breve panorama de la psicologia eduacional en el peru - anibal meza

7/28/2019 Breve Panorama de La Psicologia Eduacional en El Peru - Anibal Meza

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BREVE PANORAMA DE LA PSICOLOGIAEDUCACIONAL EN EL PERU

Se da cuenta de los orgenes y los desarrollostemprano y reciente de la Psicologa Educacional enel Pet; luego se hace una presentacin por reastemticas o de actividad: Educaci6n Especial, Esti-mulaci6n Temprana, Investigacin Psicoeducacio-nal en varias formas (psicomtrica, bsica con pro-yecciones educacionales y otros). Adems se con-signan los traba os tericos y las revisiones de laliteratura, as como la prOduccin tecnolgica(textos y pruebas psicolgicas). Fmalmente se reco'gen algunos balances sobre aspectos de la Psicolo-ga Educacional, se ensaya una evaluaci6n de con-junto y se delinean algunas perspectivas de la dis-ciplina en el pas.

* Pontificia Universidad Catlica del Per.

Anbal Meza*

This paper reviews the origin and developmentof educational psychology in Peru. The followingtopics and fiClds of study are presented: specialeducation, early stimulation, psychoeducacionalresearch (basic and applied). Theoretical parers andliterature reviews are included, as well astechnological production (textbooks andpsychological testing). At the end an ovetallassessement of the field is discussed.


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l. ORIGENES Y DESARROLLO DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVAAl referirse a los orgenes y al desarrollo de la psicologa educativa enel Per, Alarcn (1968) establece dos perodos diferenciados. En el primero,

en el cual los pioneros son mdicos o educadores, las contribuciones sonindividuales y espordicas, siendo los objetivos (Alarcn, 1980): hacermediciones de la inteligencia, observar su desarrollo y establecer normasperuanas; determinar el grado de relacin entre inteligencia y rendimientoacadmico; observar la madurez para el aprendizaje.El segundo es un perodo en el que la investigacin se hace institucional,sistemtica y ms rigurosa. Destaca la figura de W. Blumenfeld, verdaderopionero de la psicologa educacional en el Per, quien fue invitado en 1935

por la Universidad de San Marcos para dirigir el Instituto de Psicologa yPsicotcnica (Sardn, 1968). Debe destacarse a Blumenfeld por su labor endiversos Institutos Psicolgicos, Psicotcnicos y Psicopedaggicos y por habersido maestro de un grupo de investigadores que ha contribuido de maneracapital a la Psicologa Educacional en el Per: M. Sardn, O. Nieto, M.Rodrguez, V. Tapia, R. Alarcn (Len, 1982) y por ser autor del primer librosobre psicologa del aprendizaje en el pas, en cuyo primer captulo analiza lasrelaciones entre pedagoga y psicologa del aprendizaje y en los captulosfinales analiza los exmenes y los sistemas de notas escolares (Blumenfeld,1967). La ingente produccin psicolgica de este segundo perodo es sistema-tizada por Alarcn (1968) en tres reas de investigacin: las habilidades men-tales, personalidad e intereses vocacionales y psicopedagogfa de anormales.

Los dos perodos anotados corresponden a lo que puede llamarse eldesarrollo temprano de la Psicologa Educacional en el Per; por lo que tocaa los desarrollos recientes se dir que entre los a.os del 60 al 70 en formaparalela a la actividad psicopedaggica en centros educativos estatales, seconstituyen los servicios psicolgicos en los colegios privados, pero como porla poca el nfasis en la formacin profesional de los psiclogos era clnico,stos dedicaron sus esfuerzos a tratar con casos "problema", a conducirevaluaciones de diagnstico, a brindar orientacin individual y a atenderproblemas de desajuste emocional (Tapia, 1975).

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Pero es en 1972 que la psicologa educativa se institucionaliza y se haceprofesional, al crearse el Instituto Nacional de Investigacin y DesarrolloEducativo (INIDE), como parte del Programa de Refonna Educativa. Desde laDireccin Acadmica del INIDE, R. Gonzlez impulsa la participacin activadel psjclogo en los menesteres educacionales.

En el Primer Congreso Peruano de Psicologa, V. Tapia (1975a) ofreceuna de las primeras presentaciones de la psicologa educacional como profesin en el pas, distinguiendo cinco reas de actividad: la orientacin y bienestar del educando, disefl.o y elaboracin curricular, programas de estimulacin temprana, educacin de nifl.os excepcionales e investigacin educacional.ll. LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL POR AREAS TEMATICASl . La Educacin Especial

En esta modalidad se atiende a nifl.os con diversos tipos de excepcionalidad: retardo mental, problemas de audicin y lenguaje, ceguera y visinsubnonnal, trastornos severos de conducta, irregularidad social e impedimentos fsicos. Aqu slo nos referiremos a un centro para nifl.os con retardo enel desarrollo y a un estudio diagnstico de la problemtica de centros estatalesde educacin especial.

El Centro de Educacin Especial Arin Sullivan fue creado por L. Mayoen 1979. Actualmente atiende a 150 nifl.os y paralelamente mantiene unaescuela de padres. El Centro admite casos de retardo mental severo y deautismo, que no son admitidos en otros centros. El currculo incluye el entrenamiento en conductas de autovalimiento, de comunicacin verbal y no verbal,de habilidades para el desempefl.o en el trabajo y en la comunidad. Los mtodosde ensefl.anza se basan en el Anlisis Conductual Aplicado y el establecimientoy mantenimiento de elevadas expectativas para cada nifl.o.Desde el afio 1986, el Centro establece la investigacin como una de suslfueas de trabajo y en la actualidad se investiga sobre auto-estimulacin, autoagresin, ensefl.anza grupal, seguimiento de instrucciones, discriminacin y

entrenamiento de padres. Las variables independientes en estas investigaciones incluyen cambios ambientales, aprendizaje sin errores y tcnicas de controlde estmulos y se orientan al descubrimiento de procedimientos menos restrictivos para el cambio conductual.

Contrastando con la alentadora y promisoria labor del Ann Sullivan setiene una realidad crtica y preocupante en los centros de educacin especialestatales. Ros y Amaya (1986) realizaron un estudio diagnstico que buscabaidentificar las lmeas problemticas que afectan el funcionamiento adecuado de42


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la modalidad de educacin especial. Ellos dividieron el rea problemtica entres aspectos: de recursos materiales, tcnico y de recursos humanos. En cuantoal primero, los docentes estimaban como indicadores de mayor importancia laescasez de material didctico, la inadecuacin de la infraestructura y la ausenciade departamento mdico, psicolgico y de servicio social; en el aspecto tacosefialaron: la ausencia de tcnicas psicopedaggicas en cada nivel y grado deexcepcionalidad, la falta de criterios para la adecuacin curricular, deficienteevaluacin y diagnstico para la seleccin y distribucin de los educandos; yen recursos humanos se sefialaba: la insuficiencia de profesores especializados,de psiclogos, mdicos y asistentes sociales, la falta de colaboracin y pani-cipacin de los padres de familia en la consecucin de los objetivos y laausencia de programas de asesoramiento y entrenamiento a los padres defamilia para la complementacin educativa en casa.

Se ve que el psiclogo educacional tendra un rol protagnico en labsqueda de soluciones creativas y la atencin a las necesidades en los aspectosproblemticos identificados por Ros y Amaya.2. La Estimulacin Temprana

En pases de alta desigualdad econmica (Pollitt, 1978) resulta prevalentela marginalidad educativa de la poblacin infantil, en la cual se advierten seasbrechas en el ritmo de crecimiento, en el rendimiento intelectuaL en la inte-gracin neurolgica y en el aprestamiento para el aprendizaje escolar. De aJlfla importancia crtica de los programas de estimulacin temprana

Los trabajos pioneros en el rea fueron realizados por A. Majluf (Polliu,1978) en los afios 1972 y 1974, en zonas marginales de Lima. Luego, estprogramas de considerable impacto han sido implementados: el Programa NoEscolarizado de Educacin Inicial con Base en el Hogar (PRONOEI-BH) y elProyecto Piloto Experimental de Educacin Inicial No-Escolarizado (PROPE-J?EINE). ..PRONOEI-BH. El Programa Portage de Estimulacin Temprana (de procedencia norteamericana) fue validada en el pas por INIDE. El Programa estorientado a ofrecer atencin integral a nifios de tres a cinco aos de edad, atravs de la intervencin directa de los padres en cada hogar y la participacinde miembros no profesionales de la comunidad en calidad de animadores encoordinacin con profesionales en educacin inicial (Alcantar, 1982). ElPrograma experimental que se valid estaba constituido por tres componentesprincipales: un currculo, una metodologa de trabajo con base en el hogar-yun programa de capacitacin de personal.

