carrera prÁctica docente ii: gestiÓn … · intervención profesional del docente en el...
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FUNDAMENTACIÓN
El hombre se hace de deshacerse: no hay más que el riesgo, lo desconocido que vuelve a empezar.
Piérdete en la biblioteca. Ejercítate en el escuchar.
Aprende a leer y escribir de nuevo. Cuéntate a ti mismo en tu propia historia.
Y quémala cuando la hayas escrito. No seas nunca de tal forma
Que no quieras ser también de otra manera.
Acuérdate de tu futuro y camina hacia tu infancia.
Y no le preguntes quién eres al que sabe la respuesta, ni siquiera a
Esa parte de ti mismo que sabe la respuesta, porque la respuesta
Podría matar la intensidad de la pregunta y lo que tiembla en esa intensidad.
Sé tú mismo la pregunta.
Jorge Larrosa (2009).
PISTAS PARA PENSAR NUESTRO HACER EN LAS PRÁCTICAS.
Todas las Instituciones Educativas encargadas de formar a los futuros docentes
tienen un compromiso real con la sociedad a la que sirven: EL DE FORMAR
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN. Ahora debemos pensar en ¿qué significa ser un
profesional de la educación?. En palabras de Félix A. Rasco “…es un individuo adulto
(mujer u hombre) que no solamente asume, sino que realiza su autonomía de juicio, es
decir, que es capaz de expresar y defender las razones (dando argumentos y
aportando evidencias) que sustentan sus decisiones y acciones sobre la formación de
los ciudadanos y ciudadanas a su cargo. “1. Ser profesional de la educación entonces
1 Félix A. Rasco (1993). ¿Qué profesorado queremos formar? En Revista Cuadernos de Pedagogía, Nº
220, Monográfico El Profesorado. Editorial FONTALBA. España.
CARRERA
PRÁCTICA DOCENTE II: GESTIÓN INSTITUCIONAL, CURRÍCULUM Y ENSEÑANZA
DOCENTES Mgter. ELIZABETH Y. CARRIZO
Esp. MARÍA SIRA TABARCACHE
ESPACIO CURRICULAR Año Régimen Hs. Cátedra
PRÁCTICA EDUCATIVA EJE II: GESTIÓN INSTITUCIONAL, CURRÍCULUM Y ENSEÑANZA
2
ANUAL
3 Hrs.
TALLERES:
CURRICULUM Y ORGANIZADORES ESCOLARES
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA
2 CUATRIMES
TRAL
3 Hrs.
INSTITUTO SUPERIOR DEL
PROFESORADO DE ARTES Nº 6004
Av. ENTRE RÍOS Nº 1651 -SALTA- TEL. 4210953
PERÍODO LECTIVO
2012.
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significa facilitar y potenciar el acceso de los ciudadanos a la cultura cívica, tomando
como referencia una interpretación educativa de la misma. Por lo tanto, el
componente sustantivo de los profesionales de la enseñanza es la interpretación
educativa y no sólo intelectual de la cultura cívica común que han de desarrollar en su
docencia.
Históricamente la Formación Docente ha ocupado un lugar preponderante en
la agenda de las preocupaciones pedagógicas y en los intereses ideológicos y
políticos que se condensan en torno a la educación como fenómeno social. Si
realizamos un recorrido por diversas fuentes del pensamiento da cuenta de una
preocupación epistémica vinculada a los procesos de formación y al papel de los
“maestros” en los procesos especializados de la transmisión pedagógica.
La etapa posterior al neoliberalismo de la década pasada ha vuelto a retomar, con
énfasis renovado, este tema de la formación docente. De hecho la institucionalización
del Instituto Nacional de Formación Docente en la Nueva Ley Nacional de Educación,
acredita un retorno a un Estado Nacional que re – centraliza la formación docente.
Aquí es donde cobra relevancia la práctica docente ya que la misma necesita
explicar no sólo qué es la enseñanza o el Curriculum, sino además de qué manera las
concepciones sobre la enseñanza y el Curriculum se han relacionado con la práctica
docente, es decir que en definitiva de lo que se trata es de saber cómo conseguir
realizar determinadas aspiraciones educativas.
En los Institutos de formación Docente hoy es un verdadero desafío brindar
elementos que posibiliten el acercamiento progresivo a la realidad educativa a los
futuros docentes, y ello requiere de toda la capacidad teórica y práctica para iniciar
la búsqueda de un conocimiento que aporte a la socialización profesional e intente
mejorar sus prácticas.
