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CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
TESIS PARA OBTENER TÍTULO PROFESIONAL DE
LICENDIADO EN PSICOLOGÍA
PRESENTADO POR
CASTILLO FERNÁNDEZ ANAVIOLETA VICTORIA
ASESORADO POR
MAG. PS. SUCLUPE BANCES ESMERALDA
CHICLAYO – PERÚ, 2015
RELACIÓN ENTRE ESTRÉS ACADEMICO Y RENDIMIENTOACADEMICO EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO Y QUINTO
AÑO DEL NIVEL SECUNDARIO DE UNA INSTITUCIONEDUCATIVA PUBLICA-PÁTAPO.AGOSTO 2015.
“RELACIÓN ENTRE ESTRÉS ACADEMICO Y RENDIMIENTO ACADEMICOEN LOS ESUDIANTES DE CUARTO Y QUINTO AÑO DEL NIVELSECUNDARIO DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA-
PÁTAPO.AGOSTO 2015”
PRESENTADO POR:
________________________________________________CASTILLO FERNÁNDEZ ANAVIOLETA VICTORIA
AUTORA
APROBADO POR:
_________________________________________________DRA. FANNING BALAREZO MARÍA MARGARITA
PRESIDENTE DEL JURADO
________________________________________________LIC.PS. IDROGO CABERA MARY CLEOFÉ
SECRETARIO DEL JURADO
________________________________________________DRA. VÁSQUEZ PÉREZ MARÍA ROSA
VOCAL DEL JURADO
________________________________________________MAG. PS SUCLUPE BANCES ESMERALDA
ASESORA
DEDICATORIA
A Dios que con su amor infinito me hapermitido llegar hasta donde estoy
A mis padres Luis y Violeta quienes con supoyo y su amor, me motivan a cumplir conmis metas, además de la confianza que medemuestran, que permiten dar lo mejor demi persona.
A mis hermanos que son mi fortaleza ymi alegra, que me dan su amor ypaciencia
A mis maestros que me han brindado susconocimientos y también su amistad, porenseñarme que la principal fuente es elamor a la carrera
AGRADECIMIENTO
Esta investigación no hubiese sido posible sin la orientación
de la Dra Margarita Fanning Balarezo, quien con sus
conocimientos ha permitido llevar a cabo este trabajo
A mi asesora Esmeralda Suclupe Bances por su guía,
dirección, paciencia y amistad, quien fortaleció este trabajo
de investigación
Al director Edilberto Cusma quien autorizó la realizaciónesta investigación en su institución educativa.
A los estudiantes de cuarto y quinto por su disponibilidad yaceptación para la aplicación para ser evaluados.
Ii
RESUMEN
El estrés académico se ha vuelto un vocablo habitual y ampliamente discutido, porque ha
aumentado considerablemente, repercutiendo en el rendimiento académico. Por ello esta
investigación es cuantitativa, no experimental, correlacional que tuvo como objetivo
determinar la relación entre estrés académico y rendimiento en los estudiantes de cuarto
y quinto del nivel secundario de una institución pública en Pátapo en agosto de 2015. Se
calculó la muestra de una población de 256 estudiantes, quedando constituida por 96 de
ellas que cumplieron con los criterios de elegibilidad seleccionadas con el muestreo
estratificado. Se usó la encuesta para aplicar el inventario Sisco de estrés académico y la
ficha de análisis documental de las calificaciones. Se respetaron los criterios éticos y el
rigor científico. Los resultados revelan que el nivel de estrés académico con el
rendimiento no tiene relación puesto que los estudiantes presentan un nivel bajo de estrés
y un rendimiento académico regular. (4° grado, -0.001; 5° grado, 0.121) con una
significancia p>05; obteniendo como resultado que se rechaza la hipótesis planteado.
Entre las dimensiones de estrés académico y el nivel de rendimiento académico, tampoco
se encontró relación estadísticamente significativa., además se encontró nivel bajo en los
tres dimensiones de estrés. .
Palabras claves
Estrés académico, rendimiento académico, estudiantes.
iii
ABSTRACT
Academic stress has become a common term and widely discussed, because it has
increased considerably, impacting on academic performance. Therefore, this
research is quantitative, non-experimental, correlational that aimed to determine the
relationship between academic stress and performance in fourth and fifth grade
students of a public institution in Pátapo in August 2015. The sample of one
Population of 256 students, being constituted by 96 of them that met the criteria of
eligibility selected with the stratified sampling. The survey was used to apply the
Sisco academic stress inventory and the documentary analysis of the grades. Ethical
criteria and scientific rigor were respected. The results reveal that the level of
academic stress with performance is unrelated since students exhibit a low level of
stress and a regular academic performance. (4th grade, -0.001; 5th grade, 0.121)
with a significance p> 05; Obtaining as a result that the hypothesis is rejected.
Among the dimensions of academic stress and level of academic achievement, no
statistically significant relationship was found either. In addition, low level was
found in all three dimensions of stress. .
Keywords
Academic stress , academic performance, students.
INDICE
Dedicatoria
Agradecimiento
Resumen
abstract
I. Introducción ........................................................................................... 1
Marco teórico...........................................................................................7
II. 2.1 antecedentes de investigación……………….…..………………….7III. 2.2 base teórico conceptual…………………………………………….15
IV. Material y método……………………………………………………...3431. Tipo de investigación.......................................................................34
3.2.Diseño de la investigación……………………………………...…34
3.3.Población y muestra……………………………………………….353.4 Criterios de inclusión y exclusión…………………………………….…36
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos………………....37
3.6.Procedimiento para recolectar la información……………………..40
3.7. Método de procesamiento de la información……………………...41
3.8. Principios éticos…………………………………………………...41
3.9. Criterios de cientificidad…………………………………………..42
V. Resultados………………………………………………………………43
VI. Discusión………………………………………………………………..53
Conclusiones……………………………………………………………..57
Recomendaciones y Sugerencias………….….…………..…………….59
Referencias……………………………..…………………………………....60
Anexo 1 “Inventario SISCO estrés académico”…………………………67
Anexo 2 “ficha de registro de calificaciones”……..…………..………...70
Anexo 3 “Asentimiento informado”……………………..…………..…..71
Anexo 4 “Consentimiento informado”………………….……………….72
1
CAPITULO I: INTRODUCCIÒN
En la actualidad el término estrés se ha convertido en un vocablo habitual y
ampliamente discutido pues se trata de un término complejo extremadamente
vigente e interesante, como se sabe el estrés está considerado como el factor
causal de algunas enfermedades y coadyuvante o desencadenante en otras
Así mismo el estrés es una reacción de alerta que el organismo ha mantenido
por millones de años, es una respuesta de adaptación frente a situaciones
adversas, esporádicas o continuas causadas por elementos ambientales o
interacciones con otras personas y que pueden conducir a desequilibrios
tanto físicos como emocionales. (Moscoso, 1998).
El estrés académico es un fenómeno que los propios estudiantes a veces
ignoran pero, sin embargo, están expuestos debido a una serie de cambios
que implica el mismo nivel escolar, las constantes exigencias que el medio
educativo requiere, lo que conlleva a ver alterado el desenvolvimiento y su
bajo rendimiento académico.
Muñoz(2004), añade a estos aspectos factores relativos a la sobrecarga
(cuantitativa y cualitativa) y ambigüedad de rol que, con frecuencia, implica
la evaluación académica: la concentración de exámenes en ciertos períodos
del curso; el alto nivel de exigencia o la gran cantidad de materia que pueden
abarcar; la incertidumbre acerca de las expectativas del profesor, de cómo va
a valorar y calificar éste su rendimiento y aprendizaje y, en consecuencia, de
cuál es el mejor modo de preparar el examen; las dudas sobre la adecuación
de la forma de evaluación a lo impartido por el profesor y a los objetivos de
la asignatura, entre otros. Muchos actos de la vida académica del estudiante
pueden ser generadores de estrés (presentación de trabajos, exámenes, final
de curso o fin de estudios) y provocar resultados negativos en su salud, su
bienestar y/o su rendimiento académico.
2
Se entiende el rendimiento académico como la expresión de capacidades y
de características psicológicas del universitario, las cuales son desarrolladas
y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es este proceso
el que le posibilita al alumno obtener un nivel de funcionamiento y logros
académicos a lo largo de un periodo, que se sintetiza en un calificativo final,
el cual evalúa el nivel alcanzado. (Reyes 2003)
Caldero, Pulido, Martínez (2007) definen al estrés académico como aquel
que se genera por las demandas que impone el ámbito educativo, además
realizaron una investigación sobre la posible relación de estrés académico y
rendimiento académico, así también la relación de la edad y el género
arribaron con la conclusión que no hay relación significativa el nivel de
estrés y rendimiento académico, sin embargo se encontró que si existe una
tendencia a encontrar rendimiento académico medio alto a pesar del nivel de
estrés
EL estrés académico puede influir, considerablemente, sobre el bienestar
físico/psicológico, la salud, e inclusive, el rendimiento del alumno
universitario (Bagés, Chacón, De Pablo, Feldman, Goncalves & Zaragoza
,2008). Es decir, el estrés podría obstaculizar los objetivos académicos del
mismo, ocasionando la obtención de notas que no le permitan alcanzar el
puntaje requerido para, por ejemplo, pasar uno o algunos de sus cursos.
Igualmente, afecta sus relaciones interpersonales y su estado emocional. A
partir de la revisión de estudios respecto al estrés académico, se puede
apreciar que éste afecta el plano conductual, cognitivo y fisiológico, dentro
de los cuales, a su vez, se han podido distinguir efectos tanto a corto como a
largo plazo (Martín, 2007).
Los altos niveles de estrés que el estudiante pueda presentar podrían ser
causados, entre otros motivos, por su patrón de conducta, es decir, sus
comportamientos o reacciones característicos, pues, éste representa un
importante factor de riesgo (Del Toro, Gorguet, Pérez & Ramos, 2011).
3
En este estudio nos centraremos en el estudio del estrés académico y
rendimiento puesto que hemos visto la gran importancia y preocupación que
existe, además se ha podido observar que el estrés académico podría ser una
de las causas del bajo desenvolvimiento académico de los estudiantes
Es por ellos se tomó la iniciativa de esta investigación puesto que se observó
en los alumnos estrés académico, que está representado por las bajas
calificaciones, desgano en las actividades escolares, cefalea, morderse las
uñas e irritabilidad, entre otros.
Todo lo mencionado anteriormente dio origen al planteamiento del
problemática ¿existe relación entre estrés académico y rendimiento en los
estudiantes de cuarto y quinto del nivel secundario de la institución educativa
José Domingo Atoche Pátapo en agosto de 2015?
El objetivo general, determinar la relación entre estrés académico y
rendimiento en los estudiantes cuarto y quinto del nivel secundaria de la
Institución Educativa José Domingo Atoche- Pátapo en agosto de 2015. Los
objetivos específicos planteados fueron: Determinar el nivel de estrés
académico, describir el nivel de rendimiento académico, determinar el nivel
en la dimensión estresores, describir los factores estresantes, determinar el
nivel en la dimensión síntomas, describir los síntomas físicos, psicológicos
y comportamentales; determinar el nivel en la dimensión estrategias de
afrontamiento, describir las estrategias de afrontamiento en los estudiantes
de 4to y 5to año del nivel secundaria de la I.E José Domingo Atoche Pátapo
en agosto de 2015.
4
Asimismo la hipótesis general que guió el trabajo de investigación fue
“Existe relación significativa entre estrés académico y rendimiento
académico en los estudiantes de 4to y 5to del nivel secundaria de la I.E José
Domingo Atoche -Pátapo en agosto de 2015”
El estrés en la actualidad se ha vuelto en un tema de gran preocupación e
importancia, puesto que se ha visto un aumento progresivo y gradual, no solo
repercutiendo en el ámbito laboral, social, sino también en el ámbito
académico. El estrés académico es aquel que se produce a partir de las
demandas que exige el ámbito educativo, En términos estrictos, éste podría
afectar tanto a profesores como a estudiantes. Incluso, dentro de estos, podría
afectar en cualquier nivel académico.
