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ByMEArts & Crafts 2

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Área: Plástica (Inglés)

Etapa: Educación Primaria

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UNIDAD 1: LINES AND SHAPES

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICASComunicación lingüística: Nombrar líneas y figuras. Hablar acerca de las manualidades y del cuerpo.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:Identificar y dibujar figuras.Competencia digital:Desarrollar las competencias informáticas y practicar las destrezas plásticas en Internet.Aprender a aprender: Utilizar una regla de manera eficaz para dibujar líneas y figuras.Competencias sociales y cívicas:Comprender y respetar los intereses y preferencias de los demás.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Elegir líneas, figuras y colores para crear un autorretrato único.Conciencia y expresiones culturales: Utilizar con creatividad las líneas y figuras en Plástica.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS BÁSICAS

Las líneas y las figuras en las obras artísticas y en su entorno.

Analizar e interpretar las obras de arte de modo que puedan crear obras artísticas nuevas basadas en los conocimientos recién adquiridos.

Identificar, nombrar y dibujar líneas: curvas, onduladas, en zigzag, horizontales, verticales y diagonales.

Identificar, nombrar y dibujar figuras: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, pentágono y trapecio.

(LIN, MST, LTL, AUT, CUL)

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Comprender la diferencia entre líneas abiertas y cerradas. Utilizar líneas y figuras para dibujar juguetes y representar un cuerpo humano.

Análisis del uso de las líneas, las figuras y los colores en el cuadro de Pablo Picasso Niña con barco.

Identificar y describir la realidad y la ficción empleando un lenguaje artístico adecuado.

Identificar y nombrar las líneas, las figuras y los colores en el cuadro de Pablo Picasso Niña con barco.

(LIN, MST, LTL, CUL)

Observación de la obra plástica de Pablo Picasso como parte de nuestro patrimonio cultural y reflexión acerca de la misma.

Aprender acerca de las obras de arte que componen nuestro patrimonio cultural y respetarlas.

Observar, reconocer y respetar la labor artística de Pablo Picasso.

(LIN, MST, SOC, CUL)

Autonomía y creatividad artísticas. Elegir líneas, figuras y colores de manera eficaz en sus manualidades, siguiendo los pasos básicos del proceso creativo.

Dibujar un autorretrato abstracto.

Emplear diversos colores de manera personal.

(LIN, MST, LTL, SOC, AUT, CUL)

Desarrollo de las competencias informáticas y práctica de las destrezas plásticas en internet.

Aprender acerca de otros retratos de Pablo Picasso.

Comparar dos retratos pintados por Pablo Picasso y hablar acerca de sus diferencias.

(LIN, MST, DIG, LTL, CUL)

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Crear un retrato online.

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CONTENIDOS LINGÜÍSTICOSObjetivos lingüísticosLines: curved, wavy, zigzag, horizontal, vertical, diagonalShapes: circle, square, triangle, rectangle, pentagon, trapezium Colours: red, orange, yellow, green, blue, purple Toys, boat, ball, train Parts of the body: legs, foot/feet, arms, hands, head, torso Parts of the face: ears, eyes, eyebrows, cheek, chin, hair, nose, mouth

Estructuras claveI can see a (triangle). It’s a (boat). It’s got (diagonal lines).My (arm) is a (rectangle). My (legs) are (circles).

VALORESMuestra interés por aprender nuevas destrezas y por trabajar con autonomía. Muestra curiosidad por descubrir elementos plásticos en el entorno. Demuestra creatividad durante el proceso artístico.

METODOLOGÍAEn esta unidad, los alumnos aprenderán acerca de las líneas y las figuras mediante la observación y el análisis de las mismas en una obra de arte original. Es importante desarrollar estos conceptos a través del uso de diversos recursos, entre los que se incluyen las tarjetas didácticas, los recursos digitales y los objetos reales, como los juguetes. Estimula el uso creativo de las líneas y figuras para

representar el cuerpo y las partes del rostro. El apoyo lingüístico explícito, las relaciones con la vida real (el cuerpo), las instrucciones guiadas, la práctica individual y los proyectos de Plástica proporcionan oportunidades de ser creativo y favorecen las experiencias de aprendizaje activo en la clase de Plástica.

TRABAJO EN GRUPOAnima a los alumnos a hablar acerca de las manualidades en parejas o en grupos, utilizando la grabación como referencia. También pueden hablar sobre sus proyectos finales o presentarlos en grupos reducidos o por parejas.

ELEMENTOS TRANSVERSALESMatemáticas: las líneas y figurasCiencias de la naturaleza: el cuerpo

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADTarjetas didácticas unidad 1. Banco de actividadesFicha de actividades unidad 1. Completar los rostros con líneas y figuras.

Fast finishersAgregar líneas a los juguetes y colorearlos.Dibujar y colorear su juguete favorito.Dibujar un retrato de su profesor.

English extension activities

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Señalar una línea o una figura en el cuadro y pedir a los alumnos que digan cómo se llama. Señalar distintas partes de los juguetes en el cuadro y pedir a los alumnos que digan cómo se llama la figura (y el juguete).Señalar distintas partes del cuerpo en el cuadro y pedir a los alumnos que digan cómo se llaman.

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UNIDAD2: NATURAL SHAPES

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICASComunicación lingüística: Nombrar los objetos compuestos por figuras naturales. Hablar acerca de las manualidades y de los alimentos.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Distinguir las figuras naturales de las geométricas.Competencia digital:Desarrollar las competencias informáticas y practicar las destrezas plásticas en Internet.Aprender a aprender: Aprender una técnica nueva para tejer con papel.Competencias sociales y cívicas: Reconocer la importancia de una dieta equilibrada.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Preparar los materiales artísticos con antelación y seguir los pasos necesarios para realizar la tarea.Conciencia y expresiones culturales:Dibujar y recortar figuras geométricas y naturales de manera personal.




Las figuras naturales en las obras artísticas y en el entorno.


Observar e identificar figuras naturales (orgánicas).

Comprender la diferencia entre las figuras naturales y las geométricas.

Trazar y dibujar las figuras naturales de distintos alimentos.


El collage. Crear un collage continuando Realizar un collage con (LIN, MST, LTL, SOC, AUT)

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patrones. alimentos a base de figuras naturales.

Crear patrones de colores de manera creativa.

El arte hecho con tejidos. Analizar cómo se realizan diseños con tejidos.

Identificar patrones de figuras y colores en los tejidos.

