelordenpedagógicoestablecido,segúneltexto?

El orden pedagógico establecido el del autoritarismo del maestro y la sumisión del

alumno.

3. Escribetresadjetivosquedefinanalmaestrodelalecturayotrostresquecalifiquena

losquetútienesactualmente.

Maestrodelalectura:autoritario,abusivo,dictador,cruel,violento,agresivo,…

Tusmaestros:comprensivos,amigos,rectos,justos,tranquilos,…


1. Eltextodefinelajusticiadeloshombrescomoilógica,caprichosaydesigual.¿Estásde

acuerdoconello?

Respuestalibre

¿Porqué?

Respuestalibre

2. ¿Piensas que el castigo que recibieron los alumnos era proporcionado a la falta

cometida.Razonaturespuesta.

Respuestalibre

3. ¿Crees que debían de haberlo puesto una sanción a Don Moisés por su

comportamiento?Justifícalo.

Respuestalibre

1

¿DEVERDAD....?

-¿Telocuento?Pues,señor,

queyoviandarunaflor.

-Nomemientas,porfavor.

-Puesesverdad,yolavi:

sobresuspequeñaspiernas,

laflorandaba,así,así,

sobrelasraicestiernas...

-Pero...

-Tedigoquesi.

Yluegollegóaunaescuela

dondeunraroprofesor

enseñaba“vuela-vuela”,

quéeraunvuelosinmotor...

-Túmemientes.

-Noseñor.

Vioelprofesoralaflor

ydijoestasolafrase:

“Vamosaempezarlaclase.”

Ellacontodoprimor,

tomóasiento;yo,asulado.

Yelprofesor,dichoyhecho,

meordenósubiraltecho.

-Túmeengañas,nohayderecho.

-No,amiguito,esverdad.

Comoenlasartesdelvuelo

mostrépocahabilidad,

perdílaestabilidad

y,¡plaf!,meestrellécontraelsuelo.

Laflormediosuconsuelo.

-¿Yquémás?Yluego¿qué?

-Pues,verás:medesperté.

MichaelEnde

2

GUIÓNDIDÁCTICO

TEXTO:¿Deverdad....?

INTENCIÓN:Importanciadelasinceridad

CUESTIONARIO:

1. Previsión:

Escribeotrotítuloparalalectura.

2. Comprensiónliteral:

Rodealaletradelarespuestacorrecta:

1.-¿Quésecuentadeunaflor?

a.-Queeramuyhermosa.c.-Queeraperfumada.

b.-Quepodíacaminar.d.-Queestabamarchita.

2.-¿Cuántaspersonashablanenlalectura?

a.-seisb.-dosc.-tresd.-ocho

3.-¿Quéenseñabaelprofesor?

a.-Matemáticas c.-Lengua

b.-Apodervolarsinmotor. d.-Avolar

4.-¿Dóndesesentólaflor?

a.-Alladodelprofesor. c.-Juntoauncompañero/a.

b.-Delantedelapizarra.d.-Lejosdelapuerta.

5.-¿Quiéncuentalahistoria?

a.-Unniño c.-Elprofesor

b.-Nosesabe. d.-Unaniña

6.-¿Porquésecayóalsuelo,elniño?

a.-Porqueseresbaló.c.-Porqueleempujaron.

b.-Porqueeratorpeparavolard.-Porqueestabavolando.

3

7.-¿Quiénayudóalniñocuandocayó?

a.-Unamujerquepasaba.c.-Elprofesor

b.-Laflor.d.-Sumadre.

3.Preguntasinferenciales

1.-¿Quésignificalasiguientefrase?:“Ella,contodoprimor,tomóasiento”

a.-Quesesentócorrectamente.c.-Quenoqueríaeseasiento.

b.-Quenoteníasilla.d.-Quesesentómuyrápido.

2.-Subrayalafrasesinónimade“Perdílaestabilidadymeestrellécontraelsuelo”.

Perdílavistaymediungolpecontraelsuelo.

Memareéymecaíalsuelo.

Perdíelequilibrioychoquéviolentamenteconelsuelo.

Serompieronlosfrenosychoquécontraelsuelo.

3.-Subrayalaafirmaciónqueexpliquemejorlahistoria,quehasleído:

Undíaaparecióunaflorquepodíacaminar.

Alguiencuentaunahistoria,quehabíasoñado.

Alguiencuentaunahistoria,quelehabíapasado.

Habíaunprofesorraro,queenseñabavuelosinmotor.

4.-Subrayalafraseantónimade:“Laflorlediosuconsuelo”:

Laflorlediounbeso.

Laflorseenfadómucho.

Laflorlealivióeldolor.

Laflorlehizosufrir.

4.-Preguntasvalorativas.

1.-¿Porquécreíaelprofesorqueleestabanmintiendo?

a.-Porquelapersonaquelacontabaeramuymentirosa.

b.-Porqueelprofesoreramuydesconfiado.

4

c.-Porquelasfloresnovanalaescuela.

d.-Porqueloquelahistoriadelalecturaesunhechofantástico.

2.-¿Creesquehaypersonasquecuentanmentirasalosdemás?

¿Porquécreesquelohacen?

3.-¿Cómotesentiríassidescubresquetumejoramigo/atehaengañado?

¿Volveríasaconfiardenuevoenéloella?¿Porqué?

4.-Elpersonajedelalecturanoscuentaqueteníapocahabilidadparavolar.

¿Quépiensastúquedebíahacerparasolucionarsuproblema?

a.-Novolveravolar.c.-Volarconmáscuidado.

b.-Darmásclasesyprepararsebien.d.-DenunciaralAyuntamiento.

1ªSESIÓN

PREVISIÓN:Leyendosóloeltítulo,¿quécreéisquevaasucederenestetexto?

FLUIDEZLECTORA:Modeladoporpartedelmaestroomaestra.Setrabajael

vocabulariocomentandoyexplicandopalabrasyexpresionesimportantespara

lacomprensión.Acontinuaciónalgunosalumnosoalumnasleeneltextoenvoz

alta.

2ªSESIÓNFLUIDEZLECTORA:Lecturateatralizadadeltextoporlosalumnos.

CUESTIONARIO:Seresuelvenlascuestionesdetipoliteralydetipoinferencial.

3ªSESIÓN

FLUIDEZLECTORA:Lecturacoral.

CUESTIONARIO:Seresuelvenlascuestionesdetipovalorativo.

EVALUACIÓN

4ªSESIÓN

FLUIDEZLECTORA:Lecturasilenciosa.

RESUMEN:Modeladoporpartedelmaestroomaestra,acontinuaciónseleen

algunosdelosresúmenesdelosalumnos

5ªSESIÓN VISUALIZACIÓNYCONEXIONES

1

DonQuijoteysusdemonios

Tras pasar la noche al raso, la princesa y su séquito se recogieron en la venta donde

habíanmanteadoaSancho,quienhubierapreferidoseguiradelanteporno reviviraquelmal

recuerdo.DonQuijotepidióacostarseenseguidaporqueibamuycansado,asíquelaventerale

preparóunacamaenelmismoaposentoque laotravez,peroacondicióndeque lapagase

comoera debido. Los demás se sentaron a comer y, ya en la sobremesa, charlaron sobre la

locuradedonQuijoteysobreloslibrosdecaballería.Elventeroexplicóqueteníadosotres,y

que disfrutaba mucho cuando alguno de sus huéspedes los leía en voz alta al amor de la

hoguera.

-¡SantoDios -dijo- , y qué espadazos pegan esos caballeros! A veces hasta me dan

ganasdeecharmealmonteybuscaralgúndragónparacortarlelacabeza.

-Puesamíloquemásmegusta -confesóMaritornes-escuandoelcaballeroabraza

asudamabajounnaranjoyempiezaasusurrarlepalabrasdeamor…

-Esoslibrosestánllenosdedisparates-advirtióelcura-ylomejorquesepodríahacer

conellosesquemarlos,porquenodicenunasolapalabraqueseaverdad.

-Pero,¿quéestádiciendo? -protestóelventero-.¿Acasoesmentiraqueelcaballero

FelizmartedeHircaniarebanóelcuellodecincogigantesconunsologolpedeespaday

queCirongiliodeTraciaahorcóaundragónconsuspropiasmanos?

-Niesoscaballerosexistieron-contestóelcura-,nijamássehavistoundragónentodo

elmundo.Pero,puestoquenomecreéis,pedidleaDiosqueesoslibrosnoossequenel

cerebrocomoanuestrodonQuijote

DonQuijote

MigueldeCervantes

AdaptacióndeA.Sánchez

2

TEXTO:DonQuijoteysusdemonios.

Tema:Tratasobre…

Intención:Valoraralaspersonassindiscriminaranadiepormotivosdeminusvalíafísica.

Objetivo/estrategias:autopreguntas,inferenciasyevaluacióncomovaloración.




2. ¿Porquédiceelcuraquehabríaquequemarloslibros?

3. ¿Quésignificadotieneelverborebanareneltexto?

4. ¿AquéachacaelcuralalocuradeDonQuijoteyconquéfraseloexpresa?


1. ¿Quésignificadotienelapalabrahuéspedeneltexto?

2. ¿Quésonlibrosdecaballería?

3. ¿Quéesunaventa(oposada)?

4. ¿QuiéneselautordeElQuijoteyquéotrasobrasescribió?

5. ¿Quépalabrautilizamoshoyparareferirnosaunaposento?

COMPRENSIÓNCRÍTICA/VALORATIVA:

1. DescribeendiezlíneasunepisodiodelavidadeDonQuijote.

2. ¿Creesquetodavíaexistenpersonajesquedefiendanlosvalorestradicionales?

3. ¿Hancambiadodichosvaloresenlaactualidad?

3

GUIÓNDIDÁCTICO.DonQuijoteysusdemonios.

1ªSESIÓN

P Previsión. Este Relato pretende ponernos en contacto con la novelamás

conocida de la literatura española. Les hablaremos del autor, de la

intencióndelmismoalescribireste librodecaballería.Descubramoscuál

eslaintencióndeestetexto.Lespodemospreguntarsi:¿Conocéisalguna

novelamodernaconuntipodeintencióndeterminada.Anotaciones.

P Fluidez lectora.Modelado por parte delmaestro/a: elmaestro hará una

primera lectura en voz alta. A continuación participarán varios alumnos

volviendoaleerelcuento.

P Vocabulario. Explicar después la lectura: pasar la noche al raso, séquito,

ventera,aposento,sobremesa,huéspedes,hoguera,…

2ªSESIÓN

P Fluidezlectora.Lecturacoraldetodalaclase.

P Comprensiónliteral:

o ¿Cómosetitulalalectura?

o ¿Porquédiceelcuraquehabríaquequemarloslibros?

o ¿Quésignificadotieneelverborebanareneltexto?

o ¿A qué achaca el cura la locura de Don Quijote y con qué frase lo

expresa?

3ªSESIÓN

P Fluidezlectora.Lecturaporparejas.

P ComprensiónInferencial:Invitaralalumnadoaquedescubrayconozcala

intencióndelalectura.Paraellolesexplicamoslassiguientesinferencias:

o ¿Quésignificadotienelapalabrahuéspedeneltexto?

o ¿Quésonlibrosdecaballería?

o ¿Quéesunaventa(oposada)?

o ¿QuiéneselautordeElQuijoteyquéotrasobrasescribió?

o ¿Quépalabrautilizamoshoyparareferirnosaunaposento?

4ªSESIÓN P Fluidezlectora.Lecturaindividualysilenciosa.

4

P Conexiones:Queexponganalgunasituaciónpersonalosituaciónoída,leída

ovistaentelevisiónenlaquepuedaverselosvaloresquesetransmitenen

eltexto.Porejemplo:trastornodelapersonalidad,elpapeldeloslibrosen

nuestrasociedad,...

P ComprensiónCrítica/Valorativa:Enestemomentovamosaopinarsobreel

texto y su contenido. Cada uno expondrá sus motivos y razones

argumentando.

o DescribeendiezlíneasunepisodiodelavidadeDonQuijote.

o ¿Crees que todavía existen personajes que defiendan los

valorestradicionales?

o ¿Hancambiadodichosvaloresenlaactualidad?

5ªSESIÓN

P Fluidezlectora.Lecturaindividualysilenciosa.

P Extraer la información esencial. Resumen. Escribe un breve resumen del

cuento.Modeladodelmaestro/asisetrabajaencursosbajos.

P Visualización:

o Dibujalaescenaquemástehayagustado,impactado…

o Dramatizaciónporpartedelosalumnos/as.

1

ELBOSQUEDELASLETRAS

A Virgilio no le gustaba leer. Así que en cuanto la profesora, la señorita Esperanza, les dijo

aquello,searmólarevolución.

–Estetrimestrevamosaleerestelibro,ydespuésvendráelautor.

El libroqueteníanque leererade los“gordos”.Ysindibujos.Virgiliocogió ladichosa

novela y empezó a leerla.Unapágina.Dos.Ni siquiera sedio cuenta.A la tercera ya estaba

enganchado.Alcerrarellibro,tuvounextrañosentimientodepena.

Eldíaqueelescritorfueahablaralcolegio,Virgiliosesentóenprimerafila.Alterminar

la charla, la clase entera formó una cola para que les dedicara los correspondientes libros.

Virgilioesperóaserelúltimo.

–Queríahablarconusted.Sulibroeselprimerlibroqueleoenteroymegusta.Quiero

quemedigatítulosdenovelassuyasodeotrosautores.Elautordellibroseloquedómirando

conseriedad.

–TúdeberíasleerElLibro.ElLibroúnicamentepuedeleerseenlabibliotecapública.Tú

entra, dirígete al bibliotecario o bibliotecaria, le dices que te envío yo y que quieres leer El

Libro.Nadamás.

Virgiliosalíadelaescuelaaúnconmocionadoporlaspalabrasdelescritor.Ibaacruzarla

calle,envueltoensuspensamientos,cuandodepronto,allevantarlacabeza,sequedómudo.

Allí,frenteaél,enlaaceraopuesta,enelmismolugarporelquepasabacadadíacuatroveces,

dosaliralaescuelaydosalregresar,vioelletrero.Unabiblioteca.Llenodeentusiasmo,feliz,

cruzólacallealacarrera.

Labibliotecaeracuadradayteníatrespisos.Eltecho,decristallabrado,eralomásbello

queVirgiliorecordasehabervistojamás.Precisamentemirándoloabsorto,casinisediocuenta

dequeyahabíallegadohastaelespacioocupadoporlabibliotecaria.Virgiliosedetuvofrentea

ella.

–Buenastardes.Quería…–Virgiliotragósaliva–.QueríaElLibro.

Alaseñoralecambiólacara.

2

–¿Quiénteenvía?

–Meenvíaelescritor.

–Alfondo–señalóella.

Virgiliovolviólacabeza.Habíaunapuerta.Caminóconpasovacilanteeinseguro.Puso

lamanoeneltiradordelapuertaylomovióhaciaabajo.Lahojademaderacediósinapenas

empujarla.Primeronovionada,porquetodoestabaenpenumbra,peroalabrirunpocomás

fuenaciendounaluzyvioalgo.Ungranlibro,enormeygrueso,detapasduras.Lellamaba.Su

manorozólascubiertasdellibro.“Elfabulosomundodelasletras.”

Apenassilevantólacubiertaunmilímetro,undestellodeluzemergiódeella.

Levantó lacubiertaunpocomás.Yamedidaque la luzaumentabaen intensidad, las

paredes de la habitación comenzaron a desvanecerse. ¿Estaba soñando? Había creído

vislumbrar algomás allá de ellas, como si se esfumaran sinmás, haciéndose invisibles. Y en

lugardeesasparedeshabíavistoalgoparecidoa…¿unbosque?

Respiróafondo.Yabriólacubiertadegolpe.

Todocambiósúbitamente.Elentornoseconvirtióenunvergel,ungranjardínllenode

floresyplantas,conunavegetaciónexuberanteyagreste.Eraunbosquesí,perounbosque

formadopor…

–¡Ahíva!–manifestóboquiabierto.

Pasó entre los árboles. Unos representaban claramente una letra, casi era un juego

intuir a cuál se parecían otros. Virgilio hubiera jurado que las letras, es decir, los árboles,

estabanvivos.Poresoleshabló.

–¡Hola!

Los árboles en forma deH, deO, de L y de A agitaron sus ramas demanera apenas

imperceptible.¡Leestabancontestando!

–¿Dóndeestoy?

3

Lecostó“leer”lafraseentera,porquesemovieronmuchos,aunquesincronizadamente,

unotrasotro.“E.N.E.L.B.O.S.Q.U.E.D.E.L.A.S.L.E.T.R.A.S.”Virgilioseacercóaunárbolenforma

deV. LaV era la letra quemás le gustaba.Al posar lamano sobre él, sintió que el árbol se

estremecía.

Enalgunapartehabíaleídoquecuandoabrazasaunárbol,tellenasdesuenergía.Te

inundasdeella,porqueelárbolestáencontactoconlatierra.Virgilionuncasehabíaabrazado

a un árbol. Así que lo hizo. Abrazó al árbol V con todas sus fuerzas. Y supoque era verdad,

porquefuecomosirecibieralamásenergéticadelascorrientes.

–Gracias–lesusurróalárbolV–.Hedeirme.

“A.D.I.O.S.”,ledesearonloscincoárbolesrespectivos.

Buscóelcaminoporelquehabíaentrado.Alomejorvolvíaapasarporallí,aunquealgo

ledijoqueno,quetodoaquelloeraúnico.Fascinanteperoúnico.

4

GUIÓNDIDÁCTICO.Texto:“Elbosquedelasletras”

Intención: Hay gente que cree que no le gusta leer, pero se equivocan. A todo elmundo le

gustaleer,loúnicoquesucedeesquehaygentequetodavíanohadescubiertoloslibrosquele

gustan.

Objetivo:Ejercitar las inferencias. Elmaestro/a realizará inferencias e invitará al alumnadoa

queproponganotras.

1ªSESIÓN

Previsión:

Conestaestrategialoquepretendemoseshacerprediccionessobreloquesevaa

leer.Paraelloantesdeleerelmaestro/aharáunaseriedepreguntasprevias:¿Qué

vaasucederenestecuento?

Fluidezlectora:Acontinuaciónsellevaacabolalecturadeltextoporpartedel

maestro/a.Despuésseharáunalecturaporpartedelalumnado.

Vocabulario:Unavezleídoeltextoodurantelalecturadelmismo,setrataráde

aclararelsignificadodeaquellaspalabrasoexpresionesquepresentendificultad

paraelalumnado.

• ¿Quésignifica?Conmocionado,absorto,vacilante,penumbra,emergió,

desvanecerse,,vislumbrar,súbitamente,vergel,exuberante,agreste,

imperceptible,sincronizadamente,...

2ªSESIÓN

Fluidezlectora:Lecturacoralporparejas.

Autopreguntasdetipoliteral:

1. ¿Quiéneselprotagonistadelahistoria?

2. ¿Porquéteníaqueleerunlibro?

3. ¿Quéleocurrióalprotagonistacuandoempezóaleerellibroquelesmandó

leerlaprofesora?