Pero al mismo tiempo las prácticas docentes tienen que desarrollar también
una función reflexiva, es decir, un poder mirarse a sí mismas como parte del fenómeno
que estudia. Este concepto del maestro como profesional reflexivo reconoce la
riqueza que encierran las prácticas de los buenos profesores. Significa que el proceso
de comprender y perfeccionar el propio ejercicio docente ha de arrancar de la
reflexión sobre la propia experiencia. La reflexión supone también reconocer que el
proceso de aprender a enseñar se prolonga durante toda la carrera docente. Con el
concepto de enseñanza reflexiva surge el compromiso de los formadores de
formadores para ayudar a los futuros maestros a que interioricen la disposición y la
habilidad para estudiar su ejercicio docente y para perfeccionarse en el transcurso del
tiempo, y se comprometan a responsabilizarse de su propio desarrollo profesional.
Pensar hoy, en este contexto de transformación, una propuesta de trabajo
para iniciar a los estudiantes en los espacios propios de la enseñanza de la Educación,
es para el docente presuponer la comprensión de los procesos que condicionan y dan
sentido a la práctica docente. Todo un desafío.
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PARA PENSAR EL HORIZONTE (OBJETIVOS)
Para el alumno:
Contribuir a la formación de un sujeto para la práctica profesional
docente: que pueda conocer, analizar y comprender la realidad
educativa, y diseñar, poner en práctica, evaluar y ajustar las estrategias
de intervención para una enseñanza contextualizada.
Valorar la importancia de una adecuada fundamentación teórica -
experiencial para el ejercicio de la docencia.
Analizar críticamente las situaciones sociales, escolares y áulicas del
nivel, en la diversidad existente.
Integrar el análisis de las “rutinas” y “rituales” que forman parte de la
vida social y escolar, como estructurantes de las prácticas y reguladores
prácticos que permiten poner en marcha a las organizaciones.
Analizar y comprender la coherencia entre el currículum oficial, los
textos escolares y la práctica de la enseñanza.
Analizar críticamente diferentes desarrollos curriculares proponiendo
sugerencias, mejoras y posibilidad de selección respecto a las
necesidades del trabajo pedagógico.
Construir propuestas de enseñanza para la comprensión que
favorezcan el aprendizaje significativo en la educación.
Reconstruir y resignificar los conocimientos de la experiencia personal
vivida en las instituciones educativas.
Para el docente:
Introducir a los alumnos en el ámbito concreto y real de la socialización
profesional, presentando una visión general de su compleja
problemática teórico- práctica, específicamente en los ejes: Gestión
Institucional y Curricular.
Construir un espacio de reflexión que permita comprender y analizar las
prácticas docentes mediante el acercamiento de paradigmas teóricos
y metodológicos que sustentan los programas de investigación de la
realidad.
Promover la adquisición de instrumentos teóricos y metodológicos para
la indagación de los procesos que contribuyan a la formación
profesional del futuro docente.
Generar instancias de aprendizaje grupal vinculadas con la cultura
general.
Promover el intercambio interinstitucional de prácticas educativas.
Generar espacios de reflexión y sistematización de diversas experiencias
prácticas.
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NÚCLEOS PROGRAMÁTICOS PARA LA REFLEXIÓN Y LA ACCIÓN
a) LA FORMACIÓN DOCENTE PARA UN NUEVO SIGLO
Escenas escolares de un nuevo siglo. Perspectivas acerca de la enseñanza: mimético y
transformador. Diversos contextos escolares y los múltiples procesos de incorporación.
Miradas acerca de la formación en las prácticas. Condicionantes institucionales de la
práctica docente y de las culturas de la enseñanza y de las culturas de la
colaboración.
Acerca de la construcción de la identidad profesional. Las ayudantías en su doble
perspectiva: como apoyo a los docentes y a los alumnos y como forma de aprender
las actuaciones propias de la profesión docente. Laboratorios móviles: Análisis de
casos, simulaciones o microexperiencias en ámbitos: formales y no formales.