(LIN, LTL, CUL)

Análisis del uso de las figuras naturales en el diseño textil de Collier Campbell Still Life.

Identificar y describir la realidad y la ficción empleando un lenguaje artístico apropiado.

Identificar y nombrar las figuras en el diseño textil de Collier Campbell Still Life.

(LIN, MST, LTL, SOC, CUL)

Observación de la obra plástica de Collier Campbell como parte del patrimonio cultural y reflexión acerca de la misma.

Observación de la obra plástica de Collier Campbell como parte del patrimonio cultural y reflexión acerca de la misma.

Observar, reconocer y respetar la labor artística de Collier Campbell.

(LIN, SOC, CUL)

Autonomía y creatividad artísticas. Consolidar la técnica de tejer con papel.

Realizar un mantel individual tejido pasando el papel por encima y por debajo.

(LIN, LTL, SOC, AUT, CUL)


Aprender más acerca de los tejidos y practicar la utilización de distintos materiales.

Estudiar otros diseños de Collier Campbell.

Diseñar un tejido a base de líneas y figuras.


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Realizar figuras con distintos materiales.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOSObjetivos lingüísticosNatural shapes Geometric shapes: circle, square, triangle, rectangle, pentagon, trapezium Colours: red, orange, yellow, green, blue, purple Fruit and vegetablesButterfly, leaf, flower, shellPlacemat, weave, over, under Breakfast, lunch, dinner

Estructuras claveI can see (four apples). The (lemons) are (yellow).

VALORESEntiende la importancia de una dieta saludable. Aprecia el medio ambiente como fuente de inspiración. Respeta las ideas de los compañeros. METHODOLOGYEn esta unidad, los alumnos aprenderán acerca de las figuras naturales mediante la observación y el análisis de las mismas en una obra de arte original. Es importante desarrollar este concepto a través del uso de diversos recursos, entre los que se incluyen las tarjetas didácticas, los recursos digitales y los objetos reales. Trae a clase distintos objetos naturales, incluidas frutas y verduras, además de

hojas, flores, conchas, etc. Anima a los alumnos a observar y dibujar las figuras naturales que encuentren en ellos. El apoyo lingüístico explícito, las relaciones con la vida real (los alimentos), las instrucciones guiadas, la práctica individual y los proyectos de Plástica proporcionan oportunidades de ser creativo y favorecen las experiencias de aprendizaje activo en la clase de Plástica.

TRABAJO EN GRUPOAnima a los alumnos a hablar acerca de las manualidades en parejas o en grupos, utilizando la grabación como referencia. También pueden participar en una actividad de dramatización de un restaurante utilizando sus manteles individuales y dibujos de alimentos.

ELEMENTOS TRANSVERSALESCiencias naturales: los alimentos

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADTarjetas didácticas unidad 2. Banco de actividadesFicha de actividades unidad 2. Escuchar y colorear los objetos de la cocina.

Fast finishersDibujar y colorear su fruta o verdura favorita.Recortar frutas y verduras de revistas y pegarlas.

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Recortar un plato, un tenedor, un cuchillo y una cuchara. Dibujar una comida saludable.

Refuerzo lingüísticoNombrar las frutas de la manualidad usando los plurales.

Practicar las preguntas con la estructura “how many”.Describir el color de los objetos de la manualidad empleando oraciones completas.

UNIDAD 3: COLOURS

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICASComunicación lingüística: Nombrar los colores primarios y secundarios. Hablar acerca de las manualidades y de los animales.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:Mezclar las cantidades de colores primarios adecuadas para obtener colores secundarios.Competencia digital:Desarrollar las competencias informáticas y practicar las destrezas plásticas en Internet.Aprender a aprender: Completar un círculo cromático con colores primarios y secundarios.Competencias sociales y cívicas: Comprender la importancia de respetar a los animales y los paisajes.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Estudiar diversos materiales artísticos.Conciencia y expresiones culturales: Estudiar el proceso de mezclar colores primarios para obtener colores secundarios.




Los colores en las obras artísticas y en el entorno. Analizar e interpretar las obras de arte de modo que puedan crear obras artísticas nuevas basadas en los conocimientos recién adquiridos.

Distinguir los colores primarios de los

Identificar y nombrar los colores primarios (azul, rojo y amarillo) y los colores secundarios (verde, naranja y morado).

Mezclar colores primarios para obtener

(LIN, LTL, AUT, CUL)

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secundarios. colores secundarios.

Colorear el círculo cromático de forma correcta.

Técnica: modelado. Identificar la técnica del modelado para crear una figura tridimensional.

Realizar un animal tridimensional con plastilina.

(LIN, LTL, AUT)

Análisis del uso de las líneas, las figuras y los colores en el cuadro de Franz Marc El poni azul.


Identificar los colores (primarios y secundarios) en el cuadro de Franz Marc El poni azul.

(LIN, LTL, SOC, CUL)

Observación de la obra plástica de Franz Marc como parte del patrimonio cultural y reflexión acerca de la misma.

Aprender acerca de las obras de arte que componen el patrimonio cultural y respetarlas.

Observar, reconocer y respetar la labor artística de Franz Marc.

(LIN, SOC, CUL)

Autonomía y creatividad artísticas. Elegir colores en sus manualidades de manera eficaz, siguiendo los pasos básicos del proceso creativo.

Dibujar y colorear un ave.

Pintar un paisaje para un animal de plastilina utilizando colores inusuales.



Elegir colores en sus manualidades de manera eficaz, siguiendo los pasos

Buscar en internet más obras artísticas de Franz Marc para comparar su


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básicos del proceso creativo. uso del color en cada una de ellas.

Practicar el coloreado.CONTENIDOS LINGÜÍSTICOSObjetivos lingüísticosPrimary colours: blue, red, yellowSecondary colours: green, orange, purpleColour wheel Animal, habitat Horse, bird

Estructuras claveYellow and red make orange. / Yellow and blue make green. / Red and blue make purple. The (horse) is (blue). It’s got (four legs). What colour are (frogs)? (Frogs) are (green).

VALORESMuestra capacidad para transformar los objetos cotidianos en algo distinto. Respeta el medio ambiente. Demuestra creatividad durante el proceso artístico.

