caracteristicas de los 0 a los 2 años

7/23/2019 Caracteristicas de Los 0 a Los 2 Aos

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ndice.

Desarrollo psicolgico en la primera infancia (de el

nacimiento a los 2 aos)

Captulo 2 Crecimiento fsico y desarrollo psicomotor hasta

los 2 aos

Captulo 3 Desarrollo Cognitivo durante los dos primeros

aosCaptulo 4 Los inicios de la comunicacin, la representacin

y el lenguaje

Captulo Desarrollo !ocioafectivo en la primera infancia

Captulo 2.

El control del proceso de crecimiento: Factoresendgenos y exgenos.

RESUMEN !egunda "arte DEL LIBRO:

Ttulo: Desarrollo psicolgico y educaci

To!o: 1" #sicologa E$oluti$a"%utores: &o!pilaci de 'es(s #alacios)*l$aro Marc+esi) &,sar &ollEditorial: %lia-a Editorial%.o: /00


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#l crecimiento es un proceso muy organi$ado el cual ocurre de

manera continua y paulatina, claro %ue e&iste un ejemplo de lo

contrario la %ue es 'la pu(ertad) la cual tiene una fuerte al$a en la

curva de crecimiento, sin em(argo este cam(io se resuelve en unos

pocos meses* #l envejecimiento tam(i+n es una etapa compleja del

crecimiento, la cual es progresiva y desigual*

uestros genes son los encargados de nuestra ar%uitectura corporal

y el calendario de su ejecucin, sin em(argo la ejecucin de tal

encargo no solo la dirigen los genes, si no %ue est- a cargo de

procesos neurolgicos y hormonales* #n los procesos neuronales el

hipot-lamo es el %ue juega un papel fundamental en la regulacin y

ajustes del crecimiento* .am(i+n act/a como mecanismo corrector

cuando la curva de crecimiento se desva, a eso se le llama '

'procesos de recuperacin)* #ste proceso es natural e inevita(le,

entre m-s temprana edad ocurre, es m-s severa para nios o nias*.am(i+n ha(lamos de factores hormonales, en los cuales la

principal la(or la tienen el hipot-lamo, la gl-ndula pituitaria y la

hormona del crecimiento, si ocurre alguna falla en la produccin de

esta hormona se ver- afectado el proceso de crecimiento* .am(i+n

la tiro&ina es importante, la cual es una hormona producida por la

tiroides, la %ue es necesaria para el normal desarrollo neurolgico y

para la hormona del crecimiento* 0tras hormonas separadas por la

pituitaria (ajo control hipotal-mico y %ue tienen gran impacto so(re

el proceso de crecimiento son los andrgenos y estrgenos, %ue

determinan las diferencias entre nios y nias* #l crecimiento es un

proceso sensi(le a la influencia de factores e&ternos, como ejemplo

est- la malnutricin, otro ejemplo es la tendencia secular del

crecimiento, la cual es una aceleracin de los procesos del

crecimiento*

"or t+rmino medio los jvenes de ahora alcan$an su altura final

antes %ue sus a(uelos y adem-s son m-s altos %ue ellos1 Las

jvenes tienen su primera menar%ua periodo menstrual antes %ue

sus a(uelas* La aceleracin de estos cam(ios se de(e a mejoras en

las condiciones de vida alimentacin, higiene, etc*, sin em(argo

esta aceleracin no puede seguir indefinidamente, slo con pensar

en la edad de la primera menstruacin ya %ue no puede seguir

adelant-ndose sin lmites*

Los factores psicolgicos tam(i+n influyen, claro es el ejemplo del

'enanismo por privacin) lo cual es un crecimiento anormalmente

(ajo en estatura y peso como consecuencias de privaciones

afectivas severas y prolongadas*

Crecimiento del cerebro.

#n el cere(ro se encuentra el soporte fsico de todos los procesos

ps%uicos, en el desarrollo fetal el cere(ro crece m-s r-pido %ue el

resto de los rganos, al nacer el cere(ro alcan$a el 2 de su peso

adulto, a los 5 aos el cere(ro a alcan$ado el 67 de su peso

adulto* Dentro del cere(ro lo %ue m-s se desarrolla es la corte$a

cere(ral* 8l momento del nacimiento el cere(ro consta entre 977 y

277 (illones de neuronas y 3*777 cone&iones con otras c+lulas, las

neuronas tienen tres momentos diferentes: #l de su produccin en el

tu(o neural, el de su migracin hacia la $ona del cere(ro y el de su

diferenciacin y cone&in con otras neuronas* "ara tener un cere(ro

humano m-s completo es necesario %ue el proceso de mielini$acin

de las fi(ras nerviosas %uede completo y esto se completo alrededor

del primer ao de vida pero para %ue las neuronas motoras est+n

listas ocurrir- entre los 4 a aos de vida*

;na de las caractersticas m-s grandes del cere(ro humano es la

especiali$acin de las neuronas, pero las neuronas no est-n

especiali$adas desde su formacin, esta etapa es importante ya %ue

ac- se da la 'plasticidad) del cere(ro, este proceso se da entre m-s

estimulacin reci(e el cere(ro* .am(i+n se ha(la de periodos

sensi(les en el interior del cere(ro para referirse a las etapas en la

%ue ocurre la diferenciacin de las neuronas, esta ocurre con una

cronologa diferente en cada parte del cere(ro ya %ue cada una tiene


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una especiali$acin diferente* #s fundamental igual la cone&in

entre las neuronas, estas cone&iones dependen especialmente de la

estimulacin y circunstancias generadoras de aprendi$ajes, es

necesario utili$arlas ya %ue si esto no ocurre podemos perder

neuronas y sinapsis, sin em(argo son muchas las neuronas %ue

%uedan para el resto de nuestras vidas* #s por eso %ue podemosconcluir %ue entre m-s cone&iones tenemos, entre m-s activo sea el

cere(ro, entre m-s estimulacin, etc*


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programacin madurativa con las circunstancias am(ientales y las

caractersticas del propio (e(+, cada (e(+ va ad%uiriendo

movimientos en diferentes tiempos, un ejemplo puede ser el control

postural, tam(i+n influye la crian$a de cada cultura*

Resumen Capitulo 3.

