capitulo v · 5.3.3.2 protocolo frente al embarazo…………………………………… ......
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CAPITULO V
COMPONENTE
COMUNITARIO
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INDICE
CAPITULO 5
Presentación……………………………………………………………………..………..4
Justificación…………………………………………………………………………….…5
5.1. PARTICIPACION Y CONVIVENCIA………………………………………………6.
5.1.1. Formando Mediadores de Convivencia…………………………………………7
5.1.2. Resguardando la Integridad y los Derechos de los Estudiantes………--.…. 9.
5.1.3. Generando Clima Sano de Convivencia Escolar……………………….……12
5.1.4. Adecuando el Curriculum para la prevención y el autocuidado……………18.
5.1.5. Incorporando a los padres de familia en la corresponsabilidad de la labor
Educativa……………………………………………………………………………..…..21
5.1.6. Coordinando atención integral para los estudiantes con problemas de
relaciones integrales-……………………………………………………………..24
5.1.7. Ofreciendo apoyo integral a la familia………………………………………….27
5.1.8. Gestionando redes de colaboración para la prevención de problemáticas
Psicosociales……………………………………………………………………..31
5.1.9. Fortaleciendo los lazos escuela familia………………………………………..35
5.1.10. Creando identidad institucional a partir de la vivencia de una cultura
diversa e inclusiva……………………………………………………………..39.
5.1.11. Generando comunicaciones estamentales que permitan mejorar la
convivencia escolar……………………………………………………………42
5.1.12. Reforzando positivamente la conducta basada en valores………………..48
5.1.13 Creando un clima de convivencia adecuada para el aprendizaje…………55
5.1.14. Mejorando la convivencia: Construyendo una nueva forma de
Relacionarse…………………………………………………………………….60
5.2 PROYECCION A LA COMUNIDAD
5.2.1. Escuela de Padres………………………………………………………………61
5.2.2 Consejo de Padres………………………………………………………………64
5.2.3. Proyecto de Servicio Social Estudiantil……………………………………….67
3
5.2.4 Seguimiento de Egresado…………………………………………………….76
5.2.5. Proyecto Cultural y Recreativo……………………………………………….82
5.2.6. Convenios Interinstitucionales……………………………………………….89
5.3 BIENESTAR Y PREVENCION
5.3.1. Programa de Alimentación Escolar ( PAE )…………………………………91
5.3.2. Retención y Deserción Escolar………………………………………………103
5.3.3. Educación Sexual y Prevención de Embarazo……………………………..116
5.3.3.2 Protocolo frente al embarazo……………………………………… ………117
5.3.4. Prevención de riesgos………………………………………………………….122
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El Componente Comunitario busca fortalecer la identidad y el sentido
de pertenencia de los miembros de la comunidad con la Institución
Educativa y su entorno, así como también la vinculación con los
actores del contexto que impulsan su mejoramiento, a fin de fortalecer
el desarrollo de identidad y sentido de pertenencia con la institución y
su PEI.
A través de sus acciones se fomenta el desarrollo de la cultura
institucional, el mantenimiento de un ambiente favorable, el
mejoramiento nutricional y de salud en general, el logro de altos
niveles de integración entre los miembros de la comunidad y su
influencia en la generación y desarrollo de capacidades y talentos, el
respeto a la dignidad humana y la aceptación del diálogo pluralista que
hace de la libertad responsable una condición indispensable para el
logro del bienestar integral.
En la Institución Educativa 20 de Enero, el Componente Comunitario
está ligado directamente a las funciones básicas y necesarias para
cada nivel de educación: niveles de Preescolar, Básica y Media; por
tanto procura generar condiciones óptimas para el desarrollo de la
academia y para los procesos de formación integral.
PRESENTACION
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La Gestión Comunitaria es fundamental en la dinámica propia de la
Institución, puesto que sus fundamentos expresan vínculos,
socialización, mejoramiento del entorno y de las relaciones
interpersonales.
Por tanto, en todo el PEI y desde otras gestiones se habla
directamente del asunto comunitario como una expresión recurrente y
definida en la vida de la Institución. Para justificar de modo directo
esta consideración, véase todo lo pertinente al Clima Escolar que se
lidera desde la Gestión Directiva, precisándose la amplia participación,
la mediación escolar, el respeto y acogida a los estudiantes y
docentes, como también todo el bienestar al estudiantado,
garantizando con ello, relaciones y vínculos que surgen de la
reivindicación constante de la dignidad humana y al mismo tiempo, la
formación de una vida comunitaria que nace en el respeto y
amabilidad.
También desde la Cultura Institucional, se exaltan los mecanismos de
la comunicación y el trabajo en equipo, es decir toda la prospectiva
de integración social que redunda en la Institución..
JUSTIFICACIÓN
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La participación y convivencia escolar definen el ambiente donde se
desarrollan los procesos de aprendizaje, por lo cual se considera un
factor determinante en el desempeño escolar.
El orden, las reglas de convivencia y la distinción de roles, además del
agrado y tranquilidad que siente el estudiante en la institución, son
condiciones críticas para la generación de ambientes adecuados de
estudio. Igualmente se deben considerar aspectos como el grado de
pertenencia a la institución, las relaciones sociales, la dedicación y
atención de los docentes con sus estudiantes y el control de la
violencia.
La participación es activa, dinámica y constructiva. La implicación
directa de los estudiantes en los órganos del Gobierno Escolar, su
participación en actividades deportivas y artísticas, la preparación de
los actos comunitarios, su presencia en los proyectos de las diferentes
áreas, la planeación y ejecución en las diferentes actividades cuentan
con su presencia ineludible.
La Institución es consciente que su misión implica el formar
integralmente a los estudiantes y esto conlleva a que su incidencia en
los planes institucionales sea central y protagónica, de tal modo, la
5.1 PARTICIPACIÓN Y
CONVIVENCIA
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vida de la institución gira en torno al surgimiento de la propuesta
estudiantil.
Es claro a la vez, que los directivos, el equipo social y docentes
acompañan la participación de los estudiantes, dando luces, formando
constantemente y construyendo un equipo que beneficia a toda la
comunidad.
Para ello la institución ha planeado y organizado prácticas asociadas
a la participación y convivencia:
5.1.1 FORMANDO MEDIADORES DE CONVIVENCIA
ESCOLAR
En la Institución Educativa 20 de Enero, la formación de mediadores
para una sana convivencia escolar se potenciará en acciones que
desarrollen ese ámbito, para ello es importante contar con un plan de
trabajo ambicioso que se traduzca en acciones concretas que
necesariamente tendrán como protagonista a los estudiantes, y estos
serán escuchados para conocer sus necesidades.
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La evaluación de las acciones planeadas debe ser periódica y
permanente ya que es un camino que se va construyendo en base en
la efectividad
La instalación de la mediación de convivencia no es rápida si muy
efectiva para atenuar conflictos y mejorar las relaciones
interpersonales, por lo tanto la Institución se propone formar el mayor
número de mediadores para enseñarles y orientarles a afrontar y
resolver sus problemas o conflictos de una manera pacífica y en paz.
También es importante fomentar y potenciar en los estudiantes el
liderazgos positivos
Para la implementación de esta práctica:
.- Se conformarán equipos de trabajo que tengan alta calificación para
llevar a cabo planes de trabajo participativo con los estudiantes como
el equipo psicosocial con que cuenta la Institución
.- Realizar seguimiento a los planes que impulsa
(Anexo: Proyecto “MEDIADORES DE CONFLICTOS, CONSTRUYENDO
CONVIVENCIA y PROMOVIENDO LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN
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5.1.2. RESGUARDANDO LA INTEGRIDAD Y LOS
DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES
El equipo directivo, junto con el equipo de especialistas del área
psicosocial, con el propósito de acoger a las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes y formarlos en sólidos valores y prepararlos
para la vida adulta, desarrollando en ellos(a) su valoración de
personas con autonomía, trabajará situaciones de riesgo en la
vulneración de derechos de los(a) estudiantes.
DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA
El equipo directivo y psicosocial liderará un proyecto educativo
ambicioso Para el logro de estos es fundamental contar con un
cuerpo normativo disciplinario exigente, contemplado en un manual de
convivencia escolar, ”los climas escolares propicios para el
aprendizaje, se construyen a partir de tener normas de conducta
conocidos, aceptados y respetados por todas las integrantes de la
comunidad”. Sin embargo siempre existen circunstancias complejas de
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abordar con los estudiantes que presentan situaciones familiares
disfuncionales que les afecta en su integridad y en su esencia.
Para ello es necesario elaborar un plan de intervención psicosocial.
Lo primero realizar un diagnóstico de todos los estudiantes, éste se
elabora en base a pautas de observación y otros, y con la ayuda de
los directores de grupo. Además deben revisar las fichas de
antecedentes familiares (observador del alumno) de los estudiantes.
Una vez realizado el diagnóstico general, se establece un programa de
entrevistas para aquellas estudiantes que presentan dificultades
relacionales y sociales para indagar, rasgos de su personalidad y si
detrás de conductas extrañas existen situaciones familiares que las
están afectando. Cuando se detecta situaciones de violencia física o
sicológica e inclusive de abusos sexuales, interviene directamente la
Trabajadora Social, visita la casa y deriva a las redes organismos
formales que el colegio ha establecido para procedimientos de este
tipo, organismos gubernamentales como el ICBF, instituto colombiano
de bienestar familiar, Policía de Infancia y la Adolescencia, y/o al
Ministerio Público por acciones que requieren la intervención de la
justicia. Pero también trabajan la prevención de situaciones de riesgo
social, en el Comité de Convivencia que se realizan una vez al mes,
existe un espacio programado para trabajar valores, orientaciones e
información que ayuden a prevenir situaciones de peligro que afecte la
integridad de los estudiantes. La evaluación que realiza el equipo
directivo de esta práctica es positiva, ya que llevan un registro muy
exhaustivo de los casos que han requerido intervención.
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ETAPAS FUNDAMENTALES DE LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA
PRÁCTICA
1.- Declarar la protección de la integridad de los estudiantes como un
derecho que la institución escolar resguarda
2.- El equipo de profesionales especialistas en el ámbito psicosocial
desarrolla un plan de trabajo.
3.- Diagnosticar a los estudiantes de la institución por medio de pautas
de observación y la revisión de su ficha de antecedentes familiares
4.- Entrevistas personalizadas a los estudiantes que presentan
problemas .En caso de detección de vulneración de derechos o daño a
la integridad del menor, intervención de la Trabajadora Social con
visita domiciliaria.
Hacer efectiva la protección de las estudiantes con acciones
preventivas y procedimentales en caso de detectar vulneración de
derechos que estén afectando a las estudiantes.
RECOMENDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA
PRÁCTICA
Trabajar a partir de un plan de acción planificado y programado
con objetivos concretos
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Diagnosticar el estado de situación en el cuál se encuentran los
estudiantes en lo referido a su integridad como persona
Apoyar a sus estudiantes con intervención oportuna en
situaciones complejas que por sí solos no son capaces de
resolver.
Trabajar la prevención de situaciones de riesgo social, a través
de la reflexión la orientación y la información
5.1.3. GENERANDO CLIMA SANO DE CONVIVENCIA ESCOLAR
La sana convivencia escolar es un sello que los caracteriza y que
reconoce a la comunidad y el entorno, en un ambiente grato de
profundo respeto por la persona humana, de acogida y aceptación a
todos los estudiantes para que desarrollen integralmente todas las
dimensiones de su personalidad.
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A partir de una búsqueda constante de potenciar su proyecto
educativo la institución a través del equipo social ha establecido redes
de apoyo con organismos gubernamentales que colaboran
periódicamente con charlas preventivas adecuadas a los distintos
niveles de enseñanza y para orientar a los padres y acudientes en una
actitud preventiva frente a riesgos sociales. Trabajan en la formación
de valores, definidos en un calendario mensual, éstos se materializan
en acciones concretas y que tienen un refuerzo sistemático durante
todo el año.
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ENTIDADES DE APOYO SOCIAL
ENTIDADES PROGRAMAS O ACCIONES
EQUIPO PSICOSOCIAL DE LA I. E. Desarrolla programas de participación y convivencia y bienestar
EMPESA SOCIAL DEL ESTADO Desarrollo del Programa de SALUD MENTAL, con Estudiantes y Padres de Familia.
COMISARIAS DE FAMILIA Asesorías a las familias acerca del buen trato en el núcleo familiar
DEFENSORÍA DEL PUEBLO Asesorías para defender los derechos del ciudadano
POLICIA DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA Atención al menor infractor
SECRETARÍA DE SALUD MUNICIPAL Oficina de promoción y prevención
POLICÍA COMUNITARIA Resistir el uso y el abuso de las Drogas y la violencia, con estudiantes.
CAIVAS centro de atención integral a víctimas de abuso sexual
Atención a víctimas de abuso sexual y violencia intrafamiliar
DEFENSA CIVIL Programa de SERVICIO SOCIAL y Programa de SEGURIDAD con estudiantes.
IMDER Colaboración con el préstamo de Escenarios Deportivos y recurso humano.
POLICIA NACIONAL Seguridad en las Instalaciones de la Sede Principal y sus Subsedes.
RED DE SOLIDARIDAD Programa de Atención a la Población DESPLAZADA por la Violencia.
DASSALUD Jornadas de Salud Ambiental
LIGA DE LUCHA CONTRA EL CÁNCER.
Atención en Salud a Madres de Familia.
PARROQUIA MEDALLA MILAGROSA
Apoyo espiritual (semana santa primera comuniones y confirmaciones )
SISBEN
Base de datos de la población beneficiaria
CECAR
Apoyo en recurso humano(educación física, lengua castellana, orientación vocacional)
ORPOSUCRE(CORPORACIÓN ANTONIO JOSÉ DE SUCRE)
Orientación vocacional y profesional a estudiantes de 10 y 11 grado)
UNIVERSIDAD DEL NORTE
Orientación vocacional y profesional a estudiantes de 10 y 11 grado)
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INQUIETUD Y PROPÓSITO
El equipo directivo y el psicosocial han concebido como uno de sus
pilares institucionales gestionar la convivencia escolar desde la
perspectiva de anticiparse al riesgo de tener problemas que
sobrepasen las normas establecidas en la Institución.. Generar
convivencia sana en todos los estamentos requiere ser honestos en la
conversación y en escuchar al otro, para dar paso a la acogida y a la
formación de valores.
“Volver a los orígenes es fundamental, para que las instituciones
escolares sean reconocidas como formadoras de valores en las
personas, que las comunidades educativas centren su quehacer en
educar, pero no sólo para que los estudiantes obtengan buenos
resultados académicos sino educar en la integralidad, que los padres
aprendan que amar a sus hijos es enseñarles a ser responsables,
conscientes y autónomos de sus actos”
DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA
La convivencia escolar es un eje fundamental en el quehacer
educacional de esta institución escolar, por esta razón los docentes
trabajan con un sistema objetivable de registro de observaciones
conductuales de los estudiantes, las acciones se describen sin juicio
de valor, así se produce la entrega de informes a los directores de
grupo que relatan las conductas de los estudiantes en el observador
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del alumno y permite detectar con mayor facilidad estados o
situaciones anómalas en el comportamiento de los estudiantes.