METODOLOGÍAEn esta unidad, los alumnos aprenderán acerca de los colores primarios y secundarios mediante la observación y el análisis de los mismos en una obra de arte original. Es importante desarrollar estos

conceptos a través del uso de diversos recursos, entre los que se incluyen las tarjetas didácticas, los recursos digitales y los objetos reales. Presenta el orden de los colores en un círculo cromático. Anima a los alumnos a utilizar diversos materiales que estimulen la experimentación y el análisis del proceso de mezclar colores. El apoyo lingüístico explícito, las relaciones con la vida real (los animales), las instrucciones guiadas, la práctica individual y los proyectos de Plástica proporcionan oportunidades de ser creativo y favorecen las experiencias de aprendizaje activo en la clase de Plástica.

TRABAJO EN GRUPOAnima a los alumnos a hablar acerca de las manualidades en parejas o en grupos, utilizando la grabación como referencia. También pueden hablar sobre sus proyectos finales o presentarlos en grupos reducidos para compartir información acerca de su animal y su paisaje.

ELEMENTOS TRANSVERSALESCiencias de la Naturaleza: los animales

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADTarjetas didácticas unidad 3. Banco de actividadesFicha de actividades unidad 3. Colorear y recortar las peonzas con colores primarios.

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Fast finishersDibujar y colorear su animal favorito.Añadir detalles a su ave.Modelar otro animal con plastilina.

Refuerzo lingüísticoNombrar los colores primarios y secundarios del cuadro. Practicar la estructura “It’s got” para hablar sobre los animales.Nombrar los colores de animales distintos.

REPASO 1: ART IN NATURE

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICASComunicación lingüística: Describir líneas, figuras, colores y patrones. Hablar acerca de las manualidades y de los insectos.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Crear un insecto simétrico.Competencia digital:Desarrollar las competencias informáticas y practicar las destrezas plásticas en Internet.Aprender a aprender: Reflexionar acerca de los pasos que componen el proceso creativo.Competencias sociales y cívicas: Colaborar con los compañeros en las actividades en grupo.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Utilizar líneas, figuras y colores de manera creativa para inventar un insecto nuevo.Conciencia y expresiones culturales: Estudiar el proceso de grabado para crear objetos simétricos.




Repaso de las líneas, las figuras y los colores en las obras artísticas y en el entorno.

Utilizar elementos plásticos básicos (líneas, figuras y colores) de manera eficaz y personal.

Dibujar un animal y decorarlo.


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La simetría. Comprender que el que una figura sea simétrica significa que es igual por ambos lados.

Explicar por qué decimos que los insectos son simétricos.

Crear un animal simétrico dibujando solo un lado, pintándolo y presionando el papel plegado.

(LIN, MST, LTL)

Observación y análisis del uso de las líneas, las figuras y los colores en el cuadro de Hilary Jones The Garden with Birds.


Identificar las líneas, figuras y colores en el cuadro de Hilary Jones The Garden with Birds.


Observación de la obra plástica de Hilary Jones como parte del patrimonio cultural y reflexión acerca de la misma.


Observar, reconocer y respetar la labor artística de Hilary Jones.


Trabajo en grupo: póster con insectos. Crear insectos. Realizar un proyecto en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando en las tareas que se les han asignado.

Recortar partes de sus insectos e intercambiarlas con los compañeros.


Autonomía y creatividad artísticas. Crear un animal. Realizar y decorar un monograbado de un insecto utilizando solamente los materiales más adecuados.


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Describir oralmente su manualidad.

Explicar las características del insecto utilizando el vocabulario aprendido.


Observar e identificar insectos en obras artísticas de Andy Warhol.

Estudiar las obras artísticas de Andy Warhol y compararlas.


Consolidar el dibujo y coloreado de figuras simétricas.

Elegir insectos y decorarlos para que resulten simétricos.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOSObjetivos lingüísticosLines, geometric shapes and colours Same, both sides Butterfly, dragonfly, ladybird, beeInsects: six legs, three body parts, two antennae, wings

Estructuras claveIt’s got (three body parts). Is a (snail) an insect? Yes, it is. / No it isn’t.I like/don’t like (butterflies). My insect has got (two triangles). Its (head) is (blue). My insect can (fly).

VALORESMuestra disposición por escuchar y participar con los demás durante las actividades en grupo.

Coopera con los compañeros para realizar un proyecto de Plástica.

METODOLOGÍAEn esta unidad, los alumnos repasarán las líneas, las figuras y los colores mediante la observación y el análisis de los mismos en una obra de arte original. Es importante repasar estos conceptos a través del uso de diversos recursos, entre los que se incluyen las tarjetas didácticas, los recursos digitales y los objetos reales. Reparte imágenes de distintos insectos y hablad sobre las líneas, figuras y colores que se ven en ellas. Repasa las características principales de los insectos y anima a los alumnos a aplicar estos conocimientos al inventar un insecto nuevo. Orienta a los alumnos en la actividad de apoyo lingüístico, de modo que sean capaces de presentar su insecto en grupos reducidos. El apoyo lingüístico explícito, las relaciones con la vida real (los insectos) y las oportunidades de ser creativo fomentan las experiencias de aprendizaje activo en la clase de Plástica.

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TRABAJO EN GRUPOAnima a los alumnos a hablar acerca de las manualidades en parejas o en grupos, utilizando la grabación como referencia. También trabajarán con los demás para intercambiar diferentes partes de sus insectos. Pueden presentarlos y hablar sobre las distintas líneas, figuras y colores de su insecto en grupos reducidos. Los alumnos colaborarán con el resto de la clase para hacer un póster.

ELEMENTOS TRANSVERSALESMatemáticas: la simetríaCiencias de la Naturaleza: más animales

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADFicha de actividades repaso 1. Completa los insectos y las flores para que sean iguales.

Fast finishersInventar un nombre para su insecto. ¿Cómo se mueve? Hacer un dibujo.Recortar y pegar plantas para sus insectos.Escribir un título para su póster.

Refuerzo lingüísticoNombrar y describir los insectos del cuadro.Contestar a las preguntas con respuestas cortas afirmativas y negativas.Hablar acerca de los insectos utilizando las expresiones “like” y “don’t like”.

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UNIDAD 4: TEXTURES

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICASComunicación lingüística: Identificar y nombrar distintas texturas. Hablar acerca de las manualidades y de las plantas.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Utilizar líneas y figuras para representar las texturas.Competencia digital:Desarrollar las competencias informáticas y practicar las destrezas plásticas en Internet.Aprender a aprender: Desarrollar técnicas para utilizar líneas, figuras y colores para representar las texturas.Competencias sociales y cívicas: Comprender la importancia de cuidar de las plantas para que puedan crecer y reproducirse.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Estudiar materiales diversos para crear distintas texturas.Conciencia y expresiones culturales: Estudiar el proceso de crear texturas reales y texturas implícitas.




