ET SEMBLA QUE HO HAS FET BÉ?

CALCULO

NOM:

• Treballar la direccionalitat per arri-bar a un objectiu a través d’una se-qüència d’ordres.

Robòtica

3 anys • Enigma

Objectius• Iniciar-se en el càlcul mental a través de preguntes senzilles.• Analitzar una imatge i verbalitzar el que es veu.• Desenvolupar la motricitat fina enganxant adhesius.

Activitats• Observar el full i iniciar una conversa amb els infants a partir de les preguntes següents: Què hi

veieu en el full? Són iguals aquests tres robots? Quants ulls té cada un d’aquests robots? Tots tres tenen mans i dits? Què porten a les mans? Què està fent cada un? (Deixar temps als infants per-què parlin sobre els robots d’aquest full i, a partir de les semblances i les diferències que troben entre els uns i els altres, facin les seves hipòtesis.) En general, els robots caminen sols? Què neces-siten per funcionar?

• Escoltar les preguntes següents i respondre-les amb l’ajut dels adhesius:– Si al robot que porta una bossa de paper, n’hi donem una altra, quantes bosses portarà?– E l robot que utilitza el carretó d’anar a comprar, ha comprat una poma, una pera i una

síndria. Quantes fruites té ara?– El robot que no porta res, mentre avançava, ha trobat unes quantes monedes a terra:

primer dues i més endavant tres. Quantes monedes té ara?

Full 12

Material

• Full d’adhesius.

HO HAS ACONSEGUIT?

COMENÇO A PROGRAMAR

SÍ NO

Material

• Cartolina 1.

3 anys • Enigma

Objectius• Ser capaç de donar resposta a un repte formulat a partir d’una pregunta.• Iniciar-se en el llenguatge computacional.

Activitats• Llegir el repte proposat. • Agafar els encunys (conill, pastanaga i fletxes) de la cartolina 1. • Observar el full i interpretar la quadrícula. Cal que el mestre o la mestra expliqui el funcionament

d’aquesta activitat a partir d’un exemple. Col·locar el conill damunt un quadrat. Col·locar la pas-tanaga damunt un altre quadrat. Col·locar, també, les fletxes de manera que es formi un camí que porti del conill a la pastanaga. Cal deixar clar que només podem col·locar una fletxa dins cada quadrat. També és important que l’infant tingui present que no hi ha un únic camí correcte, sinó que n’hi ha diversos, sempre que uneixin el conill amb la pastanaga.

• Jugar, tantes vegades com es vulgui, a fer recorreguts, amb les fletxes, entre el conill i la pastanaga.

Full 23

El pare de l’Ona i en Pep ha dissenyat un robot en forma de conill. L’ha portat a l’escola per ensenyar-lo als companys i companyes dels seus fills i a les mestres. El robot té un meca-nisme incorporat que el fa moure endavant, endarrere, cap a un costat i cap a l’altre. A més, ha portat una quadrícula transparent, unes targetes amb unes fletxes dibuixades i una targeta amb la fotografia d’una pastanaga. Les mestres han demanat al pare dels nens que expliqués com podien fer servir tot aquell material; ell ha situat, per tant, el conill sobre un dels quadrets de la quadrícula i la targeta amb la imatge de la pasta-naga sobre un altre. Després ha col-locat targetes amb fletxes des del conill fins a la pastanaga, marcant, així, el camí que ha de fer el robot per arribar al seu objectiu, que és la pastanaga.

COM FARIES TU UN ALTRE RECOR-REGUT ENTRE EL CONILL I LA PAS-TANAGA?

EL REPTE