campos formativos
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Secretaria de Educación de Colima.
Diplomado: Desarrollo Profesional y Práctica Docente en Educación Básica.
Tema: contenidos del currículo vigente.
Nombre: Hilda Mercedes Valencia Soto
Colima Col., 10 de Mayo del 2015.
Introducción
El siguiente trabajo describe brevemente como se encuentra estructurado el mapa curricular de Educación Básica,
en la actividad 2 encontraremos en donde se ubican los temas de relevancia social los cuales nos ayudan a fortalecer las
problemáticas de nuestra sociedad, en la actividad 3 se realizó un análisis de los programas de educación Básica y por
último, la articulación de la Educación Básica establecida en estándares curriculares en donde nuestros alumnos deberán
también tener una aptitud para lograr las competencias para la vida..
Actividad 1 y 2
El mapa curricular nos indica los campos formativos los cuales son cuatro: Lenguaje y comunicación que el primer
periodo escolar tiene el nombre igual solamente que en el 3º grado de los alumnos de prescolar tiene Inglés como
segunda lengua, en el segundo periodo hasta 4º periodo lo abarca de 1º grado de primaria a 3º grado de secundaria los
alumnos lleva español e inglés en el campo formativo de lenguaje y comunicación, el campo formativo de pensamiento
matemático que lleva por nombre en los tres grados de preescolar, y cambia en primaria, nombrándolo matemáticas
hasta secundaria, abarcando de este modo el periodo 2º hasta el 4º de los estándares curriculares, el tercer campo es
exploración y compresión del mundo natural y social, en preescolar se divide en dos, exploración y conocimiento del
mundo y desarrollo físico y salud, en 1º y 2º este campo se llama exploración de la naturaleza, en 3º se llama la entidad
donde vivo, 4º, 5º y 6º los alumnos llevan ciencias naturales, geografía e historia, en secundaria el campo lo trabaja como
ciencias I, II y III y Tecnología I, II y III geografía de México y el Mundo Asignatura estatal Historia I y II, el cuarto campo
formativo desarrollo personal y para la convivencia en preescolar se divide en dos desarrollo personal y social y
apreciación artística en primaria de 1º a 6º grado los alumnos llevan formación cívica y ética, educación física y
educación artística, en secundaria es formación cívica y Ética en segundo y tercer grado, educación física y educación
artística I, II Y III (Música, Danza, Teatro o Artes Visuales)
Estándares curriculares
1º periodo escolar 2º Periodo escolar 3º periodo escolar
4º periodo escolar.
HABILID
Campos formativos
Preescolar Primaria secundaria1º 2º 3º 1º 2º 3º 4º 5º 6
º 1º 2º 3º
Lenguaje y comunicación.
Lenguaje y comunicación Español Español (I, II y III)Segunda lengua inglés.
Segunda lengua ingles Segunda lengua inglés (I,II y III)
educación ambiental
ADES
DIGITALES
Pensamiento matemático.
Pensamiento matemático. Matemáticas Matemáticas (I,II y III)
Exploración y compresión del mundo natural y social
Exploración y conocimiento del mundo.
Exploración de la
naturaleza.
La entidad donde vivo.
Ciencias naturales
Ciencias 1 (énfasis en biología))
Ciencias II (énfasis en biología
Ciencias III (énfasis en biología)
Tecnología I, II y IIIDesarrollo físico y salud. geografía Geografía
de México y el mundo
Historia I y II
historia Asignatura estatal.
Desarrollo personal y para la convivencia
Desarrollo personal y social. Formación cívica y Ética Formación Cívica y ética I Y IIEducación física tutoría
Expresión y apreciación artística.
Educación Artística Educación Física I, II y IIIArtes I, II y III (Música, Danza,
promoción de la salud (la nutrición y prevención de adicciones,
Teatro o Artes Visuales)Actividad 3
Elementos organizativos de las asignaturas de educación PrimariaElementos organizativos
Matemáticas Español Ciencias naturales
Historia geografía Formación cívica y ética
Educación Física
Educación Artística.