La mediación de conflictos es también un elemento fundamental que
permite mantener climas de convivencia sanos, cuando surge algún
conflicto entre estudiantes y/o padre de familia.
El equipo directivo y el psicosocial contempla un procedimiento de
convivencia, que es la conversación directa y personalizada con todos
los actores involucrados, se trabaja con diálogos frontales utilizando
como premisa escuchar a todos y dilucidar el conflicto en cuestión,
para poder abordarlo, analizarlo y resolverlo.
Las sanciones contempladas en la institución escolar son analizadas
dentro de una buena práctica , ya que los servicios comunitarios son
un recurso muy efectivo, por ejemplo, si ha ocurrido un conflicto entre
estudiantes que requiere sanción, se les aplica el limpiar los vidrios de
la biblioteca u otro servicio que el equipo directivo defina. Se acuerda
con su acudiente en la instancia de conversación que esa será la
sanción para los estudiantes.
ETAPAS FUNDAMENTALES DE LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA
PRÁCTICA
Objetivar las observaciones conductuales de los estudiantes que
los docentes registran en la sala de clases
.
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Entregar informes periódicos de estas observaciones a los
apoderados.
RECOMENDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA
PRÁCTICA
Establecer procedimientos y normas socializadas con todos los
estamentos de la comunidad educativa.
Implementar procedimientos pedagógicos curriculares que
atenúe el riesgo de deterioro del clima de convivencia escolar.
Evaluar permanentemente la pertinencia del currículum
formativo. Utilice mecanismos preventivos a través de la
observación de conductas inadecuadas en los estudiantes
Crear instancias de mediación de resolución de conflictos
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5.1.4. ADECUANDO EL CURRÍCULUM PARA LA
PREVENCIÓN Y EL AUTOCUIDADO
El equipo directivo y el psicosocial se han propuesto fomentar las
relaciones interpersonales entre los estudiantes, y comunidad escolar,
en un ambiente pluralista, respetuoso y tolerante. Una buena relación
implica respeto, y aceptación del otro, para ello es necesario reforzar
los valores, mejorando el trato verbal y actitudinal entre pares y
trabajar aspectos preventivos asociadas a situaciones de riesgo social
que afecte a los estudiantes. Por esta razón se atiende con exclusiva
dedicación a estudiantes que presentan problemáticas conductuales, e
incorporar en su plan de estudio el tratamiento preventivo de
situaciones de riesgo.
DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA
El equipo psicosocial ha establecido que el consejo de profesores, es
la instancia para descubrir e informar las situaciones complejas que
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pudieran estar afectando a estudiantes con problemas conductuales.
Con la asistencia técnica de la orientadora y/o el psicólogo del colegio,
previa entrevista a los padres y/o acudiente, se revisan los casos que
requieren intervención psicosocial. Al psicólogo le corresponde
asesorar a los profesores en la detección y causas de problemas
conductuales complejos. También asesorar a los profesores en el
tratamiento a problemas de disciplina.
La función es mediar los conflictos que se suscitan entre profesores y
estudiantes, y entre pares e interviene en conversaciones con el
acudiente cuando corresponda, dando cuenta de su gestión a la
dirección escolar. En los análisis de casos se consideran situaciones
de riesgo psicosocial que estén afectando actualmente a los
estudiantes.
Para enfrentar desde la prevención esta realidad, el equipo directivo
propondrá a los docentes el diseño de un Plan Curricular cimentado
desde lo pedagógico al tratamiento preventivo de situaciones de riesgo
que afectan a los estudiantes.
ETAPAS FUNDAMENTALES DE LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA
PRÁCTICA
Asesorar, orientar y capacitar a los docentes en el tratamiento de
la disciplina, la mediación y la resolución de conflictos.
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Tratar problemáticas psicosociales con todos los docentes desde
una perspectiva pedagógica curricular.
Implementar en el currículum escolar una hora de clases al mes
en todos los niveles de enseñanza para el tratamiento de
contenidos preventivos en temáticas psicosociales
RECOMENDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA
PRÁCTICA
Capacitar a los docentes para trabajar en temas preventivos de
problemáticas psicosociales.
Establecer adecuaciones curriculares que refuercen el
tratamiento de contenidos preventivos y de auto cuidado en el
aprendizaje de los estudiantes.
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5.1.5. INCORPORANDO A LOS PADRES DE FAMILIA EN
LA CORESPONSABILIDAD DE LA LABOR EDUCATIVA
El equipo Directivo considera necesario integrar a las madres, padres
y acudientes para contar con sólidos aliados en la tarea de formar
integralmente a los estudiantes, promoviendo una responsabilidad
compartida en la consecución de los logros de aprendizaje.
DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA:
El Equipo Psicosocial ejecuta un Programa de Acción con la
comunidad educativa, especialmente dirigido a las madres, padres y
acudientes contemplados en las áreas del Plan de Mejoramiento
Educativo. Dicho programa cuenta con acciones en cada área, las que
se ejecutan durante el año escolar, siendo los directivos, docentes y el
equipo psicosocial responsables de ello.
Los lineamientos del equipo directivo en el área de convivencia son:
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Dar a conocer a los padres y acudientes en reuniones de grado,
la existencia de una persona encargada de dirigir este plan de
acción de Convivencia Escolar con dedicación exclusiva, sus
objetivos y canales de información y apoyo.
Realizar actividades que apunten a la buena convivencia de
padres y acudientes, tales como la participación en talleres,
actividades culturales y otras.
Atención por el Equipo Psicosocial en charlas, talleres y
entrevistas individuales con carácter de orientación y derivación.
Entrevistas a los acudientes de los estudiantes, para orientar
respecto a hábitos de estudio, roles parentales, manejo
conductual de los hijos, asuntos sociales como becas y otros.
El desarrollo de actividades de convivencia facilita el conocimiento de
los padres de familia y acudientes, promoviendo una actitud de mayor
participación y compromiso lo que influye positivamente en la mejora
de los resultados de aprendizaje. mas relacionados directamente con
lo académico, sin perder de vista que la construcción de confianza es
la base del vínculo con los padres.
ETAPAS FUNDAMENTALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE
ESTA PRÁCTICA
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El equipo Psicosocial desarrolla un Plan de Mejoramiento
Educativo, que incluya en cada una de sus áreas acciones
destinadas a fortalecer el vínculo con los padres y acudientes.
El equipo entrega lineamientos específicos para el trabajo con
padres de familia en cada una de las áreas, registrándose como
parte de la ejecución anual del Plan de Mejoramiento.
Se asignan responsables y plazos para la ejecución de las
acciones, evaluándose la efectividad de cada una de las
acciones, tomando en consideración principalmente la asistencia
y participación activa de padres y acudientes.
.
RECOMENDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA
PRÁCTICA
Mantener informados a padres y acudientes de los resultados,
logros e incentivos del establecimiento.
Utilizar parte de los recursos disponibles en el establecimiento
dentro del contexto para integrar a los padres y acudientes y
fomentar la participación y colaboración con las actividades de
aprendizaje.
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Realizar actividades programadas en el establecimiento,
dirigidas a los padres y acudientes, que contemplen sus propios
intereses.
Capacitar a los profesores en técnicas de entrevistas y desarrollo
de talleres formativos a padres de familia en forma sistemática
5.1.6 COORDINANDO ATENCION INTEGRAL PARA LOS
ESTUDIANTES CON PROBLEMAS DE RELACIONES
INTERPERSONALES
El equipo Psicosocial, realiza diagnósticos integrales de los
estudiantes con dificultades emocionales. Se complementa la
información con la registrada en el observador del alumno. El
propósito en esta etapa es conocer de la forma más completa posible
las características de los estudiantes, en el espacio escolar y su
comportamiento en el contexto familiar.
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Se elabora un Plan de Intervención para desarrollarlo con docentes,
padres, acudientes y estudiantes, a nivel grupal y/o individual,
dependiendo del nivel de profundidad que necesitara la intervención.
Posteriormente, se informa al equipo directivo de la programación de
las actividades, siendo una instancia de análisis y retroalimentación
del plan. El equipo directivo impulsa de esta forma el trabajo en
equipo, compartido y consensuado con los docentes de aula. Como
consecuencia de este trabajo el equipo directivo, en conjunto con el
equipo psicosocial toma la decisión de realizar acciones de
intervención con todos los estamentos de la comunidad educativa y no
sólo con los niños, niñas, adolescentes y jóvenes que presentan
dificultades relacionales.
LAS ACTIVIDADES DIRIGIDAS a los actores fundamentales del
sistema serán:
Acompañar al profesor en su tarea diaria proveyéndoles de
instrumentos psicopedagógicos para registrar las observaciones
de comportamiento de los estudiantes al interior de la sala de
clases
Capacitar a los docentes en la promoción de la convivencia
escolar positiva y cultivar el desarrollo ético de los estudiantes,
reforzando el aprendizaje de valores y el autocuidado.
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Aumentar la participación e involucramiento de los padres y
acudientes, motivándolos a “Educar en Armonía”, realizando
escuela para padres y manteniéndoles informados sobre
estrategias para mejorar la relación con sus hijos a través de una
página WEB.
Una vez realizadas estas acciones, se aplicarán encuestas para
evaluar el nivel de satisfacción de los profesores, padres y
estudiantes, su aplicación de estas encuestas debe ser aleatoria.
La evaluación permanente y seria a este procedimiento, facilita
percibir los cambios en el comportamiento.
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA IMPLEMENTACIÓN DE
ESTA PRÁCTICA
Generar evaluaciones de diagnóstico integral de los estudiantes.
Elaboración de Plan de Trabajo de para “colaborar con el
bienestar integral de los distintos involucrados en el Sistema
Educativo”.
Implementación de las actividades del plan de trabajo de
intervención psicopedagógica.
Evaluación de las actividades a través de encuestas de
satisfacción
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RECOMENDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA
PRÁCTICA
Defina los objetivos del Plan de Trabajo de Orientación
Psicopedagógico de acuerdo a los resultados de un diagnóstico
que le permita focalizar las áreas críticas.
Apoye al profesor, capacitándolo en aquellas áreas que son
necesarias para la implementación del Plan de Trabajo de
Orientación Psicopedagógico.
Implemente estrategias para mejorar las relaciones de la
comunidad educativa como un sistema.
5.1.7. OFRECIENDO APOYO INTEGRAL A LA FAMILIA
El equipo directivo y el equipo psicosocial trazarán rutas para atender
de manera más efectiva a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes de
la institución, con el fin de ofrecer una atención integral a la familia,
comprender las dificultades de los estudiantes desde el contexto de su
hogar, escuchar a los padres o a quienes los cuidan.
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DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA
El proceso es dirigido por el equipo directivo que solicita al director de
grupo realizar un diagnóstico al momento de recibir el curso, en el
primer mes iniciado el año escolar.O
Durante este período el profesor conoce a los estudiantes nuevos, y
reconoce a los antiguos, y se comunica con los padres de familia a
través de entrevistas personalizadas y grupales que realiza con ellos.
El director de grupo integra la información que ha recogido durante
este período inicial y la complementa con la de años anteriores,
haciendo un seguimiento de los problemas detectados, las estrategias
ya implementadas y sus resultados. Este análisis conduce a la
elaboración de un informe que se envía al equipo psicosocial
Es el momento en que el equipo psicosocial formula un plan de
intervención, de acuerdo a las necesidades detectadas por el director
de grupo. Este plan es presentado a los docentes que atienden al
grupo para recibir retroalimentación e iniciar el trabajo con estudiantes
y familias que requieren atención.
Es importante que las acciones estén dirigidas a lograr cercanía y
vínculo con las familias, esto permite la coordinación, de los actores
involucrados, directivos, profesores, estudiantes y familias, para dar
una mejor e integral atención.
En cada uno de las etapas del trabajo intervienen diferentes
estamentos y se realizan acciones desde todas las áreas, jugando un
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rol importante los talleres extra programáticos, que ofrecen alternativas
de socialización tanto para los niños como para sus padres de familia.
A nivel de grados se realizan talleres de orientación, clima escolar o
autoestima, entre otros temas relevantes, dependiendo del
diagnóstico. A nivel de profesores se entrega capacitación en manejo
de conflictos en el aula. El director de grupo es el actor clave, ya que
al dar las orientaciones y realizar entrevistas personales, conoce a sus
estudiantes, comprende sus problemas y puede coordinar atención del
equipo psicosocial, para el estudiante o la familia, derivando a la
Trabajadora social realizar visitas domiciliaras cuando es necesario.
Como una forma de mantener un proceso fluido de comunicación se
han implementado diferentes protocolos de actuación, conocido por
los docentes y las familias, uno de ellos se refiere al compromiso por
rendimiento, por comportamiento y un kárdex o archivo con la
información de cada estudiante, en la que se centraliza toda la
información disponible del estudiante que está siendo atendido.
Esta información estará disponible para los docentes que le dan clase
al estudiante y es útil para hacer seguimiento, obtener información
actualizada y conversar con el equipo que lo atiende si es necesario.
En el observador del alumno se debe registrar las observaciones tanto
positivas como negativas, se refuerza positivamente a los estudiantes
que son parte de esta atención personalizada y se destacan en el
semestre, se envía una carta de felicitaciones al padre de familia o
acudiente.
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Para mantener a todos informados se realizan consejos quincenales
para evaluar los resultados del Plan de Intervención Psicosocial, los
directivos comunican los avances de logro a la secretaria de
Educación Municipal. Como consecuencia de esta práctica se espera
la disminución notable de la deserción escolar,.
ETAPAS FUNDAMENTALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE
ESTA PRÁCTICA
Realización de diagnóstico por el director de grupo en el mes de
marzo/ abril.
Análisis de información por equipo psicosocial
Elaboración y desarrollo de un Plan de Intervención Psicosocial.
Realización de la intervención por curso, grupo o individual.
Vinculación expedita y permanente con los acudientes y con la
familia a través de diversas vías de comunicación como
protocolos de actuación conocidos por todos.
Comunicación constante entre el equipo directivo, equipo
sicosocial, docentes y familias Toda la información se centraliza
en una carpeta de registro por estudiante atendido.
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RECOMENDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA
PRÁCTICA
Visualizar las necesidades de los estudiantes en forma sistémica,
sean éstas, académicas, sociales o afectivas.
Trabajar la afectividad de los niños, niñas, adolescentes y
jóvenes comprendiendo las relaciones que se dan en su grupo
familiar, la intervención a nivel familiar es muy efectiva, por lo
tanto debe ser un proceso permanente.
5.1.8. GESTIONANDO REDES DE COLABORACIÓN
PARA LA PREVENCION DE PROBLEMATICAS
PSICOSOCIALES .