Documentación narrativa de experiencias de prácticas docentes.
b) LA FORMACIÓN DOCENTE Y EL CURRICULUM
El currículum: diferentes definiciones y dimensiones. Cultura, currículum y distribución de
saberes. Niveles de especificación curricular: nacional, jurisdiccional, institucional,
áulico. Los NAP, DCJ, el PEI, PCI, la planificación áulica, textos escolares, materiales de
apoyo, agendas, registros de asistencia, legajos, cuadernos de comunicaciones. La
intervención profesional del docente en el desarrollo curricular.
c) LA FORMACIÓN Y LA PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Programación, currículum y enseñanza. Enfoques de programación. Decisiones sobre
la fase preactiva de la enseñanza: definición de propósitos y objetivos; el tratamiento
del contenido- selección, secuencia y organización; elaboración de estrategias de
enseñanza; materiales de enseñanza y previsión de las formas de evaluación en el
nivel primario. Relaciones entre objetivos, contenidos y actividades. Diseño de distintas
propuestas áulicas contextualizadas. Diferentes tipos de estrategias de enseñanza.
.
d) LA FORMACIÓN Y LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN SOCIAL.
La escuela como organización social en la que se viabiliza la concreción del
currículum. La estructura formal e informal de la organización. Dimensiones para el
análisis de la escuela. El análisis organizacional de la escuela como campo de diseño
e intervención para la implementación y el cambio curricular. Análisis de casos,
simulaciones o micro experiencias en el nivel primario.
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ESTRATEGIAS PARA (RE) PENSAR (NOS)
Definir los procesos metodológicos implica el acercamiento a un objeto que se
rige por una lógica particular en su construcción. A ello hay que atender en primera
instancia, penetrar en esa lógica para luego, en una segunda instancia abordar el
objeto en su lógica particular a partir de las peculiaridades del sujeto que aprende,
como de las situaciones y los contextos particulares en las que se desarrolla.
Si los contenidos de la Práctica Docente tienen como Eje: los proyectos
institucionales y curriculares del nivel, necesitan una aproximación a su lógica de
construcción y de cómo es aprendida por los alumnos, la misma, no puede ser
reducida a cuestiones meramente teóricas y/o instrumentales. Es por ello que
requieren de sucesivos y progresivos análisis de los diferentes enfoques acerca de ella,
de las continuidades que hoy se observan en las prácticas docentes, de reconocer las
tradiciones arraigadas en la vida cotidiana, de los ámbitos de diseño y desarrollo
curricular, de la dimensión ética de la práctica educativa, de su complejidad como
práctica social, de las funciones de evaluación relacionadas, que configuran y le dan
una particularidad especial.
La estrategia propuesta para el desarrollo de esta unidad curricular parte, en
primer lugar, de los significados que los/as alumnos/as han construido tanto en su
experiencia cotidiana, en su biografía escolar y en su experiencia en el primer año de
la carrera. La situación inicial brindará información sobre aquellos temas y/o ejes que
fueron trabajados y que necesitan ser resignificadas en la práctica misma
(conocimiento de los estilos institucionales de las diferentes instituciones de la zona,
proyectos áulicos ya trabajados, problemáticas surgidas en años anteriores, etc).
Además la experiencia de las prácticas anteriores brindará aportes que permitan
apuntalar las debilidades que emergen de la carrera.
En segundo lugar la cátedra posibilitará el análisis a partir del estudio
comparado de instituciones educativas. El mismo se plasmará a través de las
expediciones educativas solidarias programadas a tales efectos. La comparación se
realizará a través de la selección de “dispositivos” que nos permitirán profundizar en el
análisis de algunas dimensiones de la escuela.
La cátedra se desarrollará en forma teórico – práctico, a partir de distintas
estrategias: seminarios, círculos de reflexión, talleres, viajes de campo, laboratorios
móviles, etc. Ello con el objeto de crear un espacio de construcción compartida de
conocimiento y acción, lo cual requiere implicar a los/as alumnas/os en acciones
relevantes y significativas que posibiliten la incorporación y resignificación de
herramientas para la interpretación y la intervención en contextos complejos, diversos
y singulares.
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La investigación se hará presente como un proceso de búsqueda, análisis y
reflexión que permitan vincular teoría y práctica, no como mundos separados sino
como la posibilidad de desarrollar nuevas formas de comprender la complejidad de
los procesos educativos y como espacio de reflexión autónoma y colaborativa sobre
el sentido de la práctica educativa y sus posibilidades de mejora. (Contreras Domingo,
J. (1999; 448)). Es decir que buscaremos interpelar lo teórico desde la praxis.
La cátedra buscará la creación de un espacio compartido de conocimiento y
acción. Se priorizará la actividad social, la interactividad, el aprendizaje cooperativo
como metodología que colabore en el proceso de construcción, modificación y
enriquecimiento y diversificación de los esquemas de conocimiento de los futuros
docentes.
