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BREVE RESEA DE LA APLICACIN DEL ANLISIS CRTICO 449

ONOMAZEIN 7 (2002): 449-462

BREVE RESEA DE LA APLICACIN DEL ANLISISCRTICO DEL DISCURSO A ESTRUCTURAS

LXICO-SINTCTICAS

Ana Mara Franquesa S.Universidad Tecnolgica Metropolitana de Santiago

INTRODUCCIN

El Anlisis del Discurso es una disciplina que se preocupa del estu-dio de la relacin entre el lenguaje y el contexto en que este es usado.Este uso contextualizado del lenguaje, o discurso, normalmente co-rresponde a formas socialmente aceptadas, por lo que el discurso es,adems de un evento lingstico, un fenmeno social, sujeto, portanto, a fuerzas sociales. Una de estas fuerzas es la ideologa, la queGee (1990) define como una teora tcita de lo que es visto comonormal y las formas correctas de pensar, sentir y actuar en unasociedad.

Dentro del anlisis del discurso, el Anlisis Crtico del Discursoes la tendencia que se enfoca en las ideologas presentes al interior delos discursos o que los sustentan. El anlisis crtico se ha entendidoas como un acercamiento interdisciplinario al estudio del lenguaje apartir de las contribuciones de la lingstica general, la sociolingstica,la pragmtica, la psicologa cognitiva, la inteligencia artificial, elanlisis conversacional y discursivo y las teoras sociales. Siguiendoa Fairclough (1989), los estudios crticos del discurso son una orien-tacin alternativa al estudio del lenguaje, que implica una demarca-cin del estudio del lenguaje en enfoques o ramas diversas, analizan-do las relaciones entre ellas y las distintas orientaciones dentro decada una de ellas, las que se pueden reconocer en distintas manifesta-ciones del lenguaje, oral, escrito o visual.

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450 ANA MARA FRANQUESA S.

I. DISCURSO

Para efectos de este artculo, se entender por discurso el procesototal de interaccin social (Fairclough, 1989). En este sentido, seasumir que el discurso involucra condiciones de produccin y deinterpretacin relacionadas en tres niveles de organizacin social:el nivel de la situacin, de la institucin, y de la sociedad en suconjunto, tal como se ilustra en el siguiente diagrama (Fairclough,1989, 25):

La Figura 1 muestra la definicin del contexto interaccional porlas condiciones sociales de produccin, condicionantes del emisor, ylas de interpretacin, que condicionan al receptor. A su vez, estecontexto interaccional condiciona los procesos de produccin porparte del emisor y de interpretacin por parte del receptor, que enconjunto constituyen la interaccin. Finalmente, es a partir de estainteraccin que emerge el texto como el producto final de las condi-ciones contextuales e interaccionales.

Al mismo tiempo, por ser el discurso una actividad cultural, esproducido e interpretado por personas especficas insertas en con-textos sociales dados. Estos contextos sociales influyen en el dis-curso otorgando identidades sociales precisas y relaciones de podera los interactantes, lo que les permite un acceso diferenciado allenguaje, al conocimiento, a las creencias, etc. Como dice Fairclough(1989, 63)

FIGURA 1El proceso discursivo

Condiciones sociales de produccin

Proceso de produccin

Texto

Proceso de interpretacininteraccin

Condiciones sociales de interpretacincontexto


The myth of free speech, that anyone if free to say what they like, is anamazingly powerful one, given the actuality of a plethora of constraintson access to various sorts of speech, and writing. These are part andparcel of more general constraints on social practice And in terms ofdiscourse in particular, on access to the discourse types, and discoursalpositions of power.

[M.T.: El mito de la libertad de expresin, de que cualquiera es libre dedecir lo que quiera, es un mito muy poderoso, dada la realidad de unacantidad de restricciones al acceso a formas variadas de habla y escritura.Estas restricciones son parte constituyente de las restricciones ms gene-rales de prctica social Y en trminos de discurso en particular, deacceso a los tipos discursivos y posiciones discursivas de poder.]

El discurso real est determinado por convenciones asociadas ainstituciones sociales, las que, al mismo tiempo, son modificadas porel propio discurso, contribuyendo alternativamente a su continuidado a su cambio. Es por esta relacin dialctica entre discurso y estruc-turas sociales que ste reviste gran importancia en trminos de rela-ciones de poder, ya que el control sobre los tipos de discurso porparte de los detentores del poder institucional y social es un factor enel mantenimiento del mismo.

