caja de herramientas pedagÓgicas para...
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“MIENTRAS CREAS, TE CREAS”
CAJA DE HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS PARA ENCUENTROS GRUPALES
CON GESTANTES, NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A TRES AÑOS
NATALIA TRUJILLO PINZÓN
CÓDIGO: 20181176025
DIANA MAYERLY SÁNCHEZ GORDILLO
CÓDIGO: 20181176020
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN PROCESOS
AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
BOGOTÁ D.C. 2019
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“MIENTRAS CREAS, TE CREAS”
CAJA DE HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS PARA ENCUENTROS GRUPALES
CON GESTANTES, NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A TRES AÑOS
NATALIA TRUJILLO PINZÓN
CÓDIGO: 20181176025
DIANA MAYERLY SÁNCHEZ GORDILLO
CÓDIGO: 20181176020
ASESOR
JORGE DAVID SÁNCHEZ ARDILA
Trabajo de grado para optar el título de Especialista en Desarrollo Humano con énfasis
en procesos afectivos y creatividad
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN PROCESOS
AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
BOGOTÁ D.C. 2019
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Nota de aceptación
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_________________________________
_________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
Bogotá, D.C. ____________________
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AGRADECIMIENTOS
A los docentes de la universidad Distrital Francisco José de Caldas, quienes forjaron en
nosotras conocimientos nuevos, únicos y que nos permitieron atravesar nuestras vidas y
sembrar semillas de una cosecha que esperamos recoger en unos años.
Agradezco a mi familia y a Asociación Profesionales de Colombia, quienes me dieron la
oportunidad de coordinar un equipo de 12 mujeres maravillosas que enriquecieron mi vida
con cada uno de sus aprendizajes y luchas personales y de donde nacen las ideas iniciales
para este trabajo de grado.
Natalia Trujillo Pinzón
A la vida por haberme puesto en este camino, el cual toco mi ser, me dejó grandes
aprendizajes y personas que enriquecieron mi mundo. A mi familia especialmente a mi madre
por estar siempre apoyándome, por darme una voz de aliento y levantarme cuando me sentía
caer.
Diana M. Sánchez Gordillo
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La Universidad Distrital Francisco José de Caldas no se hará responsable de las ideas
expuestas por los graduandos. Art. 117 del reglamento estudiantil
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RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO
TÍTULO: “MIENTRAS CREAS, TE CREAS” Caja de herramientas pedagógicas para
encuentros grupales con gestantes, niños y niñas de cero a tres años.
AUTORAS: Diana Mayerly Sánchez Gordillo, Natalia Trujillo Pinzón
FECHA: 5 de febrero de 2019
ACCESO AL DOCUMENTO: Disponible en Universidad Distrital Francisco José de
Caldas, Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y
Creatividad, sede Posgrados. Bogotá, Colombia.
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Desarrollo Humano
SUBLÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Procesos pedagógicos, cultura y sociedad
CAMPO DE FORMACIÓN: Educación
MODALIDAD DE GRADO: Investigación - creación
ASESOR: Jorge David Sánchez Ardila
PALABRAS CLAVE: Primera infancia, pilares de la educación inicial, herramientas
pedagógicas.
DESCRIPCIÓN: El presente documento tiene como propósito evidenciar la percepción de
una muestra de familias y algunas de las agentes educativas que hacen parte del programa
desarrollo infantil en medio familiar de la unidad de servicio gestando futuro territorio 5 de la
localidad de Kennedy, acerca de las prácticas metodológicas que se llevan a cabo en los
encuentros educativos grupales, y como estas causan inasistencias o deserción de la modalidad.
Siendo este el punto de partida para revisar las planeaciones pedagógicas realizadas por las
agentes educativas, las cuales revelaron acciones reiterativas y actividades poco dinámicas, lo
que permitió pensar que era necesario crear una caja de herramientas pedagógicas para
gestantes, niños y niñas de cero a tres años, con referentes o actividades que motiven la
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imaginación y creación de metodologías por parte de los cuidadores, familias y agentes.
Adicionalmente, se propone una guía orientadora que brinde objetivos y materiales posibles
para el desarrollo de las actividades.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Ministerio Nacional de Educación. (2014). Serie de orientaciones pedagogicas para la
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UNESCO. (2018). La atención y educación de la primera infancia.
METODOLOGÍA: El presente ejercicio investigativo, se desarrolla bajo la
metodología cualitativa desde la lectura de realidades, la comprobación de la hipótesis por
medio del instrumento creado y aplicado a las agentes educativas y familias, que al analizar los
resultados nos aportó los insumos necesarios para la creación de la caja de herramientas
pedagógicas. Para lo anterior se tomó en cuenta (Sampieri, 2006) quien propone que las
investigaciones cualitativas se fundamentan en un proceso inductivo (explorar, describir y
luego generar nuevas perspectivas teóricas.
CONCLUSIONES: Se reconoció la importancia de realizar un trabajo mancomunado por
parte de los adultos, cuidadores o agentes educativos que acompañan niños y niñas de cero a
tres años; puesto que son ellos agentes socializadores primarios que generan espacios que
enriquecen sus habilidades, además que permiten engrandecer su desarrollo en todas las
dimensiones sensomotoras.
Durante el proceso de creación se pudo resaltar que reconocimos a partir de la experiencia en
la especialización la importancia de no crear una herramienta rígida como inicialmente se
planteó, ya que esta lograba fragmentar a la población cuidadora de las agentes educativas y
no reconocía los conocimientos empíricos. Por esta razón se propuso una herramienta tipo
comodín que permitiera validar los saberes propios de las familias, además de sus costumbres
y la experiencia pedagógica de las agentes educativas, apostando a que la caja de herramientas
se trasforme por ella misma de acuerdo a quien haga uso de esta.
ANEXOS
Anexo 4 “Guia orientadora de la caja de herramientas, Anexo 5 “Folleto instrucciones de uso”
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RESUMEN
El presente documento pretende poner en discusión las prácticas llevadas a cabo por familias
y agentes educativas en referencia a la enseñanza de los conceptos iniciales en la primera
infancia. Adicionalmente cómo las metodologías utilizadas durante los encuentros grupales y
encuentros en el hogar son reiterativas y generan aburrimiento, inasistencia y por último
deserción del programa desarrollo infantil en medio familiar. Debido a lo anterior se evidencia
la necesidad de crear una caja de herramientas con diferentes alternativas de uso que permitan
ser referentes en la imaginación y creación de nuevas metodologías que contribuyan al
desarrollo de habilidades de los niños y las niñas.