Desarrollo cognitivo durante los dos primerosaos.

a inteligencia sensoriomotora.

"iaget fue el primero en ha(lar so(re el desarrollo de la inteligencia

en los (e(+s, el llamo a esta inteligencia 'sensoriomotora), ya %ue

esta se encuentra (asada en la percepcin de la realidad y en la

accin motri$, "iaget dividi la inteligencia sensoriomotora en

estadios %ue dependan seg/n las edades, en los cuales tam(i+n

menciona(a %ue los (e(+s ac- 'empie$an un recorrido con un

e%uipaje sencillo pero efica$)*

#n los primeros cuatro meses de vida la actividad del (e(+ gira en

torno a su cuerpo, sin la necesidad y capacidad de relacionarse con

el entorno, por esto es %ue "iaget ha(la(a del egocentrismo de los

nios y nias, Los 2 primeros estadios de "iaget ha(la(an de los

reflejos, a su funcin, su repeticin , su com(inacin y su

diversificacin* #l tercer estadio ac- el nio pasa por la superacin

del egocentrismo inicial se da cuenta %ue sus acciones provocan

consecuencias o reacciones, un ejemplo es %ue el nio sa(e %ue al

patalear mover- el mvil, "iaget piensa %ue estas conductas son

semi@intencionales, %ue algunas de las conductas de los nios noson innatas, sino %ue han sido construidas en interaccin con los

o(jetos* Como las consecuencias tienen resultados interesantes, los

nios vuelven a repetir las acciones corresponde ha(lar de

reacciones circulares secundarias*

#n el cuarto estadio, los es%uemas secundarios creados en el

estadio anterior toman m-s fuer$a y se vuelven m-s complejas, ac-

la conducta es intencional, se propone fines sensorio motor, y pone

en accin es%uema para conseguirlo* .am(i+n el (e(+ logra imitar

gestos o sonidos, e igual conservacin de o(jetos el nio ya sa(e%ue se puede ocultar algo (ajo un o(jeto y si lo levanta lo

encontrar-, "ero si este o(jeto le es escondido al (e(e con otra

o(jeto %ue el desconoce en (e(+ se confundir-, esta conducta se

llama '#rror del estadio 4), "iaget e&plica(a %ue solo cuando el

nio perfeccione la conservacin del o(jeto el error del estadio 4

desaparecer-*

#l estadio , #l nio intenta lograr un e%uili(rio cada m-s complejo

con el entorno, lo %ue le dar- un mayor crecimiento a los es%uemas

secundarios* 8c- aparecen las acciones reacciones circularesterciarias el (e(+ ac- introduce variaciones y repeticiones de una

ve$ para otra* #n este estadio la imitacin es cada ve$ m-s

frecuente, la conservacin del o(jeto m-s esta(lecida*

#stadio 5, #n esta edad 9A@24


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acciones, si no el ya reali$a estas accione simplemente > tam(i+n

de gran importancia se vuelve el juego sim(lico*

Percepcin y atencin! Desarrollo temprano

"iaget ha sido uno de los %ue m-s se dedic a estudiar los

comportamientos de los nios algunos de ellos fueron: 'el nioprimero desarrolla su inteligencia, luego el lenguaje), 'cuando el

(e(+ pareca no importarle las reacciones del entorno, es por%ue

a/n est- concentrado en s mismo egocentrismo inicial)* Bracias a

los nuevos descu(rimientos, nuevos investigadores han podido

sumar nuevas herramientas a las teoras de "iaget, gracias a esto

nuestro pensamientos hacia la las vidas de los (e(+s cam(iaron

radicalmente*

Desarrollo temprano de las capacidades percepti"as.

Cuando el (e(e es neonato ya se han creado los diferentes sentido

odo, tacto, gusto, olfato y a%uellos %ue nos llevan al movimiento

del cuerpo* #sto %uiere decir %ue cuando el (e(+ nace ya tiene

estos sentidos y los utili$a, !in em(argo, esto no significa %ue los

(e(+s est-n 977 maduros para utili$arlos, al ca(o de pocas

semanas ya estar-n listas* #n los sentidos no todo es al a$ar, los

seres humanos, los (e(+s otras especies, tienen cierta especialidad

al momento de escoger al momento de perci(ir Como los p-jaros

%ue escogen imitar el canto de un ave de su misma especie,

e&istiendo miles de especies a %uienes imitar*

La vista es uno de los aspectos m-s estudiados, !er- de(ido a %ue

siempre nos dejamos llevar por lo visual* ;n reci+n nacido ya

puede seguir con la vista un o(jeto, un (e(+ de 3@4 semanas ve

como un o(jeto cae so(re su cara y defensivamente cierra sus ojos,

retira la ca(e$a y recoge sus manos, .am(i+n puede distinguir

colores* 8l principio el (e(+ ve muy (orrosos con el paso del

tiempo puede distinguir el rostro de una persona, esto se de(e a %ue

el cristalino de los ojos ya es capa$ de adaptarse a la distancia del

o(jeto %ue est- perci(iendo* Los (e(+s no se limitan a s olo o(servar

o(jetos, sino %ue tam(i+n los anali$an, un ejemplo de esto puede ser

8las dos semanas un (e(+ no se interesa m-s por un rostro %ue

tiene todas sus partes ordenadas ojos, nari$, (oca a uno %ue las

tiene todas desordenas (oca, ojos, nari$ #n cam(io a los 3 meses

el (e(+ se interesa m-s por una cara la cual tienen todos suselementos en orden* 8 esta edad el (e(+ puede reconocer la cara de

su madre en una fotografa, y puede reconocer dos rostros distintos

en una fotografa*

Las capacidades visuales en el tercer trimestre mejoran

nota(lemente, el movimiento de los o(jetos cuando se mueve se

hace m-s efica$, a los 4 meses pueden enmarcar colores en

categoras, entre los @5 meses el (e(e est- acostum(rado a ver un

o(jeto en la misma posicin, si esta posicin cam(ia no lo notar-*

#n grandes aspectos a los 5 meses el (e(+ tiene la visin de unadulto, ahora el (e(+ puede distinguir entre un rostro feli$ u otro

triste, puede distinguir profundidad o la evitacin de espacios

vacios, por ejemplo el (e(e al gatear se encuentra con un a(ismo en

el suelo +l lo va evitar*

0tro punto importante en los sentidos es 'la sensi(ilidad auditiva),

los (e(+s no solo oyen sino %ue son capaces de distinguir sonidos,

los (e(+s prefieren el sonido de una vo$ humana ante otro sonido,

pueden diferenciar sonidos semejantes como 'e) o '"e)