4. ¿QuélugarreconocióVirgiliodespuésdehablarconelautor?

5

5. ¿Cuántasvecespasabaporallíaldía?

6. ¿DóndeencontróVirgilioElLibrodespuésdehablarconlabibliotecaria?

7. ¿Quétítuloaparecíaenlacubiertadellibro?

8. ExplicaquésucediócuandoVirgilioabrióporfinElLibro.

3ªSESIÓN

Fluidezlectora:Lecturamaestro/ayalumno/a.

Inferir:Eltextononosdicesuintenciónsinoquehayqueinferirla,hayqueextraer

einterpretarloquenosquiereenseñar,paraelloseformularánpreguntascomo:

• ¿LoqueleocurrióaVirgilioalabrirElLibroerarealoeraunsueño?

• ¿Tepareceposibleviajaralugaresimaginariosatravésdeunlibro?

• ¿Quénosquerráenseñarelautorconestahistoria?

4ªSESIÓN

Fluidezlectora:Lecturaindividualsolemneantelaclase.

Evaluarcomovaloración:

1. ImaginaqueentrasenelBosquedelasLetras.Escribequéconversación

mantendríasconlosárboles.

2. Imaginaquetútambiénentras,comoVirgilio,enelBosquedelasLetras.

Escribecómotesentiríasallí,laspreguntasquetegustaríahaceralos

árbolesyquécreesqueteresponderíanellos.

3. ¿CreesquecambiaríalaopinióndeVirgiliosobrelalecturadespuésdelo

quelehasucedidoenelBosquedelasLetras?¿porqué?

4. ¿Quéopinaráahoradeloslibros?

5ªSESIÓN

Fluidezlectora:Lecturaindividualysilenciosa.

Conexiones.

1. Comentacontuscompañeros/ascuálhasidoelúltimolibroqueteha

6

gustadoespecialmenteyexplicaporqué.

Organizarinformación.Resumir.

1. Resumecontuspalabraslahistoriaquesecuentaeneltexto.Después,

inventaotrofinalyjustificatuelección.

Visualizar.

1. Hazundibujosobrelalectura.

1

ELDESCUBRIMIENTODEUNNUEVOMUNDO

SecreequeCristóbalColónnacióenelaño1451,enlaciudaddeGénova.ErahijodeDiegoy

deSusanaFontanarrosa,quienesseganabanlavidatrabajandocomoartesanos.Desdeniñose

interesóporlanavegación;pocoleimportabanlashistoriasdemonstruosquevivíanmás

alládelmarydevorabanalosnavegantesdesprevenidos,poresto,dejoven,seconvirtióen

ungranmarinoytrabajóendistintascompañíasdetransportedemercaderíasenEuropa.

LagentedeesaépocacreíaquelaTierraeraplanacomoundisco.Sinembargo,Colónteníala

ideadequeera redonda comounapelota,poreso, seentusiasmócon la ideade llegar a la

Indiaviajandoporrutasdesconocidashastaelmomentoysepropusolanzarsealosmarespara

poderdemostrarlo.

Colóncomenzóabuscarayudapararealizarsuaventuraypensóenllevarleslapropuestaalos

reyes de España, quienes, tal vez, podrían interesarse, ya que necesitaban nuevas rutas

marítimasparacomerciar.Asífuecomoconsiguióunaentrevistaconlosreyesyconungrupo

desabiosparaanalizareltema.Alprincipiorechazaronlaidea,peroapesardeesteobstáculo,

lareinaIsabelconfióenelnaveganteycomenzaronlospreparativosparasutravesía.

Todo estaba listo: Colón contaba con una tripulación de unos 90 hombres, una nao y dos

carabelasalasquebautizóconlosnombresdeSantaMaría,PintayNiñay,desdeelpuertode

Palos, en Andalucía, la expedición partió el 3 de agosto de 1492. El primer problema que

tuvieron que enfrentar fue la rotura de las embarcaciones, por eso, en las Islas Canarias,

detuvieronelviajeyvolvieronaemprenderloel6deSeptiembre.

Aunque Colón creía que las Indias quedaban cerca, el descontento aumentaba entre la

tripulación al ver que el viaje era largo, que los alimentos se terminaban y que tenían que

soportar hambre y sed, además de enfrentar muchas enfermedades. Finalmente, el 12 de

octubrepor lamadrugada, elmarineroRodrigodeTriana gritó«¡Tierra!».Habíanarribadoa

una isla,delarchipiélagoactualde lasBahamas,a laquedieronel nombredeSanSalvador,

aunqueellossedaríancuentamuchotiempodespués,yaquecreíanhaber llegadoa la India,

comoestabaensusplanes.

Sin embargo, los españoles habían llegado a América, unas ricas y magníficas tierras

desconocidas para ellos, y habitadas por gran cantidad de pueblos aborígenes: algunos eran

agricultoresyotrosvivíandelacazaydelapesca.Estospueblosteníanunaformadevidamuy

natural, hablaban en su propio idioma, adoraban a sus dioses, por lo tanto sintieron gran

2

curiosidadalverllegaraestaspersonastandiferentes,quetraíanarmas,estabanvestidosde

piesacabeza,montabancaballosyalosquenopodíanentenderlesloquelesdecían.Fuetanto

elasombroquelosaborígenesconfundieronalosespañolescondioses.

Luego del descubrimiento, los españoles que llegaron con Cristóbal Colón fundaron las

primeraspoblaciones,obligandoalosaborígenesadejardeladosuscostumbres,suscreencias,

su idioma y sus dioses, y se adueñaron del oro y de las riquezas que la madre naturaleza

ofrecía. Durante años y años, fueron conquistando cada vez mayor cantidad de territorio,

lograndofinalmentedominarcasitodaAmérica.

3

1. Título:Eldescubrimientodelnuevomundo.

2. Tema:Histórico.

3. Intencióndidáctica:Conocerycomprenderlaimportanciahistóricadeldescubrimientode

América.Asimismoidentificaralospersonajes,lugaresysituacionesqueformaronpartede

ello.

4. Cuestionario

PREGUNTASLITERALES

1. ¿EnquéciudadsecreequenacióCristóbalColon?

2. ¿QuéideateniaCristóbalColónsobreLaTierra?

3. ¿QuiénconfíoenelproyectodeCristóbalColon?

4. ¿CómosellamabalareinadeEspañaqueconfióenCristóbalColon?

5. ¿CómosellamabanlosbarcosconlasqueCristóbalColonpartiódesdePalos?

6. ¿QuédíallegaronlostresbarcosdelaexpedicióndeColonaunaisla?

7. ¿Quiéngrito“Tierra”?

8. ¿Conquiénconfundíanlosaborígenesalosespañoles?

PREGUNTASINTERPRETATIVAS

1. ¿QuiéndescubrióAmérica?

2. ¿PorquéColónsediocuentadequelasIndiasestabanlejos?

3. ¿PorquéColónqueríairalaIndia?

4. ¿DóndeestáactualmentelaislaalaquellegoCristóbalColon?

5. ¿DequépaíspartieronlostresbarcosdeColon?

6. ¿Québuscabanfundamentalmentelosespañolesenlasnuevastierras?

7. ¿Porquélosaborígenesnoentendíanalosespañoles?

8. ¿QuédemostróColonaldescribirelnuevocontinente?


1. ¿EldescubrimientodeAméricasehizoporcasualidad?¿Porqué?

2. ¿SecreíaColóndequehabíallegadoaunaislacercanaalasIndias?¿Porqué?

4

3. ¿QuéimportanciatuvoeldescubrimientodeColon?

4. ¿Estábienloquehicieronlosconquistadoresconlosaborígenes?¿Porqué?

5. Estrategiasdefluidez

Fluidezsignificaleerconprecisión,ritmoyexpresividad.Paralamejoradelafluideztieneque

trabajarseportantoestostresaspectos

METODOLOGÍA

1- LALECTURAREPETIDA.

Procedimiento

a) Selecciónyentregadeltexto

b) Lecturasrepetidasdeltextoanteotraspersonascomofamiliaresoamigosquefirman

despuésdesulectura.

c) Otra formaes entregarun texto conel númerodepalabrasporminutoquedebede

haber leído y se le pide que hasta que no lo lea en ese tiempo tiene que seguir

leyéndolo.

2- LALECTURAASISTIDA.

Procedimiento:

a)Lecturadeltextoporelmaestroomaestra.Tambiénpuedeseroídoenunacintagrabada

y la vanparando repitiendo las fraseso señalando laspalabras (esto sirveespecialmente

paraalumnadomallectorodisléxico).Mientrasqueseproducelalecturadelmodelo,seva

explicando el vocabulario que no se conozca e incluso el adulto puede hacer algunas

aclaracionesalalectura.

b)Elalumnadoleerepitiendolasfrasesquehaleídoelprofesoroprofesora.Sepuedeleer

alternativamente profesorado y alumnado cambiando los párrafos. Esta técnica se utiliza

muchoconelalumnadoconproblemaslectores.

c)Sepuedetambiénleerporparejas.Selepidealalumnooalumnaqueevalúenlafluidez

delmodeloodeotroscompañerosocompañeras,asíselehaceconscientedelosprocesos

lectoresyselesmotivaparasumejora.

5

d)Otramodalidadesutilizarlalecturacoral.Eladultovaleyendoytodalaclasejuntalova

repitiendo.

e)Aveceslosmodelospuedenseralumnosoalumnasquesehanentrenadoenlalectura

deuntextoensucasa.

3-LALECTURAEXPRESIVA

Esmuy útil utilizar la lectura teatral en la que intervienen varios personajes con cargas

emocionales. El profesor o profesora lee ante el alumnado y les hace ver las emociones

presentes en los personajes. Asigna distintos personajes al alumnado y estos ensayan

repetidasveceslalectura.

Otravarianteeslalecturaradiofónica(leerenunprogramaderadioosimularqueseestá)

o utilizar al alumnado comomodelo de símismo, para ello graba sus propias lecturas y

luegolasescuchaevaluándoseyvolviendoapracticar.

6. Estrategiasdecompresión

1. PREDECIR:Preguntassobreeltítulo.

Leeeltextoycontestaaestaspreguntas:

A.¿Cuáleseltítulodeestalectura?

B.¿Quétesugiereeltítulo?

C.¿Cuáleslapalabramásimportantedeltítulo?

D.¿Aquénuevomundoserefiereeltitulo?

E.¿Porquécreesqueutilizalaexpresión“nuevomundo”eneltitulo?

F.¿Creesquetegustarálalectura?

G.Unavezleídoeltítulo,¿Dequécreesquepuedehablarlalectura?

H.Escribeeltitulodeotraforma.

LECTURADELTEXTO:

Lecturaenvozaltaporpartedelmaestro-a.

Aclarar el vocabulario y expresiones de especial dificultad: artesanos, desprevenidos,

compañías,mercancías,entusiasmo,comerciar,entrevista,travesía,tripulación,nao,carabela,

tripulación, arribado, aborígenes, creencias, “devoran a los navegantes desprevenidos”, “es

planacomoundisco”.

Lecturasilenciosaporpartedelosalumnos/as.

6

Lectura en voz alta, individual y grupal por parte de los alumnos/as cuidando la fluidez

(exactitud,entonación,velocidad…).Correccióndeerrores.

Pruebadevelocidadlectora:registrarlaspalabrasporminutoleídasporcadaniño/a.

2. PREGUNTASEINFERENCIAS:Hacerpreguntasparaprofundizareneltexto.

A. ¿CreesqueelautornoscuentalabiografíadeCristóbalColón?¿Porqué?

B. ¿QuépensaríaColoncuandoveíaquenollegabaatierra?

C. ¿Quépensaríalatripulacióncuandoveíanquenollegabaatierra?

D. ¿CreesqueCristóbalColonengañoalatripulación?¿Porqué?

E. ¿Cómointerpretaslasiguientepartedeltexto“pocoleimportabanlashistorias

demonstruosquevivíanmásalládelmarydevorabanalosnavegantes

desprevenidos”.

F. ¿Quécreesquesintieronlosaborígenescuandoleobligaronadejarsuscostumbres

ycreencias?

G. ¿Cuálescreesquesonlasriquezasdelamadrenaturaleza?

H. ¿Eranigualeslasformasdevidadelosaborígenesydelosespañoles?¿Porqué?

3. ESTABLECERCONEXIONES:Establecerconexionesconlarealidad.

A. ¿Creesqueloquecuentaeltextohaocurridoenlarealidad?

B. ¿Hasleídoalgunahistoriasobredescubrimientos?¿Cuáles?

C. CristóbalColonsepareceaalgúnpersonajequetúconocesohasvistoenTV?

¿Cuál?

D. ¿CuáleralamisiónfundamentaldeColon?

E. ¿HizobienColonalseguirapesardequeseestabaterminadolacomidayla

tripulaciónestabaenferma?

F. ¿QuécreesquehubieseocurridosiCristóbalColonsehubiesevueltoantesde

vertierra?

4. DIBUJODELMENSAJE:Hacerdibujosdelosmensajesdeltexto.

A. Hazunpequeñocomicensieteviñetasendondeseresumaloocurridoencadaunode

lospárrafosdeltexto.

8

B. DibujalasituaciónqueimaginascuandollegaronlosespañolesalaisladeSanSalvador.

C.Escribeenestegráficolospersonajesqueaparecenenlalectura,teniendoencuenta

suimportancia.

9

D.-DibujalostresbarcosqueutilizoColon.

5. VOCABULARIO:Eltutorexplicaelsignificadodelaspalabrasquenoseentienden.

A. Explica con palabras propias el significado de: mar, Tierra, reina, agricultor, caballo,

idioma.

B. Copialaspalabrasdeltextoquenoentiendasonousehabitualmenteparacomentarlas

enclase.

C. Realizarunafraseconcadaunadeesaspalabrasquenoconoces.

D. Realizaunafraseendondeaparezcanlaparejadepalabrassiguientes:

artesano-Europa,entusiasmo-Tierra,entrevista-carabelas,

tripulación-expedición,aborigen-confundid,América-archipiélago.

E. Teniendo en cuenta el sentido que tienen en el texto, escribe palabras sinónimas o

parecidas,de:joven,entusiasmo,nao,comerciar,arribar,aborigen,agricultores,idioma,

creencias.

6. MONITORING.AUTOCONTROLdeloquesehace.

A.¿Paraquésirvesaberresumir?

B.¿Esigualresumirquecopiareltexto?

C.Paraquéhaservidodibujareltextoenformadecomic?

10

D.Quésientescuandotepreguntoquésignificaunapalabraqueyaconoces,comopor

ejemploidioma.Loexpresasconfacilidadoteresultamásfácilexpresarelsignificado.

E.Criticaruntextoesbuenoomalo,todaslascríticasvalenigual...

F.Quéimportanciatieneelvocabularioquehasaprendido,enquécontextomás

puedesutilizarlo.

7. RESUMEN:Primeroeltutor-ahaceunmodeloderesumen.Despuéslohaceelniño-a.

Contestaporescritoooralmente:

A. Resumeestetextobrevemente.

B. Eltextotienesietepárrafos,hazunresumenbrevedecadapárrafo.

C. Cuáleslaprincipalideadeestetexto.

D. Dilastresideasmásimportantesdeestetextoporordencronológico.

E. Añadeunnuevopárrafoparadarotrofinalaltexto.

8. VALORACIÓNdelalectura

A.¿Tehagustadolalectura?¿Porqué?

B.¿Quécambiaríasdelalectura?

C.¿Quéesloquemenostehagustado?

D.Tepareceinteresanteloquenosrelataeltexto.¿Porqué?

E.¿Quéconocíastúya,delainformaciónquenosdaeltexto?

F.Sacaunaconclusiónsobreeltexto.

H.Conqueotrodescubrimientopuedescompararelqueserelataeneltexto.

11

7. Secuenciadidáctica

1ªSESION

Predicciónylecturadeltexto

Lectura:Lecturamodeloporpartedelmaestro-a:coral,oral,silenciosa,porgrupos…

2ªSESIÓN

Preguntaseinferencias

Establecerconexionesconlarealidad

Dibujodeltexto

3ªSESION

Vocabulario

Monitoringoautocontrol

Resumendeltexto

4ªSESIÓN:

Valoración

Preguntasliterales.

5ªSESIÓN

Preguntasinterpretativas.

Preguntasvalorativas

1

ELDOCTORTERRÍBILIS

El doctor Terríbilis y su ayudante, Famulus, trabajaban secretamente desde hacía

tiempoenuninventoespantoso.Terríbilis,comoseguramentesumismonombreindica,eraun

científico diabólico, tan inteligente como malvado, que había puesto su extraordinaria

inteligenciaalserviciodeproyectosverdaderamenteterribles.

—Verás,queridoFamulus:el supercrikatómicoqueestamosterminandoserá lasorpresadel

siglo.

—No cabe duda, señor doctor. Ya estoy viendo cómo se quedarán nuestros estimados

compatriotascuandousted,conelsupercrik,arranquelaTorredePisaylatransportealacima

delMonteBlanco.

— ¿La Torre de Pisa? —rugió Terríbilis—. ¿El Monte Blanco? Pero, Famulus, ¿quién te ha

metidoenlacabezasemejantesbobadas?

—Laverdad,señordoctor,cuandoproyectamos...

— ¿Proyectamos, señor Famulus respetabilísimo? ¿Nosotros? Tú, personalmente, ¿qué has

proyectado?¿Quéhasinventadotú?¿Elpapeldelchocolate?¿Elparaguassinmango?¿Elagua

caliente?

—Me retracto, doctor Terríbilis —suspiró Famulus poniéndose humilde humilde—, cuando

usted,ysólousted,estabaproyectandoelsupercrik,meparecióoíraludiralaTorredePisaya

lacumbremáselevadadelosAlpes...

—Sí, me acuerdo muy bien. Pero te lo decía por pura y simple precaución, mi excelente e

insigne Famulus. Conociendo tu costumbre de cotillear a diestra y siniestra, con el chico del

panadero,conelempleadodellechero,conelportero,conlacuñadadelprimodelportero...

—¡Nolaconozco!Lejuro,señordoctor,quenoconozcoenabsolutoalacuñadadelprimodel

porteroyleprometoquenuncaharénadaporconocerla.

—De acuerdo, podemos eliminarla de nuestra conversación. Quería explicarte, amable y

atolondrado Famulus, que no me fiaba de ti y te conté el cuento de la Torre de Pisa para

ocultartemiverdaderoproyectoqueteníaquepermanecersecretoparatodos.

—¿Hastacuándo,señorprofesor?

—Hastaayer,curiosísimoFamulus.Perohoytienesderechoaconocerlo.Dentrodepocashoras

2

estarálistoelaparato.Partiremosestamismanoche.

—¿Partiremos,doctorTerríbilis?

—Abordo,claro,denuestrosupercrikatómico.

—¿Yenquédirección,simeestápermitido?

—Direcciónalespacio,ohFamulusmío,tanricoeninterrogantes.

—¡Elespacio!

—Ymásconcretamente,laLuna.

—¡LaLuna!

