caractrÍsticas y necesidades de las personas en …
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Programación Didáctica de Aula:
“CARACTRÍSTICAS Y NECESIDADES DE LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA
“
Profesor: Mª JOSÉ ABRIL SANDOVAL
CFGM de Atención a Personas en Situación de Dependencia
Curso : 1º
IES “VIRGENDEL COLLADO”
Santisteban del Puerto (Jaén)
2020/2021
“UN GRAN RETO”
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1. INTRODUCCIÓN.
2. JUSTIFICACIÓN.
3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO.
4. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.
5. CUALIFICACIONES PROFESIONALES Y UNIDADES DE COMPETENCIA
6. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO DE CNPSD.
7. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.
8. CONTENIDOS.
8.1- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES
DIDÁCTICAS.
8.2- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
9. METODOLOGÍA.
9.1- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
9.2- ACTIVIDADES
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
11. TEMPORALIZACIÓN.
12. EVALUACIÓN.
13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
14. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.
15. RECURSOS.
16. BIBLIOGRAFÍA , WEBGRAFÍA y NORMATIVA DE REFERENCIA
17. ANEXO: PLAN E CONTINGENCIA
ÍNDICE
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Las enseñanzas correspondientes al título de Técnico en Atención a Personas en
Situación de Dependencia, se encuadran dentro de la Familia Profesional de Servicios
Socioculturales y a la Comunidad. Dichas enseñanzas son establecidas en el Real Decreto
1593/2011, y concretado en el caso de Andalucía en la Orden de 11 de marzo de 2013,
donde se contempla el módulo profesional 0212 denominado Características y necesidades
de las personas en situación de dependencia. Dicho módulo profesional se imparte en el
primer curso del ciclo formativo con una duración de 160 horas y pertenece a la familia
profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Concretamente, se imparte en las
instalaciones del IES Virgen del Collado de Santisteban del Puerto (Jaén) y junto con la FPB
de Actividades Domésticas y Limpieza de Edificios y el CFGS en Integración Social, ambas
enseñanzas fueron de nueva implantación en el curso académico 2018/19 y forman la oferta
educativa de Formación Profesional de esta gran familia profesional en el centro educativo
reseñado anteriormente.
La titulación en Técnico en Atención a Personas en Situación de dependencia debe
capacitar al alumnado para adquirir la competencia general de título que consiste en:
Este Módulo atiende a un campo de la atención sociosanitaria imprescindible en la
actualidad, debido a los cambios que se están produciendo a nivel social, familiar y cultural,
siendo necesario para la formación del alumnado, con objeto de que desarrollen estrategias
adecuadas dirigidas al desenvolvimiento diario y relación social del colectivo con el que van
a trabajar.
1.- INTRODUCCIÓN
2.- JUSTIFICACIÓN
“atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito
domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida,
realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo
a la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de prevención y
seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario”
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La finalidad es ofrecer y prestar diferentes cuidados tanto personales como sociales y
educativos, a todas aquellas personas que tienen dificultades o necesidades específicas,
haciéndolo también extensivo a sus familias.
Con este Módulo el alumno/a desarrollará habilidades y adquirirá técnicas para llevar a
cabo actuaciones a las personas usuarias y a sus familias, ajustándose a las necesidades de
cada persona, dando prioridad a labor educativa sobre la asistencial, tanto desde el Servicio
de Ayuda a Domicilio (SAD), como en la atención en centros de día, unidades de estancia
diurna, residencias, respiro familiar, teleasistencia, etc.
Se trata de un grupo muy heterogéneo en cuanto a la procedencia del alumnado, que
llegan desde diversas poblaciones cercanas a Santisteban (Sólo uno es procedente de
Santisteban del Puerto. También vienen de Castellar, Navas de San Juan, Sorihuela del
Guadalimar , Torreperogil y Úbeda). Así mismo encontramos diferencias en cuanto a
edades y madurez del alumnado, debido en gran parte a la diferencia de edad que existe
entre ellos/as (entre 16 y 27 años).
En el grupo hay matriculados 10 estudiantes tras las últimas adjudicaciones de
incorporación al ciclo en el mes de octubre, 9 mujeres y 1 hombre.
La forma de acceso al ciclo ha sido variada encontrando alumnos/as que han
accedido mediante el título de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y una alumna
procede del Ciclo de GM de Farmacia y Parafarmacia y otra del GM de Marketing y
Comercio. Nadie de Bachillerato.
La motivación e interés hacia el ciclo es media-baja, en algunos casos incluso
algunos estudiantes han expresado abiertamente no tener ninguna intención de dedicarse
profesionalmente a las ocupaciones a las que habilita este título, sino utilizarlo como puente
para cursar las enseñanzas de grado superior, en su mayoría Integración Social y Educación
Infantil. También encontramos algunos casos en los que la vocación hacia este mundo es
evidente y así lo demuestran.
En general, el nivel académico es medio bajo, el alumnado muestra dificultades en la
comprensión y expresión a nivel teórico, carencia de hábito para la organización del trabajo,
el estudio y el aprovechamiento del tiempo tanto en clase como fuera de esta. El grupo está
por el momento unido, acogiendo progresivamente a los alumnos que se incorporan más
tarde. Hay muy buena armonía en clase, teniendo en cuenta la edad que tienen y que en
algunos casos, aparece el afán de protagonismo y las ganas de destacar, pero en ningún
momento actitudes disruptivas ni faltas de respeto.
Dadas las características generales del grupo se ha optado por introducir un mayor
nivel de sistematización en las actividades planteadas, favoreciendo especialmente aquellas
3.- CARACTERÍSTICAS GENERALES
DEL ALUMNADO
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dirigidas a la reflexión y síntesis, así como a la recopilación ordenada de documentación
generada para facilitar el estudio y superación del módulo
En el artículo 5del RD 1593/2011 de 4 de Noviembre se enumeran las competencias
profesionales, personales y sociales del Título de Atención a Personas en Situación de
Dependencia, de todas ellas la formación del módulo de Características y Necesidades de
personas en situación de dependencia contribuye a alcanzar las siguientes
competencias del título:
a) Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en situación de
dependencia, mediante la interpretación de la información obtenida acerca de la persona a
través del plan de atención individual, respetando la confidencialidad de la misma.
b) Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia,
favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices
establecidas en el plan de atención individualizada.
k) Implementar intervenciones de apoyo psicosocial, empleando ayudas técnicas, apoyos de
comunicación y tecnologías de la información y la comunicación, y siguiendo las pautas
marcadas en el plan de atención individual.
l) Aplicar técnicas y estrategias para el mantenimiento y desarrollo de las habilidades de
autonomía personal y social de las personas en situación de dependencia, empleando ayudas
técnicas y de comunicación conforme a las pautas marcadas en el plan de atención
individual.
m) Realizar tareas de acompañamiento y asistencia personal, respetando las directrices del
Plan Individual de Vida Independiente y las decisiones de la persona usuaria.
n) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no
formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y
psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la persona
interlocutora.
o) Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales y de
gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las aplicaciones
informáticas del servicio y comunicando las incidencias detectadas.
q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y
organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos, utilizando los
recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la
información y la comunicación.
r) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y
desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros
profesionales en el entorno de trabajo.
s) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las
causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.
4.- COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
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t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas
personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.
u) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección
ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno
laboral y ambiental.
x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional,
de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida
económica, social y cultural.
En el artículo 6 del Real Decreto de Título se relaciona las cualificaciones y unidades
de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el
título.
Cualificaciones profesionales completas:
a) a) Atención sociosanitaria a personas en el domicilio. SSC089_2. (Real
Decreto 295/2004, de 20 de febrero), que comprende las siguientes unidades
de competencia:
b) UC0249_2: Desarrollar intervenciones de atención física domiciliaria
dirigidas a personas con necesidades de atención socio-sanitaria.
c) UC0250_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial domiciliaria
dirigidas a personas con necesidades de atención socio-sanitaria.
d) UC0251_2: Desarrollar las actividades relacionadas con la gestión y
funcionamiento de la unidad convivencial.
e) b) Atención sociosanitaria a personas dependientes en instituciones
sociales. SSC320_2. (Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre), que
comprende las siguientes unidades de competencia:
f) UC1016_2: Preparar y apoyar las intervenciones de atención a las personas y
a su entorno en el ámbito institucional indicadas por el equipo
interdisciplinar.
g) UC1017_2: Desarrollar intervenciones de atención física dirigidas a personas
dependientes en el ámbito institucional.
h) UC1018_2: Desarrollar intervenciones de atención socio-sanitaria dirigidas a
personas dependientes en el ámbito institucional.
i) UC1019_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial dirigidas a
personas dependientes en el ámbito institucional.
5.- CUALIFICACIONES PROFESIONALES Y UNIDADES DE COMPETENCIA
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j) c) Gestión de llamadas de teleasistencia. CSS_810_2 que comprende las
siguientes unidades de competencia:
k) UC_1423_2: Atender y gestionar las llamadas entrantes del servicio de
teleasistencia.
l) UC_1424_2: Emitir y gestionar las llamadas salientes del servicio de
teleasistencia.
m) UC_1425_2: Manejar las herramientas, técnicas y habilidades para prestar el
servicio de teleasistencia.
Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de
capacidades globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la
finalización del ciclo formativo.
Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a
personas en situación de dependencia que corresponden al Módulo profesional de
CNPSD son las siguientes:
a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función
de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención
individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.
b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características
y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades
asistenciales y psicosociales.
c) Identificar las posibilidades y limitaciones de las personas en situación de dependencia,
seleccionando el tipo de ayuda según sus niveles de autonomía y autodeterminación, para la
realización de las actividades de higiene personal y vestido, y siguiendo las pautas marcadas
en el plan de atención individualizado.
i) Seleccionar procedimientos y ayudas técnicas, siguiendo las directrices del plan de
atención individualizado y adecuándolos a la situación de las personas en situación de
dependencia, para realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de los
mismos.
l) Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadoras, ocupacionales y de comunicación,
adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de dependencia, para
realizar intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de atención
individualizado.
n) Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las posibilidades y
características de la persona en situación de dependencia, para favorecer las habilidades de
autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente.
ñ) Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las características de
la persona y del contexto, para promover su autonomía y participación social.
6.- OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO: CNPSD
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p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características
del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y
cuidadores no formales.
u) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y
respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y
autonomía.