PALABRAS CLAVES
Primera infancia, pilares de la educación inicial, cuidado infantil, herramientas pedagógicas.
ABSTRACT
This document aims to put into discussion the practices carried out by families and educational
agents in reference to the teaching of initial concepts in early childhood. In addition, how the
methodologies used during group meetings and meetings at home are repetitive and generate
boredom, non-attendance and, finally, desertion of the Child Development in Family
Environment program. Due to the above, there is evidence of the need to create a toolbox with
different use alternatives that allow being a reference in the imagination and creation of new
methodologies that contribute to the development of children's abilities.
KEY WORDS
Early childhood, pillars of early education, childcare, pedagogical tools.
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….....12
JUSTIFICACIÓN…....………………………………………………………………….….14
OBJETO……………………………………………………………………….………….....17
OBJETIVOS………………………………………………………………………………...18
Objetivo General…………………...…………………………………….....……....18
Objetivo Específicos………………………………………………………....……...18
REFERENTE CONCEPTUAL……………………………………………………….…....19
PRIMERA INFANCIA…………………………………………………………...………...19
PILARES DE LA EDUCACIÓN INICIAL……………………………………...………..20
Juego……………………………………………………………………….………………...21
Arte…………………………………………………………………………………………..21
Exploración del Medio……………………………………………………....……………...22
Literatura…………………………………………....……………………………………....22
CUIDADO INFANTIL……………………………………………………………………..23
HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS…………………………………………...……...…24
ANTESCEDENTES..…………………………………………………………...…………..26
PROCESO DE CREACIÓN……………………………………………………..........…...28
RESULTADOS……………………………………………..……………………......….…..38
PROYECCIONES………………………………………………………………..………....39
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………….....…….………………...40
REFERENCIAS GRÁFICAS………………………………………………………...……41
REFERNCIAS CONSULTADAS………………………………………………………….43
ANEXOS…………………………………………………………………….……………....44
Anexo 1………………………….......…………………………………………...…..44
Anexo 2…………………...…………………………………………………...……..45
Anexo 3…………………...……………………………………………………....….46
Anexo 4………………………………………………………………………………48
~ 11~
Anexo 5……………………………………………………………………………....55
Anexo 6………………………………………………………………………………58
TABLA DE TABLAS
Tabla 1…………………………………………………………………………….....28
Tabla 2……………………………………………………………………………….37
TABLA DE GRÁFICOS
Gráfico 1……………………………………………………………………………..30
Gráfico 2……………………………………………………………………………..30
Gráfico 3……………………………………………………………………………..31
Gráfico 4……………………………………………………………………………..31
Gráfico 5……………………………………………………………………………..32
Gráfico 6……………………………………………………………………………..32
Gráfico 7……………………………………………………………………………..33
Gráfico 8……………………………………………………………………………..33
Gráfico 9……………………………………………………………………………..34
Gráfico 10……………………………………………………………………………34
Gráfico 11……………………………………………………………………………35
Gráfico 12……………………………………………………………………………35
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXOS…………………………………………………………………….……………....44
Anexo 1………………………….......…………………………………………...…..44
Anexo 2…………………...…………………………………………………...……..45
Anexo 3…………………...……………………………………………………....….46
Anexo 4………………………………………………………………………………48
Anexo 5……………………………………………………………………………....55
Anexo 6………………………………………………………………………………58
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INTRODUCCIÓN
El presente ejercicio de investigación fue inspirado desde la coordinación del proyecto
desarrollo infantil en medio familiar, que hace parte del programa modalidad familiar del
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF). Este es ejecutado por diversos operadores
en el país; los cuales agrupan sus usuarios en unidades de servicio, el espacio donde se
desarrolla el ejercicio de investigación cuenta con doscientos cincuenta beneficiarios, divididos
en cinco grupos de atención, cada uno con cincuenta participantes que se distribuyen en grupos
etarios1 de madres gestantes, niñas y niños de cero a tres años de edad.
Esta investigación - creación se da tras evidenciar por medio de la observación la
dificultad que tienen las agentes educativas en la implementación diaria de la propuesta
pedagógica y/o metodológica de trabajo con los usuarios de la modalidad familiar además de
la lectura de un documento llamado lectura de realidades que muestra las costumbres de las
familias y los conocimientos previos al ingreso al programa. A partir de esto se identifica la
necesidad de crear e implementar una caja de herramientas pedagógicas que proponga
opciones dinámicas que orienten al talento humano2 del programa y a las familias en la
creación de actividades donde se incluyan a los niños y niñas.
Es importante destacar la influencia y responsabilidad que tienen las agentes educativas
y auxiliares pedagógicas3 en trabajar con la primera infancia, debido a que son el segundo
entorno socializador donde las niñas y los niños adquieren aprendizajes transcendentales en
1 Se entiende por edad, el tiempo transcurrido entre el nacimiento y el tiempo presente 2 Hace referencia al personal docente. 3 Forma de nombrar a las docentes del programa.
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los primeros años de vida. Por este motivo, es de suma importancia que la planeación de sus
actividades diarias brinde diversas opciones que enriquezcan su educación.
“Los años de la infancia son fundamentales para el desarrollo posterior de todas las
personas. Si bien hay que reconocer la importancia de la herencia recibida, el
papel del ambiente en su evolución epigenética es aún más fundamental. Es
decir, las experiencias vividas por el niño no solo pueden contribuir a su
maduración neurobiológica y a sus aprendizajes básicos en todas las
dimensiones evolutivas, sino que también pueden colaborar en la activación o
inhibición de la programación genética inicial, por ello el cuidado que reciben
y las experiencias que se les ofrecen y viven tienen una enorme relevancia para
su desarrollo y sus aprendizajes posteriores.”. (Ullastres, 2014)
Así mismo, las familias juegan un papel importante en el proceso de formación de las
niñas y los niños del programa, ya que son estas el contexto principal de socialización y
construcción de vínculos afectivos durante la primera infancia; sin embargo, pudo evidenciarse
desde el acompañamiento en los encuentros en el hogar que en ocasiones existe
desconocimiento de las acciones de enseñanza que se deben realizar durante los primeros años
de vida. Encontrando que las labores diarias (Cocinar, asear, alistar a los otros niños y atender
al cónyugue) que deben realizar las madres o cuidadoras en el hogar no les permiten dedicar
espacios de interacción donde generen aprendizajes significativos y optan por dejar al niño o
niña en la cuna o frente al televisor.
Este ejercicio de investigación se divide en tres fases, la primera desde la observación
y reflexión sobre las metodologías planteadas por las agentes educativas y su forma de
ejecución, adicionalmente del quehacer de las familias y los conocimientos previos sobre
primera infancia.