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e&presin %ue se le %uiere dirigir, como e&presiones de alegra o

e&presiones de enfado, etc*

La sensi(ilidad t-ctil, #s (ien desarrollada al momento de nacer

peor tam(i+n se de(e desarrollar, algunos reflejos dependen de esta

sensi(ilidad succin, hoci%ueo, (a(insi* Los (e(+s desde el

nacimiento son sensi(les al dolor, es por eso %ue est- compro(ado

%ue los (e(es lloran los primeros das de vida* 0tro aspecto son %ue

los (e(+s sienten los cam(ios de temperatura ellos prefieren un

temperatura c-lida a una fra* Los (e(+s comien$an una

e&ploracin t-ctil, une ejemplo es cuando cogen un o(jeto y se lo

llevan directamente a la (oca, esta e&ploracin toma relevancia a

los 5@E meses*

La sensi(ilidad olfativa, .am(i+n se desarrolla en el vientre de la

madre, una prue(a puede ser hacer %ue los (e(+s huelan dos

algodones uno con un olor agrada(le y otro con olor desagrada(le y

va a preferir el aroma agrada(le, esta sensi(ilidad se desarrolla a los

das de vida, al preferir claramente el olor de la madre a otros

olores*

#l gusto, las papilas gustativas se desarrollan en el vientre, al nacer

tienen sensi(ilidad so(re algunos sa(ores, ya prefieren algunos

sa(ores a otros com/nmente prefieren los sa(ores dulces* Las

madres pueden transmitir a los (e(+s algunos sa(ores al amamantar,

ya %ue la leche tiene cierto sa(or a las comidas %ue ha consumido lamadre*

#s necesario %ue los (e(+s tengan una coordinacin intersensorial,

se dice %ue los (e(+s pueden nacer con algunas de estas

intercone&iones, como el ejemplo anterior de %ue el (e(+ es capa$

de voltear su ca(e$a al escuchar un sonido fuerte y est- ejerciendo

una estimulacin vista@odo*

.am(i+n encontramos la coordinacin vista@tacto, un e&perimento

puede ser darle al nio diversos chupetes sin %ue ellos los vean y

tendr-n preferencia por el chupete %ue m-s conocen* Con el paso de

los meses los (e(+s van afinando m-s estas coordinaciones

intersensoriales, pero a los 5 meses los (e(+s logran dar una

muestra de intermodal m-s compleja*

a atencin temprana y sus determinantes.

Los (e(+s nacen con ciertas preferencias atencionales preferencia a

algunos estmulos %ue a otros, como %ue los (e(+s prefieren

estmulos de o(jetos en movimientos a otros est-ticos, tam(i+n

prefieren estmulos novedosos a los %ue ya conocen, .odo esto se

encuentra al momento en el %ue los (e(es nacen* .am(i+n se puede

ha(lar de atencin cautiva, cuando el (e(+ se siente atrados por

estmulos %ue m-s llaman su atencin* 8lgo %ue llama la atencin

del (e(+ sin ir m-s lejos es el rostro de una persona, ya %ue todas

las caractersticas visuales %ue (uscan los nios se encuentran ah1

#l contraste del pelo, dientes, la(ios, interior de la (oca, (rillo de

los ojos, etc* > m-s a/n de ese rostro sale la vo$ y el cario %ue le

atrae y %ue pronto aprender- a individuali$ar* La atencin cautiva se

ir- transformando en 'atencin voluntaria) como consecuencia de

los aprendi$ajes y e&periencias previas* 8 los 3 meses el (e(+ no ha

aprendido a distinguir entre una vo$ femenina y otra masculina,

pero a los 5 meses ya lo pueden estar entendiendo* 8l principio todo

comen$ como la e&ploracin del mundo controlada por losestmulos, pero luego se transform en las caractersticas del sujeto

o este caso el nio, va a llegar el momento en %ue prestar o no

atencin va a depender del nio y no de los estmulos*

El conocimiento de la realidad y los or#genes de la

representacin.

8c- anali$aremos investigaciones de "iaget, de las cuales

destacaremos cuatro aspectos: La conservacin de o(jetos, las


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propiedades fsicas de dichos o(jetos, la imitacin deferida y la

