REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIAUNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORFEDERACIN VENEZOLANA DE MAESTROSBARCELONA ESTADO ANZOTEGUI

LA ETICA Y LA PROFESIN DOCENTE

INTEGRANTES:TSU Yamileisi Zambrano C.I.: V- 11.906.276TSU Eglys Gonzlez C.I.: V-18.280.653TSU Johanna Mundarain C.I.: V-16.852.964TSU Zuleima Gonzlez C.I.: V-16.853.888

ESPECIALIDAD:Educacin Preescolar

INSTITUCIN:Universidad Pedaggica Experimental Libertador

BARCELONA, JUNIO DE 2015INDICE

Introduccin

Docencia profesional

Caractersticas de la profesin del docente

La profesionalizacin docente

Experiencia y Ttulo

Orientacin a la Comunidad

Autonoma Profesional

La docencia como profesin, valores y normas que regulan el ejercicio de la profesin

Conclusin

Referencias bibliogrficas

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Introduccin

Ser profesional o desempear una profesin nos sita en un determinado escenario de prestigio y de estatus social o, al menos, de cierto orgullo personal por las competencias intelectuales, morales y econmicas desplegadas para llegar a ser un profesional. Y para los que no logran esta categora, una profesin representa uno de los mayores anhelos para alcanzar movilidad social. En los hechos, se es profesional y se goza de ciertos privilegios, o no se es profesional y se est obligado a ocupar puestos laborales menores, de baja estabilidad, exigua remuneracin y mnimo prestigio social. Mientras ms democrtica llega a ser la sociedad, mas personas tendran acceso a los beneficios de una creciente escolarizacin y a la obtencin de una profesin. Profesionalizacin y desarrollo profesional se conciben como actividades permanentes y articuladas con la prctica educativa de los profesores como profesionales de la enseanza. Es un proceso de larga duracin que se adquiere a lo largo de toda la carrera docente; comprende diversas etapas y se realiza en distintos mbitos; inicia con la formacin inicial y contina con los programas de desarrollo profesional y superacin profesional.

Ahora bien, la tica est relacionada con la cultura inherente a un pueblo, a una comunidad. El Profesor debe responder de sus actitudes frente al medio donde se desenvuelve y respetar la escala de valores que la sociedad tiene, no sin negar el derecho que le asiste para que esa escala de valores se perfeccione, se supere. De all que se entiende la profesin como un servicio pblico en beneficio del colectivo. La tica del Profesor se basa en fundamentos, en comportamientos aceptados por los miembros del gremio y en consecuencia, es de obligatorio cumplimiento. Es un comportamiento tico autoimpuesto que le permite satisfacciones y sentirse orgulloso por actuar sin atender las deformaciones producidas por las crisis que comnmente son aprovechadas para deformar los verdaderos principios sobre los cuales debe descansar la nacin.

El titulo del maestro debe estar respaldado por una condicin moral, con una clara conciencia de sus funciones, capaz de conducir al dominio de las tcnicas instrumentales por una actitud para desarrollar las virtudes fsicas y mentalesLUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA (1984)