—Veoquepasasdelossignosinterrogativosalosexclamativos.Asípues,fueradilacionesyhe

aquímiplan.Arrancaré laLunaconmisupercrik, lasepararédesuórbitay lacolocaréenun

puntodeluniversodemielección.

—¡Colosal!

—Desdeallíarriba,estimadoFamulus,trataremosconlosterrestres.

—¡Excepcional!

—¿Queréis recuperar vuestra Luna?Puesbien,pagadla a supesoenoro, comprádsela a su

nuevopropietario,eldoctorprofesorTerribleTerríbilis.

—¡Extraordinario!

—Supesoenoro,¿mecomprendes,Famulus?Enoro.

—¡Superformidabilísimo!

—¿Yhascaptadolaidea?

—Captada,profesor.LaideamásgenialdelsigloVeinte.

—Esperoque también lamásmalvada.Hedecididopasar a la historia comoel hombremás

diabólicodetodoslostiempos.Ahora,Famulus,manosalaobra...

Enpocashorasdieronlosúltimosretoques.Elsupercrikatómicoestabapreparadopara

entrarenactividad.Curiosoaparato, en realidad separecía al queutilizan los automovilistas

paralevantarsucochecuandotienenquecambiarunaruedapinchada.Sóloeraunpocomás

grande. Pero tenía acoplada una cabina espacial en la que se habían dispuesto dos butacas.

Sobreéstas,enelmomentoelegidoporeldoctorTerríbilisparainiciarsudiabólicaempresa,se

3

acomodaronel inventor y suayudantequien, adecir verdad, sólo trabajosamente conseguía

ocultarunextrañotemblor.

—¡Quieto,Famulus!

—Sssí...sseñoor...do-do-doctor...

—¡Ynobalbucees!

—Nno-nose-señordo-do-doctor...

—Trágateestapíldora,tecalmaráalinstante.

—Gracias,doctorTerríbilis,yaestoytranquilísimo.

—Estupendo.Cuentaalrevés,Famulus...

—Menoscinco...menosseis...menossiete...

—¡Hedichoalrevés,Famulus!¡Alrevés!

—Ah,sí,losientomucho.Menoscinco...menoscuatro...menostres...menosuno...

—¡Adelante

PosiblesFinales

Primerfinal

Aquellanochenosalió laLuna.Alprincipio lagentepensóquelatapabaalgunanube.

Pero el cielo estaba sereno, la noche estrellada. Y la Luna, por decirlo con una expresión

manida,solamentebrillabaporsuausencia.

Losastrónomosfueronlosquelaencontraron,trasminuciosabúsqueda,pequeñísimaa

causadeladistancia,enlazonadelaconstelacióndeEscorpio.

—¡Miradóndehaidoacolocarse!¿Cómolohabráhecho?

EnesemomentoseoyólavozdeldoctorTerríbilisentodoslosaparatosderadiodelaTierra.

—¡Atención,atención!HablaTerríbilis.TerríbilisllamaalaTierra.Comolesseráfácilconstatar,

me he apoderado de la Luna. Si quieren recuperarla tendrán que pagar su peso en oro. Los

astrónomossabensupesohastaelúltimogramo.Esperaréunarespuestaveinticuatrohoras.Si

no aceptanmis condiciones haré explotar la Luna y no volverán a verla. ¿Han comprendido

bien?¡Nuncamás!Atención,atención.HablaTerríbilis...

4

Y para estar seguro de que le habían comprendido, el diabólico científico repitió su

mensajedosvecesmás.Puesparaaquelhombreingeniosísimointerferirsimultáneamentelos

programasradiofónicosdetodoelgloboterráqueoeracomounabroma.

Para su desgracia, en la Tierra nadie se preocupó gran cosa por la desaparición de la

Luna.EnrealidadlosEstadosUnidos,laUniónSoviética,Italia,Francia,China,elJapónyotras

muchaspotenciascomenzaroninmediatamenteaenviaralespaciounagrancantidaddelunas

artificiales, cada una más luminosa que la otra. Incluso había demasiada luz y la gente

protestabaporquenopodíadormir.

EldoctorTerríbilistuvoquequedarseconlaviejaLunaycomerselasuñasderabia.

Segundofinal

LadesaparicióndelaLunalevantóespantoypreocupacióndeunextremoaotrodela

Tierra.

—¿CómovamosacontemplarelclarodeLunasiyanohayLuna?—sedecíanlossoñadores.

—Yyoqueme ibaa lacamacon la luzde laLunaparaahorrarelectricidad,¿no tendrémás

remedioqueencenderlalámpara?—sepreguntabaunavaro.

—¡QuenosdevuelvannuestraLuna!—clamabanlosperiódicos.

Unrateroempezóairporlascasasdiciendoqueelcomitélehabíaencargadorecogerel

oro necesario para comprar la Luna. Muchos ingenuos le entregaron anillos, pendientes,

collares y cadenas. Cuando consiguió reunir algunos decagramos de oro el ratero huyó a

Venezuelaynadievolvióasaberdeél.

Para suerte de la humanidad y de los amantes de la Luna, en aquel tiempo vivía en

Omegna, juntoal lagodeOrta,uncientíficotan inteligentecomoeldoctorTerríbilis,perono

tanmalvado,llamadoMagnéticus.Sindecirnadaanadie,fabricóenpocashorasunsuperimán

atómico con el que atrajo a la Luna a su antigua órbita, a la distancia exacta de la Tierra.

Terríbilispusoenfuncionamientotodaslasespantosasenergíasdesusupercrikenvano:contra

el imán de Magneticus no había nada que hacer. Despechado, Terríbilis emigró al planeta

Júpiter.

Lagentenuncasupoquiénnicómohabíareconquistado laLuna,sinbatallarnigastar

una lira. A Magneticus no le interesaba la gloria y guardó su secreto. Además, él estaba

5

ocupadoconuninventoimportante:eldelosbotonesquenuncasecaen.Comoessabido,ha

pasadodespuésalahistoriaporesteinvento.

Tercerfinal

Un silbido agudísimo siguió al «adelante» del doctor Terríbilis y los vecinos lo

confundieronconelruidodeunasirena.Unosmomentosdespuéselinventorysuayudantese

encontrabanenlasproximidadesdelaLunayelsupercrik,colocadoenunpequeñocráter,se

pusoenfuncionamiento.

—Formidable, señor doctor —se regocijaba Famulus, restregándose las manos—,

supermonstruoso.

—¡Silencio!—gritónerviosamenteTerríbilis.

—¡Silencio!—repitiópocodespués,apesardequeFamulusnohabíavueltoaabrirlaboca.

CuandoeldoctorTerríbilisgritóporterceravez«¡Silencio!»hastaFamulussediocuenta

de que algo no marchaba. El gran supercrik daba salida a toda su diabólica potencia

inútilmente.LaLunanoseapartabaniunmilímetrodesucaminodesiempre.Hayqueaclarar

queeldoctorTerríbilis,doctore ingeniosísimoentodos loscampos,eramásbien flojoenel

cálculodepesosymedidasdel sistemamétricodecimal.Al calcularelpesode la Lunahabía

confundido la equivalencia para reducir las toneladas en quintales. El supercrik estaba

fabricado para una luna diez vecesmás pequeña y ligera que la nuestra. El doctor Terríbilis

rugióderabia,volvióasubiralanavecillaespacialysesumióenelespacio,dejandoalpobre

Famulussoloyabandonadoenelbordedelcráterlunar,sinunvasodeagua,sinuncaramelo

paraqueselepasaraelsusto.

Esta historia se publica con la amable autorización de la RAI (Radio-Televisión Italiana). De

hecho, fueescritaparaunprogramaradiofónicoquese titulabaprecisamente“Cuentospara

jugar”,quefueemitidoenlosaños1969-70.

Cuentosparajugar.GianniRodari

6

INTENCIÓNDIDÁCTICA:Afrontardiferentessolucionesconsensuadasanteunproblema.

CUESTIONARIO

1.-Encuentratrespalabrasesdrújulas,tresllanasytresagudasquelleventilde.

2.-Identificatresverbosdecadaunadelasconjugacionesquehay.

3.-Busca2diptongosydoshiatosenlaspalabrasdeltexto.

4.-Cualessonlospersonajesprincipalesdelalectura.

5.-Hazunadescripcióndelospersonajesprincipales.

6.-Hazundibujodel“supercrik”.

7.-Dependiendodelfinalquemásteguste¿Quéotrotítulopondríasalalectura?

8.-Inventatuotrofinalalternativoenlaqueaparezcaotroplanetadelsistemasolar.

9.-¿Quéfinaltegustamás?¿Porqué?

10.-¿Quéteparecenlosnombresdelospersonajes?¿Danmiedoosongraciosos?¿Porqué?

GuiónDidáctico

Sesión1

• Introduccióndeltema.¿Quénossugiereeltítulo?

• Lecturadel texto (sin los finales) en voz alta por partedelmaestro/a.A continuación

lecturaindividualporpartedelalumnado.

• Vocabulario. Para unamejor comprensión lectora, señalaremos las palabras de difícil

significadoodudosas.-retractó--aludir--diestra--siniestra--dilaciones-

• Jugaremossonsusignificadoproponiendopalabrasalternativassinónimasoantónimas

deéstas.

Temporalización:30minutos.

Sesión2

• Lecturacomún,envozaltaporturnoslalectura.

• Responderalgunasdelaspreguntaspropuestas.

7

• Debate con la pregunta 4. Personajes principales. ¿Es su intención correcta? ¿Actúan

bien?¿Túquéharías?

• Repasodelosdiferentestiposdenombres.Enla lecturaidentificarvariosejemplosde

nombres según lo estudiado. (Propios/comunes; colectivos/individuales;

concretos/abstractos).

Temporalización:30minutos

Sesión3

• Lecturadelostresfinalespropuestosporelautor.

• Repasogramatical:Adjetivos, tipos.Buscaadjetivosen la lecturay tipifícalossegúnsu

grado.

• Repasodeortografía:laacentuacióndelaspalabras(agudas,llanasyesdrújulas)


Sesión4

• Unavezleídoportodosycomprendidolalectura,trabajaremoslosfinales.

• ¿Quéfinalproponestú?

• Pequeñainvestigaciónsobreelautor.

• Repasogramatical.Losdeterminantes:artículosypronombres.


Sesión5

• Elección de uno de nuestros finales y trabajo con la historia. Hacemos un comic con

nuestrofinal.

• Repaso gramatical: Verbos y conjugaciones. Reconocemos tiempos verbales en la

lectura.(Presente,pasadoyfuturo).


Relaciónconotrasáreas.

• Podemostrabajarlosángulos,alhablardelatorreinclinadadePisa.

• ¿Quéánguloforma?¿Secaerá?¿Quépodemoshacerparaquenocaiga?

• ¿CuálcreestúqueeselpesodelaLuna?¿Cómopodemospesarla?

• Trabajaremoselposicionamientoenunmapa,localizandoalgunosdelospaíses

queaparecenen la lectura. Tambiénpodemos localizar losdiferentesplanetas

queaparecen.

1

MEDITERRÁNEOSEMUERE

EnlascostasdelMarMediterráneovivenmásde130millonesdepersonas.Susaguashan

contempladoelnacimientodecivilizacionesyhanrecogidolascenizasdepueblosextinguidos,

ysus46.000Km.delitoralhansidopuntodeconflictoyorigendeguerrasalolargodetodala

historia.Pero,dehabersidountestigoexcepcionaldeesahistoria,enlaactualidadhapasado

aserunpacientemoribundoysehaconvertidoenunproblemaquepesaenlaconcienciade

lospaísesquetienenenélsuspuertos,ciudades,destinosturísticosycloacas.ElMediterráneo

bañatrescontinentes—Europa,AsiayÁfrica—,concentraa20estadoscon400millonesde

habitantes,albergalamayordiversidadbiológicadeEuropa,eselprimerdestinoturísticodel

mundo,soportael50%deltráficomarítimoglobal,desembocanenélcientosderíos,algunos

tan importantes como el Nilo, Ródano, Ebro o Poo — un 85 % de ellos con aguas

contaminadas—, contiene un nivel de plomo ocho veces superior a los niveles oceánicos,

necesita80añospararenovarsusaguas,cuyaúnicasalidanaturaleselEstrechodeGibraltar,y

estáenelpuntodemiradedecenasdeONGquesecomunicanen,almenos,veintelenguas

diferentes. A estas cifras se les pueden sumar las innumerables reuniones,manifestaciones,

denuncias y encuentros que ha provocado su estado, tan lamentable que llevó al científico

JacquesCousteauaexclamarafinalesdelosañossesenta:"ElMediterráneosemuere".

Todos los agentes de los países mediterráneos implicados en solucionar esta situación

coinciden en señalar que los principales problemas del Mediterráneo son: la construcción

incontrolada en la costa, la contaminación procedente de la industria y de los vertidos del

petróleoylasobrepesca.

Con respecto a los problemas de la costa, hay que decir que el turismo es también

responsable. ElMediterráneo recibe cada año a 220millones de turistas quebuscan en sus

bellascostaseldescansoanual,yquenosonajenosaldeteriorodelariquezanaturalycultural

desuscostasyaguas.

Otrafuenteimportantísimadedegradacióneslaocasionadaporlacrecientedescargade

contaminantes procedente de la industria y de los vertidos de petróleo originados por los

buques.Recientementeunestudiorealizadoporungrupodecientíficosespañolesobtuvo la

conclusióndequeel47%delasaguasdelacostamediterráneaespañolaestánafectadaspor

sustanciasquímicasutilizadasenproductoshabitualesdehigieney limpiezadoméstica,cuya

contaminaciónpuedeafectaralsistemahormonalyalareproduccióndelafaunamarina.

2

Sinduda,losprincipalesafectadosporelestadodelasaguasmediterráneassonlafloray

lafaunamarinas.Entrelosmásperjudicadosdestacaelatúnrojo,quehavistodisminuidasu

población en un 80 % en los últimos años. También hay que recordar la dificultad que

encuentran lamayoríade lasespeciesdepescaparasurecuperación,yaqueseenfrentana

sistemas de pesca que hacenmás lento su desarrollo. Dentro de la amenaza registrada, se

incluyen 58 especiesmarítimas, 6 de reptiles, 17 de aves y 22 demamíferos, en los que se

cuentanlostrestiposdeballenasquesurcansusaguasyuntipodedelfines.

Para evitar todos estos desastres ecológicos, desde 1976 los países mediterráneos

intentan ponerse de acuerdo para aprobar el Convenio de Barcelona, firmado por veinte

estadoscosterosy laUniónEuropea. Loqueocurreesqueseestánempleandodemasiados

esfuerzosenmedirelniveldecontaminantesyningunoencombatirlos,porloqueelplande

acción para salvar el Mediterráneo está marcado por su ritmo lento. Aunque también se

coincideenafirmarquecadavezsonmayores lasmedidasadoptadasyaumentadíaadía la

concienciadetodoslosagentesimplicados.

RevistaEroskiconsumer

3

FICHA-GUIÓNSESIÓNDELECTURA

TITULO ELMEDITERRANEOSEMUERE

ESTRATEGIAS

AEJERCITAR

Respetoalmedioambiente

TEMA Destruccióndelmar

1aSESIÓN PREVISIÓN-LECTURAANTICIPATORIA

Vamosacomentarestascuestionesantesdeleerlalectura:

1. Fíjateeneltítulodeestalectura.¿Dequécreesquetrata?

2. ¿Tehasbañadoalgunavezenunaplayamediterránea?Silohashecho,¿estabalimpiaycuidada?

3. ¿CuálessonlasComunidadesAutónomasespañolasquebañaelMarMediterráneo?

MODELADO:1.-Lecturaenvozaltaporpartedelmaestro/a,conentonación,ritmoyrespetandolaspausas.2.-Aclararvocabularioyexpresionesdeespecialdificultad.3.-Lecturasilenciosaporpartedelosalumnos/as.VOCABULARIO:Extinguidos:desaparecidosExcepcional:especialCloacas:lugardondevalasaguassuciasAlbergar:alojarDiversidadbiológica:diversidaddeespeciesSobrepesca:pescaexcesivaDeterioro:desgaste,destrucciónDegradación:empeoramientoSurcar:hacersurcosenelaguaalnadar

2aSESIÓN COMPRENSIONLECTORACOMPRENSIÓNLITERAL1. ¿CuántosmillonesdepersonasvivenenlascostasdelMediterráneo?2¿CuálessonloscontinentesquebañaelMediterráneo?3.EnestetextopuedesencontrarunaseriedecaracterísticasquetieneelMarMediterráneo.Unassonpositivasyotras,negativas.Buscaentrelaspositivaslastresqueconsideresmásimportantesyescríbelasacontinuación:

4

Hazlomismoconlasnegativas:4 ¿Porqué,adiferenciadeotrosmaresyocéanos,elMediterráneonecesitatantosañospararenovarsuagua?5 Losrepresentantes de los países mediterráneos coinciden enseñalartresproblemasfundamentalesrelacionadosconestemar.¿Cuálesson?6. ¿PorquéelConvenioBarcelonanoestádandotodoslosfrutosquedebiera?COMPRENSIÓNINFERENCIAL1.¿SeriaspartidariodesuprimirelturismoenlascostasdelMarMediterráneo?Razonaturespuesta.2.¿QuéquieredecirqueelConveniodeBarcelonaeslentoalpreocuparsemáspormedirelniveldeloscontaminantesqueporcombatirla?3.Interpretaestafrase:"ElMediterráneosemuere"COMPRENSIÓNVALORATIVA1.¿QuépodríanhacerlaspersonasquevivenenlascostasdelMediterráneoparareducirlacontaminaciónenestemar2.ElplandeacciónparasalvarelMediterráneonoactúaconlarapidezdeseada.¿QuépediríasalasautoridadespolíticasdelosdistintospaísesdelMediterráneoparaquelosolucionen?3.¿Quépodríashacertucuandovayasalaplaya,paraalmenosreducirlacontaminaciónhumana?

CONEXIONES

Queexponganalgunasituaciónpersonalosituaciónoída,leídaovistaentelevisiónenla

quepuedaexplicarselaintencióndeltexto.

VISUALIZAR.

¿Quéescenavesmásimportantedeltexto

5

ELMEDITERRANEOSEMUERE

Comprensiónlectoraliteral

1. ¿CuántosmillonesdepersonasvivenenlascostasdelMediterráneo?

2. ¿CuálessonloscontinentesquebañaelMediterráneo?

3. EnestetextopuedesencontrarunaseriedecaracterísticasquetieneelMar

Mediterráneo.Unassonpositivasyotras,negativas.Buscaentrelaspositivaslastres

queconsideresmásimportantesyescríbelasacontinuación:

Hazlomismoconlasnegativas:

1. ¿Porqué,adiferenciadeotrosmaresyocéanos,elMediterráneonecesitatantosaños

pararenovarsuagua?

2. Losrepresentantesdelospaísesmediterráneoscoincidenenseñalartresproblemas

fundamentalesrelacionadosconestemar.¿Cuálesson?

3. ¿PorquéelConvenioBarcelonanoestádandotodoslosfrutosquedebiera?