Basándonos en la Orden de 11 de marzo de 2013, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de
Dependencia en la CCAA de Andalucía, los resultados de aprendizaje son una serie de
formulaciones que el alumno y la alumna debe conocer, entender y/o ser capaz de demostrar
tras la finalización del proceso de aprendizaje. Por tanto, una vez cursado el módulo de
CNPSD, los alumnos y las alumnas deberán haber adquirido los siguientes Resultados de
Aprendizaje:
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Caracteriza el concepto de autonomía personal, analizando los factores que intervienen tanto en
su prevención y promoción como en su deterioro
2. Clasifica los niveles de dependencia y las ayudas requeridas asociados al proceso de
envejecimiento, analizando los cambios y deterioros producidos por el mismo.
3. Reconoce las características de las personas con discapacidad, relacionándolas con los niveles de
dependencia y la ayuda requerida.
4. Describe las enfermedades generadoras de dependencia, determinando sus efectos sobre las
personas que las padecen.
Estos Resultados de Aprendizaje (RA) van acompañados de criterios de evaluación
que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Los
Criterios de evaluación son los siguientes para cada RA:
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
1. . Caracteriza el concepto
de autonomía personal,
a) Se han descrito los procesos básicos asociados a la
promoción de la autonomía personal y la vida independiente.
7.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE CNPSD Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
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analizando los factores que
intervienen tanto en su
prevención y promoción
como en su deterioro.
b) Se han caracterizado las habilidades de autonomía
personal.
c) Se han identificado los factores que favorecen o inhiben el
mantenimiento de la autonomía personal y la vida
independiente.
d) Se han descrito las principales alteraciones emocionales y
conductuales asociadas a la pérdida de autonomía personal.
e) Se han identificado los indicadores generales de la pérdida
de autonomía.
f) Se ha justificado la necesidad de respetar la capacidad de
elección de la persona en situación de dependencia.
g) Se ha argumentado la importancia de la prevención para
retrasar las situaciones de dependencia.
h) Se ha valorado la importancia de la familia y del entorno
del sujeto en el mantenimiento de su autonomía personal y
su bienestar físico y psicosocial.
2. Clasifica los niveles de
dependencia y las ayudas
requeridas asociados al
proceso de envejecimiento,
analizando los cambios y
deterioros producidos por el
mismo.
a) Se han relacionado los cambios biológicos, psicológicos y
sociales propios del envejecimiento con las dificultades que
implican en la vida diaria de la persona.
b) Se han identificado las patologías más frecuentes en la
persona mayor.
c) Se han descrito las principales características y
necesidades de las personas mayores.
d) Se han identificado las principales manifestaciones de
deterioro personal y social propio de las personas mayores.
e) Se han relacionado los niveles de deterioro físico,
psicológico y social con los grados de dependencia y el tipo
de apoyo requerido.
f) Se han descrito las conductas y comportamientos
característicos de las personas mayores durante el período de
adaptación al servicio de atención a la dependencia y al
profesional de referencia.
g) Se han identificado las necesidades de orientación y apoyo
de los cuidadores familiares y no profesionales de la persona
mayor.
h) Se ha valorado la importancia de respetar las decisiones e
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intereses de las personas mayores.
3. Reconoce las
características de las
personas con discapacidad,
relacionándolas con los
niveles de dependencia y la
ayuda requerida.
a) Se ha relacionado la evolución del concepto de
discapacidad con los cambios sociales, culturales,
económicos y científico-tecnológicos.
b) Se han relacionado los diferentes tipos de discapacidad
con las dificultades que implican en la vida cotidiana de las
personas.
c) Se han descrito las principales necesidades psicológicas y
sociales de las personas con discapacidad.
d) Se han relacionado diferentes tipologías y niveles de
discapacidad con el grado de dependencia y tipo de apoyo
precisado.
e) Se han identificado los principios de la vida
independiente.
f) Se han descrito las necesidades de orientación y apoyo a
los cuidadores no profesionales de la persona con
discapacidad.
g) Se ha argumentado la importancia de la eliminación de
barreras físicas para favorecer la autonomía de las personas
con discapacidad física o sensorial.
h) Se ha argumentado la importancia de respetar las
decisiones e intereses de las personas con discapacidad.
4. Describe las
enfermedades generadoras
de dependencia,
determinando sus efectos
sobre las personas que las
padecen.
a) Se han caracterizado las enfermedades agudas, crónicas y
terminales por su influencia en la autonomía personal de la
persona enferma.
b) Se han identificado las principales características y
necesidades psicológicas y sociales de los pacientes con
enfermedades generadoras de dependencia.
c) Se han definido las principales características de las
enfermedades mentales más frecuentes.
d) Se ha descrito la influencia de las enfermedades mentales
en la autonomía personal y social de las personas que las
padecen.
e) Se han identificado las necesidades de apoyo asistencial y
psicosocial de las personas enfermas en función de la
tipología de enfermedad que padecen.
f) Se han descrito las principales pautas de atención a las
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necesidades psicológicas y sociales de las personas enfermas.
g) Se han descrito las necesidades de orientación y apoyo a
los cuidadores no profesionales de la persona enferma.
h) Se ha sensibilizado sobre la influencia de la enfermedad
en la conducta de la persona enferma.
Los Contenidos básicos del módulo de CNPSD están recogidos en la Orden de 11 de
marzo de 2013 y son los que mostramos a continuación:
1.Caracterización del concepto de autonomía personal:
- Conceptos básicos de psicología. Ciclo vital, procesos cognitivos, emocionales y
conductuales.
- Autonomía y dependencia. Identificación de factores favorecedores e inhibidores.
- Alteraciones emocionales y conductuales asociadas a la pérdida de autonomía.
- Habilidades de autonomía personal. Características.
- Promoción de la autonomía personal. Procesos básicos.
- Valoración de la prevención y la promoción de la autonomía personal como estrategia de
actuación frente a la dependencia.
- Sensibilización acerca de la importancia de respetar la capacidad de elección de las
personas en situación de dependencia.
-Papel del entorno y del núcleo familiar.
2.Clasificación de los procesos de envejecimiento:
- El proceso de envejecimiento. Cambios biológicos, psicológicos y sociales. Características
y necesidades.
- Incidencia del envejecimiento en la calidad de vida y la autonomía de la persona mayor.
Envejecimiento activo.
-Patologías más frecuentes en la persona mayor.00024875 Núm. 78 página 38 Boletín
Oficial de la Junta de Andalucía 23 de abril 2013
- Identificación de las necesidades especiales de atención y apoyo integral de las personas
mayores.Identificación de los grados de dependencia.
- El proceso de adaptación de la persona mayor al servicio de atención y a los profesionales
que lo atienden. Conductas y características.
-Sensibilización hacia las repercusiones del envejecimiento en la vida cotidiana de las
personas mayores y su entorno.
- Identificación de las necesidades de orientación y apoyo de los cuidadores familiares y no
profesionales de la persona mayor.
-El respeto a la capacidad de autodeterminación en las personas mayores.
8.- LOS CONTENIDOS
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3.Reconocimiento de las características de las personas con discapacidad:
- Discapacidad, autonomía y niveles de dependencia.
- Concepto de discapacidad. Evolución. Clasificación y etiologías frecuentes.
- Identificación de las características y necesidades de las personas con discapacidad. La
perspectiva de género en la discapacidad.
- Influencia de las barreras físicas en la autonomía de las personas con discapacidad.
- Promoción de la autonomía en las personas con discapacidad.
- Vida independiente. Principios.
- Apoyo y orientación a las personas del entorno de la persona con discapacidad.
Identificación de necesidades.
-Sensibilización acerca de la incidencia de la discapacidad en la vida cotidiana de las
personas afectadas y su entorno.
- El respeto a la capacidad de autodeterminación en las personas con discapacidad.
4.Descripción de las enfermedades generadoras de dependencia:
- Enfermedades agudas, crónicas y terminales. Conceptos.
- Situaciones de dependencia asociadas a enfermedades crónicas o degenerativas.
- Identificación de las características y necesidades psicosociales de las personas en
situaciones de enfermedad y convalecencia. Pautas de atención.
- Las personas con enfermedad mental. Tipos más frecuentes. Características. e influencia en
la autonomía.Promoción de la autonomía.
-Apoyo y orientación a los cuidadores no profesionales de la persona enferma.
- Sensibilización hacia las repercusiones de la enfermedad en las personas que las padecen y
su entorno.
- El respeto a la capacidad de autodeterminación en las personas con enfermedad.
8.1.- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS
Elaborar los contenidos de esta Programación implica en primer lugar; partir de los
contenidos mínimos, expresados en la Orden de 11 de marzo de 2013, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en
Situación de Dependencia, haciendo un análisis de los mismos y en segundo lugar;
organizándolos y secuenciándolos, a través de unidades didácticas estructurarlo en 9
unidades ordenadas y secuenciadas para una lógica comprensión de las mismas por parte
del alumnado.
Es conveniente señalar que dicha temporalización es flexible y permite reorganizarla o
reajustarla si determinadas situaciones así lo justifican.
1º TRIMESTRE
R.A.1
UD 1 LAS NECESIDADES HUMANAS Y LA PSICOLOGÍA ( 11h)
R.A.1
UD 2 AUTONOMÍA PERSONAL Y DEPENDENCIA(21h)
R.A.2
UD 4
CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LAS PERSONAS MAYORES(26h)
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R.A.3
UD 5
CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LAS PERSONAS CON
DIVERSIDAD FUNCIONAL ( 10h)
2º TRIMESTRE
R.A.3
UD 5 Y 6
CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LAS PERSONAS CON
DIVERSIDAD FUNCIONAL(20H)
CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LAS PERSONAS CON
DIVERSIDAD FUNCIONAL INTELECTUAL,FÍSICA Y SENSORIA.(31h)
R.A.4
UD 3
CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LAS PERSONAS CON
ENFERMEDADES GENERADORAS DE DEPENDENCIA(10h)
3º TRIMESTRE
R.A.4
UD 3
CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LAS PERSONAS CON
ENFERMEDADES GENERADORAS DE DEPENDENCIA(8h)
A.R.4
UD 9
CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LAS PERSONAS CON
PROBLEMAS DE SALUD MENTAL(23h)
8.2- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
A continuación mostramos la organización de cada unidad didáctica atendiendo a
los distintos resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos básicos del
currículum.
Unidad didáctica 1. Las necesidades humanas
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
1. Caracteriza el concepto de autonomía
personal, analizando los factores que intervienen
tanto en su prevención y promoción como en su
deterioro.
d) Se han descrito las principales alteraciones
emocionales y conductuales asociadas a la
pérdida de autonomía personal.
Contenidos formativos
Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos
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1. Caracterización del concepto de autonomía
personal:
- Conceptos básicos de psicología: ciclo vital,
procesos cognitivos, emocionales y
conductuales.