En lo que respecta a la investigacin evaluativa per se, se desarrollaroncuatro lneas de anlisis: evaluaciones sumativa, curricular, formativa y de43


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costos. Las unidades de estudio fueron dos en la zona urbano-marginal de Limay cinco comunidades rurales en el Cuzco. Aqu nos restringimos a dar informacin sobre las evaluaciones sumativa y curricular.Evaluacin sumativa: Determin la efectividad del programa experimental almedir su impacto en los nifios y en los padres, en trminos de cambio al finalizarel programa (los indicadores fueron pre y post-programa). Se evalu a los nifioscon la Escala de McCarthy, adicionalmente en el Cuzco se evalu con la EscalaInternacional de Leiter, que no requiere instrucciones verbales para su aplicacin. Al trmino del Programa en Lima los nifios del grupo experimentalmostraron un desarrollo significativamente mayor que los del grupo de control;de las reas evaluadas por el McCarthy, el perceptivo motriz ofreci unadiferencia significativa a favor del grupo experimental; los nifios experimentales de 4 afias lograron mayores incrementos en sus puntajes de desarrollo quenifios de 5 afias. En el Cuzco con el McCarthy se hallaron diferencias significativas a favor del grupo experimental, ms an en el rea verbal; en la pruebade Leiter tambin las diferencias favorecieron al grupo experimental pues entres meses se consigui un incremento de trece meses de edad mental y losnifios de 4 afias obtuvieron mayores ganancias que los de 5.Evaluacin curricular: Que examinaba los efectos del Programa en trminosde logros de objetivos. En Lima los nifios del grupo experimental alcanzaronun rendimiento significativamente mayor que los del grupo de control, tantoen el desarrollo global como en cada una de las reas; el rendimiento globalfue significativamente mayor en nifios de 5 afias que en los de 4; en Cuzcolas diferencias halladas no fueron estadsticamente significativas en el reaintelectual aunque se acercaban a serlo en el rea biopsicomotriz.

Como resultado de la investigacin se registraron los diversos componentes del Programa. Se concluyo, adems, que ste constitua una alternativametodolgica, cientficamente probada para atender a las necesidades educativas de la poblacin infantil de sectores marginales urbanos y rurales del pas.PROPEDEINE: Es un programa de estimulacin temprana orientado a las necesidades educacionales de los nifios menores de 6 afias de zonas rurales dePuno. Los Promotores son jvenes de aproximadamente 20 afias, con primariacompleta o secundaria incompleta, elegidos por su comunidad para ejercer talfuncin. Reciben entrenamiento en nociones piagetanas de desarrollo y en elmodelo de estimulacin temprana de Weikart, en lo pedaggico. La principalactividad del Proyecto se desarrolla en el centro de educacin infantil tempranadenominada Wawa-Wasi en quechua y Wawa-Uta en aymara.

Tres investigaciones evaluativas de PROPEDEINE han sido conducidashasta la fecha: por Llanos y Flores en 1976 (Pollitt, 1978) y por Aliaga en 1981y 1983. Aqu resefiaremos las investigaciones de este ltimo.44


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La primera evaluacin de J. Aliaga (1981), :fonnaba Dile de 1lmlar.dbmcin mayor que indagaba adems por los efec:los en lllllliri6n y SiiiDd y timeconducida por UNICEF. De su amplio infoiDIC sumarioCIIIUS la iltltf! iitimcorrespondiente al impacto tk l progr011Ul a los liiiJS.. Se enlu6 d lliiw:l*objetivos conductua1es logrados a partir de objeliwos a p r i m ~ iitfld"ulh'Nlos efectos del programa a 1aJgo plazo a) m su dc:sanullo mttiwu ,.,naty en sus habilidades velbales, pen:eplivo-mola: mailaliwas,. uuefwmuiQts ymotrices, y b) en su desempeilo esoolar posacor.

La evaluacin sigui un cliseilo apemmtal aJD m pp C*JIC"M'Iiillhlly dos grupos de control, aleaiDzados, aJD medidas de pBt- tat nii te::La muestra resu1t represall3liva de Jos cli..ftRUcs ua:c y waia:Wgo;

~ - . h ..-1 linniil.,..;. ~ f i i ~ l ' i l " 11- "SOCIU\AIUUJ.caes, &.OUu.o.iH.acas. 6 " " & ~ ~ y ca PK 'B (INMIIM!M-dades seleccionadas cuban 11 de las 14 mic:m-regioD:s ele Puno). Eilll ardlacomunidad se seleccionaron los nios al azar, m fuDci6n de m abril CIIIIIIIDlgica, sexo y su participacin o no m d programa. aJdRJUolble ;ulrmds hvariable escolaridad de los padres.

Se establecieron dos grupos de aJDI:roJ: aJO. (UIIingaria y siDQMIIQII!Fil-cia de difusin. El pmem couespondfa a amunjclades m las CJIIC Mri"D-ban un wawa/Uta (ww/u} y resultaba de asumim: que Jos oii'1os no wtic:....tes del programa podran beneficiarse iodin:c:lamcDiede BID"m oMDmlos juegos ron nios que asislie131l al ww/u o p l l ' su i*'a.x:i6n 0111 pBillcso parientes de nios del ww/u, quienes se aJIIYC'I1ian en difidOIICS diaai;l:sdel programa; el segundo oorrespondfa a c:unnraJadrs m las queno liu iiNI!duningn WVI/u. -

En las mediciones se ulilizarm las e;calas de M::Oidb.yque ewaliaa._serie de destrezas de nios de 2 aos, 6 meses a 1 anos. 6 lllaiCS. ,.,._., secompararon los ndices de desanol1o mgoiliYo garnl y de las Jnhljd;ldlrsexploradas por el McCarthy en los grupos expearoaks aJIII80l y fP"' tamcon sus respectivos grupos de contml sin a .. ngari de difiursjM se pwiiDver una diferencia neta a favor de los grupos g;pctincoJes en 1DIIIDs lmsindicadores evaluados, IS an para el grupo qua la a J.DD. d aaliDIIB lBdiferencias resultaron significativas al Divd de 0.01 de cnnfn:D

Cuando las oomparaciooes fueron bec:bas CDin: los p1p05 a,_a yquechua experimentales oon sus respccliYos OJDIIOics OJO u .. 111ga AMl'ii;a dedifusin se observarm difelmcias menos liCias que m las nr an!laanteriores (esta vez varias reso1tamn sigoificativas al o..o5). Los Jt'MII;mllx""apoyaron la presuncin de que d programa impacblbl lliD m oii'1os f111C 1111asistan a los ww/u de sus respeclivas comqnjclacle$Fmalmente los resnhados de la investigacin enlualiwa de Alialp eri-denciaron empricamente el muy favorable impKtn ck .fKOllEDEIINIE aa d.

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desarrollo psicolgico de los nios pequeos y dieron evidencia indirecta paralos logros educacionales.En 1983, Aliaga (Espinoza, 1985) increment los indicadores conductua

les a evaluar, enfatizando en el examen de algunas "acciones/operaciones" dela dimensin operatoria del pensamiento. Adems se focaliz en el anlisis delgrado de diferenciacin social (diferencias en la infraestructura bsica, accesoa servicios, actividades productivas y comerciales y uso de tecnologas), comovariable moderadora en el impacto del programa de estimulacin, observndoseque el grado de diferenciacin resultaba en efecto una variable moderadoraimportante. As, los nios beneficiarios de los ww/u de las comunidades conalta diferenciacin social aprovechan mejor sus experiencias en el centro deestimulacin que los nios tambin beneficiarios de los ww/u pero de comunidades con baja diferenciacin social.Otros Programas de Estimulacin: Los esfuerzos por desarrollar programasde estimulacin que beneficiaran a nios menores de 3 aos han continuadoen el INIDE. As, el Programa Experimental de Estimulacin Temprana conbase en la Familia -PEETBAF- que se inici en 1981 (Arellano, 1983), tratade replicar el PRONEI-BH, procurando la participacin activa de los padres enla estimulacin de sus nios en el hogar. Hacia el ao 1982, el programa atendaa 904 nios-familia ubicados en reas marginales y zonas de frontera.

