COMPRENDIENDO LO QUE LEO VOY APRENDIENDO

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora de

los estudiantes del grado cuarto de la sede Concentración Urbana, mediante la

implementación de estrategias didácticas a través del uso de las TIC?

NOMBRE DEL EQUIPO DE

TRABAJO CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO

María del Carmen Gómez

Morales Carmenza.gomez22@hotmail.com 3123051652

CENTRO EDUCATIVO: INSTITUCION EDUCATIVA NACIONALIZADA TECNICA AGROPECUARIA.

MUNICIPIO: CAMPOHERMOSO.

DEPARTAMENTO: BOYACA.

PAÍS: COLOMBIA.

RESUMEN

El proyecto está dirigido a los estudiantes del grado cuarto de primaria cuyas

edades oscilan entre 9 y 10 años, pertenecientes a la Concentración Urbana de la

IENTAC; éste consiste en desarrollar actividades pedagógicas encaminadas a

mejorar la comprensión lectora usando la tecnología como base del aprendizaje.

Se trabajará la asignatura de Lengua Castellana puesto que la falencia observada

en los estudiantes es la falta de comprensión de lo que leen. Si se logra mejorar

dicho aspecto se obtendrá un mejor rendimiento académico en todas las áreas.

Se trabajará haciendo uso de las TICS mediante el desarrollo de talleres de

comprensión lectora, leyendo cuentos, fábulas, mitos, leyendas y poesías; también

se desarrollaran juegos de palabras como: sopas de letras, crucigramas.

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Los estudiantes del grado cuarto de la sede Concentración Urbana, del colegio

IENTAC, del municipio de Campohermoso, presentan un bajo nivel de

comprensión lectora, son apáticos a leer y poco motivados a ejercitar la lectura;

esta situación se refleja en el bajo nivel académico, poca interpretación,

desactualización del medio, escaso vocabulario y dificultad para redactar.

Considero que haciendo uso de las TICS los estudiantes se motivan y despiertan

interés por la lectura mejorando así su comprensión y rendimiento académico en

las demás asignaturas

OBJETIVO GENERAL

Mejorar los procesos de comprensión lectora mediante el desarrollo de actividades

basadas en las TICS, utilizando diversas estrategias para motivar y enriquecer el

proceso de la lectura.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Hacer uso de los diversos instrumentos tecnológicos que ayuden a motivar el

interés por la lectura mejorando la comprensión.

Utilizar páginas virtuales que permitan desarrollar estrategias de comprensión

lectora.

Diseñar y desarrollar actividades prácticas de lectura para el buen desempeño

en la habilidad de comprensión lectora que guíen a los estudiantes a utilizar

sus conocimientos previos para comprender un texto.

JUSTIFICACION

Como se ha detectado un bajo rendimiento académico en las diversas asignaturas

debido a la falta de comprensión en la lectura, considero importante implementar

nuevas estrategias en el proceso de enseñanza que motiven a los estudiantes a

tomar amor por la lectura y por ende mejorar el rendimiento académico.

Por lo tanto con el uso de las TICS, como herramientas de aprendizaje se logra

que los estudiantes se motiven a practicar la lectura como eje fundamental para

adquirir conocimientos.

Debido a lo anterior se hace necesario la planeación, ejecución y evaluación de un

proyecto de aula encaminado a mejorar la comprensión lectora, facilitando la

aprehensión de conocimientos a los estudiantes.

ALCANCE

Se espera que con la aplicación de este proyecto haciendo uso de las TICS los

estudiantes se motiven y se incremente el interés por la lectura y así mejorar la

comprensión

ÉNFASIS DEL PROYECTO PEDAGOGICO

Este proyecto se trabajara en el área de Humanidades, Lengua castellana trabajando las competencias de comprensión e interpretación textual:

En matemáticas: pensamiento numérico y sistemas numéricos.

En ciencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura.

En ciencias naturales: Entorno físico.

Religión: Lectura de pasajes bíblicos en la web.

Ética y valores: Observación de videos y desarrollo de talleres relacionados con valores y normas de urbanidad.

REFERENTES CONCEPTUALES

Leer es comprender, siempre que se lee se hace con el fin de entender si no

fuese así carecería de sentido. El lector comprende un texto cuando puede darle

significado, cuando puede relacionarlo con lo que ya sabe y que es de su interés.

La comprensión entonces está estrechamente relacionada con la visión que cada

persona tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto ante un mismo texto, no se

puede comprender una única interpretación de lo leído.

Leer más que un descifrado de signos gráficos, es un acto de razonamiento ya

que va hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito. Con base

en la teoría constructivista, se reconoce hoy a la lectura como un proceso

interactivo entre pensamiento y lenguaje, y a la comprensión como la construcción

del significado del texto, según los conocimientos y experiencias del lector.

(Gómez Palacio et al. 1.996. p. 19). En el enfoque constructivista, se trata de

conjuntar el cómo y el qué de la enseñanza, la idea central según César Coll

(1.997) se resume en la siguiente frase: “Enseñar a pensar y a actuar sobre

contenidos significativos y contextuales”.

COLOMER ha considerado: “la comprensión lectora como la capacidad que

requiere un estudiante partiendo de unos conocimientos previos y contextuales

utilizando el contenido de la lectura con sus necesidades, tomando la comprensión

lectora como una actividad complementaria interactiva”. La lectura más que una

necesidad pedagógica debe ser una herramienta que le permita al estudiante un

alto grado de interacción y a la vez un medio recreativo.

BRUNNER ha planteado que: “ una de las necesidades sentidas en los

estudiantes es que no comprenden lo que leen esto implica el bajo rendimiento y

su poca competitividad intelectual”, además el desarrollo de la comprensión

lectora tiene sus fundamentos.

VIGOSTKY plantea: “La comprensión de la lectura se realiza primero a nivel del

lenguaje hablado, pero este va desapareciendo como vínculo intermediario hasta

llegar a un momento en el cual el lenguaje escrito se convierte en un simbolismo,

se capta directa y globalmente.

METODOLOGIA

La metodología será activa donde el estudiante desarrolle sus competencias de

lecto-escritura para la comprensión, interpretación y análisis de diversos textos.

RESULTADOS ESPERADOS Se espera que con la aplicación de este proyecto , los estudiantes se interesen por

practicar la lectura y se recreen leyendo varios textos en las diversas áreas y así

mejorar el rendimiento académico.

De otra parte se pretende que los estudiantes aprendan a utilizar las TICS y de esta manera enriquecer su proceso de aprendizaje por sí mismos. ACTIVIDADES La competencia a trabajar en las actividades es: Comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda organización y almacenamiento de la información. 1. LECTURA DIARIA

Cada estudiante selecciona un libro de la colección Semillas y todos los días se hará 15 minutos de lectura, hasta terminar de leer el libro. Posteriormente se desarrollará un taller de preguntas de comprensión del texto. 2. VIDEOCUENTOS Se trabajará algunos videos de cuentos del portal LAPICERO MÁGICO, desarrollando las actividades de comprensión propuestas allí. Se organizaran otras actividades en otras asignaturas. Los responsables del desarrollo del proyecto la docente y estudiantes de grado cuarto. El tiempo será de un trimestre. RECURSOS

Procesador de textos (Word)

Power point.

Youtube.

Blog educativo.

Portal lápicero mágico.

Textos colección semillas, y otros libros de cuentos de la biblioteca, cuadernos, colores, fotocopias.

BIBLIOGRAFIA Coll César (1.997) El constructivismo en el aula. España:Grao. Colomer Teresa (1.997) La enseñanza de la lectura. Barcelona: Grao.