capital humano (1)
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María de las Nieves Escobedo Álvarez
Noemi Quintanero Serrano
Natalia Serrano Almenara
2º Grado Magisterio Infantil
Grupo A
LA FORMACIÓN DEL CAPITAL HUMANO
ÍNDICE
1. Introducción
2. Teoría del capital humano
3. Antecedentes a la teoría del capital humano
4. La teoría de capital humano y su efecto económico
5. La teoría del capital humano y el desajuste educativo en el puesto de trabajo
6. La teoría del capital humano y las competencias en la educación
7. Bibliografía
8. Webgrafía
1. INTRODUCCIÓN
La educación es contemplada desde hace unas décadas como el eje fundamental del
proceso de desarrollo económico de una sociedad, es decir, es el principal elemento de
formación de capital humano. La formación de capital humano tiene mayor fuerza en un
mundo globalizado, por esto se recomienda el impulso inversor en el sistema educativo,
sobre todo en los países más atrasados. En la actualidad la educación tiene impacto
sobre las nuevas tecnologías, procesos y productos pero el impacto más significativo se
encuentra en los beneficios privados y sociales (generación de ingresos, inserción en el
mercado laboral, reducción de la pobreza, apropiación de los bienes culturales y el
desarrollo de las capacidades individuales y sociales).
Los conceptos en los que se fundamenta este trabajo son:
- Capital: masa de recursos utilizados para producir bienes y servicios.
- Humano: es lo relativo al ser humano, sus capacidades y potencialidades.
- Capital humano: es el aumento en la capacidad de la producción del trabajo
alcanzada con mejoras en las capacidades de trabajadores. Estas capacidades
abarcan formas que van desde la educación, la formación, la experiencia hasta
las capacidades y habilidades innatas y adquiridas.
- Educación (del latín educere “guiar, conducir” o educare “formar, instruir”): es
un proceso complejo, sociocultural e histórico mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, principios, costumbres y hábitos. Es el proceso que
posibilita la socialización de los individuos y permite la continuación y el
devenir cultural en toda sociedad.
2. TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO
Esta teoría fue desarrollada por Denison, Schultz y Becker (fundamentados en los
postulados de Smith y en el Modelo de Crecimiento Exógeno de Solow) en la década de
los 60. Estos autores plantearon que la educación debía ser considerada como una
inversión que realizan los individuos y que les permitiese aumentar su dotación de
capital humano. Los estudios que realizaron estos autores mostraron cómo los
conocimientos y las habilidades adquiridas con los estudios y la experiencia, eran
factores esenciales del crecimiento y explicaban las diferencias en el ingreso pér cápita
entre países.
La teoría del capital humano representa la primera vinculación del nivel educativo en
alcanzar por los individuos y su situación en el mercado laboral. Anteriormente a esta
teoría, la educación fue considerada como un bien de consumo por lo que dependía de la
renta presente de los individuos. No obstante, la demanda de educación es explicada
como una decisión inversora ya que se tiene en cuenta los beneficios laborales con el
aumento de conocimientos. De este modo los individuos hacen una valoración entre
trabajar o continuar una formación que en un futuro le permita un incremento salarial y
la reducción probable de su desempleo e inactividad. Además los individuos también
tienen en cuenta su capital psíquico de modo que optimizan sus capacidades y evitan
que no se desprecien demasiado. Los individuos deben de actuar como en todas las
inversiones, ya que debe de hacer frente a los rendimientos decrecientes y al carácter
irreversible de estos gastos.
La teoría del capital humano distingue dos formas de formación:
- Formación general: es la formación que se adquiere en el sistema educativo y
formativo.
- Formación específica: es la formación que se adquiere en el seno de una unidad
de producción o de servicio dentro de la empresa.
La teoría del capital humano y sus estudios posteriores han demostrado que la
educación es un bien imprescindible para el individuo y para la sociedad en su conjunto,
ya que amplía las posibilidades de acción y elección de los individuos y de la sociedad
en general. El capital humano es un potencial económico que se encuentra en las
capacidades de las personas para realizar actos económicos influenciados por las
características económicas del entorno de la persona y en el mercado específico en el
que la persona se desenvuelve. Pero un incremento de capital humano no se produce un
aumento inmediato de productividad y en la competitividad de la mano de obra. Por ello
es necesario que los individuos reciban una formación con unas bases sólidas de
conocimientos permitiéndoles ser emprendedores y capaces de ir modificando las
dinámicas de demanda de capital humano y las dinámicas empresariales.
