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Breve descripción del proceso de reflexión en su unidad/organización

Reacción ante el enunciado u opinión:

El 12 de Diciembre de 2013 la Decana de la Facultad de Medicina, Profesora Dra. Cecilia Sepúlveda, solicitó al Profesor Manuel Castillo,Director del Departamento de Educación en Ciencias de la Salud (DECSA), coordinara las actividades de reflexión en la Facultad relacionadascon el Proyecto Institucional de Educación (PIE).

La primera presentación del tema la realizó el Sr. Rector de la Universidad, Profesor Víctor Pérez junto con la Dra. Rosa Devés en su visita alConsejo de Facultad de la Facultad de Medicina el día 19 de Diciembre de 2013

A partir de esa presentación se formó un equipo de trabajo formado por:

1. Prof. Dr. Manuel Castillo. Coordinador responsable.

2. Prof. Gustavo Hawes. Académico del DECSA

3. Prof. Rodrigo Sepúlveda. Académico de la Escuela de Terapia Ocupacional.

4. Dra. Mercedes López. Académica del Instituto de Ciencias Biomédicas.

5. Además, se trabajó de forma coordinada con la Dirección de Comunicaciones de la Facultad.

Este grupo se reunió semanalmente y realizó las siguientes acciones:

1. Como apoyo permanente a las actividades se desarrolló una página web con información y espacios para recopilar opiniones de la comunidadde la Facultad de Medicina. Se crearon espacios para opinar en los tres ámbitos en estudio, la página en referencia se puede visitar en:http://decsavirtual.cl/medicinareflexiona/

2. A nivel local de la Facultad de Medicina, el día 6 de Enero se aplicó un cuestionario electrónico de distribución masiva. A través de esteinstrumento se recogieron 52 opiniones de los estamentos de la Facultad. Este instrumento fue construido por académicos del DECSA y seempleó para su aplicación la plataforma SurveyMonkey. Los resultados se presentan en los apartados correspondientes, y el cuestionario sepuede revisar en el sitio: http://decsavirtual.cl/medicinareflexiona/

3. Jornada de Reflexión. El miércoles 15 de Enero a las 11:00 horas se realizó una Jornada de Reflexión en el Departamento de Educación enCiencias de la Salud (DECSA) de la Facultad de Medicina. A esta reunión asistieron la Dra. Rosa Devés y el Profesor Ernesto Aguilar. Fueroninvitados los académicos de la Facultad a través de mail masivo. Asistieron 22 académicos.

4. Invitación a todos los estamentos de la Facultad: El 12 de Marzo se envió una Invitación a todos los Directores de Unidades académicas,centros de Estudiantes y agrupaciones de funcionarios no académicos. La invitación contenía una sugerencia metodológica; que utilizando unespacio de reunión habitual de cada unidad, destinaran algunos minutos para comentar las preguntas breves que se acompañaron en undocumento adjunto. Se pidió incorporar a todos los integrantes de cada unidad académica, hacer un registro de las opiniones principales yenviarlas al coordinador de esta actividad. Respondieron tres Unidades, el ICBM (Instituto de Ciencias Biomédicas), la Escuela de TecnologíaMédica y la Escuela de Terapia Ocupacional.

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OPINIÓN Sobre la voluntad de la Universidad de Chile de reconocer y desarrollar la educación y la formación de profesores comouna de sus áreas disciplinarias y de formación profesional más relevantes.


En relación a la voluntad de desarrollar el área de educación y la formación de profesores las opiniones recogidas en cuestionario fueronmayoritariamente de acuerdo con este idea. En relación a este enunciado, se formuló la siguiente pregunta:

En su opinión, ¿la Universidad de Chile debe involucrarse activamente en el enfrentamiento del desafío nacional de la educación?

Opciones de respuesta

–

Respuestas

–

–

Completamente de acuerdo

95,74%

45

–

Parcialmente de acuerdo

2,13%

1

–

En desacuerdo

2,13%

1

–

Completamente en desacuerdo

0,00%

0

Total 47

En resumen, la gran mayoría e los académicos que responden están completamente de acuerdo en que la Universidad de Chile debe involucrarseactivamente en el enfrentamiento del desafío nacional de la educación

Una preocupación que se repite en el cuestionario es que dado el escaso aporte estatal a la Universidad de Chile, lo primero que habría queaclarar es si el Estado quiere realmente tener una Universidad estatal, antes de abordar nuevas tareas.

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ENUNCIADO N°1

PRINCIPALES RAZONES PARA DESARROLLAR EL PROYECTO INSTITUCIONAL DE EDUCACIÓN DE LAUNIVERSIDAD DE CHILE.


En relación a este enunciado, e el cuestionario se formula la siguiente pregunta:

¿Por qué la Universidad de Chile debería involucrarse en un Proyecto Institucional de Educación como el propuesto? (por favor, ordene lasrespuestas según importancia atribuida, donde 1 es la mayor importancia.

1º

–

2º

–

3º

–

4º

–

5º

–

6º

–

7º

–

Total

–

-

… porque corresponde a lamisión y el mandato que ledan la ley y el país

37,84%

14

18,92%

7

13,51%

5

16,22%

6

5,41%

2

2,70%

1

5,41%

237

-

… porque históricamente laU de Chile ha estadoprofundamente involucradaen la educación nacional

10,81%

4

24,32%

9

24,32%

9

8,11%

3

2,70%

1

27,03%

10

2,70%

137

-

… porque debe recuperar lainstitucionalidad que se learrebató en la reforma de1981

5,41%

2

10,81%

4

18,92%

7

18,92%

7

18,92%

7

2,70%

1

24,32%

937

-

… porque tiene lascapacidades y competenciaspara hacerlo

7,89%

3

21,05%

8

26,32%

10

26,32%

10

13,16%

5

5,26%

2

0,00%

038

-

… porque es la universidadestatal más importante yantigua

0,00%

0

10,53%

4

7,89%

3

13,16%

5

39,47%

15

18,42%

7

10,53%

438

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-

… porque ya lo estáhaciendo; sólo se trata dedarle organicidad

2,78%

1

0,00%

0

5,56%

2

11,11%

4

13,89%

5

30,56%

11

36,11%

1336

-

… porque es una necesidadclave del desarrollo del paíshoy

39,47%

15

13,16%

5

7,89%

3

7,89%

3

2,63%

1

13,16%

5

15,79%

638

En síntesis, en relación a las razones por qué la Universidad de Chile debería involucrarse en un Proyecto Institucional de Educación como elpropuesto, las respuestas jerarquizan que corresponde a la misión y el mandato que le dan la ley y el país, y porque es una necesidad clave deldesarrollo del país hoy.

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ENUNCIADO N°2EJES DEL PENSAMIENTO EDUCATIVO QUE INSPIRA A LA UNIVERSIDAD DE CHILE.


En las Jornadas de reflexión, algunos de los asistentes de profesión profesores opinaron que las formulaciones de la UNESCO, conocidas como“Los cuatro pilares de la educación”, del Informe elaborado por J. Delors a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para elsiglo XXI, sin duda son suficientemente amplias para ser consideradas por la Universidad de Chile, sin embargo fueron publicadas el año 1996,por lo que aparece necesario complementar con una revisión más actual de esa conceptualización. Lo que podría ayudar a la comprensiónefectivamente exhaustiva del tema.

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ENUNCIADO N°3

OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO INSTITUCIONAL DE EDUCACIÓN


En relación a este enunciado, se formuló la siguiente pregunta: ¿Cuál es el "para qué" del involucramiento de la Universidad de Chile en unProyecto Institucional de Educación como el propuesto? Por favor, ordene según importancia atribuida (1 corresponde a más importante)

Respondido: 40 Omitido: 17

1º

–

2º

–

3º

–

4º

–

5º

–

6º

–

Total

–

-

Aportar a la transformación ydemocratización del país

37,84%

14

24,32%

9

10,81%

4

8,11%

3

8,11%

3

10,81%

437

-

Formar educadores que sean personasintegrales

16,22%

6

16,22%

6

10,81%

4

24,32%

9

16,22%

6

16,22%

637

-

Desarrollar la educación como campodisciplinar

5,26%

2

13,16%

5

39,47%

15

13,16%

5

21,05%

8

7,89%

338

-

Constituir un referente nacional en laformación de profesores(as)

5,41%

2

13,51%

5

18,92%

7

35,14%

13

18,92%

7

8,11%

337

-

Generar espacios de reflexión ycuestionamiento de la situacióneducativa nacional

11,11%

4

13,89%

5

13,89%

5

5,56%

2

27,78%

10

27,78%

1036

-

Fortalecer la educación pública en unformato que supere el neoliberalismoimperante

31,58%

12

15,79%

6

7,89%

3

10,53%

4

7,89%

3

26,32%

1038

Comentarios (3)

En relación al “Para qué del involucramiento de la Universidad de Chile se destacan el “aportar a la transformación y democratización del país”,

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y “fortalecer la educación pública en un formato que supere el neoliberalismo imperante.” Al respecto las opiniones recogidas en el cuestionariofueron mayoritariamente de acuerdo con la formación de profesores y el desarrollo de la investigación.

–

1º

–

2º

–

3º

–

4º

–

5º

–

6º

–

Total

–

–

Formación de profesores para elsistema escolar

39,53%

17

13,95%

6

16,28%

7

9,30%

4

6,98%

3

13,95%

643

–

Formación de graduados en el campode la educación

12,20%

5

34,15%

14

19,51%

8

19,51%

8

9,76%

4

4,88%

241

–

Desarrollo de investigación apropiadaa las problemáticas educativasnacionales

33,33%

14

19,05%

8

30,95%

13

11,90%

5

4,76%

2

0,00%

042

–

Participación activa en el debatepúblico sobre la educación nacional(educación pública, gratuidad,calidad, SIMCE, PSU)

17,50%

7

22,50%

9

12,50%

5

27,50%

11

12,50%

5

7,50%

340

–

Construcción de soluciones para losproblemas de acceso, retención,aprendizaje, financiamiento, gestión,etc

2,50%

1

7,50%

3

17,50

7

15,00

6

37,50

15

20,00

840

–

Desarrollo de propuestas curricularesalternativas al currículum actual

0,00

0

4,88

2

7,32

3

12,20

5

26,83

11

48,78

2041

Otras opiniones de académicos son:

- Los impactos en la educación que creo deseables de perseguir en la U de Chile serían que los alumnos sean capaces de:-Seguir desarrollandoconocimientos de excelencia que se traduzcan en su compromiso con la comunidad.-Integrar el pensamiento crítico y ético sobre el conocimientode modo que permita evaluarlo en relación a las necesidades de su contexto.-Integrar el desarrollo afectivo-emocional personal y comunitariocomo una base para la co-creación de soluciones a la compleja problemática actual y futura.-Desarrollar innovaciones que aporten satisfaccionescomunitarias que redunden en satisfacción personal.Estos impactos se lograrán en la medida que los estudiantes los hayan vivenciado como parte

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de su proceso de formación.