1.1. El ser humano y sus necesidades.
1.2. La aportación de la psicología.
1.3. La conducta.
1.4. Las funciones cognitivas.
1.5. Los estados emocionales
1.6. La personalidad.
1.7. El ciclo de vida:
Unidad didáctica 2. Autonomía personal y dependencia
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
1. Caracteriza el concepto de
autonomía personal, analizando los
factores que intervienen tanto en su
prevención y promoción como en su deterioro.
a) Se han descrito los procesos básicos asociados a la
promoción de la autonomía personal y la vida independiente.
b) Se han caracterizado las habilidades de autonomía
personal.
c) Se han identificado los factores que favorecen o inhiben el
mantenimiento de la autonomía personal y la vida independiente.
e) Se han identificado los indicadores generales de la pérdida
de autonomía.
f) Se ha justificado la necesidad de respetar la capacidad de
elección de la persona en situación de dependencia.
g) Se ha argumentado la importancia de la prevención para
retrasar las situaciones de dependencia.
h) Se ha valorado la importancia de la familia y del entorno
del sujeto en el mantenimiento de su autonomía personal y su bienestar físico y psicosocial.
Contenidos formativos
Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos
1. Caracterización del concepto de
autonomía personal:
- Autonomía y dependencia.
- Habilidades de autonomía
personal.
- Promoción de la autonomía
2.1. La autonomía personal y social.
2.2. La dependencia.
2.3. La valoración de la dependencia.
2.4. Promoción de la autonomía personal.
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personal.
- Alteraciones emocionales y
conductuales asociadas a la pérdida
de autonomía.
- Valoración de la prevención y la
promoción de la autonomía
personal como estrategia de
actuación frente a la dependencia.
- Sensibilización acerca de la
importancia de respetar la capacidad de elección de las
personas en situación de
dependencia.
- Papel del entorno familiar.
Unidad didáctica 3. Características y necesidades de las personas con
enfermedades generadoras de dependencia
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
4. Describe las enfermedades
generadoras de dependencia,
determinando sus efectos sobre las
personas que las padecen.
a) Se han caracterizado las enfermedades agudas, crónicas y
terminales por su influencia en la autonomía personal de la
persona enferma.
b) Se han identificado las principales características y
necesidades psicológicas y sociales de los pacientes con
enfermedades generadoras de dependencia.
f) Se han descrito las principales pautas de atención a las
necesidades psicológicas y sociales de las personas enfermas.
g) Se han descrito las necesidades de orientación y apoyo a
los cuidadores no profesionales de la persona enferma.
Contenidos formativos
Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos
4. Descripción de las enfermedades
generadoras de dependencia:
- Situaciones de dependencia
asociadas a enfermedades crónicas
o degenerativas.
3.1. La enfermedad y la dependencia.
3.2. El afrontamiento de la enfermedad.
3.3. Necesidades de las personas con enfermedad aguda.
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- Identificación de las
características y necesidades en situaciones de enfermedad y
convalecencia.
- Apoyo y orientación a los
cuidadores no profesionales de la
persona enferma.
- Sensibilización hacia las
repercusiones de la enfermedad en
las personas que las padecen y su entorno.
3.4. Necesidades de las personas las con enfermedad crónica.
3.5. Necesidades de las personas con enfermedad terminal.
3.6. La atención a las personas enfermas.
Unidad didáctica 4. Características y necesidades de las personas mayores
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
2. Clasifica los niveles de
dependencia y las ayudas
requeridas asociados al proceso de
envejecimiento, analizando los
cambios y deterioros producidos por el mismo.
a) Se han relacionado los cambios biológicos, psicológicos y
sociales propios del envejecimiento con las dificultades que implican en la vida diaria de la persona.
b) Se han identificado las patologías más frecuentes en la
persona mayor.
c) Se han descrito las principales características y
necesidades de las personas mayores.
d) Se han identificado las principales manifestaciones de
deterioro personal y social propio de las personas mayores.
e) Se han relacionado los niveles de deterioro físico,
psicológico y social con los grados de dependencia y el tipo de apoyo requerido.
f) Se han descrito las conductas y comportamientos
característicos de las personas mayores durante el período de
adaptación al servicio de atención a la dependencia y al
profesional de referencia.
g) Se han identificado las necesidades de orientación y apoyo
de los cuidadores familiares y no profesionales de la persona
mayor.
h) Se ha valorado la importancia de respetar las decisiones e
17
intereses de las personas mayores.
Contenidos formativos
Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos
2. Clasificación de los procesos de
envejecimiento:
- El proceso de envejecimiento.
- Incidencia del envejecimiento en
la calidad de vida y la autonomía de la persona mayor.
- Patologías más frecuentes en la
persona mayor.
- Identificación de las necesidades
especiales de atención y apoyo
integral de las personas mayores.
- El proceso de adaptación de la
persona mayor al servicio de
atención y a los profesionales que
lo atienden.
- Sensibilización hacia las
repercusiones del envejecimiento en la vida cotidiana de las personas
mayores y su entorno.
- El respeto a la capacidad de
autodeterminación en las personas
mayores.
4.1. La vejez y el envejecimiento.
4.2. Cambios que provoca el envejecimiento.
4.3. El envejecimiento activo.
4.4. Las personas mayores y la enfermedad.
4.5. Cuando aparece la dependencia.
4.6. Necesidades de las personas mayores.
Unidad didáctica 5. Características y necesidades de las personas con
diversidad funcional
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
3. Reconoce las características de
las personas con discapacidad,
relacionándolas con los niveles de
dependencia y la ayuda requerida.
a) Se ha relacionado la evolución del concepto de
discapacidad con los cambios sociales, culturales,
económicos y científico-tecnológicos.
b) Se han relacionado los diferentes tipos de discapacidad
con las dificultades que implican en la vida cotidiana de las
personas.
e) Se han identificado los principios de la vida independiente.
18
h) Se ha argumentado la importancia de respetar las
decisiones e intereses de las personas con discapacidad.
Contenidos formativos
Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos
3. Reconocimiento de las
características de las personas con
discapacidad:
- Concepto, clasificación y
etiologías frecuentes.
- Vida independiente.
- La perspectiva de género en la
discapacidad.
- Sensibilización acerca de la
incidencia de la discapacidad en la vida cotidiana de las personas
afectadas y su entorno.
5.1. La evolución del concepto de discapacidad:
5.2. La caracterización de la discapacidad:
5.3. Las personas con diversidad funcional
5.4. Mujeres con diversidad funcional
19
Unidad didáctica 6. Características y necesidades de las personas con
diversidad funcional intelectual, funcional y sensorial
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
3. Reconoce las características de las personas con discapacidad,
relacionándolas con los niveles de
dependencia y la ayuda requerida.
c) Se han descrito las principales necesidades psicológicas y sociales de las personas con discapacidad.
d) Se han relacionado diferentes tipologías y niveles de
discapacidad con el grado de dependencia y tipo de apoyo
precisado. f) Se han descrito las necesidades de orientación y apoyo a
los cuidadores no profesionales de la persona con
discapacidad.
g) Se ha argumentado la importancia de la eliminación de
barreras físicas para favorecer la autonomía de las personas con discapacidad física o sensorial.
Contenidos formativos
Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos
3. Reconocimiento de las
características de las personas con
discapacidad:
- Discapacidad, autonomía y
niveles de dependencia.
- Identificación de las
características y necesidades de
las personas con discapacidad.
- Influencia de las barreras
físicas en la autonomía de las
personas con discapacidad.
- Promoción de la autonomía en
las personas con discapacidad.
- Apoyo y orientación a las
personas del entorno de la
persona con discapacidad.
Identificación de necesidades.
- El respeto a la capacidad de
autodeterminación en las
personas con discapacidad.
- Las personas con diversidad funcional intelectual.
- La comunicación con las personas con diversidad funcional intelectual.
- Actividades de la vida diaria y diversidad funcional
intelectual.
- Desarrollo socioafectivo y diversidad funcional intelectual. - Inserción sociolaboral de las personas con diversidad
funcional intelectual.
- La diversidad funcional física.
- Apoyos físicos y humanos.
- La comunicación con diversidad funcional física.
- Necesidades socioafectivas de las personas con diversidad
funcional física.
- Inserción sociolaboral de las personas con diversidad
funcional física.
- Personas con diversidad funcional sensorial.
- La diversidad funcional visual.
- La diversidad funcional auditiva.
20
Unidad didáctica 7. Características y necesidades de las personas con
problemas de salud mental
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
4. Describe las enfermedades
generadoras de dependencia, determinando sus efectos sobre las
personas que las padecen.
c) Se han definido las principales características de las
enfermedades mentales más frecuentes.
d) Se ha descrito la influencia de las enfermedades mentales
en la autonomía personal y social de las personas que las
padecen.
e) Se han identificado las necesidades de apoyo asistencial y
psicosocial de las personas enfermas en función de la
tipología de enfermedad que padecen.
h) Se ha sensibilizado sobre la influencia de la enfermedad en
la conducta de la persona enferma.
Contenidos formativos
Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos
4. Descripción de las enfermedades
generadoras de dependencia:
- Las personas con enfermedad
mental.
- Apoyo y orientación a los
cuidadores no profesionales de la
persona enferma.
- Sensibilización hacia las
repercusiones de la enfermedad en
las personas que las padecen y su
entorno.
9.1. Salud y enfermedad mental.
9.2. La atención a las personas con problemas de salud
mental.
9.3. Algunas enfermedades mentales.
9.4. Necesidades de las personas con problemas de salud
mental.
9.5. Recursos y apoyos.
21
Nuestra metodología está destinada a propiciar y promover el aprendizaje en función
de los Resultados de Aprendizaje perseguidos.
Para ello, se favorecerá en las alumnas y en los alumnos la capacidad para el
autoaprendizaje y el trabajo en equipo, enfrentándolas/los con la simulación de casos
prácticos sobre procesos de trabajo lo más cercanos posible a la realidad laboral, con un
grado creciente de dificultad.
Se trabajará con una metodología activa y participativa que facilite la interacción,
fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación, favorezca la
modificación o adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de habilidades y
potencie la evaluación como un proceso de retroalimentación continua.
Siguiendo la Orden de 11 de Marzo de 2013, este módulo profesional contiene la
formación necesaria para desempeñar la función de intervención y ejecución recogida en
otros módulos profesionales, pues permite conocer las características y necesidades de
las personas en situación de dependencia y de su entorno para, a partir de este conocimiento,
establecer las diferentes intervenciones.
Incluye aspectos como:
Recogida de información.
Organización de la actuación.
Establecimiento de ayudas técnicas.
Desarrollo de la actuación.
Aplicación de estrategias de intervención.