Así definido entonces los encuentros2 funcionarán como un espacio de
reflexión, de construcción – reconstrucción y profundización de los núcleos
programáticos, permitiendo un análisis de las problemáticas educativas institucionales
y áulicas que van vivenciando, con la posibilidad de compararlas con contextos
diferentes.
La propuesta metodológica implicará diversas tareas tales como:
Trabajos grupales e individuales.
Análisis de estudios de casos.
Análisis de fuentes bibliográficas.
Grupos de estudios y reflexión.
Reconstrucción de la propia experiencia a través de la documentación.
Elaboración de informes escritos.
Paneles con invitados especiales según las necesidades que surjan del grupo
Eventos culturales y académicos.
Expediciones Pedagógicas Solidarias.
Talleres de sensibilización y preparación para la entrada al campo.
Talleres de escritura y documentación narrativa de experiencias.
Taller de medios audiovisuales.
Análisis de filmes pertinentes a la unidad curricular.
Encuentro Anual de Prácticas y Residencias Educativas, organizado por la
práctica I y II de los IFD 6005 y 6004. .
Publicaciones, materiales audiovisuales y exposiciones de las experiencias de
prácticas educativas.
2 Léase por encuentro las horas cátedras definidas institucionalmente.
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EXPERIENCIAS PROPICIADAS POR EL ESPACIO CURRICULAR.
EXPERIENCIA 1: CRÉDITOS CULTURALES Y ACADÉMICOS
La cátedra ofrece a los estudiantes un itinerario que irá sumando créditos a
medida que se avance en el desarrollo de los mismos. Este itinerario tiene como
objetivo la apropiación de experiencias formativas en lo cultural y académico que
enriquezcan el perfil del futuro docente protagonista de la escuela del siglo XXI3.
EXPERIENCIA 2: EXPEDICIONES PEDAGÓGICAS SOLIDARIAS
La cátedra propondrá tres experiencias de práctica diversificada: escuelas
urbanas, escuelas rurales y escuelas especiales, y/o escuelas en contextos del encierro
para la intervención activa en diferentes instancias4.
EXPERIENCIA 3: DOCUMENTACIÓN NARRATIVA DE LAS EXPERIENCIAS DE PRÁCTICA.
La cátedra organizará talleres de documentación narrativa de las experiencias
que los alumnos desarrollen en la misma. Este taller estará a cargo de un docente
interno y uno externo a la institución.
EXPERIENCIA 4: TALLER DE NTIC’S
La cátedra organizará un taller de nuevas tecnologías que posibilite el registro y
documentación de las experiencias de prácticas, en diversos formatos, para su
posterior publicación.
EXPERIENCIA 5: TALLERES DE CONVIVENCIA
La cátedra organizará un taller de convivencia preparatorio para un mejor
desarrollo de las expediciones pedagógicas solidarias. El mismo se realizará al
comienzo de todas las actividades propiciadas por la cátedra.
3 Créditos: anexo 1.
4 Expediciones Pedagógicas Solidarias: Ver anexo 2.
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PARA LA REFLEXIÓN Y LA MEJORA
CRITERIOS
Para la regularización en esta unidad curricular, tendremos en cuenta:
Participación fundamentada en todas las clases prácticas.
Actitud profesional en cuanto al cumplimiento de su rol.
Trabajo en equipo y nivel de responsabilidad en la tarea asignada.
Presentación de los trabajos en tiempo y en forma.
Dominio, comprensión y transposición de los contenidos del programa.
Capacidad de resolución de problemáticas presentadas.
Capacidad de organizar, coordinar y elaborar la tarea encomendada.
CAJA DE HERRAMIENTAS PARA LA REFLEXIÓN:
Evaluaciones escritas.
Evaluaciones orales
Coloquios
Participación pertinente en el desarrollo de las clases
Participación en el encuentro de prácticas.
PARA OBTENER LA REGULARIDAD
80% de Asistencia a clases teóricos – prácticas
80% de presentación de los trabajos prácticos.
90 % de asistencias al trabajo de campo institucional.
Un parcial aprobado con nota no inferior a 6 (seis).
Presentación de un Informe Final del trabajo de Campo.
Participación en al menos tres actividades culturales y académicas sugeridas a
lo largo del período lectivo.
PARA OBTENER LA PROMOCIONALIDAD.
80% de Asistencia a clases teóricos – prácticas
90% de presentación de los trabajos prácticos.
100% de asistencia al trabajo de campo institucional.
Un parcial aprobado con nota no inferior a 8 (ocho).
Presentación de un Informe Final del trabajo de Campo.