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La segunda fase, inicia con la creación de un instrumento y la aplicación del mismo,
donde posteriormente se realizó un análisis cualitativo y cuantitativo que permite comprobar
la hipótesis planteada. Este fue aplicado a una muestra de treinta familias y doce personas de
talento humano del programa; aquí se encontraron diferentes puntos de vista que dieron paso a
revisar las opciones que pudiesen contribuir a las prácticas diarias y a la búsqueda de nuevas
metodologías a utilizar en el desarrollo de los encuentros grupales.
Y una tercera fase donde las investigadoras de la especialización realizaron la creación
de la caja de herramientas pedagógicas para encuentros grupales con gestantes, niños y niñas
de cero a tres años.
JUSTIFICACIÓN
“El papel de la educación inicial es potenciar de manera intencionada el desarrollo
integral de las niñas y los niños, partiendo del reconocimiento de las
características y los contextos donde transcurren sus vidas. El desarrollo,
particular y diverso que se da en medio de la vida cultural y social, cuenta con
características específicas en los primeros 1000 días de vida. En el transcurso
de este tiempo ocurren numerosos y variados procesos biológicos,
psicoafectivos, sociales y culturales que hacen de este un período altamente
sensible; requiriendo del cuidado intencionado de los adultos, el
fortalecimiento de vínculos afectivos y de interacciones de calidad en entornos
seguros.” (ICBF, 2018)
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El proyecto desarrollo infantil en medio familiar es una estrategia generada por el
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), el Ministerio de Educación y otras
entidades gubernamentales. Busca identificar de manera precisa la importancia del rol que
tienen las familias en el cuidado, crianza y educación de los niños y niñas desde su gestación
hasta los cinco años. Ya que se considera la etapa donde estos adquieren los pilares de
aprendizaje que determinarán los años posteriores.
Para la ejecución de este programa el ICBF contrata operadores privados, cajas de
compensación u organizaciones de orden social. Uno de ellos es la Asociación Profesionales
de Colombia4, entidad en la cual se llevó a cabo la fase uno y dos del ejercicio de investigación;
el operador cuenta con cinco unidades de servicio para la atención de esta modalidad. Para este
ejercicio de investigación se trabajó desde el referente de la unidad de servicio gestando futuro
- territorio cinco5, ubicada en la Localidad de Kennedy, barrio Carvajal.
La modalidad, cuenta con espacios de atención dirigidos desde el área de salud y
nutrición, área psicosocial y componente educativo, con el objetivo de brindar atención integral
a la población participante. Desde el componente educativo se llevan a cabo encuentros
educativos grupales con las familias cuatro veces al mes y se brinda un encuentro educativo en
el hogar, aplicando diferentes actividades acordes al grupo etario de cada beneficiario.
Durante la fase uno, se pudo evidenciar que, las herramientas utilizadas no alcanzan a
cumplir con los objetivos de los encuentros grupales, debido a las metodologías pasivas que no
permiten la interacción entre el niño o niña con su cuidador o donde en ocasiones se repetían
las mismas estrategias en el mismo mes.
4 Su misión es fortalecer las capacidades endógenas de las comunidades socialmente vulneradas con un alto sentido de responsabilidad social, generando acciones positivas por medio de la atención integral a la familia a través del arte, la cultura y el deporte. 5 Espacio físico donde se llevan a cabo los encuentros grupales con las familias
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Es aquí donde este ejercicio de investigación – creación, busca producir una caja de
herramientas pedagógicas con el fin de que las agentes educativas encuentren fácilmente ideas
para llevar a cabo los encuentros educativos grupales6. Y donde las familias en el hogar puedan
brindar espacios de desarrollo para el niño o niña desde acciones prácticas en casa. Logrando
un trabajo mancomunado entre cuidador y agente con el objetivo de contribuir al desarrollo
cognitivo, emocional y social de las niñas y los niños.
(Morrison, 2005) plantea que la importancia no radica en la estrategia pedagógica, sino
en la técnica que el maestro implementa en el aula de clase; influyendo además, factores
externos como ubicación, espacio físico, tipo de material didáctico, postura del maestro y
demás; es por esto, que esta autora afirma, que aun si se contara con un entorno y material
excepcional, no funcionaría si el maestro no tiene la actitud correcta, generando que el
estudiante nunca reciba, asimile, ni ponga en práctica el contenido expuesto por el docente.
Es por esto que la caja de herramientas pedagógicas “Mientras creas, te creas” tiene
distintas alternativas de uso, con el fin de que sean utilizadas como referentes que promuevan
las ideas e imaginación de las agentes educativas y las familias. En esta se proponen cuatro
módulos con dos actividades donde el adulto propone la metodología a utilizar, la cual debe
ser ejecutada con los niños y niñas de cero a tres años; basándose en estrategias donde la
exploración natural y los pilares de la educación inicial se fusionan y brindan nuevas
experiencias de aprendizaje para el desarrollo humano, desde los primeros años de vida con el
auto reconocimiento y la interacción con el otro.
6 Forma de nombrar los talleres con familias.
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OBJETO
Nuestro objeto de investigación - creación se da tras un proceso de observación el cual
inicia a principios del año 2018, allí se logra identificar en las familias de la unidad de servicio
territorio cinco, desmotivación frente a las actividades realizadas por las agentes educativas y
la no consecución de ideas para seguir reforzando en casa el desarrollo de las niñas y los niños.
Durante esta fase se escucharon comentarios como: “está fue la actividad que utilizaron la vez
pasada”, “ya me aprendí esta canción”, “quisiera aprender cosas nuevas”, “algunas veces
me aburro acá”, “ya no sé qué actividad hacer para que el niño este distraído en la casa”,
“me gustaría que las agentes fueran más dinámicas las actividades.”
De acuerdo a lo anterior, se evidenció la necesidad de trabajar con las agentes
educativas con el fin revisar las metodologías utilizadas durante los encuentros grupales, donde
se realizaron dos encuentros que permitieron el reconocimiento de algunas falencias.
Por lo que se decide realizar la aplicación de un instrumento que recogiera las ideas que
se tenían sobre: primera infancia, educación inicial, pilares de la educación inicial y el interés
en la creación de herramientas que brindaran nuevos insumos para el trabajo con los niños y
las niñas. (Ver anexo 1 y 2)
Después de la aplicación del instrumento a doce agentes educativas y treinta familias,
y tras analizar los resultados de los mismos, obtuvimos los insumos para posteriormente iniciar
con la creación de la caja de herramientas pedagógicas por parte de las investigadoras.