Control, seguimiento y evaluación de las actividades.
Elaboración y cumplimentación de la documentación asociada.
Información y orientación a las personas usuarias y otros.
Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en:
La atención de carácter asistencial a las personas en situación de dependencia.
La atención de carácter psicosocial a las personas en situación de dependencia.
El apoyo en la gestión doméstica.
9.1.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar
los objetivos del módulo versarán sobre:
El trabajo en equipo para caracterizar las diferentes situaciones que dan lugar a la
pérdida de autonomía personal y la progresiva dependencia de las personas.
9.- METODOLOGÍA
22
El estudio de casos, individual y en grupo, para identificar las necesidades de las
personas usuarias.
La utilización de tecnologías de la información y comunicación para obtener
información.
La sensibilización acerca del valor de la prevención en el ámbito de la autonomía
personal y de la necesidad de preservar al máximo las capacidades de las personas en
situación de dependencia mediante su implicación activa en todo cuanto les
concierne.
La reflexión acerca de que la intervención con personas en situación de dependencia
debe incluir a los miembros de su entorno familiar o convivencial.
La eliminación de estereotipos ligados a condiciones de envejecimiento,
discapacidad y enfermedad.
En la línea de los principios psicopedagógicos de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (L.O.E.), debemos tener presente que el alumnado es el verdadero
protagonista de su propio aprendizaje y por ello debemos conseguir que “aprendan a
aprender.”
A la hora de trabajar cada una de las Unidades Didácticas seguiremos los siguientes
pasos:
En PRIMER lugar
Presentación de los objetivos y contenidos que persigue la
Unidad Didáctica. ¿Qué vamos a aprender?
23
En SEGUNDO lugar
Plantear interrogantes para conocer las ideas previas que
los alumnos-as poseen del tema y para conseguir así una
motivación intrínseca a través de un JUEGO DE
PREGUNTAS.
En TERCER LUGAR
Realización de actividades teóricas y prácticas. Se
intentará alternar teoría y prácticas.
9.2. ACTIVIDADES
En el módulo profesional de CNPSD, se van a realizar las siguientes actividades:
De forma general, y siguiendo la clasificación de autores como Gimeno y Pérez (1992) o
Antúnez y otros (1992), para el desarrollo de cada unidad didáctica o de trabajo, se
realizarán cuatro tipo de actividades de enseñanza-aprendizaje, seleccionando en cada caso
las más adecuadas. Se proponen las siguientes:
Actividades de inicio:
a. Introducción. Consiste en presentar al alumno/a el contenido de trabajo
sobre el que se va a trabajar de forma atractiva para asegurar su motivación y
su implicación. Se realizará de manera abierta, con distintas posibilidades
para su abordaje. En esta fase se llevará a cabos la detección de ideas previas
de los alumnos/as mediante la técnica de preguntas, técnicas grupales, lluvia
de ideas; proyección de una película o documental relacionado con el tópico;
lectura de un artículo de prensa, lectura de textos, etc. Se realizarán de forma
oral.
b. Organización: Mapa conceptual de la actividad (David Novak); propuesta de
actividades; presentación; estructuración de la tarea a realizar en sus distintos
pasos.
Actividades de desarrollo: orientadas a la construcción del aprendizaje significativo
de los contenidos de la unidad didáctica objeto de trabajo.
a. Tarea, se clarifica el producto final que deben realizar los alumnos/as al final
del proceso. Este trabajo debe facilitar la creatividad y el aprendizaje
24
divergente, igualmente se especifica el soporte en el que se presentará la
tarea.
b. Proceso, aquí se especifican las actividades de desarrollo a realizar para
conseguir la tarea. En él se indicaran aspectos metodológicos tales como
agrupamientos y duración de las actividades. Es interesante que a cada
actividad o tarea se le asocie el recurso necesario para su realización. Ello
facilita que el alumno/a no se pierda y tampoco malgaste tiempo en localizar
la información. En algunas tareas será necesario contemplar igualmente el
asesoramiento técnico que precisará el alumno/a.
.
Actividades de investigación: A fin de completar la información/formación sobre los
temas tratados en las unidades didácticas se realizarán diversas actividades de
indagación y búsqueda de información en Internet,, videos didácticos … etc.
Actividades de síntesis: Al final de cada unidad de trabajo se realizarán preguntas de
comprensión que extracten lo aprendido para lograr un mejor aprendizaje y
desarrollar tanto la capacidad de síntesis como la comprensión de los contenidos por
parte del alumnado.
Actividades de refuerzo y ampliación: Dadas las características del módulo,
consistirán, bien de modo individual , en actividades similares a las de desarrollo
pero incidiendo en aquellos aspectos en los que los alumnos y alumnas tengan más
dificultades. Además, a través de una actividad lúdica: “EL PREGUNTÓN” podrán
adquirir los conocimientos conceptuales de una manera dinámica en pequeño grupo.
Actividades de evaluación, mediante pruebas escritas de cada unidad didáctica,
casos prácticos, cuaderno de prácticas, prácticas de taller, recetario de cocina…¿Qué
hemos aprendido?
.
25
NO SE REALIZARÁN DURANTE ESTE CURSO POR PREVENCIÓN AL COVID-19
El módulo de CNPSD, consta de una duración de 160 horas repartidas en cinco
horas semanales. Se impartirán durante los cinco días de la semana :
LUNES:1ª hora (9:15 a 10:15 horas)
MARTES: 5ª hora (12:45 a 13:45 horas)
MIÉRCOLES: 1ª hora (8:15 a 9:15 horas)
JUEVES:5ª hora (11:35 a 12:35 horas )
VIERNES: 6ª hora (13:45 a 14:45 horas)
Este Módulo será impartido por:
Dª María José Abril Sandoval (Profesor de Secundaria de la especialidad de
INTERVENCIÓN).
La distribución de los contenidos será la siguiente:
o Primer trimestre: Unidades didácticas 1, 2 , 4 y 5
o Segundo trimestre: Unidades didácticas 5, 6 , 7 y 8
o Tercer trimestre: Unidades didácticas 3 y 9.
Nota: Esta distribución temporal puede ser modificada dependiendo del desarrollo de las
clases y las necesidades que surjan en las mismas.
10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
11.- TEMPORALIZACIÓN
26
12.1.-Principios Generales.
La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en qué medida se han
adquirido los resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la valoración
de los criterios de evaluación. Además, se valorará la madurez académica y profesional del
alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo.
Por lo que respecta a la opción metodológica que mostramos en esta programación,
proponemos una serie de orientaciones para la evaluación de los diferentes contenidos,
partiendo de la concepción de la evaluación continua.
La evaluación será continua Según la orden de 29 de septiembre de 2010, por la que
se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que
cursa enseñanzas de formación profesional, que forma parte del sistema educativo en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, la evaluación de los aprendizajes del alumnado que
cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos profesionales. Tendrá en
cuenta el grado de consecución de los resultados de aprendizaje de referencia, así como la
adquisición de las competencias y objetivos generales del título.
La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la
modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades
programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativoy se realiza en tres
momentos.
12.2.- Desarrollo del proceso de evaluación
1.-Evaluación Inicial o Diagnóstica
Proporciona información sobre la situación de partida de los alumnos al iniciar el
módulo con la finalidad de orientar la intervención educativa del modo más apropiado. Los
instrumentos de evaluación inicial que se emplearán serán una prueba de opción múltiple y/o
preguntas cortas donde se plantearán cuestiones sobre conocimientos específicos; redacción
libre, determinándose de esta forma una la capacidad de expresión, ortografía y caligrafía,
así como motivaciones e intereses de los alumnos/as con respecto a la profesión elegida; y la
lectura grupal. Estas pruebas nos servirán también para conocer otros aspectos como
capacidad de comprensión y técnicas de estudio.
Durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas del módulo
profesional se realizará una sesión de evaluación inicial que tendrá como objetivo
fundamental indagar sobre las características y el nivel de competencias que presenta el
alumnado en relación con los resultados de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que
va a cursar. La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma
de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características,
capacidades y conocimientos del alumnado. La evaluación inicial tiene un carácter
cualitativo y en ningún caso conllevará calificación para el alumnado.
Al comenzar cada unidad didáctica también se repetirá esta evaluación inicial que
quedará recogida en las actividades de inicio para detectar los conocimientos de partida del
alumnado sobre los aspectos científicos de la misma.
12.- EVALUACIÓN
27
2.-Evaluación Formativa o Continua
Se realiza a lo largo del propio proceso de enseñanza-aprendizaje a través del análisis
de los aprendizajes adquiridos y de la información recogida sobre la marcha del proceso
formativo, y tiene como fin verificar si dicho proceso se está realizando de forma adecuada.
Se trata de un proceso continuo, compuesto por la observación del trabajo del
alumno/a y por el análisis de las actividades realizadas, tanto individualmente como en
grupo.
En síntesis, la información recogida en el proceso versa sobre aspectos como
progreso de cada alumno y del grupo, dificultades encontradas en el aprendizaje de los
distintos tipos de contenidos, tipo y grado de aprendizajes adquiridos mediante las
actividades propuestas así como las actitudes, motivaciones e intereses manifestados por el
alumnado.
A la luz de los resultados de las observaciones de la evaluación del alumnado se
introducirán modificaciones que se consideren necesarias en el proceso formativo y que
podrán afectar a la temporalización, actividades propuestas, recursos didácticos, estrategias
metodológicas, etc.
Para que el/a alumno/a supere el periodo evaluativo, será indispensable haber
realizado y superado todas las actividades programadas.
El alumno/a que durante una prueba o actividad de evaluación sea descubierto
cometiendo una irregularidad, tal como copiar, hablar o compartir documentación con otro
compañero/a, será calificada con una calificación de cero.
12.3.-Evaluación Sumativa o Final
Tendrá por finalidad la valoración de los resultados del aprendizaje al finalizar una
determinada fase del proceso formativo, tomando como referencia los mencionados criterios
de evaluación y los objetivos establecidos para el módulo. Finalmente, el/la profesor/a
emitirá una calificación numérica para expresar la valoración del proceso realizado por el/la
alumno/a.
La evaluación sumativa o final se realizará coincidiendo con:
Evaluaciones parciales:
Los alumnos y alumnas de primer curso, dentro del periodo lectivo, se realizarán al menos
tres sesiones de evaluación parcial.
Evaluación final:
Con carácter general, la fecha de la sesión de evaluación final se corresponderá siempre con
la finalización del régimen ordinario de clase, existirá una única sesión de evaluación
final.
Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una
calificación final. Para establecer dicha calificación se considerarán el grado y nivel de
adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para el módulo profesional, de
acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales
relacionados, así como de la competencia general y las competencias profesionales,
personales y sociales del título, establecidas en el perfil profesional del mismo y sus
28
posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso en los estudios posteriores a
los que pueda acceder.
La calificación se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se
considerarán positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes.
12.4.-Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación
Constituyen elementos curriculares esenciales en el proceso formativo, ya que
indican el grado de concreción aceptable de cada resultado de aprendizaje y permiten
comprobar su nivel de adquisición. Para valorar si se consiguen los resultados de
aprendizaje se establecen una serie de criterios de evaluación, que nos servirán para
valorar los conocimientos adquiridos.
12.5.-Instrumentos deEvaluación
Los distintos instrumentos que emplearemos para evaluar son múltiples y diversos.
Elegir un instrumento u otro dependerá de la congruencia del instrumento con los objetivos
que se tratan de evaluar. A continuación se numeran los instrumentos que vamos a utilizar
para evaluar los progresos del alumnado en la adquisición de los resultados de aprendizaje
establecidos.
Pruebas objetivas sin material de apoyo(PO)
Las pruebas consistirán en varias preguntas que pueden ser definiciones, explicación
de conceptos, ejemplificación de situaciones, clasificación, relación de conceptos, resolución
de problemas, completar frases, preguntas verdadero/falso y/o de tipo test. Se valorarán en
función de si contesta correctamente a lo que se pregunta.
Trabajos y proyectos con material de apoyo(TA)
Se incluirán la presentación individual de un cuaderno de actividades,
presentación/defensa de trabajos y proyectos tanto individuales, como en grupo... A su vez,
las competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán de
acuerdo al registro de análisis y comentarios de artículos científicos, dinámicas de grupo,
actividades de iniciación, desarrollo, refuerzo y ampliación, dramatización de
procedimientos y técnicas, con actitud profesional.
Tareas y actividades diarias de clase(TD)
Se contempla el registro de análisis y comentarios de artículos científicos, dinámicas
de grupo, actividades de iniciación, desarrollo, refuerzo y ampliación, dramatización de
procedimientos y técnicas, con actitudprofesional.
Registros de observación del grado de consecución decompetencias personales
y sociales del alumnado(CPS)
29
Las competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán
de acuerdo al grado de cumplimento o consecución de los ítems siguientes:
1.Respeta al profesor/a y a sus compañeros/as (muestra tolerancia, compañerismo y solidaridad).
2.Se integra bien en diferentes grupos, colaborando con los compañeros y compañeras.
3.Participa en clase, aporta ideas, muestra interés por el módulo y las explicaciones del profesor/a.
4.Toma la iniciativa y es cooperadora y pacificadora en los problemas del grupo. Muestra HHSS.
5.Asiste a clase con regularidad.
6.Espuntual.
7.Demuestra responsabilidad, profesionalidad y cumple las normas (del Centro, del Dpto., del
módulo).
8.Muestra pulcritud y rigurosidad en sus trabajos y tareas.
12.6.-Criterios de Calificación
El sistema de calificación tendrá como referente fundamental los criterios de
evaluación de cada resultado de aprendizaje, con el fin de valorar el grado de
adquisición de las competencias y objetivos generales del título. La superación del
módulo se conseguirá una vez alcanzado cada resultado de aprendizaje con una
calificación igual o superior a 5.
La nota de cada evaluación, así como, la nota de la evaluación final se expresarán
mediante escala numérica de uno a diez y se obtendrán al ponderar los resultados de
aprendizaje y criterios de evaluación establecidos.
La calificación de los módulos se obtendrá de aplicar los siguientes criterios de
calificación:
La metodología de evaluación que se seguirá consiste en aplicar una herramienta
evaluativa (examen escrito, exposición oral, trabajo por escrito, trabajo grupal y/o
actividades para clase, etc) por cada unidad o unidades didáctica/as explicada/as. El
alumnado que supere esta prueba eliminará esta materia, para el examen de evaluación.
El alumno/a que copie en un examen, plagie… tendrá una calificación numérica de cero
en esa actividad.
El alumnado que asista a la evaluación final, se presentará con la parte de la materia
(trimestre) que no tenga superada y en caso de no superarlo en la Evaluación Final se
procederá según Normativa.
El alumnado que no supere este módulo en la 3º evaluación mediante evaluación
parcial, o en el caso de 2º curso en la 2º evaluación, tendrá obligación de asistir a clases
y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen
ordinario de clase que no será anterior al día 23 de junio de cada año. Así como su
30
participación activa en las mismas (realización de actividades que el profesorado le
mande, presentación de las mismas en las fechas establecidas, etc). Si algún alumno no
respeta tan sólo alguno de estos criterios perderá la posibilidad de realizar la prueba
evaluativa que le conduzca a recuperar el/los módulo/os suspenso/s, por tanto, obtendrá
la calificación de SUSPENSO para este módulo.
Aquellos alumnos que tengan aprobadas las tres evaluaciones parciales y decidan
presentarse al examen final para subir nota se le evaluará de 1 a 10, no pudiendo suponer
esta nota una merma respecto a la obtenida previamente.
Las tablas siguientes muestran el desarrollo de cada una de las evaluaciones, la
relación de cada uno de los resultados de aprendizaje con las unidades didácticas
correspondientes, el desglose de cada uno de los criterios de evaluación, la ponderación en
porcentaje dentro de cada resultado de aprendizaje y los instrumentos de evaluación que se
van a usar para comprobar la consecución de los mismos. Dependiendo del criterio de
evaluación que se trabaje, usaremos unos instrumentos u otros.
31
RA UU.DD TEMP. INSTRUM. C. EVALUACIÓN POND
RA1 UD 1 10 H
Pru
eba
Obje
tiva
(60%
)
, T
rabaj
os
de
inves
tigac
ión,
y t
rabaj
o d
e cl
ase
(40%
)
d) Se han descrito las principales alteraciones emocionales y conductuales asociadas a la pérdida de
autonomía personal. 30%
RA1 UD 2 22H
a) Se han descrito los procesos básicos asociados a la promoción de la autonomía personal y la vida
independiente. 10%
b) Se han caracterizado las habilidades de autonomía personal. 10%
c) Se han identificado los factores que favorecen o inhiben el mantenimiento de la autonomía
personal y la vida independiente. 10%
e) Se han identificado los indicadores generales de la pérdida de autonomía. 10%
f) Se ha justificado la necesidad de respetar la capacidad de elección de la persona en situación de dependencia.
10%
g) Se ha argumentado la importancia de la prevención para retrasar las situaciones de dependencia. 10%
h) Se ha valorado la importancia de la familia y del entorno del sujeto en el mantenimiento de su
autonomía personal y su bienestar físico y psicosocial. 10%
RA3 UD 5 30H
a) Se ha relacionado la evolución del concepto de discapacidad con los cambios sociales, culturales,
económicos y científico-tecnológicos.
b) Se han relacionado los diferentes tipos de discapacidad con las dificultades que implican en la
vida cotidiana de las personas.
e) Se han identificado los principios de la vida independiente.
h) Se ha argumentado la importancia de respetar las decisiones e intereses de las personas con
discapacidad.
12 %
12%
12%
12%
32
RA UU.DD TEMP. INSTRUM. C. EVALUACIÓN POND
RA2 UD4 26h.
Pru
eba
Obje
tiva
(60%
)
, T
rabaj
os
de
inv
esti
gac
ión,
y t
rabaj
o d
e cl
ase
(40%
)
a) Se han relacionado los cambios biológicos, psicológicos y sociales propios del envejecimiento con las
dificultades que implican en la vida diaria de la persona. 15%
b) Se han identificado las patologías más frecuentes en la persona mayor. 15%
c) Se han descrito las principales características y necesidades de las personas mayores. 15%
d) Se han identificado las principales manifestaciones de deterioro personal y social propio de las
personas mayores. 10%
e) Se han relacionado los niveles de deterioro físico, psicológico y social con los grados de dependencia y
el tipo de apoyo requerido. 15%
f) Se han descrito las conductas y comportamientos característicos de las personas mayores durante el
período de adaptación al servicio de atención a la dependencia y al profesional de referencia. 10%
g) Se han identificado las necesidades de orientación y apoyo de los cuidadores familiares y no
profesionales de la persona mayor. 10%
h) Se ha valorado la importancia de respetar las decisiones e intereses de las personas mayores. 10%
RA3 UD6 31 H
c) Se han descrito las principales necesidades psicológicas y sociales de las personas con discapacidad. 12% d) Se han relacionado diferentes tipologías y niveles de discapacidad con el grado de dependencia y tipo
de apoyo precisado. 14%
f) Se han descrito las necesidades de orientación y apoyo a los cuidadores no profesionales de la persona
con discapacidad. 12%
g) Se ha argumentado la importancia de la eliminación de barreras físicas para favorecer la
autonomía de las personas con discapacidad física o sensorial. 14%
33
RA UU.DD TEMP. INSTRUM. C. EVALUACIÓN POND
RA4
26% UD3 19H
Pru
eba
Obje
tiva
(60%
)
, T
rabaj
os
de
inves
tigac
ión,
y t
rabaj
o d
e cl
ase
(40%
)
a) Se han caracterizado las enfermedades agudas, crónicas y terminales por su influencia en la autonomía
personal de la persona enferma. 14%
b) Se han identificado las principales características y necesidades psicológicas y sociales de los pacientes
con enfermedades generadoras de dependencia. 14%
f) Se han descrito las principales pautas de atención a las necesidades psicológicas y sociales de las
personas enfermas. 12%
g) Se han descrito las necesidades de orientación y apoyo a los cuidadores no profesionales de la persona
enferma. 12%
RA4 UD7
22H
c) Se han definido las principales características de las enfermedades mentales más frecuentes. 12%
d) Se ha descrito la influencia de las enfermedades mentales en la autonomía personal y social de las
personas que las padecen. 12%
e) Se han identificado las necesidades de apoyo asistencial y psicosocial de las personas enfermas en
función de la tipología de enfermedad que padecen. 12%
h) Se ha sensibilizado sobre la influencia de la enfermedad en la conducta de la persona enferma. 12%
34
EVALUACIÓN U.D. HORAS RA1 RA2 RA3 RA4 CRITERIOS
EVALUACION Horas
1ª
1 10 X RA1( d)
68
2 22 X RA1
a),b),c),d),e),f),g) y h)
4 26 X RA2
a),b),c),d),e),f),g) y h)
5 10 X RA3
a),b),e) y h)
2ª
5 20 X RA3
a),b),e) y h)
62
6 31 X RA 3
c),d),f) y g)
35
3 11 X
RA 4
a),b),e),f),g) y h)
3ª
3 8 X
RA 4
a),b),f) y g)
30
7 22 X
RA 4
c),d),e) y h)
Horas RA 32 26 61 41 160
Ponderación de los RA (proporcional al número de
horas)
20%
16%
38%
26%
100%
3. Técnicas e Instrumentos de Evaluación y Porcentajes de Calificación:
Se entregará al grupo de alumnado del módulo profesional de CNPSD una tabla
especificando:
-Número y nombre de Unidades Didácticas
-Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación correspondientes ponderados.