formacin de categoras*

Conservacin de o(jetos: implica, ha(ilidades motrices suficientes

como para levantar un o(st-culo (ajo el cual se ha(a levantado un

o(jeto* #sto se (asa mucho en la conducta visual, en la ha(ituacin,

desha(ituacin y las reacciones de sorpresa* 8c- la conservacin

del o(jeto se ha comparado un poco con el error del estadio 4*

"ropiedades fsicas de dichos o(jetos: los sujetos investigados ac-

tienen entre 4@5 meses, ac- muestran ha(ilidades %ue se relacionan

con las nociones de apoyo y contacto no se sorprenden si el o(jeto

es colocado so(re otro, pero si se sorprende si el o(jeto no est-

apoyado en nada y 'flota), con la nocin de causalidad, y la nocin

de n/mero, "iaget tam(i+n investiga so(re el espacio en relacin

con la inteligencia sensoriomotora, por ejemplo un (e(+ de 6 meses

est- acostum(rado a %ue un o(jeto este en una posicin son capaces

de (uscarlos en la direccin correcta, cuando giran su cuerpo

pierden la orientacin, hasta los 92 meses lo lograr-*

Fmitacin diferida: 8lgunos autores plantean %ue suele pasar hasta

en las 5@92 semanas, siempre %ue sean cosas muy sencillas como

poner un gorro a un mueco, "iaget pensa(a %ue esto suceda en

una edad m-s tarda*

?ormacin de categoras: los datos de los (e(+s son muy

concluyentes, tam(i+n ac- se utili$a lo de ha(ituacin@

desha(ituacin, tam(i+n ac- los nios son capaces de reconocer

formas visuales %ue no conocan antes, peor %ue pertenecen a

prototipos de las %ue realmente han visto* #l (e(+ es capa$ de de

formarse un prototipo de estmulo, representa a las cosas %ue ha

estado e&puesto, tam(i+n el (e(+ es capa$ de ha(ituarse a un

determinado animal mostr-ndole fotos, escoger- el %ue m-s

conoce, en conclusin los nios son capaces de representar

mentalmente un o(jeto o una situacin las cuales implican la

formacin de categoras* .odos los ejemplos e investigaciones %ue

nos han dado los investigadores muestran %ue los (e(es tienen

capacidades innatas contenidos en mdulos especficos en el

cere(ro* .am(i+n podemos decir %ue los nios son

sensoriomotores, necesitan manipular o(jetos, construir o(jetos,

etc* #igual son seres sociales, es decir, necesitan interaccin paralograr mecanismos %ue contri(uyen a la emergencia de la

comunicacin*

Desarrollo de la memoria en los dos primeros aos.

"ara todas las capacidades de las %ue hemos mencionado

anteriormente se necesita memoria, como mencion-(amos los

(e(+s nacen con hartas de sus capacidades, para %ue esto suceda es

necesario %ue los (e(+s na$can con memoria y registrar ciertos

acontecimientos* Los investigadores han encontrado %ue a partir de

los 2@3 meses un (e(+ tiene memoria de m-s de 2 semanas* "ara la

imitacin diferida, el nio necesita utili$ar su memoria para

recordar ciertas acciones, la imitacin diferida necesita una

memoria de apro&imadamente 2 meses* 0tro ejemplo de %ue e&iste

la memoria es el error del estadio 4, ya %ue el nio de(er- recordar

si el o(jeto se encontra(a escondido o no* ueno ahora no ca(e

duda de %ue los (e(+s tienen memoria, sin em(argo esta memoria

es fr-gil solo recuerdan acciones y situaciones muy sencillas* #n

conclusin los (e(+s en sus primeras etapas est-n constantemente

utili$ando sus cere(ros, ya sea a trav+s de la memoria, lainteligencia, el pensamiento, etc* #s por eso %ue cada ve$ est-

siendo m-s estimulado y se va especiali$ando cada ve$ m-s*

$n ob%eto de conocimiento muy especial! el yo

La conciencia de nosotros no es algo %ue e&ista en nosotros desde

%ue nacemos, claro %ue comien$a a formarse muy pronto, necesita

de mucho tiempo para consolidarse, pero nunca de una

consolidacin definitiva, sino es un proceso el cual se va


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construyendo y cam(iando constantemente, la consciencia es algo

%ue no necesariamente se (asa en interaccin social, puede %ue un

nio recuerde a alguien %ue lo ha visto solo una ve$ pero %ue lo

cuido y lo protegi* Los investigadores tam(i+n se refirieron a un

'proto@nosotros), del %ue tiempo despu+s de poda diferenciar un

'yo) y un 't/) gracias a la '(iparticin intima) esta /ltima se de(egran parte a las emociones, esto se de(e a %ue el (e(+ recuerda

cuando tena ham(re y llora(a y sus cuidadores y la comodidad %ue

le (rinda(an, los (e(+s ya entienden %ue los padres responden a sus

llamados, por lo %ue se le llama 'efectancia) la forma en %ue ellos

logran o(tener respuestas positivas del am(iente* Las relaciones se

hacen m-s complejas a trav+s del esta(lecimiento del apego, sin

em(argo los (e(+s en su primer ao de vida al o(tener logro sienten

cierto autorreconocimiento al ver fotos de ellos, ver su reflejo, etc*

>surge el inter+s por +l m-s %ue por otra persona, #l yo de su

persona comien$a a diferenciarse de las otras personas* De los 9A@24 meses el (e(e puede tener manifestaciones %ue indican %ue ha

formado su autoconcepto, la diferenciacin entre yo y el otro,

#ntre los 2@3 aos el nio ya se identifica totalmente, tanto %ue trata

de impon+rselo a los dem-s %ue los otros logren ver como es +l, su

personalidad, etc*

Resumen! Capitulo ":

#os inicios de la comunicacin! larepresentacin y el lengua$e

#l lenguaje es el instrumento m-s importante %ue utili$amos los

seres humanos para comunicarnos* Donde a lo largo de la historia

diferentes tericos han sealado diversos orgenes* Comen$ando

por hiptesis %ue tuvieron importantes fracasos tal como la teora

Gatsoniana la cual vea al reci+n nacido como un li(ro en (lanco el

cual era moldeado por el medio* Desde ah nacieron teoras para

cam(iar esta perspectiva tales como la de Chomsy %ue fue una de

las %ue m-s influencia tuvo para el lenguaje,la cual defina como

algo especfico en el ser humano, (iolgicamente predispuesto a

ad%uirirlo de(ido %ue las personas nacen con un conjunto defacultades especificas la mente* "ero para Chomsy el

entendimiento o la cognicin no tiene ninguna relacin en la

aparicin del lenguaje, donde esta posicin tuvo un importante

fracaso a sus primeras formulaciones*

La teora operatoria de Hean "iaget fue el referente m-s importante*

"ara +l, el lenguaje aparece junto a otras conductas al final del

estadio sensorio motor, ya %ue el nio construye es%uemas y tiene

la capacidad de representar o(jetos, sucesos, personas, etc* 8ct/a

con una inteligencia (asada en los procesos mentales* "ara "iaget laaparicin del lenguaje tiene una continuidad entre la vida y la lgica

dado por la capacidad adaptativa de la inteligencia y sus

mecanismos de funcionamiento*

Hean "iaget estudio la posicin del lenguaje desde sus pre@re%uisitos

reali$ando una interpretacin %ue permita conocer lo anterior a la

aparicin del lenguaje* Lo %ue remita al desarrollo cognitivo,

construccin %ue reali$an los (e(es durante los 2 primeros aos de

vida* La naturale$a nos ha permitido dar respuesta: >a %ue desde el

nacimiento de los (e(e siempre se han encontrado en contacto yrelacin con las personas desarrollando un proceso comunicativo