- Los aportes que puede/debe hacer la Universidad de Chile a la educación nacional se pueden distribuir en diferentes niveles:- como institucióndel Estado, participando en la producción, instalación cultural, implementación (cuando corresponda) y evaluación de las políticas públicas eneducación; especialmente en aquellos aspectos más críticos como los de orientación general, currículum, evaluación de resultados (más allá delSimce y la PSU), evaluación de impactos, formación docente; en otras palabras, que la Universidad de Chile constituya un foro clave para pensary decidir la educación nacional- en el plano de las acciones específicas al interior de la propia universidad, ya se trate de una nueva Facultad o deun Instituto de Estudios Pedagógicos, la definición de los focos de atención pensando no solamente en las capacidades actualmente instaladassino que en las necesidades del país; si estas exceden las capacidades, entonces las inversiones necesarias;- en el plano de acciones específicas,donde hay múltiples oportunidades de aportar, contribuir y, además, verse beneficiados también por esta iniciativa.

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ENUNCIADO N°4

FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES - PERFIL PROFESIONAL


En relación a este enunciado, se formuló la siguiente pregunta: En su opinión, un(a) profesor(a) egresado(a) de la Universidad de Chile debecaracterizarse por … (por favor, ordene por importancia, donde 1 es mayor importancia)

-1º

-

2º

-

3º

-

4º

-

5º

-

6º

-

Total

-

-

Capacidad para atender y valorar ladiversidad y promover la equidad y lainclusión (social, de género, cultural).

20,59%

7

14,71%

5

23,53%

8

11,76%

4

11,76%

4

17,65%

634

-

Capacidad para trabajarsistemáticamente de maneracolaborativa con los demás miembrosde su comunidad de aprendizaje(pares de su área y nivel en el sistemaescolar, pares de otras áreas y niveles,padres y apoderados, otrosprofesionales, directivos, autoridadeslocales).

19,44%

7

13,89%

5

16,67%

6

25,00%

9

19,44%

7

5,56%

236

-

Capacidad para liderar el cambioeducativo en sus comunidades deaprendizaje.

19,44%

7

27,78%

10

16,67%

6

16,67%

6

8,33%

3

11,11%

436

-

Capacidad para entender críticamentela complejidad y estructura delsistema educativo, dando cuenta de lamisión y valores planteados por laUniversidad a través de su quehacerprofesional.

8,82%

3

11,76%

4

14,71%

5

29,41%

10

23,53%

8

11,76%

434

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-

Conciencia histórica y visión políticaque le permiten asumir un rol criticoy transformador de la propiaexperiencia, así? como de la de susestudiantes y de la comunidadeducativa en su conjunto, en uncontexto de pluralismo, libertad depensamiento, tolerancia y diálogo.

24,32%

9

27,03%

10

10,81%

4

5,41%

2

16,22%

6

16,22%

637

-

Vocación pública y sólidocompromiso ético

13,51%

5

8,11%

3

16,22%

6

13,51%

5

16,22%

6

32,43%

1237

-1º

-

2º

-

3º

-

4º

-

5º

-

6º

-

Total

-

-

Sólidos conocimientos disciplinarios,referidos tanto a sus competencias ysaberes pedagógicos como a las áreasdel currículum escolar quecorrespondan y a los fundamentos deuna educación entendida desde unaperspectiva interdisciplinaria

48,65%

18

24,32%

9

10,81%

4

5,41%

2

5,41%

2

5,41%

237

-

Capacidad para indagar sistemática,crítica y reflexivamente sobre supropia práctica y sobre el espacioescolar

21,05%

8

26,32%

10

26,32%

10

21,05%

8

2,63%

1

2,63%

138

-

Compromiso con su propio desarrollopersonal y profesional y poseedor delas herramientas para continuar sudesarrollo profesional a lo largo de suvida.

8,11%

3

13,51%

5

29,73%

11

13,51%

5

24,32%

9

10,81%

437

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-

Capacidad para ejercerprofesionalmente en distintoscontextos, especialmente en aquellossocialmente vulnerables.

15,79%

6

13,16%

5

23,68%

9

39,47%

15

5,26%

2

2,63%

138

-

Capacidad para integrarsistemáticamente en su quehacerpedagógico las tecnologías de lainformación y las comunicaciones.

0,00%

0

2,78%

1

2,78%

1

5,56%

2

47,22%

17

41,67%

1536

-

Tener una clara vocación por lapedagogía

11,11%

4

22,22%

8

8,33%

3

13,89%

5

11,11%

4

33,33%

1236

Comentarios (2)

En relación a las características del profesor formado en la Universidad de Chile, en las menciones del cuestionario, destacan el “sólidosconocimientos disciplinarios, referidos tanto a sus competencias y saberes pedagógicos como a las áreas de currículum escolar que correspondany a los fundamentos de una educación entendida desde una perspectiva interdisciplinaria”. Probablemente esta clara preferencia este determinadapor la epistemología predominante en las ciencias duras en la Facultad de Medicina. Esta preferencias fue seguida por más de 20 puntosporcentuales de la afirmación “Conciencia histórica y visión política que le permiten asumir un rol crítico y transformador de la propiaexperiencia, así como de la de sus estudiantes y de la comunidad educativa en su conjunto, en un contexto de pluralismo, libertad depensamiento, tolerancia y dialogo.

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ENUNCIADO N°5

FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES - CARACTERÍSTICAS GENERALES (desafío académico; niveles a considerar;modalidades formativas; cuerpos académicos; innovación en los sistemas de selección)


La preparación de la Docentes para la Educación Superior.

La preparación pedagógica de docentes para las universidades, se ha convertido en un fenómeno de gran impacto en la Educación Superioractual. Hasta hace solo un par de décadas, este aspecto de la enseñanza en las universidades era visto como un fenómeno marginal sentenciadomás por la tradición que por las tendencias educacionales que avanzaban hacia un mayor conocimiento. Sin embargo, algunos hechos relevantesrespecto a las tasas de abandono y deserción de los estudios universitarios, la ingente tendencia a la masificación, variedad y universalidad de laoferta educativa de las profesiones, y el control de la calidad en el espacio educativo provocaron una revolución en torno a esta temáticagenerando una atención preferente en las Casas de Estudios Superiores, en la mayoría de los países.

El Departamento de Educación en Ciencias de la Salud (DECSA) de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile, puede mostrar conorgullo una dilatada trayectoria en la preparación y apoyo a un efectivo quehacer de la docencia en la enseñanza en ciencias de la salud; y,especialmente, en la preparación de académicos en el ejercicio de la profesión docente propiamente tal. Esto, dado que, prepara y es –a su vez-referente nacional en la enseñanza profesional docente de académicos para la enseñanza de pre y postgrado y especialidades en salud. Desde sucreación como “Oficina de Educación Médica” en la década de los ‘70s, se ha preocupado de diversos aspectos referidos a la formación y apoyoa la docencia de los académicos de la Facultad, constituyéndose en un referente de la educación en Ciencias de la Salud en el país. El DECSA,creó en el año 1998 un Diplomado en “Docencia en Ciencias de la Salud” dirigido a desarrollar en los académicos y profesionales que enseñanen las carreras de la salud las capacidades para ejercer apropiadamente la docencia superior en sus respectivas disciplinas. Posteriormente, en elaño 2006, como una parte necesaria de un proceso en creciente especialización y demanda creó el Magíster en “Docencia en Ciencias de laSalud”, cuya orientación está dirigida al desarrollo de niveles superiores de profundización epistemológica y práctica en el áreaacadémico-docente. Ambos programas se mantienen hasta hoy en día en el Departamento. El Diplomado, se entrega en versión semipresencial yen modalidad on-line a s presentando un total de 631 graduados solo desde el año 2000 a la fecha: impartiendo asignaturas de especialidad entemáticas siempre actualizadas. A su vez, el Magíster, programa acreditado por la CNA, se imparte con una clara orientación profesionalizante.Este, uno de los 3 Programas de Magíster en la especialidad que existe en el país es, además, el único acreditado hasta la actualidad, y tiene elorgullo de haber podido entregar a las disciplinas de la salud a 81 Magísteres en la especialidad de Docencia en Ciencias de la Salud.

Desde su continuo hacer en favor de la docencia en el ámbito de las Ciencias de la Salud, el DECSA puede ofrecer a la formación docente de laAcademia en la Universidad de Chile, y a la Educación como Disciplina, todo un amplio bagaje de programas, experiencias y procesos deinstalación de lo docente en cuanto a formación de pre y postgrado y de especialidad; donde, sus académicos han desarrollado –y, continúandesarrollando- su quehacer en favor de la Educación en ciencias de la Salud de alta calidad.

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ENUNCIADO N°6

FORMACIÓN INICIAL DOCENTE - MAGNITUD Y PLAZOS DEL DESARROLLO ACADÉMICO PROPUESTO


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ENUNCIADO N°7

DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE (formación continua)


El aporte de las Unidades que investigan acerca de las neurociencias como el Instituto de Ciencias Biomédicas (ICBM), y de las quedesarrollan las Neurociencias de la Educación (DECSA) en La facultad de Medina.

Nuestra experiencia en los programas de formación pedagógica en la Facultad de Medicina nos permiten afirmar que existe una urgenciacreciente, por manejar información relativa al cerebro. Los educadores están ávidos de comprender los beneficios de más de un siglo ya deinvestigación neurocientífica al considerar que la educación es un proceso activador de los aprendizajes en las personas; y, que las neurocienciasse relacionan activamente con la comprensión de los procesos mentales involucrados en el aprendizaje en sí mismo. Es decir, de responder lacontinua hipótesis de que “lo que cambia en quien aprende, no solo está referido al cambio en el comportamiento observado sino que, cambia-cuantitativa e inevitablemente-, la disposición relacional en las entidades cerebrales (neuronas, circuitos neuronales, núcleos y/o centros deprocesamiento) que posibilitan en el sujeto el aprender”. Los educadores, entonces, requieren ahora comprender la naturaleza misma delaprendizaje humano y, lo están buscando, en los consistentes hallazgos que hace no más de 20 años están descubriendo los neurocientíficos.

Ante este panorama, es razonable que las entidades formadoras de educadores busquen igualmente como integrar a la formación de los futurosdocentes, las bases de las neurociencias que les puedan servir para entender mejor y encontrar formas de aplicar lo que se conoce hoy en día.