De esta manera, se obtiene como objeto la creación una caja de herramientas
pedagógicas para la práctica de encuentros grupales, con distintas alternativas de uso para
familias con niños de cero a tres años; con proyección de ejecución en años posteriores en la
modalidad que dio origen a dicha idea.
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OBJETIVOS
Objetivo general
Crear una caja de herramientas pedagógicas para la práctica de encuentros grupales con
distintas alternativas de uso, donde las agentes educativas y las familias encuentren referentes
que motiven la imaginación y producción de nuevas metodologías.
Objetivos específicos
Aplicar un instrumento de medición para agentes educativas y familias que apoye la hipótesis
sobre las prácticas llevadas a cabo durante los encuentros educativos grupales y encuentros
educativos en el hogar.
Socializar los resultados del instrumento de medición a las agentes educativas y las
familias incentivando nuevas propuestas para la ejecución de los encuentros.
Reconocer estudios y prácticas con herramientas pedagógicas que den cuenta de la
importancia de incluir nuevas alternativas para la educación inicial con primera infancia.
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REFERENTE CONCEPTUAL
A continuación, daremos a conocer los fundamentos teóricos que fueron el eje principal
en nuestro ejercicio de investigación – creación, donde se abordaron conceptos como: primera
infancia, pilares de la educación inicial y herramientas pedagógicas.
PRIMERA INFANCIA:
Es la etapa inicial en donde se desarrollan los cimientos a nivel cognitivo, emocional y
físico de los niños, donde a vez se puede limitar o potenciar las capacidades y habilidades tanto
a nivel personal, social y de reconocimiento consigo mismo y con el entorno, haciendo de esta
una posibilidad de aprendizaje a lo largo de la vida.
De acuerdo a la Ley de Infancia y Adolescencia “La primera infancia es la etapa del
ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social
del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de
edad.”. (Congreso Nacional de la República, 2006).
Sin embargo, la (UNESCO, 2018) define la primera infancia “como un periodo que va
del nacimiento a los ocho (8) años de edad y constituye un momento único del crecimiento en
que el cerebro se desarrolla notablemente. Durante esta etapa, los niños reciben una mayor
influencia de sus entornos y contextos.”
Para nuestra investigación se tomó como referente la población perteneciente al
programa de desarrollo infantil medio familiar que acoge a gestantes y niños y niñas de cero a
tres años. El cual se encarga de ofrecer acompañamiento a las familias adscritas al programa
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con el objetivo de brindar una atención integral (seguimiento en salud y nutrición, atención
psicosocial y componente pedagógico). Modalidad que permite que el niño y niña empiece a
reconocerse y tener contacto con sus primeros aprendizajes, además de interactuar con otros
pares de la misma edad. Razón por la cual la educación inicial entra a jugar un papel primordial,
ya que esta permite que el niño y niña desarrolle confianza en sí mismo, inicie un lenguaje
verbal y no verbal, active sus cuestionamientos y proponga desde su cuerpo la relación con el
otro.
PILARES DE LA EDUCACIÓN INICIAL
Son las experiencias iniciales que tienen los niños y niñas a través de diferentes
actividades, donde pueden expresarse de forma espontánea a partir del contexto en el cual se
encuentran, permitiéndole al niño y niña adquirir aprendizajes de manera intrínseca.
“El camino para crear una "Cultura de la educación inicial" en el marco de la
atención integral, es a través de cuatro actividades: el juego, el arte, la literatura y la
exploración del medio, las cuales son inherentes a los niños y las niñas y posibilitan
aprendizajes por sí mismos” (Ministerio de Educación Nacional, 2014)
A través de la observación realizada para el ejercicio de investigación, encontramos
relevante utilizar las siguientes herramientas pedagógicas que forman parte de la educación
inicial y de las actividades rectoras7 de la primera infancia:
7 Pilares de la educación inicial (juego, arte, literatura y exploración del medio).
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Juego: es un lenguaje natural de los niños y las niñas, que permite expresar sus
sentimientos y deseos. Además, es una experiencia de participación infantil donde crea,
descubre e imagina a través de objetos, entornos y el contacto con el otro.
“Adicionalmente, permite al niño descubrir y resignificar su mundo desde la
percepción del mismo. En otras palabras, el juego es parte fundamental de la
diversión, ya que es una actividad natural y necesaria en el ser humano”
(Tourtet, 2003)
De esta manera, las agentes educativas y/o cuidadores deben acompañar el proceso de
exploración natural e incentivar propuestas pedagógicas que dinamicen y fortalezcan las
capacidades del niño y la niña.
Arte: es la manifestación de gestos, movimientos, trazos y ritmos, que
potencian experiencias corporales, visuales y sonoras; donde la imaginación ofrece a
los niños y niñas un sinfín de actividades dinámicas que le permite a su vez plasmar sus
vivencias.
“El niño canta mientras dibuja, baila mientras canta, relata historias al tiempo
que juega en la bañera o en el jardín. En lugar de permitir que cada forma
artística progrese con relativa independencia de las demás, los chicos pasan
con desenvoltura, y hasta con entusiasmo, de una forma a otra, las combinan o
las oponen entre sí. Comienza así una etapa de sinestesia, un período en el cual,
más que en ningún otro, el niño efectúa fáciles traducciones entre distintos
sistemas sensoriales, en que los colores pueden evocar sonidos y los sonidos
pueden evocar colores, en que los movimientos de la mano sugieren estrofas
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poéticas y los versos incitan a la danza o al canto” (Ministerio Nacional de
Educación, 2014)
Existen diversos lenguajes de expresión artística que las agentes educativas y/o
cuidadores puedan acompañar sin limitar, favoreciendo de esta manera el aprendizaje y la
expresión libre en los niños y las niñas.
Exploración del medio: en la primera infancia es fundamental que el niño y
niña reconozca con libertad su entorno por medio del contacto sensorial, este le permite
adquirir sus propias decisiones de gusto o disgusto frente a cada una de las experiencias
en las que está expuesto.
“Es importante tener en cuenta que las transiciones educativas se
conceptualizan como momentos críticos de cambio que viven los niños y las
niñas al pasar de un ambiente a otro, pero que a la vez abren oportunidades
para su desarrollo humano y su aprendizaje para la vida y la escuela”
(Alvarado & Suárez, 2009)
Es aquí donde el ambiente al que niño y niña está expuesto es importante, porque le
permite percibir y sentir nuevas experiencias de aprendizajes significativos, apropiándose de
esta manera de su entorno y cultura. Por lo que se propone por medio de esta investigación –
creación, que las agentes educativas y/o cuidadores propongan espacios que incentiven en los
niños y las niñas buscar y participar en la construcción del mundo que los rodea.
