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Clasificación de los tests

• Estandarizados.

No estandarizados.

• Manuales y electrónicos.

• Individual, grupal y autoadministrado.

• Orales y escritos.

• Velocidad: conceptos sencillos con tiempo estricto. (Terman,

Beta III ).

Poder: conceptos difíciles con tiempo mas largo.

• Objetivos. (Raven, Teman, Domino).

• No objetivos o subjetivos (FIS, FIGS, Machover, HTP).

• Verbal. (vocabulario o enunciados)

• No verbal. (los de Wechsler en la segunda parte o de

ejecución, Bender, Raven).

Cognoscitivos (cuantifican los procesos y productos de la

actividad mental).

Logro: lo que se ha aprendido en el pasado.

(Exámenes de conocimientos).

Aptitud: centra la atención en el comportamiento

futuro. (PAA, Habilidades).

Afectivos: características no cognoscitivas de la

personalidad. (Intereses, actitudes, valores, motivos, rasgos

de temperamento).

Interpretación de resultados

Esta es una de las partes de mayor importancia en la

aplicación de pruebas y evaluaciones psicológicas.

Para llegar a este punto debimos haber aplicado

correctamente nuestra prueba y calificado con apego

riguroso a las indicaciones de cada autor o revisión.

Después de esto es cuando debemos preguntarnos:

¿Qué me dicen los resultados?

¿Cómo lo interpreto?

¿Qué puedo concluir?

Interpretación de los puntajes de un test psicométrico.

Los números que arrojan la medición de un atributo

psicológico realizada con un test psicométrico, se

denominan puntajes o calificaciones directas.

Estos puntajes en sí mismos no tienen un significado

preciso, adquieren un significado psicométrico cuando

se les compara con una tabla de normas o baremo, que

ha sido previamente construida con las puntuaciones

que en el test han obtenido un grupo de sujetos llamado

grupo normativo.

Al realizar esta comparación se puede hacer la

clasificación de los sujetos examinados con lo cual se

llega a cumplir la finalidad del test, que es clasificar a

los sujetos examinados.

Los puntajes directos se transforman en varios tipos de

puntajes derivados o unidades de medición que se

presentan en las tablas de normas o baremos.

Un baremo es una tabla que sistematiza las normas

(afirmación estadística del desempeño del grupo

normativo en el test psicométrico) que trasforman los

puntajes directos en puntajes derivados que son

interpretables estadísticamente.

Puntajes derivados son los siguientes:

a) Percentiles, puntaje derivado que transforma el puntaje

directo en una escala del 1al 100, llamándose cada uno de

los puntos un centil.

Un examinado que tiene un puntaje directo equivalente

al percentil 80, se dice que supera al 80% del grupo

normativo en el aspecto evaluado.

b) Puntajes estándar, que son aquellos que tienen como

unidad a fracciones de la desviación estándar, ejemplos:

el puntaje CI, el puntaje eneatipo (escala del 1 al 9), el

puntaje decatipo (escala del 1 al 10), entre otros.

También es un puntaje derivado la edad mental.

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Uso ético de los tests

Los usuarios competentes deberían:

Actuar de forma ética y profesional

. • Mantener y promover estándares éticos y

profesionales.

• Estar al corriente de los debates profesionales y éticos

sobre el uso de los tests en su campo de

especialización.

• Llevar a cabo una política explícita sobre los tests y

su uso.

• Asegurarse de que las personas para las que trabajan,

o con quienes trabajan, se acogen a estándares éticos y

profesionales adecuados.

• Actuar con el debido respeto para la sensibilidad de

las personas evaluadas y de otras personas o

instituciones implicadas.

• Presentar la práctica de los tests de forma positiva y

equilibrada cuando interactúan con los medios de

comunicación.

• Evitar las situaciones en las que pueda parecer que

existen determinados intereses en los resultados de la

evaluación, o en las cuales la evaluación pueda dañar

su relación con los clientes.

Ética y psicología

Toda organización debe poseer un código de ética

establecido, ya que es necesario una constante

autocrítica y reevaluación de los principios éticos y la

verificación del cumplimientos de estos.

El código de Ética de la APA.

Asociación norteamericana de psicología….decidió

utilizar encuestas para ejemplificar los tipos de

problemas que sus miembros encontraban conflictivos

en su practica profesional.

A partir de esto se creo Principios éticos para

psicólogos que busca estandarizar la practica psicológica

(clínica, investigación, escritura, enseñanza, etc.)

La enseñanza de la ética profesional

Todos los programas de formación de psicólogos

incluyen un curso obligatorio sobre ética profesional, ya

que estudios empíricos demostraron discrepancias entre

los profesionales, respecto al conocimiento y correcta

aplicación de las reglas de ética.

Ética y evaluación psicológica

La evaluación y los tests afectan significativamente

a personas e instituciones. Por esto, el uso

excesivo e inadecuado de los tests ha sido muy

criticado, sobre todo si se realiza en minorías

étnicas o lingüísticas.

En respuesta a esto, se publicó Standards for

Educational & Psychological measurement y

Standards for Educational & Psychological

Testing, donde se intentan cubrir las normas que

aseguran el correcto desarrollo y utilización de los

tests.

• Estándares técnicos para la construcción y

evaluación de los tests (validez, confiabilidad,

escalas, normalización, manuales, etc.)

• Estándares para el uso profesional de los tests en

ámbitos específicos (clínica, educacional, laboral,

vocacional, etc.)

• Estándares para su aplicación en poblaciones

particulares ( normas precisas para minorías,

discapacitados, etc.)

• Estándares para los procesos de administración

(administración y tabulación de tests, informes, y

derechos de los sujetos testeados).

Entre ellas:

• Evaluación comprehensiva (contexto, historia y una batería

de instrumentos).