-Técnicas e Instrumentos de Evaluación
-Sistemas De Recuperación
Se entregará al inicio del curso y a todo el alumnado/familias.
12.7.-Criterios de Recuperación y otras informaciones de interés:
Se establecerán los siguientes criterios establecidos de común acuerdo en el departamento:
1.- Se realizarán exámenes de recuperación antes o después de cada evaluación,
dependiendo del calendario y del volumen de exámenes con que se cuente. El alumnado
acudirá a dicha recuperación con la materia (U.D) que tenga suspensa en ese trimestre.
2.- Si algún alumno-a no asiste a la realización de un examen de forma justificada,
tendrá la posibilidad de realizarlo al día siguiente y sí vuelve a ausentarse a dicho examen,
irá directamente a la recuperación trimestral de esa materia.
Así mismo, se brindará la oportunidad de recuperar las calificaciones negativas
obtenidas en el ámbito de los trabajos y/o actividades proponiendo una nueva fecha para
poder entregarlos que será antes o después de cada evaluación, dependiendo del calendario
y del volumen de exámenes con que se cuente.
El alumno o alumna que no entregue el trabajo en tiempo y forma indicados será
calificado de forma negativa.
Las calificaciones de las pruebas de recuperación (escritas, orales, trabajos,etc…) irá de
1 a 10.
Los/as alumnos/as que hayan obtenido evaluación negativa al finalizar el módulo,
deberán asistir a las clases que se organicen como preparación para las pruebas que tendrán
lugar antes del día 23 de Junio. A tal efecto, será de obligado cumplimiento la entrega y
superación de todas las actividades realizadas a lo largo del curso escolar, así como, la
superación de las pruebas orales y/o escritas que demuestren que ha alcanzado todos los
resultados de aprendizajes del módulo.
Aquellos alumnos/as que tengan alguna evaluación suspensa durante el curso
deberán presentarse a la prueba final de Junio solo con la materia suspensa, (ya sea del
ámbito de conocimientos o del ámbito de los trabajos y actividades), guardándole la nota
37
de aquellos ámbitos que tenga superados para poder hacer posteriormente la media
aritmética.
Será necesario obtener una calificación de 5 en dicha prueba para superarla,ahora
bien, si en ese caso tampoco superase dicha materia, el módulo quedará suspenso en su
totalidad para el curso próximo.
El alumnado se puede presentar a subir nota en la Evaluación Final. En este
caso, el alumno/a irá con toda la materia del curso escolar, constando el examen de
una parte teórica y una parte práctica. Aquellos alumnos/as que deseen mejorar su
calificación, tendrá derecho a presentarse en esta convocatoria final, sin perjuicio de la
calificación a obtener, ya que no podrá ser inferior a la ya obtenida (según la ORDEN de
29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y
titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial
que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, artículo
12. 5.
Asistencia a clase: Es OBLIGATORIA.
12.8.-Seguimiento y Evaluación de Módulos Pendientes
El alumnado que se matricule en el segundo curso del CFGS, CFGM Y FPBásica sin
haber superado todos los módulos profesionales de primer curso, deberá matricularse de
los módulos profesionales pendientes del curso anterior, por lo que serán alumnos de
primero administrativamente.
El alumnado por tanto, deberá matricularse obligatoriamente en primer curso y
verificar, en la medida de lo posible, y siempre que no se solapen horarios con módulos de
segundo curso, la posibilidad de completar la matricula hasta mil horas, realizando para
ello una ampliación de matrícula en los plazos dictaminados por la normativa vigente.
El seguimiento y evaluación de los alumnos con módulos pendientes corresponderá al
profesor designado por el Departamento Didáctico, en caso de existir horario disponible en
el departamento. Con carácter general este profesor será el que imparte dicho módulo en
primer curso. Las actividades, orientaciones y apoyos previstos para lograr la recuperación
de módulos pendientes, se recogerán en las correspondientes programaciones didácticas.
Los alumnos con pendientes serán informados, por el profesor responsable, de que su
evaluación se realizará de acuerdo con la programación del módulo pendiente, así como de
los criterios de calificación y de evaluación, contenidos mínimos exigibles y de las
actividades a realizar, orientaciones, horario y medios de atención y apoyo previstos. Esta
información irá incluida en una Guía resumen del módulo que se entregará al alumnado al
comienzo del curso.
En el caso de posibilidad de evaluación extraordinaria del módulo profesional de
Formación en Centros de Trabajo, se consensuará en el departamento la posibilidad de
atender a dicho alumnado siempre que exista horario suficiente y disponibilidad docente
para su seguimiento, control y evaluación según la normativa vigente.
38
12.9.-Evaluación de la programacion y de la práctica docente: autoevaluación y
heteroevaluación.
Atendiendo a criterios de calidad de nuestro sistema educativo, es importante que se
produzca una evaluación de la práctica docente con la firme y necesaria pretensión de
mejorarla. En este sentido, es competencia del profesorado respecto a su módulo
profesional y del departamento didáctico respecto a los módulos integrados en el mismo,
realizar:
Un seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica,
proponiendo medidas de mejora que se deriven del mismo.
Una evaluación de la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Para ello, a lo largo del curso utilizamos una serie de instrumentos que faciliten esta
evaluación y posterior reflexión sobre nuestra propia práctica. Instrumentos que se
concretan a continuación.
Seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica.
Para ello, a lo largo del curso utilizamos una serie de instrumentos que faciliten esta
evaluación y posterior reflexión sobre nuestra propia práctica. Cada profesor/a incluirá en
su programación de aula el modelo que considere oportuno para dicha evaluación.
En función de los resultados obtenidos en esta evaluación del proceso de
enseñanza-aprendizaje, se tomarán posibles medidas de mejora en caso de obtener
resultados que así lo indiquen.
Evaluación de la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Para la evaluación de la propia práctica docente se realizarán cuestionarios que se
pasarán al alumnado para dicha evaluación.
Tanto al finalizar las unidades de trabajo, como al finalizar el curso, se les pasará
un cuestionario al alumnado para que evalúe el papel desempeñado por el/a profesor/a,
pues no solo son los alumnos/as objetos de evaluación, sino que también es necesario
realizar una evaluación de la actividad docente para la mejora de la práctica educativa.
ACTIVIDADES DE REFUERZO O MEJORA
En el periodo comprendido entre la última evaluación parcial (última semana de mayo)
y la evaluación final (antes del 20 de junio) se planificarán actividades de refuerzo o de
mejora para aquellos alumnos/as que tengan pendientes evaluaciones negativas, o en su
caso, mejorar las calificaciones obtenidas.
39
En general, para el alumnado que, según el proceso de evaluación establecido, no
haya alcanzado los Resultados de Aprendizaje establecidos se propone:
- Explicación individualizada centrada en las necesidades del alumnado.
- Realización de actividades de refuerzo adaptadas a las necesidades de aquellos
criterios no superados (más actividades para el mismo contenido y con la gradación de
dificultad precisa)
- Empleo estrategias metodológicas motivadoras cercanas a los intereses del alumnado
con métodos que favorezcan la experiencia directa, la comunicación y reflexión.
- Se dispensarán refuerzos positivos variados en aquellos aspectos en los que se tengan
especial dificultades, utilizando las siguientes estrategias motivadoras, entre otras:
valoración de sus logros, por pequeños que estos sean, y reconduciremos las
explicaciones que realizan de sus éxitos y errores hacia explicaciones o atribuciones
por el propio esfuerzo (en el caso de los éxitos) y la falta de esfuerzo o la inadecuada
orientación del mismo (en el caso de los errores).
- Diseño de actividades grupales y actividades colaborativas en las que puedan ser
ayudados por otros compañeros.
- Desarrollo de actividades de libre elección que permita reforzar estos aprendizajes.
La diversidad del alumnado en el contexto de un Ciclo Formativo viene
determinada por la experiencia personal del alumnado, por su procedencia sociocultural,
por su nivel educativo, así como por determinadas necesidades especiales vinculadas a una
situación de discapacidad, minorías étnicas o de sobredotación. El equipo docente velará
porque se tengan en consideración las necesidades provenientes de las diferencias
mencionadas.
Nuestra concepción educativa está basada en los principios de Integración,
Normalización, Individualización y Socialización.
Según lo establecido en el Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se
establece la ordenación de la atención educativa a alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales asociadas a sus capacidades personales establece en su art. 23:
13.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
40
“El alumnado con discapacidad que curse enseñanzas de Formación Profesional podrá
realizarlas con las adaptaciones de acceso al currículo que sean necesarias”…….“Cuando
se consideren que no son suficientes,…la Consejería de Educación y Ciencia establecerá
las condiciones y el procedimiento para realizar adaptaciones curriculares que permitan al
alumnado con necesidades educativas especiales alcanzar las competencias profesionales
recogidas en el título profesional correspondiente”.
Los procedimientos previstos para organizar las estrategias de atención al alumnado con
necesidades de apoyo que lo precisen, con carácter general serán los siguientes:
Se trabajará en coordinación con el equipo de Orientación del centro.
Se mantendrá informadas en todo momento a las familias del proceso educativo
de sus hijas/os.
Se procurará una mejora en las técnicas de estudio, la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita.
Modificación /estructuración de los agrupamientos:
Fomento del trabajo en grupos heterogéneos, para promover el aprendizaje
colaborativo entre el alumnado y conseguir un clima de aceptación y
cooperación, trabajando la autoestima y el equilibrio personal y afectivo,
facilitando el proceso de socialización y autonomía de los alumnos y alumnas y
fomentando las actitudes de respeto.
Realización de actividades, individuales y/o grupales, que se graduarán en
cuanto a su dificultad y complejidad para dar una respuesta a los distintos
niveles que presenten las/los alumnos.
Selección y propuesta de un abanico amplio de actividades con graduación de
dificultad suficiente entre las que pueda situarse todo el alumnado.
Introducción de actividades individuales, bien alternativas o bien
complementarias para conseguir objetivos comunes al grupo de referencia.
Adecuación del tiempo al ritmo de cada alumno/a, teniendo en cuenta las horas
asignadas a cada módulo.
Empleo de materiales variados y estimulantes.
