cartolari presentación en simposio giceolem: leer en espacios de enseñanza monológicos o...
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Resumen: El presente estudio analiza cómo repercute la presencia o ausencia de interacciones dialógicas en clase sobre los modos en que alumnos de un profesorado de Historia encaran la lectura. Para ello, nuestra aproximación metodológica se basó en la permanencia extendida en una institución, donde observamos todas las clases dictadas en tres materias disciplinares durante el segundo semestre de un año lectivo. Asimismo, y a partir del análisis preliminar de las observaciones, realizamos entrevistas en profundidad a veinte estudiantes y a sus tres docentes. Los resultados muestran que, en las materias donde predomina la interacción dialógica en torno a los textos, los alumnos se posicionan en forma activa ante la lectura de la bibliografía a los fines de participar y discutir sobre lo leído. Según afirman, ello favorece que avancen en la comprensión y el aprendizaje gracias a la retroalimentación polifónica que se suscita en las clases entre la voz de los autores de los textos, la de sus pares y la del docente. En contraste, en las asignaturas en que prevalece un estilo monológico de enseñanza, la mayoría de los estudiantes abordan la lectura como un ejercicio de decodificación de la voz del docente en los textos. En otras palabras, leen con el objetivo de identificar y estudiar en forma memorística las partes de la bibliografía que refrendan el discurso del profesor. Incluso, algunos optan por no leer los textos del programa y, en cambio, estudian tan sólo de sus notas de clase. En estas materias, los modos de leer esperados por los docentes resultan arbitrarios para los alumnos, quienes no los articulan con las formas de conocer propiamente disciplinares. Estos resultados permiten problematizar cómo la monologicidad o dialogicidad pueden incidir en las formas en que los estudiantes leen para aprender los contenidos que enseñarán a futuro.TRANSCRIPT
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LEER EN ESPACIOS DE ENSEANZA MONOLGICOS
O DIALGICOS DE UN PROFESORADO EN HISTORIA:
EL PUNTO DE VISTA DE LOS ALUMNOS
Simposio Giceolem, 11-13 de agosto de 2014
Manuela Cartolari [email protected]
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Objetivo y pregunta de investigacin
Conocer el punto de vista de alumnos sobre cmo vinculan diferentes formas de enseanza con los modos
en que abordan los textos y el estudio
Repercute la presencia o ausencia
de interacciones dialgicas en clase sobre los textos
en los modos en que los alumnos informan abordar la
lectura y el estudio?
Cmo?
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Marco terico
En ciertas condiciones de enseanza, la lectura y la escritura
constituyen herramientas epistmicas que potencian y
profundizan el aprendizaje de contenidos (Bazerman et al., 2005; Carlino, 2005; Wells, 1990)
Enseanza monolgica vs dialgica (Dysthe 1996; 2012)
Lectura reproductiva vs lectura interpretativa/profunda/crtica (Mateos, 2009; Rosenblatt, 1996; Sol, 2012)
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Metodologa
Estudio de casos mltiples (Yin, 1984) 3 asignaturas disciplinares de un profesorado de Historia (C.A.B.A.,
gestin estatal), seleccionadas s/ entrevistas preliminares a docentes
Abordaje etnogrfico: observacin de clases / permanencia en el lugar (un semestre)
Entrevistas en profundidad a docentes (3) y alumnos (20)
Recoleccin de documentos institucionales y ulicos
Anlisis cualitativo-inductivo y triangulacin de distintas fuentes de datos (Maxwell, 2005; Miles y Huberman, 1994)
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M1 y M3 configuran espacios predominantemente monolgicos segn observaciones
o Exposiciones consuetudinarias de las docentes sobre la bibliografa
o Estudiantes no intervienen o lo hacen slo con frases escuetas (las
ms frecuentes, para que el docente repita lo ya dicho)
o Mayor actividad de alumnos: tomar apuntes de lo que dice la
profesora (como si fuese un dictado)
o Estudiantes no leen ni consultan textos en clase, slo utilizan
cuadernos de notas
Resultados
. Espacios predominantemente monolgicos (M1 y M3)
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No participan porque las profesoras hablan todo el tiempo [sic]
en espacios predominantemente monolgicos (M1 y M3).
Ello repercute en que:
A. No pueden resolver sus dificultades de comprensin antes de
los exmenes (14/20)
[...] no te das cuenta si tens dudas [...] si no le pods preguntar
[al profesor] antes del parcial [examen] y vas vos solito a
sentarte con esto [seala bibliografa de M3 fotocopiada], no
sabs qu camino tomar, porque [cada texto] tiene infinidad de
informaciones y lecturas [...]. (Carolina, alumna de M3)
Resultados: Qu nos dicen los estudiantes?
. Espacios predominantemente monolgicos (M1 y M3)
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B. Ante ausencia de retroalimentacin en clase, encaran la
lectura como un ejercicio de decodificacin arbitrario de la
voz del profesor en la bibliografa (13/20)
[Leer para estudiar en M1 implica] aprenderte la idea de ella [de
la profesora] porque ni te deja participar, entonces [...] ella va a
los argumentos de cada uno [expone los argumentos de dos
historiadores sobre las causas de un mismo suceso], entonces yo
tengo que poner eso [escribirlo en el examen] porque es lo que
ella quiere, [...] en clase yo tomo nota y despus lo busco en el
texto [...]. Aunque a veces no entienda todo, pero del texto, o sea
yo ya s lo que quiere la profesora entonces es esto, lo marco
para estudiarlo como lo dice ah y ya. (Magdalena, alumna de M1 y M3)
Resultados: Qu nos dicen los estudiantes?