4. Comprensiónlectorainterpretativa

5. ¿SeriaspartidariodesuprimirelturismoenlascostasdelMarMediterráneo?Razonatu

respuesta.

6. ¿QuéquieredecirqueelConveniodeBarcelonaeslentoalpreocuparsemáspormedire

niveldeloscontaminantesqueporcombatirla?

7. Interpretaestafrase:"ElMediterráneosemuere"

Comprensiónlectoravalorativa

1. ¿QuépodríanhacerlaspersonasquevivenenlascostasdelMediterráneoparareducir

lacontaminaciónenestemar.

2. El plan de acción para salvar elMediterráneo no actúa con la rapidez deseada. ¿Qué

pediríasalasautoridadespolíticasdelosdistintospaísesdelMediterráneoparaquelo

solucionen?

3. ¿Quépodríashacertucuandovayasalaplaya,paraalmenosreducirlacontaminación

humana?

6

HOJADECORRECCIÓN

1. ¿CuántosmillonesdepersonasvivenenlascostasdelMediterráneo?130

2. ¿CuálessonloscontinentesquebañaelMediterráneo?Europa,AsiayÁfrica

3. EnestetextopuedesencontrarunaseriedecaracterísticasquetieneelMar

Mediterráneo.Unassonpositivasyotras,negativas.Buscaentrelaspositivaslastres

queconsideresmásimportantesyescríbelasacontinuación.

Puedenserotras,perodamosalgunascomoorientación.

Positivas:

Habercontempladoelnacimientodecivilizaciones

Sudiversidadbiológica

SerelprimerdestinoturísticodelmundoHazlomismoconlasnegativas:

Soportael50%deltráficomarítimoglobal

El85%delosríosquedesembocanenéltienelasaguascontaminadas

Contieneunniveldeplomoochovecessuperioralosnivelesoceánicos

Necesita80añospararenovarsusaguas

4. ¿Porqué,adiferenciadeotrosmaresyocéanos,elMediterráneonecesitatantosaños

pararenovarsusaguas?

PorquesuúnicasalidanaturaleselEstrechodeGibraltar

5. Losrepresentantesdelospaísesmediterráneoscoincidenenseñalartresproblemas

fundamentalesrelacionadosconestemar.¿Cuálesson?

Laconstrucciónincontroladaenlacosta

Lacontaminaciónporlosvertidosdelaindustriayelpetróleo

Lasobrepesca

6. ¿PorquéelConveniodeBarcelonanoestádandotodoslosfrutosquedebiera?

Porquesuplandeaccióneslentoalpreocuparsemáspormedirelniveldelos

contaminantesqueporcombatirlo

7. ¿SeríaspartidariodesuprimirelturismoenlascostasdelMarMediterráneo?Razonatu

7

respuesta.Respuestalibre

8. ¿QuéquieredecirqueelConveniodeBarcelonaeslentoalpreocuparsemáspormedir

elniveldeloscontaminantesqueporcombatirla?

Quenoseestántomandomedidasparapaliaroevitarlacontaminaciónsolamentese

estánestudiandolascausasdeéstayporlotantolacontaminaciónsigueahí.

9. Interpretaestafrase"ElMediterráneosemuere”

Respuestaabiertapuedevalercualquierinterpretacióndelalumno/arelacionadoconel

temadelalectura.

10. ¿QuépodríanhacerlaspersonasquevivenenlascostasdelMediterráneoparareducir

lacontaminaciónenestemar?

Respuestalibre

11. ElplandeacciónparasalvarelMediterráneonoactúaconlarapidezdeseada.¿Qué

pediríasalasautoridadespolíticasdelosdistintospaísesdelMediterráneoparaquelo

solucionen?

Respuestalibre

12. ¿Quépodráshacertúcuandovayasalaplaya,parareducirlacontaminaciónhumana?

Notirarniunasolabolsadeplásticoalaarena,nienvasesdeplásticoniotrabasuraRecoger

lasbolsasquemeencuentretiradas

Concienciaramifamilia,conocidosoamigosdelonegativoyperjudicialquesonlasbolsas

deplásticoyotrasbasurasparaelmarysusanimales.

1

ELPETRÓLEO

El petróleo es un producto natural. Hay grandes cantidades enterradas en cavidades

subterráneas,aveces,acientosdemetrosbajolatierra.Estascapasdepetróleoseencuentran

portodaspartes,peroprincipalmenteenlasregionesdesérticas.

Paraencontrarelpetróleoseconstruyeunaaltatorremetálica(llamada“derrick”)que

sirveparasostenerelaparatodesondeo.Ésteestáformadoporunabarrahuecaquetermina

enuntaladrollamadoperforadora.

Estaperforadoraes larguísimayvaentrandoenlatierrayhaciendounagujero(pozo)

hastaqueencuentraunacapadepetróleo.Entoncessedesmontaelmaterialdesondeoyse

cambiaporunaparatollamadocabezadeerupciónoárboldeNavidad.

Elpetróleosiempreestáacompañadodegas,asíquecuantomásgashayamásfuerte

serálapresión:elpetróleosalecomoungranchorroapresióndelamismaformaquelohace

elchampáncuandodescorchamosunabotella.

Aveceslosyacimientosdepetróleonoestáncercadelasgrandesciudades,amenudo

estáneneldesierto.Se transportaentonceselpetróleo a travésdeoleoductos: tuboscuya

longitudpuedealcanzarcientosdekilómetros.

Paratransportarelpetróleoporelmarseutilizanunosbarcosenormes:lospetroleros

quepuedenllegaracontener100.000metroscúbicosdepetróleo.

Elpetróleosellevaaunarefinería:unafábricadondeelpetróleocrudoesrefinado.Se

obtiene: gasolina para los coches, queroseno para los motores a reacción, gasóleo para los

motores Diesel, fuel para las calefacciones, asfalto para las carreteras y las bencinas que

permitenfabricartejidosuobjetosdeplástico.

Es tan importanteel petróleoque sin supresencia la vida sería totalmentediferente,

poresohaymuchospaísesenguerra,pordichocombustible.

2

TÍTULO:Elpetróleo

TEMA:Laextraccióndelpetróleo,delatierraysuprocesoparasuutilización.

INTENCIÓNDIDÁCTICA:Aprendizajedecómoseextraeyparaqueseusaestecombustible

fósil,quemueveatodoelmundo.

COMPRENSIÓNLECTORA:

PREGUNTASLITERALES:

1. ¿Dedóndesesacaelpetróleo?

2. ¿Enquézonasdelatierrahaymáspetróleo?

3. ¿Quéesunderrick?

4. ¿Dequéestáformadoelaparatodesondeo?

5. ¿Cómosaleelpetróleo?

6. ¿Quésonlosoleoductos?

7. ¿Paraquésirvenlospetroleros?

8. ¿Quéseobtienedelpetróleo?

PREGUNTASINTERPRETATIVAS:

1. ¿Paraquésesustituyelaperforadoraporlacabezadeerupción?

2. ¿Dequédependelapresiónconlaquesaleelpetróleo?

3. ¿Cómoeselpetróleoquesesacadelyacimiento?

4. ¿Enquésetrasformaenlarefinería?

PREGUNTASVALORATIVAS:

1. ¿Quéocurriríasinoexistieraelpetróleo?

2. ¿Quécosasconocesqueestánhechasconderivadosdelpetróleo?

ESTRATEGIASDECOMPRENSIÓNLECTORAYFLUIDEZLECTORA:

1. PREDECIR:Preguntassobreeltítulo.

A.-Unavezleídoeltítulo,¿Dequécreesquepuedehablarlalectura?

B.-Escribeotrotítuloparaeltexto.

3

LECTURADELTEXTO:


Aclararvocabularioyexpresionesdeespecialdificultad.


Lecturaenvozalta,individualygrupal(coral)porpartedelosalumnos/ascuidandolafluidez

(exactitud,entonación,velocidad…).Correccióndeerrores.

Prueba de velocidad lectora: registrar las palabras por minuto leídas por cada niño/a. (Con

alumnosnuevos,afinaldecursootrimestre…)

2. PREGUNTASEINFERENCIAS:Hacerpreguntasparaprofundizareneltexto.

A. Quequieredecirelautorconlafrase:Elpetróleoesunproductonatural.

3. ESTABLECERCONEXIONES:Establecerconexionesconlarealidad.

A. ¿Creesqueloqueocurreeneltextopasadeverdad?

B. ¿Conocesalgunaciudadenlaquehayaocurridoesto?

4. DIBUJODELMENSAJE:Hacerdibujosdelosmensajesdeltexto.

Dibujaunresumendeltextoentrespartes.Expresamedianteimágenesquepasaal

principiodeltexto,enmedioyalfinal.

1ªpartedeltexto 2ªpartedeltexto 3ºpartedeltexto

4

5. VOCABULARIO:

A. Explicarelsignificadodelassiguientesexpresiones:cavidadsubterránea,región

desérticayaparatodesondeo.

B. Escribeunafraseconlaspalabrasdelejercicioanterior.

C. Explicaoralmenteelsignificadodebencinasyyacimiento.

6. MONITORING.AUTOCONTROLdeloquesehace.

A.-Paraquésirvesaberresumir.

B.-Paraquésirvedibujareltexto.

C.-Quéimportanciatieneelnuevovocabularioquehasaprendido,dondemáspuedo

utilizarlooemplearlo.

7. RESUMEN:Primeroeltutor-ahaceunmodeloderesumen.Despuéslohaceelniño-a.

A. Continúalasiguientefrase:Estetextotratasobre….

8. VALORACIÓNdelalectura:

A.-¿Tehaparecidointeresantelalectura?¿Porqué?

SECUENCIADIDÁCTICA(TEMPORALIZACIÓN)

1ºSESIÓN


Aclararvocabularioyexpresionesdeespecialdificultad.


Lectura en voz alta, individual y grupal (coral) por parte de los alumnos/as cuidando lafluidez(exactitud,entonación,velocidad…).Correccióndeerrores.

Pruebadevelocidadlectora:registrarlaspalabrasporminutoleídasporcadaniño/a.(Conalumnosnuevos,afinaldecursootrimestre…)

Predicciónylecturadeltextoelmaestroponeenlapizarraeltítulodeltexto,losalumnostienenquedarideasquelesugieredichotítulo.

2ºSESIÓN

Preguntaseinferenciasircontestándolas.

Establecerconexionesconlarealidad

Dibujodeltexto,dibujodelpersonajeprincipaldeltexto.

5

3ºSESIÓN

Vocabularionuevoexistente,sedebehacersinmirareneldiccionario,palabrascercanasalalumnado.

Monitoringoautocontrol

Resumendeltexto

4ºSESIÓN

Valoracióndelalectura.

Preguntasliterales.

5ºSESIÓN

Preguntasinterpretativas.

Preguntasvalorativas

1

ELENAYELEXAMENDEMATEMÁTICAS

Elenaandabapreocupadaaquellosdías. ¡Estoypegadaenmatemáticas! - leconfesóa

Mario-ypasadomañanatenemoslaevaluación.Seguroquenoapruebo.

Aqueldía,cuandovolvíadelcolegio,seleocurrióunaidealuminosa.¿Porquénoutilizar

a Rulot para conocer de antemano las preguntas del examen?. Fue a la calle donde estaba

aparcado Rulot y entró en él, cuidando de no ser vista. ¡Vamos a ver si acierto a poner en

marcha la Máquina del tiempo! Se dijo a si misma. Pues sí, había acertado en sus

manipulaciones. Vio en la pantalla la clase, sus compañeras y ella misma estaban en sus

puestosescribiendo.En lapizarraaparecían laspreguntasdelexamencon la letraclarade la

señoritaAlicia.

Elena sacó de su cartera un bloc y un bolígrafo y empezó a copiarlas, afanosamente;

entoncestodoseemborronóenlapantallayseoyólavozmetálicadeRulot:

- ¿Quéestáshaciendo,grandísimatramposa?

- Nopuedoconsentirquemeutilicesparahacertrampas.

Elena se sintió avergonzada porque comprendía que Rulot tenía razón. Por otro lado,

considerabaqueeraabsurdotenerunsuspensopudiendoevitarlo.Mira,Rulot,simeayudas

estavez,teprometoqueenadelanteestudiarédefirmeynovolveréahacertrampas.¿Vale?.

Anda, di que sí…, pero Rulot dijo que no. Elena entonces, irritada, apretó la tecla que

bloqueabaelsistemadeautocontroldelamáquinaparaquenopudierainferir,ymantuvola

imagendelapizarraeltiemposuficienteparaverbienlaspreguntasdelexamen.

Luegofueenbuscadesupadre.Lepidióayudapararesolverelproblemaquenolesalía.

Cuandotuvolasolución,corrióasucuartoparaestudiarselasrespuestasdelexamen.Cuando

dosdíasdespuéssupoquehabíaaprobado,nosesintiófeliz.AldíasiguientefueaveraRulot.

Muy apurada le pidió perdón y le dijo que estaba avergonzada por haber aprobado con tan

malasartesy,sobretodo,porhaberforzadoaRulotcomolohizo.

- Teprometoquenuncamásloharé.Yaséquenomehemerecidoelaprobado.

- ¿Meloprometesdeverdad?–preguntóRulot.

- Loprometo.Estudiaréparasacarbuenasnotaspormímisma.

- Estábien.Tecreo.

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TÍTULO:ELENAYELEXAMENDEMATEMÁTICAS.

INTENCIÓN:Descubrirquevalelapenadecirsiemprelaverdadyhacerreflexionaralalumnado

sobre la tristeza que nos invade cuando hacemos trampas para conseguir aquello que

queremosyresaltarelvalordelesfuerzoytrabajo.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA: previsión, auto-preguntas, conexiones,

visualización,vocabulario,monitorizar,resumen,inferiryevaluación.

ESTRATEGIAS DE FLUIDEZ LECTORA: modelado, lectura coral, lectura por parejas y lectura

individualenvozalta.

CUESTIONARIOSPARALACOMPRENSIÓNLECTORA:

Comprensiónliteral

1.- ¿Cómosellamabalaprotagonistadelahistoria?

2.- ¿QuélepreocupabaaAlicia?.

3.- ¿Cuálfuelaidealuminosaqueseleocurrió?

4.- ¿Quéutilizóparasaberlaspreguntasdelexamen?

5.- ¿Cómosellamabalamáquinadeltiempoqueutilizólaniña?

ComprensiónInferencial

1.- ¿PorquérazónestabapreocupadaElena?.

2.- ¿PorquéElenanosesintiófelizalaprobar?

3.- ¿PorquéElenasesentíaavergonzada?

4.- ¿PorquéAliciaapretólateclaquebloqueabaelsistemadelamáquina?

5.- ¿QuérazonesllevaronaAliciaautilizaraRulot?

Comprensióncrítica.

1.- Creesqueesbuenohacertrampasparaconseguiraquellascosasquequeremos?

2.- ¿Cuándotesientesmáscontento:cuandopreparastutrabajoocuandonolohaces?

3.- ¿QuéopinasdelcomportamientodeElena?

4.- ¿Quénosenseñaestahistoria?

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GUIONDIDÁCTICO:ELENAYELEXAMENDEMATEMÁTICAS.

INTENCIÓN: Valoraralaspersonasquehacentrampasparaconseguiraquelloquedesean.

OBJETIVO: Realizarinferenciasyconexiones.

1ªSESIÓN

Previsión.

Fluidezlectora.

• Lecturadeltexto(modelado)porpartedelmaestro/a

• Acontinuaciónleeráneltextodosotresalumnos.

Vocabulario.

(Unavezleídoeltextoodurantelalecturadelmismo,seaclararánlos

significadodeaquellaspalabrasoexpresionesquepresentandificultadparael

niño/a).

1.-¿Quésignifica?

Autocontrol,interferir,artes,manipular,evaluación.

2.-¿Quésignificanlasexpresiones?

-Estoypegadaenmatemáticas.

-Cuidandodenoservista.

-Haberaprobadocontanmalasartes.

-Idealuminosa.

2ªSESIÓN

Fluidezlectora.

• Lecturacoralporparejas.

Autopreguntadetipoliteral.

(Paracomprobarsielniñohaasimiladoelcontenidodeltexto,elmaestro/a

pondráejemplosdeautopreguntas,formularálapreguntaydarála

respuesta.Despuéslosniñosfabricaránsuspreguntasylesdaránrespuesta).

1.-¿Cómosellamabalaprotagonistadelahistoria?

2.-¿QuélepreocupabaaAlicia?

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3.-¿Cuálfuelaidealuminosaqueseleocurrió?

4.-¿Quéutilizóparasaberlaspreguntasdelexamen?

5.-¿Cómosellamabalamáquinadeltiempoqueutilizólaniña?

3ªSESIÓN

Fluidezlectora.

• Lecturaindividualsolemneantelaclase.

Inferenciascomoestrategias.

(Setratadeextraerquéesloquenosquiereenseñareltexto.)

1.-¿Cuáleslaideaprincipaldeltexto?

2.-¿PorquérazónestabapreocupadaElena?.

3.-¿PorquéElenanosesintiófelizalaprobar?

4.-¿PorquéElenasesentíaavergonzada?

5.-¿PorquéAliciaapretólateclaquebloqueabaelsistemadelamáquina?

6.-¿QuérazonesllevaronaAliciaautilizaraRulot?

7.-Explicaestaexpresión:

8.-¿Quénosquerráenseñarelautorconestetexto?

4ªSESIÓN

Fluidezlectora.

• Lecturaindividualysilenciosa.

Evaluaciónyconexiones.

1.-¿Creesqueesbuenohacertrampasparaconseguiraquellascosasque

queremos?

2.-¿Cuándotesientesmáscontento:cuandopreparastutrabajoocuandonolo

haces?

3.-¿QuéopinasdelcomportamientodeElena?

4.-¿Quénosenseñaestahistoria?

5ªSESIÓN Fluidezlectora.

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• Lecturasolemnedeltextoescritofabricadoporelalumnocambiando

lospersonajesyelfinaldeltextodelalectura.

Conexiones

¿TehasucedidoalgoparecidocomoaElena?

¿Cómotecomportascuandonotehasestudiadolostemasparalaevaluación?

Organizarinformación.Resumir

Resumecontuspalabraslahistoriadeltextoperoconunfinaldiferente.

Visualizar.

(Setratadequeelniño/avisualiceatravésdeundibujo/imagenalgunadelas

situacionesdeltextoquemáslehayallamadolaatención).

Dibujalamáquinadeltiempo.

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JAPÓNVIVEELPEORTERREMOTOEN140AÑOS.

Elaguahaarrasadotodoasupaso,incluyendocasas,coches,barcosygranjas,llegandoincluso

aunaeropuerto.