II. TEXTO

El texto, por otro lado, ha sido definido como el resultado verbal dela interaccin entre dos participantes (Bolvar, 1995), que pueden serun escritor y un lector, en el caso de los textos escritos, o un emisor yun oyente, en el caso de los textos orales. Cualquiera sea el caso, eltexto resultante estar enmarcado en un tiempo y espacio determina-dos, reflejar una intencin comunicativa de parte de los participan-tes, presentar una estructura particular y ser significativo para losinteractantes por cuanto producir algn tipo de efecto en ellos.

En forma adicional, Bolvar (1995) reconoce dos niveles dedescripcin textual, el interactivo o pragmtico y el autnomo osemntico. El nivel pragmtico relaciona el texto con los participan-tes; el nivel semntico se refiere a qu dicen (y no dicen) los partici-pantes y cmo lo dicen. La interpretacin de ambos niveles estardada por el anlisis lingstico del texto.

III. ANLISIS CRTICO DEL DISCURSO

El enfoque discursivo y textual adoptado en este artculo se basaen los planteamientos de los Estudios Crticos del Lenguaje presenta-


dos principalmente por Fairclough (1989 y 1995). Esta perspectivapermite el anlisis de las interacciones sociales a partir de elementoslingsticos, teniendo como objetivo mostrar los determinantes ocul-tos en el sistema de relaciones al interior de un grupo o comunidadsocial, as como los efectos que estos mismos determinantes puedentener en dicho sistema. Dentro de los estudios crticos del lenguaje,varios analistas del discurso han adoptado la vertiente del AnlisisCrtico del Discurso, el que ha sido definido como un enfoque oactitud hacia el anlisis textual ms que una metodologa de anlisispropiamente tal.

El Anlisis Crtico se caracteriza por ser altamente sensible alcontexto, por cuanto reconoce que los textos autnticos son produci-dos y consumidos en un contexto real y, por tanto, complejo. A estose une el anlisis interrelacionado de tres aspectos del discurso: eltexto, las prcticas discursivas y el contexto social.

Conviene mencionar que el Anlisis Crtico se preocupa detemas socialmente relevantes, por lo que los seguidores de esta ten-dencia buscan textos que podran tener consecuencias reales en lasvidas de un gran nmero de personas. Es por esto que los analistascrticos toman una postura tica al analizar los textos, poniendoatencin a desequilibrios de poder, desigualdades sociales y (o) prc-ticas no democrticas, con la esperanza de promover la accin. Deesta manera, el Anlisis Crtico no slo se ocupa de la descripcin deprcticas sociopolticas, sino que las critica explcitamente. Con elfin de lograr su objetivo social, los analistas crticos minimizan el usode terminologa especializada, an a riesgo de que el anlisis se veapoco preciso; esto con la intencin de que su trabajo resulte lo mstransparente posible para cualquier lector.

A partir de lo anterior, el Anlisis Crtico asume una visinconstruccionista del discurso social. Es decir, se asume que las no-ciones de realidad se construyen en gran parte a travs de lainteraccin, contradiciendo visiones de una realidad inmutable. Atravs de un enfoque lingstico-discursivo, los analistas crticos tra-tan de mostrar cmo las fuerzas dominantes de una sociedad constru-yen versiones de la realidad que favorecen sus propios intereses.

IV. DIMENSIONES DEL ANLISIS CRTICO DEL DISCURSO

Al considerar el lenguaje como discurso y prctica social (Fairclough,1989), interesa analizar las relaciones entre textos, interacciones ycontextos. A estas tres dimensiones del discurso corresponden tresdimensiones del anlisis crtico del discurso, la descripcin, que se


relaciona con las propiedades formales del texto; la interpretacin,que considera la relacin entre texto e interaccin; y la explicacin,que toma en cuenta la relacin entre interaccin y contexto social. Eneste artculo se presentar la primera de estas dimensiones, esto es, ladescripcin, dejndose para posteriores trabajos las dimensiones deinterpretacin y explicacin.