BloqueAprendizajes esperadosEjesÁmbitos y categoríasCompetenciasTemasContenidosProyectos/ tipos de actividadesComponentesTipos de texto/ prácticas sociales de lenguajeLenguajesOtros.
Actividad 4
Progresión de los estándares en Español para educación Primaria
categorias Segundo periodo 1º a 3º de Primaria Tercer Periodo 4º a 6º de primaria
1. Procesos de lectura e interpretación de
textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y
participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, de la
función y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje
El periodo, trascendental en la formación,
sienta las bases para garantizar el éxito
educativo porque al aprender a leer y escribir
en un contexto de alfabetización inicial los
alumnos tienen la posibilidad de emplear el
lenguaje como herramienta de comunicación
para seguir aprendiendo.
Los alumnos logran leer en forma autónoma
una diversidad de textos con múltiples
propósitos: aprender, informarse o divertirse;
emplean la escritura para comunicar ideas,
organizar información y expresarse.
Entienden que leer y escribir requiere
adoptar modalidades diferentes, de acuerdo
con el tipo de texto que se lee o el propósito
con el cual se escribe
. En el tercer periodo, los estudiantes
consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en
particular la escrita, y lo aplican en
situaciones concretas y continúan
aprendiendo sobre su uso; tienen
posibilidades de identificar información
específica de un texto para resolver
problemas concretos, recurriendo para ello a
diferentes estrategias, como buscar,
seleccionar, resumir y complementar
información.
Avanzan considerablemente en el
reconocimiento de las características de los
tipos de textos y en la interpretación de la
información que contienen. Sus producciones
escritas expresan conocimientos e ideas de
manera clara, establecen el orden de los
temas y explicitan las relaciones de causa y
consecuencia; pero también las ajustan a la
audiencia a las que se dirigen, distinguen las
diferencias y contextos de uso del lenguaje
formal e informal. En resumen, producen
textos de forma autónoma, a partir de la
información provista por dos o tres fuentes,
con un avance considerable en el uso de las
convenciones ortográficas.
Sus participaciones orales se ajustan a
diferentes contextos y audiencias, mediante
la integración de juicios críticos y argumentos
para persuadir de manera oral. Identifican y
comparten su gusto por algunos temas,
autores y géneros literarios, y consolidan su
disposición por leer, escribir, hablar o
escuchar. De tal manera que evidencian el
desarrollo de una actitud positiva para seguir
aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
Progresión de los estándares Matemáticas para educación Primaria
categorías Segundo periodo 1º a 3º de Primaria Tercer Periodo 4º a 6º de primaria
1. Sentido numérico y pensamiento
algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
Los Estándares Curriculares de este periodo
corresponden a dos ejes temáticos:
- Sentido numérico y pensamiento algebraico.
- Forma, espacio y medida.
En este periodo los Estándares Curriculares
corresponden a tres ejes temáticos:
- Sentido numérico y pensamiento algebraico.
- Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la información.
4. Actitud hacia el estudio de las
matemáticas
Al término del segundo periodo (tercero de
primaria), los estudiantes saben :
- resolver problemas aditivos con diferente
estructura,
-utilizan los algoritmos convencionales, así
como problemas multiplicativos simples.
-Saben calcular e interpretar medidas de
longitud y tiempo, e
- identifican características particulares de
figuras geométricas;
- leen información en pictogramas, gráficas
de barras y otros portadores.
Además de los conocimientos y habilidades
matemáticas descritos anteriormente, los
estudiantes desarrollarán, con base en la
metodología didáctica que se sugiere para el
estudio, un conjunto de actitudes y valores
que son esenciales en la construcción de la
competencia matemática.
- Manejo de la información.