Tambin se condujo en el INIDE un programa de estimulacin tempranaque benefici a nios menores de tres aos en reas rurales, habindoserealizado incluso una evaluacin sumativa del programa con resultados favorables (Espinoza, 1985; Inga y Espinoza, 1985 y Olivera, 1986).3. La investigacin PsicoeducacionalPobreza y Evolucin Cognitiva

Diversas dimensiones de lo socioecnomico (alimentacin, vivienda,educacin, servicios de salud, participacin poltica) estn estrechamentevinculadas a los niveles de estimulacin ambiental, los cuales se relacionandirectamente con el desarrollo cognitivo, el que a su vez determina el gradode aprovechamiento de la experiencia educativa. Por tanto, los medios depobreza representan mbitos de escasa estimulacin ambiental y se constituyenen obstculos para un adecuado desarrollo cognitivo.

En efecto, una serie de estudios peruanos que compararon el rendimientode nios de niveles socio-econmicos alto y bajo mostraron consistentementeuna reduccin de la funcin cognitiva y una inmadurez para el aprendizaje ennios de clase socioeconmica baja.46


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As, Majluf (1980) en 1970 evalu nifios de 5 afios de edad que asistanajardines de infancia de Lima, pertenecientes a grupos socioeconmicos medioo alto y bajo. Utiliz las pruebas de m a d u r ~ z para la lectura y escritura de Filho,de madurez para el aprendizaje de Jordan y Massey y de la Figura Humanade Goodenough-Harris. Una comparacin intergrupo de las medias aritmticasen las tres pruebas arroj diferencias estadsticamente significativas a favor delos grupos medio y alto.

Empleando muestras de infantes de 8, 14, y 21 meses de edad, de clasessocioeconmicas media y baja en 1982 Majluf (1984) utiliz la escala sensoriomotora de Casati y Lezine (sub-escalas de exploracin y permanencia de losobjetos), de su estudio pudo constatar un mejor desempeo en infantes de clasesocioeconmica media de todos los grupos de edad y en ambas tareas. En otrainvestigacin, Majluf (1986) compar el desarrollo mental, postura! y somticode infantes de 3 y 5 afios. Los resultados mostraron que los infantes de CSEmedia aventajaban significativamente a los de CSE baja.

Un estudio importante es el de Llanos (Majluf 1984 y Pollitt, 1978), quienevalu 300 nifios de 6 a 7 afios con la escala de inteligencia de Wechster(WISC-R). Las muestras provenan de colegios privados (familias de ingresosmedios y altos) y de colegios estatales (de familias que vivan en zonasmarginales). El grupo de condicin socioeconmica alta aventajaba en peso ytalla al de condicin socioeconmica baja, haciendo suponer las mejorescondiciones en la historia nutricional de los nifios del primer grupo, hallndosetambin una diferencia a favor de los mismos en cuanto al grado de instruccinde los padres; ello, adems de informar acerca de una serie de cuestionescolaterales como probable origen familiar y ubicacin en el mercado laboral,haca suponer que las condiciones psicolgicas que rodeaban al nifio resultaran ser las mejores, de suerte que deba haber una mayor y mejor estimulacinfsica y verbal. En la distribucin de los cocientes intelectuales se observ unadrstica diferencia en desmedro de nios de CSEB, de los que un 41.6% acumulado caa por debajo de la normalidad en tanto que el porcentaje de niosde CSEA en condicin de subnormal era nulo; a la inversa era nulo el porcentajede nios de CSEB en rangos de normal superior y superior por contraste conun 33.8% acumulado de nios de CSEA en esos mismos rangos de cocienteintelectual.

De otro lado, utilizando tareas psicogenticas, Retegui et al, (1975a)hallaron diferencias significativas al comparar la ejecucin de nios demuestras rurales y urbanas de estratos alto y bajo. Las diferencias a favor delgrupo urbano estuvieron en las pruebas de clasificacin, de causalidad y de"mentira-definicin". La desventaja del grupo rural poda ser consecuencia deluso concreto del lenguaje, pero tambin poda deberse a la influencia que ejercesobre el nio la concepcin mgica de los adultos del medio rural.

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La brecha que se advierte en el desarrollo de infantes y nios de zonasmarginales rurales y urbanas parece persistir en la adolescencia y la adultez.A este respecto, Aliaga et al. (1976) investigaron los efectos psicolgicos dela marginalidad social en el rea de las estructuras operatorias de pensamiento;al efecto administraron una batera de reactivos sistematizados a partir de "Dela lgica del nio a la lgica del adolescente" (Piaget e Inhelder, 1972). Alefectuar un anlisis porcentual para cada uno de los reactivos encontraron queun alto porcentaje de los sujetos examinados se ubicaba en los niveles depensamiento operatorio concreto y pre-operatorio en la mayora de los reactivosutilizados en el estudio.

Por su lado, Majluf (1984) estudi 400 adolescentes con una edadpromedio de 18 aos y que estaban en el5to. ao de secundaria (200 varonesy mujeres por CSE media y baja). Ella administr dos de las tres pruebasoperatorias de Longeot (la lgica de las proposiciones y las operacionesformales combinatorias) y hall una diferencia significativa en favor del grupode CSEM; y si bien los adolescentes de CSEB en su mayora no habandesarrollado las estructuras ms elevadas del pensamiento formal, la deficiencia era ms notoria en las mujeres.

Otro aspecto de inters en el desarrollo congnitivo es el comportamientopsicolingfstico. Gonzlez y Aliaga (1972) realizaron un estudio con niosayacuchanos monolinges quechua y bilinge quechua-espaol, con unamuestra de nios hispanohablantes en Lima como grupo de control; en estosel tes de Haufman-Kasanin. Los hallazgos sealaban una marcada superioridadde los grupos monolinges frente al grupo bilinge en los niveles de comportamiento conceptual en cualquiera de los grados de escolaridad y en cualquieredad; no fueron halladas diferencias significativas entre las medias aritmticasde los puntajes totales de los grupos monolinges. De estos hallazgos concluyeron que el bilingismo se constituye en una situacin desventajosa para elnio expresndose en retraso del comportamiento verbal, lo que a su vez alterael proceso de interiorizacin originando dficits significativos en los nivelesde formacin conceptual.

Zavala (1982) investigando en zonas marginales y populosas de Lima yTacna trat de identificar los niveles de desarrollo psicolingfstico de niosde 4 aos de los medios mencionados. Para ello evalu con los tests deHabilidades Psicolingsticas de Illinois (ITPA). De su estudio concluy quelos nios de zonas marginales poseen un nivel de desarrollo de sus procesospsicolingfsticos notoriamente ms bajo que los nios provenientes de zonasno marginales. Los procesos de organizacin y codificacin ofrecen lospromedios ms bajos en las zonas marginales, lo que hace suponer quehabilidades como el establecimiento de semejanzas y diferencias, categoriza-48


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cin resolucin de problemas, clasificacin por una parte y por otra, la descripcin, la narracin, la utilizacin de smbolos verbales, la inventiva, laimaginacin, etc., sufren una brecha en los grupos humanos deficitarios deestimulacin ambiental adecuada.Investigacin Psicomtrica

En el Instituto Nacional de Educacin y Desarrollo Educativo (INIDE)desde su creacin se han ejecutado investigaciones psicoeducacionales mediante el uso de tcnicas psicomtricas, ya sea elaborando, adaptando o aplicandopruebas con propsitos descriptivos, diagnsticos o explicativos de procesospsicolgicos de educandos y educadores.Snchez (1986) ofrece un listado amplio de pruebas utilizadas en el

lNIDE, en la evaluacin de las reas siguientes: desarrollo infantil, inteligencia, aptitudes especficas, madurez para la lecto-escritura, pensamiento, personalidad y actitudes. Hay que agregar que en buen nmero de casos, lainvestigacin psicomtrica formaba parte de investigaciones mayores.En enero de 1986, en el INIDE ha sido creada la Direccin de investigaciones de Psicologa Educativa, algunos de sus objetivos estn relacionadoscon el quehacer psicomtrico, como por ejemplo: "elaborar, adaptar y estandarizar pruebas psicolgicas e instrumentos de evaluacin y registros de

conducta para fines de orientacin personal del educando" y "desarrollar yestandarizar pruebas nacionales de aprovechamiento escolar para educacinprimaria y secundaria" (Snchez, 1986, p. 20). Adems la Direccin mencionada mantiene en su estructura orgnica una Unidad de Investigaciones enPsicometra, encargada de la elaboracin, adaptacin y estandarizacin depruebas psicolgicas y psicopedaggicas.Investigacin Bsica con proyecciones educacionales

Desde la dcada del 60 Pollitt investiga las implicancias de la malnutricin en el desarrollo psicolgico, sus investigaciones entre 1964 y 1973se recogen en Pollitt (1974). En una investigacin con nifios mar4gmicos tratde hallar la relacin que habra entre desnutricin y deficiencia mental,encontrando que tales estaban severamente retardados en su desarrollo mentaly motor; en otra, compar el rendimiento cognitivo de nifios altos y bajos cony sin diferencias en tres variables significativamente correlacionadas con latalla: educacin y nmero de embarazos de la madre y la inestabilidad familiar.