IV.1. Descripcin

Como se mencion antes, el anlisis textual es slo una partedel anlisis del discurso. Los tres elementos de un discurso son texto,interaccin y contexto social. Las tres etapas del anlisis crtico deldiscurso son la descripcin del texto, la interpretacin de la relacinentre texto e interaccin, y la explicacin de la relacin entreinteraccin y contexto social. La primera, descripcin del texto, serelaciona con sus caractersticas formales, el lxico y la sintaxis. Deacuerdo a Van Dijk (1999), el orden de las palabras, la estructurade la clusula o las relaciones entre clusulas pueden ubicar lainformacin en posiciones relativamente destacadas, [afectando] su-tilmente el procesamiento y la construccin de los modelos (339).

Fairclough (1989) sostiene que estas caractersticas formalespueden tener tres tipos de valores, experiencial, relacional y expresi-vo. El valor experiencial muestra la representacin de la experienciadel productor del texto del mundo natural o social, relacionndosepor lo tanto con contenidos, conocimiento y creencias. El valorrelacional muestra las relaciones sociales que se representan pormedio del texto en el discurso. Finalmente, el valor expresivo mues-tra la evaluacin del productor del texto del aspecto de la realidadcon la cual se relaciona una caracterstica formal, por lo que tieneque ver con sujetos e identidades sociales. Cualquier caractersticaformal puede tener simultneamente dos o tres de estos valores;adicionalmente, una caracterstica formal puede tener tambin unvalor conectivo al relacionar partes de un texto. La posicin deFairclough a este respecto puede resumirse en la siguiente figura:

FIGURA 2Valores de las caractersticas formales del texto y sus efectos estructurales

Valores Efectos estructurales

Experiencial Conocimiento/creenciasRelacional Relaciones socialesExpresivo Identidades socialesConectivo Conexin de partes de un texto


IV.1.1. Lxico

En un texto dado, el vocabulario puede ser ideolgicamente signifi-cativo en relacin a los propios temes lxicos o a la colocacin delas palabras, pudiendo incluso darse que algunas palabras estn ideo-lgicamente marcadas (cf. Fairclough, 1989). A este respecto, VanDijk (1999) presenta una postura similar: La forma ms obvia, ypor lo tanto ms ampliamente estudiada, de expresin ideolgica enel discurso puede encontrarse en las palabras escogidas para expre-sar un concepto (337).

A lo anterior Fairclough lo denomina el valor experiencial delas palabras, que corresponde al valor que tienen en relacin al cono-cimiento y/o creencias que llevan en su contenido. Vanse los si-guientes ejemplos:1) significacin ideolgica per se

liberal / centralizado

En este caso, la ocurrencia de cualquiera de estas palabras colo-car un texto en uno u otro lado del espectro poltico.2) colocacin

clase alta / clase media / clase baja

Estas frases son tres colocaciones del sustantivo clase con losadjetivos alta, media y baja. Algo que en s es un mero ejerciciolxico puede tener un profundo significado sociolgico e ideolgico.

La eleccin de palabras en un texto depende de las relacionessociales entre los participantes, a la vez que ayuda a crear estasmismas relaciones. Esto significa que las palabras suelen tener valo-res relacionales simultneamente con otros valores. Fairclough (1989)ejemplifica esto a travs del uso de vocabulario racista, el cual, dice,tiene valor experiencial en funcin de una representacin racista deun grupo tnico particular, pero su uso y el no evitarlo puedetambin tener valor relacional, asumiendo una ideologa racista co-mn al hablante y dems participantes.

Finalmente, las diferencias que puedan darse entre dos tiposdiscursivos sobre la base del valor expresivo de las palabras conteni-das en ellos son ideolgicamente significativas, por cuanto un ha-blante expresa sus propias evaluaciones particulares al hacer uso declasificaciones que son en s sistemas de evaluacin, pudiendo en-contrarse clasificaciones ideolgicamente contrastantes que involucrandiferentes valores en diferentes tipos discursivos. Considrese, porejemplo, el siguiente titular tomado al azar de la prensa santiaguina:


Para colegios particulares y universidades: Contribuciones ayudarn asubir aranceles en educacin (Las ltimas Noticias, 8 de abril de 2002).