La prevención genera expectativas en la mejora de los niveles de
aprendizaje de los estudiantes, ya que la Institución se convierte en un
lugar donde encuentran acogida y respuestas los procesos que están
viviendo en su entorno familiar.
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El equipo directivo instruye a los docentes para que la planificación se
centre en los objetivos transversales en el ciclo de enseñanza básica y
media, haciendo énfasis en la promoción de la vida saludable, lo que
se complementa además con deporte y actividades artísticas como
fuente fundamental para desarrollar las habilidades y destrezas en los
niños, niñas, adolescentes y jóvenes lo que les permite ocupar de
mejor forma su tiempo libre.
Para favorecer el desarrollo de hábitos saludables y la prevención, se
hace necesario establecer alianzas estratégicas con Centros
Especializados. En nuestra Institución la Población Estudiantil se ve
beneficiada por las Actividades y Proyectos programados para la
promoción y prevención de la Salud, por la Dependencia de
Bienestar, Entidades Municipales y Departamentales que coordinan y
desarrollan estas actividades dentro del Sector Educativo.
La Institución comparte con los Padres y Médicos la responsabilidad
Social de conservar la salud de la colectividad. Los Padres no solo
tienen obligación de proveer alimentos y ropa a sus hijos también está
dentro de sus responsabilidades la conservación de la Salud.
Establecer las redes de apoyo de salud y prevención para trabajar
específicamente en tabaquismo, drogadicción, alimentación
saludable, higiene y cuidado del cuerpo, para desarrollar hábitos de
buena alimentación y cuidado de su salud física y mental a través de
los programas de Secretaria de Salud,
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También se hace necesario fortalecer la escuela para padres con
temas calendarizados para las reuniones de los padres de familia y
acudientes en forma mensual, acordados en los comités de
evaluación, solicitando a las redes de apoyo los especialistas
necesarios para realizar los talleres o capacitaciones a los docentes y
padres de familia. Los coordinadores y el equipo psicosocial de la
institución serán los encargados de difundir y entregar la planificación
para desarrollar los temas en los ciclo de educación básica secundaria
y media. En educación preescolar y en primaria lo realizan los
profesores; se utilizan los diarios murales para publicar trabajos y
temas, en tanto que las actividades del programa de prevención
quedan registradas en los libros de clases. Esta práctica han de
consolidar las actividades de prevención y desarrollo de hábitos de
vida saludable.
ETAPAS FUNDAMENTALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE
ESTA PRÁCTICA
Elaboración de un proyecto integrador y participativo para la
creación de las actividades de alimentación saludable y
prevención de drogas, con todos los actores educativos: rector,
docentes, estudiantes, padres y acudientes y redes de apoyo.
Definición de las etapas de diagnóstico, planificación,
implementación, seguimiento y evaluación, así como los
responsables, plazos e indicadores de logro.
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Realización de jornadas permanentes de reflexión y monitoreo.
Registro de todos los documentos elaborados y actividades
durante el proceso en bitácora y libros de clases.
RECOMENDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA
PRÁCTICA
Evaluar las necesidades que existen en la institución en los
temas de vida saludable y prevención.
Motivar a profesores y padres de familia a participar en las
actividades realizadas por la institución.( cronograma de
actividades)
Definir estrategias que den estructura al quehacer y mantengan
un clima de trabajo positivo y estimulante.
Capacitar al equipo directivo y docente para asumir un rol activo
en el desarrollo de hábitos y prevención, considerándolas como
parte de su quehacer cotidiano y no acciones aisladas.
Establecer alianzas a largo plazo con instituciones
especializadas, que intervengan, capaciten y mantengan un hilo
conductor que de sentido y coherencia a las actividades
realizadas.
35
5.1.9. FORTALECIENDO LOS LAZOS ESCUELA FAMILIA
DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA El equipo Directivo organiza el
equipo “EFE”, (Equipo Familia Escuela), integrado por el rector, el
coordinador de convivencia, un representante del equipo social, el
presidente del Consejo de Padres, el Personero de Estudiantes y un
docente,
Este equipo elabora una propuesta de acciones con el fin de fortalecer
los lazos entre la familia y la escuela. Una vez consensuado el Plan de
Acción se ejecuta y se realizó el seguimiento al desarrollo del trabajo
propuesto.
Una de las primeras acciones implementadas debe ser la capacitación
a los docentes y padres de familia en diversas temáticas, por ejemplo
técnicas para atender a los padres de familia, estilos de aprendizaje de
los niños y niñas, roles, derechos y responsabilidades de la familia.
Las sesiones son de carácter reflexivo enfatizando la participación de
la familia en el proceso educativo de sus hijos. Se desarrollarán al
36
principio de cada año escolar en el mes de febrero o marzo a los
docentes y a los padres de familia durante el año escolar.
Estas capacitaciones a los docentes se relacionan con la planificación
de las actividades de dirección de grupo, ya que deben entrevistar a
todos los padres de familia de su grupo dirigido, por lo menos una vez
por semestre. Esta entrevista, generalmente es con el estudiante
presente, y es una conversación que tiene como foco el aspecto
académico, afectivo y de comportamiento de los estudiantes,
reforzándose los aspectos positivos. El profesor contará con una ficha
para llevar el registro de las e
ntrevistas, se debe indicar si el padre de familia no alcanzó a ser
entrevistado, lo que da origen a una nueva solicitud de entrevista.
Una segunda acción que puede proponer el EFE es el que todos los
estudiantes, desde Preescolar hasta grado Once, con el apoyo de su
director de grupo, elaboren 10 normas de convivencia para el grupo,
concretas y medibles, las que serán publicadas y permanecerán en el
aula de clases.
Otras acciones propuestas serían las referidas al mejoramiento de la
convivencia son: recreo entretenido que consiste en colocar en los
recreos música de interés para los niños niñas, adolescentes y
jóvenes, juegos didácticos otros con lo que cuente la Institución, con
el fin de prevenir o evitar accidentes escolares y evitar problemas de
convivencia.
37
Se realiza seguimiento de las actividades para evaluar su efectividad
y reorientar aquellas actividades que no han logrado el propósito
deseado. Con esta estrategia se pretende aumentar la asistencia a las
reuniones de los padres de familia, ya que actualmente es de un 40%,
y mejorar el clima de convivencia escolar al interior de los cursos.
Actualmente es de un 35%, según resultados encuesta aleatoria sobre
ambiente escolar
ETAPAS FUNDAMENTALES DE LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA
PRÁCTICA
Insertar en el Plan de Mejoramiento la gestión de la convivencia
escolar orientada a implementar un conjunto de acciones
durante el año escolar.
Capacitar anualmente a docentes, en atención a padres de
familias y gestión de la convivencia.
Establecer un sistema de reuniones individuales de cada
profesor con los padres de familia o acudientes de su grupo en la
que participen los estudiantes.
Realizar actividades recreativas y culturales que convoquen a las
familias
. Hacer seguimiento de las actividades para reorientar aquellas
que no estén siendo efectivas
38
RECOMENDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA
PRÁCTICA
Levante un Plan de Acción de Convivencia Escolar, insértelo
dentro del Plan de Mejoramiento Educativo del Establecimiento.
Capacite a los profesores en el tratamiento de la convivencia
escolar, adecuada atención a padres de familias, derechos y
responsabilidades de la familia.
Genere sentido de pertenencia de las familias hacia la institución
. Comprometa al sostenedor en esta tarea, mostrando las
necesidades y compartiendo los avances, logros y dificultades.
Sea propositivo.
39
5.1.10. CREANDO IDENTIDAD INSTITUCIONAL A PARTIR
DE LA VIVENCIA DE UNA CULTURA DIVERSA E
INCLUSIVA
La integración de niños, niñas, adolescentes y jóvenes con
capacidades distintas, es un pilar fundamental en esta institución, lo
cual nos conlleva a implementar el Proyecto de Inclusión Educativa,
basados en las orientaciones respecto de la diversidad e inclusión de
los niños, niñas, adolescentes y jóvenes con discapacidad
convencidos que los estudiantes se benefician en su conjunto a través
de la participación, la internalización de valores de vida como el
respeto, empatía, tolerancia, creatividad y solidaridad, convirtiéndose
la escuela en un lugar donde se desarrolla la capacidad de interactuar
con el otro en ambientes de buena convivencia escolar, cambiando de
este modo, la cultura escolar aceptando la presencia de estudiantes
con distintas capacidades de aprendizaje.
40
ETAPAS FUNDAMENTALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE
ESTA PRÁCTICA.
Elaboración de un proyecto de inclusión educativa por parte de
la dirección y el equipo psicosocial, manteniendo una
coordinación permanente entre los equipos directivos y los
profesores.
Sensibilización a toda la comunidad educativa a través de
jornadas permanentes de reflexión con los diferentes
estamentos.
Coordinación del equipo psicosocial entre ellos y con los
docentes de aula, para la instalación de prácticas referidas a la
inclusión, adecuaciones curriculares, pruebas y los aprendizajes
esperados.
Definición de modos para registrar todos los documentos e
instrumentos elaborados durante el proceso.
Realización de talleres según necesidades con los estudiantes,
padres de familia y docentes.
Aplicación de encuestas de satisfacción a todos los estamentos
de la escuela
41
RECOMENDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA
PRÁCTICA
Evalúe el grado de compromiso e identidad que la institución
posee en la instalación de un proyecto de inclusión educativa.
Comprometa el apoyo constante y necesario del sostenedor en
cada uno de los procesos que se llevan a cabo en la institución.
Defina canales y estilos de comunicación entre los diferentes
estamentos.
Genere confianza en los estudiantes, familias y docentes para la
continuidad de estudios.
Realice seguimiento permanente de las acciones y estar alerta
para reformular la estrategia si no está siendo efectiva.
Defina estrategias que den estructura al quehacer y mantengan
un clima de trabajo positivo y estimulante, considerando que los
procesos de cambio generan incertidumbre.
Evite el menoscabo de niños diferentes en sus cursos y en la
vida cotidiana aplicando las normas de convivencia en igual de
oportunidades.
42
Retroalimente permanentemente el proceso con el equipo
psicosocial
5.1.11 GENERANDO COMUNICACIONES ESTAMENTALES
QUE PERMITA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR
PROPÓSITO: El Equipo psicosocial realizará atenciones
permanentes a la comunidad estudiantil, y en casos de detección de
problemáticas graves como abuso sexual y/o violencia física y
sicológica realizarán una intervención profesional al grupo familiar, y
se apoyarán según el caso a entidades gubernamentales como
Fiscalía, ICBF , otros , si el caso conlleva a denuncias..
El equipo directivo se reunirá cada quince días o cuando fuese
necesario con el equipo psicosocial quienes darán un informe
detallado de los casos de intervención psicosocial y estados de
avance, respecto de la situación inicial de la niña, niño, adolescente o
joven afectado.
43
ETAPAS FUNDAMENTALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE
ESTA PRÁCTICA
Escuchar las demandas de los estudiantes,
Dar respuesta institucional a esa demanda.
Aplicar rigurosidad en el seguimiento de niñas, niños,
adolescentes o jóvenes con problemas psicosociales severos.
Utilizar redes de denuncias institucionales en casos de delitos de
abusos sexuales y violencia física y psicológica.
RECOMENDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA
PRÁCTICA
Escuchar a los estudiantes ya que hablan desde las
problemáticas que enfrentan cotidianamente.
Cumplir con los compromisos adquiridos como Institución
De no poder cumplirlos informe argumentativamente las razones.
Su credibilidad está en juego. Cumplir los compromisos abre las
puertas a diálogos verdaderos y de confianza en el otro.
Realice seguimiento a los planes de trabajo que impulsa
institucionalmente
44
5.1.12. REFORZANDO POSITIVAMENTE LA CONDUCTA
BASADA EN VALORES
La convivencia escolar sana es muy importante en nuestra institución,
de allí que situaciones de malas prácticas de convivencia por parte de
los estudiantes, son consideradas transgresiones a la convivencia
escolar, lo cual indican que un valor no ha sido adquirido plenamente,
no se ha hecho vida. Es un desafío para toda la comunidad educativa
potenciar los valores que les permitirá fortalecer el crecimiento
personal y guiar el camino de los estudiantes hacia una autonomía
moral e intelectual. El equipo directivo considerará fundamentalmente
establecer condiciones de trabajo que permitan a los docentes el
mayor desarrollo de sus motivaciones y capacidades para reforzar los
valores institucionales.
DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA
Dada la situación descrita anteriormente, el departamento de
Orientación o equipo psicosocial, implementará la práctica de los
45
valores para reforzar el comportamiento de los estudiantes que
indiquen el compromiso y la coherencia con los valores institucionales
Se decide, entonces, premiar las actitudes que indiquen la integración
de estos valores en el comportamiento cotidiano. El equipo se reúne
quincenal o mensualmente, para programar y coordinar las actividades
y monitorear el plan anual de trabajo.
En esta instancia de coordinación participan los coordinadores, el
equipo psicosocial y los directores de grupo, una de sus acciones es
destacar a los estudiantes que merecen reforzamiento positivo por su
comportamiento y por constituirse en buenos modelos para sus
compañeros y compañeras es decir hacer un seguimiento no sólo en
lo académico sino en su desarrollo personal...
Para generar reconocimiento público de los estudiantes se establecerá
el siguiente procedimiento:
1. Los valores a premiar son consensuados por el Equipo Directivo y
se basan en los valores descritos en el Proyecto Educativo.
2. El director de grupo fortalecerá los valores con los estudiantes, a
través de actividades en la hora de Orientación de grupo
.
3. Cada director de grupo, con apoyo de los profesores de asignatura,
elige a los estudiantes que merecen ser destacados, considerando los
criterios dados por el equipo social..
46
4. Se forma una comisión dirigida por un representante del equipo
social para organizar el acto en cual se reconocerá a los estudiantes
que han sido destacados por sus profesores.
5. Se les otorga un diploma institucional que destaca al niño(a) por
vivenciar los valores que en ese momento se están reconociendo o un
regalo significativo preparado para la ocasión.
6. Participarán en esta instancia todo el Equipo Directivo, directores
de grupo, Padres de familias, que muchas veces solicitan permiso en
sus trabajos para acompañar a sus hijos en este reconocimiento y los
representantes de los estudiantes de cada grupo
La Dirección de la institución facilitará la inversión, según las
necesidades en el aspecto formativo, brindando la posibilidad de vivir
ejercicios espirituales, talleres de crecimiento personal, entre otros.
Para esto muchas veces se contratan servicios externos, dependiendo
de las necesidades. El equipo debe estar consciente de que el
desarrollo profesional y personal de todos los que trabajan en la
Institución , es clave para el cumplimiento y logro de los objetivos
planteados en la misión y visión. Esta buena práctica de reconocer las
actitudes positivas de los estudiantes promueve el surgimiento de
liderazgos que convocan a los demás estudiantes a comprometerse
con trabajos voluntarios, visitar a enfermos u hogares de niños o
ancianos, es decir a practicar la solidaridad con acciones concretas.