Las texturas en las obras artísticas y en el entorno. Comprender que la textura es el tacto de un objeto.

Distinguir y nombrar distintas texturas en las plantas: duro, blando, áspero, suave, espinoso e irregular.

Utilizar materiales diversos para crear texturas.

Utilizar líneas, figuras y colores para crear texturas.

(LIN, LTL, CUL)

Observación y análisis del uso de las líneas, las figuras, los colores y los patrones en el cuadro de Vincent van Gogh Florero con doce girasoles.


Identificar las texturas en el cuadro de Vincent van Gogh Florero con doce


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girasoles.Observación de la obra plástica de Vincent van Gogh como parte de nuestro patrimonio cultural y reflexión acerca de la misma.


Observar, reconocer y respetar la labor artística de Vincent van Gogh.

(LIN, SOC, CUL)

Autonomía y creatividad artísticas. Identificar distintas texturas. Hacer un girasol con textura a base de pañuelos de papel.



Aprender más acerca de las texturas.

Estudiar las texturas en otras obras artísticas de Vincent van Gogh.

Participar en un juego acerca de los sentidos y las texturas.

Utilizar diversos materiales con texturas para inventar una criatura con forma de planta.


CONTENIDOS LINGÜÍSTICOSObjetivos lingüísticosTextures: hard, soft, rough, smooth, prickly, bumpy Plants: tree, bush, flower, cactus, sunflower Parts of a plant: stem, leaf, flower, petals, seeds, branch, trunk

Estructuras claveIs a (trunk) (rough)? Yes, it is. / No, it isn’t. It feels (smooth). They are (yellow). They’ve got (stems).

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VALORES

Se responsabiliza al trabajar con los materiales empleados para realizar una manualidad.

METODOLOGÍAEn esta unidad, los alumnos aprenderán acerca de las texturas mediante la observación y el análisis de las mismas en una obra de arte original. Es importante desarrollar este concepto a través del uso de diversos recursos, entre los que se incluyen las tarjetas didácticas, los recursos digitales y los objetos reales. Reparte varias flores y partes de plantas con texturas distintas. Anima a los alumnos a utilizar su sentido del tacto para que comprendan mejor las texturas. Pueden estudiar las distintas texturas que encuentren en el aula o en

su entorno inmediato. El apoyo lingüístico explícito, las relaciones con la vida real (las plantas), las instrucciones guiadas, la práctica individual y los proyectos de Plástica proporcionan oportunidades de ser creativo y favorecen las experiencias de aprendizaje activo en la clase de Plástica.

TRABAJO EN GRUPOAnima a los alumnos a hablar acerca de las manualidades en parejas o en grupos, utilizando la grabación como referencia. También pueden trabajar con un compañero para comparar y contrastar las texturas de sus distintas manualidades.

ELEMENTOS TRANSVERSALESCiencias de la Naturaleza: las plantas; los materiales

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADTarjetas didácticas unidad 4. Banco de actividadesFicha de actividades unidad 4. Completar los laberintos de texturas.

Fast finishersDiseñar una planta nueva. Agregarle textura.Dibujar más plantas con distintas texturas alrededor de su árbol.Hacer un tallo para su girasol.

Refuerzo lingüísticoIdentificar y nombrar las partes de la planta de la manualidad.Nombrar las distintas texturas de plantas diferentes.Describir un girasol.

UNIDAD 5: FORMS

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

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Aprecia el medio ambiente como fuente de inspiración. Demuestra creatividad al elegir materiales para realizar una manualidad.

Comunicación lingüística: Decir y escribir el nombre de los cuerpos geométricos. Hablar acerca de las manualidades y del agua, la tierra y el aire.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Identificar y utilizar cuerpos geométricos en una manualidad.Competencia digital:Desarrollar las competencias informáticas y practicar las destrezas plásticas en Internet.Aprender a aprender: Estudiar distintos materiales reciclables para crear arte.Competencias sociales y cívicas: Escuchar y aceptar distintos puntos de vista.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Utiliza los cuerpos de un modo original y creativo.Conciencia y expresiones culturales:Utilizar diversos cuerpos para crear una escultura.




Los cuerpos en las obras artísticas y en el entorno. Utilizar los cuerpos de manera eficaz y personal. Observar los cuerpos en los objetos cotidianos.

Comprender que los cuerpos son tridimensionales.

Identificar y nombrar los cuerpos en los edificios.


Las esculturas. Reflexionar acerca de los materiales utilizados en las esculturas.

Comprender que se pueden realizar con hielo esculturas en las que se representen cuerpos diferentes.


Observación y análisis del uso de los cuerpos en un castillo de nieve del Festival de Esculturas de Hielo de Harbin.


Identificar los cuerpos en un castillo de nieve del Festival de Esculturas de Hielo de Harbin.

Mostrar interés por la obra de los escultores.


Autonomía y creatividad artísticas. Crear una escultura Realizar un castillo (LIN, MST, LTL, SOC, AUT,

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tridimensional. tridimensional desplegable.

Colocar cuerpos envueltos en papel de aluminio para hacer una escultura.

CUL)


Aprender acerca de las esculturas y los castillos.

Buscar más información en internet acerca de esculturas de hielo en festivales de todo el mundo.

Construir un castillo online hecho de piedra, arena o hielo.


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CONTENIDOS LINGÜÍSTICOSObjetivos lingüísticosForms: sphere, cube, cylinder, pyramid, cone Ice, snow, castle, sculpture 3-D, three dimensions

Estructuras claveWhat is this? What are these? It is… / They are… Is this a (sphere) Yes, it is. / No, it isn’t. Are these (cylinders)? Yes, they are. / No, they aren’t. There is a (pyramid). There are (many cones).

VALORESRespeta las distintas formas de arte. Demuestra autonomía y responsabilidad durante el proceso artístico. Usa la imaginación al elegir materiales para realizar una manualidad.