previo a la aparicin del lenguaje*

8m(os desarrollos cognitivos lingIsticos forman una unidad,

donde cada uno depende de otras ideas formuladas por Jygotsi en

el siglo KK definiendo la representacin como lago individual y la

comunicacin como algo colectivo*

os inicios de la comunicacin y la conciencia


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Los reci+n nacidos son seres activos, la conducta permiten

esta(lecer una relacin primaria, donde (usca iniciar y regular el

grado de estimulacin social, mucha de las conductas poseen al

poco tiempo una funcin o(jetiva*

Durante el desarrollo los adultos coordinan y sincroni$an las

conductas, dando lugar a rutinas y practicas interactiva donde la

comunicacin juega un papel importante*

Trevarthen: ;tili$a el t+rmino intersub%eti"idad primaria&

8comodacin %ue los (e(es reali$an de su control su(jetivo a la

su(jetividad "ractica de interaccin mutua, sin referencia a o(jetos

o situaciones e&ternas1 adulto nio y intencionalidad implcita en

los primeros intercam(ios adulto (e(e*

as caracter#sticas de las pr'cticas interacti"as beb adulto

Desde el inicio de la vida, adultos y (e(es han participado

conjuntamente en diversas situaciones y rutinas cotidianas,

utili$ando el dialogo, participacin por turnos ahora me muevo yo

ahora t/* #sta 8ctividad permite %ue el (e(e recono$ca la

permanencia y adecuacin de sus conductas en relacin a sus

cuidadores intercam(ios comunicativos* Los adultos tratan a los

reci+n nacidos como seres humano con intenciones, deseos y

sentimientos semejantes a lo de los adultos, as si el (e(e emite unsonido ellos responder-n con un sentido comunicativo la conducta

del (e(e*

8dulto: 8comoda sus conductas, movimientos, gestos y

vocali$aciones en una especie de dialogo a las pautas infantiles

Fntercam(io de sonidos con la intencin de comunicarse*

?ogel 96EE seala momento de afecto positivo del (e(e con el

adulto donde am(os se miran mutuamente*

#l (e(+ no puede sostener su mirada pero el adulto aprovecha los

momentos de atencin de su hijo para mirarlo con atencin y

reali$arle gestos, (uscando coordinar su conducta con la del nio,

prolongando la interaccin social*

a intencin comunitaria innata o construida*

"rimeras interacciones sociales intencin comunicativa, algunos

autores proclaman como "iaget %ue aparece cuando el (e(+ puede

tomar conciencia de un o(jetivo y esta(lecer u plan para

conseguirlo #stadio !ensoriomotor, donde el desarrollo cognitivo

gua las conductas comunicativas de los nios prerre%uisitos para

su aparicin esto fue demostrado al final del 9M ao de vida donde

las primeras conductas se clasificaron como protoimperati"as

;so del adulto como un agente o instrumentos para alcan$ar alg/n

fin en concreto un o(jeto deseado y las segundas como

protodeclarati"as esfuer$os prever(ales del nio por atraer la

atencin del adulto so(re un suceso o o(jeto esto sucede durante el

primer ao como un mecanismo cognitivo, donde el nio escoge la

forma apropiada para conseguir algo*

#n la terminologa de .revarthen 96E6 es una situacin

intersub%eti"a secundaria en %ue la comunicacin se ejerce

entorno a los o(jetos y situaciones e&ternas*

o todos los autores est-n de acuerdo con esta posicin, por

ejemplo Herome runer %ue afirma %ue el (e(+ es incapa$ de ello,

por lo %ue no caracteri$a la intencionalidad como innata* Los

adultos tratan todas las conductas como intencionales* .revarthen

96E6 cree %ue e&isten diferentes motivos para tratar con los

o(jetos y tratar con las personas*

+obre los or#genes de la intencin comunicati"a, la accin y la

atencin con%untas

Fntencin comunicativa: Construccin del otro*


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!e pone en duda la posicin de %ue un o(jeto nos ayuda a alcan$ar

otro o(jeto, tras un e&perimento reali$ado a gorilas y nios autistas

los resultados o(tenidos fueron:

Las producciones Protoimperati"as re%uerimiento de un o(jeto de

una accin para su reali$acin y atencin y Protodeclarati"as

Ne%uerimiento de atencin1el nio consigue influir en la conducta

del adulto las cuales responden a mecanismos diferentes tras

investigaciones %ue lo revelan*

@ Camaioni (-/) Diferencias estas producciones en el

sentido de %ue unas modifican el entorno y otras influyen

en el estado interno del alumno* La autora afirma %ue las

producciones protoimperativas necesitan tres ha(ilidades:

coordinar la orientacin hacia o(jetos y personas, perci(e a

los seres humanos como agentes autnomos y modos ditaes

de interaccin para influir en las conducta de los otros*#l lenguaje es finalmente una herramienta %ue permite

influir en la conducta de los dem-s*

@ Baron Co0en (-1) Nelaciona la aparicin de la

intencin comunicativa con la atencin conjunta y

re%uerimiento de atencin* Donde propone la e&istencia del

mecanismo de atencin conjunta


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realicen lo mismo* Donde se (asa de la intencin y el otro sea

capa$ de reconocerla* .omasello 966 el (e(e se puede implicar en esta actividad ya

%ue no tan solo ha creado sus propia su(jetividad si no tam(i+n la

del otro, siendo capa$ a los 92 meses de conocerse mutuamente as,

am(os son capaces de leerse intersu(jetivamente sus intenciones y

actuar de acuerdo a ello*

#l andamiaje: proceso desarrollado durante la interaccin en el %ue

un aprendiente es guiado en su aprendi$aje por su interlocutor*#l adulto le hace sa(er al nio %ue tam(i+n puede ser agente de sus

actos o participe de ello*

Nitual %ue reali$a hasta los 92 meses y puede ya dar lugar al

aprendi$aje, interiori$a la situacin el (e(e gracias a todos los

apoyos iniciales del adulto ya %ue ha creado, controlado y dirigido

una situacin %ue al reali$arlo ya numerosas veces l (e(e es capa$

de reconocerlo donde ya conoces sus segmentos1 %ue va primero,

%ue va despu+s y as seguidamente, momentos en los cuales de(e de

actuar*Bracias a la intersu(jetividad y andamiaje el (e(e aprende a

comportarse de forma situada*

El fondo del conocimiento cultural.