47
ETAPAS FUNDAMENTALES DE LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA
PRÁCTICA
Reuniones de coordinación semanal o quincenal para detectar
situaciones de convivencia escolar que necesitan profundizar el
trabajo de orientación.
En base a esa detección planificar trabajo de orientación al
grupo
. Reconocer estudiantes que demuestran en su conducta los
valores institucionales.
Difusión de protocolo de premiación en todos los estamentos del
colegio.
Organización de acto simbólico para premiación de estudiantes
que vivencia valores institucionales.
RECOMENDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA
PRÁCTICA
Promueva una profunda reflexión sobre la adquisición de valores
y su influencia en la buena convivencia escolar.
48
Destaque el compromiso de los estudiantes, que demuestran en
su conducta el compromiso con los valores fundamentales que
les otorga establecimiento educacional.
Revise en forma permanente los mecanismos de aplicación de
las normas y asegúrese que el foco de los profesores y
directivos no esté en las faltas, sino en la entrega de refuerzos a
los estudiantes que se constituyen en un buen ejemplo para sus
compañeros y compañeras.
Fomente el trabajo en equipo fundamentado en la construcción
de confianzas, estableciendo indicaciones y direcciones en base
a la misión y visión de la institución.
5.1.13 CREANDO UN CLIMA DE CONVIVENCIA
ADECUADO PARA EL APRENDIZAJE
La actitud de los estudiantes hacia el conocimiento y el estudio
demuestra cada vez mayor desmotivación. Por esta razón, el equipo
directivo debe implementar nuevas estrategias para re-encantar a los
PLAN PADRINO
49
estudiantes con el estudio creando un clima de convivencia adecuado
para el aprendizaje.
El objetivo es contribuir a la formación y desarrollo humano de los
estudiantes, responsabilidad y solidaridad, así como actitudes,
habilidades y conocimientos que les permitan incorporarse
eficazmente al sistema de educación superior.
A continuación se describen las acciones que conformarán la práctica
“Creando un clima de convivencia adecuado para el aprendizaje”.
DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA
El equipo directivo con el apoyo del equipo psicosocial entregará
directrices a los docente para organizar las tres líneas de acción
fundamentales de la práctica. Ellas se refieren a:
.- la formación de grupos de convivencia,
.-la elaboración por parte del equipo de profesores de planes
personales de mejora del desempeño
.- y la formación dentro de sus cursos padrinos tutores.
Una de las realidades más difíciles de abordar es la soledad de
algunos estudiantes que carecen de redes que los acompañen y
faciliten su proceso de aprendizaje. Por ello se crearán los Grupos de
Convivencia, lo que aseguran que cada estudiante y familia contará
50
con, al menos un grupo de compañeros más cercanos a quienes
podría pedir ayuda, todo esto guiado por el director de grupo.
Este principio de aprender con otros y de otros influye positivamente
en el desarrollo de las habilidades de trabajo en equipo, solución
pacífica de conflictos y actitudes de tolerancia que favorecían la no
discriminación.
Los Grupos de Convivencia constituyen la organización básica al
interior de cada curso y están conformados por tres a cinco
estudiantes, que se eligen en forma democrática y de acuerdo a
ciertos criterios definidos por el profesor o profesora director de grupo,
tales como desempeño académico, cercanía de los hogares, liderazgo
interno, afinidad, etc.
Su duración es evaluada de acuerdo a sus logros, pudiendo
extenderse por más de un semestre. El profesor entrega por escrito, al
término de cada semestre, las apreciaciones sobre el comportamiento
académico colectivo de los estudiantes, lo que se integra al informe de
desarrollo personal.
El Plan Personal de Mejora del Desempeño (de los estudiantes) viene
a reforzar el trabajo de los grupos de convivencia, se basan en la
declaración por parte del estudiante de una dificultad en la que
necesita ayuda, por ejemplo: “Tengo dificultades en resolver ejercicios
matemáticos con fracciones”, “No leo los libros de la asignatura de
lenguaje”, “No práctico en casa los ejercicios de matemáticas”, “No
51
puedo resolver ecuaciones de segundo grado”. Una vez que están
definidas las dificultades en ambos ámbitos, se definen tres acciones
concretas (observables, escuchables, medibles) que contribuyan a la
superación de la dificultad y de las cuales, al término del período de
ejecución del plan se debe entregar evidencia.
Cada Plan Personal de Mejora tiene una duración de dos meses y su
evaluación y calificación se realiza a través de una rúbrica aprobada
por el equipo docente en su conjunto. La calificación se registra en la
respectiva asignatura.
El profesor entrega orientaciones personales para el diseño de cada
plan, con el propósito de evitar planes con definiciones muy generales,
poco significativas, irrealizables o que contengan acciones que no
contribuyan concretamente a la superación de la dificultad identificada.
El rol de los padrinos o Tutores es colaborar con aquellas actividades
que mejoran los aprendizajes de los estudiantes.
ETAPAS FUNDAMENTALES DE LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA
PRÁCTICA
Diagnosticar los factores, que desde la convivencia escolar,
dificultan el logro de los aprendizajes esperados.
52
Capacitar al equipo docente para gestionar adecuadamente la
convivencia escolar.
Planificar la estrategia y los roles de estudiantes, profesores y
tutores
Formar los Grupos de Convivencia y hacer seguimiento de su
desarrollo.
Realizar inducciones a los tutores que integrarán los grupos de
convivencia.
Coordinar acciones con los profesores de asignatura para el
seguimiento de los Planes Personales de Mejora del
Desempeño.
Socializar los objetivos de la práctica para motivar a los tutores a
participar.
Evaluar permanentemente haciendo seguimiento y
retroalimentando constantemente el proceso.
LECCIONES APRENDIDAS POR EL EQUIPO DIRECTIVO
Es necesario capacitar a los directivos y docentes para trabajar en el
ámbito emocional de los procesos de aprendizaje. Los tutores son
vistos por los estudiantes como un apoyo y no los verán como
53
amenaza, son “reconocibles” por los estudiantes, porque además se
ven en la población, en la calle cuando están fuera de la institución.
Los tutores son modelos de aprendizaje para el estudiante que
contribuyen en el espíritu del colegio. Todo esto implicó hacer un
arduo trabajo de sensibilización con todos los actores. La coordinación
pedagógica debe hacerse cargo de supervisar el proceso, pues si el
profesor no se preocupa de incorporar en su planificación y ejercicio
docente el trabajo colectivo, esta práctica perdería su sentido.
RECOMENDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA
PRÁCTICA
Convocar a los docentes, estudiantes y familias para conocer las
políticas de convivencia de la escuela y lograr que valoren su
participación en ellas.
Enfatizar el estado de bienestar en la Escuela, incorporando en
el proceso educativo la dimensión emocional de la formación y
de la relación humana.
Invitar a los adultos a transformarse en una red de apoyo
legítimo para el estudiante.
Evaluar y retroalimentar el impacto que genera esta práctica en
la convivencia escolar.
54
Los tutores son modelos de aprendizaje como el estudiante que
contribuyen en el espíritu del colegio.
Todo esto implicó hacer un arduo trabajo de sensibilización con todos
los actores
La coordinación académica debe hacerse cargo de supervisar el
proceso, pues si el profesor no se preocupa de incorporar en su
planificación y ejercicio docente el trabajo colectivo, esta práctica
perdería su sentido
55
5.1.14. MEJORANDO LA CONVIVENCIA:
CONSTRUYENDO UNA NUEVA FORMA DE
RELACIONARSE
DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA
A partir de los desafíos que se presentan para que haya una sana
convivencia, el equipo de convivencia liderará los reajustes al Manual
de Convivencia basado en los valores de respeto, compromiso,
sentido de pertenencia, superación y tolerancia, pilares del Proyecto
Educativo Institucional.
Es importante revisar y mejorar los canales de comunicación con las
familias, no sólo para mantenerlas informadas, sino también para
recoger sus opiniones y su grado de acuerdo y satisfacción con la
implementación de las normas del Manual de Convivencia.
Otro elemento relevante es la forma en que el equipo coordinará las
diferentes acciones, para mejorar el clima laboral: formarán equipos de
trabajo por ciclos, en los que cada uno asume su responsabilidad.
56
Generarán una planificación con tareas específicas para cada
docente, con un sistema simple de rendición de cuentas de cada uno
de los compromisos, que quedará registrado en las actas de las
reuniones. El entusiasmo de unos debe contagiar a otros y debe ir
surgiendo la confianza mutua a medida que se hacen corresponsables
de lo que acontecen en la Institución.
Esto permitirá que la construcción de un nuevo Manual de
Convivencia, se constituya en un llamado a la participación
responsable y que fuera consensuado y aceptado por todos los
actores.
Una de las actividades que se diseñarán para derribar “la muralla
invisible” que impide la comunicación efectiva, es la realización de
talleres interestamentales, una vez al trimestre, algunos de ellos sobre
estrategias de resolución de conflictos.
En cada taller se realizará un registro de la plenaria, lo importante es
el uso que se le dé al registro, transformando sus conclusiones en un
documento base para la definición o reelaboración de procedimientos,
normas y/o sanciones.
¿Para saber si se está en el camino correcto? Se aplicarán encuestas
de satisfacción a todos los estamentos del establecimiento,
preguntando específicamente por la aplicación del Manual de
Convivencia. El resultado permitirá evaluar los procedimientos
57
utilizados, si eran conocidos, respetados y compartidos o aceptados.
El equipo tendrá especial cuidado en que los resultados de cada una
de las acciones implementadas se reflejen en la planificación anual o
estratégica, de modo que la comunidad valore las instancias de
participación como un medio real de aportar a la convivencia y la
gestión del establecimiento.
Un elemento central es la difusión de los protocolos de procedimientos
de la aplicación de las normas. Lo importante de este factor es que no
sólo se establece una norma, sino que se asocia a procedimientos
claros y conocidos para su cumplimiento. La satisfacción de los
estudiantes, por ejemplo, se refleja en la percepción del rector, cuando
percibe el cambio notable, los estudiantes tienen otra actitud, tienen
una actitud muy positiva, frente a los llamados de atención, o sea,
como que reaccionan de otra manera, porque también no es nuestra
posición ser sancionadores ni represores de los estudiantes, sino ser
educadores.
Nosotros nos acercaremos, a conversar con los estudiantes para que
ellos, sean más abiertos manifestándose”. Como consecuencia de
esta práctica el equipo directivo percibirá la disminución de los
conflictos y el nivel de participación de todos los actores de la escuela
aumentado.
58
ETAPAS FUNDAMENTALES DE LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA
PRÁCTICA
Diagnóstico de la convivencia en el establecimiento aplicando
encuestas de satisfacción para conocer la percepción de cada
uno de los actores.
Análisis en jornadas de reflexión sobre los estilos de relacionarse
presentes en la institución y cómo mejorarlos
Sensibilización de la comunidad acerca de la importancia de
trabajar los temas de convivencia y clima organizacional.
Difusión de las actividades a realizar y de los protocolos de
aplicación del Manual de Convivencia.
Realización de actividades con la participación de todos los
actores.
Las conclusiones y acuerdos se registran y se integran al Plan
Anual.
Se hace seguimiento y se mantiene informada a la comunidad
de su cumplimiento.
Evaluación permanente del proceso, haciendo ajustes para
mejorar constantemente las acciones.
59
LECCIONES A APRENDER POR EL EQUIPO DIRECTIVO
No es posible imponer estilos de convivencia. Se debe trabajar
facilitando la reflexión con sentido de autocrítica y de apertura a los
demás. Al mejorar la convivencia mejora el clima en el aula, y eso
influye positivamente en los resultados de aprendizaje.
Es necesario construir confianza entre los estamentos del
establecimiento y desarrollar relaciones de colaboración y
comunicación constante con las familias, docentes y estudiantes de la
escuela.
La transparencia de las decisiones y un trabajo colaborativo basado en
la escucha y el respeto es fundamental.
Al mejorar la convivencia y el clima de trabajo disminuye el ausentismo
laboral.
Contar con la infraestructura adecuada tales como laboratorios,
biblioteca, atención de técnico en enfermería, ha facilitado la atención
y seguridad de los estudiantes, por otra parte, lo mismo sucede con
los patios de juegos, recreos entretenidos, talleres deportivos, que
facilitan la convivencia, porque considera los intereses de los
estudiantes.
60
Nuestra Institución le brinda a toda su comunidad educativa un
espacio de construcción, desde el cual es posible realizar prácticas
sociales y comunitarias comprendiendo y fomentando la capacidad de
asociación de las personas y mejorando la calidad de vida de sus
miembros para de esta manera cada uno de ellos pueda contribuir
con su acción creadora a la construcción de una sociedad más justa y
sintiéndose parte importante de esta.
Comprende los planes, programas y servicios que la institución pone a
disposición
de la comunidad para hacerlos partícipe de la vida institucional, de sus
procesos y decisiones y estimular el apoyo de la familia en relación
con el aprendizaje de los estudiante.
La institución educativa se PROYECTA A LA COMUNIDAD
EDUCATIVA y a la comunidad en general por medio de las siguientes
acciones:
.- Escuela de Padres
.- Consejo de Padres
.- Servicio Social
.- Seguimiento de Egresados
5.2 PROYECCION A LA
COMUNIDAD
61
.- Cultural y Recreativos
.- Utilización del Tiempo Libre
.- Uso de la Planta Física y los Medios tecnológicos
Este Proyecto es importante ya que permite inculcar y cimentar
valores en los educandos y hacer entender a los padres de familia que
son la primera escuela de formación de sus hijos y los directos
responsables de su educación. Sin embargo nos damos cuenta hoy en
día que los padres de estos niños y niñas no están capacitados o no
quieren desarrollar su rol como corresponde, pues nos encontramos
con estudiantes faltos de afecto que de manera importante influye en
su educación, su autoestima está muy baja, o sus padres están
desempleados, o su nivel de escolaridad es tan bajo que poco o nada
pueden ayudar o apoyar a sus hijos en las tares más sencillas.
De esta reflexión deriva la importancia de implementar este proyecto
en la institución para proveer a los padres de algunas herramientas
efectivas y pedagógicas para que puedan apoyar a sus hijos. Aunque
es sabido que a nadie se le enseña cómo ser buen padre o madre,
5.2.1.
62
pero con algunas orientaciones claras se puede fomentar buenas
prácticas en sus hogares para ayudar en el mejor desarrollo afectivo y
de valores de sus hijos.
En la institución los actores del proceso educativo nos hemos
encontrado con realidades desagradables, dolorosas de niños tan
carentes de afectos, de niños y niñas que son vistos por psicólogos y
que les cuesta superar sus traumas, sus miedos. Además se ve que
sus padres no están muy interesados en estos temas, pues su tiempo
lo dedican a trabajar y para ver a sus hijos les queda poco tiempo o
están abandonados a merced de abuelos, tíos o parientes cercanos.