Potenciar los aprendizajes manipulativos y prácticos.
Organización del espacio. Ubicación del alumno/a con necesidades de apoyo en
el lugar del aula en el que se compensen al máximo sus dificultades.
41
Adecuación del mobiliario a las características específicas del alumnado.
Por tanto, se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado, atendiendo las
necesidades de cada uno/a de ellos, procurando la máxima integración en el grupo y
adaptando las cuestiones metodológicas necesarias, en ningún caso se podrá llevar a cabo
una adaptación de contenidos.
Los temas transversales, se incorporan al currículum como un proyecto de
educación integral que deben de estar presentes en todas y cada una de las acciones de los
centros educativos y del profesorado. Mediante el tratamiento continuado de los temas
transversales, se transmiten los valores instalados en la sociedad. Así, los valores que un
currículum pretenda desarrollar no pueden limitarse a unas materias concretas, sino que
deben mantenerse y aplicarse a lo largo de todas las áreas.
Entre las metodologías que nos ayudan a conseguir este cometido se encuentran las
que abordan directamente el análisis y reflexión sobre los hechos, relaciones y
comportamientos sociales de las personas. A partir de su tratamiento y de la incorporación
cognitiva de la problemática, se trata de generar actitudes y comportamientos acordes con
los valores que van desprendiéndose de la dependencia o heteronomía propia de las
primeras etapas del desarrollo, para adentrarse en generar de modo autónomo las normas
de comportamiento para poderlas llevar a la práctica.
Para el/la Técnico/a en Atención a Personas en Situación de Dependencia, dada la
naturaleza de su ocupación, es fundamental su formación o educación en valores para
poder integrarse en el mundo laboral, adaptarse a los posibles cambios, y desempeñar su
labor con profesionalidad y compañerismo.
Las actitudes en cualquier actividad que suponga como eje central el trato con
personas y/o colectivos son fundamentales. De aquí su importancia en la intervención
social, sea de la índole que sea, que en el caso que nos ocupa es la atención a personas
dependientes.
14.- TRATAMIENTO DE LOS TEMAS
TRANSVERSALES
42
Si bien es importante el tratamiento de todos los temas transversales, aquellos más
relacionados con nuestro módulo serían los siguientes:
- Educación moral y cívica: Pretende colaborar con las personas a las que
quiere educar para facilitar el desarrollo y la formación de todas aquellas
capacidades que intervienen en el juicio y la acción moral, a fin de que sean
capaces de orientarse de un modo racional y autónomo en aquellas situaciones
que plantean conflicto de valores. Es una práctica de entendimiento y
creatividad colectiva, de diálogo, y quizás acuerdo, entre personas y grupos,
frente a una práctica individualista y subjetivista.
- Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos: Se entiende
por educación en la igualdad de oportunidades para ambos sexos la
Coeducación, aquella que basa en el principio educativo de la igualdad entre los
sexos y el rechazo a toda forma de discriminación. Coeducar es educar sin que
se diferencien mensajes en función del sexo.
- Educación ambiental: Se percibe como un proceso permanente en el que las
personas y la colectividad toman conciencia de su entorno y adquieren los
conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad que
les permitirán actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas
actuales y futuros del medio ambiente.
- Educación para la paz: La creación de actividades que estimulen el diálogo
como vía privilegiada en la resolución de conflictos entre personas o grupos
sociales es un objetivo básico de la educación. Se trata de aprender actitudes
básicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y
capacidad de diálogo y de participación social.
- Educación del consumidor o de la consumidora: Engloba cualquier acción
escolar cuyo objetivo sea el de aportar al alumnado los elementos que le
permitan situarse ante la sociedad de consumo como personas conscientes,
críticas, responsables y solidarias. Se interesa por la modificación de los
comportamientos de las personas en tanto a consumidoras, centrándose en los
usos y disposiciones de los productos y servicios a utilizar para la satisfacción
de sus necesidades.
- CULTURA ANDALUZA y pluralidad cultural.
43
Las actividades de este módulo, se desarrollarán a través de la utilización de los
siguientes recursos Materiales:
Material teórico Editorial Altamar “Características y Necesidades de las
personas en situación de dependencia(2018) (libro de referencia-consulta).
Documentación complementaria (artículos, revistas)
Medios audiovisuales (vídeo, retroproyector, etc...)
Ordenadores.
Material de papelería: cartulinas, rotuladores, pegamento, tijeras, lápices, etc.
En cuanto Recursos Espaciales, se utilizarán: el aula, aula taller, biblioteca y espacios
del centro que se consideren útiles y eficaces para favorecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado. Además, contaremos con espacios externos para la realización
de actividades prácticas puntuales y para el desarrollo de actividades complementarias y
extraescolares.
En relación a los recursos Humanos, contaremos con el alumnado del módulo, el
profesor que imparte el mismo y todos/as los profesionales que nos acompañen a lo largo
del curso académico 2020/21.
Como Bibliografía, tomaremos como referencia la siguiente que mostramos a
continuación:
15.- RECURSOS
16.- BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA y
NORMATIVA
44
Libro Altamar, S.A 2018
BOHORQUEZ Rodríguez, A. (Coord). 100 recomendaciones básicas para
fomentar la calidad en residencias de personas mayores. Grupo de trabajo de la
sociedad española de geriatría y gerontología. 2004.
FEAPS (1999) Apoyo a Familias de personas con retraso mental.
Orientaciones para la Calidad. Manual de Buena Práctica FEAPS. SIIS – Centro
de Documentación y Estudios.
Confederación ASPACE. Manual de Intervención socio-familiar. Cuadernos
de Parálisis Cerebral. Editorial Polibea, S.L.
DU RANQUET, MATHILDE (1996): Los Modelos en Trabajo Social.
Intervención con Personas y con Famílias. Siglo XXI Madrid
PONCE I VERGE, J (1993) Paràlisi Cerebral. Què ens cal sapiguer. Generalitat
de Catalunya. Departament de Benestar Social.
ALVAREZ, M.C.; ANDER-EGG, E.; CASADO, D.; et alter. Organización y
administración de Servicios Sociales. Humanitas. Buenos Aires, 1984.
VIVES, J.L. El socorro de los pobres. La comunicación de bienes.
TECNOS. Madrid, 1997.
LÓPEZ HIDALGO, JOSEFA. Los Servicios Sociales. Ed Narcea. Madrid, 1992.
CASADO, DEMETRIO. Antecedentes históricos de la política social en
España.
En: ALEMAN, C. y GARCÉS FERRER, J. Política social. McGraw-Hill.
Aravaca (Madrid), 1997.
CASADO, D. y GUILLÉN, E. Manual de servicios sociales. ISBN: CCS.
Madrid, 2006.
GARCÍA LÓPEZ, R. Salud mental comunitaria ¿Una tarea interdisciplinar?
Servicios de Salud Mental de Collado Villalba (Madrid) Cuadernos de
Trabajo
Social. Vol. 17 (2004).
MARTÍN YELAMOS, A. La intervención profesional en la ayuda a
domicilio.
Formación Alcalá. Ciencias de la salud y la educación. Alcalá la Real, 2003.
FERICGLA, J.M. Envejecer. Una antropología de la ancianidad. Ed.
Anthropos. Barcelona, 1992.
45
KATZ I. La Tercera Edad. Un proyecto vital y participativo para insertar a la
vejez en nuestra sociedad. Ed. Planeta. Barcelona, 1992.
LAMURE, C. Adaptación de la vivienda a la vida familiar. Ed. Técnicos
Asoc. Barcelona, 1980.
FERNÁNDEZ MANDEZ, N. ET AL. Calidad de vida en trabajadores de
un hospital general con horario a turnos de noches. Medicina de Empresa, 1995.
CORLETT E. N., QUÉINNEC Y., PAOLI, P. La adaptación de los sistemas
de trabajo por turnos Fundación Europea para la mejora de las Condiciones de
Vida y de Trabajo. Dublin, 1989.
GARCÍA GOMBAU, J. El trabajo a turno. Deusto. Bilbao, 1991.
CASADO D. Vejez, dependencia y cuidados de larga duración en
España. Fundación La Caixa. Barcelona, 2001.
BAZTÁN, J.J.; GONZÁLEZ, J.I.; DEL SER, T. Escalas de actividades de la vida
diaria. En: DEL SER, T.; PEÑA-CASANOVA, J. Evaluación neuropsicológica y
funcional de la demencia. J. R. Prous Editores. Barcelona, 1994.
Evaluación funcional del anciano. En: RIBERA, J.M.; CRUZ, A.J. Geriatría en
Atención Primaria. J. Urianch & Cía. Barcelona, 1997.
DE LA SERNA I. Exploración en psicogeriatría. En: Manual de Psicogeriatría
Clínica. Masson S.A. Barcelona, 2000.
CAMPILLOS M.T.; SAN LAUREANO T.; PÉREZ M.; BLANCO A. Valoración
funcional de una población anciana urbana. Salud Rural, 2001.
La Webgrafía que se utilizará será:
IMSERSO (www.seg-social.es/imserso) Entidad Gestora de la Seguridad Social
para la gestión de los Servicios Sociales complementarios de las prestaciones
del Sistema de Seguridad Social, y en materia de personas mayores y personas en
situación de dependencia.
IMSERSOMAYORES (http://www.imsersomayores.csic.es/). Portal
especializado en Gerontología y Geriatría, desarrollado por el Consejo Superior de
Investigaciones Científicas (CSIC) y el IMSERSO.
INFORESIDENCIAS (www.inforesidencias.com) Portal destinado al sector de
las residencias de atención de personas mayores en España.
46
CEAPAT (http://www.ceapat.org) El Centro Estatal de Autonomía Personal y
Ayudas Técnicas es un centro tecnológico dependiente del IMSERSO cuya
misión es contribuir a mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos, con
especial apoyo a personas con discapacidad y personas mayores, a través de la
accesibilidad integral, el diseño para todos y la tecnología de apoyo.
UTAC-SIRIUS. (www.xtec.net/~esoro) Es un servicio adscrito al ICASS (Institut
Català d’Assistència i Serveis Socials) que tiene como objetivo potenciar la
autonomía personal, mejorar la accesibilidad y favorecer la integración social de
las personas con discapacidad y la gente mayor.
Finalmente, como Normativa de referencia para el Módulo la siguiente:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE). Esta ley modificada pero
no derogada por la actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 Diciembre, para la mejora de
la Calidad Educativa (LOMCE). Como no modifica la Formación Profesional, nos
basaremos principalmente en la LOE.
Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
RD 1147/2011, de 29 de Julio, por la que se establece la ordenación general de la
Formación Profesional.