Al cabo del tercer periodo, los estudiantes
saben :
-comunicar e interpretar cantidades con
números naturales, fraccionarios o decimales,
- resolver problemas aditivos y
multiplicativos mediante los algoritmos
convencionales.
-Calculan
perímetros y áreas y---saben describir y
construir figuras y cuerpos geométricos.
- Utilizan sistemas de referencia para ubicar
puntos en el plano o para interpretar mapas.
- llevan a cabo procesos de recopilación,
organización, análisis y presentación de
datos.
Con base en la metodología didáctica
propuesta para su estudio en esta asignatura,
se espera que los alumnos, además de
adquirir conocimientos y habilidades
matemáticas, desarrollen actitudes y valores
que son esenciales en la construcción de la
competencia matemática.
Progresión de los estándares Ciencias para educación Primaria
categorias Segundo periodo 1º a 3º de Primaria Tercer Periodo 4º a 6º de primaria
1. Conocimiento científico.
2. Aplicaciones del conocimiento
científico y de la tecnología.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
Este periodo
- se orienta a favorecer en los alumnos
conocimiento científico acerca de las partes
del cuerpo humano y las funciones asociadas
con el movimiento y la relación con el
entorno, así como las necesidades
nutrimentales básicas. Respecto a la
naturaleza,
-se enfoca hacia las características del
desarrollo, la nutrición y la respiración de los
seres vivos;
-cambios en los estados físicos de los
materiales;
-interacciones entre objetos relacionadas con
Los estándares en este periodo se enfocan a
favorecer en los estudiantes conocimiento
científico acerca del funcionamiento integral
del cuerpo humano y factores que afectan la
salud, las características de una dieta correcta
y cambios en la pubertad, así como el
proceso de reproducción y su relación con la
herencia. Respecto del ambiente, se centra
en identificar la diversidad de los seres vivos
en relación con la nutrición y la reproducción,
la evidencia fósil para el conocimiento del
desarrollo de la vida en el transcurso del
tiempo y los cambios en el ambiente, además
de causas y consecuencias del deterioro de
la aplicación de fuerzas, el magnetismo y el
sonido, así como rasgos de los materiales, las
mezclas, el Sol, las estrellas, y los
movimientos de la Tierra y la Luna vinculados
a sus efectos.
En relación con las aplicaciones del
conocimiento científico y la tecnología
- se promueve que relacionen las fuerzas, el
magnetismo, la electricidad, la luz, el calor, el
sonido y los materiales con formas y su
empleo en la vida cotidiana;
-identifiquen implicaciones de acciones
cotidianas en el medio natural, y medidas de
prevención y acciones para el cuidado de la
salud con base en el conocimiento del cuerpo
y la nutrición.
Fomentan el desarrollo de habilidades
asociadas a la ciencia para aplicarlas en la
indagación científica, elaborar conclusiones
con base en evidencia, construir y evaluar
dispositivos o modelos, así como comunicar
resultados.
los ecosistemas y del calentamiento global.
Acerca de procesos y fenómenos naturales,
se aboca a transformaciones temporales y
permanentes en el entorno, efectos de la
interacción de objetos relacionados con la
fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la
electricidad y el calor, así como la formación
de eclipses y algunas características del
Sistema Solar y del Universo.
En relación con las aplicaciones del
conocimiento científico y la tecnología se
promueve que expliquen causas que afectan
el funcionamiento del cuerpo humano y la
importancia de desarrollar estilos de vida
saludables, identifiquen el aprovechamiento
de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas
simples, materiales y la conservación de
alimentos en la satisfacción de necesidades,
ventajas y desventajas de la obtención y
aprovechamiento de la energía térmica y
eléctrica, así como la importancia de aplicar
opciones orientadas al desarrollo sustentable,
Por otra parte, entre las actitudes asociadas a
la ciencia se continúa y propicia que los
alumnos expresen curiosidad acerca de
fenómenos y procesos naturales,
compromiso con la idea de interdependencia
de los seres humanos con la naturaleza,
disposición y toma de decisiones en favor del
cuidado del ambiente y de su salud, con base
en el aprecio por la naturaleza y el respeto
hacia las diferentes formas de vida
e identificar la contribución de la ciencia y la
tecnología en la investigación, la atención de
la salud y el cuidado del ambiente.