Coloquio oral de defensa del trabajo final.
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Participación en el Encuentro Interinstitucional de Prácticas Educativas.
Devolución de un informe a las instituciones receptoras.
Sumatoria de los Créditos requeridos.
Participación en los Viajes de Campo.
Presentación del Cuaderno Bitácora.
MATERIALES PARA EL APRENDIZAJE
Data Display.
Notebooke
Retroproyector
Afiches
Fibrones
Internet
Gabinete Informático
Módulos bibliográficos
Tiza y borrador
Cuadernos bitácoras
Filmadora
Cámara Digital
Revelado Fotográfico
Banner
Ediciones de Videos 2008, 2009 y 2010.
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0
BIBLIOGRAFÍA:
NÚCLEOS PROGRAMÁTICOS PARA LA REFLEXIÓN Y LA ACCIÓN
a) LA FORMACIÓN DOCENTE PARA UN NUEVO SIGLO
AUTOR
TITULO
EDITORIAL
LUGAR Y AÑO
DE EDICIÓN
Palacios, Jesús La cuestión escolar. Capítulo:
Introducción.
Editorial Colihue. 2010. Argentina
Jackson, Philip Práctica de la Enseñanza. Cap.
6: Dos puntos de vista diferentes
sobre la enseñanza: el mimético
y el transformador.
Amorrurto Editores.
2002. Argentina
Duschatzky, Silvia y
Birgin, Alejandra
Dónde está la escuela?.
Ensayos sobre la gestión
institucional en tiempos de
turbulencia. Capítulo 1: Escenas
Escolares de un nuevo siglo.
Editorial Flacso
manantial.
2001. Argentina
Documento Serie
Acompañar los
primeros pasos en la
docencia.
Iniciarse como docentes en
escuelas rurales.
Ministerio de
Educación de la
Nación.
2009. Argentina
Revista Novedades
Educativas
Año 17, Número 172. Adaptar la
escuela a los contextos.
Editorial Novedades
Educativas.
2005. Argentina.
Revista Novedades
Educativas
Año 18. Número 192. Buenas
prácticas y desarrollo de
estrategias didácticas.
Editorial Novedades
Educativas.
2007. Argentina.
Yuni, José A. La formación docente.
Complejidad y ausencias.
Capítulo Investigación y
formación docente sobre
prácticas educativas situadas y
contextuadas.
Editorial Brujas. 2009. Argentina
Sola Martínez, Tomás y
López Urquizar,
Natividad
Aspectos didácticos y
organizativos de la educación
especial. Capítulo 1: Educación
Especial y Necesidades
Educativas Especiales.
Grupo Editorial
Universitario.
1998. España
Sanjurjo, Liliana
(Comp.)
Los dispositivos para la
formación en las prácticas
profesionales. Capítulo VII: El
profesor co – formador ¿es
posible la construcción de una
identidad profesionales?
Editorial Homo
Sapiens.
(2009). Argentina
Edelstein, Gloria Formar y formarse en la
enseñanza. Cap. 5: Formar y
formarse en el análisis de las
prácticas de la enseñanza.
Editorial Paidós.
2011. Argentina
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ina1
1
Rigal, Luis El sentido de educar. Crítica a
los procesos de transformación
educativa en Argentina dentro
del marco Latinoamericano.
Capítulo 7: Pensando otra
escuela.
Editorial Miño y
Dávila.
2011. Argentina.
b) LA FORMACIÓN DOCENTE Y EL CURRICULUM
AUTOR
TITULO
EDITORIAL
LUGAR Y AÑO
DE EDICIÓN
Contreras José Enseñanza, Curriculum y
Profesorado. Introducción
a la didáctica
Editorial AKAL
Madrid España.
1990.
Gairín Sallam, J.:
La organización escolar:
contexto y texto de
actuación. Caps. 1,3,5 y 9
Editorial La Muralla
SA-
Madrid. 1999
Poggi, M.:
Apuntes y Aportes para la
Gestión Curricular.Caps. 1
a 3.
Editorial Kapelusz. Bs. As. 1998-
Gvirtz, S. Y
Palamidessi, M.:
El ABC de la Tarea
Docente: curriculum y
enseñanza. Cap. 2 y 3
Aique Bs. As. 2000.
Ministerio de Cultura
y Educación:
Curso para Directores y
Supervisores de
Instituciones Educativas
Cap.1
Ministerio de Cultura
y Educación:.
Bs. As. 1999.
Davini, María
Cristina
Métodos de enseñanza.