Las implicancias educacionales y sociales de los hallazgos de Pollitt seexpresaran en que los programas de estimulacin temprana en zonas margi-nales urbanas y rurales no deberan dejar de considerar los efectos adverso.s

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que la desnutricin en edades tempranas ejerce sobre el desarrollo psicolgicode los nios y que los programas de suplementacin diettica son insuficientessi no estn apoyados por polticas d promocin socioeconmica y por estimulacin psicoeducativa. En otras publicaciones, Pollitt (1978 y 1982) discuteampliamente los programas de intervencin temprana conducidos en pases delGrupo Andino, que incluye a Per.

En un reciente estudio realizado con nios de 6 aos de las tres regionesnaturales (costa, sierra y selva) y con sus respectivas madres, Majluf (1989)hall evidencias de los efectos que el estado nutricional y la estimulacinambiental tienen sobre los rendimientos cognitivo y escolar, encontrando, sinembargo, un efecto diferencial de la variable nutricional, en el sentido que noes el estado nutricional global (peso/edad) sino la desnutricin crnica (estimada por el ndice edad/talla) la qlie parece afectar los desempeos cognitivoy escolar; empero hall indicios de que tales desempeos se ven mayormenteafectados por factores socioculturales (nivel educacional de la madre, nmerode hijos y de objetos en la casa, regin geogrfica de procedencia, valoracinsocial por sexo) que nutricionales.

Otro factor de afectacin del desarrollo psicolgico parece ser la granaltitud del habitat respecto del nivel del mar. Este factor ha sido estudiado porSaco-Pollitt (1986) quien evalu y compar la conducta de nios nacidos enCerro de Paseo (4,300 msnm) y en Lima (150 msnm); criterios rigurosos fueronobservados para constituir las muestras. La autora hall que en Lima, los nioseran en promedio ms pesados y ms largos y tenan una circunferenciabraquial mayor que en Cerro de Paseo, en ambas muestras los nios eran mslargos y tenan mayor permetro ceflico que las nias; conductualmente, enla primera evaluacin los nios nacidos en grandes alturas comparados con losde bajas alturas atendan menos al estmulo ambiental general y se orientabanmenos a los estmulos visuales y auditivos, eran menos adaptativos y activos,presentaban menos tono muscular y ms movimientos abruptos, mantenanmenos sus cabezas en alto al cambirseles de posicin echada a sentada y tenanmenos xito de calmarse por s mismos. En una segunda evaluacin disminuyel poder discriminativo de varios items de evaluacin, permaneciendo sloalgunos como, por ejemplo, sobresaltos, que indicaba nuevamente una conducta menos madura en los nios nacidos en grandes alturas.

Las implicancias educacionales de los hallazgos de Saco-Pollitt sonclaras, si se considera que los resultados de la evaluacin conductual de niosnacidos a grandes alturas son similares a los que fueron hallados en investigaciones con grupos de nios de bajo peso al nacer y de recien nacidosdesnutridos en poblaciones de desnutricin endmica, grupos en los que esprevalente la disfuncin cerebral mnima y es ms probable el riesgo de dficitsposteriores en el desarrollo.50


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Al comenzar la dcada del 80, en un nmero monogrfico de la RevistaLatinoamericana de Psicologa dedicado a la Psicologa en el Per, aparecen-entre otros- dos trabajos ligados a temas piagetanos. En el primero, Majluf(1980) indag por la relacin entre la habilidad para dibujar, la capacidad paraorganizar el espacio y el desarrollo cognitivo general. Emple muestras denios de 4 a 7 aos 11 meses de clases socioeconmicas baja y media; demandla realizacin de un dibujo espontneo y aplic las pruebas del dibujo diagramtico del modelo de la aldea, la construccin proyectiva de la lnea recta y deconservacin. Los resultados confirmaron la teora piagetana de la fuerterelacin de la habilidad para representar las relaciones espaciales en el dibujoespontneo con el desarrollo de la organizacin espacial (evaluada con pruebaspiagetanas) y con el desarrollo cognitivo general Majluf concluye que lacorrelacin observada entre los desempeos en el dibujo espontneo y las tareasespaciales piagetanas podra ser explicada por la intervencin de nocionesespaciales y de recursos cognitivos ms generales, los cuales son equivalentesindependientemente de los contenidos de cada tarea en particular. Como enotros estudios, se observ una progresin en el desarrollo del pensamiento yde la representacin de las relaciones espaciales, encontrndose ademsconfinnacin parcial para la superioridad del rendimiento de los nios deestatus socioeconmico medio respecto de los de estatus bajo (infonnando depaso sobre los efectos ambientales en el desarrollo cognitivo). Majluf sealalas implicancias que para la evaluacin y diagnstico del desarrollo puedentener los resultados de su investigacin en los mbitos educacional y clnico.

En el segundo, Meza e Inga (1980) pusieron a prueba bondades de dostipos de aprendizaje, acumulativo (de Gagn) y operatorio (de Inhelder et al.),para provocar cambios en el comportamiento en tareas piagetanas. Se condujoel experimento con nios de 6 a 7 aos 6 meses de primer grado en una zonasemiurbana de Huancayo (dos grupos experimentales y uno de control). Lospre y post tests fueron tres tareas de conservacin, los entrenamientos noexcedieron una semana, los pre-tests fueron conducidos a una semana definalizados los entrenamientos. Las comparaciones pre-vs-post-tests no arrojaron diferencias significativas al interior del grupo de control pero s en losgrupos experimentales. Si bien en un anlisis superficial ambos procedimientos parecan ser igualmente efectivos, al realizarse un anlisis en funcin delas cantidades y patrones de cambio en los grupos, se pudo observar ciertasuperioridad del modelo operatorio sobre el acumulativo, lo que sugera queeste ltimo inducira cambios en la ejecucin en tanto que el primero induciracambios de naturaleza estructural. Estos hallazgos tienen fuertes implicanciasa lo educacional puesto que dara apoyo indirecto para opciones curricularesde tipo operatorio ms que a opciones neoconductuales.

Otra importante lnea de investigacin ha sido aperturada por Gonzlezquien se ha interesado por buscar el soporte psicolingstico a los planteamien-51


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tos sociolingsticos de Escobar (1978) acerca de la existencia de siete varie-dades dialectales del espaol en el Per. Gonzlez (1982 y 1983) propuso quela existencia de tales variedades establece ciertas "distancias comunicacionales" ente cada una de ellas y la "norma culta limea", la que constituye "eldialecto del estado, de los medios de comunicacin de masas, del sistemaeducativo y de la cultura dominante" (1982, p. 8).

Explorando percepcin del habla, asociaciones verbales, memoria verbal,lectura de la redundancia y hbitos verbales, Gonzlez hall que todas lasdimensiones exploradas se ven afectadas de modo diferencial en cada una delas formas dialectales, afectaciones que se resumen en un promedio que expresauna "distancia comunicacional", la cual es definida como "la prdida deinformacin promedio, expresda en porcentajes, que sufre un individuoperteneciente a cada uno de esos dialectos, cuando la fuente de informacines la norma culta limea" (1982, p. 11). La mayor prdida de informacin laexperimentan los bilinges avanzados e incipientes (46 y 65%, respectivamente) que constituyen un gran segmento de la poblacin si se tiene en cuenta laexistencia de por lo menos seis variedades del quechua y el aymara y sesentay un lenguas en la selva --Gonzlez, 1983--. As, la comunicacin conhablantes bilinges (en los que la lengua materna no es el espafl.ol) resulta muydifcil y hasta, en ocasiones, inexistente, generndose de aqu una marginacinsocial y cultural puesto que los bilinges estn en condiciones de inferioridaden el manejo del cdigo que la estructura socio-cultural impone al conjuntode la poblacin en el pas.

Las implicaciones de esta investigacin para lo educacional son de primerorden y como Gonzlez seala: si el sistema educativo considera correcta lanorma limea, entonces el nio o el joven bilinge que enfrenta un flujo deinformacin codificado en la "norma culta" pierde porcentajes elevados de lainformacin, afectndose gravemente en formacin educativa; en consecuencia, deberan desarrollarse polticas lingsticas y educacionales orientadas aatenuar y eliminar las condicioqes puestas en evidencia por la investigacin.