METODOLOGÍAEn esta unidad, los alumnos aprenderán acerca de los cuerpos mediante la observación y el análisis de los mismos en una obra de arte original. Es importante desarrollar este concepto a través de diversos recursos, entre los que se incluyen las tarjetas didácticas, los recursos digitales y los objetos reales. Anima a los alumnos a identificar los cuerpos que encuentren en el aula y a entender que son tridimensionales. Invítalos a utilizar distintos objetos reciclables para crear una escultura con diferentes cuerpos.El apoyo lingüístico explícito, las relaciones con la vida real (el agua, la tierra y el aire), las instrucciones guiadas, la práctica individual y los proyectos de

Plástica proporcionan oportunidades de ser creativo y favorecen las experiencias de aprendizaje activo en la clase de Plástica.TRABAJO EN GRUPOAnima a los alumnos a hablar acerca de las manualidades en parejas o en grupos, utilizando la grabación como referencia. También pueden trabajar en parejas para nombrar los distintos cuerpos que aprecian en sus esculturas. A continuación pueden colaborar con los compañeros para colocar sus esculturas.

ELEMENTOS TRANSVERSALESMatemáticas: los cuerpos geométricosCiencias de la Naturaleza: el agua, la tierra y el aire

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADTarjetas didácticas unidad 5. Banco de actividadesFicha de actividades unidad 5. Escuchar y escribir el número correspondiente.

Fast finishersDibujar un castillo con multitud de colores y cuerpos.Colorear las puertas y ventanas.Trabajar con sus compañeros y reunir todas sus esculturas.

Refuerzo lingüísticoIdentificar y nombrar los cuerpos de la manualidad utilizando las estructuras “It’s a” o“They’re”.

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Contestar a las preguntas sobre la manualidad utilizando respuestas cortas afirmativas y negativas.

Repasar las preguntas con la expresión “how many”.

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UNIDAD 6: PATTERNS

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICASComunicación lingüística: Describir patrones creados a base de líneas, figuras y colores. Hablar acerca de las manualidades y del Sol.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Crear patrones circulares.Competencia digital:Desarrollar las competencias informáticas y practicar las destrezas plásticas en Internet.Aprender a aprender: Crear una plantilla que utilizar como herramienta para componer patrones circulares.Competencias sociales y cívicas: Valorar la diversidad y respetar el arte de culturas diferentes.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Planificar y organizar materiales para completar los pasos del proceso artístico.Conciencia y expresiones culturales: Observar y comprender que los patrones pueden ser circulares.




Los patrones en las obras artísticas y en el entorno. Identificar patrones (líneas, figuras y colores).

Reconocer que los patrones pueden ser circulares (radiales).

Completar un patrón circular a base de líneas, figuras y colores distintos.

Crear una plantilla circular de manera eficaz para componer patrones de colores.


Observación y análisis del uso de los patrones en el calendario azteca Piedra del Sol.

Identificar y describir la realidad y la ficción empleando un lenguaje

Identificar los patrones en el calendario azteca Piedra


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artístico adecuado.

Reflexionar sobre el arte de culturas diferentes.

del Sol.

Respetar el arte de culturas diferentes.

Autonomía y creatividad artísticas. Identificar y crear patrones circulares.

Organizar distintos materiales en un patrón circular para hacer un Sol con rostro.



Aprender más acerca de los patrones.

Estudiar ejemplos de mandalas.

Realizar patrones circulares.

Identificar patrones musicales.


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CONTENIDOS LINGÜÍSTICOSObjetivos lingüísticosPattern Lines, shapes and colours Sun stone, circle, around, centre, Sun, face, stencil

Estructuras claveThe Sun is (round). It’s (hot). There is a (face) in the centre. There are (circles) in the pattern. He’s / She’s (angry).

VALORESAprecia las obras artísticas de culturas diferentes. Comprende la importancia de seguir los pasos necesarios para realizaruna manualidad. Demuestra creatividad al elegir materiales para realizar una manualidad.

METODOLOGÍAEn esta unidad, los alumnos aprenderán acerca de los patrones circulares mediante la observación y el análisis de los mismos en una obra de arte original. Es importante desarrollar este concepto a través del uso de diversos recursos, entre los que se incluyen las tarjetas didácticas, los recursos digitales y los objetos reales. Anima a los alumnos a componer patrones con técnicas y materiales artísticos diversos, incluidas las plantillas, las estampaciones y las impresiones. El apoyo lingüístico explícito, las relaciones con la vida real (el Sol), las instrucciones guiadas, la práctica individual y los

proyectos de Plástica proporcionan oportunidades de ser creativo y favorecen las experiencias de aprendizaje activo en la clase de Plástica.

TRABAJO EN GRUPOAnima a los alumnos a hablar acerca de las manualidades en parejas o en grupos, utilizando la grabación como referencia. Pueden compartir sus plantillas y demás materiales para completar las distintas actividades plásticas. También pueden hablar sobre sus proyectos finales o presentarlos en grupos reducidos o por parejas.

ELEMENTOS TRANSVERSALESMatemáticas: los patronesCiencias sociales: el Sol

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADTarjetas didácticas unidad 6. Banco de actividadesFicha de actividades unidad 6. Crear patrones para distintas estaciones.

Fast finishersColorear los patrones en el círculo.Agregar más patrones a base de líneas y figuras.Hacer un dibujo de un día soleado. Agregar patrones.

Refuerzo lingüísticoHablar acerca de la manualidad utilizando las estructuras “There is” y “There are”.

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Identificar distintas emociones.Compartir información sobre el Sol utilizando oraciones completas.REPASO 2: ART IN THE CITY

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICASComunicación lingüística: Describir texturas, cuerpos y patrones. Hablar acerca de las manualidades y de la ciudad.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Utilizar de manera eficaz las líneas, figuras y patrones en una manualidad.Competencia digital:Desarrollar las competencias informáticas y practicar las destrezas plásticas en Internet.Aprender a aprender: Aprender de los compañeros mientras se trabaja en grupo.Competencias sociales y cívicas: Colaborar con los compañeros en las actividades en grupo.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Utilizar las actividades lingüísticas como apoyo de las destrezas de presentación.Conciencia y expresiones culturales: Utilizar diversos elementos artísticos para realizar una manualidad.




Repaso de las líneas, figuras, colores, patrones, texturas y cuerpos en las obras artísticas y en el entorno.

Utilizar elementos plásticos básicos (líneas, figuras, colores, patrones, texturas y cuerpos) de manera eficaz y personal.

Realizar un paisaje urbano aplicando los conceptos aprendidos.


Técnica: rascado. Utilizar la técnica del rascado. Rascar patrones y texturas en el dibujo de un edificio utilizando pasteles al óleo y témpera negra.


Observación y análisis del uso de los elementos plásticos en el cuadro de Pachucho Gran Vía 2.