Didáctica General para
maestros y profesores.
Santillana 2008. Argentina
Bixio, Cecilia Cómo planificar y evaluar
en el aula. Propuestas y
ejemplos
Homo Sapiens
Ediciones
2009. Argentina
c) LA FORMACIÓN Y LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN SOCIAL.
AUTOR
TITULO
EDITORIAL
LUGAR Y AÑO
DE EDICIÓN
Gvirtz, S. Y
Palamidessi, M.:.
El ABC de la Tarea
Docente: curriculum y
enseñanza. Cap. 6 y 8
Aique
Bs. As. 2000.
Ministerio de Cultura
y Educación:
Curso para Directores y
Supervisores de
Instituciones Educativas..
Caps. 2,3 y 5.
Ministerio de Cultura
y Educación
Bs. As. 1999
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ina1
2
Spiegel, A.:.
Planificando clases
interesantes Caps. 1 a 3
Ediciones
Novedades
Educativas.
Bs. As. 2006.
Anijovich, R. y Mora,
S.:.
Estrategias de enseñanza Aique Educación. Bs. As. 2010
Revista Novedades
Educativas. Nº 231.
Año 22 –
Planificación en la
enseñanza.
Ediciones
Novedades
Educativas
Bs. As. 2010
d) LA FORMACIÓN Y LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN SOCIAL.
AUTOR
TITULO
EDITORIAL
LUGAR Y AÑO
DE EDICIÓN
Duschatzky, Silvia;
Farrán, Gabriela y
Aguirre, Elina
Escuelas en escenas. Una
experiencia de pensamiento
colectivo. Capítulo 8:
Agotando escuela.
Editorial Paidós. (2010). Argentina.
Documento Serie
acompañar los
primeros pasos en la
docencia.
Un caso de la práctica:
somos todos nuevos.
Ministerio de
Educación de la
Nación.
(2009). Argentina.
Baquero, Ricardo y
otros
Construyendo posibilidad.
Apropiación y sentido de la
experiencia escolar. Parte II,
Capítulo 4: Experiencias
escolares: nuevos sentidos,
invenciones posibles.
Editorial Homo
Sapiens. 2008. Argentina
Farjat, Liliana Gestión Educativa
Institucional. De las
intenciones a las
concreciones. Aportes para
transformar la realidad.
Capítulo 4: la importancia
de conocerse.
Lugar Editorial.
(1998). Buenos
Aires.
Carrizo, Elizabeth y
Arocena, Marcela
Pedagogías Viajeras.
Narrativas de Formación
Docente.
Editorial Hanne. ISBN
978-987-1578-85-6. 2011. Argentina
Rancière, Jacques El maestro ignorante. Cinco
lecciones sobre la
emancipación intelectual.
Capítulo I: Una
emancipación intelectual; y
Capítulo V: El emancipador
y su mono
Libros del Zorzal.
Argentina.
2007. Argentina
Contreras, José y
Perez de Lara, Nuria
Investigar la Experiencia
Educativa. Capítulo XI
Pedagogías de la
experiencia y la experiencia
de la pedagogía.
Editorial Morata.
2010. España.
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3
BIBLIOGRAFÍA
EXPERIENCIAS PROPICIADAS POR EL ESPACIO CURRICULAR.
AUTOR
TITULO
EDITORIAL
LUGAR Y ANO
DE EDICIÓN
Rivas Flores, José
Ignacio
Vida, Experiencia y
Educación: la biografía
como estrategia de
conocimiento.
Ponencia presentada
en el IX Simposio
Interamericano de
Investigación
Etnográfica en
Educación. “Balance
y Perspectivas de la
Etnografía Educativa.
2000. México.
Suárez, Daniel
La documentación narrativa
de experiencias
pedagógicas. La
indagación – acción del
mundo escolar para la
reconstrucción de la
memoria pedagógica de los
docentes.
Programa Memoria
Docente y
documentación
Pedagógica.
Laboratorio de
Políticas Públicas.
2000, Argentina.
Suárez, Daniel
Memoria Pedagógica,
relatos de experiencias y
reformulación de la
pedagogía crítica. La
documentación
pedagógica de
experiencias pedagógicas y
los colectivos de docentes
narradores.
Clase Número 9.
CLACSO 2010, CLACSO
Mc Ewan y Egan,
Kieran
La narrativa en la
enseñanza, el aprendizaje y
la investigación
Amorrurtu Editores 1995, Argentina
Anderson, Gary y
otros
El docente investigador:
Investigación – acción como
una forma válida de
generación de
conocimientos
Mimeo
New York
University y
Montclair State
University
Larrosa, Jorge y otros
Déjame que te cuente.