Undevastadorterremotode8,9enlaescaladeRichter,eldemayormagnitudvividoenJapón

desde que existen registros, ha sacudido el país provocando centenares de muertos y

desaparecidos. El Gobierno japonés ha advertido de un número "extremadamente alto de

víctimas",quepodría superarelmillar, aunquepor ahora losúltimosdatos facilitadospor la

policía cifran el número de fallecidos en 271 -402, según recoge la agencia France Press-. El

balance oficial también cifra en 681 los desaparecidos, y la policía señala, además, que al

menos991personashanresultadoheridas.Setemequelacifradefallecidospuedaaumentar

conformevayaamaneciendo,haaseguradolaagenciaKyodocitandoalMinisteriodeDefensa

nipón, por el gran número de personas que siguen desaparecidas. El temblor ha dejado sin

electricidad a millones de personas en todo el país, donde se ha decretado el estado de

"emergenciadeenergíanuclear"porproblemasenunacentral.TantoEstadosUnidoscomolos

paísesdelaUniónEuropeahanofrecidoalprimerministrojaponés,NaotoKan,suayudapara

laslaboresderescateyreconstrucción.

Todos los recursosdisponibles enel ejército sehanmovilizadopara asistir en las laboresde

rescate,especialmenteenlasprovinciasdeMiyagi,IwateyFukushima,lasmásgolpeadas.Pese

a ello los equipos de rescate todavía no han logrado alcanzar las zonas realmente más

afectadasporlasubidadelasaguas,puestoquelaalertaportsunamitodavíaestáenvigor.

Lacatástrofesedebeengranparteaqueelfuertemovimientosísmico,cuyoepicentroseha

localizado en el océano Pacífico a un centenar de kilómetros de la costa, ha desatado un

tsunami con olas de hasta 10metros que han penetrado 5 kilómetros tierra adentro y han

arrasadocuantohanencontradoasupasoenlasprovinciasdelnoreste.Segúnelministeriode

Defensa,soloenlaprefecturadeFukushimahayunas1.800viviendasdestruidas.Yenlavecina

prefecturadeMiyagi,unadelasáreasmásafectadas,lapolicíahaaseguradoquehayentre200

y300cadáveresenunaplayadelaciudaddeSendai(porloqueelbalancepolicialdevíctimas

quedaría lejos de la realidad). Las olas han arrastrado barcos tierra adentro y se teme que

cuatrotrenescosterosdelosquenosesabenadahayansidoengullidosporelmar.Almenos

uno de ellos era un convoy de pasajeros que trasladaba a un número indeterminado de

personas cuando se perdió su pista. Los transportes se han visto afectados en todo el país,

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dejando a numerosas personas sin la posibilidad de regresar a sus casas, y los vuelos en el

aeropuertodeNarita,elprincipaldeTokio,sehanvistointerrumpidosdurantehoras.

Conlasprimerashorasdeldíaenelpaís,elprimerministrojaponés,NaotoKan,yahasalidoen

unhelicópteroparasobrevolarlaszonasmásafectadasycontrolardesdeelairelasituaciónen

laqueseencuentraelpaís.

Fuente:ElPAISdigital.

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GUIONDIDÁCTICO.Texto:“Japónviveelpeorterremotoen140años”

Intención:Conocerasuntosdeactualidadinternacional.

Objetivo: Sensibilizar a los alumnos de las consecuencias de los fenómenos naturales

destructivos.

Estrategias: Previsión, autopreguntas, inferencias, vocabulario, conexiones, evaluación,

organizarinformación-resumen.




2. ¿Enquépaíshasucedido?

3. ¿Quéhapasadoeneltexto?

4. ¿Dequéintensidadhasidoelterremoto?

5. ¿Cuántosmuertosydesparecidospuedehaber?

6. ¿Quiénhaadvertidodelnúmero“extremadamentealtodevíctimas?

7. ¿Quéprovinciashansidolasmáscastigadas?

8. ¿Dóndesehalocalizadoelepicentro?

9. ¿CómosellamaelaeropuertoprincipaldeTokio?

10. ¿Quiénhasalidoenhelicópteroparasobrevolarlaszonasafectadas?

11. ¿Quépaíseshanofrecidoayudaenlastaresderescateyreconstrucción?


1. ¿Por qué los transportes se han visto afectados en todo el país a causa del

terremoto?

2. ¿Creesqueespeligrosounescaperadioactivo?

3. ¿Porquédiceeltextoquesetemequeelnúmerodefallecidospuedeaumentar

conformevayaamaneciendo?

4. ¿Quétienequeverelterremotoconlaausenciadeelectricidad?

5. ¿Porquénosehaatendidoenprimerlugaralaszonasmásafectadas?

4

6. ¿Porquéelbalancepolicialdevíctimaspuedequedarlejosdelarealidad?


1. ¿Creesqueexisteproporciónentre lamagnitudde lacatástrofeyelnúmerode

muertos?

2. ¿Seráfácilreconstruirelpaísdespuésdeestacatástrofe?

3. ¿Qué opinión temerece el que tanto EEUU cómo distintos países de la Unión

Europeahayanbrindadosuayuda?

4. ¿Cómocreesquesehabránsentidolosjaponeses?¿Cómotesentiríastú?

5. Enumera,porordendevalorydeldolorqueproducesupérdida,todoloqueel

terremotohaarrebatadoaloshabitantesdeJapón.

GUIONDIDÁCTICO.Texto:“Japónviveelpeorterremotoen140años”

Intención:Conocerasuntosdeactualidadinternacional.

Objetivo: Sensibilizar a los alumnos de las consecuencias de los fenómenos naturales

destructivos.

Estrategias: Previsión, autopreguntas, vocabulario, inferencias, evaluación, conexiones y

organizarinformación-resumen.

Previsión:

Conestaestrategialoquesepretendeeshacerprediccionessobreloquesevaaleer.Paraelloantesdeleerelcuentoelprofesor/aharáunaseriedepreguntasprevias:

- ¿Quéteindicaeltítulodelalectura?

- ¿SabesdóndeestáJapón?

- ¿Sabesloqueesuntsunami?

- ¿Sabesloqueesunaagenciadenoticias?

Fluidez lectora:A continuación se lleva a cabo la lectura del texto por parte delmaestro/a. Después se hará una lectura seguida individual por parte de losalumnos/as.

Vocabulario:Unavez leídoeltextoodurante la lecturadelmismo,setrataráde

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1ªSESIÓN

aclararel significadodeaquellaspalabrasoexpresionesquepresentendificultadparaelniño/a.

1. ¿Quésignifica?Tsunami,epicentro,nipón,sísmico,convoy.

2. Explicarestasexpresiones:

“Undevastadorterremotode8,9enlaescaladeRichter.”

“Sehadecretadoelestadode"emergenciadeenergíanuclear"

2ªSESIÓN

Fluidezlectora.Lecturaporparejas.

Autopreguntas de tipo literal: Para comprobar si el niño/a ha asimilado elcontenido del texto el maestro/a primero pone ejemplos de autopreguntas,formulalapreguntaydalarepuesta.


2. ¿Enquépaíshasucedido?

3. ¿Quéhapasadoeneltexto?

4. ¿Dequéintensidadhasidoelterremoto?

5. ¿Cuántosmuertosydesparecidospuedehaber?

6. ¿Quiénhaadvertidodelnúmero“extremadamentealtodevíctimas?

7. ¿Quéprovinciashansidolasmáscastigadas?

8. ¿Dóndesehalocalizadoelepicentro?

9. ¿CómosellamaelaeropuertoprincipaldeTokio?

10. ¿Quiénhasalidoenhelicópteroparasobrevolarlaszonasafectadas?

11. ¿Quépaíseshanofrecidoayudaenlastaresderescateyreconstrucción?

3ªSESIÓN

Fluidezlectora.Lecturaporparejascoral.

Inferir.

1. ¿Porqué los transportessehanvistoafectadosen todoelpaísacausadelterremoto?

2. ¿Creesqueespeligrosounescaperadioactivo?Razonaturespuesta.

3. ¿Por qué dice el texto que se teme que el número de fallecidos puedeaumentarconformevayaamaneciendo?

4. ¿Quétienequeverelterremotoconlaausenciadeelectricidad?

5. ¿Porquénosehaatendidoenprimerlugaralaszonasmásafectadas?

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6. ¿Porquéelbalancepolicialdevíctimaspuedequedarlejosdelarealidad?

4ªSESIÓN

Fluidezlectora.Lecturaindividualsolemneantelaclase.

Evaluarcomovaloración.

1. ¿Creesqueexisteproporciónentrelamagnituddelacatástrofeyelnúmerodemuertos?Razonaturespuesta.

2. ¿Será fácil reconstruir el país después de esta catástrofe? Razona turespuesta.

3. ¿QuéopinióntemereceelquetantoEEUUcómodistintospaísesdelaUniónEuropeahayanbrindadosuayuda?

4. ¿Cómocreesquesehabránsentidolosjaponeses?¿Cómotesentiríastú?

5. Enumera,porordendevalorydeldolorqueproducesupérdida,todoloqueelterremotohaarrebatadoaloshabitantesdeJapón.

5ªSESIÓN


Conexiones.

1. ¿Hasnotadoalgunavezunterremoto?¿Quéocurrió?

2. ¿En la zona donde vives se ha producido alguna vez un terremotodevastador?¿Sereconstruyólazona?¿Cuántosetardó?

3. ¿Sabeso conoces si sehaproducidoalgún tsunamien losúltimosañosenotraszonasdelplaneta?

Organizarinformación.Saberargumentar.

1. Decirquépalabrassonlasmásimportantesdeestalectura.

2. ¿Cuáleselfenómenonaturalmásimportantequehemosaprendidoleyendoestahistoria?

3. Cuéntamecontuspalabrasloquehasucedidoenestalectura.

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LOSSIMPSONS

Es una serie que se construye en torno a una familia como personaje colectivo central, una

familiamedianorteamericana,queviveenunpueblollamadoSprinfield.

EncuantoaestereotiposyrolesdegéneropodemosveraHomercomopadredefamilia,que

ciertamente tiene características de antihéroe (vago, egoísta, comilón, gran bebedor de

cerveza, goloso, torpe, etc), pero mantiene el rol de cabeza de familia, dedicado en

exclusividadaltrabajoextradoméstico,enlacentralnuclear.

Encambio,Marge,normalmenterepresentaelpapeldeamadecasa tradicional,dedicadaal

trabajo doméstico y al cuidado de su familia, material y emocional, de carácter tranquilo y

amable,conunfuturoprometedorquehizoaunladoparacasarseconHomer.

EsHomerquienconduceelcochefamiliar,quiendecidequévideoseveoadondevanacenar,

siingresaatodalafamiliaenunasecta,quieninvitaalosferiantesacasa,etc.

Igualmente, entre Bart y Lisa, hijo e hija mayores (la tercera, Maggie, es un bebé), se

reproducenconductasmodeladasporgénero.

Barteselprototipodelaconductarebeldetoleradahacialosniñostradicionalmente,travieso,

gamberro,malestudiante,perointeligente,arriesgado.

Lisa transmite el modelo de conducta y personalidad prescrita por género para las chicas,

aunquemodernizada, inteligente,estudiosa, respetuosa con losdemás, sensible, con sentido

dejusticia.

Laserieincorporaunaenormevariedaddepersonajesrealizandotrabajosprofesionales,pero

sóloaparecenpersonajesfemeninosrealizandoeltrabajodoméstico.

Las tramas de los capítulos tienen comoprotagonistas aHomer y Bart, aunque ciertamente

arrastranatodalafamiliaensudesarrollonarrativo.

Encontramos entre los capítulos ejemplos claros y evidentes del machismo de Homer

destacandoeltratovejatorioqueéstedispensaaMargeenunepisodioenelquedespuésde

hacerle un desplante público (ella quiere bailar, él se niega, hasta que se entera que es un

concursodebaileyquepuedeganarunamotoHarleyDavidson,entoncesbuscaparejay,como

noencuentra,porfinbailaconMarge),lasometeaimposiblespiruetasparaganarelconcurso,

hasta el punto que el organizador comente: “Vaya, vaya, vaya. No había visto tamaño

desprecioporelbienestardeunaesposaentodamivida.Acabadeganarunamotocicleta”

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Obsérvesequeelconcursoesdebaileenpareja,peroelpremioesparaelvarón.

Enelmismoepisodio,despuésdesufrirunainvasióndeunapandillademoteroséstossellevan

a Marge, una vez descubierta su utilidad doméstica. Por la misma razón, Homer saldrá a

recuperarla,inclusoretaráallíderdelosmoteros,explicándole:“Jurésolemnementeeldíade

mibodaquelaacapararíaparamisoloyparasiempre”

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GUIONDIDÁCTICO.TEXTO:LOSSIMPSON.

Intención:TratarlaIGUALDADENTREHOMBRESYMUJERES.

Objetivo:Ejercitarlainferencia.Elmaestrorealizaráinferenciaseinvitaráalosalumnosaque

proponganotras.

¡ Esteobjetivoserápropuestodeformaexplícitayclaraalosalumnosparaquesepan

qué pretendemos con esta actividad. Para ello usaremos este texto y daremos una

clasedeinstruccióndirectadelacomprensiónlectora.

¡ La claseno sóloutilizará laestrategiade la inferencia, aunqueestono sedirá a los

alumnos.Elmaestropropondráutilizaráotrasestrategias.

1ªSESIÓN

PREVISIÓN:

Estetextopretendeenseñarnosalgoynosotrostendremosquebuscaryencontrar

quéesloquenosquieremostrar.Descubramoscuáleslaintencióndeestetexto.

Lespodemospreguntarsi:¿Podéisadivinarlaintenciónporeltítulo?

FLUIDEZLECTORA.Elmaestroharáunaprimeralecturaenvozalta.Acontinuación

participaránvariosalumnosvolviendoaleerelcuento.

VOCABULARIO. Es necesario para comprender un texto que se aclare el

vocabulario del mismo: vago, egoísta, mantener un rol, secta, feriantes,

gamberro….

2ªSESIÓN

FLUIDEZLECTORA.Lecturacoraldecuatroalumnosalavez.

CUESTIONARIO

a)Preguntasliterales.

1. ¿Dequétratalaserie,ocuálessonsuspersonajesprincipales?

2. ¿Quésignifica“familiamedianorteamericana”?

3. ¿DóndeestáSprinfield?

4. ¿Quécaracterísticastienenloscuatropersonajesprincipales?

5. ¿Quiénesdiceeltextoquerealizanlastareasdomésticas?

6. ¿Quiénesrealizanlasdiversasprofesiones,conexcepcióndelamaestra?

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7. ¿Cuáleseltratovejatorio(buscaeneldiccionariosinolosables)que

sufreMargeenelconcursodebaile?

8. ¿Quéocurredurantelainvasióndelapandillademoteros,enotro

capítulo?

9. ¿QuécualidadlesgustadeMarge?

10. ¿Quiénlarescatayporqué?

b)Preguntasinferenciales.

1. ¿Cuálesdelospersonajestieneunascaracterísticasdeanti-héroe?

2. ¿Paravosotros,cuálessonlospersonajesprotagonistas?

3. ¿Cuálessonlospersonajesconcualidadespositivas?

4. ¿SufrenlamadreyLisalasconsecuenciasdelasdecisionesyerroresde

HomeryBart?

5. ¿Quiéntrabajamásduranteeldía?

3ªSESIÓN

FLUIDEZLECTORA.Lecturaporparejas.

EVALUACIONCOMOVALORACIÓN

c)Preguntasvalorativas?

1. ¿Creesqueseaprendenvalorespositivosconsiderandoquelos

protagonistassiempreestánhaciendoelvago,viendolatele,

bebiendocerveza,haciendotravesuras,etc.?

2. ¿Creesquesepremialabuenadisposiciónconstantedelamadrey

delahija?

3. ¿Creesqueseminusvaloraelpapeldemadreyamadecasa?

4. ¿Creesqueesjustoqueselleveelpremioelmarido,siendoun

concursoporparejas,enelqueellahasufridolapeorparte?

5. ¿Creesqueespocoimportanteojustificableelsecuestrodelos

moteros?¿Yelmotivo,noteparecequebuscanaunaesclava

gratisquelescocine?

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6. ¿Ynoesmachistalarespuestadesumarido,posesiva,acaparadora

ynadarespetuosaconlaopinióndeella?

7. Enresumen,¿quémensajesinteriorizamosmásfácilmentedeestos

personajes,losnegativosdelospersonajesmasculinos,olos

positivosdelospersonajesfemeninos?

8. Pormuyinteligentesquenospresentenalosfemeninos,siempre

sonpasivosantelosmasculinosysoportancondemasiadapaciencia

yconformismolasconsecuenciasdeloscomportamientosdeellos.

¿Vosotrasharíaislomismo?

CONEXIONES.Que expongan alguna situación personal o situación oída, leída o

vistaentelevisiónenlaquepuedaexplicarselaintencióndelcuento.Porejemplo:

elmaltratoamujeres,elroldecadaunoenlafamilia,...

4ªSESIÓN

FLUIDEZLECTORA.Lecturaindividualysilenciosa.

AUTOPREGUNTAS.Escribiruna pregunta que esté relacionada con el texto.Que

loscompañeros/asdeclaselacontesten

EXTRAER LA INFORMACIÓNESENCIAL.RESUMEN.Escribeunbreve resumendel

cuento.Modeladodelmaestro/asisetrabajaencursosbajos.

5ªSESIÓN

FLUIDEZLECTORA:Lecturaindividualysilenciosa.

VISUALIZACIÓN:

o Hazuncómicsobreeltexto.

o Dramatizaciónporpartedelosalumnos/as.

o Elaborarenequipouncartelsobreelmaltratoalasmujeres.

Hacer un ejercicio de redacción volviendo a rehacer la historia: por ejemplo

cambiandoelfinal,…

1

LOSTRESPEREZOSOS

Éraseunavezunpadrequeteníatreshijosmuyperezosos.Sepusoenfermoymandóllamaral

notarioparahacertestamento:

-Señor notario –le dijo- Lo único que tengo es un burro y quisiera que fuera para el más

perezosodemishijos.Alpocotiempoelhombremurióyelnotarioviendoquepasabanlosdías

sinqueningunodeloshijoslepreguntaraporeltestamento,losmandóllamarparadecirles:

-Sabéis que vuestro padre hizo testamento poco antes demorir. ¿Es que no tenéis ninguna

curiosidadporsaberloqueoshadejado?

Elnotarioleyóeltestamentoyacontinuaciónlesexplicó:

-Ahoratengoquesabercuáldelostresesmásperezoso.

Ydirigiéndosealhermanomayorledijo:

-Empiezatúadarmepruebasdetupereza.

-Yo,-contestóelmayor-notengoganasdecontarnada.

-¡Hablayrápido!Sinoquieresquetemetaenlacárcel.

-Unavez–explicóelmayor-sememetióunabrasaardiendodentrodelzapatoyaunqueme

estaba quemando me dio mucha pereza moverme, menos mal que unos amigos se dieron

cuentaylaapagaron.

-Sí queeresperezoso–dijo el notario- yohabría dejadoque tequemaraspara saber cuánto

tiempoaguantabaslabrasadentrodelzapato.

Acontinuaciónsevolvióalsegundohermano:

-Estuturno,cuéntanosalgo.

-¿Amítambiénmemeteráenlacárcelsinohablo?

-Puedesestarseguro.