En otra investigacin, Gonzlez (1984) estudi el desarrollo psicolingstico de las asociaciones verbales y la formacin del agrupamiento categorial (cluster), hallando que el mecanismo asociativo es un factor fundamentalen la constitucin del cluster, esto es, que la organizacin de la memoriainmediata lxica (recodificacin verbal-categorial) sera funcin de la riquezadel lxico activo del sujeto y que la relacin entre mecanismos asociativos yrecodificacin en agrupamiento categorial es estrecha. Por sus implicanciaseducacionales es de destacar uno de sus planteamientos: que las estructuras .asociativas actan de manera decisiva en el comportamiento de organizacinconceptual cuando el sujeto se ve confrontado con un conglomerado de itemsdispersos (hechos, objetos, etc.), lo cual supone un incremento en las habili-52


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dades de retencin, constituyndose a su vez en soporte para funcionescognitivas superiores.En esta revisin, el enfoque conductista est representado por la inves

tigacin de Ugarriza (1985) quien contrast los aportes separados y combinados del uso de instrucciones, reforzamiento - soc ia l - extincin y sistema depuntos, sobre las conductas de nios que asistan a un aula para estudiantescon dificultades de aprendizaje en un centro de Educacin Bsica Regular deestatus socioeconmico bajo. Las conductas inapropiadas para modificarsefueron: no hacer la tarea; pararse, estar mal sentado o desplazarse; llamar envoz alta a la profesora y las conductas apropiadas a incrementarse: hacer latarea, estar bien sentado y levantar la mano para dirigirse a la profesora.Ugarriza hall que todas las conductas inapropiadas bajaron en frecuencia, especialmente al usarse el sistema de puntos y que las conductas apropiadasincrementaron su frecuencia. Al analizar por separado cada uno de los procedimientos pudo observar: que la sola utilizacin de reglas produjo cambios enlas conductas apropiadas; si bien las reglas por s solas provocaron cambiosespecficos, se requiri de reforzamiento consistente para mantenerlas; que lasreglas no afectaron las conductas inapropiadas, las cuales disminuyeron cuandolas reglas se combinaron con el reforzamiento social de conductas apropiadasy extincin de las inapropiadas; que cuando a la secuencia de procedimientosse agreg el sistema de puntos, los efectos para el decremento de conductasinapropiadas y el incremento de las apropiadas fueron ms netas; y que el usocombinado del re forzamiento social y la extincin fue muy exitoso para el logrodel comportamiento ms satisfactorio en el aula. De tales logros, se colige laeficacia de procedimientos operantes para la modificacin de la conducta enambientes escolares, propugnando adems la transferencia tecnolgica aprofesores de diversos niveles educacionales.

El rol de factores genticos y medio-ambientales en la inteligencia fueinvestigado por Gonzlez (1986), quien evalu 180 pares de mellizos (monoy dizigticos) y 19 pares de nios adoptados, estudiantes primarios en centrospblicos y privados de Lima Metropolitana, con la batera verbal de la escalade inteligencia para nios de Wechsler (WISC-R) y por el test de MatricesProgresivas de Raven. De una manera global, los mellizos monozigticosobtuvieron correlaciones ms elevadas que los dizigticos, haciendo suponerque los factores genticos afectan de forma significativa las variables cognos.:citivas; las correlaciones de los nios adoptados con sus hermanos adoptivosresultaron muy bajas y las correlaciones de los nios adoptados resultaronsumamente bajas debido a la considerable variabilidad entre las familias. Enun anlisis por reas evaluadas Gonzlez pudo observar que el componente devariabilidad atribuido a factores hereditarios era ms elevado en dgitos (WISC)y Raven, que evalan memoria inmediata e inteligencia general -respectivamente- tendencia que tambin se pudo observar para aritmtica y semejanzas,

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que evalan procesos de categorizacin, abstraccin y formacin de conceptos;por el contrario, comprensin y vocabulario revelaron menos componentes deheredibilidad, quiz por estar saturados de factores verbales, que dependen deestimulacin ambiental.

Los resultados hacen suponer que seran factores hereditarios los quejuegan un rol ms importante que los ambientales en procesos cognitivos conmenos saturacin verbal (memoria y abstraccin) y que tareas con mayorsaturacin verbal (vocabulario y comprensin) se veran favorecidas porestimulacin ambiental (familiar, escolar, p.e.). Gonzlez seala que sera muyimportante estimar separadamente diversos componentes de las diversas esfe-ras cognoscitivas en una determinada poblacin a fin de establecer objetivosy estrategias en educacin compensatoria en nios socioeconmicamentemarginales. De otro lado, siendo al parecer evidente que la memoria inmediatay la habilidad numrica estn ms influidas por factores genticos que lashabilidades verbales, debera focalizarse en factores verbales y comprensinen los programas curriculares para nios desventajados.Investigacin en Psicologa de la Lectura

Aspectos psicolgicos de la lectura han sido tambin investigados. Porejemplo, Pinzs (1986) se interes por tipificar al lector peruano entre 8 y 10aos de edad; su tipificacin parta de la evaluacin que los nios hacan acercade la dificultad de los textos de lectura. Segn Pinzs tal tipificacin resultaraen un primer paso en la elaboracin de textos, puesto que los autores y losprofesores que utilizaron tales textos en la enseanza de la lectura podran"guiarse por caractersticas de la percepcin de los nios vinculados al grado,sexo, nivel de lectura, intereses y preferencias" (p. 208).

Thome y Merkx (1986) investigaron la organizacin y programacin delos textos de lectura utilizados en el primer ao escolar. En su estudio descrip-tivo y comparativo de siete programas de lectura inicial hallaron, que slo tresde esos programas ofrecen una Gua didctica y cinco tienen instrucciones parasu uso por el maestro, que no todos los materiales adicionales son pertinentesal texto base; que los programas de lectura corresponden ya sea al mtodosinttico, analtico o eclctico. Ningn programa efrece una definicin delectura y en todos la enseanza sigue la siguiente secuencia: enseanza devocales, sonidos consonnticos en silabas y lectura de textos breves. Lasautoras sealan que, al parecer, en la jerarquizacin para el aprendizaje de lalectura no se han considerado ni los valores fonmicos de las consonantes enrelacin con las distintas vocales ni las caractersticas grficas de las conso-nantes. Hallaron adems que en los programas revisados slo se enfatiza enlas primeras fases de la enseanza (fases introductoria y de orientacin inicialdel aprendizaje), pero se descuida las fases de aplicacin y retroalimentacin;54


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en general, no se ofrecen instrucciones para el maestro acerca de cmo evaluarel desempeo y el progreso de los alumnos.Merece destacarse aqu el trabajo de Thome y Pinzs (1988) pues su

relevancia fue sancionada al haberse admitido su presentacin a la ReuninAnual de la Asociacin Americana de Educacin (A.E.R.A.). Las autorasrealizaron dos estudios exploratorios sobre la situacin de la enseanza de lalectura en Primaria. El primero examina el plan nacional de estudios y laenseanza de la lectura, los libros para la enseanza de la lectura y el maestro.El segundo se centra en el educando y su desempeo en el campo de la lectura.Los resultados del primer estudio sealan que el plan de estudios no contemplala lectura como una materia bsica de estudio. Asimismo se aprecia falta decoherencia en el plan y la carencia de objetivos claros. Los textos de lecturaslo cumplen parcialmente los requisitos para ser considerados buenas herra-mientas para una enseanza adecuada de la lectura y muchos de ellos nocuentan con un material pedaggico adecuado. Asimismo slo enfatizan elaprendizaje, sin tomar en cuenta aspectos de motivacin, repaso o evaluacin.Los datos recogidos con un cuestionario aplicado a 65 maestros de Limamuestran diferencias en cuanto a las prcticas instruccionales segn el tipo decolegio (estatal y particular). Slo los m:estros de primer grado consideran lalectura como una materia de estudio. El resto considera que una vez que elnio decodifica no es necesario ensear lectura. En cuanto al segundo estudiosobre los educandos, los resultados muestran diferencias en cuanto al gradode estudio del nio y al tipo de colegio. Con el objeto de mejorar la enseanzade la lectura, las autoras sugieren cambios en el curriculum nacional basadosen datos de investigaciones sobre diseo instruccional, en que se tomen encuenta las diferencias regionales e individuales. Asimismo proponen la pro-mocin de materiales de enseanza y programas de entrenamiento para pro-fesores en los que se incorpore los ltimos estudios en el campo de la lectura.Investigacin en Matemtica