Ley Orgánica 5/2002, de 19 de Junio, de Cualificaciones Profesionales y de la
Formación Profesional
Decreto 436/2008, de 2 Septiembre, por el que se establece la ordenación general
de la Formación Profesional del sistema educativo.
Orden de 29 de Septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación,
certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa
enseñanzas de Formación Profesional en la CCAA de Andalucía.
Real Decreto 1593/2011, de 4 de Noviembre, por el que se establece el TÍTULO
del técnico superior de Atención a personas en situación de dependencia y se fijan
sus enseñanzas mínimas.
Orden 21 de Marzo de 2012, por la que se regula el Servicio a Domicilio en
Andalucía.
Ley 39/2006, de 14 de Diciembre,de Promoción de la Autonomía Personal y
atención a personas en situación de Dependencia.
Ley 9/2016, de 27 de Diciembre,de Servicios Sociales de Andalucía
47
Ley 13/2007, de 26 de Noviembre, de medidas de prevención y protección integral
contra la violencia de género en Andalucía.
Ley 12/2007, de 26 de Noviembre,de promoción de la igualdad de género en
Andalucía.
Ley 4/2018, de 8 de Mayo, Andaluza del Voluntariado
Teniendo en cuenta el Plan Anual de Centro, en caso de tener que realizar la
enseñanza no presencial,se realizará en base al siguiente Plan de Contingencia .
1.-CONTENIDOS
Los contenidos imprescindibles que van a permitir alcanzar los resultados de
aprendizaje del módulo de Características y Personas en Situación de Dependencia, son los
17. ANEXO:PLAN DE CONTINGENCIA
48
contenidos básicos curriculares que marca la Orden de 11 de marzo de 2013, y son los
siguientes:
Caracterización del concepto de autonomía personal:
-Conceptos básicos de psicología. Ciclo vital, procesos cognitivos, emocionales y
conductuales.
-Autonomía y dependencia. Identificación de factores favorecedores e inhibidores.
- Alteraciones emocionales y conductuales asociadas a la pérdida de autonomía.
- Habilidades de autonomía personal. Características.
- Promoción de la autonomía personal. Procesos básicos.
-Valoración de la prevención y la promoción de la autonomía personal como estrategia de
actuación frente a la dependencia.
-Sensibilización acerca de la importancia de respetar la capacidad de elección de las
personas en situación de dependencia.
-Papel del entorno y del núcleo familiar.
Clasificación de los procesos de envejecimiento:
-El proceso de envejecimiento. Cambios biológicos, psicológicos y sociales.
Características y necesidades.
-Incidencia del envejecimiento en la calidad de vida y la autonomía de la persona mayor.
Envejecimiento activo.
- Patologías más frecuentes en la persona mayor.
-Identificación de las necesidades especiales de atención y apoyo integral de las personas
mayores. Identificación de los grados de dependencia.
- El proceso de adaptación de la persona mayor al servicio de atención y a los
profesionales que lo atienden. Conductas y características.
-Sensibilización hacia las repercusiones del envejecimiento en la vida cotidiana de las
personas mayores y su entorno.
-Identificación de las necesidades de orientación y apoyo de los cuidadores familiares y no
profesionales de la persona mayor.
-El respeto a la capacidad de autodeterminación en las personas mayores.
Reconocimiento de las características de las personas con discapacidad:
- Discapacidad, autonomía y niveles de dependencia.
- Concepto de discapacidad. Evolución. Clasificación y etiologías frecuentes.
-Identificación de las características y necesidades de las personas con discapacidad. La
perspectiva de género en la discapacidad.
-Influencia de las barreras físicas en la autonomía de las personas con discapacidad.
-Promoción de la autonomía en las personas con discapacidad.
-Vida independiente. Principios.
49
-Apoyo y orientación a las personas del entorno de la persona con discapacidad.
Identificación de necesidades.
-Sensibilización acerca de la incidencia de la discapacidad en la vida cotidiana de las
personas afectadas y su entorno.
-El respeto a la capacidad de autodeterminación en las personas con discapacidad.
Descripción de las enfermedades generadoras de dependencia:
-Enfermedades agudas, crónicas y terminales. Conceptos.
-Situaciones de dependencia asociadas a enfermedades crónicas o degenerativas.
-Identificación de las características y necesidades psicosociales de las personas en
situaciones de enfermedad y convalecencia. Pautas de atención.
-Las personas con enfermedad mental. Tipos más frecuentes. Características. e influencia
en la autonomía. Promoción de la autonomía.
-Apoyo y orientación a los cuidadores no profesionales de la persona enferma.
-Sensibilización hacia las repercusiones de la enfermedad en las personas que las padecen
y su entorno.
-El respeto a la capacidad de autodeterminación en las personas con enfermedad.
2.- METODOLOGÍA
Nuestra metodología está destinada a propiciar y promover el aprendizaje en
función de los Resultados de Aprendizaje perseguidos.Para ello, se favorecerá en las
alumnas y en los alumnos la capacidad para el autoaprendizaje y el trabajo en equipo,
enfrentándolas/los con la simulación de casos prácticos sobre procesos de trabajo lo más
cercanos posible a la realidad laboral, con un grado creciente de dificultad.
Se van a priorizar las metodologías activas que favorezcan el aprendizaje autónomo
del alumnado, aquellasque refuercen los contenidos imprescindibles y las que tengan en
cuenta el entorno en el que se desenvuelve el alumnado.
Se trabajará una metodología participativa que facilite la interacción, fomente la
responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación, favorezca la modificación o
adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de habilidades y potencie la
evaluación como un proceso de retroalimentación continua.
El seguimiento de nuestras clases se llevará a cabo exclusivamente a través de las
nuevas Tecnologías; utilizando herramientas y recursos online para alcanzar los objetivos y
conseguir los resultados de aprendizaje, mediante la realización de las actividades en
formato digital mediante teletrabajo, teniendo en cuenta las posibilidades de acceso de
nuestro alumnado.
Para ello continuaremos usando la plataforma Moodle, la cual se ha utilizado desde
el principio de curso, con lo cual el alumnado está familiarizado con ella y a la que todos
tienen acceso; A través de ella estarán en contacto con el profesor/a pudiendo tanto el
profesor comunicar cualquier asunto al alumnado como a éste resolver cualquier duda
específica sobre cualquier trabajo o cualquier otra duda que le surja. También se utilizará
la sala de videoconferencias para explicación de los contenidos. En dicha plataforma se
irán subiendo las actividades los días que hay clase del módulo y el periodo de entrega
50
dependerá de la dificultad de las tareas que se van a realizar. Para ello, se adaptará la
metodología para trabajar de forma individual favoreciendo la flexibilidad en el tiempo de
realización y entrega de las tareas adaptándose a las diversas circunstancias del alumnado.
Siguiendo la Orden de 11 de marzo de 2013este módulo profesional contiene la
formación necesaria para desempeñar la función de intervención y ejecución recogida en
otros módulos profesionales, pues permite conocer las características y necesidades de las
personas en situación de dependencia y de su entorno para, a partir de este conocimiento,
establecer las diferentes intervenciones.
La función de intervención y ejecución incluye aspectos como:
Recogida de información.
Organización de la actuación.
Establecimiento de ayudas técnicas.
Desarrollo de la actuación.
Aplicación de estrategias de intervención.
Control, seguimiento y evaluación de las actividades.
Elaboración y cumplimentación de la documentación asociada.
Información y orientación a las personas usuarias y otros.
Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en: - La atención de
carácter asistencial a las personas en situación de dependencia. - La atención de
carácter psicosocial a las personas en situación de dependencia. - El apoyo en la
gestión doméstica.
3.-EVALUACIÓN
La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en qué medida se han
adquirido los resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la valoración
de los criterios de evaluación. Además, se valorará la madurez académica y profesional del
alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo.
Los distintos instrumentos que emplearemos para evaluar son múltiples y diversos.
A continuación, se numeran los instrumentos que vamos a utilizar para evaluar los
progresos del alumnado en la adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos.
Pruebas objetivas(PO)
Las pruebas consistirán en varias preguntas que pueden ser definiciones,
explicación de conceptos, ejemplificación de situaciones, clasificación, relación de
conceptos, resolución de problemas, completar frases, preguntas verdadero/falso y/o de
tipo test. Se valorarán en función de si contesta correctamente a lo que se pregunta. Las
pruebas tendrán limitación horaria y de tiempo.
Trabajos y proyectos con material de apoyo (TA)
Se incluirán la presentación individual de un cuaderno de actividades (Online -
PORTFOLIO MOODLE), presentación/defensa de trabajos y proyectos tanto individuales,
como en grupo... a través de videollamada o grabándose. A su vez, las competencias
personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán de acuerdo al registro de
51
análisis y comentarios de artículos científicos, actividades de iniciación, desarrollo,
refuerzo y ampliación, con actitud profesional.
Registros de observación del grado de consecución de competencias
personales y sociales del alumnado (CPS)
Las competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán
de acuerdo al grado de cumplimento o consecución de los ítems siguientes:
1.Respeta al profesor/a y a sus compañeros/as (muestra tolerancia,
compañerismo y solidaridad).
3.Participa en clase, aporta ideas, muestra interés por el módulo y las
explicaciones del profesor/a. (videoconferencias)
5.Asiste a clase con regularidad (videoconferencias)
6.Es puntual. (videoconferencias)
7.Demuestra responsabilidad, profesionalidad y cumple las normas (del
Centro, del Dpto., del módulo).
8.Muestra pulcritud y rigurosidad en sus trabajos y tareas.
4.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Durante todo el proceso se atenderá a la diversidad de la misma forma que se hace en
las clases presenciales y con la ventaja de conocer las aptitudes y capacidades del
alumnado, el cual será atendido de forma individualizada atendiendo a todas sus dudas y
preguntas que favorezcan el seguimiento y el logro de su proceso de aprendizaje.
Así también el tutor o tutora de grupo estará en contacto permanente con el alumnado
de su tutoría, para detectar cualquier situación de desigualdad en el grupo, esta información
se trasladará a las reuniones de equipo y a su vez a las reuniones de tutores para poder
subsanar posibles situaciones que requieran especial atención.
Para favorecer la realización de las tareas online por parte del alumnado que no tiene
internet en casa o tiene problemas de acceso, el centro dispone de ultraportátiles, portátiles
y tabletas. El /la profesor/a realizará las explicaciones por el apartado de Moodle “Sala de
videoconferencia”. Se podrán realizar videollamadas individuales con aquel alumno/a que
encuentre mayores dificultades en los nuevos contenidos o en la realización de las
actividades evaluables, previa solicitud y justificación por parte del mismo.