Docencia profesional

En cierto sentido la docencia profesional est particularmente comprometida con los saberes necesarios a la educacin del futuro, discutidos por Morin (2000)a) Las cegueras del conocimiento: es muy terrible el hecho de que la educacin, que es la que tiende a comunicar los conocimientos, permanezca ciega ante el conocimiento humano, sus disposiciones, imperfecciones, dificultades, sus tendencias tanto al error como a la ilusin y no se preocupe por hacer conocer lo que es conocer.b) Los principios de un conocimiento pertinente: existe un problema capital an desconocido la necesidad de promover un conocimiento capaz de abordar los conocimientos globales y fundamentales para inscribir all los conocimientos parciales y locales.c) Ensear la condicin humana: el ser humano es a la vez fsico, biolgico, psquico, cultural, social, histrico. Es esta unidad compleja la que est completamente desintegrada en la educacin a travs de las disciplinas y que imposibilita aprender lo que significa ser humano.d) Ensear la identidad terrenal: el reconocimiento de la identidad terrenal que ser cada vez ms indispensable para cada uno y para todos, debe convertirse en uno de los mayores objetos de la educacin.e) Enfrentar las incertidumbres: la educacin debera emprender la enseanza de las incertidumbres que han aparecido en las ciencias fsicas, en las ciencias de la evolucin biolgica y en las ciencias histricas.f) Ensear la comprensin: la comprensin es al mismo tiempo medio y fin de la comunicacin humana.g) La tica del ser humano: la educacin debe conducir a una antropo-tica considerado el carcter ternario de la condicin humana: individuo, sociedad, especie la tica individuo/especie necesita un control mutuo de la sociedad por el individuo y del individuo por la sociedad ciudadana terrestre (Morin, 2000:17-22).El trabajo del docente profesional se dirige a descubrir con los nios algunas de las certezas del conocimiento, las fuentes, as como sus imprecisiones y dificultades. El conocimiento es una aventura en el aula de clase, es un viaje permanente de bsquedas e indagaciones. Tambin es asunto de la escuela la creacin tica de los ms jvenes, ensearlos a apreciar los valores que la cultura les ha heredado como un andamiaje til en la construccin de los suyos propios. Otra herencia que tomamos de la cultura es una concepcin y ubicacin particular en el mundo y la apreciacin de nuestra condicin humana terrenal que nos identifica con los dems de la especie.

Caractersticas de la profesin del docente

Segn Albornoz (1965) plantea los siguientes aspectos caractersticos de la profesin docente de educacin bsica en Venezuela:a) Es una profesin de servicio, sometida a las prescripciones y controles jerrquicos de los niveles superiores de la organizacin-ministerio de educacin.b) Es una profesin de nivel universitario que exige cuatro aos mnimos de estudios superiores despus del ttulo de educacin media; en efecto, la LOE (1980, art. 77) y los Reglamentos definen la docencia como una profesin y como profesional de la docencia a los egresados de los institutos pedaggicos y de las escuelas universitarias con programas de formacin docente y agrega que para ejercer la docencia en cualquiera de los niveles del sistema educativo se requiere el titulo profesional docente.c) Es una profesin que an no ha definido un cuerpo slido de conocimientos terico cientficos y tecnolgicos que orienten y dirijan la prctica.d) La profesin docente pareciera tener ms un carcter procedimental y prctico que terico. El docente define sus competencias y teoras a partir de la prctica y de la experiencia y en menor grado de la teora.e) La ocupacin docente an admite el empleo de no-profesionales para el ejercicio de una funcin que se supone profesional, generando dudas sobre la exigencia de un profesional para ejercerla.

Algunas de estas caractersticas, sobre todo aquellas referidas a la autonoma, los controles externos, la supeditacin jerrquica y las bases cientficas del conocimiento promueven la conclusin de que la docencia corresponde ms a la clase de las semi-profesiones que a la de las profesiones. Las semi-profesiones tienen menos autonoma y ms control de los niveles jerrquicos superiores, el conocimiento que manejan es disperso y dbil cientficamente, cuyo propsito es la transmisin ms que la creacin o aplicacin y, por ltimo, la formacin toma poco tiempo, tres o cuatro aos y est en manos de una gran gama de otros profesionales.