Ensayos sobre narrativa y
educación. Capítulo
Editorial Laertes 2009. Barcelona
Carrizo, Elizabeth y
Arocena, Marcela Pedagogías Viajeras.
Narrativas de Formación
Docente.
Editorial Hanne. ISBN
978-987-1578-85-6. 2011. Argentina
Meirieu, Philippe Fankenstein Educador.
Capítulo: La pedagogía
contra Frankenstein o las
paradojas de una acción sin
objeto: “hacer para que el
otro haga” y el capítulo
Estrofa de conclusión:
sobreponerse siempre a la
prisa por terminar.
Laertes Educación 1998. España
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4
ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS
Titulo Propósitos/objetivos Duración de la
actividad
Equipo de trabajo
VIAJES DE CAMPO
Analizar Instituciones
Educativas en
contextos diversos.
1 viaje, de
aproximadament
e cinco días.
Mgter. Elizabeth Carrizo
Prof. Sira Tabarcache
Prof. Daniel Torrejón
CRÉDITOS POR
ACTIVIDADES
CULTURALES Y
ACADÉMICAS5
Ampliar el capital
cultural de los futuros
docentes.
La duración es
anual, es una
actividad
transversal al
desarrollo de la
cátedra.
Mgter. Elizabeth Carrizo
ENCUENTRO
INSTERINSTITUCIONA
L DE PRÁCTICAS
EDUCATIVAS Y
RESIDENCIAS
Generar un espacio de
encuentro para re
pensar nuestras
prácticas, entre
docentes y entre
docentes y alumnos.
Durante cuatro
días, en el mes de
octubre.
Mgter. Elizabeth Carrizo
(Coordinadora General)
Otros IFD que deseen
participar.
ANÁLISIS DE
PELÍCULAS6
Propiciar a través de
otros lenguajes una
mirada diferente a las
instituciones
educativas. Las mismas
se proyectarán en el
CAIE.
Proyecto
transversal a lo
largo del primer
cuatrimestre
Mgter. Elizabeth Carrizo
TÉCNICAS TEATRALES
Intercambio con el
Profesorado de Teatro
para otorgar mejores
competencias a los
futuros docentes en
expresión oral y
comunicación.
Tres clases en el
primer
cuatrimestre.
Mgter. Elizabeth Carrizo
Prof. Daniel Torrejón
5 Ver Anexo N 1.
6 Se anexan al final.
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5
Distribución en el tiempo de las actividades y contenidos programados
Ejes Problemáticos Marzo Abril Mayo Junio Agost Sept. Octubr Noviembr Dic
Eje Problemático I
Créditos
Taller de
Convivencia
Primera y Segunda
Práctica en
Escuelas Especiales
Viaje de Campo 1
Eje Problemático II
Viaje de Campo 2
Taller de
Documentación
Narrativa
Encuentro Int.
Institucional de
Prácticas
Eje Problemático III
Informe Final y
Defensa en un
Coloquio
Presentación libro
de Documentación
Narrativa de
Experiencias
Salta, Mayo de 2012
______________________________________ _______________________________________
FIRMA DE LAS DOCENTES
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6
Anexo 1
ACTIVIDADES ACADÉMICAS Y CULTURALES PARA CRÉDITOS
Orden Actividad Tipo Actividad Crédito
que suma
1 Danza Contemporánea
Danza
Contemporánea.
Asistencia y
presentación
guía.
20 Ctos.
2
Compañía de Danza
Contemporánea de Cultura de la
Nación.
Obras:
Algo de mí
In Memoriam
Silencios Oscuros
Divina Danza
Asistencia y
presentación
guía
20 Ctos.
3 Danza Contemporánea de la
Provincia o de otro lugar visitado.
La misma debe
responder a Danza
y/o ópera
Asistencia y
presentación
de guía
10 Ctos.
4 Obras de Teatros presentadas en el
Abril Cultural.
Sin temática
determinada, sino
las que aparecen en
cartelera. No
comercial.
Asistencia y
presentación
de guía.
15 Ctos.
5 Obras de Teatro vistas en la Provincia
y/o en otras provincias.
Sin temática
determinada. La
condición sigue
siendo no comercial.
Asistencia y
presentación
de guía
15 Ctos.
6 Obras de Teatro vistas en la Provincia
y/o en otras provincias.