Los formatos constituyen un espacio privilegiado para el lenguaje

%ue permite cumplir con las intenciones de los infantes* runer dice%ue a trav+s de los formatos el (e(e construye adem-s una

interpretacin de la comunidad cultural a la %ue pertenece gracias al

fondo de conocimiento para adaptarse y comportarse socialmente*

#l (e(e se construye como persona desde el inicio de la vida ya %ue

lo tratan como tal, generando %ue construya un mundo compartido

con la comunidad* Donde los adultos animamos a los (e(es hacer

tales cosas, %ue repitan tales conductas y compartan so(re el mundo

fsico y social* Construyendo una microcultura el cual sirve tam(i+n

para ver una visin compartida del mundo*;no de los formatos mas estudiado es el de la lectura de li(ros*


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1

aprende so(re el lenguaje son al condiciones de felicidad al ser

comprendidos los deseos y re%uerimientos del nio* #ste

aprendi$aje es anterior a la aparicin del lenguaje el cual es

imprescindi(le para %ue el lenguaje pueda aparecer* Donde luego el

nio comprender- %ue usar la pala(ra es m-s efica$ y econmico

%ue ejercita una larga secuencia de gestos y acciones* #l progresodel lenguaje es complicado, cuando aparecen las primeras pala(ras

sea ha logrado lo m-s importante sa(er utili$ar el lenguaje*

Hunto con este proceso de sustitucin funcional en el %ue se

implican capacidades cognitivo@sociales invocan capacidades como

fonolgicas para los (e(es desarrolladas a lo largo a lo largo del

primer ao de vida cuyo +nfasis han estado m-s en los aspectos

comunicativos y fundamentos de las cone&iones evolutivas entre la

comunicacin, la representacin clave de la aparicin del lenguaje*

! Capitulo %:

Desarrollo socio a&ectivo en la primera in&ancia

#n este captulo se anali$an los orgenes de la vida social y

emocional, la diferencia en los diversos procesos afectivos,

desarrollo de la vinculacin afectiva del nio con los cuidadoresprincipales y factores %ue intervienen sus la$os afectivos seguro@

inseguro* Conociendo finalmente las primeras relaciones, papel de

los padres y educadores*

El apego

6u es el apego y cu'les son sus funciones

Desde el momento en %ue nacen est-n muy indefensos y

necesitados de la ayuda de los dem-s, tiene una gran capacidad de

aprender e interesarse por los estmulos de los sociales y aca(ar

vincul-ndose con alguna persona*

El apegoes el vnculo emocional y afectivo m-s importante %ue

se esta(lece con una o varias personas del sistema familia* #l cual

puede distinguirse en tres componentes1

9* Conductas de apego interaccin privilegiada con esas

personas2* Nepresentacin mental los nios construyen una idea de

cmo son dichas personas, %ue pueden esperar de ellas, etc*3* !entimientos (ienestar con su presencia ansiedad con su

ausencia

.iene una funcin adaptativa para el nio, para los padres, para el

sistema familiar y en /ltimos termino para la especie* ?avoreciendo

la supervivencia, proteccin y cuidado durante la infancia* Desdeel punto de vista su(jetivo, la funcin de apego es proporcionar

seguridad emocional seguridad, aceptacin, proteccin y los

recursos emocionales y sociales necesarios para su (ienestar* La

ausencia o p+rdida de la figura de apego es irrepara(le situacin de

riesgo*

"ara cumplir las funciones (-sicas de supervivencia y seguridad

emocional, el vinculo de apego tiene cuatro manifestaciones

fundamentales: (uscar y mantener la pro&imidad, resistirse a la

separacin y protestar si esta se consuma, usar una figura de apegocomo (ase de seguridad desde %ue se e&plota el mundo fsico y

social, sentirse como seguro (uscando en la figura de apego el

(ienestar y el apoyo emocional* ?eener y oller, 9665* Los

humanos somos seres socia(les y dependemos de las relaciones

adecuadas con los dem-s, vnculos como el apego y la amistad,

jugando u papel importante de la nie$ 3 4 aos hasta la

adolescencia*


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El apego durante los primeros aos de "ida! $n sistema de

interaccin con otros.

"ara comprende el desarrollo del apego de(emos tomar en cuenta 4

sistemas relacionales1 @


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las figuras de apego y tiene muchas dificultades para

entender el sentido de las separaciones es muy importante

durante todo este periodo*

#l conjunto de los modelos de apego de la primera infancia da lugar

a la formacin de un modelo interno de relaciones afectivas, %ue es

una representacin de las caractersticas de la relacin esta(lecida

con las figuras de apego, esta(le a partir del primer ao* La funcin

de este modelo es servir de (ase para las relaciones afectivas

posteriores, guiando las representaciones de las conductas de otros

y forma de organi$ar la propia conducta*

Diferencia indi"iduales en la seguridad del apego

ipos de apego

;no de los desarrollos m-s importantes de la teora del apego es elan-lisis de los diferentes patrones y orgenes de tales diferencias*

7ins8ort0, Ble0ar 8aters y 9all (-:;)Desarrollaron un proceso

denominado la situacin extraay destinado a evaluar la seguridad

del vinculo en la primera infancia* #l cual implica estudiar al nio

con su interaccin con la madre y con el adulto e&trao en un

entorno no familiar*

#st- diseada para compro(ar la calidad de la relacin entre el (e(+

y su cuidadorQa o madre por lo %ue durante la o(servacin es deespecial inter+s las reacciones del nio al separarlo de la madre y

cuando vuelve a reunirse con ella* Donde a partir de esto

identificaron tres grandes patrones de apego a los %ue se le ha

aadido recientemente un cuarto patrn*

7pego seguro5@E7 de los resultados: e&ploracin activa en

presencia de la figura de apego, ansiedad en los episodios de

separacin, (/s%ueda de la madre caracteri$ada por contacto y

pro&imidad para ser reconfortados por ella*

9* 7pego ansioso ambi"alente 97@9: e&ploracin

mnima o nula en presencia de la madre2* 7pego ansioso e"itati"o 27:#scasa o nula ansiedad

ante la separacin, por la ausencia de una clara preferencia

por la madre frente a los e&traos y por la evitacin de la

misma en el reencuentro alej-ndose de ella, pasando de

largo o evitando el contacto visual*3* 7pego ansioso < desorgani=ado 97@92:se agrupan los

nios %ue en esta situacin se muestran desorientados1 se

apro&iman a la figura de apego con evitacin de la mirada,

en el reencuentro pueden desconocer y evitar la interaccin

manifestando movimientos incompletos o no dirigidos a

ninguna meta y conducta estereotipas*

7ntecedentes de la seguridad del apego.