-Unavezmecaíalmary,aunquesénadar,meentrótalperezaquenoteníaganasdemover

losbrazosnilaspiernas.Menosmalqueunbarcodepescadoresmerecogiócuandoyaestaba

apuntodeahogarme.

-Otroperezoso–dijoelnotario-yotehabríadejadoenelaguahastaquehubierashechoalgún

esfuerzoporsalvarte.

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-Porúltimosedirigióalmáspequeñodelostreshermanos:

-Tetocahablar,averquépruebasdenosdasdetupereza.

-Señornotario, amí llévemea la cárcel yquédeseconelburroporqueyono tengoninguna

ganadehablar.

Yexclamóelnotario:

-Paratieselburroporquenohaydudaquetúereselmásperezosodelostres.

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1.TÍTULO:LOSTRESPEREZOSOS.

BRIZHIDALGO,F.J.Cuentospopularesespañoles.Lostresperezosos.

2.TEMA:LAPEREZAYLARELACIÓNDELOSPADRESCONLOSHIJOS.

3.INTENCIÓNDIDÁCTICA:

Losobjetivosquetrabajaremosconestalecturason:

- Mejorar la fluidez lectora y, por tanto, la comprensión lectora ya que estánestrechamente relacionados y, tanto la fluidez como la comprensión, son temastransversalespresentesentodaslasáreasdeconocimiento.

- Elaborarhipótesisdelecturayrealizarinferencias.

- Fomentar la educación en valores. A través de esta lectura haremos hincapié en elesfuerzoyeltrabajopersonalcomocontravaloresdelaperezaqueeslaquetrabajamoseneltexto.

- Experimentarladiversidaddetextosylecturas.

4.CUESTIONARIO

PREVISIÓN

-Fíjateeneltítuloycontestaalassiguientespreguntas:

1.¿Dequéhablaráeltexto?

2.Fíjateeneltexto,estáescritoenformadediálogo.¿Porquéapareceráescritoasí?¿Conoces

otroscuentosqueesténescritosenformadediálogo?

3.¿Teesfamiliareltemadeestalectura?

4.¿Conocesalgúnotrocuentopopular?Citatres.

CONEXIONES

1.¿Quéotrashistoriasterecuerdaestetexto?

2.¿Conocesaalguientanperezosocomoloshermanosdelcuento?

3.¿Conocesaalgunapersonaquetengasutestamentohecho?

VISUALIZAR

1.¿Cómocreesqueson,físicamente,lostreshermanosdelcuento?

2.¿Cuáleselpárrafomásdivertidoparati?

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3.¿Quéimagenvieneatumentedespuésdevisualizareltexto?

VOCABULARIO

1.¿Quéesunapersonaperezosa?

2.Escribetressinónimosdelapalabraperezoso.

3.Define:notario,testamento,herencia,brasa.

4.“Darlabrasa”esunafrasehechaquenotieneelsignificadoliteraldelapalabrabrasa.¿Qué

significaestafrase?

5.Buscaotrasfraseshechasquecontenganlapalabrabrasayescribesusignificado.

MONITORIZAR

1.Haremosunespecialénfasisenlaatenciónybúsquedadedatossignificativosenlalectura.

2.Hacerconscientesalosniñosyniñasdeunafluidezadecuadaquesindudanosayudaráenla

comprensióndeltexto.

3.Ejemplificarinferenciasyqueellosserealicenpreguntasmientrasleen.

LITERALES

1. ¿Quiénes son los protagonistas principales y quién los secundarios? ¿Cómo son los

protagonistasdeestahistoria?

2.Describequéhicieronlostreshermanosprotagonistasdelahistoriaparademostrar

supereza.

3. ¿Qué hubiera hecho el notario ante la situación que describen cada uno de los

hermanosparademostrarsupereza?

4.¿Quiéneraelmásperezosodeloshermanos?¿Porqué?

INFERENCIALES

1.Subrayaeneltextolaspalabrasyoracionesmásimportantesdelalectura.¿Porqué

considerasquesonlasmásimportantes?

2.¿Cuáleslaideamásimportantequehemosaprendidoleyendoestahistoria?

3.¿Sabríaelpadredelosprotagonistascómoseibanacomportarsushijosalconocer

sutestamento?

5

4.¿Porquélesdejaríaunburroenherencia?

5.¿Quéotrotítulolepondríasaestecuentopopular?Razonaturespuesta.

VALORATIVAS

1.¿Quépiensascuandolees:“amíllévemealacárcelyquédeseconelburroporqueyo

notengoningunaganadehablar”?¿Tepareceadecuadaestaactitud?¿Porqué?

2. ¿Qué opinas del comportamiento del padre al dejar en herencia el burro al más

perezosodesushijos?¿Túhubierashecholomismo?¿Porqué?

3.¿Creesquefueadecuadoelcompartimientodeloshijosaltenerconocimientodela

herenciadesupadre?

5.SECUENCIADIDÁCTICA

Estalecturalatrabajaremosalolargodetressesiones.

Enlaprimerasesióntrabajaremoslafluidezlectora,priorizandolaexpresividad,laprecisióny

la velocidad lectora, así como la comprensión. Para ello, el maestro, realizará una primera

lecturaenvozaltaponiendoelénfasisenlostresaspectosanteriormenteindicados.Peroantes

de leer la lectura realizaré unas preguntas previas paramotivar al alumnado, de estemodo,

duranteestaprimerasesióntrabajaremoslaprevisión,acontinuación, leeremosla lecturaen

grangrupoyenvozalta(traslalecturapreviadelmaestro)y,posteriormentelasactividadesde

conexiones.

Enlasegundasesión,elalumnadovolveráaleerlalectura,peroestavezindividualmenteyen

silencio,parafavorecerlacomprensióndelamisma.Unavezcomprendidalalectura,realizarán

las actividades de vocabulario, después las de visualizar y, por último, las actividades de

monitorizar.

Y, por último, en la tercera sesión responderán a las preguntas literales, inferenciales y

valorativas.

6.EVALUACIÓN

La evaluación de la lectura será continua a lo largo de las tres sesiones y abarcará tanto la

fluidezlectoracomolacomprensión.

Respecto a la evaluación, el maestro evaluará tanto la expresividad como la precisión y la

velocidadlectora.Encuantoalacomprensiónvalorarásielalumnadoescapazdeencontrarla

6

información que aparece explícita en el texto así como la información implícita y las

valoracionesquerealizaelalumnadodeacuerdoconlatemáticadeltexto.

1

MÁSVALEPREVENIRQUECURAR

TodoslosveranosseproducenenEspañagrandesincendiosenlosquedesaparecenmilesde

hectáreasdebosques.

Losincendiosforestalesperjudicangravementealmedioambiente:Lasplantasdesaparecen,el

suelosedeterioraylosanimalesdelbosquesemuerenopierdensuhábitatporloqueseven

obligadosadesplazarseaotroslugares.

Estosproblemasexigensolucionesurgentes.Porejemplo,esprecisorealizarcampañasde

divulgaciónparaquetodosconozcamosyrespetemoslasnormasquenospermitandisfrutar

delmedionaturalsincausarmalesirreversibles.Recordemos,entreotrasnormas,apagarbien

lascerillasycigarrillosynotirarlosenelmonte;noabandonarbotellas,objetosdecristalo

basurasquepuedanprovocarunincendio;nohacerhoguerasbajoningunacircunstancia...

Otrasoluciónconsisteendisponerdelosrecursoshumanosytécnicosadecuadospara

ladetecciónyextincióndelfuego.Porejemplo,detectoresdeincendios,mediosaéreos,

brigadasintegradasporpersonasperfectamentepreparadasparacombatirelfuego...

Cuantoantesseveaunincendio,antessepodráactuarcontraélymenoresseránlosdaños

quecausen;ycuantasmáspersonasymejoresmediosintervenganmásfácilseráterminarcon

lasllamas.

Todoloquesehagaespocoparaacabarconlosincendiosforestales,unfenómenoque

destruyeenminutosloquelanaturalezatardaañosencrear.

Anónimo

2

GUIÓNDIDÁCTICO(5ºE.PRIMARIA)

1.Título:“Másvaleprevenirquecurar”.

2.Tema:Sensibilizaciónconlanaturaleza.

3.Intencióndidáctica:

−Concienciaralalumnadosobrelaimportanciadelmedioambienteparalavida.

−Sensibilizaralos/asalumnos/asenelrespetoycuidadodelanaturaleza.

−Conocerlasmedidaspreventivasparaatajarlosincendiosforestales.

4.Cuestionario:

Detipoliteral:

1. ¿Cómosetitulaestalectura?

2. ¿CuántashectáreasdesaparecentodoslosañosenEspaña?

3. ¿Quélespasanalasplantasyalosanimales?

4. ¿Porquéesnecesariorealizarcampañasdedivulgación?

5. Mencionatresejemplosparaladetecciónyextincióndelfuego.

6. ¿Quéfenómenodestruyelanaturalezaenpocosminutos?

Detipoinferencial:

1. ¿Quiéneselmayorresponsabledelosincendiosforestales?

2. ¿Cómosepuedenrealizardañosirreversiblesenlanaturaleza?

3. ¿Paraquésirvenlascampañasdedivulgaciónentrelagente?

4. ¿Porquéestosproblemasexigensolucionesurgentes?

3

5. ¿Losincendiosforestalessonprovocadossóloporlamanodelhombre?.Razonala

respuesta.

6. ¿Porquéseproducenmásincendiosforestalesenunasestacionesqueenotras?.

Razonaturespuesta.

7. Túdesdetuposturacomoniño/a,¿cómopuedescontribuiralcuidadoy

mantenimientodelmedioambiente?

Detipovalorativaocrítica:

1. ¿Piensasqueesimportantecuidarlanaturaleza?Razonaturespuesta.

2. Siobservasaalguienquearrojabasuraalcampo;¿quéledirías?

3. ¿Creesquetrabajansuficientesprofesionalescuidandoelmedioambiente?.Razona

turespuesta.

4. ¿Quémedidasadoptaríassifueraselalcaldedetumunicipio,paraconcienciara

los/asciudadanos/asenprodelmedioambiente?

5.Estrategiasdefluidez.

-Modeladoporpartedelmaestro.

-Lecturasilenciosa.

-Enparejas,invitamosalosalumnosqueleaneltextoenvozalta.

6.Estrategiasdecomprensiónlectora:

Trabajamoselvocabulario:

-Detección,extinción,campañas,divulgación,concienciar,brigadasintegradas,hábitat,

irreversible,normas,recursoshumanosytécnicos.

Previsión.

-Explicarloquesugiereeltítulo:“Másvaleprevenirquecurar”

-Explicitarotrostítulosadecuadosparaestalectura.

4

-Recordarlibrosleídosalusivosalalectura,programasvistosenTVrelacionados,

carteles,folletos,etc,quenosrecuerdenanuestralectura.

Auto-preguntas.

-¿Quépreguntastesugiereeltexto?.Mencionaalmenos5preguntas.

Visualizar.

-Cerrarlosojoseimaginarunanaturalezabiencuidadaporlossereshumanos.

-Dibujarlanaturalezaimaginada.

Organizarinformación.

-¿Cuálcreesqueeslaideaprincipaldeltexto?

-Escribeconpocaspalabrasloquehasaprendidodeestalectura.

Evaluación

1

NORMASBÁSICASPARAELUSODEUNALAVADORA

Lalavadoraesunamáquinaautomática,peronecesitadealgunasprecisionesconrespecto

asucorrectouso,sobretodoparausuariospocoprecavidos.

Mirarlasetiquetas

Aquíseresumenlasrecomendacionesdelavadoquehaceelfabricanteeneletiquetado.

Estosedebealasdiferenciasentrelostejidosquecomponenlaropa.Ellavadoenseco

indicallevarlaprendaalatintorería(lavaseco)locualeslomásadecuado.Unacubetacon

aguaconunacifraencimaindicalatemperaturamáximadelavadoamáquina.Siaparece

unamanoeneldibujo,esdepreferencialavaramanolaprenda,yaqueellavadoa

máquinapuedeexponerlaaundañopotencialy/oesinsuficienteparalacorrectalimpieza

delaprenda.Lasrayaspordebajodelacubetacorrespondenaladelicadezadellavado,es

decir,alanecesidaddeuncentrifugadonormal(sinrayas),centrifugadoreducido(unaraya)

omuyreducidoonulo(dosrayas).

Clasificarlaropa

Laclasificacióndependedeltipodeprendas,específicamenteelcolor,lasespecificacionesy

eltipodesuciedad.Hayquesepararlaropadetejidoocoloresdelicadosdelrestoyponer

elprogramaadecuado.Tambiénporunladolaropablancayladecoloresclarosyporotro,

ladecoloresfuertes(enespecialelrojoyelnegro).Lasprendasseclasificansegúnellímite

detemperaturanecesarioysegúnladelicadezadelcentrifugado.Lasdiferenciasenelgrado

desuciedadolapresenciadealgúntipoespecialdesuciedadtienenimportanciaespecial,

puederesultarqueunaprendaconalgodesudor,termineconuntintedegrasaobarro

provenientedeotraprendamuysucia,yaqueestasuciedadseesparceportodalacarga.

Revisarbolsillosycremalleras

Saquetododelosbolsillosyaquehaydocumentosquepuedendeteriorarseconellavadoy

objetosque,encasodequedaratrapadosenlalavadora,puedenestropearla.Alcerrar

cremalleras,corchetesycierresseevitanenganchonesydesgarrosenlostejidos.Vuelvadel

revésalgunasprendas,comovaqueros,génerosdepunto,etc.Lasprendasdelicadas

puedenestarmásprotegidassiselavandentrodeunaredecillaobolsita.

Pretratarlasmanchas

Lomejorparaquitarunamanchaesactuarconrapidez,encuantocaigasobrelaprenda.Si

2

descubrelamanchajustoantesdemeterlaprendaenlalavadora,comprobarácómo

haciendounaaplicaciónlocalizadadedetergenteodeunproductoquitamanchassobreella

yfrotandooaclarando,losresultadosmejoran(nobastaconañadirunquitamanchasenla

cubetadeldetergente).

Aguafríaocaliente

Enprincipio,elprogramaenfríoohasta30°Cessuficienteparalavarropapocosuciay

con la dosis mínima de detergente, algo muy beneficioso para el medio ambiente. A

mayor suciedad, interesa decantarse por temperaturas más altas. Pero no es

recomendable lavar por encima de 60 °C, entre otras cosas, por el alto consumo de

energíayporeldañopotencialalostejidos.

Elegireldetergenteyladosis

Losdetergenteslíquidosson,engeneral,mássuavesconlaropaquelosdetergentesen

polvo,perolosdetergentesenpolvosuelensermáseficacescontralasuciedad.La

alternanciaenlacompradeambostiposdedetergentestambiénpuedeserunasolución.

Paraprendasdelicadasexistendetergentesespecíficosy,siquierecuidarparticularmente

loscolores,haydetergentespararopadecolor,enpolvoolíquidosegúnprefiera.Encuanto

aladosificación,convieneseguirlasinstruccionesdelfabricantedeldetergente,hacerloa

ojonosueledarbuenosresultados.

Aditivos

Algunosaditivosyaestánincorporadosaldetergente.Porejemplo,estípicoqueensu

composicióntenganblanqueantesquímicosquesustituyenelefectodelalejía,

blanqueantesópticosoazulantesquedanuntonomásblanco,oenzimasparalasmanchas

deproteínas,comolasangre,lalecheoelhuevo.Aparte,enelmercadoexisteunaamplia

gamadeproductosblanqueantes,comolalejía,paraprendasblancas,olosbasadosenel

oxígeno,paraprendasdecolor.Estosúltimossuelenllevaraguaoxigenada.Lossuavizantes

debenusarseconprudencia.Suañadidosuponesuavidad,perotambiénpérdidade

capacidaddesecadoenlastoallas.

Resultaimportanterecordarelnousarlejíaosimilares,odetergentesconblanqueadores

conropaencolor(sobretodocoloresvivos)lamayoríadelasprendaspierdenpartedesu

colororiginaldeformavariable(siademásmezcloestaconropablanca,elresultadoseráun

desagradablecoloridoenestasprendas).

3

Elprogramadelavado

Lasprendasdealgodónylostejidosresistentessepuedenponerenelprogramamáslargo,

quetieneuncentrifugadonormal.Lostejidossintéticosolasmezclasdediferentestiposde

tejidostienenunprogramamáscorto,conuncentrifugadoreducido.Lasprendasdelanao

delicadastienenunprogramaespecíficoconunafasedecentrifugadomuycortao

inexistenteylavadoenaguafría.

Últimosconsejos

Porloúltimorecordarcosasquepuedenafectarelcorrectofuncionamientodelamáquina.

Distribuiradecuadamentelaropadeformaquenoseencuentreamontonada,encambio,

debeestarsuperpuestaycolocadaalolargo.Evitarmontonesderopapuedeevitarquese

atoreestaenalgunostiposdemáquina.Loselásticosdebenserprotegidosmediantesu

anudadoosucolocacióndentrodeunabolsilla.Lastirasyloscordonesdebenser

aseguradosdepreferencia.

4

1. TITULO:Normasbásicasparaelusodeunalavadora

2. TEMA:Principiosbásicosdelfuncionamientodeunalavadora.

3. INTENCIONDIDÁCTICA:Conocerlasnormasdeusodeunafuncióndoméstica.

4. CUESTIONARIO:

1. ¿Hastacuentosgradosseconsideralavadoenaguafría?

2. ¿Quédostiposdedetergentessuelenusarseenunalavadora?

3. ¿Quésedeberevisarantesdemeterlaropaenlalavadora?

4. ¿Enquéprogramadeberemosponerlasprendasdealgodón:largoocorto?

5. ¿Quénosindicaenlaetiquetaelsímbolodeunacubetaconunacifradentro?

6. Indicadosproductosquesesuelanusarcomoblanqueantes.

7. ¿Cuálessonloscriteriosdeclasificaciónderopaparaintroducirlosenuna

lavadora?

8. ¿Cómodebenlavarselasprendasdelanaydelicadas?

9. Lalavadoraesunamáquinarelativamentemoderna¿Cómocreesquese

lavabaantesdesuinvención?

10. Elusoexcesivodelalavadoraestropealaropayserompeantes.Esta

afirmaciónesverdaderaofalsa.Justificatúrespuesta.

5. ESTRATEGIASDEFLUIDEZ.

Modeladoporpartedelmaestro.

Lecturaseriada.

Lecturasilenciosa.

Cadaunadeellaseutilizadaenlastressesionesqueutilizaremos.

6. ESTRATEGIASDECOMPRENSIÓN.

Vocabulario.

Visualización.

Representacióngráfica.

1

MÉDICOSSINFRONTERAS

Laspastillascontraeldolorajenosoncaramelos,deProductosDamel.Cadacajacontiene6

caramelossabormentol-eucaliptoconvitaminaCsinazúcar.Hansidofabricadosconla

colaboracióndeProductosDameCartonplex,FundaciónROSECajaMediterráneoyotras

empresascolaboradoras.

¿Quéefectostienenestaspastillas?

Escurioso,perosus resultadosnoseránperceptiblespara ti,perosíparamilesdepersonas.