Las neurociencias, son uno más de los pilares con que la Educación construye sus explicaciones y establece sus modelos para provocar elAprendizaje en las personas. Es una necesidad en la preparación actual de los futuros educadores, tener este abanico neurocientífico paraacercarse con mayor propiedad a la búsqueda exitosa de los procesos del Aprendizaje que potencien el Conocer en los aprenden.

Este es un ámbito en que la Facultad de Medicina puede contribuir en la formación de profesores y el desarrollo de la Educación en laUniversidad de Chile.

Otras opiniones:

Los académicos que realizan investigación (“llamada de punta”) en áreas como el medioambiente u otras en que se observen aplicacionesdirectas a la vida cotidiana, debieran consensuar un aporte para la especialización (puestas al día) de los profesores de Biología y Ciencias.Ejemplo bianualmente un curso (aprox. 50-60 h).

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ENUNCIADO N°8

INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN (características y condiciones definitorias)


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ENUNCIADO N°9

VINCULACIÓN CON EL MEDIO


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OPINIÓN SOBRE LOS CAMBIOS INSTITUCIONALES

El desarrollo cualitativo y cuantitativo que se propone llevar a cabo en el campo de la educación y de la formación docente, a travésdel Proyecto Institucional de Educación, requiere y requerirá de cambios institucionales importantes en la Universidad. En base a lodescrito y presentado a lo largo de este documento, ¿Qué características le(s) parecen esenciales para una institucionalidadacadémica cuya misión prioritaria sea desarrollar el área educación y de formación de profesores en la Universidad de Chile?


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OPINIÓN SOBRE LA CONTRIBUCIÓN GENERAL AL PROYECTO INSTITUCIONAL DE EDUCACIÓN

1 Independientemente de las soluciones y etapas que a nivel de institucionalidad académica la Universidad adopte en este campo,¿Considera(n) usted(es) que el trabajo académico de su unidad y comunidad podría contribuir a este esfuerzo institucional?

2 ¿De qué manera y en qué aspectos y ámbitos podría manifestarse dicha contribución?


En relación a este enunciado, se formuló la siguiente pregunta:¿De qué manera y en qué ámbitos se beneficiaría su unidad de un espaciointerdisciplinario de educación donde dialoguen los diversos saberes que se cultivan en nuestra universidad?

– Completoacuerdo

–

Acuerdoparcial

–

Desacuerdo

–

Completodesacuerdo

–

Total

–

–

Ampliación de los espacios dediscusión al campo educativo

69,44%

25

27,78%

10

0,00%

0

2,78%

1

36

–

Configuración de la universidadcomo espacio donde conviven ladiversidad y el pluralismo

73,68%

28

21,05%

8

5,26%

2

0,00%

0

38

–

Contar con espaciointerdisciplinario donde convivansaberes diversos conectados con laenseñanza

71,05%

27

21,05%

8

5,26%

2

2,63%

1

38

–

Disponer de espacios de apoyo en elplano pedagógico

61,11%

22

38,89%

14

0,00%

0

0,00%

0

36

–

Abrir opciones para queprogramas de la Facultad puedanacceder a las escuelas y liceos

43,59%

17

38,46%

15

12,82%

5

5,13%

2

39

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En sintesis, las opciones que convocan mayor acuerdo son; “configuración de la Universidad como espacio donde conviven la diversidad y elpluralismo”, también “contar con espacio interdisciplinario donde conviven saberes diversos conectados con la enseñanza” y “Ampliación de losespacios de duiscusión al campo educativo”

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FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES:

La Facultad de Filosofía y Humanidades ha venido reflexionando y deliberando sobre este tema en múltiples oportunidades incluidos su Consejode Facultad. En esta oportunidad se verificado reuniones de académicos y realizado consultas directas y por vía electrónica. Validándose de estamanera las opiniones que en este documento se indican.

DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS PEDAGÓGICOS:

El Departamento de Estudios Pedagógicos (DEP) de la Facultad de Filosofía y Humanidades en los dos últimos años ha realizado diversasjornadas y reuniones de trabajo en torno al Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Universidad de Chile. Para efectos de esta consulta serealizó una reunión del Consejo de Departamento la cual realizó una propuesta al Claustro academico. El Claustro finalmente sancionó elpresente documento en jornada especial de trabajo del día 11 de abril del presente año.

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En general se comparten los enunciados de este apartado del documento. Sin embargo, se echa de menos un mayor énfasis en la crisis que hoyvive la educación chilena. Falta un diagnóstico más exhaustivo del contexto en que hoy se produce este debate sobre el proyecto educativo de laUniversidad de Chile. Tampoco se hacen consideraciones históricas que sitúen en la separación arbitraria del instituto Pedagógico de laUniversidad de Chile y de la Facultad de Filosofía y Humanidades el año 1981, como un momento clave para entender la crisis actual de laeducación chilena, y el rol de la Universidad de Chile en su superación.

El desmantelamiento del Estado Docente y su reemplazo por un Estado subsidiario y la consecuente organización de la educación chilena comoun mercado, está a la base de la actual crisis de la educación chilena, y de la pérdida de la centralidad de lo público tanto en la educación como enla sociedad en su conjunto.

La separación del Instituto Pedagógico no solo tuvo como objetivo solo debilitar el contenido crítico de la profesión docente, sino debilitar a laprofesión misma, situándola como un “saber técnico” (conviene recordar que a ésta se le quita el año 81 su carácter de profesión universitaria).

En este contexto, un PIE debe partir por situar como su objetivo principal la recuperación de lo público, en general, y de la educación pública, enparticular, como el eje de su acción en este ámbito. Junto con ello recuperar el carácter complejo de la profesión docente, así como su identidadreflexiva y crítica.

Un PEI de la Universidad de Chile debe tener en su centro la reconstrucción de un proyecto de desarrollo nacional y democrático, que le desentido y proyección al desarrollo de la educación y de la formación de profesores, en toda su amplitud y complejidad: formación inicial ycontinua de profesores; desarrollo del postgrado y la investigación; fuerte vinculación con el medio. Así como una opción preferencial por larecuperación y desarrollo del sistema de educación pública.

La recuperación de lo público en Chile irá de la mano de la recuperación de la educación pública y ésta última requiere de una Universidad deChile profundamente imbricada con los procesos de formación de profesores, de una definición reflexivo-critica de la profesión docente, y de unainvestigación educativa fuertemente centrada en la formación docente y con un sentido crítico del modelo de mercado y subsidiario hoy vigente.


No solo compartimos la necesidadque la Universidad de Chile desarrolle una educación y formación de profesores sino que lo venimoshaciendo como Departamento de Estudios Pedagógicos (DEP) de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad (FFHH) de Chilehace 20 años. En efecto, luego de la separación arbitraria del Instituto Pedagógico de la Facultad de Filosofía y Humanidades el año 1981, 13años después -en 1994- la FFHH reinició la formación de profesores y profesoras a través de un programa, del cual el DEP es su continuidad.

Actualmente el DEP forma profesores de educación media en diez áreas del currículo escolar a través de la modalidad depostlicenciatura; también lo hace a través de una pedagogía de inicio, en una modalidad "consecutiva integrada", en matemática y fisica; y en

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marzo de 2015 convocará a la primera generación de una pedagogía en biología y química. También debe constatarse el inicio en marzo de 2015de un Magister en Didáctica, lo que, sin duda, favorecerá el desarrollo de la investigación en el campo de la formación de profesores.

Por lo dicho, no solo compartimos el propósito de fortalecer e incrementar la formación docente, sino que trabajamos en ello todos losdías y desde hace 20 años.

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ENUNCIADO N°1




CARTA ABIERTA A <st1:personname productid="LA COMUNIDAD" w:st="on">LA COMUNIDAD</st1:personname> <o:p></o:p>

UNIVERSITARIA<o:p></o:p>

Estimados profesores, funcionarios y estudiantes,<o:p></o:p>

En el marco del proceso de reflexión institucional sobre <st1:personname productid="la Educaci?n" w:st="on">la Educación</st1:personname>en <st1:personname productid="la Universidad" w:st="on"> la Universidad </st1:personname> de Chile, me permito compartir con ustedesalgunas consideraciones. <o:p></o:p>

Como Facultad de Filosofía y Humanidades hemos participado activamente en las discusiones institucionales relacionadas con el temade <st1:personname productid="la Educaci?n" w:st="on"> la Educación </st1:personname> , <st1:personname productid="la Formaci?n"w:st="on"> la Formación </st1:personname> de Profesores y la necesidad de que <st1:personname productid="la Universidad" w:st="on"> laUniversidad</st1:personname> de Chile recupere el liderazgo que históricamente ejerció en este campo.<o:p></o:p>

Ahora, a comienzos del año 2014, podemos afirmar que hemos recorrido al menos parte de un camino en la deliberación sobre cuál es el rumbomás propio de <st1:personname productid="la Universidad" w:st="on">la Universidad</st1:personname>, el más legítimo y el más pertinente,dada la necesidad de otorgarle un sentido crítico a la recuperación de la educación chilena y, al mismo tiempo, el que esté más fundamentado ennuestras reales capacidades, y en la experiencia y aprendizaje de lo que hemos hecho y construido en estos años. <o:p></o:p>

Seguimos pensando que las unidades académicas del Campus Juan Gómez Millas son las que deben jugar un papel fundamental en ladefinición e implementación de este proyecto educativo, teniendo en cuenta la existencia de programas de Formación de Profesores tanto ennuestra Facultad como en las facultades de Ciencias y de Ciencias Sociales, en sus programas de pre y postgrado. También por el hecho de queen las facultades del campus Juan Gómez Millas se encuentran las disciplinas que conforman el currículo escolar. A su vez, nuestras unidades seasocian también muy estrechamente a <st1:personname productid="la Iniciativa Bicentenario" w:st="on"> la Iniciativa Bicentenario </st1:personname> Juan Gómez Millas, al formar parte del Proyecto Transversal de Educación de <st1:personname productid="la Iniciativa. Por" w:st="on"> la Iniciativa. Por </st1:personname> último, es necesario señalar que desde hace ya varios años hemos impartido, a través del Programa de Educación Continua, un número significativo de cursos y programas de postítulo para profesores, tanto de Educación Básica como de Educación Media. Ello constituye un aporte relevante que permite mejorar las condiciones de la enseñanza mediante diversas iniciativas de desarrollo profesional para el magisterio, no solo en Santiago sino también en diversas ciudades del país. <o:p> </o:p>

Valorar la memoria histórica de nuestra institución no es un gesto nostálgico, es un gesto necesario y es un gesto de justicia. En el año