. Espacios predominantemente monolgicos (M1 y M3)
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C. Algunos deciden no leer la bibliografa y estudian tan slo
de sus apuntes de clase (5/20)
Anotaba desde que [la profesora de M1] deca hola hasta que
se iba. Intentaba ser un, un [risas], un grabador que, que
copiaba todo. [...] teniendo esos apuntes [notas de clase], como
que yo pude estudiar directamente [de sus notas], como que
varios [alumnos] hicimos eso, nos metimos a full con los
apuntes [estudiaron a fondo ese material] y dejamos los textos
porque eran como crpticos entends? (Estefana, alumna de M1)
Resultados: Qu nos dicen los estudiantes?
. Espacios predominantemente monolgicos (M1 y M3)
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M2 configura un espacio de enseanza predominantemente dialgico segn observaciones
o Se destina tiempo de clases para hablar/discutir entre pares y
docente lo ledo
o Estudiantes se interpelan y/o disienten entre ellos. Docente
fomenta estos intercambios sin anticipar su propia interpretacin
o Alumnos vuelven a los textos y leen en clase (fundamentar/disentir/ expresar dudas)
Resultados
. Espacio predominantemente dialgico (M2)
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Se promueve interaccin entre discurso escrito
e intercambios dialogales polifnicos en el aula
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Participan acerca de los textos a partir de propuestas/ tareas para
intervenir/discutir lo ledo en clases predominantemente dialgicas.
Ello repercute en que:
A. Avanzan en la comprensin gracias a las retroalimentaciones
polifnicas que reciben (14/20)
Es una clase extremadamente participativa la de ella [de la profesora
de M2] [...]. Ella te pregunta directamente, bueno qu entendieron de
este apunte [la bibliografa fotocopiada] [...] y ah es donde se arma
el debate, porque como que [la profesora] te lleva a confrontar lo
que cada uno [de los alumnos] entendi, y eso te ayuda para pensar,
o sea, hay cosas que aparecen ah [en la confrontacin de
interpretaciones] que aunque yo lea veinte veces lo mismo no me doy
cuenta [...]. (Matas, alumno de M2 y M3)
Resultados: Qu nos dicen los estudiantes?
. Espacio predominantemente dialgico (M2)
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B. Encaran la lectura en forma activa y comprometida. Perciben que
aprenden ms que en las materias monolgicas (12/20)
Cuando [los docentes] te hacen participar aprends ms que
cuando explican y listo, porque trabajs el texto de otra manera,
no s, porque por ejemplo para hacer un debate una se tiene que
mentalizar, tiene que leer el texto, pero no es como saberlo todo
de memoria noms, repitiendo lo que dice el autor y listo, sino
que tens que buscar tu punto de vista como historiador,
digamos, te apropis del texto de otra manera, te pons a pensar
vos misma, analizs ms a fondo, y bueno creo que al final eso es
ms difcil, pero te dan ms ganas de leer y de aprender porque
es como que te desafa, no? (Larisa, alumna de M1, M2 y M3)
Resultados: Qu nos dicen los estudiantes?
. Espacio predominantemente dialgico (M2)
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Conclusiones
Cuando predomina la monologicidad
en los espacios de enseanza:
Dificultades de comprensin que no se resuelven
Lectura como ejercicio de decodificacin de la voz
del docente en los textos
Renuncia a leer y uso de apuntes como producto
Arbitrariedad
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Conclusiones
Cuando predomina la dialogicidad
en un espacio de enseanza:
Posicionamiento activo y comprometido ante la lectura
Se trabajan facetas mltiples de los textos gracias a la
polifona. Se visibilizan y superan dificultades
Retroalimentaciones cruzadas complejizan la comprensin
Se promueve funcin epistmica de la lectura potenciando
aprendizaje de contenidos
Se favorece que alumnos vayan construyendo su identidad
como futuros docentes / lectores expertos en Historia 13
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Posibles implicancias para la enseanza de la Historia
Leer en Historia: establecer dilogo interpretativo, inferencial y crtico sobre las narrativas/explicaciones de lo sucedido (e.g. Seixas, 2006; Wineburg, 1991, 2007)
Plan de estudios del Profesorado:
[no se trata de que las materias disciplinares se centren en] la
aprehensin de un producto legado por la tradicin un constructo
cultural, sino en la forja de las habilidades intelectuales inherentes a la
construccin del conocimiento en la disciplina [...] la formacin se
orienta, en primer lugar, hacia la preparacin terica e instrumental
necesaria para [...] la reflexin epistemolgica sobre la disciplina y el
ejercicio de las tcnicas heursticas, crticas y hermenuticas propias del
quehacer historiogrfico.
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Omiten/obstaculizan ensear
por participacin prcticas
de lectura heursticas acordes
a los modos de (re) construir
conocimientos en Historia
Espacios monolgicos
de enseanza
Espacios dialgicos
de enseanza
Permiten ensear a ejercer, en
la accin conjunta entre pares
y profesor sobre los textos, el
trabajo interpretativo y crtico
inherente a la lectura
especializada de textos
histricos
Posibles implicancias para la enseanza de la Historia
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Para seguir pensando e investigando...
De qu maneras la enseanza puede evitar
que los alumnos (futuros docentes) aborden los textos
como lectores-consumidores acrticos de saberes que slo
otros estaran autorizados a interpretar, problematizar y/o
producir, para, en vez de ello, promover
que se posicionen como legtimos intrpretes en formacin
y (re) constructores de los conocimientos
que ensearn tras graduarse?
Muchas gracias por la atencin!
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