Es habitual que la presencia del verbo ayudar, o su derivadoayuda, se relacione en un discurso con acciones favorables. Sinembargo, en este caso particular, este tem lxico est siendo utiliza-do al interior de un discurso cuyo mensaje final es altamente desfa-vorable para los destinatarios del mismo: el alza de aranceles eninstituciones educativas. Este uso discursivamente inadecuado de unelemento lxico puede responder a varios factores, uno de los cualeses la intencin ideolgica del emisor del mensaje. Podra darse unasituacin en que conscientemente se tratara de presentar una condi-cin desfavorable, por ejemplo, el alza de aranceles antes menciona-da, como algo positivo para determinados intereses personales ocomunitarios, como podra ser, por ejemplo en este caso particular,restringir el acceso a determinadas instituciones educativas de perso-nas o grupos especficos. El emisor del mensaje estara, entonces,reflejando su propia evaluacin favorable de un hecho que en larealidad no sera considerado como tal, mediante la seleccin en sudiscurso de una lexa habitualmente asociada a aspectos positivos.

IV.1.2. Sintaxis

Junto con el lxico, la sintaxis es uno de los medios ms evidentesque tienen los hablantes para expresar sus opiniones ideolgicassobre acontecimientos, personas y participantes (cf. Van Dijk, 1999),ya que al igual que las palabras aisladas, las estructuras gramaticalestambin presentan valor experiencial, relacional y expresivo (cf.Fairclough, 1989).

Los aspectos experienciales de la gramtica tienen que ver conla forma en que una lengua codifica acontecimientos o relaciones enel mundo, incluyendo a los participantes involucrados, sus circuns-tancias, forma de ocurrencia, etc. Esta codificacin puede entenderseen trminos funcionales como la representacin lingstica de proce-sos de acciones, eventos y atribuciones (cf. Halliday, 1985).

Las acciones, tambin llamadas procesos materiales, son es-tructuras que tienen la forma S-V-O [sujeto-verbo-objeto], por lo queinvolucran a dos participantes, uno actuando sobre el otro. Estosparticipantes, categorizados como agente y paciente, pueden ser ani-mados o inanimados, tal como se muestra en los siguientes ejemplos:

Luca ley el libroagente animado accin paciente inanimado


La niebla cubra los camposagente inanimado accin paciente inanimado

La pelota la (a la mujer) golpeagente inanimado paciente animado accin

Su madre lo (al nio) castigagente animado paciente animado accin

Los eventos, por otro lado, son oraciones del tipo S-V [sujeto-verbo] e involucran un participante, el que puede ser animado oinanimado. Los siguientes ejemplos ilustran este tipo de procesosque en su forma tpica responden a la pregunta Qu ha ocurrido?.

Mara se ha idoparticipante animado evento

La guerra ha terminadoparticipante inanimado evento

Finalmente, las atribuciones, tambin llamadas procesosrelacionales, tienen la forma S-V-C [sujeto-verbo-complemento],involucran un participante e incorporan un atributo a continuacindel verbo. Este atributo puede ser del tipo posesivo, acompaando aalguna forma del verbo tener, o no posesivo, como adjetivos osustantivos, los que usualmente se sitan a continuacin del verboser. Los siguientes ejemplos ilustran estas situaciones:

Claudia tiene un auto nuevoparticipante verbo atributo

Toms no es muy inteligenteparticipante verbo atributo - adjetivo

Ella es profesoraparticipante verbo atributo - sustantivo


La figura 3 a continuacin (Fairclough, 1989), resume lo descri-to anteriormente:

El aspecto fundamental a tener en consideracin para el anlisiscrtico de procesos gramaticales es que la seleccin de cualquiera delos procesos arriba mencionados puede obedecer a causas netamenteideolgicas, como sera el caso, por ejemplo, de hacer referencia auna accin en la que se dejaran implcitas las funciones de agente y(o) de destinatario, tal como se ilustra a continuacin:

A. Existen ms de 70.000 productos qumicos en el comercio y cada aose incorporan a esta lista otros mil ms. La mitad de ellos estnclasificados como peligrosos o potencialmente peligrosos. Duranteaos se han vertido residuos peligrosos en basurales, han sido bom-beados a estanques o emitidos a la atmsfera, se han enterrado encampos o arrojado sin tratamiento alguno a los ros, lagos y al mar(Las ltimas Noticias, 8 de abril de 2002).

En el prrafo A, la no explicitud de los agentes de las accionesall presentadas, as como la no referencia a los destinatarios de lasmismas, favorece su percepcin por parte de los receptores comoeventos, lo que conlleva importantes repercusiones ideolgicas. Poruna parte, la transformacin de una accin en un evento favorece lalectura de los hechos como algo natural y tal vez inevitable. En esteprrafo, por ejemplo, se hace mencin de que los productos qumicosse incorporan anualmente en gran nmero, lo que puede ser ledopor el pblico no informado o sin conciencia crtica como un hechopropio del devenir de la historia.