3. ANTECEDENTES A LA TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO
El término capital humano surge en el siglo XVIII cuando teóricos de la economía tales
como Adam Smith plantearon la necesidad de detenerse no sólo en factores de tipo
técnicos si no también humanos a la hora de establecer las reglas de buen
funcionamiento de una empresa o de un sistema económico en general. De tal modo, el
capital humano apareció como uno de los elementos más importantes a tener en cuenta
ya que el mismo es el responsable de ejecutar las tareas y habilidades propias de cada
área económica. Así, mientras más valioso sea el capital humano de una empresa,
mejores serán los resultados de esa institución.
Los economistas que han abordado la relación entre educación y mercado de trabajo,
precursores de la economía de la educación fueron:
WILLIAM PRETTY (1623-1687) considerado como uno de los precursores de
la Economía de la Educación. Según este autor, la riqueza humana es mucho
más productiva que los recursos naturales o el stock de capital físico.
Los recursos humanos han de distribuirse entre las profesiones más productivas
y han de restringirse en las menos productivas
Una de sus aportaciones más novedosas fue la propuesta de una forma de
valoración del ser humano en función de sus ingresos futuros, considerando que
el valor del individuo era igual a veinte veces los ingresos anuales de su trabajo.
RICHARD CANTILLON (1680-1734) introduce la noción de coste de
oportunidad, al considerar que los costes de educar a un individuo comprenden
no sólo los gastos directos derivados del proceso educativo sino, además, los
salarios que el individuo deja de percibir mientras completa su etapa educativa.
ADAM SMITH (1725-1790) considera que las cualificaciones adquiridas por
los individuos a lo largo de su vida representan un papel fundamental en el
proceso de crecimiento y desarrollo económico de un país y contribuyen a
incrementar la riqueza de las naciones.
Los individuos más cualificados deben percibir un salario superior que el de los
individuos menos educados, de forma que les permita cubrir los costes de la
educación y además beneficiarse de los rendimientos de la inversión educativa.
KARL MARX (1818-1883) el trabajo cualificado tiene un valor mayor que el
trabajo no cualificado y que la producción de trabajo cualificado se consigue a
través de procesos educativos.
ALFRED MARSHALL (1842-1924) enumera los beneficios directos e
indirectos de la educación, argumentando que ésta estimula la actividad mental,
mejora la calidad de vida de los trabajadores y facilita la movilidad social.
Excluye el análisis económico del concepto de capital humano, al considerar que
no existe un mercado de capital humano en el que se intercambien derechos que
garanticen unas rentas futuras.
IRVING FISHER (1897-1947) replanteó la noción tradicional de capital,
englobando en este concepto todo stock de recursos que puedan originar flujos
de ingresos en el futuro.
4. LA TEORIA DE CAPITAL HUMANO Y SU EFECTO ECONÓMICO
El desarrollo teórico del concepto de capital humano ha derivado en la ampliación de
su campo de comprensión combinando elementos de la economía del trabajo, de la
economía del bienestar, de las finanzas públicas, de la economía industrial, entre otras
ramas de la economía. Por lo que se abrió una división propia denominada economía de
la educación, encargada de aplicar el análisis económico a las disciplinas educativas.
Tanto el aspecto de consumo como el de inversión de la educación rinden utilidad en el
presente y en el futuro, por lo que las dos contribuyen a la corriente descontada de
utilidad disfrutada por el sujeto económico. En este sentido la educación difiere poco de
cualquier otro bien duradero. En cambio, en otros aspectos tiene características
diferentes:
a) Los costos de la educación son prolongados. No se puede comprar una
calificación de la misma manera que se adquiere una bicicleta: la
adquisición de calificaciones exige un gasto de tiempo y dinero.
b) Es relativamente fácil medir el rendimiento de la inversión en educación.
Excluyendo el elemento de consumo, es de esperar que, el valor actual
descontado de los ingresos de toda la vida de un individuo con un alto nivel
de educación superen los de una persona con un nivel de educación menor.
Este diferencial proporciona una medida del rendimiento entre niveles
educativos.
c) Los beneficios de la educación son especialmente duraderos. Aun cuando la
mayoría de los bienes se deprecian con el tiempo, los conocimientos y
calificaciones no suelen hacerlo mientras se ejerciten regularmente.
A diferencia de la mayoría de los demás bienes, el mercado del servicio educativo no
puede describirse adecuadamente a través de un modelo estático en el que sólo se tenga
en cuenta la utilidad y los costos actuales. Debe utilizarse una perspectiva de largo
alcance: la corriente descontada de costos y beneficios futuros; lo mismo que un
empresario considera los valores actuales netos al hacer una inversión en nuevo capital.
Una inversión en educación equivale a una inversión en una “máquina” adaptada al
cuerpo humano que mejora los resultados en el puesto laboral; los rendimientos futuros
de esa “máquina” probablemente superarán el gasto de tiempo y dinero que supone su
compra.