Si bien de una manera forzada en la estructura de nuestra revisin, nopodemos dejar de resear una investigacin que examinara los efectos de laestimulacin del pensamiento lgico sobre el desempeo eseolar en matem-tica. Vicua (1989 y 1990) suponiendo que las operaciones lgicas de inclu-sin, seriacin, clasificacin e invariancia actan como repertorios bsicos parala asimilacin amplificadora de la estructura cognitiva, consider necesariodisear un medio prctico, sencillo y de alta eficacia para estimular aqullasoperaciones lgicas (1990, p. 43). El medio elegido fue el texto programado,cuyo uso estimulara las operaciones lgicas mencionadas las que a su vezafectaran favorablemente el desempeo en matemtica. Luego de nueve mesesde entrenamiento hall cambios significativos en el grupo experimental enseriacin, inclusin, clasificacin e "interpretacin numrica", ms no en

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invariancia; hall tambin que, su.grupo experimental tuvo un mejor desempefio escolar en matemtica.4. El trabajo terico y las revisiones de la literatura

La reflexin terica y la revisin de la literatura no han sido ajenas alquehacer de los psiclogos educacionales peruanos. As, Gonzlez (1981) tratade resaltar las relaciones que se establecen entre teOias psicolgicas e investigacin educacional. Luego de presentar los rasgos ms generales de unconjunto de teoras clsicas y modernas, muestra a travs de una resefia de suspropios trabajos, cmo encaman esos marcos tericos en la prctica investigativa, resaltando cmo el problema a investigar detennina la opcin tericaque el investigador debe hacer.

En varios lugares y circunstancias Tapia (1975, 1982, 1986a y 1986b) hlplanteado sus preocupaciones por llegar a una definicin de la identidad dela psicologa educacional como disciplina cientfica y como actividad profesional en el Pero y en ese esfuerzo ella ha establecido con nitidez las reasde actuacin de los psiclogos educacionaJ,es y ha hecho vislumbrar lasprobables lfueas de trabajo que deberan incorporarse al quehacer del psiclogoeducacional en el pas (desarrollo de modelos alternativos de educacin adistancia, formacin y capacitacin de docentes universitarios y desarrollo dematerial educativo).

En el centro de sus preocupaciones han estado siempre presentes lasdimensiones sociales de la psicolga educacional, en tal sentido ha estadoatenta a los diagnsticos de la actuacin educacional para sefialar la probablecontribucin de la psicologa educacional en reas crticas como, por ejemplo,la educacin rural, alentando enfoques culturales y lingsticos slidos.

Por su parte Retegui (1985) hace resaltar las contribuciones de la psicologa a la prctica educacional, en la forma de nuevos programas curriculares, nuevas tcnicas instruccionales, procedimientos de evaluacin en basea objetivos, etc; empero, llama la atencin sobre la carencia de investigacinaplicada que permita la plasmacin de los hallazgos tericos en psicologa, enrecursos y procedimientos tecnolgicos en educacin. Es meritoria su contribucin al establecimiento de perfiles definitorios del psiclogo escolar y elpsiclogo educacional, respectivamente.

Dos revisiones de la literatura estn emparentadas por el tema queabordan; son las de Lemer y Espinoza, ambas sobre la educacin pre-escolar.Lemer (1984) estudia la relacin entre psicologa infantil y educacin preescolar, trazando las principales lfueas de desarrollo de esa relacin. Se refierea la influencia del enfoque piagetano sobre la formulacin de programas56


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curriculares y discute los efectos que ellos pueden tener tratndose del desa-rrollo cognitivo, especialmente en medios desfavorecidos socioecnomicamen-te. Espinoza (1985) focaliza en la trascendencia de la educacin infantiltemprana y propone criterios de orden psicosocial y de rentabilidad econmicaque fundamentan la importancia de la educacin infantil integral. Uno de losaspectos medulares es la discusin del impacto de las prcticas de crianza yla efectividad de la educacin inicial. Espinoza discute el rol de la familia enel desarrollo del potencial humano y propone un conjunto de ideas parademocratizar y potenciar la educacin inicial; hay que destacar que se enfatizaen la estimulacin temprana en poblaciones desfavorecidas socioeconmica-mente y que a lo largo del trabajo se interpolan datos de la realidad y de lainvestigacin peruanas.

Las opciones conductuales estn representadas en trabajos como los deBenites y Cuentas. Benites (1985 y 1988), luego de defmir educacin comoactividad social y discutir las implicancias de tal definicin, caracteriza lo que,a su juicio ha sido la prctica del psiclogo educacional en el pas: falta declaridad en criterios filosficos que guan su desempefio, desvinculacin deideologas educativas de cambio en Amrica Latina, extrapolacin acrtica deprincipios y procedimientos vlidos en el laboratorio a situaciones naturalesen el contexto educacional; realiza una sistematizacin y evaluacin de laaplicacin y de la investigacin en anlisis conductual en la educacin denuestro medio. Cuentas (1980) ofrece una revisin amplia de la literaturainternacional en investigacin desde la perspectiva del Anlisis Conductualaplicado al campo educacional; sistematiza los trabajos revisados segn cuatrocomponentes de lo educacional: el alumno, el maestro, el curriculum y losmateriales.

La evaluacin y el diagnstico psicolgico han merecido atencin,tambin. As, Tapia (1985) ha tratado de hacer el deslinde entre dos dimen-siones de evaluacin del aprendizaje: psicomtrica y edumtrica; pero tambinpodemos mencionar a Ugarriza, Thome y Lazarte, quienes abordan aspectosde la evaluacin y diagnstico de los problemas del aprendizaje. U garriza(1981) revisa los determinantes de los problemas de aprendizaje, proponelineamientos especficos para la evaluacin y diagnstico de dichos problemasy sugiere que debiera asumirse ms un enfoque psicoeducacional que clnico,desestima el uso de pruebas tipo mnibus y recomienda el uso de pruebas dehabilidades especficas. Thome (1985), luego de definir "problema especficode aprendizaje" -que es como traduce la expresin "Leaming disabilities" deKirk, recusa la evaluacin con sesgo clnico en el caso de tales problemas,proponiendo un diagnstico funcional que lleve a planear ms exitosamenteun programa compensatorio. Lazarte (1984) focaliza los aportes del modelocognoscitivo a la evaluacin y diagnstico de los problemas del aprendizajey propugna un enfoque molar; ofrece un panorama de las reas medibles en

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el plano cognoscitivo y las pruebas ms representativas para tales areas, sugtereque a la evaluacin psicolgica hay que adiccionar la evaluacin de requisitosy de la conducta de entrada.La educacin especial tambin ha sido planteada como tema de reflexin.

Pareja & Valencia (1989) han analizado la situacin de los ciegos comoexcepcionales y discutido la integracin de los mismo al sistema escolargeneral, proponiendo planes para posibilitar tal integracin e identificandotareas para el psiclogo. Ruiz (1989) ha propuesto las lneas de investigacina priorizarse en el mbito de la educacin especial: aspectos de diagnstico,de tratamiento, de enseanza, de integracin familiar y de prevencin.

Dos contribuciones de Ugarriza (1988 y 1989) deben ser anotadas. Enla primera hace un conjunto de planteamientos en tomo a lo que considera lasbases empricas de la investigacin en educacin especial: las variables, losdiseos y los criterios para la validez interna y externa de fos diseos; en lasegunda propone un conjunto de consideraciones sobre aspectos psicolgicosde la enseanza a nivel universitario, focalizando en los posibles determinantes y factores en el proceso de enseanza-aprendizaje, tanto desde la perspectivadel estudiante como del docente universitarios.

Concluimos esta seccin destacando las propuestas de R. Gonzlez acercade los criterios psicolgicos de una educacin para la paz. Primero en unapublicacin de la Comisin Permanente de Educacin para la Paz (1989) enla cual se proponen algunos planteamientos tericos que posibilitan unaeducacin para la paz y en otros dos lugares: Gonzlez (1989), donde se analizael tema de la comunicacin y sus articulaciones con la educacin para la paz;al hacerlo distingue tres dimensiones: Comunicacin e intercambio intelectual,situando en este contexto los resultados de su investigacin sobre las variedades del espaol en el Per y las distancias comunicacionales derivadas detales variedades y la violentacin cultural al que esas distancias comunicacionales generan y mantienen, comunicacin y desarrollo moral, donde hace unarevisin de la investigacin piagetana y las contribuciones de Kohlberg, relacionando ese marco conceptual con la praxis educativa en el Per, en la quese fomenta el autoritarismo generador de relaciones jerrquicas heternomasy no se favorecen las relaciones horizontales facilitadoras de la autonoma yla reciprocidad y comunicacin y estructura jurdica, donde hace notar lasdiversas relaciones entre derecho y moral y la confluencia de ambos en la esferapoltica; analiza tambin el rol de los medios masivos de comunicacin enrelacin a las posibilidades de contribuir a una cultura de Paz.