Se sabe que el estudio del estrés es un campo muy extenso de investigación,
el estudios de esta población de alumnos, nos da a conocer las posibles
causas y consecuencias que acarrea el estrés como la falta de rendimiento
académico y nos facilitará la búsqueda de posibles soluciones si se llega a
comprender sus causas para formas medidas preventivas contra el estrés en
el ámbito educativo. Es por ello este trabajo de investigación tiene como
finalidad investigar el estrés académico en estudiantes del nivel secundaria y
su repercusión en su rendimiento.
Así también será de utilidad en primer lugar paran nuevas investigaciones
puesto que hay que escasa investigación de este tema, además para los
estudiantes y los docentes, puesto que se ampliará su visión metodológica y
se podrá optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
5
Como referentes teóricos de la investigación encontramos al Barraza(2007),
quien define el estrés como un campo de estudio, coexistencia de múltiples
formas de conceptualización o categoría las cuales son: centrada en los
estresores, síntomas y estrategias de afrontamiento, así también Ministerio
de educación (MINEDU) define el rendimiento académico como el producto
de asimilación del contenido del programa de estudio , expresado en
calificaciones dentro de una escala convencional
El presente trabajo está conformado por los siguientes capítulos: Capítulo I
la situación problemática, el objeto de estudio, los objetivos, la justificación
e importancia de la investigación, el Capitulo II el marco teórico, el cual
contiene los antecedentes internacionales, nacionales y locales, las
definiciones, características, factores y otros conceptos importantes de las
variables en estudio, el Capítulo III, se aborda el método es decir el tipo y
diseño de investigación, población y muestras, técnicas e instrumentos de
recolección de datos, procesamiento de información, los principios éticos
que están basados en los principios de Belmont y criterios de cientificidad ,
Capitulo IV presenta los resultados obtenidos de la aplicación de
instrumentos para la evaluación de la variables y por último tenemos el
capítulo V presenta la discusión, conclusión y recomendaciones de
resultados
6
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO: EL ESTRÉS ACADÉMICO
REFLEJADO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
2.1 Antecedentes de investigación
Antecedentes internacionales:
Blanco, et al (2015). Realizaron un estudio denominado “estrés
académico en los estudiantes del área de salud en una universidad pública,
Cartagena” su muestra estuvo compuesta por 646 estudiantes de los tres
primeros semestres de Enfermería, Odontología, Ciencias Químicas y
Farmacéuticas y Medicina. Se encontró como resultados que las cuatro
facultades encuestadas presentaron valores muy similares, destacándose
entre ellas la Facultad de Química Farmacéutica, en la cual se reportó un
mayor nivel de estrés expresado en un (93,3%), mientras que en la
facultad de enfermería este fue menor evidenciado con un (83,8%)
Domínguez (2015) En su investigación “Influencia del estrés en el
rendimiento académico de un grupo de estudiantes universitarios" el cual
tiene como objetivo describir la influencia del estrés en el rendimiento
académico de estudiantes del sexto semestre de la Licenciatura en
Educación que ofrece la Universidad Autónoma de Yucatán. Se aludieron
diversas investigaciones relacionadas con el estrés académico, con el fin
de conocer factores que generan estrés en el ámbito escolar. La muestra
estuvo compuesta por 20 estudiantes de distintos sexos, que cursaban la
Licenciatura en Educación. El alcance de la investigación fue de tipo
descriptivo-correlacional, aplicándoles a los estudiantes el Inventario
SISCO del Estrés Académico. Los resultados de este grupo de estudiantes
muestran que el estrés no afecta de manera significativa el rendimiento
académico, sin embargo, éste interfiere en algunas de las actividades
académicas realizadas por los discentes.
7
Berrio & Mazo (2011), En su investigación. El estrés académico en
estudiantes latinoamericanos de la carrera de Medicina, la muestra se
conformó por un total de 205 estudiantes cursantes del primer año de la
carrera de Medicina, correspondiente al curso 2006-2007, en la Escuela
Latinoamericana de Medicina en Cuba. El muestreo realizado fue
probabilístico por conglomerados tuvo como resultados fueron que el
estrés académico es un fenómeno de elevada frecuencia en la muestra
estudiada, con un predomino en el sexo femenino. Su carácter de
proceso multidimensional y complejo abarca la presencia de
manifestaciones fisiológicas, conductuales y cognitivo-afectivas, las
cuales se asocian, moderadamente, a variables como los resultados
académicos, la edad y el sexo del estudiante. Estas últimas
manifestaciones son las de mayor incidencia y niveles de expresión,
siendo una característica propia del proceso de estrés académico.
Oliveti (2010), en su investigación “Estrés académico en estudiantes que
cursan primer año del ámbito universitario”, tuvo como objetivo
explorar el estrés académico (mediante sus tres componentes a saber;
estresores, síntomas y estrategias de afrontamiento) de los estudiantes
de ambos sexos que se encuentran transitando su primer año
universitario en la universidad abierta interamericana en el periodo
noviembre-diciembre del 2009 como así también comparar la
prevalencia de los mismos entre hombres y mujeres. La muestra estuvo
compuesta por 120 alumnos pertenecientes de diferentes carreras,
género y edad. Su estrategia metodológica utilizada fue tipo cuantitativa.
Los resultados obtenidos demuestran que los estudiantes de 1° año de la
UAI utilizan con mayor frecuencia las estrategias de afrontamiento que
lo que vivencian como estresantes del entorno educativo y que lo
manifiestan como síntomas, por otro lado se evidenciaron diferencias
significativas en cuanto el género en lo que refiere a estresores y
síntomas, no así en cuanto a las estrategias de afrontamiento
8
Oyarzun y Estrada (2010) Realizaron un estudio en una institución
educativa d Punta Arenas-Chile " Habilidades Sociales y Rendimiento
académico de una institución educativa de Punta arenas ", Participaron
245 estudiantes (65.7% mujeres y 34.3% varones) del último año de
enseñanza secundaria pertenecientes a la comuna de Punta Arenas.
Utilizaron como instrumentos el inventario de habilidades sociales para
adolescentes (Adaptado de Inderbitzen y Foster,1992, en Aron y
Millicic, 1994), también el test sociomètrico (Moreno , 1954); como
también el rendimiento académico . Se concluyó: los análisis de
asociación realizados según género indican diferentes perfiles de
correlación entre las variables del estudio para los hombres y las
mujeres. En las mujeres se observa que el rendimiento académico
correlaciona marginalmente con las habilidades sociales (en otros
términos, en las mujeres el rendimiento tiende a asociarse positivamente
con la presencia de habilidades sociales y la aceptación por parte de los
otros). Y en los varones no se observan correlaciones significativas entre
rendimiento y las otras variables del estudio.
Barraza (2009) en estudio estrés académico y burnout estudiantil.
Análisis de su relación en alumnos de licenciatura hizo uso del estudio
de tipo: correlacional, su muestra estuvo conformada por 663 alumnos,
de las dos licenciaturas las cuales son modalidad semiescolarizada y
modalidad escolarizadas y su estudio tuvo como resultado
preponderancia de los síntomas problemas de concentración e inquietud,
en lo particular, en el caso de las estrategias de afrontamiento la
preeminencia de las estrategias concentrarse en resolver el problema y
fijarse en lo positivo de la situación
Barraza (2008) utilizando el inventario SISCO realizó un estudio en los
alumnos de maestría en educación en México para establecer el nivel de
estrés académico y sus 9 variables moduladores. Llegó a concluir que el
95% de los alumnos reportaron haberlo padecido solo algunas veces,
pero con una intensidad medianamente alta.
9
Antecedentes nacionales
Galdos & Parodi (2014) en su trabajo titulado “Relación entre el
rendimiento, estrés académico y dimensiones de personalidad en
universitarios” .Su trabajo de investigación fue de tipo diseño
correlacional, aplicado a una muestra de estudiantes entre 17 y 25 años
de edad, 83 varones y 20 mujeres, siendo la muestra total de 103
estudiantes, en una institución universitaria de Perú. Entre sus
conclusiones se observa que existe una relación entre las dimensiones
de personalidad de la muestra y el estrés académico. Asimismo, que
dichas dimensiones no influyen en su rendimiento académico, es decir,
éste podría estar relacionado con otras variables o determinantes
Acuña (2013) En su investigación “Autoestima y rendimiento
académico de los estudiantes del x ciclo de la escuela académico de
educación primaria y problemas d Aprendizaje de la universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión Huacho". La muestra está
conformada por 24 estudiantes, 16 femeninos y 8 hombres, cuyas edades
oscilan entre los 22 a 25 años. El alcance de la investigación es de corte
transversal y descriptivo. Entre los resultados tenemos que el 8% tienen
un Nivel académico excelente, 16 que representa el 67% tienen un Nivel
académico bueno y 6 que representa el 25% tienen un Nivel académico
aceptable, no encontrándose en ninguno de los evaluados un Nivel
académico deficiente. Por lo que el 75% se encuentran en el rango
positivo y solo el 25% se encuentran en un rango negativo
Perales et al., (2012) En su investigación “Determinar los niveles de
estrés general y laboral, depresión y ansiedad en magistrados (jueces y
fiscales) del Distrito Judicial de Lima, Perú." el cual tiene como objetivo
determinar los niveles de estrés general y laboral, depresión y ansiedad
en magistrados. La muestra estuvo compuesta por 287 magistrados, El
alcance de la investigación fue transversal y descriptivo. Resultados. El
estrés general estuvo presente en el 18,5 % de los magistrados, el estrés
laboral en 33,7 %, ansiedad en 12,5 % y depresión en 15,0 %.. Un
porcentaje significativo de magistrados del Distrito Judicial de Lima
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presentan altos niveles de estrés, ansiedad y depresión; un cuarto de los
encuestados presentan, al menos, una de estas condiciones. Se
recomienda que los programas de intervención y prevención se dirijan
al manejo del estrés, ansiedad y depresión en conjunto, dada su alta
asociación
Villaverde (2012) En su investigación “Estrés en el rendimiento
académico en estudiantes del primer semestre de la especialidad de
primaria " el cual tiene como objetivo describir la influencia del estrés
en el rendimiento académico de estudiantes de la especialidad de
primaria del Instituto de educación superior pedagógico publico
Teodoro peña loza de Chupaca.. La muestra estuvo compuesta por 20
estudiantes de distintos sexos, que cursaban la especialidad. El alcance
de la investigación fue de tipo experimental, aplicándoles a los
estudiantes el Inventario SISCO del Estrés Académico. Los resultados
de este grupo de estudiantes muestran que no existe relación entre ambas
variables.
Cordero (2010) , realizo un estudio en una escuela de Lima-Perú "
Violencia Familiar y su influencia en el rendimiento académico" .La
Población que utilizo , los alumnos del nivel secundario de la I.E
Uniciencias del distrito de independencia Concluyo : la violencia
familiar influye significativamente en el rendimiento académico de los
alumnos de educación Secundaria de la I.E Uniciencias del distrito de
independencia. Con relación a la influencia que ejerce la violencia
familiar en el rendimiento académico el 42% de alumnos consideran que
la relación con tus padres (tutores) influye en su rendimiento académico
y el 58 % de los alumnos consideran que la relación con tus padres
(tutores) no influye en su rendimiento académico. Los alumnos de
educación Secundaria de la I.E Uniciencias del distrito de independencia
que presenta violencia Familiar en sus hogares poseen entre regular y
bajo rendimiento académico
Infantes y Pajuelo (2010) Realizo un estudio en una escuela de
Chimbote-Perú " Relación entre el clima social familiar y el rendimiento
11
escolar de los alumnos de la I.E Nª 86502"San Santiago de
Pamparomas" utilizaron una población de 150 alumnos de ambos sexos
de secundaria .Utilizaron el instrumento Escala del clima social Familiar
(Moos y Tricktt 2007) y el rendimiento académico de los alumnos.