#n esta teora el principal determinante es la 'sensi(ilidad de la

figura de apego)Disposicin a atender, interpretar y responder a las seales del nio

de manera r-pida y apropiada* ;na reciente meta an-lisis reali$ado

por De Rolf y Jan Fj$endoor 966E con 55 estudios so(re los

antecedentes parentales en la calidad de apego infantil, ha

corro(orado a la importancia de la sensi(ilidad materna, sincrona y

mutualidad en la relacin, muestran una capacidad predictiva

similar* #llo nos lleva a pensar %ue la seguridad del apego no solo

depende de la sensi(ilidad como patrn conductual en el conte&to

de la relacin, si se %uiere %ue esta(le$ca* #n los nios del apego

seguro se consta de un tipo de interaccin madre@hijo reciproca

mutuamente refor$arte la cual es efica$ a la hora de reglar la

activacin emocional del nio, interpretar y responder seales, y

mantiene intercam(ios de atencin conjunta frecuente lo %ue se

traduce en parte por el nio en e&presin de afecto positivo y

mantenimiento de interaccin1


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?rente a las hiptesis %ue enfati$a la influencia de la relacin entre

nio y la figura de apego, algunos autores han sometido %ue los

patrones o(servados en la situacin e&traa son manifestaciones de

tipo temperamentales* !e conoce %ue el temperamento tiene una

cierta determinacin gen+tica y llevara a considerar esto en los

tipos de apego* ?actores pueden incidir entre la relacin de laseguridad del apego como1 Caractersticas del (e(e o caractersticas

del cuidador* Caractersticas del apego seguro se refiere al adulto

%ue se relaciona con el (e(e, anali$ando modelos y considerando

ciertas coincidencias donde frecuentemente el apego seguro lo

encontramos en madre %ue valoran positivamente sus relaciones de

apego, por las misma e&periencias %ue ellas vivieron en su infancia

con sus padres*

#n cam(io las madres de los nios evitativos no valoran la

importancia de sus relaciones de pago, por las mismas e&perienciasnegativas las cuales les toco vivir durante su infancia* #l apego

am(ivalente infantil es un modelo interno caracteri$ado por la

separacin con angustia intensa y me$clan comportamientos de

apego con e&presiones de protesta, enojo y resistencia* "or otra

parte padres %ue han sufrido malos tratos afrontan la maternidad o

la paternidad con el propsito de tratar adecuada y positivamente a

sus hijos, siendo padres afectuosos pero a veces pueden empati$ar

con las emociones negativas de sus hijos interpretando recha$o,

(lo%ueando su afecto y a veces maltratando a sus hijos* "ero sin

em(argo esta historia tan solo se repite en un 37*

Los estudios so(re varia(les de la personalidad de los cuidadores

confirman %ue rasgos empata, esta(ilidad emocional, autoestima

correlacionan con la seguridad de apego de sus hijos*

Fnvestigaciones consideran %ue la depresin materna es uno de los

factores %ue dificulta la interaccin adecuada con el nio*

Los estudios so(re varia(les de la personalidad de los

cuidadores confirman %ue rasgos empata, esta(ilidad

emocional, autoestima correlacionan con la seguridad de apego

de sus hijos* Fnvestigaciones consideran %ue la depresin materna

es uno de los factores %ue dificulta la interaccin adecuada con el

nio* .am(i+n es preciso anali$ar caractersticas en los (e(+s %ue

puedan incidir en la interaccin* #n nios prematuros sus

caractersticas pueden dificultar la interaccin durante losprimeros meses de vida, pero la gran mayora esta(lece vnculos

seguros* ?actores de riesgo en la interaccin en la seguridad del

apego1 temperamento, ser prematuros, estr+s* La interaccin

madre hijo se ve enmarcada por un conte&to social afectado por

la relacin de pareja de los padres, los vnculos seguros se

desarrollan cuando uno de los padres dedic-ndoles tiempo,

respondiendo a sus seales y necesidades*

#n las clases sociales poder reconocer %ue en la po(re$a se

genera dificultades por la acumulacin de estr+s a la hora demantener la sensi(ilidad y la interaccin positiva*

Jan Fj$endoor y Sroonn(erg tras anali$ar las distri(uciones de

apego en diferentes pases, podemos conocer %ue en las mayoras

de las culturas estudiadas los nios se clasifican como seguro*

Desarrollo emocional de la primera infancia

#l desarrollo emocional es uno de los principales recursos con los

%ue cuenta el (e(+ para comunicarse, desde su nacimiento reali$an

diferentes e&presiones faciales* Camra 9664 compro( %ue a

partir del 3 mes la e&presin emocional del (e(+ revela su estado

interno* #l valor de la e&presiones emocionales alegra inter+s

mantienen la relacin sealando %ue lo %ue el cuidado reali$a esta

(ien* > el llanto y la e&presin de malestar atraen figuras para %ue

lo alimenten1 y las seales de miedo y triste$a les informan de %ue

necesita proteccin y consuelo*

8 lo largo de los 3 aos de vida las e&presiones se van haciendo

cada ve$ m-s selectivas, aumentando su rapide$ y duracin, van


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sociali$ando en a interaccin con las figuras de apego* Las madres

demuestran e&presiones positivas a sus hijos con alegra o inter+s*

E>presiones faciales

a a los tres aos, ju$gan m-s graves las violaciones morales

romper las cosas de otro %ue las convencionales no dar lasgracias por un favor reci(ido*

a regulacin emocional

;na de las grandes tareas evolutivas es el desarrollo de la

regulacin emocional* Durante la primera infancia son loscuidadores los %ue fundamentalmente modulan las emociones

infantiles* 8 lo largo del primer ao la maduracin del sistemanervioso especialmente el corte& permite %ue los nios desarrollen