Sin temática
determinada. La
condición sigue
siendo no comercial.
Asistencia y
presentación
de guía
10 Ctos.
7 Visita a la puesta de la Sinfónica de
la Provincia de Salta
Conocer las
propuestas culturales
salteñas
Asistencia y
presentación
de guía
15 Ctos.
8 Visita a MUSEOS de la Provincia y/o
de Otras Provincis
Visita a: Museo de
Alta Montaña,
Museo Histórico,
Pajcha, MAC, Bellas
Artes, Antropológico.
Asistencia y
Presentación
de Guía.
15 Ctos.
9
Asistencia al encuentro
Interinstitucional de Prácticas
Educativas – 2010. (Organizado en el
Marco de la Cátedra)
Conocer las
diferentes
propuestas en el
área de las prácticas
educativas
provinciales.
Presentación
de una
ponencia para
participar.
Obligatoria
10
Asistencia a otros Encuentros de
Prácticas Educativas que se realicen
en la Provincia – 2010.
Conocer las
diferentes
propuestas en el
área de las prácticas
educativas
provinciales.
Presentación
de una
ponencia para
participar.
20Ctos.
11 Asistencia a presentaciones del Ballet
Folklórico de la Provincia de Salta
Conocer propuestas
culturales salteñas
Asistencia y
presentación
de guía
15 Ctos.
12 Lectura, análisis y socialización en
clase de un libro de lectura
Ampliar el capital
cultural de los
Comentario
escrito y 20 Ctos.
Pág
ina1
7
consignado7 alumnos/as de los
IFD
exposición oral
13 Participación en EXPEDICIONES
PEDAGÓGICAS SOLIDARIAS.
Realizar un estudio
comparado de
Instituciones
Educativas en la
gestión Institucional y
la gestión curricular.
Participación,
realización del
trabajo y
presentación
del informe.
Obligatoria
14 Participación en Grupos de
Investigación.
Desarrollar
competencias
investigativas que
favorezcan el análisis
de la propia
práctica
Presentación
de Informe del
Director de la
Investigación.
15 Ctos.
15 Participación en TALLER DE
CONVIVENCIA
Participación activa
en el taller de
convivencia
Presentación
narrativa
pedagógica
de la
experiencia en
la convivencia
10 Ctos.
Total 200 Ctos.
Total de Créditos requeridos
p/promocionar 200 Ctos.8
Total de Créditos p/ regularizar 85 Ctos.
Anexo 2
PELÍCULAS PARA EL ANÁLISIS.
CRIADAS Y SEÑORAS. Análisis que nos posibilita la reflexión sobre la
documentación de experiencias.
DÉJATE LLEVAR. Actor: ANTONIO BANDERAS. Análisis que nos
posibilita indagar sobre el arte y la violencia escolar.
Mentes Peligrosas. Actriz: MICHELE FEIFER. Nos posibilita el análisis
de las complejidades de los contextos de inserción de las
instituciones educativas y su impacto en la enseñanza.
Al frente de la Clase. Podemos analizar cómo a pesar de la
problemática de TOURRETT es posible la formación docente.
ESCRITORES DE LA LIBERTAD, posibilita el registro de experiencias
pedagógicas.
7 Se adjunta el listado en anexo N º 3.
8 LOS CRÉDITOS DEBERÁN PRESENTARSE 100 EN EL PRIMER CUATRIMESTRE Y 100 EN EL SEGUNDO.
Pág
ina1
8
Anexo Nº 3.
Libros opcionales para la lectura y análisis:
AUEL, JEAN M. (2008). EL CLAN DEL OSO CAVERNARIO. Editorial
Océano. México.
AUEL, JEAN M. (2008). LOS HIJOS DE LA TIERRA. LOS CAZADORES DE
MAMUTS. Editorial Océano. México.
El Diario de Ana Frank.
Larrosa, Jorge (2009). Déjame que te cuente. Ensayos sobre
narrativa y educación. Laertes Educación. Argentina.
Skliar, Carlos y Larrosa, Jorge (compiladores). Experiencia y
alteridad en educación. Editorial Homo Sapiens. Argentina.
Nicastro, Sandra y Greco, María B. (2009) Entre Trayectorias.
Escenas y pensamientos en espacios de formación. Editorial Homo
Sapiens. Argentina.
Ranciére, Jacques (2007). El maestro Ignorante. Cinco Lecciones
sobre la emancipación intelectual. Editorial Libros del Zorzal.
Argentina.
Entre otros.