En Gonzlez (1990) retoma algunos planteamientos de A. Salazar Bondycon respecto a los problemas ticos de la praxis social y vincula a ellos suspropias reflexiones en tomo a las posibilidades de la psicologa de resolver58


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tales problemas; propone una suerte de bases para una "tica cognitiva" queresultara de integrar los aporte de la teora cognitiva del procesador central,la teora operatoria de la doble moral y la teora constructiva del desempeomoral y tennina delineando una moral de lapsicologfa, esto es, los fundamentos morales del quehacer psicolgico que se expresara en tres mbitos de actuacin: profesional, cientfica y comunitaria.S. La Produccin TecnolgicaA. Libros y Textos

Higueras (1986) ha preparado textos escolares de Orientacin y Bienestardel Educando para distintos grados de la educacin secundaria. Los textos estnorganizados como un conjunto de propuestas de reflexin; los libros se acompaan de Guas para el docente, tratando de facilitar y optimizar la tarea delorientador.

Nuez (1983) ha preparado una valiosa gua prctica para facilitar laeleccin de carreras profesionales, ella discute el significado de vocacin yrevisa los criterios a considerar en la eleccin de una profesin: rentabilidad,mercado, nivel de conocimientos y especializacin, aptitudes, actitudes yofrece informacin sobre centros de enseanza superior en el Per.

Retegui (1976) prepar una Gua para el maestro a fin de que siguindola pudiera desempearse ptimamente en el aprestamiento matemtico enla nociones de espacio, conjuntos y relaciones, de nios de educacin inicial,el mtodo propuesto en la gua corresponde al mtodo de Bray Oausard, quefue adaptado para los propsitos de aprestamiento a nios peruanos de zonasmarginales.

La Central de Produccin Audiovisual del INIDE (1985-87), cuya responsable es la psicloga M. Alcantara, ha producido un conjunto de diez Manualespara el maestro, orientados a la elaboracin y utilizacin de material educativoa bajo costo. Los manuales son producidos con carcter de experimentales yluego de ser validados y reajustados se editan y distribuyen masivamente.

Meza y Heredia (en prensa) prepararon un texto de Psicologa Generalpara la Educacin a Distancia de profesores de "tercera categora" (no graduados) del Ciclo de Rgimen Mixto de la Universidad Nacional de Educacin,el texto desarrolla un Modelo Hipottico de la Estructura Psicolgica y pretendeser fiel a un conjunto de presupuestos psicolgicos para una enseanza efectiva.

Por su vinculacin d i ~ c t a con procesos instruccionales el aprendizaje esel rea psicolgica de mayores implicancias educacionales, por ello los textosque versan sobre aprendizaje son incluidos en nuestra revisin. Por buen

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t i ~ m p o , el nico texto nacional en uso en la educacin universitaria fue el deW. Blumenfeld (1967) aludido ya antes en este trabajo. Pero es a partir deGonzlez (1971) que se puede hablar con precisin de una produccin nacionalep aprendizaje; el texto se inscribe frontalmente en una perspectiva objetivistaen base a dos modelos prevalentes en psicologa: E-R y E-0-R; presenta loscondicionamientos clsico y operante, las propiedades del condicionamiento(reforzamiento, inhibicin) y sus procesos m e d i a d o r ~ s (retencin, motivacin)y variables condicionantes como desarrollo y personalidad.

Meza (1979) en su libro sobre aprendizaje cognoscitivo presenta aspectos del aprendizaje de estructuras intelectuales, focalizando su atencin en lapresentacin de los aspectos ms relevantes de los distintos procedimientospara el entrenamiento en tareas piagetanas y contrasta terica y empricamentelas psicologas de Piaget y de Gagn.

Snchez (1983) ofrece la informacin sobre aprendizaje organizndolapor teoras y en todas las secciones procura vincular la temtica del aprendizajea las situaciones prcticas de ensefanza-aprendizaje en el aula. Armendriz(1984) prepar un texto auto-instructivo para uso en la Educacin a Distanciade la Universidad de Huacho; en su libro recoge los adelantos de la tecnologaeducativa y ofrece la informacin por objetivos cuidadosamente formulados,con cuestionarios por cada leccin, con una lista de ejercicios y un glosarioal final de cada una de sus unidades.

Campos (1986) revisa las definiciones tericas y fcticas del aprendizajey ofrece luego un listado de caractersticas del aprendizaje; presenta unaclasificacin del aprendizaje por autores (Hebb, Bandura, Razzan) y finalmente expone algunos principios bsicos del aprendizaje en sus formas de condicionamiento clsico y operante. Meza (1987) en la parte medular de su librohace una presentacin por modalidades del aprendizaje: afectivo-emocional,ejecutivo o motor, cognitivo y social; el libro tiene un fuerte sesgo cognitivoy finaliza con una revisin del estado de la psicologa del aprendizaje en elPer con especial referencia a lo educacional.B. Audiovisuales

Heymans y Retegui (1981) prepararon una pelcula cuyo tema giraba entomo de las reflexiones y soluciones infantiles en situaciones de enfermedadcuyo propsito era generar una mentalidad positiva para la preservacin de lapropia salud y la de los dems. La pelcula puede ser usada por profesores yanimadores a quienes el material propone modelos de organizacin de actividades, formas de organizar a los nifios y tipos de actividades infantiles; porpsiclogos educacionales, para ilustrar tipos de relaciones entre los nifios, tiposde actuacin de los profesores frente a los nifios, estilos de pensamiento infantil;60


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por profesionales de la salud, para demostrar el modo de ensear a los niosa prevenir enfermedades.En el Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin (CIDE) se hanfilmado algunos videocassettes, de los cuales dos tienen pertinencia psicolgica: "El aula en la formacin del nio", pretende ser un anlisis crtico de laescuela actual y de los efectos negativos sobre el aprendizaje y el desarrollode los nios; el videocassette recoge imgenes de eventos rutinarios en colegiosestatales: formacin antes de ingresar a las aulas o para salir del colegio,marchas, discursos, comportamiento de los brigadieres y de los profesores enlas formaciones y el comportamiento de stos en el dictado de clases. Sonimgenes mudas, pero una voz en off se refiere a las consecuencias de unaeducacin autoritaria e individualista que no toma en cuenta aspectos familiareso personales, resultando negativa para un adecuado desarrollo psicolgico.

"Testimonios de nios", recoge las denuncias y las opiniones de los escolaresacerca de los castigos y otras violaciones de los derechos del nio en lasescuelas de Lima, en este caso se film en los colegios y en las calles y seentrevist a escolares, quienes planteaban sus quejas sobre maltrato fsico ydiferentes formas de discriminacin. Ambas pelculas estn filmadas a coloresen sistema Betamax y tienen una duracin de 10 a 15 minutos.C. Pruebas Psicolgicas

Gonzlez y Quesada (1985) han construido un "Test Breve de Bilingismo Quechua-Espaol" (TBB), constituido por 24 reactivos grficos, diseadospara diferenciar entre bilinges incipientes y avanzados; dieron validez psicolingstica a su prueba, correlacionando los puntajes del TBB con las dimensiones trabajadas en otra investigacin (ver resea de Gonzlez, 1983, en estemismo trabajo); la confiabilidad fue establecida por la correlacin de mitades(r = 0.82) y la correlacin por items pares-impares (r = 0.83).

Retegui (1978) ha elaborado una Prueba de Capacidad Creativa en ArtesPlsticas (PCCA), que recoge parcialmente las pruebas preparadas por Meyery Schlegel (citados por Retegui) y est constituido por cuatro subtests queevalan: sensibilidad esttica, sensibilidad imaginativa, motivacin temtica ymotivacin para el uso de materiales. Estos subtests informan acerca del tipode creatividad; etapa y caractersticas del dibujo, inters temtico y nivel decreatividad; la validez fue establecida por el mtodo de jueces hallndose unacorrelacin biserial (r. bis = 0.84) y la confiabilidad por el mtodo del testretest (r = 0.96).