Graciasatuaportación,cadacajadepastillasseconvierteenl€deayudamédicaparapersonas

quesufrenenfermedadesolvidadas.

Estoesloquepodemoshacergraciasatucolaboraciónyladepersonascomotú:

Malaria Con1€podemosdartratamientoa3niñosenfermosdemalaria.

Enfermedaddelsueño Con10€podemosrealizarpruebasdediagnósticodela

enfermedaddelsueñoaunapersona.

Chagas Con 20€ podemos hacer llegar un tratamiento completo a 12

adultosenfermosdeChagas.

Tuberculosis Con70€podemostrataraunenfermodetuberculosisdurante

10meses.

SidaInfantil Con100€podemostratarconantirretroviralesaunniñodurante

1año.

Kalaazar Con160€podernoscomprarlosmedicamentosparatrataraun

enfermodekalaazar.

Gracias

Tanto si es la primera vez que tomas pastillas contra el dolor ajeno, como si estás bajo

tratamientocontinuado...Gracias.Porquetupreocupaciónytusensibilidadanteeldolordelos

demás hacen posible que MSF haga llegar ayuda médica a miles de enfermos olvidados.

Gracias. Porque eres el eslabón final de una larga cadena de colaboraciones en la que han

participado y colaborado activamente Fabricantes, Instituciones, Colegios Oficiales de

Farmacéuticos, Distribuidores y cada uno de los Farmacéuticos que han puesto a tu alcance

estaspastillasensusfarmacias.Graciasacadaunodeellos,esteproyectoeshoyrealidad.Tú

2

eres la pieza que conecta todo este engranaje y convierte tantas voluntades en ayuda rea!.

Graciasporhacertuyoeldolorajeno.

Siguecolaborandoyayúdanosaquemásenfermosenelmundorecibanuntratamiento

adecuado.HaztesociodeMSF,llamaal902252503.

Pastillascontraeldolorajeno

Enelprimermundo,siteduelealgo,haypastillasparamitigarcasicualquierdolor.Pero...¿Qué

pasasi loquetedueleeseldolorajeno,eldolorde losquenotienenpastillasparacurarsu

sufrimiento? ¿No es genial que, nosotros que tenemos pastillas para casi todo, podamos

tomarnosunaparacalmareldolordelosquenotienen?

¿Cuántodolorajenosufres?Diagnostícateen:www.pastillascontraeldolorajeno.com

Cadadía,mueren en elmundo 8.000 personas a causa de enfermedades que pueden

curarse.

Unas muertes que podrían ser evitadas, pero que por falta de voluntad y de Interés

pasandesapercibidas.Lasvictimasdeestasenfermedades,ensuInmensamayoría,viven

enpaísesenvíasdedesarrollo.Sonenfermosquenocuentan,enfermosolvidados.

LaenfermedaddeChagas

Latripanosomiasishumanaamericana,tambiénconocidacomoenfermedaddeChagas,

provoca14.000muertescadaaño.Seestimaqueentre10y15millonesdepersonasla

padecen en América Latina. Muchas de las personas infectadas ignoran que están

enfermasymuerensinsaberdequé.

Ralaazar

Elkalaazarprovocalamuertede60.000personasalaño.Másdel90%deloscasosse

danenBrasil,India,Nepal,BangladeshySudán.Existeuntratamientoefectivo,perosu

precioesdemasiadoaltoparaalgaiensinrecursos.Sintratamiento,estaenfermedades

mortalencasie(100%deloscasos.

Tuberculosis

Apesardesermuyconocida,latuberculosissecobramásde1,5millonesdevíctimasal

año. Esto ocurre porque sólo el 5% de las personas que padecen esta enfermedad

MÉDICOS

"SIN

FRONTERAS

3

puedencostearseeí tratamiento.Latécnicadediagnósticomásusadaen lospaísesen

víasdedesarrollotienemásdeunsiglo.

Malaria

Lamalariaeslaprimeracausademuerteenmenoresde5años:unniñomuerecada42

segundos.Secalculaqueestaenfermedadprovocacercadeunmillóndemuertescada

año,el90%deellasenÁfrica.Estoocurreporquesólounapequeñaproporciónde los

enfermostienenaccesoaltratamientoquenecesitan.

Enfermedaddelsueño

Más de 50.000 personas mueren cada año a causa de la enfermedad del sueño,

transmitida por la mosca tsé-tsé. Su diagnóstico es muy complejo y si no se trata es

mortal.Laspersonasquelasufrensuelenvivirenlugaresremotosyraramenteacudena

uncentrodesalud.Secalculaquemásde300.000personasestáninfectadasenÁfrica.

Sidainfantil

Aunque el sida no se considera una enfermedad olvidada, sí lo son sus víctimas

infantiles.HaymásdedosmillonesdeniñosconVIHenelmundo,e!90%deellosen

ÁfricaSubsahariana.Sin tratamiento, lamitadde losniñosquenacenconVIHmueren

antes de cumplir dos años. Se necesitan más medicamentos y pruebas diagnósticas

adaptadasalosniños.

Fuente:MédicosSinFronteras

Cadacajadepastillascontraeldolorajenocontiene6caramelos,unoporcadaenfermedad

olvidadaalaqueMédicosSinFronterasdatratamientoenpaísesendesarrollo.

Indicaciones

Laspastillas contraeldolorajeno son indicadasparael tratamiento sintomático

del dolor ajeno de intensidad alta, leve o moderada. El principio activo de las

pastillas contra el dolor ajeno es el amor. Este principio es parte de un gesto

humanitarioqueactúadirectamenteenlaszonasmásnecesitadasysufinesayudar

aaquellosquelonecesitan.

¿Cuántodolorajenosufres?

4

Si has decidido colaborar en esta causa, es porque seguramente sufres de dolor

ajeno,unadolenciaqueafecta,deformacasiendémica,almundodesarrollado.Si

sientesmolestias, irritabilidad, sensibilidad... ante el sufrimiento de los enfermos

másdesfavorecidos,puedequeestéscontagiado.

Entraydiagnostícateen:

www.pastillascontraeldolorajeno.com

Dosificación

Yaseasanciano,adultooniño,cuantasmáspastillasconsumas,másayudarásalos

enfermosolvidados.Comparteesedolorajenoconlagentequeterodea,ayúdanosa

difundirelmensajeentrandoenwww.pastillascontraeldolorajeno.com.Cuantasmás

personasestemosafectadasaquí,másenfermosrecibirántratamientoallí.

¿QuéhaceMSFparapaliareldolorajeno?

MSF tiene más de 360 proyectos en más de 65 países; está al lado de los más

olvidados,losmásdesatendidos,conmásde22.000profesionalesentodoelmundo

trabajandoparapaliareldolorajeno.En2009tratamosa1,1millonesdepersonas

conmalaria, 20.000 pacientes de tuberculosis, 1.800 de enfermedad del sueño,

3.700dekalaazar,493de laenfermedaddeChagasy190.000personasconsida,

delascuales10.000sonniños.Sinembargo,todavíanosquedamuchodolorajeno

quetratar.

Caducidad

Nunca es tarde para ayudar.Médicos Sin Fronteras cuenta con el apoyo de 3,8

millonesdesociosycolaboradoresentodoel,mundo,ymásde487.000enEspaña.

Graciasagentecomotú,podemosdecidirlibrementedóndeycuándointervenir,en

funcióndelasnecesidadeshumanitarias,ynodeinteresespolíticos,económicoso

militares.HaztesociodeMSFllamandoal902252503.

5

Texto:“PASTILLASCONTRAELDOLORAJENO”

Intención:Lasolidaridadcomomediodeconseguirunmundomejorparatodos.Reflexionar

sobrelasituaciónenlaquevivenniñosenotroslugaresdelmundo.

Objetivo: Practicar la comprensión deductiva y valorativa de un texto informativo y las

conexionesconlosalumnos.



1. ¿Dóndeycuándotienelugarlahistoria?

2. ¿Cómoesellugardondeseencuentraelcastillo?

3. ¿Cuáleselnombredelaprincesa?

4. ¿Dequiénseenamoró?

5. ¿Conquiénqueríacasarelreyasuhija?

6. ¿AquiénpidióconsejoelRey?

7. ¿Cuántotiempoestuvieronreunidos?

8. ¿PorquéelSoleraelsermáspoderosodelUniverso,segúnlossabios?

9. ¿AquiénesfuellamandoelReyparaquesecasaranconsuhija?

10. ¿Conquiénsecasófinalmentelaprincesa?


1. ¿PorquéelReyseenfadóconsuhija?

2. ¿PorquéelReyqueríaquesuhijasecasaseconelsermáspoderosodelaTierra?

3. ¿Cuáleselpoder:-delSol,-delanube,-delviento,-delamontaña?

4. ¿Porquétodosellosrechazaroncasarseconlaprincesa?

5. Elvientonopuedemoverlamontaña,peropuedecambiarla,¿cómo?

6. ¿QuéclasedeastroeselSol?

7. ¿Cómosellamanloslugaresdondetrabajanlospicapedreros?

6

8. ¿Quésepuedeobtenerdeesoslugares?

9. ¿Porquéelreypermitióquesuhijasecasaseconelpicapedrero?

10. ¿Quéintentaenseñarnoslahistoria?


1. ¿QuépiensasdeladecisióndelReydecasarasuhijaconelsermáspoderosodel

Universo?

2. ¿Creesquealguienpuededecidirconquiéndebecasarseotrapersona?¿Porqué?

3. ¿Tegustaelfinaldelahistoria?Razonalarespuesta.

4. Inventaotrofinalparalahistoria.

5. ¿Cómohabríasactuadotúenellugardelaprincesa?¿YenellugardelRey?

6. ¿Quépiensasdeestaidea:“Todaslaspersonas,aunqueparezcanseres

insignificantes,sonimportantes”?

Texto:“PASTILLASCONTRAELDOLORAJENO”

Intención:Lasolidaridadcomomediodeconseguirunmundomejorparatodos.Reflexionar

sobrelasituaciónenlaquevivenniñosenotroslugaresdelmundo.

Objetivo: Practicar la comprensión deductiva y valorativa de un texto informativo y las

conexionesconlosalumnos.

1ªSESIÓN

ü Previsión:

• Porelformato,¿quétipodetextopuedesereste?

• ¿Paraquésirvenlosfolletosdelasmedicinas?

ü Fluidezlectora:Lecturadelfolletoalternandoprofesor-alumno.

ü Vocabulario:

• Explicartérminosdesconocidos:mitigar,dolencia,endémica,

diagnóstico,dosificación.

• Explicarcaracterísticasdelasenfermedadesquesecitanenel

7

folleto.(BuscarinformaciónatravésdeInternet)

2ªSESIÓN

ü Fluidezlectora:Lecturaencadenadeltexto.

ü Comprensiónliteral:

• ¿Cómosellamaelproducto?

• ¿Quiénlovende?

• ¿QuéesMSF?

• ¿Cómopuedohacermesocio?

• ¿Decuántasenfermedadessehablaenelfolleto?¿Cuálesson?

• ¿Paraquéestánindicadasestaspastillas?

• ¿Cuándocaducan?

• ¿Quéefectostienenestaspastillas?

• ¿CómocolaboraMSFparalucharcontraeldolorajeno?

• ¿Quiéneshancolaboradoenestacadenadeayudacontraeldolor

ajeno?

3ªSESIÓN

ü Fluidezlectora:Lecturadelprospectoporparejas.

ü Inferencias:

• ¿Quétienenencomúnlasenfermedadesdelasquesehabla?

• ¿Porquécadacajacontiene6caramelos?

• ¿Quéesladosificacióndeunmedicamento?

• ¿Esnormalladosisrecomendadaenestemedicamento?Explica.

• ¿Porquéestaspastillassonparaeldolorajeno?

• ¿Porquénocaducannunca?

• ¿Cuántascajasdepastillassonnecesariasparatratara12niñosde

malaria?

• ¿Dequécadenasomosnosotroseleslabónfinal?

8

• ¿Quésignificalafrase:Graciasporhacertuyoeldolorajeno?

4ªSESIÓN

ü Fluidezlectora:Lecturadelprospectoporapartados.

ü Evaluación:

• ¿Quéopinasdeestacampañadeayuda?

• ¿Imaginabas que se podía hacer tanto con sólo un euro? Explica tu

respuesta.

• ¿Es importante la colaboración de todos para conseguir ayuda? ¿ Por

qué?

• ¿Por qué crees que unos pueden hacer tanto con un euro y otros

hacemostanpoco?

ü ¿Qué otras actuaciones se te ocurren para ayudar a los enfermos?

Conexiones:

• ¿Cómo te sientes cuando estás enfermo? ¿Qué medicinas tomas?

¿Dóndelasconsigues?¿Quiéntecuida?

• ¿Has estado hospitalizado en alguna ocasión? ¿Has tenido que pagar

algoporloscuidadosmédicos?Cuéntalo.

• Intercambiar experiencias personales y sentimientos que les ha

producidoeltexto.

5ªSESIÓN

ü Fluidezlectora:Lecturasilenciosadeltexto.

ü Organizarinformación:

• ¿Quépalabrassonlasmásimportantesdeltexto?

• Contamosconnuestraspalabraselcontenidodelalectura.

• Sugerimosotroslemasparacampañassimilares.

1

1. Título: LA HISTORIA DEL PIONONO

La historia del pionono arranca en el año 1987, cuando Ceferino Isla González, que ya había sido aprendiz interno en el obrador de Manuel “el Gallego”, se estableció por su cuenta en la Calle Real, de Santa Fe, Granada; exactamente donde está ubicada la actual Casa Isla.

Ceferino, muy devoto de la Virgen, quería rendir un homenaje al Papa, que en 1858 había proclamado el dogma de la Inmaculada Concepción de María. Este no era otro que Pio IX (Pio Nono). En este contexto, Ceferino madura su idea de “crear” un nuevo pastel que no sólo lleve el nombre del Papa (de ahí surge el nombre de Pionono), sino que además el pastel recuerde la figura papal: aspecto cilíndrico y algo rechoncho (bizcocho humedecido enrollado sobre sí mismo), revestido, como el Papa, con un balandrán blanco (canastilla de papel en cuyo interior se deposita el bizcocho humedecido) y coronilla de crema azucarada y tostada sobrepuesta al cilindro de bizcocho (que quiere simbolizar el solideo con el que el Papa cubre su coronilla). En 1916, el rey D. Alfonso XIII, en una de sus visitas a la finca que su amigo el duque de San Pedro de Galatino poseía en Láchar, fue obsequiado por éste con piononos para merendar. Alfonso XIII, impresionado por el delicioso sabor de tan singular postre, decidió obsequiar a Casa Isla con el título de proveedores oficiales de la Real Casa. Título que llega hasta nuestros días. Ceferino Isla dejó el negocio en manos de Mercedes y Enrique Isla Rodríguez, quienes a su vez, dejaron el obrador a cargo de Manuel Isla, en el año 1977, encargándose éste de la reforma y ampliación del obrador y pastelería. En la Calle Real, cerca de donde se encuentran las instalaciones de Casa Isla, se erigión un monumento a Ceferino Isla (como homenaje al creador del Pionono, que ha llevado y lleva el nombre de Santa Fe a todo el mundo), en una plaza que ha adoptado su nombre.

Casa Isla 1987 Piononos. (Este texto se encuentra en la caja de piononos.)

2. Tema: (Hacer una breve descripción de la idea principal del texto, por ejemplo, la supervivencia en la naturaleza). 3. Intención didáctica. (Explicar lo que se pretende trabajar con el alumnado: valores, contenidos,..., por ejemplo, el respeto al medio ambiente y la necesidad de solidarizarse para defender el planeta.)

2

4. Cuestionario (Escribir las preguntas de acuerdo con los parámetros dados.)

4.1. Comprensión Literal. 4.2. Comprensión Inferencial. 4.3. Comprensión crítica-valorativa.

5. Estrategias de fluidez. (Relacionar las estrategias que se van a usar con este texto para mejorar la fluidez, por ejemplo: modelado por parte del maestro, lectura por parejas, lectura individual, ecolecturas, lectura coral, lectura silenciosa...) 6. Estrategias de comprensión (Relacionar las estrategias de comprensión que se van a trabajar con este texto, por ejemplo: previsión, vocabulario, autopreguntas, inferir o deducir, conexiones o relaciones, visualizar o imaginar, resumen, valoración o evaluación del texto, monitorizar...) 7. Secuencia didáctica (Se completa el siguiente cuadro con las sesiones de trabajo con la lectura. Todos los días hay que leer la lectura.)

SESIONES CONTENIDO

1ª sesión

PREVISION: Leyendo sólo el título, ¿qué creéis que va a suceder en este texto? FLUIDEZ LECTURA: Modelado por parte del maestro/a. Durante o posteriormente trabajamos el vocabulario. Se comentan y explican palabras y expresiones importantes para la comprensión. Después invitamos a una o dos parejas de niños/as a que lean en voz alta el texto.

2ª sesión

FLUIDEZ LECTORA: (Seleccionar el modo de lectura según el texto: lectura por parejas, lectura individual, ecolecturas, teatral lectura coral, lectura silenciosa...) CUESTIONARIO: (Seleccionar qué tipo de preguntas se hacen esta sesión de acuerdo al texto.)

• De tipo literal: • De tipo inferencial: • De tipo valorativo:

3ª sesión

FLUIDEZ LECTORA: (Seleccionar el modo de lectura según el texto: lectura por parejas, lectura individual, ecolecturas, teatral lectura coral, lectura silenciosa...) CUESTIONARIO: (Seleccionar qué tipo de preguntas se hacen esta sesión de acuerdo al texto, dándole prioridad a las de tipo valorativo o de evaluación.)

• De tipo literal:

3

• De tipo inferencial: • De tipo valorativo:

4ª sesión

FLUIDEZ LECTORA: (Seleccionar el modo de lectura según el texto: lectura por parejas, lectura individual, ecolecturas, teatral lectura coral, lectura silenciosa...) RESUMEN: Modelado por parte del maestro, que irá escribiendo en la pizarra haciendo los cambios necesarios hasta obtener el resumen final, todo bien razonado y justificado. FLUIDEZ LECTORA: Lectura solemne del resumen colectivo.

5ª sesión VISUALIZACIÓN Y CONEXIONES: Conectar el contenido del texto trabajado con las vivencias personales.

(El número de sesiones y el contenido de las mismas dependerá del tex

to seleccionado. El que no entienda que le pregunte a Yolanda.)

Literales: 1.¿A qué se parece el baile de las sevillanas?

2.¿A qué recuerda el cuerpo de una mujer cunado las baila?

3.¿Con qué sueña la Giralda?

4.¿Qué ocurre en la plaza de toros?

5.¿Cómo bailan las parejas en la noche?

Inferenciales

1.¿De qué comunidade autónoma son propias las sevillanas? ¿De qué provincia?

2.¿A que compara el autor los brazos de las personas que bailan las sevillanas?

3.¿A qué parte del día se refiere la lectura, en la descripción del baile? Subraya: Mañana Tarde Noche 4.¿Cómo están decoradas las azoteas?