Identificar las líneas, figuras, colores, patrones, texturas y cuerpos en el cuadro de Pachucho Gran


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Vía 2.Observación de la obra plástica de Pachucho como parte de nuestro patrimonio cultural y reflexión acerca de la misma.


Observar, reconocer y respetar la labor artística de Pachucho.


Trabajo en grupo: paisaje urbano nocturno con distintos edificios.

Reconocer las técnicas más adecuadas para la ejecución de su trabajo.

Realizar un proyecto en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando en las tareas que se les han asignado.


Autonomía y creatividad artísticas. Decorar un paisaje urbano, siguiendo los pasos básicos del proceso creativo.

Realizar un edificio. (LIN, LTL, SOC, AUT, CUL)


Explicar las características del paisaje urbano y de sus edificios utilizando el vocabulario aprendido.


Aprender más acerca de los paisajes urbanos.

Buscar en internet la obra de Antonio López Gran Vía y compararla con la que se muestra en la unidad.

Construir una ciudad online.


CONTENIDOS LINGÜÍSTICOSObjetivos lingüísticosCityscape, city Lines, geometric shapes, colours, textures and forms Buildings, windows, doors, street, zebra crossing

Estructuras claveThere is a (cone). There are many (rectangles). Yes, there is. / No, there isn’t. / Yes, there are. / No, there aren’t. Do you like the city? Yes, I do. / No, I don’t.

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Does (he) like the city? Yes, (he) does. / No, (he) doesn’t. The buildings are (big). There is a (school). There are lots of (windows). My building has got a (red triangle).

VALORESMuestra disposición por escuchar y participar con los demás durante las actividades en grupo. Coopera con los compañeros para realizar un proyecto de Plástica.

METODOLOGÍAEn esta unidad, los alumnos repasarán las líneas, las figuras, los colores, las texturas, los cuerpos y los patrones mediante la observación y el análisis de los mismos en una obra de arte original. Es importante repasar estos conceptos a través del uso de diversos recursos, entre los que se incluyen las tarjetas didácticas, los recursos digitales y los objetos reales. Orienta a los alumnos en la actividad de apoyo lingüístico, de modo que sean capaces de presentar su edificio en grupos reducidos.El apoyo lingüístico explícito, las relaciones con la vida real (la ciudad) y las oportunidades de ser creativo fomentan las experiencias de aprendizaje activo en la clase de Plástica

ELEMENTOS TRANSVERSALESCiencias sociales: la ciudad

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADFicha de actividades repaso 2. Leer, dibujar y colorear la escena en la calle.

Fast finishersPlanificar un edificio para su ciudad.Rascar y recortar estrellas.Escribir un nombre para su ciudad y decorarlo.

Refuerzo lingüísticoRepasar las estructuras “there is” y “there are” para describir los objetos del cuadro.Contestar a las preguntas con respuestas cortas afirmativas o negativas.Hablar acerca de la vida en la ciudad.

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UNIDAD 7: POTTERY

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICASComunicación lingüística:Describir cuerpos y patrones naturales. Hablar acerca de las manualidades y de los materiales.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Utilizar arcilla para crear un cuerpo tridimensional.Competencia digital:Desarrollar las competencias informáticas y practicar las destrezas plásticas en Internet.Aprender a aprender: Investigar las posibilidades plásticas de la arcilla.Competencias sociales y cívicas: Cuidar los materiales artísticos y el espacio utilizado para hacer una manualidad.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Desarrollar las habilidades de resolución de problemas al trabajar con materiales artísticos nuevos.Conciencia y expresiones culturales: Desarrollar destrezas nuevas para modelar la arcilla y decorar cerámica.




Los cuerpos naturales en las obras artísticas y en el entorno.


Identificar los cuerpos naturales en las cerámicas.


Los patrones. Identificar patrones en una actividad de comprensión oral.

Escuchar un texto y decorar algunas vasijas en consecuencia.


Utilizar materiales reciclables parar componer patrones.

Grabar sobre plastilina y arcilla diversos objetos para componer patrones.

Técnica: modelado. Diseñar y realizar una figura tridimensional utilizando

Comprender que la arcilla es un material natural.


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materiales distintos.Observación y análisis de los cuerpos naturales del Ánfora Northampton, procedente de la Grecia Antigua.

Reconocer patrones en la cerámica. Reflexionar sobre el patrimonio cultural griego.

Identificar los elementos plásticos en los diseños de vasijas.

Observar, reconocer y respetar el arte de distintas culturas.


Autonomía y creatividad artísticas. Utilizar arcilla para realizar una figura tridimensional.

Modelar a mano una vasija de arcilla y decorarla a base de patrones.



Aprender más acerca de la cerámica.

Buscar en internet más ánforas de artistas de la Grecia antigua y comparar sus decoraciones.

Decorar una vasija online utilizando distintas figuras y patrones.


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CONTENIDOS LINGÜÍSTICOSObjetivos lingüísticosNatural forms Clay, natural material Pottery, pot, decorate, patterns

Estructuras clavePrepositions of place: in, on, under, next to, in front of, between, behind It’s made of (clay).

VALORESUsa la imaginación mientras elige materiales para realizar una manualidad. Muestra capacidad para transformar los objetos cotidianos en manualidades. Muestra interés y respeto por las manualidades de los compañeros.

METODOLOGÍAEn esta unidad, los alumnos aprenderán acerca de los cuerpos naturales mediante la observación y el análisis de los mismos en la cerámica. Es importante desarrollar este concepto través del uso de diversos recursos, entre los que se incluyen las tarjetas didácticas, los recursos digitales y los objetos reales. Reparte distintos tipos de cerámica y hablad acerca de las propiedades de la arcilla. Anima a los alumnos a experimentar con técnicas y materiales diversos

mientras trabajan con la arcilla. El apoyo lingüístico explícito, las relaciones con la vida real (los materiales), las instrucciones guiadas, la práctica individual y los proyectos de Plástica proporcionan oportunidades de ser creativo y favorecen las experiencias de aprendizaje activo en la clase de Plástica.

TRABAJO EN GRUPOAnima a los alumnos a hablar acerca de las manualidades en parejas o en grupos, utilizando la grabación como referencia. También pueden hablar sobre sus proyectos finales o presentarlos en grupos reducidos.

ELEMENTOS TRANSVERSALESCiencias de la Naturaleza: los materiales

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADTarjetas didácticas unidad 7. Banco de actividadesFicha de actividades unidad 7. Extender plastilina sobre las vasijas y componer patrones.