Tapia y Silva (1982) han elaborado y estandarizado un test de comprensin de lectura; las conductas especficas que evala el test son: informarhechos especficos, definir palabras, identificar la idea central del texto, inter-61


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pretar hechos, inferir sobre el contenido y rotular un texto. La validez decontenido fue establecida a travs del mtodo de jueces y la validez empricamediante la correlacin con el test de Habilidad de California (Serie intermedia), hallndose un ndice de validez de 0.58, usando el mtodo de test-retestse hall un ndice de confiabilidad de 0.53, el ndice de consistencia alcanzun valor de 0.58 y el error estndar de medicin fue de 3.01; las autoras hicierondos estandarizaciones: una para estudiantes de secundaria y otra para estudiantes de 1 ciclo de educacin superior.

Aunque en estricto no constituye la elaboracin de una prueba, podramos citar los trabajos de Retegui et al. y de Palomino y Reyes. Retegui etal. (1977) sistematizaron un conjunto de pruebas piagetanas para constituir labatera que fue denominada FORCAB, conformada por reactivos que evalanlas estructuras cognitivas (clasificacin, seriacin, conseiVacin, espacio,causalidad) y los procesos afectivos (dimensiones de cooperacin o solidaridad, de intencionalidad-realismo y de reciprocidad).

En la misma orientacin piagetana de FORCAB, se encuentra la baterade PA-RE (Palomino y Reyes, 1976a y b), constituida por tres y siete pruebaspsicopedaggicas que exploran las operaciones lgico-concretas vinculadas alos objetivos curriculares del 1 Ciclo de Educacin Bsica Regular; la baterapuede ser utilizada por educadores o psiclogos con nios de 5 a 8 aos deedad.m. Balances, Perspectivas yConclusin

La presente revisin ha permitido delinear una imagen de la psicologaeducacional en el Per. Al parecer es una de las reas de mayor desarrollo enel conjunto de especialidades que se cultivan en el pas.Se advierte que el grueso de investigaciones en psicologa educacional

se ha generado y ejecutado en INIDE y a modo de balance de su produccinpodra decirse que si bien ella es abundante y en muchos casos de granenvergadura (por las muestras involucradas o por las reas geogrficas cubiertas) la mayor parte de investigaciones se inscribe en una perspectiva descriptiva, extrandose la presencia de investigaciones experimentales e investigaciones bsicas que en ocasiones pueden resultar ms ricas en repercusionesaplicativas, como en el caso de los trabajos de Gonzlez (1983) y de Gonzlezy Aliaga (1972).

Nuestro trabajo se ha centrado en publicaciones e investigaciones. Laevaluacin del ejercicio profesional ha sido realizada por Tapia y Ugarriza(1985), quienes analizaron "en forma crtica y sistemtica los roles, calificaciones y entrenamiento de los psiclogos (en el rea)" (p. 99), a travs de una62


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encuesta a 40 psiclogos que laboraban en el rea educacional. De sus resultados, ellas concluyeron que la f


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debe abarcar nuevos grupos poblacionales como los de jvenes y adultos, paraalimentar de conocimiento bsico a los programas educacionales d e s t i n a d ~ aestos grupos.Es de esperar que las universidades coordinen y planifiquen mejor laformacin de psiclogos en el rea educacional de suerte que sus egresados

una vez insertos en el sistema educacional muestren desempeo ptimo.Dos aspectos ms que debera cubrir la psicologa educacional son: elens'yar e investigar sobre sistemas de aprendizaje por descubrimiento y laproduccin de material educativo de distinta naturaleza (textos, juguetes, etc.)y para distintos niveles educacionales.A modo de conclusin podra decirse que de 1920 (ao de la publicacinde un trabajo de F. Chueca, citado por Alarcn, 1968) a la fecha, la psicologaeducacional ha experimentado un desarrollo espectacular (con relacin a otrasespecialidades en el pas), tanto en la cantidad y calidad de recursos humanosdedicados a la especialidad, como en la relevancia de sus contribuciones: (1)a la educacin de grupos humanos importantes: nios en general y niosmental, cultural o socioeconmicamente desventajados, en particular; (2) al

conocimiento de las caractersticas psicolgicas de los eventuales beneficiariosde los distintos programas educacionales, ya sea preparando instrumental adhoc para tal propsito o elaborando perfiles psicolgicos de infantes, de niosen edad escolar, de jvenes y adultos; (3) al conocimiento de los efectos deciertas condiciones especiales como la desnutricin, el bilingismo, el naci-miento en zonas de gran altura, etc; (4) a la elaboracin de mejores cuerposcurriculares a implementarse en diferentes niveles educacionales; (5) a lavalidacin de programas y mtodos novedosos en la enseanza; y (6) a laproduccin tecnolgica, en forma de libros, textos y pruebas psicolgicas, porejemplo.

Ese desarrollo, especialmente de la actividad investigativa, se ha visto"empujado" por la creacin de INIDE en 1972, institucin que en su primerapoca reclut un contingente importante de jvenes psiclogos formados connfasis en psicologas del aprendizaje, en la Universidad de San Marcos.

Las contribuciones han sido hechas desde distintas perspectivas: psico-mtricas, evolutivas (especialmente piagetana), conductistas, neoconductistasy cognitivistas.

Sin embargo, puede echarse de menos: (1) un mayor compromiso delpsiclogo en el Per con la educacin especial, con la educacin de adultosy con la investigacin bsica; (2) el diseo de una poltica seria y responsableen la formacin de psiclogos educacionales en las universidades del pas; (3)64


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una agresiva intervencin del Colegio de Psiclogos del Per para exigir unmayor espacio laboral para el psiclogo en el mbito educacional y el mejoramiento del estatus de los psiClogos que se desempefian en diversas dependencias del estado (escuelas, colegios, Unidades de Servicios Educativos,Ministerio de Educacin, institutos, universidades, etc.).

Para terminar, anotaremos lo que a n u e s t r o ~ u i c i o constituyen carenciascon respecto a la investigacin:- Falta una poltica orgnica de investigacin educacional en el pas, que estpor encima de intereses poltico-partidarios; al decir esto nos referimos a losdesmantelamientos en recursos humanos o un franco boicot a organizacionesy proyectos de un gobierno anterior. El INIDE, por ejemplo, ha pasado porcuatro momentos muy diferenciados: la efervescencia de investigaciones interdisciplinarias de largo aliento y que habran verdaderas lfneas de investigacin y el reclutamiento de investigadores calificados en la primera fl,lSe delgobierno militar; para sufrir el desmantelamiento sistemtico de sus proyectosy el despido encubierto de su personal ms calificado en la segunda fase;avanz el desactivamiento franco con el gobierno populista; para terminar enel virtual marasmo con el gobierno aprista.- Inexistencia de una institucin que centralice toda la documentacin einformacin en investigacin educacional, de suerte que se evite investigar loya investigado, se puede organizar un marco terico pertinente en forma rpidapara cualquier nueva investigacin y se divulguen rpida y eficazmente loshallazgos de modo que las investigaciones resulten de utilidad.- Falta de coordinacin entre organismos dedicados a la investigacin (tipoINIDE) y organismos "Tcnico-Normativos" (tipo Ministerio de Educacin),de manera que stos no pueden utilizar en forma efectiva los resultados de lainvestigacin de aqullos. A este respecto, podramos citar el caso de cmolos programas de educacin de adultos se implantan al margen de conocimientos de base hallados en investigaciones como "Efectos psicolgicos de laMarginalidad Social" (Aliaga et.al. 1976), por ejemplo.- Falta de una poltica bien disefiada en la formacin de investigadores, ancuando a este respecto en algn momento el Consejo Nacional de Ciencia yTecnologa (CONCYTEC) implement una serie de Seminarios y Talleres deInvestigacin. Debe incluir esa poltica una manera de alentar la dedicacina la investigacin (por ejemplo, remuneraciones decorosas, facilidades para laadquisicin de materiales bibliogrficos y hemerogrficos, etc.). Al momentode redactarse este trabajo es incierta la suerte que correr el CONCYTEC y espoco probable que vuelva a tener, como institucin, el desempefio y la fuerza

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que le supo imprimir su Ex-Presidente el ingeniero Carlos del Ro.A pesar de todo, sin embargo, hay campo para cierto optimismo: se asiste,en las universidades, al surgimiento de crculos de estudio que, eventualmen

te, pueden convertirse en grmenes de grupos generacionales muy activos enla produccin de investigaciones y en la universidad, tambin, aparecen jvenesprofesores con nimos de crear escuela y abrir nuevas lneas de investigacin.

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