Por otro lado si sus hijos se ven enfrentados a agresiones escolares u
otro tipo de problemas reaccionan de la misma forma desestabilizando
la convivencia escolar.
Por tanto, es de suma importancia reforzar y reorientar la Escuelas
para Padres, pues esta propicia un rico intercambio entre las familias
de la Institución Educativa, en donde se comparte no solo
conocimientos, sino experiencias vividas que enriquecen las
alternativas que se tengan para darle solución a cualquier problema
familiar. Ya que si no hacemos un trabajo conjunto, comunidad
escuela no podemos esperar que los niños de hoy, sean adultos
íntegros y equilibrados mañana, servidores a la sociedad, honrados,
respetuosos, pacíficos, tolerantes, hombres y mujeres de paz y justos
en todas las instancias de la vida.
Con la Escuela de Padres nos proponemos:
63
Propiciar espacios de socialización y reflexión sobre situaciones
cotidianas, presentes al interior del grupo familiar.
Se promueven la participación activa del grupo familiar en el proceso
de enseñanza-aprendizaje desde el rol de cada uno de sus miembros.
Se incentiva a los padres para que conozcan las características
evolutivas, necesidades e intereses de sus hijas en la infancia y la
adolescencia. También es importante que reconozcan y valoren cada
una de las etapas por las cuales pasa el grupo familiar.
Se brindan estrategias que favorecen la comunicación, la convivencia
y la integración de los miembros que conforman el grupo familiar.
Se proporciona a los padres herramientas que les permita prevenir,
detectar o intervenir con claridad y certeza ante diferentes situaciones
que se puedan presentar al interior del grupo familiar, social y escolar.
Finalmente cada una de las actividades propuestas para las escuelas,
permite a los padres la adquisición de pautas saludables que
favorecen la dinámica familiar, facilitan la comunicación, la convivencia
y el desarrollo integral de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes en
aspectos fundamentales en la formación de personas autónomas, con
alta autoestima, con capacidad de decidir y tomar decisiones
64
En nuestra Institución Educativa 20 de Enero, el Proyecto Escuela de
Padres va dirigido hacia dos aspectos importantes:
1. La adecuada preparación para desempeñar con capacidad y
responsabilidad la tarea de Padres a través de talleres y
conferencias que se realizan dentro del período académico.
2. La implementación de cursos de capacitación que ayuden al
desempeño de actividades laborales generando ingresos para el
mejoramiento de la FAMILIA.
Para ambos casos las temáticas a desarrollar se determinan a través
de un estudio de necesidades, con el propósito de brindar realmente lo
necesario.
MISIÓN
El consejo de Padres de Familia es un órgano de participación de los
padres y está destinado a asegurar su continua participación en el
5.2.2 CONSEJO DE PADRE
65
proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio.
RESPONSABILIDADES - FUNCIONES
Contribuir con la rectora en el análisis, difusión y uso de los
resultados de las evaluaciones periódicas de competencias y las
pruebas de Estado.
Exigir que el establecimiento con todos los estudiantes participe
en las pruebas de competencias y de Estado realizadas por el
ICFES.
Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y
deportivas que organice el Colegio, orientadas a mejorar las
competencias de los estudiantes en las distintas áreas, incluidas
la ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad.
Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el
logro de los objetivos planteados.
Promover actividades de formación de los padres de familia
encaminadas a desarrollar estrategias de acompañamiento a los
estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes,
fomentar la práctica de hábitos de estudio extraescolares,
mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y
especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del
niño.
66
Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración,
solidaridad y concertación entre todos los estamentos de la
comunidad educativa.
Presentar propuestas de mejoramiento del Manual de
Convivencia en el marco de la Constitución y la Ley.
Colaborar en las actividades destinadas a promoción de la salud
física y mental de los educandos, la solución de las dificultades
de aprendizaje, la detección de problemas de integración escolar
y el mejoramiento del medio ambiente.
Elegir al padre de familia que participará en la comisión de
evaluación y promoción de acuerdo con el Decreto 230 de 2002.
Presentar las propuestas de modificación del proyecto educativo
institucional, que surjan de los padres de familia de conformidad
con lo previsto en los artículos 14, 15 y 16 del Decreto 1860 de
1994.
Elegir los dos representantes de los Padres de familia en el
Consejo Directivo del Colegio con la excepción establecida en el
parágrafo 2 del artículo 9 del Decreto 1286 de 2005
67
5.2.3. PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
JUSTIFICACIÓN
La formación y ejecución del Proyecto de Servicio Social en la
Institución, hace parte de la propuesta de formación integral de los
jóvenes que cursan el ciclo de Educación Media, su importancia
comprende:
– El fortalecimiento de los valores sociales establecidos en el
proyecto Educativo Institucional como: El compromiso, el respeto, la
tolerancia, el sentido de pertenencia y el deseo de superación.
– La creación de espacios de proyección a la comunidad que
permitan, el contacto directo con la realidad que viven las familias.
– La sensibilización frente a los problemas y necesidades de los
otros con relación de actividades formativas fuera del contexto escolar
y familiar.
68
– Experimentar la necesidad de asumir un compromiso personal
de solidaridad y ayuda a los demás para integrar a los estudiantes a la
vida comunitaria e interinstitucional.
Posibilitar la existencia del Servicio Social, la prevención,
rehabilitación o asistencia de individuos, de familias o de
grupos sociales con amplias carencias y demandas; en beneficio de la
igualdad de oportunidades, la realización personal, la integración
social y solidaria
OBJETIVOS GENERALES:
1. Sensibilizar a los estudiantes frente a las necesidades, intereses y
problemas de la comunidad para que planeen y ejecuten proyectos
tendientes al mejoramiento personal y de su entorno.
2. Articular las acciones educativas de la Institución con otras
organizaciones e Instituciones del Estado para cualificar la
comunidad veinteenerina.
3. Aplicar los conocimientos y habilidades logradas en el transcurso de
la Educación Básica y Media en el desarrollo de los diferentes
proyectos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
69
1. Fomentar la práctica del trabajo y del aprovechamiento del
tiempo para la dignificación personal
.
2. Afianzar los valores que promueven la Institución educativa, en el
Proyecto Educativo Institucional, a través de participación efectiva en
los proyectos propuestos.
3. Promover acciones educativas orientadas a fortalecer el espíritu de
servicio en bien de la comunidad veiteenerina.
1. ¿QUÉ ES EL SERVICIO SOCIAL?
Se entiende como Servicio Social, la práctica con la comunidad, que
deben realizar los Estudiantes de Educación Básica Secundaria y
Media Vocacional; poniendo en práctica los conocimientos adquiridos
a lo largo del proceso Educativo y en procura del desarrollo personal y
comunitario acorde con los principios y fines de la institución
.
AGENTES EDUCATIVOS Y CULTURALES DELSERVICIO SOCIAL
Los agentes educativos y culturales involucrados en la ejecución y
cumplimiento del servicio social de las Instituciones son el Rector (a),
el Coordinador (a) del servicio social, los docentes, los directores de
grado y por supuesto los estudiantes.
El Rector (a) de la Institución será el responsable ante la Secretaría de
Educación, de la conducción y orientación del Proyecto.
70
El Coordinador (a) del servicio social de la Institución quien se
encargará de liderar la conducción, ejecución, supervisión y
evaluación del Proyecto.
Los docentes de la Instituciones que estén vinculados en los
proyectos de Tiempo libre, Democracia, Educación sexual, Ecología y
Prevención, encuentros de universidades, juegos intramurales,
convivencia, grupos significativos, monitorias, proyecto de emisora,
entre otros.
Los directores de grupo de los grados diez y once quienes serán
asesores, orientadores y facilitadores en la elaboración del Proyecto
de los estudiantes..
Los estudiantes quienes tendrán a su cargo la ejecución de las
acciones y proyectos Institucionales mediante convenios debidamente
autorizados.
El Coordinador del servicio social presentarán ante la rectoría del
plantel un informe sobre las actividades, acciones, proyectos y
convenios del servicio social que se adelantan en la
Institución Educativa y con otras Instituciones Gubernamentales.
FILOSOFÍA DEL SERVICIO SOCIAL
El servicio social estudiantil es la actividad de carácter temporal, que
debe desempeñar el estudiante durante un tiempo fijado en la
legislación, en ochenta horas, como requisito indispensable para
71
obtener el título de Bachiller; es una oportunidad para identificarse con
la sociedad por los beneficios, competencias y capacidades obtenidos
a través de su formación y educación.
Se constituye un vínculo entre las Instituciones educativas y el sector
público y social, además, permite integrar eficazmente los planes y
programas de estudio a las necesidades y prioridades de desarrollo de
las comunidades y el país.
CARÁCTER ACADÉMICO DEL SERVICIO SOCIAL
El carácter Académico del servicio social es una retro alimentación
permanente de la participación de los estudiantes, la del profesorado
y personal directivo y administrativo; quienes con autentico sentido de
pertenencia, responsabilidad y compromiso social promuevan e
impulsan programas de servicio social que sean el resultado del
trabajo académico serio y disciplinado; lo que indudablemente incidirá
en la consolidación de la filosofía del colegio en el cumplimiento
efectivo de su función social.
MARCO LEGAL
La Ley 115 de 1994 artículo 97 “Los estudiantes de Educación Media
prestarán un servicio social obligatorio durante dos (2) grados de
estudios, de acuerdo con la reglamentación que expida el gobierno
nacional”.
72
Artículo 204 “La Educación en el ambiente es aquella que se
practica en los espacios pedagógicos diferentes a los familiares y
escolares, mediante la utilización del tiempo libre de los
educandos”. Son objetivos de ésta práctica:
1. Enseñar la utilización constructiva del tiempo libre para el
perfeccionamiento personal y el servicio a la comunidad.
2. Fomentar actividades de recreación, arte, cultura, deporte y otras,
apropiadas a la edad de los niños, jóvenes, adultos y personas de la
tercera edad.
3. Propiciar las formas asociativas para que los educandos
complementen la educación ofrecida en la familia y los
establecimientos educativos.
Ley del deporte que propone como modalidad del servicio social la
educación comunitaria en recreación y deporte.
Decreto 1860 de 1994 Artículo 39 “El servicio social que prestan los
estudiantes de Educación Media tiene el propósito principal de
integrarse a la comunidad, para contribuir a su mejoramiento social,
cultural y económico, colaborando en los proyectos y trabajos que
lleva a cabo y desarrollando valores de solidaridad y conocimiento del
entorno social”.
Los temas y objetivos del servicio social serán definidos en el Proyecto
Educativo Institucional. Los programas podrán ser ejecutados por el
establecimiento en forma conjunta con entidades gubernamentales,
especializadas en la atención a las familias y comunidades.
73
El ministerio de Educación Nacional reglamentará los demás aspectos
del servicio social estudiantil que faciliten su eficiente organización y
funcionamiento.
Resolución N° 4210 del MEN (septiembre de 1996) establece las
reglas generales para la organización y el funcionamiento del servicio
social estudiantil obligatorio que deben ser tenidas en cuenta por los
establecimientos educativos estatales y privados.
LINEAMIENTOS GENERALES
El Proyecto de Servicio social Estudiantil hace parte de los requisitos
curriculares para obtener el título de bachiller, por lo tanto, el Proyecto
de Servicio Social debe ser aprobado por el Consejo académico y
Directivo.
El Proyecto de Servicio Social busca ser un proyecto integral y
continuo que brinde una sistemática y efectiva atención a los grupos
poblacionales beneficiarios de este servicio.
Atenderá prioritariamente necesidades educativas, culturales,
recreativas, sociales de aprovechamiento del tiempo y medio
ambiente, identificadas en la comunidad beneficiaria, tales como la
promoción, preservación de la salud, educación ambiental, el
mejoramiento de espacios, educación ciudadana, la organización de
grupos juveniles, preservación de factores de riesgo, recreación
dirigida y la práctica de actividades físicas, deportivas e intelectuales.
74
Intensidad horaria del proyecto, según la resolución 4210 de 1996 son
de ochenta (80) horas, las cuales se cumplirán durante el tiempo de
formación en los grados 10° y 11° de la Educación Media.
En consideración al carácter obligatorio del servicio social estudiantil
que le otorga la Ley General de la Educación, para que se considere
terminado el proceso formativo se requiere:
-Atender de manera efectiva las actividades propuestas en el proyecto.
-Cumplir con la intensidad horaria prevista.
-Haber obtenido los logros definidos.
LINEAS DE ACCIÓN
-Desarrollo de proyectos de Gestión ambiental, ornamentación y
prevención de
desastres.
-Formación de líderes en prevención del uso de sustancias
psicoactivas.
-Recreación dirigida con el INDER y monitorias en deportes.
-Patrulleros Escolares. Instituto Tránsito Municipal.
-Formación de líderes. Policía comunitaria
75
-Recreación y Tiempo Libre
-Organización y atención en sitios públicos oficiales: Bibliotecas
escolares,
Departamental, Municipal
-Líderes en Educación Sexual en convenio con PROFAMILIA.
-Escuelas para la Democracia. Convenio con Secretaria de
Educación y
Gobierno.
-Proyecto para la educación sexual y construcción de ciudadanía
PESCC – MEN.
-Proyecto monitorias.
-Equipo derechos humanos
-Equipos de convivencia
.-Líderes del programa Revolución del Ministerio de las Tics
76
5.2.4.SEGUIMIENTO DE EGRESADOS
JUSTIFICACION
Este programa pretende establecer y mantener contacto permanente
con el egresado, con el propósito de identificar la influencia de la
formación educativa recibida, de promover al egresado para ayudarle
en su relación como ser social.
Los conceptos emitidos por los estudiantes sobre los programas
académicos y especialidades técnicas, servirán como elemento de
juicio para la evaluación, modernización y ajustes necesarios en los
mismos.
Estará basado en un trabajo de Investigación y análisis de la ubicación
de los estudiantes, buscando determinar la incidencia de los planes y
programas en los logros y dificultades educacionales y ocupacionales
de los egresados.
El desarrollo del programa se hará a través de tres fases:
77
1.- SENSIBILIZACIÓN,
2.- DIRECTORIO DE EGRESADOS
3.- REGISTRO DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS.
OBJETIVOS
Establecer y mantener contacto permanente con los egresados de
la Institución con el propósito de identificar la incidencia de los
programas académicos en su ubicación educacional y vocacional.
Evaluar la formación personal, académica que se proporciona al
estudiante.
Recopilar elementos de juicio para la evaluación y actualización de
los programas académicos que se ofrecen en la Institución.
Identificar la ubicación y desempeño ocupacional del egresado.
DESARROLLO DEL PROGRAMA
FASE 1: DE SENSIBILIZACIÓN
Tiene como objeto motivar a los estudiantes de grado 11º para estar
en comunicación permanente con el colegio, una vez finalicen sus
78
estudios y de esta manera poder determinar en qué medida la
institución educativa proporciona a la comunidad miembros
capacitados de la calidad que se necesitan.