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1981, <st1:personname productid="la Facultad" w:st="on">la Facultad</st1:personname> de Filosofía fue duramente intervenida por el gobiernomilitar, privando por un acto administrativo a <st1:personname productid="la Facultad" w:st="on"> la Facultad </st1:personname> y a <st1:personname productid="la Universidad" w:st="on"> la Universidad </st1:personname> , de la formación de profesores. Esa tarea estuvo siempre ligada a las humanidades y a las disciplinas que en el presente se cultivan también actualmente en nuestro campus: las Ciencias, las Artes, las Ciencias Sociales y las Comunicaciones. <o:p> </o:p>

Después de la intervención de 1981, <st1:personname productid="la Facultad" w:st="on">la Facultad</st1:personname> de Filosofía yHumanidades instaló en el año 1994 un Programa Interdisciplinario de Estudios Pedagógicos, dedicado a la formación de profesores enEducación Media con menciones, el actual DEP, que se convirtió en Departamento en el año 2007. Dicho programa tuvo un carácter pionero y hamantenido, desde su inicio, el sello de <st1:personname productid="la Universidad" w:st="on">la Universidad</st1:personname> de Chile. Hoypodemos afirmar que a través del DEP , nuestra Universidad forma profesores de educación media en diez áreas del currículo escolar. Existe allíun modelo formativo, una visión de la pedagogía y una experiencia acumulada de casi 20 años, que pensamos debe ser un eje central en laconstrucción institucional futura de las pedagogías en <st1:personname productid="la Universidad" w:st="on">la Universidad</st1:personname>de Chile. <o:p></o:p>

En la actual coyuntura, pensamos que el trabajo que se inició hace casi 20 años, y que constituye el actual DEP, debe ampliarse yfortalecerse, integrándose con el de otras unidades académicas de <st1:personname productid="la Universidad" w:st="on"> la Universidad</st1:personname> , y apuntando a mejorar su impacto nacional y sus niveles de calidad, en un modelo institucional flexible, que garantice lacreatividad e interdisciplinariedad, y potencie las actividades de investigación de sus académicos, sin perder su asociación con las Humanidades. <o:p></o:p>

Esa asociación permite reforzar, sin duda, la capacidad de reflexión disciplinaria que enriquece los procesos de enseñanza y que permitela verdadera innovación, atendiendo a que la construcción de ciudadanía y los procesos de construcción y transmisión cultural que tienen lugar enla educación requiere de una permanente reflexión y debate sobre los sentidos y los proyectos de sociedad y de ser humano que subyacen al actopedagógico. Como se ha planteado desde <st1:personname productid="la Filosof?a" w:st="on"> la Filosofía</st1:personname> y desde otrasdisciplinas, la reflexión humanista es quizás más necesaria que nunca hoy en la educación en un entorno de cambio social y de incertidumbre. <o:p></o:p>

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Estamos en una etapa en la que se debe proponer una institucionalidad responsablemente, tomando en cuenta nuestras verdaderas capacidades yaprendizajes de estos años, y teniendo como actores protagónicos a quienes hoy forman y quienes son formados como futuros profesores yprofesoras dentro de <st1:personname productid="la Universidad. La" w:st="on">la Universidad. La</st1:personname> contribución que se hacea la formación y perfeccionamiento de nuestro magisterio y a nuestra población escolar se da a través de un trabajo permanente con los saberes yexperiencias que poseen los y las docentes de las aulas escolares. Nuestro proyecto educativo se enriquece a través de una relación colaborativa yrecíproca con las comunidades educativas de los distintos lugares del país, con las culturas locales y los saberes propios que ahí emergen. Lageneración de comunidades de aprendizaje en la formación inicial docente y continua permite proyectar lo realizado y hacer también aportessignificativos y audaces.<o:p></o:p>

El Consejo de <st1:personname productid="la Facultad" w:st="on">la Facultad</st1:personname> de Filosofía y Humanidades, que ha

participado y se ha mantenido constantemente informado sobre este importante tema, apoya el modelo institucional que hemos denominado

Instituto de Estudios Pedagógicos, y que pensamos, reúne las cualidades de flexibilidad, interdisciplinariedad, capacidad detrabajo interfacultades y que mejor responde al desarrollo y maduración actual de los proyectos académicos en formación de profesores denuestra Universidad. En este sentido, pensamos que lo más razonable es que <st1:personname productid="la Universidad" w:st="on">la Universidad</st1:personname> aproveche plenamente nuestra experiencia como Facultad, en especial en materia de formación de profesores,fortaleciéndola con el apoyo y participación de todos los grupos académicos que en la universidad se dedican a temas afines a la educación, y alestudio de los procesos de aprendizaje. <o:p></o:p>

El tema de la formación de profesores está en nuestras raíces históricas como Facultad, es parte constitutiva de nuestro proyecto actualde desarrollo institucional, forma parte de nuestro trabajo actual y cotidiano como Facultad, y está en nuestra voluntad y motivación como unidadacadémica proseguir con esta tarea en el futuro.<o:p></o:p>

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En este momento, después de una primera etapa de debates que se han realizado en diversas comisiones institucionales, pensamos que no soloestá en juego la creación de una nueva institucionalidad. También están en juego, una vez más, los modelos de educación, los que ya tenemos ylos que queremos para el futuro. En esta discusión, estimo que debemos pensar en cómo asegurar un modelo de formación de profesores que nosignifique una simple adaptación, sin reflexión ni crítica, a un sistema educacional como el que hasta ahora existe en nuestro país y que evidenciósu crisis durante el año 2011; los estudiantes y el movimiento social lo han denunciado en su trasfondo estructural, como reproductor dedesigualdad y de inequidad en Chile. Por lo mismo, nuestra respuesta no debe sostenerse solamente en la urgencia del cambio, sino que, porsobre todo, en la pertinencia, perspectiva y profundidad de nuestra concepción pedagógica.<o:p></o:p>

La formulación de nuevas formas de institucionalidad ha tenido el mérito de promover el ejercicio de una nueva mirada y de unaevaluación de nuestras tareas como Facultad. En este contexto, la mirada hacia la historia vuelve a ser necesaria. Históricamente, el InstitutoPedagógico fue una solución institucional innovadora, y así también es posible encontrar ahora soluciones institucionales que aseguren de mejorforma un trabajo transversal entre distintas Facultades y unidades académicas que efectivamente tienen los saberes y los cuerpos docentes parallevar adelante la formación de profesores y la investigación en Educación. <o:p></o:p>

Volviendo a nuestro presente más inmediato, como Facultad de Filosofía y Humanidades, podemos mencionar algunos de nuestros aportes en losúltimos meses; durante el mes de diciembre de 2013 el Departamento de Estudios Pedagógicos graduó a 100 estudiantes de Pedagogía enEnseñanza Media; continuamos nuestra asociación con <st1:personname productid="la Facultad" w:st="on">la Facultad</st1:personname> deCiencias en una Pedagogía bidisciplinar en Física y Matemáticas iniciada en el año 2005 y estamos trabajando con la misma Facultad en lacreación de una nueva Pedagogía en Biología y Química, en el marco de un Convenio de Desempeño para la formación de profesores, la quecomenzará en marzo de 2015. Por otra parte, en este momento se encuentran en fase de desarrollo bastante avanzado tanto un Magister enDidáctica a cargo del DEP como un Magister en “Filosofía, política y educación” bajo la responsabilidad del Departamento de Filosofía denuestra Facultad.<o:p></o:p>

En materia de capacitación de profesores en ejercicio, en los niveles de Básica y Media, en el Programa de Educación Continua tuvimosuna matrícula de 1800 profesores durante el año 2013 y para enero del 2014, se han matriculado ya 700 profesores en nuestros cursos. Además,en el nivel de las propuestas sobre Educación Básica para <st1:personname productid="la Universidad" w:st="on"> la Universidad </st1:personname> de Chile, podemos mostrar también el significativo trabajo elaborado por un grupo de académicas de los Departamentos de Estudios Pedagógicos y de Filosofía, en asociación con un grupo amplio de especialistas. Este se ha traducido en un documento abierto a la comunidad universitaria: “Bases para una propuesta de formación inicial docente de Educación Básica”, que ha sido ampliamente difundido. <o:p> </o:p>

También quisiera destacar la participación del DEP en proyectos nuevos y complejos, en áreas formativas poco desarrolladas o defrontera, como el trabajo con el SENAME con el desarrollo de una propuesta educativa para jóvenes infractores de ley. Por otro lado, cabedestacar el trabajo que realizaron académicos y estudiantes del DEP durante el año 2013 (junto a otras unidades académicas de nuestrauniversidad, como Psicología y el Departamento de Educación de Facso) en <st1:personname productid="la Escuela Rep?blica" w:st="on">la Escuela República </st1:personname> Dominicana de <st1:personname productid="La Florida" w:st="on"> La Florida </st1:personname>, oponiéndose al cierre de colegios públicos; durante este año lograron educar exitosamente a un grupo de casi 80 niños y niñas que han sidopromovidos de curso bajo la modalidad de exámenes libres; en este mismo sentido, abrieron paso a una experiencia pedagógica original de“autogestión comunitaria”, que ha sido ampliamente comentada en diversos medios pedagógicos y de comunicación del país.<o:p></o:p>

En síntesis, pienso que una auténtica y responsable apuesta académica de <st1:personname productid="la Universidad" w:st="on">la Universidad</st1:personname> de Chile no pasa solamente por la posibilidad de optar a fondos provenientes de un convenio de desempeñoque un Gobierno eventualmente pondría a disposición de <st1:personname productid="la Universidad" w:st="on"> la Universidad </st1:personname> , sin negar por ello que el tema del financiamiento es, por cierto, relevante. De hecho, una iniciativa como la que proponemos supone, en primer lugar, asumir con seriedad, con realismo y con creatividad las exigencias que un verdadero liderazgo en educación requiere de parte de <st1:personname productid="la Universidad" w:st="on"> la Universidad </st1:personname> de Chile. <o:p> </o:p>

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Por lo mismo, invito a nuestra comunidad a informarse y a hacer propuestas constructivas, aportando al fortalecimiento de una propuestaeducativa para el país, a la formación inicial y continua de profesores y a la investigación en educación, fundando ese proyecto en nuestraexperiencia y en nuestra historia institucional.<o:p></o:p>

María Eugenia Góngora<o:p></o:p>

Decana<o:p></o:p>

Facultad de Filosofía y Humanidades<o:p></o:p>

Universidad de Chile<o:p></o:p>


Compartimos la perspectiva que el PEI debe enmarcarse dentro de los principios y valores que constituyen el proyecto y la identidad histórica dela Universidad de Chile. En este sentido, sus valores de pluralismo, escelencia académica y compromiso con los problemas de nuestra sociedad,deben ser principios que animen el proyecto de educación de nuestra Universidad.