Concluyeron:- Existe relación entre clima social familiar y rendimiento
escolar de los alumnos de la institución educativa .Así mismo al
referirnos al rendimiento escolar de los alumnos, el 93.33% tiene un
aprendizaje regularmente logrado (con un promedio de 12 de nota) con
tendencia a aprendizaje bajo o deficiente, mientras que un 6.67 % se
distribuye equitativamente un 3.33% como Aprendizaje bien logrado y
el otro 3.33 % como aprendizaje deficiente. La correlación entre clima
social familiar y el rendimiento escolar muestra que, un 90% de los
alumnos con el clima social familiar inadecuado tiene rendimiento
escolar regularmente logrado con tendencia a un aprendizaje deficiente
o bajo, mientras que solo el 33 % con el clima social familiar adecuado
tiene un rendimiento escolar bien logrado o alto
Antecedentes locales
Bonilla, Delgado &León (2015) en su investigación nivel de estrés
académico en estudiantes de odontología de una universidad de la provincia
de Chiclayo, 2014 estuvo compuesto por 80 estudiantes de odontología de
una universidad con similares características, para que pueda ser aplicado a
todos los estudiantes odontología de la Universidad Santo Toribio de
Mogrovejo matriculados en el semestre 2014- I, con edades comprendidas
entre 15 y 28 años. Los resultados que se obtuvieron fueron: el nivel de estrés
académico en los estudiantes de fue de moderado al 53 % de los alumnos
encuestados, según su condición de matrícula fue de un nivel moderado tanto
para estudiantes de condición regular e irregular, en un 53.5% y 51.2
respectivamente, el sexo con mayor indicativo de estrés fue el femenino en
un 67.4%. Además se muestra nivel de estrés alto en un 60.1% en éste
género.
12
Peche & Sandoval (2007 , citado por Flores F .& Paz R., 2015 ) en su
investigación Relación entre Inteligencia Emocional y rendimiento
académico en los alumnos del 5to de Secundaria de la provincia de ferreñafe
, su población estuvo conformada por 285 alumnos , de los cuales 200 eran
de institución educativa nacional y 85 de una privada , el tipo de
investigación fue descriptiva . comparativa. Los instrumentos utilizados
fueron el inventario de Inteligencia emocional de Baron Ice , y las actas de
evaluación de educación básica regular del nivel de educación secundaria ,
obteniendo los siguientes resultados : Se encontró relación significativa entre
inteligencia Emocional y Rendimiento Académico en los alumnos del 5to
año de secundaria de la provincia de Ferreñafe.
Heredia & Mendoza (2007 , citado por Flores F .& Paz R., 2015 )
Investigaron la relación entre clima Social Familiar y Rendimiento
Académico , en los estudiantes del 1er al 4to grado de secundaria de una I.E
del distrito de José Leonardo Ortiz tendiendo una población de 446 alumnos
, de los cuales solo aplicaron 416 , utilizaron como instrumentos la escalas
de clima social familiar y las actas de evaluación de educación básica regular
del nivel de educación secundaria , obteniendo los siguientes resultados :
Existe una correlación positiva débil de 0.71 entre clima social familiar y
rendimiento académico en los estudiantes del 1er al 4to grado de secundaria
de una I.E. del distrito de José Leonardo Ortiz. El 92.1% de los alumnos
presenta un rendimiento académico medio y el 5 % presentan un nivel Alto.
Guanilo & Santa Cruz (2007, citado por Flores F .& Paz R., 2015 ). Relación
entre clima Social Familiar y Rendimiento académico, en los alumnos del
colegio preuniversitarios excelsis de Lambayeque, su población estuvo
conformada por 142 alumnos de ambos sexos del 5to grado de primaria al
5to grado de secundaria. Utilizaron como Instrumentos la Escala de clima
Social Familiar de Moos, y los registros auxiliares de la institución
educativa. Encontrándose los siguientes resultados:
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- Existe una relación estadísticamente significativa entre clima social
Familiar y Rendimiento Académico, en los alumnos del colegio
preuniversitario Excelsas de Lambayeque.
- El 22.5% de los alumnos se encuentra en un nivel promedio de rendimiento
académico. Así mismo el 20 % presenta un nivel alto de rendimiento
académico, y el 57.5 % poseen un nivel bajo según los registros entregados
por los profesores de dicha institución.
Hernández (2007, citado por Flores F .& Paz R., 2015 ). En su investigación"
Relación entre estilos de aprendizaje y rendimiento Académico “, en las
alumnas de la I.E Rosa Flores de Oliva, su población estuvo conformada por
715 alumnas del turbo mañana del Periodo Abril del 2005, su muestra fue
122 alumnas. Utilizo como Instrumentos el Inventario de Estilos de
Aprendizaje de David Kolb, y los Registros auxiliares de la Institución
Educativa. Encontrándose los siguientes resultados:
-Existe una relación significativa positiva débil entre estilos de aprendizaje
y rendimiento académico, en las alumnas de la institución educativa rosa
flores de oliva.
- Se halló relación significativa débil positiva entre el área de experiencias
concretos y rendimiento académico, en las alumnas de la Institución
Educativa Rosa Flores de Oliva.
- Se halló una relación significativa débil positiva entre el área de
observación reflexiva y rendimiento académico, en las alumnas de la
Institución educativa Rosa Flores de Oliva.
- Se Halló una relación significativa débil positiva entre el área de
conceptualización Abstracta y Rendimiento Académico, en las alumnas de
la Institución Educativa Rosa Flores de Oliva.
Se Halló una relación altamente significativa débil positiva entre el área de
Experimentación Activa y Rendimiento académico, en las alumnas de la
Institución Educativas Ros Flores de Oliva.
14
2.2 Base teórica conceptual
A continuación se presentará el análisis de los aspectos necesarios
referidos al adolescente, estrés académico y rendimiento académico,
iniciaremos abordando los periodos del adolescentes
2.2.1. Adolescente
Para comprender mejor la temática de estrés académico y rendimiento
en los estudiantes, se profundizarán características de la adolescencia,
puesto que esta investigación se realizó con este grupo etario.
La adolescencia, como periodo del desarrollo del ser humano abarca por
lo general el periodo comprendido de los 11 a 20 años, en el cual él
sujeto alcanza la madurez biológica y sexual; y se busca alcanzar la
madurez emocional y social (Papalia et. 12 al., 2001); a su vez la persona
asume responsabilidades en la sociedad y conductas propias del grupo
que le rodea (Aberastury y Knobel, 1997).
Carvajal (1993) refiere que la adolescencia es una etapa de mayor
mirada a los cambios que se dan en uno mismo. Esto trae consigo
emociones intensas con respecto a sí mismo, nuevas formas de
relacionarse y una posterior explicación del mundo a partir de lo que uno
conoce de sí mismo. Así, se trata de una etapa de emociones fluctuantes,
principalmente dirigidas hacia sí mismo
Para Sierra, Reyes y Córdoba. (2010) el adolescente se ve en una
dinámica y feroz lucha por su autodeterminación, la búsqueda de su
identidad, de su autonomía e individualidad
Muñoz y Olmos (2010) en un estudio que realizaron muestran la escasez
de valores educativos en su tiempo libre y aprecian diferencias
significativas a tener en cuenta en función del nivel educativo.
15
2.2.2. Estrés
El estrés es uno de los temas con más preocupación y atención que ha
captado la atención de muchos autores e investigaciones, tanto teóricas
como aplicadas, de manera especial en las cuatro últimas décadas. Y es
que tal experiencia afecta cada vez a más personas, interfiriendo en su
comportamiento y salud (Aguado, 2005)
A partir de la publicación del libro de Selye en 1960, el estrés se definió
como “la suma de todos los efectos inespecíficos de factores
(actividades cotidianas, agentes productores de enfermedades, drogas,
hábitos de vida inadecuados, cambios abruptos en los entornos laboral y
familiar), que pueden actuar sobre la persona” (Martínez y Díaz, 2007).
Además sostienen que el fenómeno del estrés se suele interpretar en
referencia a una amplia gama de experiencias, entre las que figuran el
nerviosismo, la tensión, el cansancio, el agobio, la inquietud y otras
sensaciones similares, como la desmesurada presión escolar, laboral o
de otra índole. Igualmente, se lo atribuye a situaciones de miedo, temor,
angustia, pánico, afán por cumplir, vacío existencial, celeridad por
cumplir metas y propósitos, incapacidad de afrontamiento o
incompetencia interrelacional en la socialización.
Se puede decir entonces que el estrés en la suma de experiencias
negativas o inquietantes que pueden ser desencadenados por varios
motivos o factores, como también las hábitos inadecuados en la vida de
una persona.
2.2.3 Estrés académico
El estrés académico es un estado básicamente psicológico, pues los
estresores son percibidas por los sujetos como tales, debido,
esencialmente a la valoración cognitiva que el mismo realiza (Barraza
2006).
16
Factores que producen el estrés académico
Jackson (1968) puede ser considerado uno de los pioneros en abordar el
estudio del estrés académico. A pesar de que este autor no hace
referencia específica de estresores, sí destaca algunos de los aspectos del
contexto académico que pueden presionar de forma excesiva al
estudiante. Destaca entre ellos: 1) el gran número y variedad de materias
que estudia, así como de actividades y tareas que ha de realizar; 2) la
necesidad de desarrollar una gran capacidad de concentración y de
atención, así como de demorar ciertos impulsos y limitar sus emociones;
3) la evaluación que el profesor, desde su posición de poder, hace de su
comportamiento y rendimiento; 4) la masificación de las aulas, que
dificulta la interacción con el profesor.
Los estudiantes cada vez más se enfrentan a las exigencias, desafíos y
retos que les lo que implica una mayor necesidad de sobresalir,
demandándoles un desgaste de recursos físicos y psicológicos de
diferente índole. Tal situación les puede hacer experimentar
agotamiento, poco interés frente al estudio, y autocrítica (Caballero,
Abello & Palacios, 2007), e, incluso, llevarlo a la pérdida de control
sobre el ambiente, aunque sea sólo transitoriamente (Martín, 2007)
Los autores antes mencionados hacen referencia a los estresores dentro
de un contexto académico como la cantidad de actividades escolares,
puesto que se ve presionado antes las exigencias que el ámbito educativo
requiere. Lo que conlleva a sentir un desgaste físico o psicológico.
Barraza (2005), refiere que el estrés académico está asociado a un
conjunto de síntomas, los cuales refleja la tensión a la que es sometido
el organismo como resultado de las situaciones vividas como estresores.
Se pueden percibir síntomas físicos, psicológicos y comportamentales
como consecuencia del estrés académico.
a) Síntomas físicos: son aquellos que implican una reacción propia
del cuerpo (Barraza, 2008). Entre ellos están los trastornos del sueño
(insomnio, pesadillas), dolores de cabeza o migraña, problemas de
17
digestión, fatiga crónica(cansancio permanente, somnolencia mayor
necesidad de dormir, el dolor abdominal y las diarreas (Barraza,
2005)
b) Síntomas psicológicos: son aquellos que se relacionan con las
funciones cognoscitivas o emocionales del individuo (Barraza,
2008). Entre los síntomas encontramos la inquietud, la incapacidad
de relajarse, ansiedad, mayor disposición a miedos, sensación de
tener la mente en blanco, sentimiento de depresión y tristeza y
problemas de concentración
c) Síntomas comportamentales: son aquellos que involucran la
conducta del individuo (Barraza, 2008). Entre ellos están: el fumar,
aislamiento de los demás, desgano para realizar las lores académicas,
los conflictos o tendencia a polemizar o discutir y las ausencia a las
clases (Barraza, 2005).