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progresivamente mayores capacidades para inhi(ir o minimi$ar laintensidad de las reacciones emocionales*

#sta(lecido el vnculo afectivo, nios y nias se dirigenselectivamente a la figura de apego como puerto de refugio en losmomentos de ansiedad, miedo o triste$a y desarrollan e&pectativas

so(re la respuesta reguladora materna* #l papel de los padres en eldesarrollo de la regulacin emocional se pone especialmente demanifiesto cuando anali$amos los procesos emocionales %ue

su(yacen en los tipos de apego*

#ntre el segundo y el tercer ao, las competencias infantilesaumentan enormemente, el lenguaje permite a los nios un modo dee&presin emocional m-s efica$ y regulada* Los padres comien$ana intervenir m-s directamente en la educacin emocional de sushijos y sus estilos de intervencin a partir de este momento y en losaos posteriores ejercen una gran influencia en la regulacin

infantil de la e&periencia y de la e&presin emocional*

as relaciones con los iguales

Los padres no son los /nicos agentes de sociali$acin, esimportante someter el an-lisis %ue los (e(es mantienen con losiguales, refle&ionando so(re su din-mica evolutiva so(re susignificado y so(re sus consecuencias*

Los nios manifiestan inter+s por los estmulos sociales desde losprimeros meses de vida, donde depende %ue los adultos facilitenesta interaccin poni+ndolos en contacto ya %ue sus o(viaslimitaciones de despla$amiento les impiden (uscar por s solos lacompaa de los otros*

8 lo largo de los dos primeros aos, desde al menos los seis meses,los nios (uscan activamente llamar la atencin e iniciar la

comunicacin con los iguales a trav+s de conductas como tocar,vocali$ar, mirar, sonrer y ofrecer juguetes a otros nios* 8 partir delos 6 meses, aumentan la frecuencia y la intencionalidad de lasconductas comunicativas entre iguales* Las interacciones suelen

girar en torno a o(jetos y juguetes, la posesin de o(jetos es elmotivo principal de los conflictos* 0tra caractersticas a esa edad es

el juego en paralelo, donde se denomin as por %ue los niosreali$an actividades de car-cter e&ploratorio entono a los juegutes o

o(jetos*

8lrededor de los 9A meses aparece el juego sim(lico o de ficcin,%ue consiste en utili$ar un o(jeto o persona para representar algo%ue no es, como por ejemplo, utili$ar un palo como si fuera una

cuchara*

#l juego solitario va disminuyendo a partir de los dos aos, siendoprogresivamente rempla$ado por el juego socio dram-tico, y elcooperativo, aun%ue los distintos tipos de juego conviven, endistinta medida, durante toda la infancia*

#n los dos primeros aos, se implican en diferentes tipos de

actividades l/dicas con sus iguales: o(servan el juego de los otros,reali$an juegos en solitario, juegos en paralelo, juegosociodram-tico y algunas actividades cooperativas en pe%ueogrupo* #n los dos primeros aos se implican en diferentesactividades l/dicas con sus iguales*

8 partir de los dos aos, empie$an a jugar en grupos m-snumerosos y a e&presar claras preferencias por jugar concompaeros del mismo se&o* La divisin tan temprana entreniosQas se (asa en los distintos intereses l/dicos, los nios por

juegos motores y rudos, las nias actividades m-s tran%uilas y

sedentarias

'Las interacciones entre pe%ueitos progresan desde un primermomento en el %ue est-n centrada en los o(jetos a un etapaintermedia denominada interaccin simple en %ue los niosreaccionan claramente a conductas intencionales de los iguales eintentan regular la conducta a trav+s de otros episodios de accin yreaccin para llegar a los 9A meses a reali$ar interaccionescomplementarias de aut+nticos intercam(ios sociales en los %ue

(usca influir en sus compaeros)


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+e puede 0ablar de amistades entre bebs*

Los amigos para los nios son compaeros de juego, %ue secaracteri$an sus relaciones por ser inesta(les y cam(iar con

facilidad cuando aparecen los conflictos interpersonales* 8 los dosaos los nios prefieren interactuar con compaeros semejantes aellos, eligen como amigo a sus mejores compaeros de juego* Losconflictos son motivados por discusiones o peleas por los o(jetos ydificultades de comunicacin %ue todava tienen los nios dados asu egocentrismo* "or otra parte se encuentra la p+rdida del contactocon los amigos*

?elaciones con los padres y competencia social con los

indi"iduos

La relacin con los padres en el primer conte&to relacin con elnio, permite esta(lecer relaciones competentes* #l tipo de apego yel modelo interno %ue construye el nio en interaccin con susfiguras de apego influyen en la competencia social del nio con suscompaeros* #n primer lugar las relaciones de apego seguras conlos cuidadores promueven e&pectativas sociales positivas en el niorespecto a su aceptacin y +&ito en las relaciones sociales* 8dem-s,los cuidadores emp-ticos y sensi(les a las necesidades del niodesarrollan en sus hijos las capacidades de empata y reciprocidaden las relaciones %ue les ser-n muy /tiles para posteriormenteesta(lecer relaciones competentes con los iguales* #n tercer lugar,

el apego seguro genera en el nio un sentimiento de autovaloraciny autoeficacia en las relaciones %ue le ayudan a e&ploraractivamente el entorno fsico y social, y a iniciar interacciones conlos iguales* .am(i+n conocimientos, creencias y e&pectativas de los

padres so(re el desarrollo y la educacin de sus hijos* Los estiloseducativos de los padres tam(i+n se relacionan con la competenciasocial, las ha(ilidades sociales y la orientacin social de los nioshacia sus compaeros*

caracteristicas de los 0 a los 2 años

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