Junto a lo anterior se debe enmarcar el fortalecimiento de la formación de profesores y profesoras que hoy realiza la Universidad en el contextode un reposicionamiento y desarrollo de una nueva educación pública. El renacimiento de la construcción del país desde una noción de lopúblico, de un "nosotros" que nos identifique como comunidad nacional se vincula estrechamente a una conexión más profunda entre lasUniversidades públicas y el sistema escolar.

En este sentido , un proyecto de desarrollo democrático y nacional del país, la reconstrucción de un poderoso e inclusivo sistema de educacíónpública, y la formación de profesores bajo un paradigma reflexivo, crítico y transformador, son todas acciones que convergen y son sinergicos enla construcción de una sociedad mas inclusiva, justa y democrática.

A estos prpósitos debe contribuir el peroyecto educativo de la Universidad de Chile. Y debe hacerlo desde los cimientos de lo que es suexperiencia centenaria en formación de profesores y en los procesos reconstructivos que han tenido lugar en los últimos 25 años.

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CONSIDERACION GENERAL PREVIA SOBRE EL PROCESO DE CONSULTA Y REFLEXION.

Por decisión del Claustro de profesores reunidos el día 11 de abril se acordó dejar constancia que se estima el actual proceso de consulta y dereflexión una instancia que teniendo una intención positiva, no ha reunido las condiciones mínimas de ecuanimidad en las posibilidades deexpresión y de representación frente a la comunidad de la Universidad de las distintas posiciones sobre el proyecto educativo e institucional queestán en juego.

En efecto, esta instancia de participación se abre justamente por la constatación en el Comité Directivo del PEI de dos propuestas y visionessobre el proyecto académico y dos modelos de institucionalidad (Instituto de Estudios Pedagógicos y Facultad de Educación), los que quedaronen evidencia en el trabajo del Comité Ejecutivo. Sin embargo, a lo largo de esta consulta no se han presentando la existencia de ambas propuestasfrente a la comunidad universitaria. En concreto el DEP y su propuesta solo ha sido invitado a exponer a las Facultad de Medicina, Odontología eICEI. Junto con ello a una reunión a la Asociación de funcionarios. De las demás Facultades e Instituto no ha existido la posibilidad de exponernuestros planteamientos.

En este mismo sentido se acordó manifestar la preocupación por la falta de participación del estamento estudiantil. La consulta tuvo una primerafase entre diciembre y enero, donde, sin duda, no existió la posibilidad de participación estudiantil. Luego los estudiantes solo han tenido laposibilidad de participar entre marzo y unos días de abril. La ausencia de la FECH y del estamento estudiantil empobrece los contenidos yresultados de esta consulta.

De las dos subcomisiones creadas por el Comité Directivo para diseñar las preguntas y la metodología de esta consulta-reflexión no se invitó alDEP a participar, reiterando una práctica que ha sido una constante en el desarrollo del PEI. Junto a lo anterior manifestamos la inconvenienciametodológica de contextualizar las preguntas y realizar los enunciado no dando cuenta de lo que ya existe en materia de formación de profesores,investigación , educación continua, vinculación con el medio, etc., generando una errada imagen de que el PEI de la Universidad debiera emergerdesde una situación institucional en que no existe aun nada, y no por el contrario construirse desde los cimientos de lo que hoy ya tiene laUniversidad de Chile.

Hecha estas consideraciones y salvedades iniciales, procedemos a responder las preguntas planteadas en el formulario de esta reflexión-consulta.

EJES DEL PENSAMIENTO EDUCATIVO QUE INSPIRA A LA UNIVERSIDAD DE CHILE.

La visión de la Universidad se plantea fundamentalmente desde el concepto de la Unesco sobre formación integral, y los cuatro pilares que loconforman. Se plantea que esta visión permite pensar la educación superando “dicotomías que pueden ser paralizantes” como: educación parael trabajo o para la emancipación; lo global vs. lo local; lo universal vs. lo singular; la tradición vs. elcambio y la modernidad; el largo plazo vs. el corto plazo; lo espiritual vs. lo material; racionalidadvs. subjetividad; entre otras. Lo que se propone en definitiva es una visión de la educación queresponda a los fines de desarrollo individual como societal, y que sea integradora y emancipadora.

Sobre este punto llama la atención que se proponga que la Universidad tome un concepto de unorganismo internacional, y que no se elabore una visión que responda a la reflexión que existeen la misma Universidad sobre la educación en Chile y que se posicione respecto a las dicotomíasseñaladas. No para abanderizarse con un polo, cuestión que reduciría tensiones constitutivas delproblema educacional, sino para justamente pronunciarse sobre las tensiones, y no pretenderdisolverlas en un concepto ecléctico, que pretende abarcarlo todo, como si la tensión no existiera.

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Desde nuestra perspectiva, la Universidad de Chile debe contribuir a la democratización de la sociedad y pensar la institución escolar desde unaperspectiva democratizadora, tanto en su interior como en su contribución a la sociedad. Desde este punto de vista la visión sobre la educacióndebería partir de una problematización profunda de la crisis que atraviesa la educación en Chile que tiene múltiples expresiones: dominio deprincipios de mercado en la educación escolar y superior, desigualdad en oportunidades educativas tanto en términos culturales, socioeconómicosy de género, jibarización de la educación pública, deterioro del status profesional de los profesores, segregación de la matrícula, por nombraralgunos de los problemas más acuciantes. Es conocido por todos que el país masivamente está demandando cambios profundos del modeloeducacional imperante, y eventualmente se avecinan reformas que intenten transformar algunos de los problemas existentes, sin embargo latransformación efectiva del sistema se construirá en la práctica y tomará tiempo, ya que están minadas sus raíces.

En este contexto pensamos que la Universidad de Chile no puede plantearse una visión etérea sobre la educación, atemporal ydescontextualizada. Por el contrario debe comprometerse con la construcción de un nuevo sistema público de educación, que en la discusiónpública no está delimitado en sus componentes esenciales. En esta definición es donde las dicotomías señaladas cobran relevancia, y exigenpronunciamientos: ¿Cuánto de central y cuánto de local?, ¿Cómo se articulan los proyectos culturales de los distintos grupos indígenas quehabitan el territorio nacional con un proyecto educacional nacional, que históricamente ha invisibilizado la diversidad?

¿Cómo se construye un sistema inclusivo en ciudades estratificadas geográficamente? La Universidad de Chile debe tener una visión sobre laeducación que le fije un norte articulado con el país que quiere ayudar a construir, en este norte dos conceptos fundantes deben ser: respetoirrestricto de los derechos humanos y democracia participativa.

Desde una visión problematizadora de la educación en el país, pensamos que surgen desafíos que apuntan a superar los problemas específicos dela educación en Chile, al contrario de los temas que se proponen en el punto 2. 2, que corresponden más bien a un listado genérico de problemasde la educación contemporánea y que pudieran ser validos aquí y en cualquier otro país.

La separación del Instituto Pedagógico de nuestra Universidad no solo tuvo como objetivo suprimir el contenido crítico de la profesión docente,sino debilitar a la profesión misma, situándola como un “saber técnico” (conviene recordar que a ésta se le quita el año 1981 su carácter deprofesión universitaria). En este contexto, un PIE debe partir por situar como su objetivo principal la recuperación de lo público, no solo en laeducación pública en general, sino en el particular campo de la formación y profesionalidad docente, junto al carácter complejo de la que lareviste, así como su identidad reflexiva y crítica.

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ENUNCIADO N°3




No cabe duda que la Universidad de Chile debe desarrollar en su integridad el desafío que plantea hoy la educación: desde la formación inicial ala formación continua, pasando por la investigación y la vinculación con medio.

Esta pregunta –como lo hace la consulta-reflexión en general- se formula sin señalar lo que ya hoy realiza la Universidad en estos planos.Pareciera que se debería partir construyéndolo todo y existen importantes experiencias y avances sobre los cuales construir.

Tenemos un programa de formación de profesores de educación media que hoy forma a profesores en diez áreas del currículo escolar(Departamento de Estudios Pedagógicos de la FFH y Facultad de Ciencias) y un activo Programa de formación de profesores en servicio (elPrograma de Educación continua del magisterio, PEC). Existe , a su vez, investigación diversa como la que hoy realiza el CIAE, el DEP, losprogramas de Magister de FACSO, así como diversos grupos de investigación en Facultades como Ciencias Físicas y Matemáticas y Medicina(neurociencias). También se debe consignar la carrera de educación parvularia y básica inicial en FACSO (hoy descontinuada en su ingreso),pero de la cual se pueden extraer importantes enseñanzas.

Cabe destacar de manera especial la carrera de Matemática y Física, así como la próxima carrera de pedagogía en Biología y Química, las que serealizan de manera conjunta entre la FFH y la Facultad de Ciencias.

Un proceso de construcción de un PEI debe partir de estos cimientos. Construir sobre lo que somos y lo que hemos logrado avanzar en estosaños.

Como se señaló en un comienzo se debe asumir en su integridad el desafío educativo del país al interior de la Universidad de Chile, tanto enrelación a formación docente, investigación y vinculación con el medio, así como en los niveles de pregrado y postgrado.

DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS PEDAGÓGICOS:OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO INSTITUCIONAL DE EDUCACIÓN

No cabe duda que la Universidad de Chile debe desarrollar en su integridad el desafío que plantea hoy la educación: desde la formación inicial ala formación continua, pasando por la investigación y la vinculación con medio.

Esta pregunta –como lo hace la consulta-reflexión en general- se formula sin señalar lo que ya hoy realiza la Universidad en estos planos.Pareciera que se debiera partir construyéndolo todo siendo que existen importantes experiencias y avances sobre los cuales construir.

En área de formación inicial y continua, sostenemos que:

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1) resulta indispensable el desarrollo de una discusión interna profunda y participativa, puesto que el documento marco de esta discusiónde Rectoría (“Informe final Bases para el Proyecto Institucional de Educación. Universidad de Chile, 2011”) no ofrece una visión deprofesor/a que concite los acuerdos necesarios para tomar las decisiones sobre la construcción del proyecto institucional de educación.

2) En la formación docente se juegan argumentos y concepciones profundas de país y de sujeto ciudadano, por lo que, naturalmente, sehan abierto entre los integrantes de la comunidad universitaria preguntas estratégicas relativas a la intersección entre pedagogía, políticay ciudadanía ¿Para qué modelo de desarrollo estamos formando profesores y profesoras?, ¿Qué concepción de ciudadanía tendría quedesarrollarse y potenciarse en los sujetos del Chile actual?, ¿Con qué concepciones de niñez y juventud tendría que trabajarse unapropuesta de formación docente en el siglo XXI? ¿Qué tipo conocimientos, facultades y potencialidades tendría que desarrollar en unsujeto una propuesta de formación docente para educación básica y media? ¿Quiénes son los niños, niñas y jóvenes que habitan el Chileactual?