Por otra parte, el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente en el Artculo 6 expresa que son deberes del personal docente:1. Observar una conducta ajustada a la tica profesional, a la moral, a las buenas costumbres y a los principios establecidos en la Constitucin y leyes de la Repblica.2. Cumplir las actividades docentes conforme a los planes de estudios y desarrollar la totalidad de los objetivos, contenidos y actividades, establecidos en los programas oficiales, de acuerdo con las previsiones de las autoridades competentes, dentro del calendario escolar y de su horario de trabajo, conforme a las disposiciones legales vigentes.3. Planificar el trabajo docente y rendir oportunamente la informacin que le sea requerida.4. Cumplir con las disposiciones de carcter pedaggico, tcnico, administrativo y jurdico que dicten las autoridades educativas.5. Cumplir con las actividades de evaluacin.6. Cumplir con eficacia las exigencias tcnicas relativas a los procesos de planeamiento, programacin, direccin de las actividades de aprendizaje, evaluacin y dems aspectos de la enseanza-aprendizaje.7. Asistir a todos los actos acadmicos y de trabajo en general para los cuales sea formalmente convocado dentro de su horario de trabajo.8. Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus actividades docentes.9. Contribuir a la elevacin del nivel tico, cientfico, humanstico, tcnico y cultural de los miembros de la institucin en la cual trabaja.10. Integrar las juntas, comisiones o jurados de concursos, calificacin de servicio de docentes y trabajos de ascenso, para los cuales fuera designado por las autoridades competentes.11. Dispensar a los superiores jerrquicos, subordinados, alumnos, padres o representantes y dems miembros de la comunidad educativa, el respeto y trato afable, acordes con la investidura docente.12. Velar por el buen uso y mantenimiento de los ambientes de trabajo y de materiales, y de los equipos utilizados en el cumplimiento de sus labores.13. Coadyuvar eficazmente en el mantenimiento del orden institucional, la disciplina y el comportamiento de la comunidad educativa.14. Promover todo tipo de acciones y campaas para la conservacin de los recursos naturales y del ambiente.15. Los dems que se establezcan en normas legales y reglamentarias.

La profesionalizacin docente

La profesionalizacin docente constituye uno de los desafos ms crticos de la calidad educativa; es un proceso que comienza con formacin inicial y contina durante el ejercicio profesional mediante la capacitacin, la actualizacin y la superacin profesional (especialidades, maestras y doctorados). Tambin constituye una estrategia orientada primordialmente a la mejora de los resultados de aprendizaje de los estudiantes de educacin bsica.

La profesionalizacin implica la preparacin de los profesores para enfrentar los grandes desafos de los sistemas educativos contemporneos, los cuales demandan cambios en los procesos y prcticas educativas. En la conceptualizacin de la profesionalizacin docente se pueden distinguir dos grandes vertientes, la primera hace referencia a un proceso continuo y permanente, para alcanzar niveles ms altos de preparacin.

A este respecto se encuentran las recomendaciones emitidas por los organismos internacionales como la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) desde la dcada de los sesenta del siglo pasado. Para profesionalizar la carrera docente se propuso incorporar el bachillerato (los estudios nivel medio superior) como requisito para acceder a los estudios del magisterio, y con ello alargar la formacin de los profesores y lograr su profesionalizacin.

La segunda vertiente de la conceptualizacin de la profesionalizacin docente, se refiere a la mejora de las estrategias docentes, la transformacin de la prctica y la innovacin educativas. Toda innovacin implica apropiarse de nuevas ideas, formas de pensar y de hacer; la transformacin de la prctica educativa se relaciona con la formacin de profesores como profesionales reflexivos que indagan, sistematizan su prctica y transforman sus maneras de actuar. Ello implica interpelar las concepciones y prcticas de los docentes, contribuyendo a la revisin y reconfiguracin de su identidad profesional