Así mismo Abouserie (1994), en el contexto británico, elaboró un
instrumento estandarizado para medir el estrés académico de los
universitarios. Encontrando que la principal causa de estrés eran los
exámenes y los resultados de los mismos, seguido de la preparación de
exámenes, la sobrecarga de trabajo, la cantidad de contenidos a aprender
y la necesidad de obtener buenos resultados. Otros 18 16 aspectos de
naturaleza más social, como los problemas económicos o la falta de
tiempo para dedicárselo a la familia y amigos, también resultaron ser
importantes fuentes de estrés entre los universitarios
Así también Muñoz (2004), añade a estos aspectos factores relativos a la
sobrecarga (cuantitativa y cualitativa) y ambigüedad de rol que, con
frecuencia, implica la evaluación académica: la concentración de
exámenes en ciertos períodos del curso; el alto nivel de exigencia o la gran
cantidad de materia que pueden abarcar; la incertidumbre acerca de las
expectativas del profesor, de cómo va a valorar y calificar éste su
rendimiento y aprendizaje y, en consecuencia, de cuál es el mejor modo
de preparar el examen; las dudas sobre la adecuación de la forma de
evaluación a lo impartido por el profesor y a los objetivos de la asignatura,
18
entre otros. Muchos actos de la vida académica del estudiante pueden ser
generadores de estrés (presentación de trabajos, exámenes, final de curso
o fin de estudios) y provocar resultados negativos en su salud, su bienestar
y/o su rendimiento académico.
A demás autores como Barraza (2008) refiere que los factores que pueden
desencadenar el estrés es: Competitividad grupal, realización de un
examen, sobrecargas de tareas, exposición de trabajos en clase, exceso de
responsabilidad, intervención en el aula (responder a una pregunta del
profesor, realizar preguntas, participar en coloquios, etc.), interrupciones
del trabajo, subir al despacho del profesor en horas de tutorías, ambiente
físico desagradable, sobrecarga académica (excesivo número de créditos,
trabajos obligatorios, etc.), falta de incentivos, 17 Masificación de las
aulas, tiempo limitado para hacer el trabajo, falta de tiempo para poder
cumplir con las actividades académicas.
Modelo sistémico cognoscitivista del estrés académico (Barraza,
2006) que se constituye por las siguientes hipótesis
Hipótesis de los componentes sistémicos-procesuales del estrés
académico.
Barraza (2006) Los componentes sistémicos-procesuales del estrés
académico responden al continuo flujo de entrada (input) y salida (output)
al que está expuesto todo sistema para alcanzar su equilibrio. En el caso
específico del estrés académico ese flujo se puede ilustrar de la siguiente
manera: el alumno se ve sometido, en contextos escolares, a una serie de
demandas que, tras ser valoradas como estresores (input), provocan un
desequilibrio sistémico (situación estresante) que se manifiesta en una
serie de síntomas (indicadores del desequilibrio) que obliga al alumno a
realizar acciones de afrontamiento (output). Esta aproximación nos
conduce a reconocer tres componentes sistémico-procesuales del estrés
19
académico: estímulos estresores (input), síntomas (indicadores del
desequilibrio sistémico) y estrategias de afrontamiento (output).
Hipótesis del estrés académico como estado psicológico
En el caso del estrés académico, Barraza (2003) y Polo, Hernández &
Pozo (1996) proponen un conjunto de estresores que podrían ser un
primer paso para identificar a aquellos que propiamente pertenecen al
estrés académico; Con base en estos 18 estudios, los estresores que se
pueden considerar propios del estrés académico, en cada uno de los casos,
son los siguientes:
Barraza (2003) Polo, Hernández &Pozo (1996)
Competitividad grupal Realización de un examen
Sobrecargas de tareas Exposición de trabajos en clase
Exceso de responsabilidad Intervención en el aula (responder a
una pregunta del profesor, realizar
preguntas, participar en coloquios,
etc.)
Interrupciones del trabajo Subir al despacho del profesor en
horas de tutorías
Ambiente físico desagradable Sobrecarga académica (excesivo
número de créditos, trabajos
obligatorios, etc.)
Falta de incentivos Masificación de las aulas
Tiempo limitado para hacer el
trabajo
Falta de tiempo para poder cumplir
con las actividades académicas
Problemas o conflictos con los
asesores
Competitividad entre compañeros
Problemas o conflictos con tus
compañeros
Realización de trabajos obligatorios
para aprobar las asignaturas
(búsqueda de material necesario,
redactar el trabajo, etc.)
Las evaluaciones. La tarea de estudio
Tipo de trabajo que se te pide Trabajar en grupo
20
Como se puede observar en estos listados, la mayoría de los estresores del
estrésacadémico son menores, ya que se constituyen en estresores debido,
esencialmente,a la valoración cognitiva que realiza la persona, por lo que
una misma situación (v.gr. exposición de trabajos en clase) puede o no ser
considerada un estímulo estresor
Hipótesis de los indicadores del desequilibrio sistémico que
implica el estrés académico
El estrés implica un desequilibrio sistémico de la relación entre la persona
y su entorno ya que, bajo la valoración de la propia persona, las exigencias
o demandas del entono desbordan sus propios recursos. Esta situación
estresante (desequilibrio sistémico) se manifiesta en la persona a través
de una serie de indicadores que pueden ser clasificados como:
• Físicos, psicológicos y comportamentales
• Físicos, emocionales y conductuales
• Físicos y conductuales
El estrés académico es un proceso sistémico, de carácter adaptativo y
esencialmente psicológico, que se presenta de manera descriptiva en tres
momentos:
• Primero: el alumno se ve sometido, en contextos escolares, a una serie
de demandas que, bajo la valoración del propio alumno son consideradas
estresores.
• Segundo: esos estresores provocan un desequilibrio sistémico (situación
estresante) que se manifiesta en una serie de síntomas (indicadores del
desequilibrio).
• Tercero: ese desequilibrio sistémico obliga al alumno a realizar acciones
de afrontamiento para restaurar el equilibrio sistémico.
21
2.2.4Rendimiento académico
Real academia (1992) definió al rendimiento como producto o utilidad
que rinde o da una persona o cosa; en otra de las acepciones nos dice que
el rendimiento es la proporción entre el producto o el resultado obtenido
y los medios utilizados
Figueroa (2004), define como el producto de asimilación del contenido
del programa de estudio, expresado dentro de calificaciones dentro de una
escala convencional y establecida por Ministerio de educación(MINEDU)
Para este autor el rendimiento académico, las calificaciones son el
resultados obtenidos dentro de un plan de estudio, que debe regirse dentro
de las escalas educativas convencionales.
El ministerio de Educación del salvador (2002), manifiesta que por ser
cuantificable el rendimiento académico determina el nivel de
conocimientos alcanzados y es tomado como un criterio para medir el
éxito o fracaso escolar a través de un sistema de calificaciones de 0 a 10
en la mayoría de los centros educativos públicas o privadas, en otras
instituciones se utilizan un sistema de porcentajes de 1 a 100%, y los caos
de las instituciones bilingües se utiliza un sistema de letras que va desde
la “A” hasta la “F”, para evaluar al estudiante como deficiente, bueno,
muy bueno y excelente en la comprobación y evaluación de sus
conocimientos y capacidades. las calificaciones dadas tienen que ser una
medida objetiva sobre el estado conocimientos de los alumnos. Este
Ministerio de educación hace hincapié el rendimiento académico como
los conocimientos que el estudiante posee, puesto ello 21 regirá su éxito
o fracaso dentro de sistema de calificaciones, además existe diferentes
modalidades de calificación.
22
Reyes (2003), entiende el rendimiento académico como la expresión de
capacidades y de características psicológicas del alumno, las cuales son
desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es este proceso el que le posibilita al alumno obtener un nivel
de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un periodo, que se
sintetiza en un calificativo final, el cual evalúa el nivel alcanzado. Este
autor hace referencia al rendimiento como la suma de las capacidades que
el estudiante posee, y que han sido incrementando a lo largo del proceso
de enseñanza, lo que permitirá tener un mayor nivel de funcionamiento y
conocimientos.
Jiménez (2000), postula que el rendimiento escolar es un “nivel de
conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma
de edad y nivel académico”, por lo tanto el rendimiento debería ser
entendido a partir de sus procesos de evaluación; sin embargo, la simple
medición y/o evaluación de los rendimientos alcanzados por los alumnos
no provee por sí misma todas las pautas necesarias para la acción
destinada al mejoramiento de la calidad educativa. Para este autor el
rendimiento está relacionado con la cantidad de conocimientos que posee
el alumno en las áreas o materias dictadas, dentro de su edad promedio.
No obstante eso no puede conllevar al mejoramiento de calidad educativo.
Asimismo Nováez. (1986), refiere que el rendimiento académico es el
quantum alcanzado por el estudiante en una determinada actividad
académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería
el resultado de ésta, de factores afectivos y emocionales, así como de la
ejercitación.
El Rendimiento Académico, según Vega García (1998) “es el nivel de
logro que puede alcanzar un alumno en el ambiente educativo en general
o en un programa en particular”. Se mide con evaluaciones pedagógicas,
entendidas como el conjunto de procedimientos que se planifican y
aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la información
necesaria para valorar el logro, por parte de los alumnos.
23
Niveles de rendimiento académico
Los niveles de rendimiento académico son: suficiente, básico y avanzado
El nivel suficiente en este, los estudiantes demuestran un dominio
satisfactorio, de acuerdo con el grado evaluado, de las capacidades
seleccionadas referidas a una determinada competencia. Además, se
reportarán los grupos de estudiantes que se encuentran debajo de este nivel
(básico) y los que superan este nivel (avanzado)
De acuerdo al Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular
(2009) La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico,
mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante, con
la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. La evaluación proporciona información útil para la
regulación de las actividades, tanto de los docentes como delos
estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su
enseñanza a las necesidades de quienes aprenden; en el caso del
estudiante, para que sea consciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de
familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
superación de sus dificultades.
La evaluación permite, también, determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la
certificación correspondiente. El sistema educativo en el Perú, tal como
señala la Ley General de Educación, Ley Nº 28044 (aprobada en julio de
2003), Los niveles son períodos graduales del proceso educativo
articulados dentro de las etapas educativas. Mediante los siguientes
calificativos, se representa el nivel de logro, es decir, el grado de desarrollo
24
o adquisición alcanzado por el estudiante en relación con los aprendizajes
previstos o esperados en educación secundaria.
Tipos de rendimiento académico
Individualizado.- Es flujo de la escuela en cada uno de los
escolares que a ella concurren y se manifiesta en la
adquisición de hábitos y conocimientos generales y
culturales.
Socializado.- El rendimiento escolar se ve influenciado por
los grupos de nivel existentes dentro del área; es decir, se
establecen en grupos de trabajo con la finalidad de englobar
ideas para obtener aprendizajes significativos. Si existen
influencias externas que imposibilitan el mejoramiento del
rendimiento escolar, el cual queda referido como el no logro
del éxito del rendimiento escolar.
Factores que influyen en el rendimiento académico
Son muchos los factores que condicionan el rendimiento académico en la
escuela: metodología del docente, número de alumnos, la familia, material
didáctico, estrategias de enseñanza, etc. Y de la personalidad: Diferencias
individuales, carácter, estado emocional, inteligencia, etc.
Son tantos, variados y complejos factores intervinientes, por ello sólo
hablaremos de los más importantes:
Inteligencia.- Es la capacidad que tiene el individuo
para resolver situaciones nuevas o problemáticas,
eligiendo la situación más delicada o sea la que pueda
conducir al éxito. La inteligencia no es un fenómeno
25
simple, una operación aislada de la mente, sino un
todo complejo, que comprende atención, percepción,
memoria, imaginación.
Personalidad.- Representan esencialmente la noción
de unidad integradora de un hombre con todo el
conjunto de sus características diferenciales
permanentes (inteligencia, carácter, temperamento) y
sus singularidades y modalidades de
comportamiento. La personalidad es la estructura
interior constante y propicia de cada uno, conforma a
la cual se piensa, siente, quiere y valora de un modo
particular.