PROCESO
Se desarrollan los siguientes pasos:
1. MOTIVACIÓN
El éxito de este programa depende en gran parte de la Motivación
de los estudiantes. Es necesario que el egresado al salir de la
Institución esté seguro de la importancia de estar vinculado a ella.
Para obtener resultados positivos se realizarán mesas redondas,
socializaciones y el trabajo en grupo para hacer un diagnóstico.
2. APLICACIÓN DE LA ENCUESTA PRELIMINAR Y ANALISIS
Con la aplicación de esta encuesta se busca determinar los datos
generales, la actitud del estudiante hacia los estudios profesionales.
Se debe aplicar a todos los estudiantes antes de graduarse.
FASE 2: DIRECTORIO
OBJETIVO: Hacer posible la comunicación oportuna y rápida con
egresados para efectos de encuentros, medios de información
PROCESO:
79
En esta fase es importante realizar un encuentro formativo de padres e
hijos para vincularlos en el programa de seguimiento. Se pueden tratar
temas relacionados con:
Universidades a la cual se inscribió
Posible ubicación profesional
Aspectos que desearía que cambiara en la Institución a nivel
académico, etc.
Compromiso de los padres y de los hijos para con la institución
DEBEN QUEDAR DEFINIDO Y DETERMINADOS:
Los mecanismos de comunicación que utilizarán para ubicar a
los egresados
Quiénes estarán dispuestos a seguir colaborando para formar
parte de una muestra representativa de los egresados
Llevar un libro bien presentado y organizado con el directorio sería
lo mejor, pero con un diseño funcional para verificar la información
anualmente, hasta cumplir el período de seguimiento ( cuatro años)
e ir complementando la información de estudiantes egresados en la
última promoción.
Se recomienda distribuir copias de los directorios a los egresados,
para mayor intercomunicación.
FASE 3: REGISTRO DE SEGUIMIENTO POR EGRESADO
80
OBJETIVO
Obtener la información necesaria para que cada egresado tenga
una hoja de vida con posibilidad de actualizarla
permanentemente.
Abrir carpetas con informes obtenidos en el seguimiento
PROCESO
Esta fase tiene tres etapas:
1.- Aplicación del CUSTIONARIO ANUAL
2.- Análisis de los resultados
3.-Conclusiones del programa de seguimiento
APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO ANUAL
Este es el momento crucial. El formulario se publicará en la página
web de la institución para que el egresado lo baje diligencie y envie al
correo electrónico del equipo psicosocial.
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
La información recolectada servirá para hacer un análisis de la
ubicación de los egresados, de la correlación existente entre el estudio
u oficio elegido.
81
Se hará un análisis de los factores que han incidido para permitir una
adecuada y satisfactoria ubicación y los aspectos que han dificultado
el ingreso a la educación superior.
Para hacer este estudio más objetivo se proponen reuniones con los
egresados, donde se concreten las experiencias que están viviendo,
se confrontan con los datos existentes y se ofrece orientación y
asesoría.
CONCLUSIONES DEL PROGRAMA
El análisis de las variables detectadas en la encuesta debe culminar
con la definición de propuestas concretas que sirvan de
retroalimentación al mejoramiento de la calidad académica.
Se sugiere que por medio de reuniones con los egresados, se
confronten y analicen los datos existentes, de tal manera que aporten
propuestas estas concretas para el mejoramiento
82
PRESENTACION
A lo largo de la historia humana la cultura en los pueblos se ha
expresado a través del Arte, al principio dentro de Ceremonias
religiosas, más tarde como una forma de cultivar la sensibilidad o
entretener; la cultura crea vínculos de reconocimiento entre los seres
humanos, es el conjunto de razones e intereses por las que los seres
humanos nos apasionamos; en el fondo interesarse por la cultura es
interesarse por la obra de la humanidad y por la existencia de nuestros
semejantes.
Es de gran importancia para la Institución Educativa 20 de Enero tener
dentro de su Proyecto Institucional Programas Culturales y Lúdicos
que conciban acciones educativas, que generen procesos de
investigación y creación; así como el disfrute de obras artísticas; como
el Teatro representado por historias, la Música que combina sonidos
que expresan toda una gama de emociones, y la Danza que logra su
máxima expresión a través del movimiento. Simultáneamente con ello
5.2.5. PROYECTO CULTURAL Y
RECREATIVO
83
se contribuye al fortalecimiento de valores como la Convivencia
Pacífica, el respeto al otro, la valoración de la diversidad como riqueza
y el sentido de pertenencia a una ciudad o región; para así formar un
hombre Integral
MARCO LEGAL
La Constitución Nacional en el Capítulo II, en su artículo 44 expresa
que la Educación, la Cultura y la Recreación son derechos
fundamentales; consecuentemente con ello la Ley 115 de febrero 8 de
1994 en su artículo 1º estipula “que la educación es un proceso de
formación permanente, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona”
El Decreto 1860 reglamentario de la “LEY GENERAL DE
EDUCACIÓN” en su artículo 57 establece que además del tiempo
prescrito para las actividades pedagógicas se deberá establecer en el
PEI uno dedicado a las actividades Lúdicas, Culturales, Deportivas y
Sociales de contenido educativo; orientadas por pautas curriculares
según el interés del estudiante.
OBJETIVO GENERAL
Impulsar las expresiones Artísticas y Lúdicas en los estudiantes de la
Institución Educativa 20 de Enero jornada única con el fin de construir
Cultura, Convivencia y Formación de Valores.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
84
- Mejorar, construir y adecuar la infraestructura de Espacios Lúdicos,
Recreativos y Deportivos que integran el normal desarrollo de los
estudiantes.
- Contribuir con la formación de valores Culturales en la Institución.
- Desarrollar actividades y programas que estimulen el desarrollo de
aptitudes culturales en los estudiantes.
- Fomentar la capacidad de diálogo y comunicación en la Comunidad
Educativa.
- Conformar con la comunidad educativa grupos de danza, teatro y
banda de paz representativos de la Institución.
- Coordinar con Entidades que tienen programas Culturales y
Artísticos la inclusión y apoyo a los diferentes grupos conformados
en la Institución.
- Desarrollar y afianzar a través del juego relaciones de Amistad,
Solidaridad y compañerismo en los estudiantes.
- Fomentar en los estudiantes el gusto por participar en actividades
artísticas deportivas y lúdicas que le llenen necesidades afectivas y
recreativas.
85
- Reconocer y valorar la personalidad de cada uno de los estudiantes
dentro de un marco colectivo, creando así las condiciones para su
desarrollo personal e interpersonal.
- Ofrecer alternativas de ocupación a los estudiantes de la institución
para prevenir los comportamientos negativos como la drogadicción,
conformación de pandillas juveniles y la violencia.
CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO
EQUILIBRIO
- Entre las diferentes actividades: El programa debe ofrecer en lo
posible la
misma cantidad de actividades en las diferentes áreas.
- Entre los sexos: Dar la oportunidad de que participen hombres y
mujeres.
DIVERSIDAD
- El programa debe comprender un amplio espectro de actividades
para
todos los gustos y necesidades.
- Referida a la organización y la presentación de la actividad en forma
distinta.
86
- Diversidad de niveles de acuerdo al grado de habilidades de cada
participante.
VARIEDAD
-Al presentar actividades especiales que rompen la rutina y motivan la
participación.
- Al complementar el programa con otras actividades.
FLEXIBILIDAD
- Para responder a las necesidades cambiantes de los participantes.
- Para adicionar actividades nuevas que respondan a demandas
especiales.
- Crear hábitos de sano esparcimiento.
- Mejorar condiciones físicas, sociales y mentales.
- Desarrollar el sentido de solidaridad, colaboración y trabajo en
equipo.
- Ser un medio para el logro de propósitos determinados.
87
ETAPAS DE PROYECTO
Resulta de gran importancia poder efectuar sobre una base sólida, real
y objetiva, un programa deportivo-recreativo para ser incluido luego a
un proyecto integrador,
a) Problema o situación concreta objeto de estudio:
• Nivel de desarrollo socio – económico
• Características sociodemográficas (edad, sexo, etc.).
b Intereses y necesidades recreativas:
• Las actividades que más interesan, motivaciones el porqué de esta
situación.
• Causas que impiden la satisfacción de las necesidades.
• Otras actividades que les gustaría realizar y no realizan.
c) Infraestructura recreativa:
• Personal técnico y de servicio que se dispone.
• Recursos materiales que se dispone.
d) Características del medio físico -geográfico:
• Aspectos significativos del clima, relieve entre otros.
• Grado de utilización del medio natural.
e) Oferta recreativa
(Programas recreativos existentes):
88
La oferta incluye aquellas actividades orientadas al consumo
recreativo que se realizan en el tiempo libre
FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO
La implementación de este proyecto permitirá constar con una variante
de actividades recreativas que servirá para complementar
la calidad de vida de la población estudiantil y la ocupación de su
tiempo libre en una recreación sana, contrarrestando los riesgos de
proliferación de conductas inadecuadas.
La trascendencia de este proyecto radica en la aceptación de las
actividades del mismo por parte de la población estudiantil.
ACTIVIDADES DEL PROYECTO RECREATIVO-EDUCATIVO
. 1.-Juegos de mesa 2.-.Festival deportivo. 3.-Juegos de participación 4.-Turismo Deportivo. 5.-Recreación Turística. 6.- Festival de animación. 7.- Ludotecas. 8.- Competencia de larga duración de dominó. 9.- Juegos Tradicionales
89
10.- Danzas 11.- Música 12.- Pintura 13.- Otros . EVALUACIÓN: Se propone un diagnóstico una vez concluida las actividades del
proyecto, en el cual se exploren las variaciones del estado de
satisfacción de los adolescentes por las actividades realizadas.
CONTROL:
Se desarrolla a través de cada actividad que se realice y se tendrán en
cuenta las valoraciones de los adolescentes acerca de las actividades
realizadas.
AJUSTE:
Este se realiza después de terminar el proyecto, se realiza una reunión
del equipo gestor, y en ella se lleva a cabo un análisis de los
resultados del proyecto, sus logros, dificultades y se determinan las
medidas para perfeccionar el mismo. En la medida que avanza el
90
proyecto el profesor de manera flexible puede introducir cambios en la
oferta de ejercicios o de las actividades recreativas.
5.2.6. CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES
:
La institución educativa brinda una educación integral y para lograrlo
solicita apoyo a otras instituciones que con su concurso apoyen los
proyectos y programas que hagan posible el mejoramiento de la
calidad educativa de los estudiantes y la calidad de vida de la
comunidad en general para dar cumplimiento a la misión, visión en
particular y al horizonte institucional en general, por estos motivos, se
han celebrado convenios y solicitado la participación de entidades
como:
-Alcaldía municipal.
- Centro de salud Ese San Francisco
- Policía nacional
-Secretaria de educación municipal
-Secretaria de Salud municipal
-Comisaría de familia
91
-I.C.B.F
-Caja de Compensación de Sucre (CONFAMILIAR)
-Compartel
-Computadores para educar del MEN
-CorpoSucre
-CECAR
5.3.1. PROGRAMA DE ALIMENTACIÓN ESCOLAR (PAE)
OBJETIVO
Contribuir con el acceso y la permanencia escolar de los niños, niña y adolescente
en edad escolar, que están registrados en la matrícula oficial, fomentando estilos
de vida saludables y mejorando su capacidad de aprendizaje, a través del
suministro de un complemento.
5.3 BIENESTAR Y
PREVENCION
92
PRESENTACION
Todo ser humano necesita Salud para realizar sus múltiples
actividades, y la Alimentación es una de las grandes bases tanto de la
Salud Física como de la Salud Mental.
Es imposible gozar de una buena salud sin una acertada elección de
los alimentos y sin que se tomen en cuenta los principios básicos de la
nutrición en general; no hay que muchas de las enfermedades y males
que afligen a nuestra humanidad tienen sus raíces en la cuestión
alimentaria.
En el desarrollo y crecimiento del individuo desde la niñez hasta la
completa madurez, la alimentación está en primer plano, reflejándose
grandemente en la calidad y cantidad de trabajo que se pueda
efectuar, de allí que los niños bien alimentados crecen más
rápidamente que aquellos cuya alimentación es deficiente y su
desarrollo intelectual y aprendizaje son óptimos con tendencia a lo
excelente.
El programa de alimentación escolar comprende el suministro oportuno
y permanente de alimentos requeridos en cantidad y calidad para el
logro de un adecuado desarrollo Psico-biológico de los estudiantes.
Este programa busca contribuir con el acceso y la permanencia
escolar de los niños, niña y adolescente en edad escolar, que están
registrados en la matrícula oficial, fomentando estilos de vida
saludables y mejorando su capacidad de aprendizaje, a través del
93
suministro de un complemento para desayuno, y un almuerzo
completo por ser un establecimiento de jornada única. Decreto 501 de
2016.
DEFINICIÓN
El Programa de Alimentación Escolar del Ministerio de Educación
Nacional, es una estrategia estatal que promueve la permanencia en
el sistema educativo oficial de las niñas, niños y adolescentes
asegurando el acceso a un complemento alimentario durante la
jornada escolar, para mantener los niveles de alerta e impactar de
forma positiva los procesos de aprendizaje y el desarrollo cognitivo;
contribuyendo a garantizar los derechos a la educación y a la
alimentación.
Población Objetivo
Niñas, niños y adolescentes del área rural y urbana, registrados en
el Sistema de Matrícula SIMAT como estudiantes oficiales.
Período de Atención
La prestación del servicio de alimentación a las niñas, niños y
adolescentes se realizará durante el calendario escolar definido por
la Secretaria de Educación Municipal.
94
FUENTES DE FINANCIACIÓN
1.- Recursos del presupuesto general de la nación asignados
anualmente por el ministerio de educación nacional
2.- Recursos provenientes del sistema general de participaciones –
SGP
3.- Regalías y recursos propios
4.- Otras fuentes de financiación por parte del sector privado,
cooperativo o no gubernamental, del nivel nacional e internacional y
cajas de compensación
RESPONSABILIDADES Y COMPETENCIAS
LA INSTITUCION EDUCATIVA:
Los establecimientos educativos son los escenarios donde se da el
proceso educativo formal, allí confluyen todas las acciones del PAE,
se generan espacios para la promoción de una alimentación
saludable, la sana convivencia escolar y estilos de vida saludable para
la transformación social. Atendiendo las instrucciones impartidas por
las Secretarías de Educación de las ETC, los establecimientos
educativos deben registrar, actualizar y validar la información referente
a los titulares de derecho del PAE de forma oportuna en el SIMAT y/o
en los sistemas de información establecidos desde el Ministerio de
Educación Nacional.
