capÍtulo v estrategias basadas en la modificabilidad
TRANSCRIPT
95
CAPÍTULO V
ESTRATEGIAS BASADAS EN LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN PRIMARIA A la luz de los resultados encontrados en la investigación, así como
considerando las experiencias alcanzadas con el desarrollo de cada uno de
los objetivos planificados, se concretó la propuesta pautada en el último
objetivo específico coincidente con el objetivo general el cual focaliza el
interés por generar estrategias basadas en la modificabilidad estructural
cognitiva para la formación integral de los estudiantes.
Cabe destacar, que el punto de interés hacia donde se dirigen las
presentes estrategias lo constituye el mejoramiento de la práctica
pedagógica desplegada por los docentes en el contexto de instituciones de
educación básica primaria, por cuanto favorecen la realización de respuestas
pertinentes a las exigencias actuales de la educación encaminadas a lograr
la formación integral de estudiantes con capacidad para reflexionar
críticamente, manteniendo control de las emociones y manifestando
desenvolvimiento en el hacer cotidiano.
Asimismo, considerando que las mejoras sustanciales en el desempeño
de los docentes, tiene repercusiones positivas en la formación de los
95
96
estudiantes, también se destaca como impacto de las estrategias propuestas
en esta investigación, el aporte trascendental y significativo para el logro de
una educación integral en niños, niñas y adolescentes al abordar problemas
relacionados con el poco desarrollo del pensamiento y las funciones
cognitivas, así como formas metodológicas acordes para revertirlos mediante
una acción pedagógica basada en la mediación que favorece la construcción
de significados, la concienciación y la trascendencia del conocimiento.
De tal manera, las estrategias propuestas sobre la base de la
modificabilidad cognitiva para la formación integral de estudiantes, contiene
un sustento pedagógico desde el cual se perfilan las acciones curriculares,
destacando al docente como propiciador de los aprendizajes en los
estudiantes, mediante actividades motivadoras; el estudiante es concebido
como un sujeto con capacidad cognitiva genuina que le permite superar
cualquier situación conflictiva y alcanzar niveles altos de pensamiento; el
aprendizaje es una construcción personal, pero que requiere la orientación-
mediación del docente.
Por tal motivo, las estrategias propuestas han sido estructuradas
partiendo de una base conceptual que integra las condiciones fundamentales
de la medicación de aprendizajes y que abarca: intencionalidad-reciprocidad,
significados y trascendencia; a partir de estos elementos, se han perfilado
acciones orientadas a consolidar aprendizajes desde la triple perspectiva del
conocer, hacer y ser, que se asume como una conjugación de contenidos y
temas para alcanzar la formación integral de los estudiantes.
97
También, se considera necesario resaltar las ventajas que ofrecen las
estrategias propuestas, las cuales se describen puntualizando el tema de
interés para orientar las intervenciones de los docentes, además, del aspecto
a favorecer en los aprendizajes de los estudiantes:
Desarrollo de acciones pedagógicas para mediar en los estudiantes el
desarrollo de capacidades cognitivas.
Abordaje integral de cognición, efectividad, emoción y sociabilidad.
Creación de oportunidades para reflexionar, explicar, razonar, discutir.
Fortalecimiento de la motivación a aprender.
Impulso a la toma de conciencia sobre cómo se aprende.
Identificación de actitudes que pueden influir positiva o negativamente
en el aprendizaje.
En este contexto, es apreciable que las estrategias basadas en la
modificabilidad cognitiva para la formación integral de estudiantes,
comprende una herramienta pedagógica importante para transformar la
práctica del docente, y asumir en su accionar cotidiano, las actitudes propias
del mediador de aprendizajes, con visión renovada de la educación, así
como la disposición a ser agente de cambio para acoplarse a las exigencias
y demandas de una educación encaminada a alcanzar la formación de
ciudadanos con autonomía de pensamiento, capaces de analizar las
situaciones vividas y encontrar soluciones mediante la aplicación de
razonamientos lógicos, críticos e innovadores.
98
1. Objetivo.
Fortalecer la práctica docente focalizada en mediación de experiencias
de aprendizaje centradas en el logro de la independencia cognitiva que
garantice la formación integral de los estudiantes.
2. Fundamentación.
La propuesta de estrategias basadas en la modificabilidad estructural
cognitiva (MEC) para la formación integral de estudiantes, se orienta a partir
de concebirlas como la mediación realizada por el docente para ayudar al
estudiante a modificar sus funciones cognitivas y así alcanzar una formación
integral que apoye el desarrollo holístico de sus dimensiones constituyentes.
En este sentido, las estrategias propuestas incluyen las diferentes
acciones emprendidas por el docente orientadas según la meta de superar
dificultades para aprender, hasta alcanzar para él mismo y para los
estudiantes niveles avanzados de inteligencia, desarrollo cognitivo y afectivo,
mediante la puesta en práctica de los criterios para el aprendizaje mediado,
los roles del mediador concretados en la intencionalidad, seguimiento y
trascendencia, los componentes de la formación integral desde el abordaje
de los programas de la modificabilidad estructural cognitiva. (Pilonieta, 2011;
Vaca, 2012)
En cuanto, a los criterios para desarrollar el aprendizaje mediado están
orientados a garantizar la efectividad en el diseño y aplicación de los
99
programas de la MEC, abarcando la efectividad, la emocionalidad y la
comunicación que interactúan como reguladores y garantes del aprendizaje
mediado, garantizando una correcta organización de las estructuras
cognitivas (psíquico-motoras y afectivas-motivacionales) para responder de
manera exitosa a los estímulos de aprendizaje.