Determinantes ambientales.- Obran en él todos
aquellos factores que pasan sobre la generación
joven, la cual hoy en día concurre a la escuela, en un
mundo lleno de problemas sociales, económicos.
Políticos y culturales, aparte de estos factores
generales pertinentes, también los hay de índole
individual.
Factores inherentes al alumno:
- Falta de preparación para acceder a estudios superiores o niveles de
conocimientos no adecuados a las exigencias de la universidad.
- Desarrollo inadecuado de aptitudes especificas acordes con el tipo de
carrera elegida. - Aspectos de índole actitudinal.
- Falta de métodos de estudio o técnicas de trabajo intelectual.
Factores inherentes al profesor:
- Deficiencias pedagógicas.
- Falta de tratamiento individualizado a los estudiantes.
26
- Falta de mayor dedicación.
Factores inherentes a la organización académica universitaria:
- Ausencia de objetivos claramente definidos.
- Falta de coordinación entre distintas materias.
- Sistemas de selección utilizados 25
- Criterios objetivos para la evaluación
El logro de los aprendizajes tiene que ver:
La capacidad cognitiva del alumno: inteligencia y aptitudes
La motivación que se tenga hacia el aprendizaje
El modo de ser (personalidad)
El “saber hacer”
Por qué fracasa un alumno en la escuela? Puede fracasar por un desinterés,
por su pasividad en las actividades escolares y por la oposición escolar
que se manifiesta con un malestar y rechazo a la escuela (Díaz Atienza,
2002). Estas situaciones, pueden ocasionar trastornos afectivos en el
alumno (López galán, 2002), debido a un estrés potente que va a influir
negativamente sobre su autoestima, sin lograr competencias
Características del rendimiento académico
García & Palacios (2000), después de realizar un análisis comparativo de
diversas definiciones de rendimiento académico, concluyen que hay dos
elementos que lo caracterizan. Es dinámico, ya que el rendimiento
académico está determinado por diversas variables como la personalidad,
actitudes y contextos, que se conjugan entre sí. Así mismo, es estático
porque comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno, y
expresa una conducta de aprovechamiento, evidenciado en notas; por
consiguiente, el rendimiento académico está ligado a calificativos, juicios
de valoración, está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye
27
23 expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento
en función al modelo social vigente.
Reyes (2003) citado por García &Palacios (1991), después de realizar un
análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar,
concluyen que hay un doble punto de vista estático y dinámico, que atañen
al sujeto de la educación como ser social. En general, el rendimiento
escolar es caracterizado del siguiente modo:
a) El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de
aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
b) En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado
por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
c) El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoración.
d) El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.
e) el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que
incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de
rendimiento
Relación entre estrés académico y rendimiento académico
Respecto a la relación encontrada entre rendimiento y estrés académico,
Bagés, Chacón, De Pablo, Feldman, Goncalves & Zaragoza (2008),
sostienen que un mejor rendimiento académico se asocia con el reporte de
mayor intensidad del estrés. Sostienen que las posibles explicaciones de tal
asociación están vinculadas con que, a medida que los estudiantes se
involucran más con sus estudios, pueden percibir mayor intensidad de las
fuentes generadoras de estrés y, por ende, tener un mejor rendimiento. Sin
embargo, refieren que debería esperarse la disminución del rendimiento
académico cuando los niveles de intensidad del estrés ya sean muy
elevados.
28
Asimismo, Del Toro, et al. (2011), manifiestan que el estrés académico se
ubica entre los factores que atentan marcada y negativamente contra el
aprendizaje óptimo de los estudiantes de medicina, pues, disminuye su
rendimiento académico.
Sin embargo, para lo autores Bagés, Chacón, De Pablo, Feldman,
Goncalves &Zaragoza (2008), asocian un mejor rendimiento académico a
la presencia de estrés, sugieren que el rendimiento podría verse afectado
negativamente al incrementarse la existencia del mismo. Los autores hacen
referencia a distintos niveles de estrés, los cuales variarán a partir de su
intensidad. Por otro lado, Del Toro, et al. (2011), sugieren que la presencia
de estrés disminuye el rendimiento académico, mas no hacen referencia a
los niveles del mismo. A partir de lo dicho, podría decirse que los autores
mencionados sostienen que es el estrés el causante de la disminución del
rendimiento académico, mas no es éste, el causante de estrés, lo cual es
apoyado por los siguientes autores.
Hernández, Ortiz & Román (2008), sostienen que el modelo transaccional
del estrés asume que los resultados académicos pueden estar dentro de las
respuestas generadas por el estrés y no como una causa del estrés.
Asimismo, mencionan que dicho hallazgo coincidió con estudios previos
donde se resalta la vulnerabilidad al estrés como variable predictora del
rendimiento académico.
Caldera et al. (2007), encontraron evidencia contraria a la relación entre
estrés y rendimiento, pues, sostienen que no encontraron evidencias
significativas que les permitan afirmar que el estrés presenta incidencias
sobre el rendimiento académico de los estudiantes. Sin embargo, refieren
que existe una tendencia aunque no significativa, a encontrar rendimiento
académico medio y alto en alumnos con bajos niveles de estrés.
Manifiestan que dicha información sugiere la posibilidad de que 28 altos
29
niveles de estrés son obstáculos para el rendimiento académico y que la
mejor condición para obtener buenas calificaciones es mantener niveles
medios de estrés.
Lo mencionado es respaldado por Maldonado et al. (2000, Citados en
Hernández, Ortiz & Roman, 2008), pues, plantean que un elevado nivel de
estrés altera el sistema de respuestas del individuo a nivel cognitivo, motor
y fisiológico. La alteración en estos tres niveles de respuestas influye de
forma negativa en el rendimiento académico, pues, los alumnos pueden
disminuir sus calificaciones e inclusive pueden no presentarse a rendir sus
evaluaciones
2.3 Definición de término
Adolescencia- adolescente
Es en una dinámica y feroz lucha por su autodeterminación, la búsqueda de
su identidad, de su autonomía e individualidad (Sierra, Reyes & Córdoba
2010)
Estrés académico
Definición conceptual. Resultante de tres componentes que lo conforman
estresores académicos, síntomas y estrategias de afrontamiento. Dicho
concepto presenta la tensión que tiene como fuente estresores relacionadas
exclusivamente con el ámbito educativo, en este caso el universitario.
Refiere a un proceso sistémico decarácter adaptativo y esencialmente
psicológico que se presenta
a) Cuando el alumno se ve sometido en contexto escolares, a una serie de
demandas que, bajo la valoración del propio alumno son considerado
estresores (input) b) cuando estos estresores provocan desequilibrios
sistémico (situaciones estresantes) que se manifiesta en una serie de
síntomas (indicadores de desequilibrio y c) cuando este desequilibrio
30
obliga al alumno a realizar acciones de afrontamiento (output) para
restaurar el equilibrio sistémico (Barraza, 2006)
Definición de operacional: a través de sus componentes los cuales serán
mediante las preguntas N°3(estresores) N°4(síntomas) N°5 (estrategias de
afrontamiento) del inventario SISCO de estrés académico (2007)
Rendimiento académico
Jiménez (2000), refiere que el rendimiento escolar es un “nivel de
conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma
de edad y nivel académico”, por lo tanto el rendimiento debería ser
entendido a partir de sus procesos de evaluación.
Definición operacional: Es el resultado de la identificación de los logros
académicos obtenidos en las boletas de notas de dos primeros bimestres
académicos del año escolar aplicado a los estudiantes de cuarto y quinto
año del nivel secundaria de una institución pública en agosto de 2015, que
permite conocer si el rendimiento académico está en muy bueno (18-20)
bueno (14-17) regular (11-13) y deficiente (00-10)
31
CAPITULO III: MATERIAL Y MÉTODO
3.1 Tipo de investigación:
Esta investigación se basó en el paradigma cuantitativo; puesto que se
pretendió identificar las características del objeto de estudio, tal como
se dio en el presente caso. (Hernández, Fernández, & Baptista, 2003).
En este sentido, la investigación se orientó a identificar la relación entre
el estrés académico y rendimiento en los estudiantes del cuarto y quinto
de secundaria de una institución educativa pública en el distrito de
Pátapo en agoto de 2015.
3.2 Diseño de investigación
El diseño de investigación que se usó fue no experimental- descriptivo-
correlacional, puesto que se realizó sin la manipulación deliberada de
las variables y fue descriptivo pues buscó especificar las propiedades,
las características y los perfiles de las personas, grupos, etc. Es decir
únicamente pretendió medir y recoger información de manera
independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se
refieren. Por otro lado, la investigación fue correlacional porque se
orientó a la de terminación del grado de relación existente entre dos o
más variables de interés en una misma nuestra de sujetos o el grado de
relación existente entre dos o más fenómenos o eventos observables. Ese
tipo de estudio permite afirmar en qué medida las variaciones en una
variable o evento están asociados (Hernández, et al; 2010)
El diseño se esquematiza de la siguiente forma:
E
X1
X2
r
r
32
Donde:
E: estudiantes de cuarto y quinto de secundaria
X1: estrés académico
X2: rendimiento
r: relación
Para la recolección de la información, se usó el diseño transversal, pues se
recolectan los datos en un solo momento, en un tiempo limitado y su
incidencia de interrelación en un tiempo dado. (Hernández, et al:2010)
3.3 Población y Muestra
En esta investigación la población estuvo constituidos por los
estudiantes de cuarto y quinto del nivel secundaria de una institución
educativa nacional que sus edades oscilan entre 14 y 17 años en un
promedio de edad de 15 años, siendo estudiantes de ambos sexos.
En este sentido la población estuvo conformado por 256 estudiantes de
cuarto y quinto de secundaria distribuidos de la siguiente manera:
4to A 26
4to B 27
4to C 29
4to D 27
4to E 22
5to A 23
5to B 23
5to C 23
5to D 19
5to E 19
5to F 18
Total 256
33
3.4 criterios
Criterios de inclusión
Estudiantes que estuvieron matriculados en cuarto y quinto grado de
secundaria en el año 2015.
Estudiantes que desearon voluntariamente ser evaluados.
Estudiantes que tuvieron la aprobación de sus padres para ser
evaluados.
Criterios de exclusión
Estudiantes que durante la aplicación de la prueba no estuvieron
presentes.
Estudiantes con habilidades especiales (sordos, ciegos, coeficiente
intelectual bajo, entre otros.)
Muestra y Muestreo
La muestra es el subgrupo de la población de interés, sobre el cual se
recolectaron los datos (Sellriz,et al; 2010).
En este estudio la muestra “n” estuvo conformado por estudiantes de cuarto
y quinto del nivel secundario de una institución educativa publica en agosto
de 2015
n = z2 N p q
(N – 1) d2 + z
2 p q
Siendo el resultado de n = 154
Ajuste de la muestra:
n= n
1+n
N
34
el resultado es 96, teniendo en cuenta los criterios de inclusión y
exclusión
El tipo de muestreo para la elección de muestra fue el estratificado.
(Sánchez 2006), menciona que la muestra probabilística estratificada se
utiliza cuando se considera que una población posee subgrupos o estratos
que pueden presentar diferencias en las características que son sometidos a
estudio
Estudiantes N n/N N
4to “A” 26 0.37 10 4to “B” 27 0.37 10
4to “C” 29 0.37 11
4to “D” 27 0.37 10
4to “E” 22 0.37 8
5to “A” 23 0.37 9
5to “B” 23 0.37 9
5to “C” 23 0.37 9
5to “D” 19 0.37 7
5to “E” 19 0.37 7
5to “F” 18 0.37 6
Total 256 96
3.5 Técnica e instrumento de recolección de datos
En esta investigación se usó la encuesta como técnica, que permitió la
recolección y cuantificación de datos (Babbie 1988) y también el
análisis documental, que buscó describir y representar los documentos
de forma unificada sistemática para facilitar su recuperación. (García
2002)
A continuación se presentan los instrumentos que permitieron medir las
variables de estudio
35
Instrumento N° 1
Para la encuesta se usó como instrumento el inventario SISCO de estrés
académico (Barraza 2006). (Anexo1). Está compuesta por 31 items, la cual
la componen nivel de estrés auto percibido, estresores, síntomas y
estrategias de afrontamiento.