95
SECRETARÍAS DE EDUCACIÓN Las Secretarías de Educación tienen como principal responsabilidad el
proceso de priorización de los establecimientos educativos y el
seguimiento - acompañamiento a la focalización de los titulares de
derecho
De igual manera son responsables de: Seleccionar y alimentar
continuamente la estrategia de alimentación escolar del Sistema
Integrado de Matricula - SIMAT, determinando el número de cupos por
establecimiento educativo en concordancia con la focalización de
niñas, niños y adolescentes realizada en los Comités de Alimentación
Escolar, registrando a su vez la fuente con la que se financia el
Programa y el año lectivo al que está asociada la estrategia
.Apoyar la estrategia de Formación para la Ciudadanía, Programas
Transversales, Programa para la Promoción de Estilos de Vida
Saludables del Ministerio de Educación Nacional.
Implementar y participar, junto con las instituciones y centros
educativos, en acciones de salud y seguridad alimentaria con los
organismos competentes en el municipio, acordes a las prioridades del
Plan Decenal de Salud Pública.
Trabajar de manera coordinada con las entidades territoriales de
salud competentes, con el fin de propender por las adecuadas
condiciones higiénico
96
ENTIDADES TERRITORIALES La Entidad Territorial tiene un papel primordial en la planeación,
financiación e implementación del PAE. Su liderazgo y participación es
esencial en el desarrollo de acciones para la integración de actores y
recursos alrededor del Programa
NECESIDAD DE RECURSO HUMANO OPERADOR El operador debe garantizar el recurso humano necesario en cada
comedor escolar de acuerdo a lo establecido, para garantizar el
oportuno y adecuado cumplimiento de las diferentes etapas del
proceso, desde su alistamiento, despacho, transporte, entrega y
recepción, almacenamiento, preparación y distribución de los
alimentos. De igual manera, se deben tener en cuenta las condiciones
y espacios de las áreas de la preparación de los alimentos, así como
el número de equipos y los tipos de preparaciones de alimentos.
El operador deberá garantizar que el recurso humano responsable de
desarrollar las diferentes etapas de ejecución del PAE, sea vinculado
conforme a lo establecido en la normatividad legal vigente en
Colombia.
97
PERSONAL MANIPULADOR DE ALIMENTOS El personal manipulador de alimentos deberá cumplir en todo
momento con los requisitos establecidos en la normatividad sanitaria
vigente: Decreto 3075 de 1997, Resolución 2674 de 2013 y demás
normas que lo adicionen, modifiquen o sustituyan.
El personal manipulador de alimentos vinculado por el operador para
el desarrollo de las diferentes etapas del Programa, deberá cumplir
con el siguiente perfil:
Ser mayor de 18 años.
Alfabeta.
Certificación médica en la que conste con un estado de salud óptimo
que le permita manipular alimentos sin que represente algún riesgo de
contaminación al alimento; con fecha de expedición no mayor a un año
al inicio de la operación del Programa.
Estar capacitado en manipulación de alimentos y tener certificación
vigente no mayor a 6 meses.
Estar capacitado para llevar a cabo las tareas que se le asignen o
desempeñe, con el fin de que se encuentre en capacidad de adoptar
las precauciones y medidas preventivas necesarias para evitar la
contaminación o deterioro de los alimentos.
98
Mantener buenas relaciones con la comunidad educativa.
COORDINADOR DE SUMINISTRO El operador debe contar con al menos un Coordinador de Suministro,
quien desempeñará funciones relacionadas con la planeación,
dirección y control de las actividades necesarias para el cumplimiento
del contrato en los aspectos técnicos y administrativos del Programa.
Su dedicación debe ser de tiempo completo. La persona propuesta
debe reunir los siguientes requisitos:
Ser profesional en Nutrición y Dietética, Ingeniería de Alimentos,
Ingeniería Industrial, Ingeniería Agroindustrial, Microbiología.
Lineamientos Técnico Administrativos Programa de Alimentación
Escolar
Poseer experiencia profesional certificada de un año a partir de la
expedición de la tarjeta profesional en temas relacionados con
servicios de alimentación.
Implementar y fomentar buenas prácticas higiénicas y de manipulación
durante todas las etapas de manejo de los alimentos, y garantizar su
cumplimiento conforme a las disposiciones establecidas en la
normatividad sanitaria.
99
APORTE NUTRICIONAL Las recomendaciones de energía y nutrientes para la población titular de derecho son: RECOMENDACIONES DE ENERGÍA Y NUTRIENTES PARA LOS GRUPOS POBLACIONALES
Recomendaciones Calorias Proteinas Grasa Carbohidrato Calcio Hierro
Kcal g g g mg mg
4 años - 6 años y 11
meses
1643 57,5 54,8 230 600 10,3
7 años - 12 años y 11
meses
1986 69,5 66,2 278 800 15
13 años - 17 años y 11
meses
2556 89,5 85,2 357,8 900 15
Se recomienda la distribución del valor calórico total o rango aceptable
de distribución de macro nutrientes en las minuta patrón, así:
Proteínas: 12 -14%
Grasa: 28-32%
Carbohidratos: 55 a 65 %
El suministro del complemento alimentario al escolar, debe cumplir con
el cubrimiento de las necesidades de energía y nutrientes establecido
para cada tiempo de consumo de alimentos, así:
100
Complemento alimentario jornada mañana: debe aportar mínimo el
20% de las recomendaciones diarias de energía y nutrientes, según
grupo de edad 19 .
Complemento alimentario jornada de la tarde: debe aportar mínimo
el 20% de las recomendaciones diarias de energía y nutrientes, según
grupo de edad.
Almuerzo: debe aportar mínimo el 30% de las recomendaciones
diarias de energía y nutrientes, según grupo de edad.
MINUTA PATRÓN
Para que la ración preparada en sitio y la ración industrializada
cumplan con el aporte de energía y nutrientes, se han establecido
Minutas Patrón para cada uno de los grupos de edad de las niñas,
niños y adolescentes titulares de derecho, las cuales se incluyen
dentro de los anexos del presente documento.
Este patrón establece la distribución por tiempo de consumo, los
grupos de alimentos, las cantidades en crudo (peso bruto y peso neto),
porción en servido, la frecuencia de oferta semanal y el aporte y
adecuación nutricional de energía y nutrientes establecidos para cada
grupo de edad.
101
EQUIPO Y MENAJE La dotación de equipos, menaje y utensilios necesarios para el
funcionamiento y operación del PAE, debe garantizarse con los
recursos contemplados en la bolsa común y es la ETC quien se
responsabiliza de la consecución de estos elementos.
Los equipos, utensilios y menaje deben estar fabricados en material
sanitario con materiales resistentes al uso y a la corrosión y demás
consideraciones que exija la normatividad sanitaria vigente para el
contacto con los alimentos, tener un diseño apropiado, ser resistentes
a la utilización frecuente de sustancias químicas utilizadas en las
actividades de limpieza y desinfección, además de garantizar la
cantidad suficiente para asegurar un servicio ágil y oportuno.
Para el servicio de sopas los recipientes deben tener la profundidad
suficiente para evitar que se derrame el contenido. En el caso que el
menaje y dotación de un comedor escolar se haya recibido por
cofinanciación, ya sea de un operador, Entidad Territorial o entidades
privadas, estos deben elaborar actas de entrega o comodatos donde
el operador se responsabilice de su custodia y cuidado en el lapso de
tiempo que no funcione el PAE.
102
Durante el desarrollo del servicio de alimentación el operador pondrá
a disposición del rector estos equipos mediante acta de entrega donde
se consigne su estado.
A partir de este momento el rector junto con las manipuladoras y
operador serán los encargados de su mantenimiento y cuidado. El
comedor escolar deberá contar en cada punto de preparación y
distribución de un inventario mínimo de equipos, menaje y utensilios
que aseguren la operación y la conservación de la calidad e inocuidad
de los alimentos suministrados. Por medio de un inventario se le da de
baja a los utensilios que están en mal estado o por higiene y se van
reemplazando cada año con nuevo menaje.
COMEDORES ESCOLARES: Teniendo en cuenta que el PAE se desarrolla en los establecimientos
educativos, es responsabilidad del sector educativo y de las entidades
territoriales, posibilitar las condiciones de infraestructura de los
comedores escolares.
Las instalaciones de los comedores escolares deben cumplir con los
requisitos establecidos en la normatividad sanitaria vigente para los
Restaurantes y establecimientos destinados a la preparación y
consumo de alimentos.
En el caso del PAE, la planificación física del servicio debe ser acorde
con las funciones que en él se deben cumplir, siendo las más
103
comunes: recibo, almacenamiento, procesamiento y distribución de
alimentos.
El comedor debe ser de fácil acceso, amplio, con colores claros y estar
dotado con mesas y sillas de material fácilmente lavable, ambientado
con material educativo relacionado con alimentación y estilos de vida
saludable, normas de higiene y de comportamiento.
En la entrada del comedor o en un área aledaña se deberá disponer
de lavamanos para los titulares de derecho.
5.3.2. RETENCION Y DESERCION ESCOLAR
OBJETIVO GENERAL
Diseñar estrategias de retención estudiantil para disminuir la deserción
escolar de los estudiantes de la Instituto Educativa 20 de Enero
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.- Identificar los factores determinantes de la deserción escolar
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2.. Conocer que herramientas pedagógicas han utilizado los docentes
desde su
experiencia para minimizar la deserción escolar
3. Diseñar las estrategias de intervención con el fin de disminuir la
deserción
MARCO CONCEPTUAL
La deserción consiste en la interrupción o desvinculación de los/as
estudiantes del Sistema Educativo, que no permite que se culminen
los estudios en forma efectiva. Según su duración la deserción puede
ser temporal o definitiva ya que algunos/as estudiantes que
abandonan algún curso pueden matricularse al año siguiente
(deserción temporal) mientras que en otros casos los estudiantes que
abandonan no retornan al sistema educativo..
La deserción escolar es un fenómeno social que trae consecuencias
para el Estado, las instituciones educativas y por último para los/as
estudiantes desertores. Para los educandos porque representa un
obstáculo en su trayectoria educativa, social y económica y en
términos del Estado y las políticas públicas, la deserción escolar afecta
la eficiencia del gasto público
ESTRATEGIAS PARA MEDIR E IDENTIFICAR LA DESERCIÓN
Para medir la deserción, según el MEN, existen cuatro formas que
varían fundamentalmente y que consisten:
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En primer lugar se deben establecer los cálculos de los eventos
anuales de deserción que permiten medir la proporción de estudiantes
que cada año abandonan, tanto los que abandonan en el transcurso
del año escolar (intra-anual), como los que abandonan al finalizar el
año y comenzar el siguiente (interanual).
En segundo lugar se efectúa el cálculo de la situación de deserción de
un grupo de edad determinado, que refiere al proceso acumulado de
deserción de todos los niños y jóvenes que componen ese grupo.
En tercer lugar el cálculo de la deserción dentro de los cortes, lo cual
permite analizar la situación educativa de un grupo de estudiantes a lo
largo de un periodo de tiempo. .Esta mirada es la mejor aproximación
para observar el tipo de desvinculación del sistema educativo bien
sea, temporal o definitivo.
Y por último el cálculo de los indicadores relacionados con la
trayectoria educativa, que permite establecer que tanto por ciento de
los estudiantes de un grado de un establecimiento estatal ha
abandonado alguna vez sus estudios.
En nuestra Institución Educativa la deserción estadísticamente se ha
dado así:
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FACTORES QUE INCIDEN EN LA DESERCION ESCOLAR
SOCIOECONÓMICO
Entre los factores de demanda se consideran
el status socioeconómico del hogar, las características de
la comunidad donde habitan los alumnos, además de la
forma y tipo de organización familiar. La baja capacidad de gasto de
las familias les impide asumir los costos directos de los libros y los
uniformes entre otros gastos, obligando a los hogares más pobres a
retirar sus hijos de la escuela. La principal causa de deserción
es la falta de dinero de los hogares ara sufragar los costos directos de
la educación.
EMBARAZO ADOLESCENTE
Dentro de la deserción vale la pena resaltar, en la población
femenina,la importancia de los embarazos de adolescentes y las
relaciones sexuales a temprana edad, que obligan a muchas de
las niñas a abandonar la escuela y a dedicarse a
labores domésticas
El principal agravante de este problema es la tendencia creciente de
este fenómeno que constituye una de
las principales causas de deserción femenina.
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ESTRUCTURA FAMILIAR
Los padres juegan un papel importante en la permanencia de los
niños en los planteles. Los problemas de pareja, la estructura
inestable de la familia y la falta de participación de los padres en
la formación de los niños son algunos de los factores que determinan
el abandono de los niños de la escuela. L. Horn (1992) encontró que
la participación de los padres en la educación de los hijos aumenta
con el nivel socioeconómico y su nivel de escolaridad y que
los logros de los niños son mayores cuando los padres se involucran
en las actividades de formación y en la labor de la escuela.
Los estudiantes cuyos padres monitorean y regulan
sus actividades, proveen apoyo emocional y están
más involucrados en la formación de los niños, tienen una menor
probabilidad de desertar. El tipo de estructura familiar
según el hogar esté conformado por la pareja o solo por uno de los
padres, tiene efectos diferentes en la deserción
BAJAS EXPECTATIVAS EDUCATIVAS Y LABORALES
El nivel educativo de los padres, la actitud frente a la educación y la
creencia de que la educación no contribuye a la movilidad
social, conducen a los padres a sacar a sus hijos de la escuela para
que contribuyan a la manutención del hogar. Los jóvenes de
hogares que tienen bajas expectativas educacionales duplican la
probabilidad de desertar
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GRUPOS DE RIESGO DE DESERCIÓN:
En síntesis por factores de demanda los grupos de niños con
mayor riesgo de deserción son:
i) niños de padres con baja escolaridad y bajo ingreso;
ii) estudiantes de padres que no intervienen en la educación de
sus hijos;
iii) hogares monoparentales y con bajas expectativas laborales
iv) adolescentes madres o embarazadas, jóvenes que son padres,
están casados o en unión libre.
FACTORES DE DESERCIÓN QUE DEPENDEN DE LA ESCUELA
El compromiso de los estudiantes con el aprendizaje está afectado por
factores como las prácticas pedagógicas ejercidas por
los docentes para la instrucción de los alumnos y
las materias enseñadas en la institución.
La práctica tradicional de enseñanza es la recitación como forma de
control o dominación que ejerce el docente sobre
el grupo y a la vez una forma de mantener a los estudiantes inactivos
.
Sin embargo, los estudiantes se sienten más comprometidos
en el aprendizaje cuando perciben un mayor desafío en
las tareas y trabajos asignados para desarrollar en grupo o
individualmente actividades que promueven la concentración y el
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aprendizaje a través de la autonomía que mantiene el estudiante
y los retos que imponen los trabajos
La carencia de motivación y la falta de
interés de los estudiantes obligan a muchos de ellos a dejar de asistir
a la escuela debido a que los contenidos no representan un
aprendizaje significativo que les pueda ayudar en la vida diaria. Este
hecho está relacionado con la pertinencia de la educación o
los contenidos académicos que no resultan atractivos para ellos o no
se trasmiten de una forma activa
Clima escolar: Entendido como la percepción del alumno de
las relaciones que establece y el contexto escolar que puede llevar
a la deserción. Dentro del clima escolar se
consideran la estructura social y académica de la escuela.