Literatura: permite por medio del lenguaje verbal y no verbal apropiar la
identidad familiar, cultural y social. A su vez puede estimular la creatividad,
comunicación y expresión de los niños niñas.
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“La literatura infantil es una respuesta a las necesidades del niño. Tiene como
objeto sensibilizarlo y como medio la capacidad creadora y lúdica del lenguaje.
Más allá de cualquier otra finalidad estrechamente formativa, su función
primaria es puramente estética, la de promover en el niño el gusto por la belleza
de la palabra, el deleite ante la creación del mundo de ficción”. (Pacheco,
2015)
De acuerdo a lo anterior, se ve la importancia de que tanto las agentes educativas como
los cuidadores, promuevan por medio de la literatura la interacción de mundos imaginarios con
la realidad en la que están inmersos los niños y las niñas, y que permita a su vez hacer un
acercamiento a la identidad propia y cultural de los cuales hace parte.
CUIDADO INFANTIL
Es el acompañamiento y/o supervisión que se da a un niño o una niña desde su
nacimiento hasta los trece años, este puede ser por parte de un familiar o una persona externa.
Enfocado a este trabajo de investigación - creación se encuentra importante revisar este
término puesto que las acciones realizadas por los adultos en referencia al cuidado de los niños
y las niñas pueden ser determinantes para el comportamiento de las etapas posteriores tal
como lo plantea la política de cero a siempre.
Así mismo (Papalia, 2009) en el estudio NICHD realizado en Estados Unidos en el
año 2006 a una muestra de 1364 niños y niñas desde su nacimiento hasta los cinco años de
edad, reflejó que la cantidad, calidad y tipo de cuidado que recibieron estos niños influyo en
el desarrollo de los mismos. Donde se encontró que los niños que estaban al cuidado de
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externos habían potenciado habilidades de lenguaje y cognición, pero no las de conducta y
habilidades sociales. A diferencia de los que habían sido cuidados en casa.
Por esta razón se decide realizar el ejercicio de investigación - creación en el programa
Desarrollo Infantil en medio familiar porque permite evidenciar y reconocer la calidad de
cuidado que se les brinda a los niños y las niñas durante los encuentros educativos grupales y
los encuentros educativos en el hogar. Puesto que la familia, en especial la madre juega un
papel fundamental en el proceso de formación del hijo(a) por su tiempo de cuidado.
No obstante este tiempo puede o no garantizar la calidad del mismo. Ya que si bien la
madre está al cuidado del menor, en ocasiones lo somete a interactuar con objetos tecnológicos
que le permitan a ella realizar otras funciones del hogar o atención del resto de la familia.
HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS:
Son estrategias que permiten promover la creación de nuevas experiencias y
aprendizajes, los cuales pueden ser significativos o no, dependiendo de la manera en que sean
implementados. En la primera infancia encontramos que existen las actividades rectores o
pilares de la educación, como propuesta pedagógica para la educación inicial.
“La diversidad de herramientas pedagógicas además de influir en la interiorización de
contenidos, cumplen con otra función, que es desarrollar habilidades motrices,
cognitivas, comunicativas y estéticas, las cuales permiten un desarrollo integral en el
estudiante. El docente que facilita y promueve el desarrollo de las habilidades, es el
que brinda las herramientas necesarias para comprender el mundo que lo rodea”.
(Lanfrancesco, 2003)
~ 25~
Es aquí donde este ejercicio de investigación – creación, busca producir una caja de
herramientas pedagógicas con el fin de que las agentes educativas y las familias encuentren
fácilmente ideas para llevar a cabo los encuentros grupales.
Adicionalmente, las herramientas utilizadas por las agentes educativas en la actualidad
no alcanzan a cumplir con los objetivos de los encuentros educativos grupales, debido a las
metodologías pasivas que no permiten la interacción entre usuarios u otras veces se repiten las
mismas estrategias durante el mismo mes.
Cada uno de los conceptos desarrollados anteriormente, nos permiten reflexionar sobre
la importancia del desarrollo humano en la primera infancia, puesto que los procesos
relacionales parten de la interacción con el otro en los primeros años de vida, donde se reconoce
la relación: sujeto – sujeto, sujeto – objeto y sujeto – entorno, las cuales propician la
estimulación afectiva y motora en los niños y las niñas.
Por lo anterior, se propone la caja de herramientas para las agentes educativas y/o
cuidadores con niños de cero a tres años; como alternativa novedosa que promueva la
estimulación de las diferentes dimensiones del niño durante los procesos de enseñanza,
evitando recaer en las prácticas tradicionales, sin desconocer el valor de las mismas, pero
posibilitando de esta manera nuevas opciones para los encuentros grupales.
“En este orden de ideas, la educación se encuentra frente a un gran reto, consistente
en una revolución educativa dirigida a crear nuevos modelos pedagógicos que
respaldan una enseñanza desarrollante, orientada a fomentar la capacidad creativa de
los estudiantes en todos los niveles, desde el preescolar hasta la educación superior.
Se exponen los componentes del proceso educativo relevantes para el desarrollo de la
capacidad creativa: actitud creativa del docente, creación y utilización de estrategias
pedagógicas y didácticas en las aulas de clase, fomento de las atmósferas creativas y
la emergencia de la creatividad como un valor cultural”. (Klimenko, 2008)
~ 26~
ANTESCEDENTES
A continuación, se presentan algunos estudios que se han realizado en torno a la
implementación de herramientas pedagógicas, los cuales son tomados como referencia para el
presente ejercicio investigativo de creación.
Como referente principal citaremos a (Cortes & Garcia, 2017) quienes publican un
artículo “estrategias pedagógicas que favorecen el aprendizaje de niñas y niños de 0 a 6 años
de edad en Villavicencio - Colombia” en la revista interamericana de investigación, educación
y pedagogía. Este artículo habla de las estrategias o herramientas pedagógicas como: el juego,
el ambiente, las artes plásticas, la lectura, la tecnología, los materiales, las rondas, la música,
los títeres, la danza y el canto; las cuales se transforman en estrategias lúdico-pedagógicas que
favorecen el desarrollo integral del niño y niña. Por consiguiente, este trabajo nos da claridad
de las herramientas pedagógicas que podemos trabajar en la primera infancia y que por ende
están inmersas en las actividades rectoras, las cuales son las bases para crear nuestra caja de
herramientas pedagógicas.