FIGURA 3Estructuracin de los procesos gramaticales

Procesos Tipos de N de Tipos de Otras caractersticasoraciones participantes participantes

ACCIONES SVO Dos Agente + Paciente Agente acta sobrepaciente

EVENTOS SV Uno Animado + Inanimado Accin no dirigida silos participantesson animados

ATRIBUCIONES SVC Uno Atributos posesivos /No posesivos(sustantivos oadjetivos)


Por otra parte, el obviar al responsable directo de una accin(agente), favorece el que cualquiera puede ser sindicado como res-ponsable, aun cuando no lo sea. Asimismo, al no estar directamentemencionados los destinatarios (pacientes) de estas mismas acciones,se puede provocar gran alarma en una poblacin determinada que nonecesariamente est siendo afectada por estos hechos. Todo estopuede finalmente desembocar en que personas o entidades interesa-das en lograr el control de una comunidad elaboren estrategias demanipulacin de la interpretacin que los receptores hagan delmensaje.

Comprese lo anterior con el siguiente ejemplo:

B. Los principales agentes externos del modelado terrestre son los ros,la temperatura, los glaciares, el viento y el mar. Ellos tienden anivelar la superficie terrestre, destruyendo las irregularidades que semanifiestan como consecuencia de la actividad de las fuerzas inter-nas. Su accin permite la formacin de valles, cuencas, mesetas yllanuras (ibid.).

Este segundo prrafo ilustra la situacin inversa a la anterior porcuanto se muestran procesos de acciones en los que se explicitan alos agentes y destinatarios responsables de los hechos. Sin embargo,esta explicitud tambin constituye una estrategia ideolgica, an cuan-do no se deje a la libre interpretacin del receptor la sindicacin delos responsables, por cuanto es el emisor del mensaje el que los estsealando.

El segundo aspecto en relacin con la sintaxis, el valor relacionalde las estructuras gramaticales, est directamente relacionado con loselementos de modo, modalidad y pronombre (cf. Fairclough, 1989),los que se presentan en diferente grado de relacin con las funcionesde sujeto que pueden darse en la estructura.

El primero de estos elementos, modo, no se presenta en unarelacin directa con las funciones del sujeto, ya que dentro del con-junto de los sujetos se pueden encontrar funciones asociadas a actosde habla como promesas, acusaciones, quejas, etc., los que, sin em-bargo, no se distinguen solamente por sus caractersticas formalessino tambin por los valores que los receptores asignan a los enun-ciados de acuerdo a la estructura de stos y a sus propias suposicio-nes. Los siguientes ejemplos de publicidad simulada ilustran estarelacin:


1) Modo declarativoTenemos para usted el prstamo a su medida.

(nosotros) ustedDador destinatario

2) Modo interrogativoSiente que el stress lo supera? Venga a Vida Relajada,aqu lo atenderemos para dejarlo como nuevo.

Vida Relajada (usted)Sujeto cuestionador informante

3) Modo imperativoSmese sin falta al gran grupo de clientes que hanpreferido Financiera Bantek.

Financiera Bantek (usted)Sujeto solicitante actor

El segundo aspecto, modalidad, se relaciona directamente conel emisor del mensaje, pudiendo darse en dos dimensiones, segn ladireccin en que se oriente la autoridad de aquel. Estas dimensionesson modalidad relacional, si se trata de establecer la autoridad de unparticipante en relacin con otros, y modalidad expresiva, si lo queest en juego es la evaluacin que hace el emisor de la veracidad oprobabilidad de su representacin de la realidad. La modalidad cobraimportancia en cuanto a las relaciones implcitas de poder, como semuestra en los siguientes ejemplos supuestos:1) Todos los jugadores deben obedecerme, por algo soy el entrenador.

La relacin establecida en el ejemplo 1) es la de superior-subordinado, la cual es reforzada por el uso del verbo modal deberque marca, en este texto en particular, la obligacin impuesta por unparticipante sobre el otro. Este ejemplo ilustra la modalidad relacional.2) Sali a la calle y pens que deban ser cerca de las 11:00, por cuanto la

congestin vehicular haba disminuido notablemente.