GRUPO DE RIESGO DE DESERCIÓN:
Estudiantes que no les gusta o no les interesa lo que les
enseñan.
Estudiantes que asisten a una institución con prácticas
pedagógicas poco activas y donde no existen
actividades extracurriculares.
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CASTIGOS INADECUADOS POR INFRACCIONES DISCIPLINARIAs
Las sanciones disciplinarias que involucran el retiro del estudiante de
la institución no son efectivas para corregir y generar un buen clima
escolar.
De acuerdo con Bowditch, C. (1993), los procedimientos disciplinarios
que incluyen
suspensiones, expulsiones y transferencias forzadas influencian
la decisión de abandonar la escuela. Asimismo, la literatura ha
demostrado la ineficacia de estas prácticas disciplinarias para enseñar
buenos
comportamientos, varios estudios han encontrado que la mayoría de
los estudiantes que son suspendidos vuelven a cometer la misma
infracción
REPROBACIÓN Y REPETICIÓN ESCOLAR
La repetición y la tasa de deserción están fuertemente
correlacionadas. Las malas experiencias académicas son
las precursoras de la decisión de abandonar la escuela. Entre
las experiencias de fracaso escolar se encuentra la repetición que
incrementa la probabilidad de una eventual deserción.
De acuerdo con Wood (1995) los estudiantes que repiten más de un
grado tienen 2 veces más de probabilidad de desertar que
aquellos estudiantes que nunca han desertado.
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La repetición hace más difícil la permanencia en la escuela, porque
significa bajos niveles de aprendizaje, más tiempo
y baja el autoestima. Además está demostrado que repetir grado no
es útil: “Contrario a las creencias populares tiene un impacto negativo
en la adaptación social y en el autoestima, la repetición es
un efecto de la baja calidad del aprendizaje y no de la incapacidad del
estudiante.
CASTIGOS INADECUADOS POR INFRACCIONES
DISCIPLINARIAS
Las sanciones disciplinarias que involucran el retiro del estudiante de
la institución no son efectivas para corregir y generar un buen clima
escolar. De acuerdo con
owditch, C. (1993), los procedimientos disciplinarios que incluyen
suspensiones, expulsiones y transferencias forzadas influencian
la decisión de abandonar la escuela. Asimismo, la literatura ha
demostrado la ineficacia de estas prácticas disciplinarias para enseñar
buenos comportamientos. Varios estudios han encontrado que
la mayoría de los estudiantes que son suspendidos vuelven a
cometer la misma infracción
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IDENTIFICACION DE POSIBLES CAUSAS
Cuando se presentan los casos de deserción en el que el estudiante
de un momento a otro deja de asistir a las clases sin informar su retiro
y sin cancelar matricula, en la institución 20 de Enero se realizarán las
siguientes acciones:
Primero se indaga con el director de grupo y con sus
compañeros para obtener si hay información del posible retiro.
Segundo se corrobora con la directiva si ha habido cancelación
de matrícula
Tercero se realiza visita domiciliaria para obtener información de
la causa de la deserción
Cuarto Identificada la causa se motiva al estudiante para su
reintegro a la escuela según sea el caso
Quinto se incluye en una de las estrategias planteadas en este
proyecto
RETENCIÓN DE ESTUDIANTES:
El término retención se deriva del latín retentio-onis que significa
acción y efecto de retener. Un programa de retención estudiantil
comprende un conjunto de acciones desarrolladas por el aparato
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educativo en una institución para garantizar el acompañamiento al
estudiante durante su trayectoria académica, de tal manera que pueda
culminarla en forma exitosa.
PROGRAMA DE RETENCION ESTUDIANTIL
1.- Programas de reclutamiento y admisión, que consiste en el
desarrollo de acciones de tipo informativo y de orientación que
pretenden ubicar a aquellos estudiantes cuyos valores y objetivos
mantienen cierto grado de coherencia con los de la institución.
2.- Programas de apoyos financieros dedicados a financiar los
estudios y a subvencionar gastos asociados a la supervivencia del
estudiante, que lo requiera.
3.- Programas de servicios académicos cuya intención radica en
promover la vinculación de los estudiantes con su medio, de tal
manera que se den los ajustes para una efectiva integración social.
4.- Programas relacionados con el currículo y la instrucción, la forma
de llevarlos a la práctica, así como el desarrollo de acciones que
permitan examinar la calidad de los mismos y las prácticas
pedagógicas, para ampliar las posibilidades de generar ambientes
óptimos y motivadores.
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5.-Programas de servicio estudiantil, encaminados a motivar y desafiar
al estudiante tanto en lo intelectual como en lo creativo; creación de
espacios de trabajo colaborativo con pares; interacción cordial de los
estudiantes con los educadores y otros miembros de la comunidad
escolar, creación de ambientes de apoyo que fomenten tanto la buena
realización de actividades académicas y el cultivo de relaciones
sociales funcionales.
ESTRATEGIAS PARA LA RETENCIÓN ESCOLAR
Estrategias para la retención que se realizaran desde todas las áreas : En cuanto a las estrategias frente al ausentismo y deserción, se
proponen las siguientes:
“1.- Implementar premios “a la asistencia: Se realizaran
evaluaciones diferentes con menos contenidos para quienes tienen
gran porcentaje de asistencia a determinado tema; nota de
seguimiento que en el caso de los que faltan mucho se reemplazar
con trabajo práctico /evaluación.
Buscar la manera de recuperar la parte diagnostica / repaso/
nivelación para aquellos que se incorporan en diferentes tiempos,
para no incorporarlos de lleno en una materia ya empezada.
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2.- Criterios de evaluación
Tomar trabajos prácticos breves con un solo contenido cada dos o tres
clases, colocando una nota que se promedia al final de la etapa; quien
no llega al 7 lo recupera una o dos veces, para incentivar al repaso
clase a clase y subir la autoestima.
3.-- Desde los directivos, y directores de grupos profesores de
área se realizan los siguientes aportes:
.-Tener en cuenta al conformar los cursos, la edad y realidad de los
educandos a fin de agruparlos según intereses.
.-Considerar las realidades particulares, adecuando contenidos y
metodologías si así lo requiera la situación del alumno, sin descuidar
la calidad de los aprendizajes.
.-Favorecer la apropiación del conocimiento, durante la clase,
optimizando así el tiempo real de aprendizajes. Lograr aprendizajes
significativos, vinculados a la realidad y cotidianeidad d e los alumnos.
Criterios de evaluación
Se sugirió acordar criterios de evaluación que fueran conocidos por los
alumnos, respetando los tiempos individuales de aprendizaje, y
adaptando la metodología aplicada según conveniencia del alumno.
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Se sugiere adoptar la modalidad de evaluar menos cantidad de
contenidos y más periodicidad, pues de esta manera favorece el
seguimiento de los contenidos aprendidos.
Se tendrá en cuenta la disposición diferenciada que tienen los
alumnos frente a evaluaciones orales o escritas
5.3.3. EDUCACION SEXUAL Y PREVENCION DE EMBARAZOS:
La institución preocupada por proteger a las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes se ha interesado por evitar al máximo los
embarazos en adolescentes y es así como a través de convenios con
la alcaldía y el centro de salud del municipio se han tomado algunas
alternativas que permiten orientar a los(a) estudiantes con el fin de
sensibilizarlos y generar responsabilidad frente al tema es así como se
hacen charlas con enfermeras y psicólogo del municipio,
conferenciastas etc.
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De igual manera el proyecto de Educación Sexual aporta realizando
brigadas de protección de enfermedades de transmisión sexual,
participando con conferencistas, y transversalisando los hilos
conductores con las diferentes áreas para concientizar al estudiante
del riesgo y la responsabilidad contribuyendo a la construcción de su
proyecto de vida. ( Anexo Proyecto sexual . Componente Académico)
5.3.3.2 PROTOCOLO FRENTE A EMBARAZO ADOLESCENTE
DERECHOS Y DEBERES
Definición de Embarazo Adolescente Se denomina embarazo en
adolescentes al que ocurre durante la adolescencia de la madre,
definida esta última por la Organización Mundial de la Salud OMS
como el lapso de vida transcurrido entre los 10 y 17 años de edad.
También se suele designar como embarazo precoz, en atención a que
se presenta antes de que la madre haya alcanzado la suficiente
madurez emocional para asumir la compleja tarea de la maternidad.
Aunque en muchas culturas aún persiste la idea de que la mujer debe
iniciar tempranamente su vida reproductiva, son diversos los
argumentos que la contradicen. La OMS considera como embarazo de
riesgo el que ocurre en mujeres menores de 20 años1, ya que es la
causa principal de mortalidad de las jóvenes que tienen entre 15 y 19
años de edad debido a complicaciones relacionadas con el parto, y los
abortos practicados en condiciones de riesgo.
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La adolescencia es un periodo que con lleva cambios físicos,
psicológicos, biológicos y sociales, se da inmediatamente después de
la niñez y comienza con la pubertad, se ubica entre los 10 y 19 años.
Psicológicamente el adolecente carece de estabilidad emocional,
siempre está en la búsqueda de nuevas cosas, usa el método del
tanteo y error, se encuentra confundido y desea construir una
identidad personal.
Comienzan a buscar en el sexo opuesto un complemento,
produciéndose así por primera vez el deseo sexual y los sentimientos
amorosos. El embarazo adolescente se debe entre otros factores
• Mal funcionamiento del núcleo familiar.
• Mala comunicación con los padres.
• La necesidad de reafirmar sus capacidades sexuales •
La falta de educación suficiente sobre el comportamiento sexual
responsable.
• La falta de información clara y específica sobre las consecuencias de
las relaciones sexuales.
• La presión social y amorosa.
Otros factores:
• Haber sido víctimas de abuso o ataque sexual. Protocolo frente a
embarazo adolescente derechos y deberes
• Vivir en sectores donde el embarazo temprano sea común • Ser
hijas de madres adolescentes.
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• Uso de alcohol y drogas
DERECHOS Y DEBERES DERECHOS Y DEBERES ALUMNA
EMBARAZADA DERECHOS:
a) Derecho a ser tratada con respeto por todas las personas que
trabajan en el Establecimiento
b) Cobertura médica a través del Seguro Escolar
c) Derecho a participar en organizaciones estudiantiles y en todo tipo
de eventos, como en la graduación o en actividades extra
programáticas
d) Derecho a ser promovida de curso con un % de asistencia menor a
lo establecido, siempre que las asistencias hayan sido debidamente
justificadas por los médicos Protocolo frente a embarazo adolescente
derechos y deberes carnet de control de salud y tener las notas
adecuadas (establecidas en reglamento de evaluación)
e) Derecho a realizar práctica profesional, siempre que no
contravenga las indicaciones del médico tratante f) Derecho a adaptar
el uniforme escolar a la condición de embarazo
g) Derecho a amamantar, para ello puede salir del Colegio en recreos
o en horarios que indique el Centro de Salud o médico tratante y
corresponderá como máximo a una hora de la jornada diaria de clases
durante el período de lactancia (6meses).
DEBERES:
h) Informar a las autoridades del Colegio de su condición de
embarazo, entregando los antecedentes y Asistir a los controles de
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embarazo, postparto y control sano de su hijo en el Centro de Salud o
Consultorio correspondiente.
j) Justificar los controles de embarazo y control niño sano con el carné
de control salud o certificado del médico tratante o matrona.
k) Justificar las inasistencias a clases por problemas de salud, con
certificado médico y mantener informado a profesor/a
l) Asistir a clases de Educación Física, debiendo ser evaluada, así
como eximida en caso de ser necesario. Al ser madre, estará eximida
de Educación Física hasta que finalice el periodo de seis semanas
después del parto (puerperio). Asimismo, en casos calificados por el/la
médico tratante, podrá ser eximida de este sector de aprendizaje por
el tiempo que sea necesario
m) Apelar a la Secretaría Regional Ministerial, si no se encuentra
conforme con lo resuelto por Dirección respecto a su condición en
particular.
n) Informar al Colegio con certificado del médico tratante y/o matrona,
si está en condiciones de salud para realizar práctica profesional.
o) Realizar todos los esfuerzos para terminar el año escolar, como
asistir a clases y cumplir con el calendario de evaluaciones,
especialmente si se encuentra con tutorías y/o recalendarización de
pruebas y trabajos.
DERECHOS Y DEBERES ALUMNO PROGENITOR DERECHOS:
a) Derecho a permisos y adecuación de horarios de entrada y salida
dependiendo de las etapas del embarazo y su rol como progenitor
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b) Derecho a justificar inasistencia con certificado médico de su
hijo/hija al tratarse de labores de cuidado de su hijo/a. Protocolo frente
a embarazo adolescente derechos y deberes
DEBERES:
c) Informar a las autoridades del Colegio de su condición de
progenitor, entregando los antecedentes correspondientes a Profesor
Jefe y Coordinadora de Ciclo.
d) Para justificar inasistencia y permisos deberá presentar el carné de
salud o certificado médico correspondiente.
DERECHOS Y DEBERES APODERADOS DE ESTUDIANTES EN
CONDICION DE EMBARAZO- MATERNIDAD- PATERNIDAD
DERECHOS
a) Podrá firmar un compromiso de acompañamiento al adolescente,
que señale su consentimiento para que el/la alumna/o asista a los
controles, exámenes médicos otras instancias que demanden
atención de salud, cuidado del embarazo y del hijo/a nacido, que
implique la ausencia parcial o total del/la estudiante durante la
jornada de clases
DEBERES
b) Informar al establecimiento educacional que la o el estudiante se
encuentra en esta condición. El Director/a o profesor/a responsable le
informará sobre los derechos y obligaciones, tanto del/la estudiante,
como de la familia y del establecimiento educacional
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c) Notificar al Colegio de situaciones como cambio de domicilio o si el
hijo/a en condición de embarazo, maternidad o paternidad quedar bajo
la tutela o responsabilidad de otra persona.
5.3.4. PREVENCION DE RIESGOS:
La institución con sus sedes asociadas deben tener un plan de riesgos
con el propósito de disminuir la accidentalidad de los educandos en el
momnto no se cuenta con esta estrategia pero como bien lo reseña el
plan de mejoramiento se implementara este plan que tendrá como
propósitos: Crear una cultura de Prevención de Riesgos Escolares en
estudiantes de educación básica primaria, secundaria y media con el
objetivo de generar un cambio conductual en materia de prevención.
Se hace necesario diseñar los contenidos de tal forma que sirvan para
ser trabajados interdisciplinariamente o en actividades extraescolares,
que le permitan a los niños, niñas y jóvenes ser capaz de identificar
situaciones de riesgo en su entorno más cercano; esto debe lograrse a
través de estrategias que les permitan a los educandos asimilar estos
hábitos y conductas preventivas de forma práctica y sencilla para que
puedan enfrentarse a acciones y condiciones de riesgos.