• Adecuado uso de los tests.

• Conocimiento Psicométrico.

• Exactitud de puntajes.

• Apropiado uso de normas.

• Integridad de los resultados.

• Obligatoriedad de la devolución ( entregar una devolución

ajustada de acuerdo a la interpretación de los puntajes)

Principios generales para el correcto uso de test:

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La protección de los derechos de las personas testeadas.

• Principio de confidencialidad: derecho a la

privacidad.

• Principio de privilegio: el sujeto puede rehusarse a

develar cierta información.

Con el “consentimiento informado” el sujeto autoriza por

escrito el acceso a su material (informe, tests, etc.) salvo

excepciones en las que el psicólogo debe sobrepasar el

derecho a la privacidad en los casos que haya indicadores

de peligro para el sujeto u otros.

El psicólogo debe resguardar la información obtenida

manteniéndola bajo llave y destruida cuando este obsoleta.

Para utilizar material en investigación, enseñanza o

casuística para publicar requiere de una autorización

escrita.

La evaluación y el uso de los tests con poblaciones especiales

Al aplicar un test, debe tenerse en cuenta las

diferencias culturales, individuales y de rol para no

incurrir en prácticas injustas y discriminatorias, puesto

que los tests tienen sesgos de contenido, de estructura

o modalidad de presentación de ítems, o estar ligado a

la relativa frecuencia con que una cultura utiliza tests.

Para evitar esto, se debe realizar una evaluación

multifacética, comprehensiva, justa, válida y útil, en el

idioma de origen, diferenciando la capacidad

lingüística del nivel cognoscitivo y las habilidades

especificas.

La responsabilidad del psicólogo en

la evaluación computarizada

A pesar de la utilidad de la automatización de la

tabulación, la responsabilidad de evaluación siempre

debe estar en el profesional calificado.

Si se utiliza este sistema, debe tenerse en cuenta la

validez del software, los algoritmos y reglas de decisión

que sustentan las interpretaciones de los informes

narrativos y que como son sistemas de interpretación

probabilística de los puntajes, deben utilizarse solo

como un elemento auxiliar.

Requisitos de un test psicométrico

• El contenido y la dificultad de los ítems están

sistemáticamente controlados (construcción del test).

• La situación de aplicación del test: el ambiente en el

cual se le administra, el material del test, la

administración, debe estar bien definida y debe ser

reproducida idénticamente para todos los sujetos

examinados con el test.

• El registro del comportamiento provocado en el sujeto

examinado debe ser preciso y objetivo. Las condiciones

de cómo hacer este registro deben estar bien definidas

y deben ser cumplidas rigurosamente.

• El comportamiento registrado debe ser evaluado

estadísticamente con respecto al de un grupo de

individuos llamado grupo de referencia o normativo.

• Los sujetos examinados son clasificados en función

de normas resultantes del examen previo del grupo de

referencia o normativo (baremo), lo que permite situar

cada una de las respuestas, totales o parciales, en una

distribución estadística (contraste).

• Las respuestas a las cuestiones planteadas dan una

medida correcta del comportamiento al que el test

apunta (validez).

• Si las condiciones no cambian, la repetición del

examen debe conducir siempre al mismo resultado, o

a otro muy próximo (fiabilidad) (Pichot, 1996).

Limitaciones en el uso de un test psicométrico

• Una prueba o test debe emplearse solamente para

apreciar los aspectos para las cuales se ha elaborado.

• Las normas (baremo) de una prueba no tienen

validez universal. Sólo son válidas si los individuos

que toman el test poseen características similares a

las de los sujetos que formaron la muestra que sirvió

para obtener dichas normas.

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• Se deben construir normas para los grupos en los

cuales se usará el test, si esos grupos difieren de

aquellos en los cuales se hicieron los baremos que

aparecen en el manual de la prueba.

• Un test aprecia la función medida tal como se dan

en el individuo en el momento de aplicación de la

prueba. Si las condiciones que influyen sobre el

individuo se modifican, existe la posibilidad de que

tales cambios influyan en los puntajes resultantes

del test.

• Los resultados de un test no deben emplearse para

diagnosticar per se estados patológicos. Deben

considerarse como elementos de información que

juiciosamente analizados e integrados con otros

elementos de información ayudarán al diagnóstico.

• Categorías descriptivas (inteligencia muy superior,

superior, etc.) sólo deben utilizarse para los tests

cuyos puntajes le dieron origen. Por ejemplo, la tabla

de categorías del WAIS sólo debe ser utilizada con

este test y no con otro (Anastasi, 1982).

Secciones o partes de un test psicométrico

• El test propiamente dicho.

• El manual del test. Documento que contiene los

siguientes capítulos o partes:

• Exposición de los objetivos de la prueba (qué

mide).

• Generalmente empieza con un resumen

mostrado en la FICHA TÉCNICA.

• Descripción de las características estructurales

del test (sus partes y componentes).

• Información estadística y psicométrica acerca de

las propiedades de la prueba como instrumento de

medida, vale decir, confiabilidad y validez.

• Tablas de normas o baremos con los puntajes

directos y convertidos para los diferentes grupos

de edades y poblaciones (poblaciones de

referencia y grupos normativos adecuadamente

descritos).

• Los puntajes convertidos son, usualmente, los

percentiles y los puntajes estándar (Cronbach,

1972).

• Información acerca del proceso de

estandarización o tipificación.

• Instrucciones generales sobre la manera de

aplicar o administrar la prueba y del tipo de

población en la cual es aplicable.

• Descripción del material de examen propiamente

dicho a las instrucciones detalladas para la

aplicación del test o de cada uno de los subtests.

• Instrucciones para las valoraciones (calificación)

de las respuestas obtenidas en cada uno de los

subtests.