Cabe destacar, que la modificabilidad conlleva a un concepto dinámico
en el desarrollo de la inteligencia y demás factores humanos, que incluye las
diversas formas de ser inteligente en contextos específicos, de ahí su
carácter cognitivo, que implica la totalidad del ser humano; de tal manera, es
fundamental abordar además de lo intelectual, la afectividad y la
emocionalidad, los valores y la trascendencia, pues ello garantiza una
atención integral de los aprendizaje mediados.
Desde esta perspectiva, la propuesta de estrategias basadas en la
modificabilidad estructural cognitiva para la formación integral de los
estudiantes, puntualizan la atención de roles de mediación concentrados en
tres condiciones impostergables de la mediación cognitiva y que se
relacionan con intencionalidad-reciprocidad, significado y trascendencia, los
cuales implican lo descrito a continuación siguiendo el criterio de Feuerstein
expuesto por Vaca (2012).
Respecto a la intencionalidad y reciprocidad, el mediador se plantea
una interacción intencionada, hay metas previas que orientan la selección y
organización de la información y del material necesario, para alcanzar los
objetivos prefijados; asimismo, el docente comparte las intenciones con el
100
estudiante en un proceso mutuo que implica el enriquecimiento y desarrollo
por parte de los dos.
En lo referente, a la mediación del significado, consiste en presentar las
situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para el
estudiante de manera que este se implique activa y emocionalmente en la
tarea, para lo cual debe conocer la importancia y la finalidad que ésta tiene
para su aprendizaje.
Con relación, a la mediación de trascendencia, se refiere a que la
mediación debe extenderse mas allá de la necesidad inmediata que la
originó, debe llevar a relacionar una serie de actividades del pasado con el
futuro, logrando alcanzar un nivel de generalización de la información. Estas
tres condiciones de la mediación, se constituyen en el referente que soporta
las intervenciones del docente desde su rol de mediador, por lo cual focaliza
la posibilidad de asegurar el éxito en el acompañamiento de los educandos
durante el proceso de construcción de aprendizajes.
En la siguiente figura 2, se muestra estos roles integrados a los énfasis
del programa de modificabilidad cognitiva; de allí, que los ambientes de
aprendizaje orientados de acuerdo con la mediación, enfatizan las
actuaciones en los docentes según intenciones claras, incorporando
actividades significativas para los estudiantes, que les facilite la transferencia
de conocimiento; estos aspectos se constituyen en la médula que otorga
sentido a las estrategias propuestas, así como la orientación lógica de las
acciones establecidas para favorecer el desarrollo integral de los educandos.
101
Figura 2: Roles de la mediación integrados a los énfasis del programa de
modificabilidad cognitiva. Fuente: Elaboración propia (2017)
3. Estructuración lógica de las estrategias propuestas basadas en la modificabilidad estructural cognitiva para la formación integral de los estudiantes.
Las estrategias propuestas están estructuradas en tres componentes
centrales: la intencionalidad, referida al propósito que orienta la aplicación de
la misma; la construcción de significado, relacionado con las formas
utilizadas por el docente para capturar el interés de los estudiantes; la
concienciación y trascendencia, focalizada en ayudar al estudiante a ser
consciente del proceso de aprendizaje desarrollado.
102
Esta estrategia se orienta bajo la intencionalidad de analizar analogías
entre elementos incluidos en los contenidos de aprendizaje, así como la
interpretación de metáforas, para lo cual se propone la construcción de
significados a través de una actividad que forme el interés de los estudiantes,
como la presentación de casos de ml vida real con los cuales se sientan
identificados, a partir de éstos, el docente promueve la emisión de opiniones
primero de manera personal, y luego, conforma pequeños grupos que
concretan una reflexión grupal; todo esto enfatizando la valoración de la
capacidad de analizar que poseen como seres humanos. La transferencia del
conocimiento es orientada mediante la pregunta ¿cómo aprendí?, que busca
internalizar conscientemente en el estudiante el aprendizaje alcanzado.
103
Con esta estrategia, el docente incentiva a los estudiantes a elaborar
ideas sobre los trabajos realizados anteriormente, desde los cuales obtiene
el insumo necesario para procesar conceptos, definiciones, propiedades. La
construcción de significados propuesta, incluye como actividad motivadora, la
proyección de un video con tema reflexivo, a partir del cual es necesario
hacer aflorar las emociones sentidas durante la apreciación del contenido
proyectado, para lo cual se incluye la realización de ejercicios corporales que
permiten al estudiante expresar distintos sentimientos acordes con lo
apreciado en el vídeo; se enfatiza la importancia para el desarrollo
emocional. La transferencia abarca la descripción sintetizada de las
reflexiones realizadas tanto en forma individual como colectiva.
104
La intencionalidad que orienta la presente estrategia es comprender las
relaciones entre elementos atribuidos a conceptos estudiados dentro de los
temas de interés de los estudiantes, siendo propuestas: canciones,
simulaciones y chistes como actividades generadoras del entusiasmo en los
educandos, así como la disposición para aprender, incentivándolos a la
construcción de nuevos significados sobre el establecimiento de relaciones,
para ello, el docente orienta el establecimiento de criterios a partir de los
cuales será posible realizar comparaciones; todo esto enfatizando el respeto
hacia las ideas contrarias a las propias, como medio para alcanzar una
interacción social armónica. La transferencia del conocimiento es orientada
mediante la realización de un dibujo que recoge lo aprendido.