5.¿Cómo es la luz de la Giralda a la tarde? ¿Y la luz de las casas a la noche? ¿Y la luz de los rincones?

Valorativas

1.¿Consideras que las sevillanas son un baile muy popular en nuestra tierra? ¿Por qué?

2.¿Piensas que es complicado aprender a bailarlas? ¿Por qué?

3.¿Consideras que el autor las define como un arte? ¿Por qué?

1

UNHALLOWEENDIFERENTE

Hacemuchotiempo,lamayoríadelosmonstruoseranseressimpáticosygolosos,tontorrones

ypeludosquevivíanfelizmenteensumonstruosomundo.Hablabanyjugabanconlosniñosy

les contaban cuentos por las noches. Pero un día, algunos monstruos tuvieron una gran

discusiónporuncaramelo,yunoseenfadótantoquesusfuriososgritoshubieranasustadoa

cualquiera.Yentretodoslosquequedaronterriblementeasustados, las letrasmásmiedosas,

comolaL,laTylaD,salieroncorriendodeaquellugar.Comonodejarondegritar,lasdemás

letrastambiénhuyerondeallí,ycadavezseentendíanmenoslaspalabrasdelosmonstruos.

Finalmente,sólosequedaronunaspocasletrasvalientes,comolaGylaR,deformaqueenel

mundodelosmonstruosnohabíaformadeencontrarletrasparaconseguirdeciralgodistinto

de "GRRR!!!","AAAARG!!!" u "BUUUUH!!!". A partir de aquello, cada vez que iban a visitar a

algunodesusamigoslosniños,terminabanasustándoles;yconeltiempo,seextendiólaidea

dequelosmonstruoseranseresterriblesquesólopensabanencomernosyasustarnos.

Undía,unaniñaquepaseabaporelmundode losmonstruosbuscando supelota,encontró

escondidasbajounashojasatodaslasletras,quevivíanallídominadasporelmiedo.Laniña,

muypreocupada,decidióhacersecargodeellasycuidarlas,y se las llevóacasa.Aquellaera

unaniñaespecial,puesaúnconservabaunamigomonstruomuy listoysimpático,quealver

quenadade loquedecía salía comoquería,decidióhacersepasarpormudo,asíquenunca

asustóanadieyhablabaconlaniñautilizandogestos.Cuandoaquellanochefueavisitarasu

amigayencontrólasletras,sealegrótantoquelepidióqueselasdejaraparapoderhablar,y

por primera vez la niña oyó la dulce voz delmonstruo. Juntos se propusieron recuperan las

voces de los demásmonstruos, y uno tras otro los fueron visitando a todos, dejándoles las

letras para que pudieran volver a decir cosas agradables. Los monstruos, agradecidos, les

entregabanlasmejoresgolosinasqueguardabanensuscasas,yasí,finalmente,fueronavera

aquelprimermonstruogruñónqueorganizóladiscusión.Estabayamuyviejecito,peroalver

las letras, dioun salto tan grandede alegría que casi se le saltan loshuesos. Ymirando con

ternuralasasustadasletras,escogiólasjustasparadecir"perdón".Debíallevaresperandoaños

aquel momento, porque enseguida animó a todos a entrar en su casa, donde todo estaba

preparadoparagrandísimafiesta,llenademonstruos,golosinasycaramelos.Comoquelasque

sehacenenHalloweenhoydía;quécoincidencia,¿verdad?

PedroPabloSacristán

2

GUIÓNDIDACTICOPARAELCURSO:5º

1.-Título:UnHalloweenDiferente.

2.-Tema:Lasaparienciasengañan.

3.-Intencióndidáctica.

Fomentarlaimportanciadeaprender,atravésdelalecturaylastécnicasquelesonpropiasa

dicha habilidad, determinados valores como son: no juzgar a las personas por su aspecto,

procurarconocerlasporsuformadeser,esdecir interiormente.Reconocer losfallosdecada

unoyrectificaratiempo.

4.-Cuestionario

PREGUNTASLITERALES

1.-¿Cómoeranlosmonstruoshacemuchotiempo?

2.-¿Porquélasletrasdeaquellugarsalíanhuyendo?

3.-¿Quéhizolaniñaconlasletrasasustadas?

4.-¿Cómo consiguieron la niña y el monstruo que los demás monstruos volviesen a

hablar?


1.-¿Porquénohablabaelmonstruoamigodelaniña?

2.-¿Porquépide"perdón"elmonstruogruñón?

3.-¿Puedenexistirmonstruosconvozdulce?

4.-¿Quésignificaestaexpresión"Lasaparienciasengañan"


1.-¿TienerelaciónestahistoriaconlafiestadeHalloween?¿Cuál?

2.-¿CelebrasHalloween?¿Cómo?

5.-CORRECCIÓN

-PreguntasLiterales

1.-Eranseressimpáticosygolosos,tontorronesypeludos.

2.-Estabanmuyasustadas.

3

3._Hacersecargodeellasycuidarlasensucasa.

4.-Visitandounotrasotroydejándoleslasletrasparaquevolvieranadecircosasagradables.

-PreguntasInferenciales

1.-Sesentíaavergonzado.

2.-Pensaba que era el culpable y responsable de que los monstruos fuesen ahora criaturas

terribles.

3.-Sí,aunquenoloveamoscomonormal.

4.-Quenodebemoscrearestereotiposniencasillaranadie,notodoslosmonstruossonseres

terribles.

-PreguntasValorativas

1.-Si,enlasdosaparecenmonstruos,caramelos...

2.-Libreyrazonada

6.-ESTRATEGIASDEFLUIDEZ

-Modeladoporpartedelmaestro/a.

-Ecolectura:elmaestroleeyelalumnorepite.

-Lectura simultánea:maestroypequeñogrupo;maestroymitadde la clase,maestroy clase

entera.

7.-ESTRATEGIASDECOMPRENSIÓN

-Previsión:¿Qué te sugiere el título? ¿Has visto películas sobremonstruos? ¿Has leido libros

sobremonstruos?

-Autopreguntas:¿Quépuedoaprender?

-Conexiones:¿Hassentidoalgunavezmiedo?Cuentaalgunaexperiencia.

-Visualizar:Inventaotrotítuloycambiaelfinal.

-VocabularioSubrayayexplicaelsignificadode:golosos,peludos,dominadas,terribles,gruñón.

-Monitorizar:Diferenciarlaspreguntasliteralesdelasinferencialesyvalorativas.

-Extraerlainformaciónesencial:Resumiroralmenteyporseparadocadapárrafo.

-Evaluaciónoraldeltextotrabajado.

1

UNAMUJERCONSUERTE

Unamujer buscaba setas por el campo.Al llegar a la cumbredeun cerro se sentó a

descansar. Mientras contemplaba el paisaje, se dio cuenta que entre unas matas había un

calderoviejo.

- ¡Caramba,quésuerte!–exclamó-.Tieneunagujero,peropuedoutilizarloparaplantar

floresenél.

Lamujerenvolvióelcalderoensumantónyselocargóalhombro.Elcaminohastasucasa

era largo yescarpado. De pronto el caldero empezó a pesarlemucho y lamujer se sentó a

descansar.Desatóelmantónparamirarelcalderoyvioqueahoraestaballenodemonedasde

oro.

- ¡Quésuerte tengo!–exclamó-.Todasestasmonedasdeoroparaunapobremujercita

comoyo.

Envolvióel calderoenelmantóny reanudósu camino. Peropronto tuvoquevolversea

sentar,desatóelmantónparacontemplarotravezsutesoroysequedósorprendidaalverque

elcalderollenodeorosehabíaconvertidoenuntrozodehierro.

- ¡Qué suerte tengo! –exclamó-. ¿Qué iba a hacer una mujercita pobre como yo, con

todasesasmonedasdeoro? Seguroque los ladrones acabarían robándome.Por este

hierromedaránunascuantasmonedasnormales,queestodoloqueyonecesito.

Así que volvió a guardarlo en su mantón y siguió su camino. Hasta que, un poco más

adelante,unavezmássesentóydesatólosnudos.Elpedazodehierrosehabíaconvertidoen

unapiedra.

- ¡Vaya suerte que tengo! –exclamó-. Esta piedra es justamente lo que yo estaba

necesitando para sujetar la puerta de mi jardín y que no de portazos cuando hace

viento.

Asíquecontinuósucaminohastasucasa.Encuantollegóalapuertadesujardínyabrióel

mantónparasacarlapiedra,unaextrañacriaturasaltófuera.Teníaunaenormecolaconpelos

devarioscolores,unasorejaspuntiagudasyunaspataslargasflaquísimas.Lamujersequedó

maravillada al ver que aquel bicho daba tres vueltas a su alrededor y luego se alejaba

bailoteando.

2

- ¡Quésuertetengo!–volvióaexclamar-.Pensarqueyo,unapobremujercita,hepodido

contemplar a este animal tan extraño… Estoy segura de que soy la mujer con más

suertedelmundoentero.

Cuandotodossesentaronparacomer,lafamiliadisfrutóconelrelatodelamujer,quese

fue a la cama tan alegre y contenta como siempre. Y lomás curioso es que, a partir de ese

momento,elánimodeaquellagentecambióysusuertetambién.

3

TÍTULO:UNAMUJERCONSUERTE

INTENCIÓN:sabervalorarycontentarseconloquesetiene

1ªSESIÓN

• PREVISIÓN:Sobreeltítulo:

1.¿Cómosetitula?

2.¿Porquétendrásuertelamujer?

3.Imagínatequeunmagoteconcedetresdeseos.¿Quépediríaspara

tufamilia?

2ªSESIÓN

• Lecturamodelada

• Repeticiónporlosniñosdecadaunodelospárrafos,insistiendo

enlaexactitudylaentonación.

• Repasamos las palabras en negrita: “la cumbre de un cerro” ,

“unas matas”, “un caldero”, “camino escarpado”, “Envolvió”,

“reanudó su camino”, “orejas puntiagudas”, “maravillada”,

“contemplar”,“disfrutó”y“ánimo”.

3ªSESIÓN

• Lecturaporparejas

• Respondemosalaspreguntasliterales:

1. ¿Quéhacíalamujer?

2. ¿Quéseencontró?

3. ¿Quéibaahacerconelcaldero?

4. ¿Dóndevivíalamujer?

5. ¿Quéaparecióenelcaldero?

6. ¿Ydespuésenqueseconvirtióelcalderoconlasmonedas?

7. ¿Seenfadólamujercuandodesaparecieronlasmonedasdeoro?

8. ¿Ymástardequéapareció?

9. ¿Quéibaahacerconelbloquedehierro?

4

10. Pero…¿enquéseconvirtióelhierro?

11. ¿Paraquéibaautilizarlapiedra?

• ¿Cuálfuelaúltimasorpresaquesaliódelmantóndelamujer?

4ªSESIÓN

• Lecturaindividualenvozaltaporpárrafos

• Respondemosalaspreguntasinferenciales:

12. ¿Porquérazonessecansabatantolamujer?

13. ¿Porquélamujersiempredecíaqueteníasuerte?

14. ¿Alfinalconquésequedólamujer?

15. ¿Eramuynormalelcaldero?Razonaturespuesta

5ªSESIÓN

Respondemosalaspreguntasvalorativas:

16. ¿Quéhubierashechotúsiteencuentrasuncalderoviejo?

17. ¿Porquéteparecequecambiólasuertedelafamilia?

18. ¿Quéhasaprendidotúdeestalectura?

1

“VECINOSNUEVOS”

- Mamá…,mamá…,venmira–gritóManuelalentrarasucasa.

- ¿PuedeshablarunpocomássuaveparanodespertaraAmparo?–lepreguntósumadres

mientrasacunabaensusbrazosalahermanitadeManuel.

- Fuerahayungran camióncargadodemuebles y cajas.Creoquevanaentrar todoen la

casadeallado.¿Tendremosvecinosnuevos?–susurróManuel.

- Sí,tendremosvecinosnuevos.Hoypudeverloscuandosalídelsupermercado–respondió

sumamá.

- Voya…

- ¡Otravezgritando!

- Perdón… Voy a ver si hay algún niño demi edad. Tal vez podamos ser amigos… vuelvo

enseguida,mamá…-gritónuevamenteManuelmientrassalíacorriendo.

PorsupuestoqueAmparo,contantoalboroto,sedespertóllorando,perosuhermanonola

escuchabaporqueyaestabaenlacalle.Enesemomento,detrásdelcamiónaparcóuncochey

bajaronunaseñora,unaniñapequeña,unperromuypeludoy¡unniño!Sí,unniñoqueparecía

tenerlamismaedadqueManuel.

- ¡Buenastardes!–saludóManuelamablementealafamilia.Perocomonadielerespondió,

insistióconmásfuerza:¡Buenastardes!¿Nomeoyen?Hedichoquebuenastardes…

El único que respondió a su saludo fue el gran perro lanudo con tres ladridos no muy

amistosos.Manuelentróbastanteenfadado.

- ¡Nomegustanlosvecinosnuevos!Loshesaludadoynomehandichonada…¡Yhayunniño

demiedadynisiquieramehamirado!

- Talvezestabandistraídosdescargandomaletasynotehanoído–tratódetranquilizarlosu

mamá.

Alamañanasiguiente,Manuelsaliódenuevoalacalleparatratardeveralniñodeallado

que,justoenesemomento,salíaconsuperro.

- Tienesunbonitoperro–ledijoManuelintentandoiniciarunaconversación.Elniñolomiró,

peronolerespondió.

2

- ¿Quieresjugarconmigo?–lepreguntóManuel.Peroelniñocontinuómirándolofijamente

sinresponder.

- Tehepreguntadosiquieres…-insistióManuel.

- Peroantesdequepudieraterminardehablar,elniñolomiróasustado,superrograndey

lanudocomenzóaladraryambossalieroncorriendo.

Manuel,enfadadísimo,entróensucasa.

- Nosoportoalvecinonuevo.Nomeresponde.Loinvitoajugarynisiquieramedicequeno.

¡Esinaguantable!

- Daleunpocodetiempo.Talvezseatímidooquizánolegustenlosniñosquegritancomo

tú–dijosumadre,tratandodecalmarelmalhumordeManuel.

Manuel, entonces, buscó la pelota y nuevamente salió de casa. Esperó a que saliera su

nuevovecino.Alverloletiróelbalón.Elniñoselodevolvió.Manuelselovolvióalanzaryel

niño, sonriendo, se le acercó y lo dejó en susmanos. Recordando lo que sumamá le había

dicho,Manuellehablósuavemente:

- ¿Tegustaríajugarconelbalón?

ElniñolerespondióaManuelconunaspalabrasextrañasquenopudoentender.

- Notoleroa laspersonasquenohablanbien.No teentiendonada.¿Quieres jugarcon la

pelota?–dijoManuelotravezgritando.

Elniñorespondió:“Fui”.

- Semeacabólapaciencia,estonopuedeseguirasí–murmuróManuel.

Enesemomentosalióelpapáyseacercó.

- Somos tus nuevos vecinos – le dijo aManuel con acento un poco extraño. Es un placer

conocerte.HemosllegadodeFranciahacemuypocosdías,esporesoquemihijoPierreno

entiendeloquequieresdecirle,peroseguramentellegaréisaserbuenosamigos.

Manuel sonrió. Su nuevo amigo también sonrió. Por suerte, las sonrisas son iguales en

todoslosidiomas.

(Delarevista:“MaestradePrimaria”)

3

PREGUNTAS

Comprensiónliteral.Buscalasrespuestasenloqueestáescritoenlalectura.


2. ¿Quiéneselprincipalpersonajedeltexto?

3. ¿QuiénesllegaronalbarriodeManuel?

4. ¿QuéanimalrespondióalsaludodeManuel?

5. Eligelarespuestacorrecta:

a. Elperroerapeludo.

b. Elperroeraferoz.

c. Teníanungatomimoso.

6. ¿Dequépaísveníanlosnuevosvecinos?

7. ¿Quéidiomashablanlosdosniños?

8. ¿QuédijolamadredeManuelparacalmarsumalhumor?

9. Buscayrepitelaúltimafrasedeltexto.

Comprensióninferencia.Buscalasrespuestasenloquesequieredecir.

1. ¿PorquéinsistíantantoManuelenconocerasusnuevosvecinos?

2. ¿CuáleslacausaporlaquePierrenocontestabaaManuel?Eligelarespuesta:

a. Porquenoqueríacontestar.

b. Porquenoentendíaelidiomacastellano.

c. Porqueeraunmaleducado.

3. Explicaestaexpresión:

“Porsuerte,lassonrisassonigualesentodoslosidiomas”.

4. ¿QuépensaríaManuelcuandoseaclarótodoelmalentendido?

5. ¿Quénosquiereenseñarestahistoria?

4

Comprensióncrítica.Buscalasrespuestassegúntupuntodevista.

1. ¿CómoesManuel?Datuopinión:

a. Impacienteyenfadó.

b. Pacienteytranquilo.

c. Despistadoytravieso.

2. ¿CómocreesqueactuólamadredeManuelantelainsistenciadesuhijo?Elige:

a. Enfádatesiempreconlosquenoteentiendan.

b. Notoleresquenadietehagacaso.

c. Sepacienteeintentacomunicarteconcalma.

3. Datuopiniónsobreestaexpresión,diciendosiestádeacuerdoonoyporqué:

Lasonrisaacercaloscorazonesdelaspersonas.

GUIÓNDIDÁCTICO

1. Título:”VECINOSNUEVOS”

2. Tema:”Relacionespersonales”

3. Intencióndidáctica:”comunicarseconnuevaspersonas”

4. Cuestionario:”Incluidoenlalectura”

5. Estrategiasdefluidez.

Lecturaindividualsilenciosa.

Lecturaporparejas.

6. Estrategiasdecomprensión

Visualización

Lecturaanticipatoria.

Vocabulario.

5

Ideaprincipal

7. Secuenciadidáctica

Enprimerlugarcadaalumno/acontaráloquelesugiereeltítulo.

Acontinuación,serealizarálalecturadeltextoentregado.Paraello,elmaestro

realizará una lectura expresiva del texto, haciendo hincapié en los signos de

puntuación. Posteriormente algunos alumnos/as realizarán la lectura a sus

compañeros/as.

Seguidamentesecronometraráladuraciónempleadaporeldocente.Trasésto,

losalumnos/asdispondrándelmismotiempopararealizarunalecturasilenciosa

del texto y así comprobar si la lectura del texto se ha podido completar. Esta

actividadserepetiráenvariassesionesconelobjetivodeaumentarlafluidezdel

alumnado.

Seprocederáatrabajarlaspreguntaspresentadaseneltexto,haciendohincapié

en la justificación de las respuestas en aquellas preguntas en las que así lo

requiera.

Realizaremos una puesta en común de las respuestas que el alumnado ha

obtenidode laspreguntaspropuestas.Analizaremosasí cuáles lamoralejadel

texto.

Para finalizar, el alumnado realizará en tres o cuatro viñetas un resumen del

cuento.“vecinosnuevos”.

c.e.i.p. santa isabel - junta de andalucía · 8. implicar a las familias en la mejora de los...

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