-El primer ítem es de filtro es decir en términos dicotómicos (si o no)
permitió evaluar si el candidato debe seguir o no contestando el inventario,
es decir si el sujeto estuvo en situación de nerviosismo o no
-Un ítem permitió identificar el nivel de intensidad del estrés que era
percibido por el estudiante la cual está dada por una escala del a al 5 (donde
1 es poco y 5 es mucho).
- Ocho ítems, en un escala tipo lickert de cinco valores categoriales (nunca,
rara vez, alguna veces, casi siempre, siempre) que permitió identificar
aquellas demandas del entorno que son valorados por los sujetos como
estímulos que le producen estrés
-Quince ítems en un escala tipo lickert de cinco valores categoriales (nunca,
rara vez, alguna veces, casi siempre, siempre) permitió identificar las
probables reacciones ante el estrés académico; las mismas que pueden ser
físicas, psicológicas o comportamentales.
-seis ítems en un escala tipo lickert de cinco valores categoriales (nunca,
rara vez, alguna veces, casi siempre, siempre),permitió identificar a las
estrategias de afrontamiento.
Las escalas para cada uno de los ítems que integraban los cuestionamientos
anteriores se establecieron en un continuo de 5 valores categoriales (nunca,
rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre)
Validez del constructo
Se recolecto evidencia basada en la estructura interna a través de tres
procedimientos: análisis factorial, análisis de consistencia interna, análisis
36
de grupos contrastados. Los resultados confirman la constitución
tridimensional del inventario Sisco de estrés académico a través de la
estructura factorial obtenida en el análisis correspondiente, lo cual coincide
en el modelo conceptual elaborado por el estudio de estrés académico
desde la perspectiva sistémico- cognitivista (Barraza 2006). Se confirmó la
homogeneidad y direccionalidad única de los ítems que componen el
inventario a través del análisis de consistencia interna y de grupos
contrastados. Estos resultados centrados en la relación entre los ítems y el
puntaje global de inventario permitirán afirmar que todos los ítems forman
parte del constructo establecido en el modelo conceptual construido, en este
caso el estrés académico
Confiabilidad
Se obtuvo una confiablidad por mitades de 87 y una confiabilidad en alfa
de cronbach de 90. Estos niveles de confiabilidad pueden ser valorados con
muy bueno según DeVellis (García 2006) o elevados según Murphy y
Davishofer (Hogan 2004)
Instrumento N° 2:
Ficha de registro
En la presente investigación fue necesario elaborar una ficha de registro,
puesto que es un instrumento que permitió registrar los datos significativos
de las fuentes consultadas dentro del proceso de calificación.
Nivel Educativo Escala de calificación Puntuación
Secundaria
Muy bueno 18-20
Bueno 14-17
Regular 11-13
Deficiente 00-10
37
3.6 Procedimiento de recolección de datos
Para el desarrollo de esta investigación se solicitó permiso al director de
la institución educativa, así mismo se pidió información de registro de
notas del primer y segundo bimestre de los alumnos evaluados. Así
mismo se coordinó con los tutores para el permiso de ingreso a las aulas
de 4to y 5to, además se estableció la fecha y hora para el ingreso de las
aulas (Aplicación de Encuesta)
Por otro lado se les entrego a los alumnos una solicitud de permiso para
el padre, sobre la aplicación de la prueba a sus hijos (consentimiento
informado) (anexo 4) y el asentimiento informado (anexo 3) para los
alumnos que desearon y tuvieron la autorización de sus padres.
Finalmente la prueba fue de manera colectiva, y en sus respectivas
aulas.
Se les explico a los alumnos el procedimiento de la aplicación del
inventario.
El tiempo realizado de la prueba fue entre 15 a 20 minutos.
3.7 Procesamiento de información
Para procesar la información obtenida del inventario Sisco de estrés
académico y las fichas de registro de calificaciones, se hizo usó de la
herramienta de análisis estadístico SPSS versión 19, presentado los
resultados a través de tablas estadísticas.
Para analizar la información se utilizó estadígrafos como el porcentaje,
que permitió cuantificar datos que fueron obtenidos con la aplicación
del instrumento referido al estrés académico y rendimiento académico.
Además se usó las medidas de tendencia como la moda, que permitió
discutir la categoría o puntuación que ocurre con mayor frecuencia, así
también la media que fue el promedio aritmético de una distribución y
la medida de tendencia central más utilizada (Hernández, et al; 2010)
38
Para analizar la información y comprobar la hipótesis se usó el
coeficiente de Spearman, que fue una medida de correlación para las
variables en un nivel de medición ordinal (Hernández, et al; 2010)
3.8 Aspectos éticos
Esta investigación estuvo basada en los principios de Belmont (1979) la
cual se refirió a aquellos criterios generales que sirvieron como base para
justificar muchos de los preceptos éticos y valoraciones particulares de
las acciones humanas, siendo los criterios generales:
El principio de respeto y dignidad humana, en la investigación con seres
humanos se reconoció la dignidad inherente de cada uno de ellos que
decide participar en un estudio. Por ello se tomaron medidas para
comunicar a los participantes sus derechos respetando su decisión de
participar o de descontinuar con su participación en la investigación,
además de mantener en confidencialidad los datos aportados de cada uno
de ellos. El respeto por las personas estuvo evidenciado por el
asentimiento informado de los estudiantes (anexo 3) y el consentimiento
informado de los padres de familia (anexo 4)
El principio de beneficencia, Se trató del deber ético de buscar el bien
para las personas participantes en una investigación, con el fin de lograr
los máximos beneficios y reducir al mínimo los riesgos de los cuales
deriven posibles daños o lesiones.
El principio de justicia: Esta es una cuestión de justicia en el sentido de
"equidad en la distribución" o "lo que se merece". Ocurre injusticia
cuando se le niega a una persona algún beneficio al que tiene derecho
sin que para ello haya una buena razón. Este principio se concibió con
la forma equitativa e igualitaria, sin discriminación y distinción por
sexo, edad, entre otros
39
3.9 Criterios de cientificidad
La validez del inventario, estuvo basada en la estructura interna a través
de tres procedimientos: análisis factorial, análisis de consistencia
interna, análisis de grupos contrastados. Los resultados confirmaron la
constitución tridimensional del inventario Sisco de estrés académico a
través de la estructura factorial obtenida en el análisis correspondiente,
lo cual coincide en el modelo conceptual elaborado por el estudio de
estrés académico desde la perspectiva sistémica- cognitivista (Barraza
2006)
El inventario fue confiable porque tenía una confiablidad por mitades de
87 y una confiabilidad en alfa de Cronbach de .90. Estos niveles de
confiabilidad pueden ser valorados con muy bueno según DeVellis
(García 2006) o elevados según Murphy & Davishofer (Hogan 2004)
La consistencia del estudio, estuvo dado por la coherencia entre el
problema, objeto, objetivo, hipótesis, diseño técnica e instrumento de
recolección de datos.
40
CAPÍTULO III: RESULTADOS
En el presente apartado se expondrán los resultados obtenidos en el trabajo de
investigación la cual tuvo como objetivo determinar la relación del nivel de estrés
académico y rendimiento y como objetivo específicos determinar el nivel de estrés
académico, determinar el nivel de estresores, nivel de síntomas, y nivel de
estrategias de afrontamiento, teniendo en cuenta la hipótesis; Esta investigación
estuvo conformado por 96 estudiantes de cuarto y quinto del nivel secundario los
cuales 49 estudiantes fueron de acuarto año y 47 de quinto año.
Tabla 1
Análisis correlacional sobre el nivel de estrés académico y rendimiento
académico y las dimensiones estresores, síntomas y estrategias de
afrontamiento.
Fuente: inventario SISCO de estrés académico y registro de calificaciones
En la presente tabla se realizó un análisis de correlación de Pearson con la
finalidad de determinar si existía una relación entre el nivel de estrés
académico y de rendimiento académico, encontrando que no hay relación
estadísticamente significativa para ambos grados (4° grado, -0.001; 5° grado,
0.121).
Nivel de estrés
Rendimiento
Académico
Cuarto
Grado
Quinto
Grado
-0.001 p>05
0.121 p>05
41
a continuación, se presenta las cuatro dimensiones del inventario de estrés
académico: nivel de estrés, nivel estresores, nivel síntomas, el nivel de
estrategias afrontamiento.
Tabla 2
Nivel de estrés en estudiantes de cuarto y quinto del nivel secundario de
una institución educativa pública Pátapo.
GRADO BAJO MEDIO
BAJO
MEDIO MEDIO
ALTO
ALTO TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
4to
5to
4to
5to
33
29
67.35%
61.70%
10
6
20.41%
12.76%
0
1
0.00%
2.13%
2
10
4.08%
21.28%
4
1
8.16%
2.13%
49
47
100%
100%
Fuente: Inventario SISCO de estrés académico
La tabla 2 hace referencia al nivel de estrés académico, teniendo que en los
estudiantes de cuarto año presenta un porcentaje 67.35% con un nivel bajo,
sin embargo, un 8.16% con un nivel alto de estrés académico; En cuanto a
los estudiantes de quinto año tiene un porcentaje de 61.70% con un nivel
bajo, así mismo un 21.28% con un nivel medio alto estrés académico.
Por otro lado, se presenta la siguiente tabla que hace referencia al nivel en
la dimensión estresores
42
Tabla 3
El nivel en la dimensión de estresores en estudiantes de cuarto y quinto del
nivel secundario de una institución educativa pública de Pátapo.
DIMENSIÓN ESTRESORES
GRADO BAJO MEDIO
BAJO
MEDIO MEDIO
ALTO
ALTO TOTAL
4to y 5to DE
SECUNDARIA
PORCENTAJE
TOTAL
71
73.96%
71
15
15.62%
15
1
1.04%
1
6
6.25%
6
3
3.12%
3
96
100%
96
En la tabla 3 muestra el nivel de estresores que presentan, siendo el 100%
(96) estudiantes de cuarto y quinto del nivel secundario, el 73.96% presenta
un nivel bajo. Sin embargo, el 6.25% presenta nivel medio alto y 3.12 %
un nivel alto en la dimensión de estresores
La siguiente tabla se describe los factores estresantes que los estudiantes
presentan.
43
Tabla 4
Factores estresantes que los estudiantes de acuarto y quinto año del nivel
secundaria de una institución educativa publica de Pátapo presentan
DIMENSIÓN ESTRESORES
ITEMS porcentajes
4° 5°
3 La competencia con los compañeros de grupo 11.85% 10.45 %
4 Sobrecargas de tareas y trabajos escolares 11.85% 14.16%
5 La personalidad y el carácter del profesor 13.08% 13.82%
6 Las evaluaciones de los profesores 10.07% 13.67%
7 Tipo de trabajos que piden los profesores 12.03% 8.45%
8 No entender los temas que abordan las clases 12.18% 13.15%
9 Participación en clase 13.23% 12.85%
10 Tiempo limitado para hacer el trabajo 15.71% 13.45%
Total 100% 100% Fuente: inventario SISCO de estrés académico
La tabla presentada hace referencia a las factores estresantes, siendo los
puntajes más altos el tiempo limitado para realizar sus trabajos, teniendo
un porcentaje de 15.71% en los estudiantes de cuarto año y en los
estudiantes de quinto año la sobrecarga de tareas y trabajo escolares
teniendo un porcentaje de 14.16%.
De la misma manera se observa a continuación el nivel en la dimensión
sintomática en los estudiantes de los dos grados (4° y 5° año)
44
Tabla 5
Nivel en la dimensión sintomática en estudiantes de cuarto y quinto del
nivel secundario de una institución educativa pública en Pátapo.