Fomentan el desarrollo de habilidades
asociadas a la ciencia, como realizar, registrar
y analizar observaciones de campo, planear y
llevar a cabo experimentos que involucren el
manejo de variables, aplicar habilidades
necesarias para la investigación científica,
comunicar los resultados, explicar la
consistencia de las conclusiones con los datos
y evidencias de la investigación, así como
diseñar, construir y evaluar dispositivos o
modelos aplicando los conocimientos
necesarios.
Respecto a las actitudes asociadas a la
ciencia, se mantiene la importancia de
promover que los estudiantes expresen
curiosidad acerca de los fenómenos y
procesos naturales; manifiesten compromiso
con la idea de la interdependencia de los
humanos con la naturaleza y la necesidad de
cuidar la riqueza natural; manifiesten
disposición, responsabilidad y toma
decisiones informadas en favor del cuidado
del ambiente y de su salud; aprecien la
naturaleza y respeten las diferentes formas
de vida; valoren el conocimiento científico y
sus enfoques para investigar y explicar los
fenómenos y procesos naturales; muestren
disposición para el trabajo colaborativo, y
respeten las diferencias culturales y de
género
Actividad 5 y 6
El conocer, el mapa curricular, analizar los planes de programas como el conocer los estándares curriculares, nos
ayudan a conocer como, cuando y en qué tiempo nuestros alumnos deben de estar, y reflexionar si estamos realizando
bien nuestro trabajo o necesitamos reforzar los contenidos “aprendizajes esperados “de acuerdo a su edad, su
maduración para lograr en nuestros alumnos un aprendizaje significativo.
Glosario
Aprendizaje significativo
Tipo de aprendizaje que incorpora, a la estructura mental del alumno, los nuevos contenidos curriculares, y que pasan a
formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no
arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo conocimiento. Este proceso exige que el contenido sea
potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lógico como psicológico, y que el alumno esté motivado.
Asegurar que los aprendizajes escolares respondan efectivamente a estas características, se considera en la actualidad
principio de intervención educativa con un enfoque hacia el logro del aprendizaje significativo.
Aptitud
El término aptitud se refiere a la capacidad que tiene un individuo para realizar una acción o tarea; el término "aptitud
académica" se refiere a la capacidad que demuestra el estudiante de aplicar conocimientos básicos de carácter
intelectual o instrumental para la resolución de problemas propios del ámbito escolar.
Articulación (educativa)
Articulación de la Educación Básica, que comprende los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria, determina un
trayecto formativo organizado en un Plan y los Programas de Estudio correspondientes congruente con el criterio, los
fines y los propósitos de la educación aplicable a todo el Sistema Educativo Nacional, establecidos tanto en la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, como en la Ley General de Educación. (Acuerdo 592, SEP)
Competencias Educativas
Capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos diferentes, los conocimientos, habilidades y
características de la personalidad adquiridas y/o desarrolladas. Incluye aspectos del saber teórico (saber-saber),
habilidades prácticas aplicativas (saber-hacer), actitudes (compromisos personales, saber-ser y saber convivir).
Laboralmente se interpretan como aquellas características de una persona que están relacionadas con una actuación
exitosa en el puesto de trabajo. Las competencias pueden consistir en: motivos, rasgos de carácter, actitudes,
conocimientos, habilidades, comportamientos. También se usa el término competencias para referirse a al dominio de
ámbitos específicos de conocimientos (Matemáticas, Ciencias, nuevas Tecnologías, Lengua Extranjera, etc.).