Responder a las necesidades de profesionalizacin de los docentes significa considerar la prctica educativa en su complejidad y multidimensionalidad, en situaciones y contextos especficos que ocurren en el trabajo docente cotidiano. A la idea del docente profesional subyace la de un individuo competente para resolver los problemas de su prctica docente y puede decidir con base en sus competencias profesionales los cursos de accin necesarios. La profesionalizacin docente se adquiere en la prctica y en los espacios institucionales de la organizacin escolar donde se ejerce la tarea docente. Es en las escuelas y en las culturas institucionales especficas, donde los conocimientos de la formacin inicial son puestos en juego en la construccin de sentidos para la tarea de educar. Por ello, la modificacin de los rasgos e imgenes asociados al ejercicio del trabajo docente no puede ser disociada de la transformacin de las instituciones y de las gramticas escolares que estructuran las experiencias de alumnos y maestros en las escuelas, a travs del aprendizaje en la prctica y un trabajo sistemtico de reflexin, de dilogo con el colectivo docente y con la produccin del campo pedaggico. Esto es, movilizar y cambiar rutinas fuertemente arraigadas y cuestionar las prcticas existentes. Se concibe a un educador profesional como una persona autnoma, capaz de tomar decisiones informadas y flexibles en el desempeo de su labor, para adaptarlas a cada grupo en contextos especficos.

La profesionalizacin docente se orienta a la reflexin de la prctica docente en contextos diversos; la autonoma para modificar constantemente la actuacin docente la toma de decisiones informada en situaciones reales y especficas. La solucin de problemas de la prctica educativa de manera autnoma y crtica mediante la reflexin de la prctica educativa. La intervencin educativa

Experiencia y TtuloSegn la Propuesta de la Ley del Ejercicio de la Profesin Docente en el Artculo 31:El Ejercicio de la profesin docente estar reservado a los Profesionales de la Educacin, en el Subsistema de Educacin Bsica. Por razones estratgicas del Estado, Ensayos Curriculares, Innovaciones Educativas Necesidad Comprobada en los cursos de Ambiente Escolar, de los diversos Niveles y Modalidades, y previa la opinin razonada, por escrito del Consejo Comunal Educativo, del municipio o Comuna respectiva; se podrn incorporar como Suplentes a: Licenciados Universitarios y/o Tcnicos Universitarios, en Educacin u otras reas del Conocimiento; as como personal idneo en alguna Tcnica, Arte u Oficio de vital importancia para un proyecto de formacin escolar, de manera puntual y especfica; mientras dure el Estado de Necesidad. Estos, debern inscribirse, de manera inmediata y simultanea en cursos de formacin docente, organizados por el ente rector educativo o mediante la modalidad prevista en la Misin Sucre y Universidad Bolivariana, para optar al ttulo de Profesional de la Educacin. Tendrn prioridad a los efectos de las reas crticas o estratgicas, los estudiantes, cursantes de los pedaggicos universidades, en dichas reas.

Orientacin a la ComunidadEl Cdigo de tica del Profesional de la Docencia ( ), en los artculos 29 al 46 enuncia los deberes del profesional docente para con la comunidad:Artculo 29: Propiciar y estimular acciones tendientes a lograr la justicia social.Artculo 30: Proponer y realizar acciones que conduzcan a lograr una mayor igualdad entre los venezolanos.Artculo 31: Denunciar y combatir la corrupcin en todas sus manifestaciones.Artculo 32: Proponer y realizar acciones para los cambios que rpidamente requiere Venezuela para su desarrollo integral.Artculo 33: Combatir la usura con todos los medios a su alcance.Artculo 34: Participar con entusiasmo en las actividades que desarrollen las juntas de vecinos.Artculo 35: Luchar denodadamente a favor de la paz.Artculo 36: Estimular la conciencia social fomentando la organizacin de cooperativas y dems instituciones destinadas a mejorar la economa popular.Artculo 37: Proteger a la familia como clula fundamental de la sociedad.Artculo 38: Trabajar intensamente por la proteccin del menor y evitar el abandono de la infancia.Artculo 39: Propiciar la participacin de la comunidad en la toma de decisiones locales.Artculo 40: Desarrollar en el individuo una conciencia de responsabilidad ciudadana en la conservacin del medio ambiente.Artculo 41: Denunciar y combatir los monopolios.Artculo 42: Fomentar la cultura en sus diversas manifestaciones.Artculo 43: Propagar el trabajo como nico medio para la superacin de los pueblos.Artculo 44: Combatir todo tipo de pesimismo.Artculo 45: Propiciar la disciplina en la comunidad y en los integrantes de la comunidad.Artculo 46: Sugerir y propagar las mejores costumbres en las comunidades donde se desenvuelve.