Encontramos a (Linares, 2016), quien presento ante la Fundación Universitaria Los
Libertadores, el trabajo de grado titulado “El juego como Herramienta de Aprendizaje en la
Educación Infantil”. Teniendo en cuenta que el juego no es solo una herramienta pedagógica,
sino que hace parte de la conexión que hace el niño y niña con su mundo exterior, en otras
palabras, el niño y niña crece a través del juego. Por tanto, el juego ayuda a la creación, estimula
la creatividad, la memoria, la sensibilidad y contribuye a una mejor convivencia de este con su
entorno social.
~ 27~
Otra referencia consultada fue la caja de herramientas “vive y crece saludable”; “Este
material está dirigido especialmente a los docentes de los colegios participantes en el proyecto
colegios con educación alimentaria y está pensado como una herramienta de apoyo para dar
continuidad a la promoción de hábitos de vida saludable en el aula y en el entorno escolar.
También puede ser utilizado por todos los actores interesados en desarrollar actividades de
educación alimentaria y promoción de estilos de vida saludable en el medio escolar y
comunitario”. (Fundación Alpina, 2016)
Como último referente, la (Organización de los Estados Americanos OEA, 2018) lanza
al mercado la caja de herramientas “estrategias de resolución de problemas”, enfocada al
trabajo con docentes de secundaria. Está caja orientada a desarrollar en los participantes la
capacidad de discernir al seleccionar e implementar estas estrategias, y que eventualmente
sustituyan prácticas basadas en pasos rígidos o modelos específicos.
Cada una de las referencias consultadas se toma como ejemplo de herramientas
pedagógicas, las cuales se crearon como insumos para contribuir a nuevas opciones de abordar
temas en las prácticas diarias de la educación. Siendo este el insumo secundario a tener en
cuenta para considerar la creación de la caja de herramientas.
~ 28~
PROCESO DE CREACIÓN
El presente ejercicio de investigación – creación, se desarrolla bajo la metodología
cualitativa desde la lectura de realidades, la comprobación de la hipótesis por medio del
instrumento creado y aplicado a las agentes educativas y familias, que al analizar los resultados
nos aportó los insumos necesarios para la creación de la caja de herramientas pedagógicas. Para
lo anterior se tomó en cuenta (Sampieri, 2006) quien propone que las investigaciones
cualitativas se fundamentan en un proceso inductivo (explorar, describir y luego generar
nuevas perspectivas teóricas).
De otra parte, se realiza una recolección de datos por medio de la aplicación de un
instrumento (ver anexo 1 y 2) creado por las investigadoras, el cual pretende obtener el punto
de vista tanto de las agentes educativas como de las familias, lo que nos dio insumos para la
creación de la caja de herramientas pedagógicas. (Ver anexo 3)
TABLA 1. Cronograma:
FECHA ACTIVIDAD
Enero – Abril Proceso de observación de la unidad de atención
Mayo 10 de 2018 Reunión profesionales con agentes educativas y familias del
programa
Con el fin de explicar el proceso a realizar
Mayo 22 de 2018 Elaboración del instrumento de medición para familias y agentes
Junio 28 de 2018 Aplicación de instrumento a agentes
Setiembre 11-13
de 2018
Aplicación de instrumento a familias
Setiembre 16 de
2018
Análisis y resultados
Septiembre 17 de
2018
Socialización de los resultados encontrados
Septiembre 17 de
2018
Propuestas de actividades para la caja de herramientas por parte de
las agentes educativas y familias
~ 29~
Establecimiento de metas por parte de las profesionales del ejercicio
investigativo
Septiembre 30 de
2018
Creación de la caja de herramientas en conjunto del equipo de
profesionales, familias y agentes.
Octubre 28 de
2018
Ajustes finales por parte de las profesionales a la caja de
herramientas
Diciembre 5 de
2018
Entrega formal de la caja de herramientas a la unidad de servicio
La Tabla 1 muestra el planteamiento inicial del cronograma de trabajo propuesto.
Se inicia con un reconocimiento del contexto en la unidad de servicio territorio cinco,
donde en el primer semestre del 2018 se percibieron en los encuentros grupales el murmullo
de algunos comentarios de que las metodologías utilizadas no alcanzan a cumplir con los
objetivos y tampoco brindaban herramientas para el aprendizaje en casa.
Durante el mes de junio se lleva a cabo la aplicación del instrumento creado por las
investigadoras, (ver anexo 1) aplicado a las doce agentes educativas pertenecientes a la unidad
de servicio; con el fin de conocer si las necesidades planteadas por las observadoras en un inicio
eran similares a la percepción de las agentes. Así mismo, se aplica dicho instrumento (ver
anexo 2) a treinta madres, con el fin de conocer la opinión en referencia a las metodologías
utilizadas por las agentes y los conocimientos propios sobre primera infancia.
Posteriormente se realizó un análisis de los instrumentos donde las investigadoras se
permitieron hacer un paralelo que diera cuenta de la percepción de las familias en referencia al
de las agentes educativas. El cual se muestra a continuación:
~ 30~
Resultados agentes
Pregunta 1: ¿Considera usted que,
en sus prácticas diarias, aplica las teorías de
la educación inicial?
Gráfico 1: Practicas educación inicial
Análisis: la gráfica muestra que el
50% de las agentes educativas aplican las
teorías de la educación inicial y 50% no; no
obstante, algunas refieren que tiene
conocimientos vagos acerca de la primera
infancia, ya que su nivel educativo es
bachillerato, sin embargo, la experiencia de
veinte años en el ejercicio de su labor, es el
que conduce sus prácticas diarias. Por otro
lado, las agentes que han realizado estudios
posteriores en primera infancia han
identificado que es importante remitirse a la
teoría para innovar en las actividades que
realiza
Resultados familias
Pregunta 5: ¿Conoce las actividades
que se deben desarrollar con los niños en la
primera infancia?
Gráfico 2: Actividades primera infancia
Análisis: la gráfica muestra que el
57% de las familias conocen las
actividades que deben desarrollarse durante
la educación inicial y 43% no las conocen;
no obstante, algunas refieren que tiene solo
se dedican a ser madres y no conocen sobre
educación inicial, otras refieren haber
escuchado sobre los pilares de la educación,
pero no entienden como ponerlas en
práctica con sus hijos.
Algunas familias manifiestan que las
agentes educativas dedican el tiempo
necesario a exponer de forma práctica estas
actividades, mientras otras solo nombran la
teoría sin profundizar en ella.
57%43%
¿Conoce las actividades de la primera infancia?
SI
NO
~ 31~
Resultados agentes
Pregunta 2: ¿Cree usted que le
dedica más tiempo a los protocolos
establecidos en el programa, que a la
ejecución de las actividades propuestas en
sus planeaciones?