Fast finishersDibujar otra vasija. Utilizar patrones para decorarla. Diseñar un patrón para un plato.Añadirle un patrón al interior de su vasija.

Refuerzo lingüístico

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Practicar las preposiciones de lugar para describir los objetos en la manualidad. Identificar y describir de qué están hechos los objetos.

Nombrar distintos objetos hechos de arcilla

UNIDAD 8: MOVEMENT

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICASComunicación lingüística: Describir la dirección del movimiento. Hablar acerca de las manualidades y de las fuerzas.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:Recortar con precisión un cuadrado para hacer un molinete.Competencia digital:Desarrollar las competencias informáticas y practicar las destrezas plásticas en Internet.

Aprender a aprender: Estudiar varios modos de plegar y doblar el papel.Competencias sociales y cívicas:Compartir ideas y escuchar a los demás.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Adquirir confianza al utilizar una nueva técnica artística.Conciencia y expresiones culturales: Adquirir imaginación y creatividad.




El movimiento en las obras artísticas y en el entorno. Analizar e interpretar las obras de arte de modo que puedan crear obras artísticas nuevas basadas en los conocimientos recién adquiridos.

Comprender que el arte cinético se puede mover en distintas direcciones.

Observar e identificar el movimiento en las esculturas.

(LIN, LTL, CUL)

Análisis del uso del movimiento en la escultura de Alexander Calder Small Mobiles.

Reconocer las partes móviles en una escultura.

Diseñar una escultura móvil.


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Reflexionar sobre la labor de los escultores.

Observación de la obra plástica de Alexander Calder como parte del patrimonio cultural y reflexión acerca de la misma.


Apreciar la labor artística de Alexander Calder.

(LIN, SOC, CUL)

Autonomía y creatividad artísticas. Realizar una escultura tridimensional móvil.

Plegar papel y crear figuras que se muevan de maneras distintas.

Recortar, colorear y pegar un molinete que gire.

Utilizar los colores de forma creativa.



Aprender más acerca de los móviles.

Estudiar más móviles de Alexander Calder y hablar sobre cómo se mueven.

Construir un móvil online.


CONTENIDOS LINGÜÍSTICOSObjetivos lingüísticosMovement Sculpture Up, down, around, side to side, forward, backward Push, pull, blow Windmill

Estructuras claveThe (shapes) move (up and down). (Windmills) move around. (She is) moving (side to side). My sculpture moves (around).

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VALORESMuestra curiosidad y respeto por una obra de arte original. Demuestra creatividad durante el proceso artístico. Muestra interés por aprender destrezas nuevas.

METODOLOGÍAEn esta unidad, los alumnos aprenderán acerca del movimiento mediante la observación y el análisis del mismo en una escultura cinética. Es importante desarrollar este concepto a través de diversos recursos, entre los que se incluyen las tarjetas didácticas, los recursos digitales y los objetos reales. Pídeles a los alumnos que identifiquen distintos tipos de objetos móviles y hablad acerca de cómo se mueven. Anímalos a ser imaginativos al diseñar y crear esculturas móviles. El apoyo lingüístico explícito, las relaciones con la vida real (las fuerzas), las instrucciones guiadas, la práctica individual y los proyectos de Plástica proporcionan oportunidades de ser creativo y favorecen las experiencias de aprendizaje activo en la clase de Plástica.

TRABAJO EN GRUPOAnima a los alumnos a hablar acerca de las manualidades en parejas o en grupos, utilizando la grabación como referencia. También

pueden trabajar en grupos reducidos para estudiar distintas maneras de lograr que sus molinetes se muevan.

ELEMENTOS TRANSVERSALESCiencias de la Naturaleza: las fuerzas

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADTarjetas didácticas unidad 8. Banco de actividadesFicha de actividades unidad 8. Colorear, recortar y grapar un folioscopio.

Fast finishersDibujar flechas para indicar cómo se mueve su escultura.Poner un título a su manualidad. Decorar el mango de su molinete.

Refuerzo lingüísticoNombrar objetos que se muevan arriba y abajo.Nombrar objetos que giren al moverse.Expresar con mímica distintos deportes y movimientos e identificarlos.

UNIDAD 9: MORE COLOURS

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

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Comunicación lingüística: Identificar los colores fríos y cálidos y nombrarlos. Hablar acerca de las manualidades y de la electricidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Usar líneas, figuras y patrones para decorar prendas de vestir.Competencia digital:Desarrollar las competencias informáticas y practicar las destrezas plásticas en Internet.Aprender a aprender: Reflexionar acerca de sus manualidades y las de los demás.Competencias sociales y cívicas: Respetar las ideas y preferencias personales de los demás.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Utiliza la creatividad y la imaginación para diseñar prendas de vestir.Conciencia y expresiones culturales:Utilizar colores fríos y cálidos de manera personal.




Los colores en las obras artísticas y en el entorno. Analizar e interpretar las obras de arte de modo que puedan crear obras artísticas nuevas basadas en los conocimientos recién adquiridos.

Observar e identificar los colores fríos y cálidos.

Colorear una escena de interior con colores cálidos y una de exterior con colores fríos.

Hacer collages de árboles con colores fríos y cálidos.


Análisis del uso de los colores fríos y cálidos en el cuadro de Edward Hopper Nighthawks.

Reconocer distintos colores en una obra artística.

Comprender el efecto que transmiten los colores cálidos (rojo, naranja y amarillo).

Comprender el efecto que transmiten los colores fríos (verde, azul y morado).


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Observación de la obra plástica de Edward Hopper como parte del patrimonio cultural y reflexión acerca de la misma.


Apreciar la labor artística de Edward Hopper.


Autonomía y creatividad artísticas. Diseñar prendas de ropa, siguiendo los pasos básicos del proceso creativo.

Utilizar los colores fríos y cálidos de manera personal para colorear algunas prendas de ropa.



Aprender más acerca de Edward Hopper.

Buscar en internet otra obra artística de Edward Hopper y compararla con la que se estudia en la unidad.


Utilizar los colores fríos y cálidos adecuadamente.

Participar en un juego para consolidar los colores fríos y cálidos.

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CONTENIDOS LINGÜÍSTICOSObjetivos lingüísticosWarm colours: orange, red, yellow Cool colours: blue, green, purple Inside, outside, light, dark Living room, garden, tree, seasons Clothes: coat, dress, hat, boots, jumper, shoes, shorts, skirt, trousers, T-shirt

Estructuras claveThere is… / There are… (They are sitting). (She) is wearing (a red dress). Are they laughing? Yes, they are. / No they aren’t.