La oracin 2) es un ejemplo de modalidad expresiva, ya que eneste caso el uso del verbo deber no marca ninguna relacin, sinoque ofrece la explicacin que el participante se da a s mismo frente alo que acontece en ese momento.

Finalmente, los pronombres tienen valores relacionales de dis-tintos tipos. Podemos, por ejemplo, encontrar el uso del nosotrosinclusivo, el que incluye tanto al destinatario como al emisor. Esteuso del pronombre se opone a su uso como nosotros exclusivo, elque se refiere al emisor en conjunto con una o ms personas, pero sinincluir al(los) destinatario(s). Como resultado de lo anterior, el pro-nombre nosotros pasa a desempear una funcin netamente ideol-gica al enfatizar la unidad de un grupo a expensas del reconocimientode las divisiones de intereses. Lo mismo ocurre con el uso de lospronombres t/usted/ustedes en situaciones en las que hay muchosdestinatarios reales y potenciales cuyas identidades son desconocidaspara el emisor, con lo que se logra una ilusin de direccionalidadpersonalizada del mensaje, estrategia ampliamente utilizada en elcampo de la publicidad. A continuacin se presentan ejemplos desituaciones simuladas que representan lo anterior:1) Nosotros inclusivo:

Todos debemos esforzarnos [ustedes (receptores) y yo (emisor)] almximo porque este proyecto salga adelante.

2) Nosotros exclusivo:Los que formamos parte de esta Comisin estamos de acuerdo enque las medidas tomadas no fueron las adecuadas.

3) T/usted/ustedes:Te has preguntado alguna vez qu puedes hacer por un cabelloreseco y maltratado?Cada vez que usted prefiere nuestros productos, est apoyando unagran causa.Queridos compatriotas, como ustedes muy bien saben, nos encon-tramos sumidos en una gran crisis de nivel mundial.

Finalmente, el valor expresivo de las estructuras gramaticalesest dado por una superposicin entre los verbos modales que mar-can la modalidad relacional y los que marcan la modalidad expresiva.Por ejemplo, es posible encontrar el verbo poder asociado a lossignificados de posibilidad y permiso, y el verbo deber asociadoa certeza y obligacin. Al respecto, considrense los siguientesejemplos:


1) Poder [posibilidad]No creo que pueda ir; tengo mucho trabajo pendiente.[No creo posible ir; tengo mucho trabajo pendiente]

2) Poder [permiso]Mam, puedo ir a la fiesta?[Mam, me das permiso para ir a la fiesta?]

3) Deber [certeza]A: Quin ser?B: Debe ser mi hermano; normalmente llega a esta hora.[Tengo la certeza de que es mi hermano; normalmente llega a estahora]

4) Deber [obligacin]Para el lunes, todos los alumnos deben traer tres pliegos de cartuli-na blanca.[Para el lunes, todos los alumnos tienen la obligacin de traer trespliegos de cartulina blanca]

La relacin entre modalidad e ideologa est dada por la repre-sentacin de los hechos de manera ms o menos autntica que selogra a travs del uso de formas modales. Por ejemplo, en las noticiaslos hechos reportados normalmente se representan como verdadescategricas sin modalidades intermedias, lo que ayuda a percibir elmundo de manera transparente, como si mostrara su propio significa-do a cualquier observador, sin la necesidad de ser interpretado yrepresentado. Vanse los siguientes ejemplos tomados de la prensa:1) Buenas reacciones gener la exhibicin de la cinta en Cunco y Toltn.

Para sus creadores fue una forma de devolver la mano a la gente, perotambin un testeo entre su pblico ms cercano (Las ltimas Noticias, 8abril 2002).

2) Si en la primera seccin hubo cierta vaguedad tmbrica y anmica, en lasdos partes siguientes la interpretacin tuvo mayor solidez y un poderencantador que pudo ser mejor (ibid.).

La oracin 1) es un caso de modalidad categrica, en la cual lospropsitos de los creadores de la pelcula en cuestin se presentancomo una verdad, sin dejar posibilidad para que el lector haga supropia interpretacin. Por otro lado, la oracin 2) es un ejemplo demodalidad intermedia, la que est dada por el uso del modal poder,el que posibilita que el receptor discrepe con el emisor frente a larepresentacin que este hace del mundo.


BIBLIOGRAFA

BOLVAR, A. (1995). Una metodologa para el anlisis interaccional del textoescrito, en Boletn de Lingstica 9, Caracas: Universidad Central de Vene-zuela.

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