Gráfico 3: Tiempos en labores administrativas
Análisis: de acuerdo a la gráfica se
puede observar que el 83% de las agentes
educativas dedican mayor parte del tiempo
a realizar labores administrativas, debido a
la exigencia del programa donde se deben
diligenciar formatos que den cuenta de sus
labores (Listado de asistencia, Listado de
refrigerio, evaluaciones de los encuentros,
registro y novedades). Mientras el 17% de
ellas refieren que, a pesar del requerimiento
establecido por el programa, prefieren
dedicar tiempo de calidad a las familias en
cada encuentro grupal, donde se generen
aprendizajes significativos.
Resultados familias
Pregunta 4: ¿Los encuentros
grupales en los que usted participa son
dinámicos?
Gráfico 4: Dinamismo
Análisis: el 67% de las familias
considera que los encuentros no son
dinámicos, refieren que las agentes dedican
mucho tiempo en el diligenciamiento de
formatos que les son solicitados y dejan de
lado algunas veces el dinamismo en las
actividades, refieren que sería importante
dejar de lado las labores administrativas
para dar paso a experiencias que sean
significativas. El 33% que refiere encontrar
dinamismo en las actividades lo dice en
referencia a las canciones iniciales o las
propuestas de actividad física de algunos
encuentros.
33%
67%
Dinamismo en los encuentros
SI NO
~ 32~
Resultados agentes
Pregunta 3: ¿ha sentido usted que
repite Metodologías en los encuentros
grupales?
Gráfico 5: Repetición de actividades
Análisis: en la gráfica anterior se
observa que seis de las agentes educativas
de las doce encuestadas; consideran que
repiten metodologías en los encuentros
grupales, algunas de ellas refieren que lo
hacen, debido a que evidencian que es más
sencillo y practico realizar lo que ya está
interiorizado (como por ejemplo cantar la
misma canción), sin embargo, esta acción
afecta en algunas ocasiones la asistencia al
siguiente encuentro. Empero las otras seis
agentes refieren que innovar en las
actividades produce la participación activa
y aumento en la asistencia de las familias.
Resultados familias
Pregunta 2: ¿las actividades
planteadas por las agentes educativas han
sido reiterativas en algunas ocasiones?
Gráfico 6: Repetición de actividades
Análisis: la gráfica anterior nos
permite evidenciar que el 60% de las
familias encuestadas consideran que las
actividades han sido reiterativas o
repetidas, expresan que, aunque las
canciones iniciales son divertidas y los
concursos, les gustaría se implementaran
otras acciones que ellas puedan replicar en
casa con los hijos. El 40% hacen parte del
grupo de la agente educativa 1, quien se ha
caracterizado por llevar a cabo
metodologías diferentes, que involucran a
todos los participantes y han generado
aprendizajes significativos en las familias.
~ 33~
Resultados agentes
Pregunta 4: ¿Le interesaría participar en la
creación de herramientas que permita
generar nuevas propuestas pedagógicas?
Gráfico 7: Participación en la Creación
Análisis: Para este caso, se puede
observar que solo el 50% agentes
educativas de las doce a las que se les aplica
el instrumento, desean participar en el
proceso de creación de herramientas, esto
es debido a que muchas de ellas manifiestan
ya conocer los procesos de educación
inicial y prefieren seguir trabajando con las
técnicas tradicionales, además que
expresan que, si participar en estas acciones
prolongará sus actividades diarias o
extenderá su jornada laboral, no están
interesadas en participar. Por el contrario,
las seis agentes educativas, que refieren
hacer parte del proceso comentan que se
pueden ajustar tiempos y tareas realizadas
en equipo que permita lograr el objetivo que
Resultados familias
Pregunta 3: ¿participaría usted en la
creación de herramientas para evitar la
repetición de actividades?
Gráfico 8: Participación en la Creación
Análisis: en la revisión de los
instrumentos se evidencia las familias que
las mismas 60% de personas que refieren
las actividades son reiterativas manifiestan
el interés de participar en la creación de
herramientas, por el contrario, las doce
familias del grupo de la agente educativa
nombrada en la pregunta anterior no desean
participar porque sienten que las dinámicas
manejadas en cada encuentro grupal
satisfacen las necesidades.
~ 34~
Resultados agentes
Pregunta 5: ¿Considera usted que,
en la ejecución de actividades propuestas en
su planeación pedagógica, incluye a los
niños y niñas?
Gráfico 9: Inclusión de los niños
Análisis: Seis de las agentes
educativas consideran que durante las
actividades iniciales de baile y canto
incluyen a los niños y niñas, sin embargo,
seis de ellas recalcan que algunas
actividades son de orden catedrático donde
las familias permanecen sentadas prestando
atención a los temas y los menores no son
incluidos en las actividades.
Resultados familias
Pregunta 1: ¿Considera usted que en
la ejecución de las planeaciones realizadas
por las agentes educativas participan sus
hijos?
Gráfico 10: Inclusión de los niños
Análisis: Lo mismo pasa en los
resultados de esta tabla, la mitad de las
familias consideran que son incluidos los
niños y niñas en las actividades realizadas
en los encuentros grupales, pero la otra
mitad no están de acuerdo con lo expuesto
por estas madres ya que refieren que,
aunque hay inclusión en los bailes, la razón
de estar en estos encuentros son los
menores, quienes deberían ser los
protagonistas en la ejecución de las
actividades.
~ 35~
Resultados agentes
Pregunta 6: Marque con una “X”
¿En cuál pilar de la educación Inicial
considera que necesita fortalecer sus
conocimientos? Juego, Arte, Literatura y
Exploración del medio.
Gráfico 11: Conocimientos a fortalecer
Análisis: se plantean cuatro
opciones y respuesta para esta pregunta las
cuales representan cada uno de los pilares
de la educación inicial.
Las respuestas con más elección fueron
juego y exploración del medio, donde las
agentes refieren que no sienten las
suficientes herramientas para el trabajo en
niños de cero a dos años.
Refieren que reconocen que la literatura y
el arte en esta etapa es más sencilla de
abordar por los conocimientos desde la
experiencia.
Resultados familias
Pregunta 6: Marque con una “X”
¿En cuál pilar de la educación Inicial le
parece más fundamental para enseñar a sus
hijos? Juego, Arte, Literatura y Exploración
del medio.
Gráfico 12: Conocimientos a fortalecer
Análisis: en esta gráfica podemos
ver que al igual que las agentes las familias
sienten que los temas fundamentales para
fortalecer o enseñar a sus hijos, son a base
del juego y la exploración del medio. En
conversaciones con ellas muchas
manifiestan que cuartan la libertad de que
el menor reconozca el medio por miedo a
adquirir infecciones. Así mismo exponen
que muchas veces no saben cómo jugar con
los menores, por lo que los dejan en la cuna
con muñecos y juguetes.