5. LA TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO Y EL DESAJUSTE
EDUCATIVO EN EL PUESTO DE TRABAJO
Desajuste entre los niveles educativos de los trabajadores y los puestos que ocupan. En
concreto, se considera que un trabajador está sobreeducado, cuando posee un nivel
educativo superior al requerido por el empleo que ejerce, e infraeducado, cuando su
nivel educativo es inferior al requerido en el puesto de trabajo.
La teoría del capital humano considera transitorios los posibles desajustes que pudieran
producirse entre el nivel educativo del individuo y los requerimientos en el puesto de
trabajo.
En el marco de la teoría del capital humano existen dos enfoques alternativos que
explican formalmente la existencia de desajustes educativos en los inicios de la carrera
laboral de los individuos:
Teoría del emparejamiento o job matching (Jovanovic, 1979, 1984; Johnson,
1978): considera que los desajustes entre el nivel de estudios del trabajador y las
necesidades educativas del puesto de trabajo se derivan de la existencia de
información imperfecta en el mercado de trabajo.
Los desajustes educativos en el mercado laboral se consideran desequilibrios
temporales o transitorios. Estos desajustes se producen a consecuencia de la
existencia de información imperfecta en el mercado de trabajo, tanto por parte
del trabajador, como por la del empresario, y se corrigen gracias a la movilidad
ocupacional en las primeras etapas de la carrera laboral de los individuos.
- JONHSON (1978)
- JOVANOVIC (1979-1984)
Teoría de la movilidad profesional o career mobility (Sicherman y Galor, 1990):
considera que la existencia de desajustes educativos en el empleo y la movilidad
en los primeros años de carrera laboral sirven a los individuos como mecanismos
de adquisición de conocimientos útiles para su carrera laboral futura.
En esta teoría, desarrollada por Sicherman y Galor (1990), los desequilibrios
entre las cualificaciones del trabajador y los requerimientos del empleo
desempeñado no se deben necesariamente a la ausencia de información perfecta
en el mercado de trabajo, sino que responden a una estrategia para maximizar el
flujo de ingresos de los individuos a lo largo de su trayectoria laboral.
Los trabajadores pueden estar interesados en ocupar temporalmente empleos que
requieran un nivel educativo menor al que ostentan, si dicha estrategia les
posibilita acumular la experiencia y conocimientos necesarios para acceder a
mejores puestos de trabajo en el futuro.
6. LA TEORIA DEL CAPITAL HUMANO Y LAS COMPETENCIAS EN
LA EDUCACIÓN
El Capital Humano afirma que destinar recursos monetarios a la capacitación es una
inversión, ya que si se educa a las personas, éstas, estarán en mayor posibilidad de
contribuir con un mejor desempeño en su quehacer laboral dado que el sujeto ha
incrementado su capacidad productiva con la educación.
Cuando las competencia en la educación todavía no estaban formuladas, la UNESCO
estableció una política educativa sobre la manera de aprender de los individuos, la cual
contemplaba que para que se lograra la apropiación del conocimiento, además de las
habilidades y destrezas, se le debía dar énfasis a “ Aprender a aprender”, aprender “a
ser” y aprender “a hacer” durante la formación del estudiante, lo cual rescata la esencia
del modelo educativo basado en competencias. Sin embargo, el aprender a hacer en
algunas ocasiones no llega a ver la luz y los estudiantes universitarios sólo cuentan con
el saber; es decir, el contexto teórico de la educación especializada y no logran las
habilidades y destrezas, es decir, no logran ser competentes.
En este orden de ideas, la globalización de la economía determina que los trabajadores
sean competentes profesionalmente. Así que, como consecuencia de una propuesta de la
Organización Internacional del Trabajo que recomienda la competencia laboral entre sus
países miembros; la Unión Europea traslada la iniciativa mencionada a sus centros
educativos. Posteriormente hacen lo propio los demás países desarrollados hasta llegar
al resto del mundo, dando así el origen de las competencias en los sistemas educativos.
7. BIBLIOGRAFÍA
Leyva López, S. y Cárdenas Almagro, A. Lectura: “Economía de la educación: capital humano y rendimiento educativo”http://www.analisiseconomico.com.mx/pdf/3604.pdf
Azqueta Oyarzun, D.; Gavaldón Hernández, G. y Margalef García, L. Lectura: Revista de Educación. Año 2007. Nº 344. “Educación y desarrollo: ¿capital humano o capital social?http://www.revistaeducacion.mec.es/re344/re344_11.pdf
Briceño Mosquera, A. Lectura: Apuntes del CENES. Año 2011. Volumen 30 – nº 51. “La
educación y su efecto en la formación de capital humano y en el desarrollo económico de los
países”.
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3724527
8. WEBGRAFÍA
http://www.eumed.net/tesisdoctorales/2009/amdi/Teoria%20del%20Capital
%20Humano.htm
http://www.injuve.es/sites/default/files/9321-03.pdf