Autonoma Profesional Las demandas que hoy se le hacen a la formacin docente y con ello al desempeo de los profesionales, se orientan hacia la consideracin de la autonoma profesional como un imperativo cuyo valor viene asociado a la necesidad de consolidar nuevos enfoques en torno a la educacin y a la pedagoga. Es necesario argumentar y sustentar la autonoma profesional desde una perspectiva que la visualiza como un proceso dinmico y de construccin permanente, ligada con actos personales, relacionales y sociales presentes en la formacin.

Para formar sujetos crticos, reflexivos, con altas capacidades creativas que a la base tiene la idea de transformacin, tanto personal como social, recurrimos a la teora de Habermas. Este afirma que en la base del actuar humano son intereses como orientaciones fundamentales hacia la racionalidad. La especie posee un inters fundamental por preservar la vida, en una vida organizada en conocimiento y accin. El conocimiento por si solo no es suficiente para preservar y reproducir la especie. Esto implica que saber y accin no pueden desligarse para producir conocimiento. En las prcticas pedaggicas el conocimiento y la accin interactan determinados por un inters cognitivo particular. Los intereses cognitivos son modos de acercarse a la realidad para conocerla, comprenderla y transformarla. Entonces la autonoma profesional docente ha sido determinada por diversos modelos de transformacin que han derivado de sus formas diferentes de entenderla.Segn Jose Contreras Domingo, la autonoma profesional docente quedara resumida por seis momentos que implican: El paso de la independencia de juicio a la constitucin de la identidad en el contexto de las relaciones, consiguiendo mantener una distancia critica que implica la toma de conciencia de la parcialidad de nuestra comprensin de los de mas, una comprensin de quienes somos pero tambin una cualidad de la relacin con otros que implica, a su vez un proceso de discusin y contraste con otros.

En esta mirada critico-social comienza a develarse una serie de procesos pedaggicos estrictamente ligados al potencial real de transformacin que poseen los docentes, aquello que los hace legtimamente sujetos innovadores y reflexivos.

La docencia como profesin, valores y normas que regulan el ejercicio de la profesinEl docente, en definitiva, reconoce que la enseanza es su vocacin y profesin fundamental. Por lo tanto, sus habilidades consisten en formar personas integras para su prxima vida en sociedad, adems este proceso debe ser dar de la mejor forma posible para entregar y recibir una educacin de calidad. El docente no es un transmisor de informacin, slo cuando ste se dedique a motivar procesos cognitivos que posibiliten que el estudiante construya conocimiento se transformar en docente, lo que tendra como consecuencia que pueda transformar realidades de sus alumno. Por lo tanto, se pide que el docente apoye y gue al estudiante no slo haca la adquisicin de conocimientos, sino tambin del desarrollo de las habilidades, destrezas, valores y actitudes que les permita dar respuesta a la diversidad de problemas que se le presenten, donde la solucin no slo sea individual sino tambin en equipo, a partir de la comprensin del otro y de su entorno, fundamentadas en los valores de respeto, tolerancia, compromiso, cooperacin, solidaridad, es decir, debe ser capaz de impulsar a sus alumnos al desarrollo de la autonoma, orientada al progreso personal pleno, al aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.

La docencia as la podremos entender como el arte de transmitir no tan slo conocimientos a los alumnos, sino que ms bien es el arte de formarlos como personas integras para desenvolverse en la sociedad. Adems este rol de transmisin slo lo podr cumplir un docente el cual tiene estudios universitarios o superiores en donde lo educan para aplicar la pedagoga como mtodo de enseanza a sus futuros alumnos, el docente es capaz de detectar eventuales problemas y debe buscar la forma de solucionarlo en la base de lo que algn da aprendi, es capaz de tomar decisiones que faciliten el aprendizaje en sus alumnos, es una persona destinada vocacionalmente a ayudar a sus alumnos en cualquier tema.