42%
17%8%
33%
Conocimientos a Fortalecer
Juego
Arte
Literatura
Exploración delmedio
~ 36~
De acuerdo a los resultados obtenidos, se realizó la socialización del instrumento con
las familias y las agentes educativas, se invitó a ser partícipes de la construcción de la caja de
herramientas, partiendo de los conocimientos empíricos y de ideas que creían pertinentes.
Donde se reflejó desde la pregunta 2 y 3 que las actividades son repetitivas con un
60% de aprobación por parte de las familias; adicionalmente la pregunta 4 donde el 67%
expresa poco dinamismo en las actividades. Y por último pero muy importante la pregunta 5
que hace referencia a la inclusión de los niños en las actividades realizadas por los adultos
donde el 50% de las familias como las agentes responden que hace falta una inclusión de los
mismos.
Razón que llevó a las investigadoras a revisar el marco del Desarrollo humano visto
desde la experiencia en el posmodernismo, el cual florece a partir del siglo XX; en este se ven
reflejados efectos culturares, científicos y arquitectónicos, equipados con un amplio nivel de
tecnología que propone cambios y soluciones mediatas para la población.
Así como lo propone (Tonucci, 1996), refiriendo que la ciudad es a diario un espacio
diseñado para los adultos y de hostilidad para los niños. Donde cada día se encuentran menos
zonas verdes para que estos puedan jugar y desarrollarse desde el contacto con la
experimentación. “Los servicios son pensados para los adultos que votan, no son buenos para
el niño. Si le arrebatamos el lugar de juego al pie de su casa y se lo devolvemos, quizá cien
veces mejor y más grande, a un kilómetro de distancia, en realidad se lo hemos robado”
Con base en lo anterior y recogiendo los insumos de las dos fases iniciales del proceso
de investigación, fue para nosotras determinante incluir la creación de una caja de herramientas
como instrumento de interacción entre padres – hijos e hijas y/o agentes – niños y niñas, donde
se puedan establecer estrategias de experimentación diferentes a las zonas verdes; en donde el
~ 37~
aula o la casa sean el escenario principal de percepción, creación y potenciador de habilidades
para el adulto, la niña y el niño con los materiales que tenga a su alcance. Así mismo que la
caja de herramientas pueda transformarse por sí sola según la imaginación y creación de la
persona que la utilice.
Finalmente, la caja de herramientas tiene como propósito romper con la idea que tienen
algunos adultos acerca de no tener elementos para la educación de los niños y las niñas,
basándose en sus módulos donde se propone 100% la vinculación del adulto y los menores;
pretendiendo evitar otro escenario planteado por Tonucci que es la soledad de la niñez a causa
de la vida apresurada de los adultos y el desplazamiento del tiempo de calidad por las nuevas
tecnologías.
De igual forma se creó una guía orientadora (Ver anexo 4) que contiene cuatro módulos
con dos actividades por cada uno, basadas en de los pilares de la educación inicial. Un folleto
de instrucciones de uso, así como un DVD con videos de ejemplos orientadores para las
actividades propuestas en la guía.
MÓDULO ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2
1. Explorando y conociendo Reconocimiento sensorial Reconociendo los sentidos
2. Soñando y jugando Imaginarios didácticos Contacto corporal
3. Leyendo y aprendiendo Objeto literario didáctico Álbum
4. Pintando y creando Escenarios de expresión Muro creativo
La Tabla 2 muestra las actividades y los módulos
~ 38~
RESULTADOS
Se logró la participación de las familias y de las agentes educativas, para llevar a cabo
la aplicación del instrumento, así mismo se evidenció la iniciativa para hacer parte de la
creación de la caja de herramientas pedagógicas.
Adicionalmente se reconoció que los niños en edades de cero a tres años se encuentran en
la etapa de expresión y experimentación, donde requieren espacios que les permitan explorar a
través de sus sentidos y reconocer nuevas sensaciones corporales y emocionales. Esta etapa
experimental promueve en los niños y niñas aprendizajes que pondrán en práctica en los años
posteriores. Y que les permitirá desarrollarse en las dimensiones fundamentales para la primera
infancia desde el contacto inicial con el mundo que los rodea, siendo este un medio influyente
para las etapas siguientes.
Se reconoció la importancia de realizar un trabajo mancomunado por parte de los adultos,
cuidadores o agentes educativos que acompañan niños y niñas de cero a tres años, ya que son
ellos los agentes socializadores primarios y quienes fomentan espacios que enriquezcan sus
habilidades, además que permiten engrandecer su desarrollo en todas las dimensiones
sensomotoras.
Durante el proceso de creación se puede resaltar que reconocimos a partir de la experiencia
en la especialización la importancia de no crear una herramienta rígida como inicialmente se
planteó, ya que esta lograba fragmentar a la población cuidadora y no reconocía los
conocimientos de las familias. Por esta razón se propuso una herramienta tipo comodín que
permitiera validar los saberes propios de las familias, además de sus costumbres y la
experiencia pedagógica de las agentes educativas, apostando a que la caja de herramientas se
~ 39~
trasforme por ella misma de acuerdo a quien haga uso de esta. Apostando como proyección la
puesta en práctica la caja de herramientas en un futuro no muy lejano.
Se llevó a cabo la creación de la caja de herramientas pedagógicas para los encuentros
grupales con gestantes y niños y niñas de cero a tres años. Pese a la dificultad que se tuvo por
el cambio de personal en la unidad de servicio, nos vimos motivadas en continuar con el
proyecto a fin de mejorar las prácticas y/o metodologías de las agentes educativas y del mismo
modo poder darles herramientas a los cuidadores y familias.
PROYECCIONES
Hacer uso de la caja de herramientas el año 2019 con beneficiarios y talento humano
de la modalidad familiar de la localidad de Kennedy – barrio Carvajal o de otras localidades.
Seguir investigando y realizando acercamientos comunitarios con el fin de añadir más
módulos con diversas metodologías desde las los conocimientos y experiencias empíricas de
los beneficiarios.
Ofrecer a diferentes operadores la caja de herramientas para el trabajo con familias y
niños y niñas de cero a tres años, para motivarlos al uso de nuevas metodologías.
Realizar herramientas pedagógicas para diferentes grupos etarios y ámbitos sociales,
reconociendo las habilidades que se desarrollan en cada ciclo de vida.
~ 40~
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Tablero octágono
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REFERENCIAS CONSULTADAS
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