DIMESIONES SINTOMÁTICOS
GRADO BAJO MEDIO
BAJO
MEDIO MEDIO
ALTO
ALTO TOTAL
4TO Y 5TO DE
SECUNDARIA
PORCENTAJE
TOTAL
44
45.83%
44
17
17.71%
17
1
1.04%
1
14
14.58%
14
20
20.83%
20
96
100%
96
Fuente: Inventario SISCO de estrés académico.
La tabla presentada hace referencia al nivel de síntomas de estrés
académico, se puede observar que del 100%(96) estudiantes de cuarto y
quinto, el 45.83% poseen un nivel bajo. Sin embargo, el 20.83% presenta
nivel medio alto y 14.58% nivel alto en la dimensión sintomática
En la siguiente tabla se describen los síntomas físicas, psicológicos y
comportamentales que los estudiantes de cuarto y quinto año poseen
45
Tabla 6
Dimensiones de síntomas -físicos, psicológicos y comportamentales
obtenidos de los alumnos de cuarto y quinto de secundaria de una
institución educativa pública
DIMENSION DE SINTOMAS
ITEMS porcentajes
SINTOMAS FISICAS 4° 5°
11 Trastorno en el sueño( insomnio o pesadillas) 14.97% 15.68%
12 Fatiga (cansancio permanente 14.97% 17.46%
13 Dolores de cabeza o migraña 18.99% 19.46%
14 Problemas de digestión, dolor abdominal y diarrea 14.87% 13.38%
15 Rascarse, morderse las uñas, frotarse 21.35% 15.55%
16 Somnolencia o mayor necesidad de dormir 14.85% 17.46%
Total
SINTOMAS PSICOLOGICOS
17 Inquietud(incapacidad de relajarse y estar tranquilo) 18.80% 23.16%
18 Sentimiento de depresión, tristeza 20.60% 19.59%
19 Ansiedad, angustia, desesperación 19.60% 18.81%
20 Problemas de concentración 21.62% 19.73%
21 Sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad 19.38% 18.71%
SÍNTOMAS COMPORTAMENTALES
22 Conflicto o tendencia a discutir 24.73% 23.89%
23 Aislamiento de los demás 23.94% 22.89%
24 Desgano para realizar los labores escolares 25.84% 27.97%
25 Aumento o reducción en el consumo de alimentos 25.49% 25.57%
Fuente: Inventario SISCO de estrés académico
En la tabla se puede apreciar que los estudiantes de cuarto año en cuanto a
las dimensión de síntomas, en síntomas físicas el más frecuente es rascarse,
morderse las uñas, frotarse con un porcentaje 25.84% y dolores de cabeza
46
o migraña con un porcentaje de 19.46%; En síntomas psicológicas se
aprecia que presentan problemas de concentración e inquietud o
incapacidad de relajarse y estar tranquilo con un porcentaje 21.62% y
23.16% respectivamente; así también en síntomas comportamentales
presentan desgano para realizar las labores escolares con 25.84% y 27.97%
en ambos años escolares.
Seguidamente se presenta el nivel de estrategias de afrontamiento que los
estudiantes poseen
Tabla 7
Nivel de estrategias de afrontamiento en estudiantes de cuarto y quinto del
nivel Secundario de una institución educativa pública en Pátapo.
GRADO BAJO MEDIO
BAJO
MEDIO MEDIO
ALTO
ALTO TOTAL
4to y 5to DE
SECUNDARIA
PORCENTAJE
TOTAL
66
68.75%
66
0
0%
0
3
3.12%
3
11
11.46%
11
16
16.67%
16
96
100%
96
Fuente: inventario SISCO de estrés académico. Agosto de 2015
En la presente tabla se muestra el nivel de estrategias de afrontamiento que
los estudiantes poseen, se puede observar que del 100% (96) de estudiantes
de cuarto y quinto del nivel secundaria, 66(68.75%) de los alumnos
presenta nivel bajo. Sin embargo, 16(16.67%) presentan nivel alto y
47
11(11.46%) presentan nivel medio alto en cuanto a las estrategias de
afrontamiento
La tabla siguiente se describe las estrategias de afrontamiento que los
estudiantes poseen
Tabla 8
Estrategias de afrontamiento en los estudiantes de cuarto y quinto del
nivel secundario de una institución educativa pública.
DIMENSION DE ESTRATEGIA DE AFRONTANIENTO
ITEMS porcentajes
4° 5°
26 Habilidad asertiva(capacidad para defender
nuestras ideas, pensamientos o preferencias) 18.30% 22.98%
27 Elaboración de un plan para la ejecución de las 16.34% 16.73%
Tareas
28 Elogios a sí mismo 17.56% 16.17%
29 La religiosidad(asistencia a la iglesia, oraciones) 17.34% 14.54%
30 Búsqueda de información sobre la situación 15.82% 15.02%
31 Ventilación y confidencias 14.64% 14.56%
( verbalización de la situación)
En la presente tabla se puede apreciar que los estudiantes presentan como
estrategia de afrontamiento la habilidad asertiva (capacidad para defender sus
ideas pensamiento o preferencias) teniendo un porcentaje de 18.30% y
22.98%.
48
Por otro lado, se presenta en la siguiente tabla el rendimiento académico
de los estudiantes de cuarto y quinto año, para ello fue necesario el registro
de calificaciones de los dos primeros bimestres.
Tabla 9
Rendimiento académico en los estudiantes de cuarto y quinto año del nivel
secundario de una institución pública
RENDIMIENTO ACADÉMICO
GRADO DEFICIENTE REGULAR BUENO MUY
BUENO
TOTAL
4TO SEC
5TO SEC
N
2
1
%
4.08%
2.13%
N
24
25
%
48.97%
53.19%
N
21
20
%
42.86%
42.55%
N
2
1
%
4.08%
2.13%
N
49
47
%
100%
100%
En la presente tabla hace referencia al rendimiento académico que existe
en los estudiantes, teniendo como resultado que el 24(48.97%) de cuarto
año y el 25 (53.19%) de quinto año de secundaria presentan un rendimiento
regular caracterizado por estudiantes en camino de lograr los aprendizajes
previstos, que requieren acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo. Así mismo el 2(4.08%) de ellos presenta un rendimiento
deficiente, sin embargo, el 21(42.86% del 4°) y el 20(42.55% del 5°)
presentan un rendimiento bueno.
Constatación de hipótesis:
49
En el análisis estadístico, se encontró una significación bilateral de - 0.001(p
>0.121), lo cual indica que no existe una relación significativa entre el nivel
de estrés académico y rendimiento académico, por lo tanto no se acepta la
hipótesis planteada
50
DISCUSIÓN
La presente investigación tuvo como objeto de estudio el estrés académico
y rendimiento académico. Entendido que el estrés es un estado
básicamente psicológico, pues los estresores son percibidas por los sujetos
como tales, debido, esencialmente a la valoración cognitiva que el mismo
realiza (Barraza 2006). Y el rendimiento académico como el producto o
utilidad que rinde o da una persona o cosa; en otra de las acepciones nos
dice que el rendimiento es la proporción entre el producto o el resultado
obtenido y los medios utilizados (Real académica 1992)
Para la investigación se hizo uso del análisis de correlación de Pearson
con la finalidad de determinar y considerar la hipótesis si existe relación
entre el nivel de estrés académico y de rendimiento académico,
encontrando que no existe relación estadísticamente significativa para
ambos grados (-0-001 de significancia en los alumnos de cuarto año y
0.121 significancia en los alumnos de quinto año). (Tabla1) lo cual indica
que la hipótesis es rechazada. Refiriendo que el estrés académico no está
relacionado con el rendimiento académico en los estudiantes de cuarto y
quinto año del nivel secundaria
Dicho resultado es apoyado por Domínguez (2015) y Galdós (2014) y
Villaverde (2012) quienes sostienen no haber encontrado relación
significativa entre rendimiento académico y estrés académico, Sin
embargo, para Del toro, et al (2011) manifiesta que el estrés académico es
un factor que marca negativamente en el aprendizaje de los estudiantes,
disminuyendo su rendimiento.
Con los resultados de esta investigación se puede decir que la mayoría de
los estudiantes de cuarto y quinto no perciben preocupación a la hora de
ser cuestionados en esta investigación, podría decirse que han aprendido a
enfrentar de manera eficaz las demandas académicas, lo que implica que
están realizando esfuerzos que les están permitiendo tolerar, minimizar,
ignorar aquello que no pueden dominar, esto quiere decir que el grado de
estrés que experimenten los estudiantes depende de lo que halle en juego
51
con la interacción con su medio.(Lazarus y Folkman 1984). Con el
propósito de que los estudiantes puedan presentar los mismos resultados
en los años posteriores, se podría realizar talleres de manejo de estrés. Lo
cual permitirá una mejor asimilación al estrés, lo cual conllevara a tener
buenos resultados, no solo en sus años escolares actuales, sino también
para sus estudios universitarios. (listo primera parte)
Los resultados en cuanto al nivel de estrés académico se encontró, el
67.35% estudiantes de quinto año y el 61.70% del cuarto año, presenta un
nivel bajo, sin embargo el 8.16% de estudiantes presenta un nivel alto de
estrés académico (Tabla 2), sin embargo Blanco, et al (2015) en su estudio
tuvo como resultados que lo estudiantes poseen un mayor nivel de estrés
académico.
Así mismo en cuanto a los resultados de la dimensión del nivel estresores
se encontró que el (73.96%) de los estudiantes de cuarto y quinto año
presentan un nivel bajo (tabla 3), siendo lo estresores más significativos
la competencia con los compañeros de grupo, la sobrecarga de tareas y
trabajos escolares, tiempo limitado para hacer las tareas (tabla 4).
Esto es apoyado por Barraza (2008) y Muñoz (2004) quienes refiere que
los factores que pueden desencadenar el estrés es la Competitividad grupal,
realización de un examen, sobrecargas de tareas, exposición de trabajos en
clase, exceso de responsabilidad, ambiente físico desagradable, sobrecarga
académica , tiempo limitado para hacer el trabajo, falta de tiempo para
poder cumplir con las actividades académicas.
Es por ello que es indispensable que modifiquen sus hábitos de estudios,
organizar de manera óptima su tiempo para que puedan desarrollar sus
actividades de manera tranquilla y eficaz.
52
En cuanto a la dimensión de síntomas el 45.83% de los estudiantes de
cuarto y quinto año posee un nivel bajo. Sin embargo, el 20.83% presenta
un nivel alto de sintomatología (tabla 5), dentro de los síntomas físicas
se halló cefaleas, el rascarse y morderse las uñas y fatiga; en los síntomas
psicológicos se encontró inquietud o incapacidad para relajarse y estar
tranquilo y problemas de concentración, en cuanto a los síntomas
comportamentales desgano para realizar las labores escolares y conflicto
o tendencia a discutir (tabla 6), lo que indica que el estrés implica un
desequilibrio sistémico de la relación entre la persona y su entorno ya que
bajo la valoración de la propia persona, las exigencias o demandas del
entono desbordan sus propios recursos (Barraza, 2008).
Así mismo este resultado se asemeja al estudio realizado por Barraza
(2009) en el que se encontró como síntomas preponderante el problema
de concentración.
Por ello es necesario que se de talleres de manejo de estrés donde se
enseñen técnicas de relajación y respiración, así también los docentes
busquen una metodología más dinámica y participativa para que busque
el interés y concentración del alumno.
En cuanto al nivel de estrategias de afrontamiento se halló que el 68.75%
de los estudiantes de cuarto y quinto año poseen un nivel bajo (tabla 7),
sin embargo dentro de las estrategias de afrontamiento se encontró que
sobresalen la habilidad asertiva 18.30% y 22.98% lo que significa que
presentan capacidad para defender sus ideas, pensamientos o
preferencias, así también tienden a elogiarse para motivarse a sí mismos
(tabla 8) Dicha estrategia los lleva a utilizar su capacidad de análisis y
síntesis (delimitando el problema). Sin embargo, Barraza (2010) en su
estudio indica que las estrategias más usadas es: fijarse en lo positivo de
la situación, concentrarse en resolver el problema
53
En cuanto al rendimiento académico de los estudiantes de cuarto año se
observa que el 48.97% estudiantes del cuarto año y 53.19% de quinto año
presentan un rendimiento académico regular, caracterizado por estudiantes
en camino de lograr los aprendizajes previstos, que requieren
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. (Tabla 9).