El profesor como ente importante en el aprendizaje debe ir avanzando en los cambios pedaggicos con el fin de mejorar la educacin de todos e ir de la mano con el progreso y avance tecnolgico, as como las tcnicas de aculturacin, que se han desarrollado en nuestra educacin como la renovacin pedaggica la cual atreves de estrategias genera nuevas formas de organizacin que proponen un modelo pedaggico critico que rechace las polticas educativas segadoras, privatizadoras con el fin de que adopte una concepcin humanista, que se fundamente en valores tales como la solidaridad, democracia, equidad, responsabilidad, el esfuerzo propio; donde lo educadores deberan tener un nuevo ideal social; donde las relaciones humanas se conciban de la mejor manera no como la educacin tradicional que se caracteriza por ser autoritaria y represiva, los nios de hoy no son los nios sumisos de antes, la humanidad ha evolucionado y se rebela contra toda forma de imposicin, la represin, ms all de los lmites normales resulta intil y daina hace a las personas tmidas, inseguras y cobardes e indecisas, lo cual se paga caro a lo largo de la vida es por ello que la renovacin pedaggica contribuye notablemente en el aprendizaje ya que no tiene sometimiento y desarrolla, la autodisciplina y la libertad, debido a esto la responsabilidad del educador no es la misma debera ser una perspectiva centrada en el alumno y en su aprendizaje ms que en una perspectiva centrada en la enseanza y en el profesor, de igual manera, la misin del docente tiene que cambiar cuando se pasa de una consideracin esttica de la enseanza a otra dinmica instalada en el cambio y en la innovacin.

ConclusinLa profesionalizacin de los docentes comprende la construccin de conocimiento relativo a la prctica docente, la teorizacin sobre el trabajo docente y se relaciona con aspectos sociales, culturales y polticos ms amplios. Se sustenta en el aprendizaje permanente de los profesores para tener la capacidad de ejercer la profesin docente, la profesionalidad que se requiere para ejercer el trabajo de docente para el desarrollo personal y profesional. La docencia es una funcin compleja y complicada que va ms all del aula de clase de la escuela. Esta contiene un conjunto de acciones organizadas que propenden a la generacin de experiencias de aprendizaje, que requieren de un acompaamiento permanente del estudiante alrededor del conocimiento organizado y de la realidad. El proceso de ensear y aprender est asociado a la escuela y al docente. Esta asociacin ha expandido el sistema escolar y con ello la necesidad de docentes en el sistema.

La profesin del docente, tiene un papel fundamental en la sociedad como orientador y como modelo moral, no slo para los estudiantes a quienes dirige en su centro educativo, sino tambin a la ciudadana en general, puesto que la comunidad forma parte del entorno en el cual se desenvuelven los estudiantes. Quiero decir, que a travs de su conducta el docente, constantemente, debe dar el ejemplo al relacionarse con sus colegas, dentro y fuera de la institucin a la cual representa; al relacionarse con su comunidad, sus vecinos y en general, cualquiera que se el mbito en que se encuentre, siempre representar un ejemplo a seguir. Es por ello la importancia de la aplicacin de los valores universales en el da a da para fortalecer las conductas que favorezcan las relaciones humanas en la sociedad.

Referencias Bibliogrficas

ALBORNOZ, O. (1965). El maestro y la educacin en la sociedad venezolana. Caracas: M. A. Garca e hijos (Impresores).ALBORNOZ, O. (1977). Poder y liderazgo en la escuela primaria venezolana. Caracas: Instituto Societas, C.A.MORIN, E. (2000). Los siete saberes a la educacin del futuro. Caracas, Venezuela: Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales, UCV.

Cdigo de tica del Profesional de la Docencia. Documento web. Consultado el 13/06/15. Disponible en: http://www.geocities.ws/filoipb/guias/guia2codietica.pdf