3) El programa de pedagogía impartido por la Facultad de Filosofía y Humanidades desde 1994 se distinguió de otros existentes en elpaís por su carácter innovativo, crítico y potencialmente transformador. Esta distinción tenía su origen en un diagnóstico crítico delpredominio de la concepción conductista del proceso educativo que entendía la pedagogía como la restrictiva relaciónenseñanza/aprendizaje y percibía su relación con las ciencias humanas en términos de subordinación intelectual, constituyéndola en elmero momento de aplicación técnica del conocimiento. Desde sus inicios enfatizó la educación y la pedagogía como accionesmultirrelacionales capaces de comprender los fenómenos educativos en su totalidad y dinamismo. Este énfasis permitió elreconocimiento de la pedagogía como una disciplina teórica del hecho educativo, de naturaleza humanista, inter-subjetiva y dialéctica(PIEEP, 1996, p.16). En un plan y un currículum acorde con esta comprensión de la pedagogía, la propuesta del PIEEP caracterizó lapraxis pedagógica como una profesión “ampliada”, “humanista”, “compleja” e “inter y multidisciplinaria” (“La formación de profesoresen la Universidad de Chile. Una mirada desde el Departamento de Estudios Pedagógicos. Universidad de Chile”, 2012, pp.17-27)

4) Resulta imprescindible partir de lo que ya existe en nuestra Universidad. Contamos con un programa de formación de profesores deeducación media que hoy forma a profesores en diez áreas del currículo escolar (Departamento de Estudios Pedagógicos de la FFH yFacultad de Ciencias) y un activo Programa de formación de profesores en servicio (el Programa de Educación continua del magisterio,PEC). Existe , a su vez, investigación diversa como la que hoy realiza el CIAE, el DEP, los programas de Magister de FACSO, así comodiversos grupos de investigación en Facultades como Ciencias Físicas y Matemáticas y Medicina (neurociencias). También se debeconsignar la carrera de educación parvularia y básica inicial en FACSO (hoy descontinuada en su ingreso), pero de la cual se puedenextraer importantes aprendizajes. Cabe destacar de manera especial la carrera de Matemática y Física, así como la próxima carrera depedagogía en Biología y Química, las que se realizan de manera conjunta entre la FFH y la Facultad de Ciencias.

5) Como se señaló desde un comienzo se debe asumir en su integridad el desafío educativo del país al interior de la Universidad deChile, tanto en relación a formación docente, investigación y vinculación con el medio, así como en los niveles de pregrado y postgrado.Un proceso de construcción de un PEI debe partir de estos cimientos y, de los siguientes planteamientos básicos: 1) unaproblematización de la situación histórica (espacio/tiempo) de la educación chilena que contextualiza la formación docente en el Chileactual, 2) una perspectiva de la concepción de niñez y juventud que tendría que ser incorporada al momento de pensar la formación deprofesores, y, por último, 3) un reconocimiento a las características propias de la profesionalidad docente que la hacen un ámbitoprofesional particularmente complejo. Estas tres dimensiones se encuentran articuladas de manera de buscar una respuesta a unapregunta básica que se ha hecho esta Comisión de Trabajo: ¿Desde qué lugar estamos pensando una propuesta de formación eneducación básica?

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ENUNCIADO N°4




La universidad de Chile, a través del programa de formación de profesores del DEP, desarrolla hoy una determinada concepción de la profesióndocente. En términos gruesos esta se caracteriza por:

a. Una concepción compleja de la profesión docente, es decir, ajena a visiones que intentan reducirla a un “saber técnico”.

b. Una formación con fuerte acento en lo disciplinario –de ahí la modalidad de postlicenciatura y “consecutiva integrada”-.

c. Una formación docente situada, es decir, con fuerte acento en la práctica, y en una reflexión crítica de ésta.

d. Un fuerte contenido didáctico de la disciplina, pero a su vez una didáctica centrada en las particularidades del sujeto joven o niño.

e. Una visión crítica del actual estado de la educación chilena, promoviendo una visión transformadora de las condiciones actuales de la escuelachilena, particularmente pública.

f. Una formación del profesor centrado en su rol formativo, con acento en una educación para la ciudadanía y los derechos humanos.

g. El desarrollo de capacidades docentes para una escuela inclusiva.

h. Una profesionalidad compleja implica el desarrollo de capacidades investigativas y de indagación del docente de su práctica.

DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS PEDAGÓGICOS:FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES - PERFIL PROFESIONAL

Consecuente con lo antes dicho, la Universidad de Chile, a través del programa de formación de profesores del Dep, desarrolla una concepciónde la profesión docente fundado en seis dominios, a los que corresponden determinadas competencias profesionales que se espera al egreso de losy las estudiantes de pedagogía, a saber:

1) Dominio COLABORATIVO-CRÍTICO: Trabajar colaborativamente con la comunidad docente, de padres y apoderados y delentorno escolar, en la formación de sujetos comprometidos con los cambios propios de su tiempo.

2) Dominio DIDÁCTICO: Organizar e implementar espacios didácticos que consideren el marco epistémico y curricular de la disciplinaque enseña y la diversidad socio histórica y cultural de los/las estudiantes, en vistas de favorecer sus aprendizajes y desarrollo.

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3) Dominio GESTIÓN PEDAGÓGICA: Participar de la gestión institucional impulsando estrategias orientadas al fortalecimiento de lacomunidad educativa y sus relaciones con el entorno.

4) Dominio INVESTIGATIVO: Indagar sistemática, crítica y reflexivamente el espacio escolar y la práctica pedagógica para enriquecersu desempeño profesional

5) Dominio FORMATIVO – POLÍTICO: Empoderar a los estudiantes en su desarrollo como sujetos críticos e integrales.

6) DOMINIO TECNOLÓGICO: Integrar críticamente las tecnologías de la información y las comunicaciones a su quehacer profesional

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ENUNCIADO N°5




Hoy la Universidad de Chile forma profesores de educación media, en un programa que este año cumple 20 años. Actualmente existe unacarreara de postlicenciatura que bajo esa modalidad permite formar profesores en diez áreas del currículo escolar. Junto con ella existe unapedagogía de inicio en matemática y física la que se imparte de manera conjunta entre las Facultades de Filosofía y Humanidades y Ciencias.Bajo esta misma modalidad se contempla la creación en 2015 de la carrera de biología y química y a futuro se debiera esperar la creación, bajoeste modelo, de carreras en el área de las humanidades (cuatro carreras más en Humanidades) y artes (en música y artes visuales. Se esperaría enlos próximos años contar con nueve carreras de pedagogía en educación media: una de poslicenciatura (atendiendo diez áreas del currículoescolar) y ocho carreras bajo la modalidad “consecutiva integrada (dos en ciencias, cuatro en Humanidades y dos en artes).

En la próxima etapa debieran crearse carreras, a su vez, en educación básica y parvularia. Existe hoy comisiones en el marco del CD trabajandoen esa dirección. También se debe consignar la propuesta realizada por el DEP en educación básica durante este año.

Lo más razonable sería que la formación docente se concentrara en una sola unidad académica. Lo que se podría realizar a través de la propuestaque ha hecho la FFH de crear un Instituto de Estudios Pedagógicos (IEP) a partir de la proyección y expansión del actual Departamento deEstudios Pedagógicos (DEP) de nuestra Facultad.

Se debe considerar a la formación de profesores como una tarea interdisciplinaria e interfacultades y favorecer ello en la formulación de nuestrapropuesta de Instituto de estudios pedagógicos.

Sobre ingreso, es importante incluir criterios de equidad y vocacionales. Al respecto se debe recoger la experiencia del actual sistema deadmisión del DEP que contempla pruebas de conocimientos, habilidades y una entrevista personal.

DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS PEDAGÓGICOS

FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES – CARACTERÍSTICAS GENERALES

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Hoy la Universidad de Chile forma profesores de educación media, en un programa que este año cumple 20 años. Actualmente existe una carrerade post-licenciatura que bajo esa modalidad permite formar profesores en 10 áreas del currículo escolar (Lenguaje, Filosofía, Historia, Inglés,Biología, Química, Matemáticas, Física, Artes Visuales, Música?). Junto con ella existe una pedagogía de inicio en matemática y física la que seimparte de manera conjunta entre las Facultades de Filosofía y Humanidades y Ciencias. Bajo esta misma modalidad se contempla la creación en2015 de la carrera de Biología y Química y a futuro se debiera esperar la creación, bajo este modelo, de carreras en el área de las humanidades(cuatro carreras más en Humanidades) y Artes (en Música y Artes Visuales. Se esperaría en los próximos años contar con nueve carreras depedagogía en educación media: una de post-licenciatura (atendiendo 10 áreas del currículo escolar) y ocho carreras bajo la modalidad“consecutiva integrada” (dos en Ciencias, cuatro en Humanidades y dos en Artes).

En la próxima etapa debieran crearse carreras, a su vez, en Educación Básica y Educación Parvularia. Existe hoy comisiones en el marco delConvenio de Desempeño trabajando en esa dirección. También se debe consignar la propuesta realizada por el DEP en educación básica duranteeste año.

Lo más razonable sería que la formación docente se concentrara en una sola unidad académica. Lo que se podría realizar a través de la propuestaque ha hecho la FFH de crear un Instituto de Estudios Pedagógicos (IEP) a partir de la proyección y expansión del actual Departamento deEstudios Pedagógicos (DEP) de nuestra Facultad.

Se debe considerar a la formación de profesores como una tarea interdisciplinaria e interfacultades y favorecer ello en la formulación de nuestrapropuesta de Instituto de Estudios Pedagógicos.

Sobre ingreso, es importante incluir criterios de equidad y vocacionales. Al respecto se debe recoger la experiencia del actual sistema deadmisión del DEP que contempla pruebas de conocimientos, habilidades y una entrevista personal.

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ENUNCIADO N°6




Nuestra propuesta incluye una centralidad de la Facultad de Filosofía y Humanidades, como lo fue por lo demás desde 1889. Sin embargo, estacentralidad no es excluyente, muy por el contrario, de la participación de otras unidades, en distintos grados de involucramiento. Ciertamenteestán las tres facultades donde hoy radica el currículo escolar (Ciencias, Artes y Humanidades). Pero también de manera importante disciplinasque históricamente han tenido que ver con la pedagogía (Ciencias sociales, filosofía, historia). Pero a la vez nuevos desarrollos (modelamientomatemático, neurociencias). Así como también todas las facultades de la Universidad, que en distintos grados y niveles tienen un aporte querealizar al fortalecimiento y mejoramiento de la educación en nuestro país.

DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS PEDAGÓGICOS:FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES - MAGNITUD Y PLAZOS DEL DESARROLLO ACADÉMICO PROPUESTO:

Nuestra propuesta incluye una centralidad de la Facultad de Filosofía y Humanidades, como lo fue, por lo demás, desde 1889. Sin embargo, estacentralidad no es excluyente, muy por el contrario, de la participación de otras unidades, en distintos grados de involucramiento. Ciertamenteestán las tres Facultades donde hoy radica el currículo escolar (Ciencias, Artes y Humanidades). Pero también de manera importante disciplinasque históricamente han tenido que ver con la pedagogía (Ciencias sociales, Filosofía, Historia). Pero a la vez nuevos desarrollos (modelamientomatemático, neurociencias). Así como también todas las facultades de la Universidad, que en distintos grados y niveles tienen un aporte querealizar al fortalecimiento y mejoramiento de la educación en nuestro país.

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ENUNCIADO N°7




Sobre formación continua se debe considerar como punto de partida la tarea que hoy realiza el programa de Educación Continua del Magisterio(PEC) de la Facultad de Filosofía y Humanidades, así como diversas acciones que realizan otras Facultades. En una sociedad del conocimientocomo la actual la formación continua docente es fundamental.

Hoy la Universidad de Chile a través del PEC despliega una amplia oferta de formación de profesores entre las que destacan cuatro postitulospara profesores de básica (matemática, lenguaje, historia, ciencias); masivas escuelas de verano (en enero de este año se contó con una matrículacercana a los 700 profesores); una veintena de cursos on line para profesores en diversas áreas, particularmente de actualización curricular;formación de directores; etc.

Se requiere fortalecer lo existente, propendiendo a una mayor interrelación entre las facultades de nuestra universidad en esta tarea.



Sobre formación continua se debe considerar como punto de partida la tarea que hoy realiza el Programa de Educación Continua del Magisterio(PEC) de la Facultad de Filosofía y Humanidades, así como diversas acciones que realizan otras Facultades. En una sociedad del conocimientocomo la actual la formación continua docente es fundamental.

Hoy la Universidad de Chile a través del PEC despliega una amplia oferta de formación de profesores entre las que destacan cuatro post-títulospara profesores de educación básica (matemática, lenguaje, historia, ciencias); masivas escuelas de verano (en enero de este año se contó con unamatrícula cercana a los 700 profesores); una veintena de cursos on line para profesores en diversas áreas, particularmente de actualizacióncurricular; formación de directores; etc.

Se requiere fortalecer lo existente, propendiendo a una mayor interrelación entre las facultades de nuestra universidad en esta tarea.

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ENUNCIADO N°8




La investigación es clave para el desarrollo del tema de educación en toda su complejidad así como en la tarea de formación de profesores.

En el plano de la investigación educativa convendría, a lo menos, distinguir entre dos ámbitos: aquella investigación que se vincula directamentecon que el quehacer docente (didáctica, actualización disciplinaria, formación en valores y ciudadanía, teorías del aprendizaje, neurociencias,subjetividad docente y juvenil, etc.) y, otra, más asociada a las políticas públicas en educación (economía de la educación, sociología de laeducación, etc.).

Actualmente la investigación en educación debe incrementarse en ambas direcciones. Se requiere también una mayor articulación de los diversosgrupos que trabajan en estas áreas. Se requiere una instancia coordinadora de los grupos de investigación existente, un trabajo en red. Dicha áreade investigación de la Universidad debe construirse a partir de un debate democrático y académico sobre las líneas de investigación prioritaria dela Universidad de Chile acorde con su proyecto educativo y el sello de su formación de profesores.

DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS PEDAGÓGICOS:INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN (características y condiciones definitorias)

La investigación es clave para el desarrollo del tema de educación en toda su complejidad así como en la tarea de formación de profesores.

En el plano de la investigación educativa convendría, a lo menos, distinguir entre dos ámbitos: aquella investigación que se vincula directamentecon que el quehacer docente (didáctica, actualización disciplinaria, formación en valores y ciudadanía, teorías del aprendizaje, neurociencias,subjetividad docente y juvenil, etc.) y, otra, más asociada a las políticas públicas en educación (economía de la educación, sociología de laeducación, etc.).

Actualmente la investigación en educación debe incrementarse en ambas direcciones. Se requiere también una mayor articulación de los diversosgrupos que trabajan en estas áreas. Se requiere una instancia coordinadora de los grupos de investigación existente, un trabajo en red. Dicha áreade investigación de la Universidad debe construirse a partir de un debate democrático y académico sobre las líneas de investigación prioritaria dela Universidad de Chile acorde con su proyecto educativo y el sello de su formación de profesores.

A pesar de lo anterior, consideramos que:

a) el enfoque no hace distinciones en el amplio campo de la Educación. Es importante distinguir el concepto de Educación que es degran amplitud y complejidad y que va desde la acumulación de logros culturales y su intercambio entre grupos y culturas que conformanla especie humana (transmitidos de determinadas manera y proporción) hasta el desarrollo de la individuación por medio de procesos deenseñanza y aprendizaje.

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b) Al hablar de investigación básica e investigación aplicada, ¿qué significa? Cuáles son las diferencias en cuanto a investigación serefiere? Existen tipos de investigaciones en relación a ¿qué consideraciones? En educación, ¿cuáles son las diferencias hay entreinvestigar lo básico e investigar su aplicación? ¿El estatuto de la investigación cambia? En que categoría quedan las investigacionessobre ¿la historia de la educación en Chile, o el estudio de las reformas educacionales, estudios sobre currículum oculto, socialización enel aula, etc.? ¿Son básicas o aplicadas?

c) Queda fuera el concepto de indagación e investigación de los propios profesionales de la educación que serían los docentes tanto delas universidades, como los profesores de niños y jóvenes, cuya investigación en la acción, constituye una importante aporte paracambiar es estatuto de los profesores, como meros técnicos y aplicadores de conocimientos que le llegan desde afuera.

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ENUNCIADO N°9




En educación de manera muy especial es importante la vinculación con el medio. Conviene también por partir destacando lo que hoy se realiza.Por ejemplo, las línea abierta por el DEP de trabajo con jóvenes infractores de ley (sename) o la que realiza el PEC y ATEUCHILE deasesoramiento de colegios (en los últimos 3 años se han asesorado colegios en Quinta Normal, Punta Arenas en el marco de la ley SEP).

Queda un amplio trabajo por realizar en este ámbito para lo cual se debe abrir la formación de profesores a ámbitos no formales de educación.

Igualmente cabe una política especial hacia los liceos que pertenecen a la Universidad de Chile, el LMS y el ISUCH. Por un lado apoyarlos yfortalecerlos y, por otro, recuperar la capacidad de irradiación de ambos colegios hacia el conjunto del sistema escolar.

DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS PEDAGÓGICOS:VINCULACIÓN CON EL MEDIO

En relación al enfoque propuesto en el enunciado de vinculación con el medio, creemos que no es del todo pertinente, porque encierra unaperspectiva restringida y excluyente del medio social, circunscrita a un subconjunto de escuelas consideradas como destacadas, Universidades,organizaciones nacionales e internacionales. Se deja fuera las necesarias vinculaciones con el mundo social, cuyos actores tienen nuevasdemandas educativas. La Universidad de Chile, en tanto institución con vocación pública, tendría que vincularse prioritariamente, con lossectores que más lo requieren, aportando en la educación de chicos y chicas en situación de calle, colectivos orientados a la educación popular,preuniversitarios populares, escuelas con proyectos educativos alternativos, niños y jóvenes internos por protección o recluidos como infractoresde ley, aulas hospitalarias, sólo por mencionar algunos ejemplos. Además, es necesaria la vinculación con otros actores que tienen mucho quedecir en materia de educación en Chile, como el Colegio de Profesores, sindicatos y asociaciones gremiales, colectivos, ONG, entre otros.

Por su parte, la definición del tipo de vinculación con la RED de Establecimientos Educacionales que se pretende conformar es ambigua. Noobstante, a partir de lo que se infiere nos parece inapropiada. En primer lugar, no se definen los conceptos de calidad y cualidad de la formaciónpedagógica. Cuestión fundamental, para pronunciarse en relación al enfoque: ¿Qué es una escuela de calidad? ¿Cómo se va a definir elsubconjunto de escuelas de calidad para que se incorporen a la RED? ¿Cuáles serán los estándares, los mismos del Liceo Manuel de Salas eISUCH, ambos colegios particulares pagados? ¿Qué pasa con las escuelas de alta vulnerabilidad? ¿Qué significa realmente, colaborar con losestablecimientos en el desarrollo de procesos educativos integrales de alta calidad? ¿Implica subir sus puntajes en las pruebas estandarizadas?¿Cuál es el tipo de "calidad" que necesita una educación chilena, dirigida a las necesidades de todos los actores? Las respuestas a estas preguntasson fundamentales, toda vez que la definición de la calidad pasa necesariamente por concepciones en relación al proyecto de sociedad queestamos construyendo para Chile. En relación a las cualidades de los futuros profesores, también emerge una pregunta relevante: ¿Qué tipo deprofesor, colaborarán a co-formar estas escuela de calidad?

Finalmente, la vinculación con el medio se presenta de manera muy acotada, la Universidad colaborando con sus conocimientos a un grupo deescuelas seleccionadas y en el diseño de políticas públicas. Pero no se plantea como propósito aprender de las escuelas, desarrollar deinvestigaciones conjuntas ni abrir el dialogo con otros actores sociales.

Hasta la actualidad, el DEP trabaja con jóvenes infractores de ley (SENAME). También se encuentra lo realizado por el PEC y ATEUCHILE enasesoramiento de colegios (en los últimos 3 años se han asesorado colegios en Quinta Normal y Punta Arenas en el marco de la ley SEP).

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Apartado final. Opinión sobre los cambios institucionales.

Sobre el desarrollo de una institucionalidad para la educación y las pedagogías en la Universidad de Chile, conviene partir por señalar elpropósito compartido de dar un salto en esta próxima etapa. Para ello es necesario aumentar la cobertura de los programas de educación media,fortaleciendo las existentes y creando nuevas carreras, siguiendo el modelo de la pedagogía en matemática y física que hoy desarrollan de maneraconjunto las Facultades de Filosofía y Humanidades y Ciencias. Junto con ello crear las carreras de Educación Básica y Parvularia.

Para estos propósitos la Facultad de Filosofía y Humanidades ha propuesto la creación de Instituto de Estudios Pedagógicos (IEP) adscrito a laFacultad de Filosofía y Humanidades (siguiendo la tradición histórica y centenaria de la Universidad al respecto), pero en un diseño institucionalque asegure el carácter interdisciplinario e interfacultades de dicho Instituto.