Dicho resultados son respaldados por Heredia & Mendoza (2007, citado
por Flores F .& Paz R., 2015) quien halló en los estudiantes de José
Leonardo Ortiz un rendimiento académico regular o medio con un 92.1%.
Sin embargo, Guanilo & Santa Cruz (2007, citado por Flores F .& Paz R.,
2015) en su estudio se obtuvo que el 57.5% de los estudiantes del quinto
año de secundaria de colegio Excelsis de Lambayeque presentan un nivel
bajo y el 20% un nivel alto en el rendimiento académico
Se puede concluir que la evaluación que están realizando los estudiantes
en su vida académica, les está permitiendo considerar aquellas opciones
afrontativas que pueden aplicar en diversas situaciones que se les
presenten, lo que permitirá obtener nuevas formas de solucionar o
sobrellevar aquellas situaciones que pueden ser consideradas como
estresantes lo cual servirá para sobresalir de forma exitosa.
54
CONCLUSIONES
1. En la presente investigación se puede concluir que el nivel de estrés
académico con el rendimiento no tiene relativa significancia,
rechazando la hipótesis planteada. Existe relación entre estrés
académico y rendimiento académico en los estudiantes de cuarto y
quinto año del nivel secundaria de una institución pública Pátapo
en agosto de 2015.
2. En cuanto al nivel de estrés académico se encontró que el 67.35%
estudiantes de cuarto año y el 61.70% estudiantes de quinto año
presenta un nivel bajo de estrés
3. En lo referente al nivel de estresores el 73.96% de los estudiantes
de cuarto y quinto año presentan nivel bajo.
4. En la descripción de los estresores se encontró que el 11.85% de
de los estudiantes encuentran la competencia con los compañeros
de grupo, sobrecarga de tareas y trabajos escolares y el tiempo
limitado para realizar los trabajos como los estresores más
significativos.
5. En la dimensión del nivel de síntomas se obtuvo como resultado
que el 45.83% de los estudiantes presenta nivel bajo, sin embargo,
el 20.83% nivel medio alto del nivel de síntomas
6. En la descripción de los síntomas se encontró que el 21.35% de
los estudiantes suelen rascarse o morderse las uñas, el 19.46% tiene
dolores de cabeza o migraña; el 21.62% presenta problemas de
concentración, el 23.16% siente inquietud o incapacidad para
relajarse y desgano.; el 25.84 % (de los estudiantes de cuarto año)
55
y el 27.97% ( estudiantes del quinto año) tiene desgano para
realizar las labores escolares
7. En la dimensión del nivel de estrategias de afrontamiento se obtuvo
como resultado que el 68.75% de los estudiantes presentan nivel
bajo y el 16.67% presentan nivel alto de estrategias de
afrontamiento.
8. En la descripción de las estrategias de afrontamiento se encontró
que el 18.30% de los estudiantes de cuarto año y el 22.98%
estudiantes de quinto año presentan la habilidad asertiva, lo que le
permite defender sus ideas pensamientos o preferencias
9. En lo referente al rendimiento académico se halló que el 48.97%
de los estudiantes de cuarto año y el 53.19% estudiantes de quinto
año muestran un rendimiento académico regular
56
RECOMENDACIONES
Ya que la institución educativa es una organización generadora de estrés
académica, es un hecho que este fenómeno se encuentra en la vida de los
estudiantes, es por ello es necesario atender el malestar que los aqueja;
primero contrarrestando directamente el estrés académico
1. Realizar talleres de manejo de estrés
2. Enseñar técnicas de relajación (respiración, relajación progresiva).
3. Aplicar estrategias para la prevención e intervención educativa,
diseñando un programa estratégico a nivel de las instituciones
educativas a nivel de aula y a nivel de padres de familia, para promover
y fortalecer las áreas curriculares, área de clima favorable al entorno
seguro en valores y en el área de tutoría y orientación educativa
4. Realizar un proyecto donde se incluya en el área curricular aspectos
relacionados a la identificación y prevención del estrés y rendimiento
académico en los estudiantes
5. Efectuar investigaciones en la institución educativa, que involucre
las variables estudiadas, con la finalidad de profundizar en la
comprensión y el desarrollo de propuestas orientadas a mejorar un
rendimiento académico.
57
Referencias
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dialnet.unirioja.es
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Recuperado R García-Ros, F Pérez-González…-Revista …, 2012- scielo.org.co
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postgradode la Universidad Pedagógica de Durango”, Guadalajara, Memoriaelectrónica del VII Congreso Nacional de Investigación Educativa. Recuperado
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Barraza Macías, Arturo (2007), “Estrés académico. Un estado de la cuestión”,
disponible en la Biblioteca Virtual de Psicologiacientífica.com
recuperada
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/a
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54
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UNIVERSIDAD PRIVADA JUAN MEJÍA BACA
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
Anexo 1
INVENTARIO DE SISCO ESTRÉS ACADÉMICO *
Presentación
La presente investigación elaborada para obtener la licenciatura en psicología, tiene
como objetivo determinar el nivel de estrés auto percibido, estresores, síntomas y
estrategias de afrontamiento en los estudiantes de cuarto y quinto del nivel
secundario de la I.E José Domingo Atoche-Pátapo en agosto de 2015. Les
agradezco su sincera colaboración.
Instrucción: Marque con una aspa (X) la respuesta que usted crea conveniente,solo
una respuesta por casilla
1. Durante el trascurso de estos bimestres ¿A tenido momento de preocupación y
nerviosismo?
Sí No
En caso de seleccionar la alternativa dos “No”, el cuestionario se dará por
concluido, en caso de seleccionar la alternativa “Si” pasa a la pregunta dos y
continua con las siguientes preguntas
2. Con la idea de obtener una mayor precisión utilizando una escala de 1 al 5
señala tu nivel de preocupación o nerviosismo, donde (1) es poco y (5) es mucho
1 2 3 4 5
3. En una escala de 1 al 5, donde (1) es nunca, (2) rara vez. (3) es algunas veces, (4) es casi siempre, (5) es siempre. Señala con qué frecuencia te inquietaron
las siguientes situaciones
1 2 3 4 5
Nunca Rara algunas Casi siempre
vez veces siempre
58
62
La competencia con los compañeros de
grupo La sobre carga de tareas y trabajos
escolares Evaluaciones de los profesores(exámenes,
trabajos d investigación) Tipo de trabajo que piden los profesores
No entender los temas que abordan en las
clases Participación en clase( exposiciones,
responder a preguntas) Tiempo limitado para hacer los trabajos
4. En una escala de 1 al 5, donde (1) es nunca, (2) rara vez. (3) es algunas veces, (4) es casi siempre, (5) es siempre, tuviste las siguientes reacciones físicas,
psicológicas y comportamentales cuando estabaspreocupado o nervioso
1 2 3 4 5 nunca Rara algunas Casi siempre
vez veces siempre
Trastorno en el sueño( insomnio o
pesadillas)
Fatiga (cansancio permanente
Dolores de cabeza o migraña
Problemas de digestión, dolor abdominal y
diarrea
Rascarse, morderse las uñas, frotarse
Somnolencia o mayor necesidad de dormir
Reacciones psicológicas
1 2 3 4 5 nunca Rara algunas Casi siempre
vez veces siempre
Inquietud(incapacidad de relajarse y
estar tranquilo)
Sentimiento de depresión, tristeza
Ansiedad, angustia, desesperación
Problemas de concentración
Sentimiento de agresividad o aumento de
irritabilidad
63
5. En una escala de 1 al 5, donde (1) es nunca, (2) rara vez. (3) es algunas veces, (4) es casi siempre, (5) es siempre, señala con qué frecuencia utilizaste la
siguientes estrategias para enfrentar la situación que te causaba preocupación y
nerviosismo
1 2 3 4 5
nunca Rara algunas Casi siempre
vez veces siempre
Habilidad asertiva(capacidad para
defender nuestras ideas, pensamientos o
preferencias)
Elaboración de un plan para la ejecución
de las tareas
Elogios a sí mismo
La religiosidad(asistencia a la iglesia,
oraciones)
Búsqueda de información sobre la
situación
Ventilación y confidencias
( verbalización de la situación)
*Barraza(2006)
“Gracias por su colaboración”
1 2 3 4 5 nunca Rara algunas Casi siempre
vez veces siempre
Conflicto o tendencia a discutir
Aislamiento de los demás
Desgano para realizar los labores
escolares
Aumento o reducción en el consumo de
alimentos
Reacciones comportamentales
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CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
Anexo 2
FICHA DE REGISTRO DE CALIFICACIONES
OBJETIVO
Este instrumento pretende evaluar el desenvolvimiento académico delestudiante por medio de
sus calificaciones durante los dos bimestres delpresente año
Código de los Bimestre 18-20 14-17 13-11 10-00
alumnos
Muy bueno Regular deficiente 1ero 2do bueno
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
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UNIVERSIDAD PRIVADA JUAN MEJÍA
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
Anexo 3
FORMATO DE ASENTIMIENTO INFORMADO
Título de la investigación: Relación entre estrés académico y rendimientoen los
estudiantes de cuarto y quinto del nivel secundaria de secundaria de la institución
educativa José Domingo Atoche-Pátapo en agosto de 2015.
Investigadora: Ana Violeta Victoria Castillo Fernández
Asesor: Esmeralda Suclupe Bances
Estamos realizando esta investigación con el objetivo de determinar la relación entre estrés
académico y rendimiento, este estudio permitirá
El proyecto ha sido aprobado por un jurado y se ha comprobado su validez y confiabilidad de
los instrumentos.
La recolección de la información se realizara mediante el inventario de estrés académico y la
ficha de calificaciones. Su participación en el estudio les demandara veinte minutos. Puede
preguntar cualquier duda a la investigadora en el teléfono 985845565 o vía correo
Su participación es voluntaria, no tiene ninguna obligación de participar, tiene derecho a
abandonar el estudio cuando quiera sin ningún tipo de inconveniente. Es necesario que tu padre
o tutor autorice tu participación mediante un documento que evidencie con consentimiento
informado. La información será confidencial. Su identidad no se publicara ni durante ni después
de terminado el estudio. La información solo servirá con fines esta investigación.
_____________________
Firma del participante
_____________________
Firma de la investigadora
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UNIVERSIDAD PRIVADA JUAN MEJÍA
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
Anexo 4
FORMATO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Título de la investigación: Relación entre estrés académico y rendimientoen los
estudiantes de cuarto y quinto del nivel secundario de secundaria de la institución
educativa José Domingo Atoche-Pátapo en agosto de 2015.
Investigadora: Ana Violeta Victoria Castillo Fernández
Asesor: Esmeralda Suclupe Bances
Estamos realizando esta investigación con el objetivo de determinar la relación entre estrés
académico y rendimiento, este estudio permitirá
El proyecto ha sido aprobado por un jurado y se ha comprobado su validez y confiabilidad de
los instrumentos.
La recolección de la información se realizara mediante el inventario de estrés académico y la
ficha de calificaciones. Su participación en el estudio les demandara veinte minutos. Puede
preguntar cualquier duda a la investigadora en el teléfono 985845565 o vía correo
Su participación es voluntaria, no tiene ninguna obligación de participar, tiene derecho a
abandonar el estudio cuando quiera sin ningún tipo de inconveniente. La información será
confidencial. Su identidad no se publicara ni durante ni después de terminado el estudio. La
información solo servirá con fines esta investigación.
_____________________
Firma del participante
_____________________
Firma de la investigado