VALORESRespeta las distintas formas de arte. Aprecia el medio ambiente como fuente de inspiración. Se responsabiliza al trabajar con los materiales empleados para realizar una manualidad.

METODOLOGÍAEn esta unidad, los alumnos aprenderán acerca de las familias de colores fríos y cálidos mediante la observación y el análisis de las mismas en una obra de arte original. Es importante desarrollar estos conceptos a través del uso de diversos recursos, entre los que se incluyen las tarjetas didácticas, los recursos digitales y los objetos reales. Estudiad las familias de colores fríos y cálidos a través de

objetos naturales y artificiales.El apoyo lingüístico explícito, las relaciones con la vida real (la electricidad), las instrucciones guiadas, la práctica individual y los proyectos de Plástica proporcionan oportunidades de ser creativo y favorecen las experiencias de aprendizaje activo en la clase de Plástica.

TRABAJO EN GRUPOAnima a los alumnos a hablar acerca de las manualidades en parejas o en grupos, utilizando la grabación como referencia. También pueden hablar sobre sus proyectos finales o presentarlos en grupos reducidos celebrando un desfile de moda en el aula.

ELEMENTOS TRANSVERSALESCiencias de la Naturaleza:la electricidad

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADTarjetas didácticas unidad 9. Banco de actividadesFicha de actividades unidad 9. Colorear el dibujo con colores fríos y cálidos.

Fast finishersDibujar, recortar y pegar su mascota favorita en la sala de estar.Rodear el árbol que más le guste.Trabajar con los compañeros para celebrar un desfile de moda en el aula.

Refuerzo lingüístico

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Repasar las estructuras “there is” y “there are” para describir un cuadro.Describir lo que están haciendo las personas del cuadro.

Contestar a las preguntas con respuestas cortas afirmativas y negativas.

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REPASO 3: PHOTOGRAPHY

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICASComunicación lingüística: Describir a las personas y los objetos de una fotografía. Hablar acerca de la fotografía y del tiempo.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Estudiar distintas posibilidades para representar el tiempo.Competencia digital:Desarrollar las competencias informáticas y practicar las destrezas plásticas en Internet.Aprender a aprender: Reflexionar acerca de sus manualidades y las de los demás.Competencias sociales y cívicas:Colaborar con los compañeros en las actividades en grupo.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Utilizar las actividades lingüísticas como apoyo de las destrezas de presentación.Conciencia y expresiones culturales: Utilizar diversos elementos artísticos para realizar una manualidad con técnicas mixtas.




Repaso de las líneas, figuras, colores, texturas, cuerpos, patrones y el movimiento en las obras artísticas y su uso en las fotografías.

Utilizar elementos plásticos básicos (líneas, figuras, colores, texturas, cuerpos, patrones y movimiento) de manera eficaz y personal.

Realizar un collage aplicando los conceptos aprendidos.


La fotografía. Aprender acerca del pasado a través de distintas fotografías.

Distinguir cómo ha cambiado la fotografía a lo largo de los años.

Apreciar la información que transmiten las fotografías.

(LIN, MST, LTL, SOC)

Trabajo en grupo: exposición de fotografías. Reconocer los elementos plásticos más adecuados para la ejecución de su trabajo.

Realizar un proyecto en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando


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en las tareas que se les han asignado.

Autonomía y creatividad artísticas. Reflexionar y elegir las mejores imágenes, siguiendo los pasos básicos del proceso creativo.

Elegir las mejores fotografías y hacer los dibujos adecuados para su collage.


Utilizar materiales reciclables para sus manualidades.

Hacer un marco y decorarlo con los materiales más adecuados.


Hablar sobre sus recuerdos escolares utilizando el vocabulario aprendido.


Aprender más acerca de la fotografía.

Crear manualidades inspiradas en fotografías. Hacer un collage con fotografías online.


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CONTENIDOS LINGÜÍSTICOSObjetivos lingüísticosPhotographer, photos, camera, black, white Past, present Lines, shapes, colours, textures, forms, patterns and movement People, places, memoriesFrame

Estructuras claveI (was) happy. I (went to a museum). I (played) football. There are (two circles) in my collage. I can see (red and purple). My favourite school memory was…

VALORESMuestra disposición por escuchar y participar con los demás durante las actividades en grupo. Coopera con los compañeros para realizar un proyecto de Plástica.

METODOLOGÍAEn esta unidad, los alumnos repasarán las líneas, las figuras, los colores, los patrones, las texturas, los cuerpos, la simetría y el movimiento mediante la observación y el análisis de los mismos en una obra de arte original. Es importante repasar estos conceptos a través del uso de diversos recursos, entre los que se incluyen las tarjetas didácticas, los recursos digitales y los objetos reales. Anima

a los alumnos a traer a clase fotografías de acontecimientos escolares del primer ciclo (p. ej., excursiones, fiestas, celebraciones, etc.) y a compartirlas. Pídeles que hablen sobre las personas, lugares y objetos de sus fotografías. Anímalos a utilizar el tiempo pasado para hablar (y escribir) sobre acciones pasadas. Pídeles que completen la actividad de apoyo lingüístico individualmente o por parejas. A continuación, invita a los alumnos a presentar su manualidad en grupos reducidos y a montar una exposición fotográfica de fin de curso en el aula. El apoyo lingüístico explícito, las relaciones con la vida real (el tiempo) y las oportunidades de ser creativo fomentan las experiencias de aprendizaje activo en la clase de Plástica.

TRABAJO EN GRUPOAnima a los alumnos a hablar acerca de las manualidades en parejas o en grupos, utilizando la grabación como referencia. Mediante una actividad de apoyo lingüístico, los alumnos presentarán su manualidad en grupos reducidos. Anímalos a hablar sobre sus momentos preferidos del primer ciclo de Primaria. También colaborarán con sus compañeros para montar una exposición fotográfica en el aula.

ELEMENTOS TRANSVERSALESCiencias sociales: el tiempo

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADFicha de actividades repaso 3. Recortar y pegar fotografías de revistas para completar la imagen.

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Fast finishersAñadir algunas palabras.Añadir más decoración.Hacer un rótulo para su exposición.

Refuerzo lingüísticoHablar sobre sentimientos pasados utilizando la estructura “I was...”.Hablar sobre actividades pasadas utilizando la forma “went...”.Hablar sobre actividades pasadas utilizando el verbo + -ed.

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