Nuestra modalidad de formación de profesores se caracteriza por un fuerte acento disciplinario, lo que se expresa en el ingreso al estudio de lapedagogía a través de las facultades disciplinarias (Ciencias, Artes y Humanidades). Ello significa que, a lo menos, tres facultades actuando demanera interrelacionada y participando de manera transversal en la formación de profesores. A este esfuerzo se debe sumar a otras unidades quehistóricamente, o bien de manera recientemente, han aportado a la pedagogía y la formación docente, las que también deben ser consideradas eneste diseño.

La idea de una Facultad de Educación –aparte de no corresponder a nuestra tradición histórica- tiene el riesgo de “encapsular” a la pedagogía y ala formación de profesores y recaer en formulas ya probadas y de escasos resultados: creación de departamentos disciplinarios al interior de estasfacultades o bien “prestaciones de servicio” que siempre serán inferiores a la posibilidad que los futuros docentes se formen con los académicos einvestigadores que desarrollan la disciplina en el más alto nivel dentro de nuestra Universidad (lo que se asegura por la vía que los estudiantesingresen a las facultades y departamentos disciplinario y no a una “Facultad de Educación). La idea de una “Facultad de Educación” es unarespuesta poco innovadora y una estructura demasiado pesada y burocrática, para una disciplina como la pedagogía que requiere deinterdisciplinariedad y capacidad de trabajar en red entre diversas unidades académicas de la Universidad.

Resulta muy importante que la Universidad de Chile construya su institucionalidad futura sobre los cimientos de lo que ha logrado construir enestos años. Se tratan de cimientos sólidos, por lo menos en el caso del proyecto académico desarrollado por la FFH a través de su Departamentode Estudios Pedagógicos.

Por las consideraciones anteriores y por otras que pueden encontrarse en la carta de la decana de la FFH a la comunidad al respecto así como enlos documentos emitidos por el propio Departamento de Estudios pedagógicos, nos parece que la idea de un Instituto de Estudios Pedagógicos(IEP) es la formula institucional más idónea y la que mejor recoge nuestra trayectoria académicas así como los principios y valores que debenanimar un proyecto educativo institucional para la Universidad de Chile en la presente etapa histórica.

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Sobre el desarrollo de una institucionalidad para la educación y las pedagogías en la Universidad de Chile, conviene partir por señalar elpropósito compartido de dar un salto en esta próxima etapa. Para ello es necesario aumentar la cobertura de los programas de educación media,fortaleciendo las existentes y creando nuevas carreras, siguiendo el modelo de la pedagogía en matemática y física que hoy desarrollan de maneraconjunto las Facultades de Filosofía y Humanidades y Ciencias. Junto con ello crear las carreras de básica y Parvularia.

Para estos propósitos la Facultad de Filosofía y Humanidades ha propuesto la creación de Instituto de Estudios pedagógicos (IEP) adscrito a laFacultad de Filosofía y Humanidades (siguiendo la tradición histórica y centenaria de la Universidad al respecto), pero en un diseño institucionalque asegure el carácter interdisciplinario e interfacultades de dicho Instituto.


La idea de una Facultad de Educación –aparte de no corresponder a nuestra tradición histórica- tiene el riesgo de “encapsular” a la pedagogía y ala formación de profesores y recaer en formulas ya probadas y de escasos resultados: creación de departamentos disciplinarios al interior de estasfacultades o bien “prestaciones de servicio” que siempre serán inferiores a la posibilidad que los futuros docentes se formen con los académicos einvestigadores que desarrollan la disciplina en el más alto nivel dentro de nuestra Universidad (lo que se asegura por la vía que los estudiantesingresen a las facultades y departamentos disciplinario y no a una “Facultad de Educación). La idea idea de una “Facultad de Educación” es unarespuesta poco innovadora y una estructura demasiado pesada y burocrática, para una disciplina como la pedagogía que requiere deinterdisciplinariedad y capacidad de trabajar en red entre diversas unidades académicas de la Universidad.




Sobre el desarrollo de una institucionalidad para la educación y las pedagogías en la Universidad de Chile, conviene partir por señalar el

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propósito compartido de dar un salto en esta próxima etapa. Para ello es necesario aumentar la cobertura de los programas de educación media,fortaleciendo las existentes y creando nuevas carreras, siguiendo el modelo de la pedagogía en matemática y física que hoy desarrollan de maneraconjunto las Facultades de Filosofía y Humanidades y Ciencias. Junto con ello crear las carreras de básica y Parvularia.

Para estos propósitos la Facultad de Filosofía y Humanidades ha propuesto la creación de Instituto de Estudios pedagógicos (IEP) adscrito a laFacultad de Filosofía y Humanidades (siguiendo la tradición histórica y centenaria de la Universidad al respecto), pero en un diseño institucionalque asegure el carácter interdisciplinario e interfacultades de dicho Instituto.


La idea de una Facultad de Educación –aparte de no corresponder a nuestra tradición histórica- tiene el riesgo de “encapsular” a la pedagogía y ala formación de profesores y recaer en formulas ya probadas y de escasos resultados: creación de departamentos disciplinarios al interior de estasfacultades o bien “prestaciones de servicio” que siempre serán inferiores a la posibilidad que los futuros docentes se formen con los académicos einvestigadores que desarrollan la disciplina en el más alto nivel dentro de nuestra Universidad (lo que se asegura por la vía que los estudiantesingresen a las facultades y departamentos disciplinario y no a una “Facultad de Educación). La idea idea de una “Facultad de Educación” es unarespuesta poco innovadora y una estructura demasiado pesada y burocrática, para una disciplina como la pedagogía que requiere deinterdisciplinariedad y capacidad de trabajar en red entre diversas unidades académicas de la Universidad.



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La Facultad de Arquitectura y Urbanismo ha apoyado esta iniciativa desde el primer momento. En el mes de Junio de 2012, la Prorrectora RosaDevés, junto a Rodrigo Rocco visitaron nuestra Facultad para informar los alcances y el grado de avance del Proyecto PIE. En esa ocasión losdirectores junto a los representantes de etc se manifestaron a favor de esta iniciativa. El mes de diciembre de 2012, los vicedecanos fuimosconvocados a participar como facultad.

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<o:p>El dia</o:p> 7 de enero de 2014, convocamos a los tres estamentos académicos, estudiantil y de colaboración a pronunciarse sobre estostemas. A partir de ese momento se formaron grupos de trabajo que abordaron el tema desde puntos de vista general como disciplinar (Geografia,Urbanismo, Arquitectura y Diseño). Ademas se realizo otra reunion a la que fueron invitados los tres centros de alumnos y la Asociacion defuncionarios para que enviaran sus opiniones.

Nuestra facultad ha decidido participar no solo respondiendo en formulario que ha diseñado la Comisión, sino que ha querido estar presente através de diversas opiniones sobre el tema general de la participación de la Universidad de Chile en la Educación y también a través de la miradade los aportes disciplinares que a través de la Geografía, el Urbanismo, la Arquitectura y el Diseño podemos aportar para hacer la Educación demejor calidad, más equitativa y más pertinente.<o:p></o:p>

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Es pertinente en grado sumo el esfuerzo de la Universidad de Chile por generar un impacto en la formación de profesores, considerando también

la calidad de su investigación y el trabajo silencioso que se ha desarrollado durante años respecto del tema.

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Los presentes programas de formación de profesores han demostrado una calidad innovadora y una gran calidad de sus estudiantes, razónpor la cual no sería extraño crear una nueva institucionalidad que agrupe y articule de manera eficaz todos los esfuerzos generados apartir del Departamento de Estudios Pedagógicos, la Facultad de Ciencias Sociales o la Facultad de Ciencias.

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ENUNCIADO N°1



La Universidad de Chile debe velar por el cumplimiento de lo enunciado en sus principios en cuanto a contribuir en el desarrollo del patrimonio

cultural y la identidad del país en una forma crítica y renovadora, atendiendo a los avances de la sociedad y sus momentos de crisis. Perfeccionar

el sistema educativo del país es parte de esta actitud activa de transformación pluralista, democrática y con sentido ético.

Respecto a las nociones utilizadas en el enunciado, podemos decir que están lo suficientemente entendidas y explicitadas. Pensamos que laargumentacion de recuperar el protagonismo de la universidad en el tema educación es soloda y consistente.

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Efectivamente la educación debe ser emancipadora y crítica. Las formulaciones de la UNESCO no sólo deberían ser consideradas por laUniversidad de Chile, sino también por el sistema de educación nacional. Reformar las bases de una educación que día a día se transforma en lajustificación de un sistema cada vez más injusto es de la máxima urgencia.

Combatir la estandarización y descubrir la libertad en la especificidad es también una tarea de la educación. Desde la Universidad de Chile y suProyecto Educativo se debería incluir los desafíos educativos relacionados con el espiritu crítico, la creatividad, la multiculturalidad y el espíritudialógico.

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ENUNCIADO N°3



La Universidad de Chile debe llevar a cabo un proyecto de formación docente que contemple la formación temprana de profesores y la formacióncontinua, de desarrollo. Según el método, la formación, la práctica y la investigación harían parte de un todo orgánico que aporte al proceso.

La relación de la Universidad con sus profesores en formación y en perfeccionamiento debe también estar acompañada de alianzas con escuelas yotros centros de formación, en razón de estrechar el vínculo con la realidad nacional.

Respecto a los ejes propuestos, quisieramos hacer especial mención a la orgánica institucional que posibilite la integración de todos ellos.

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ENUNCIADO N°4



Consideramos adecuados los atributos expuestos. Sin embargo, quisieramos resaltar algunas ideas.

Educarse es preguntarse sobre la realidad. Este preguntarse debe necesariamente ejercerse en un contexto crítico de la realidad, ya que la críticaincluye siempre la mirada creativa sobre ella.

El docente debe estar conectado con la realidad y ser un agente de cambio sobre todo en aquellos socialmente vulnerables.

Respecto a los aportes disciplinares que podemos hacer desde la FAU a traves del enfoque disciplinar de la Geografia, el Urbanismo, laArquitectura y el Diseño se desarrollan en documento que se adjunta aeste cuestionario.

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ENUNCIADO N°5



El Proyecto Institucional de Educación debería constituirse como una oportunidad interdisciplinaria en que la comunidad de la Universidad deChile tenga una especial misión. El desafío es posicionar a la Universidad de Chile como un ente formador de profesores, mediante la creación deuna nueva institucionalidad que cobije el proyecto.

Es pertinente en grado sumo el esfuerzo de la Universidad de Chile por generar un impacto en la formación de profesores, considerando tambiénla calidad de su investigación y el trabajo silencioso que se ha desarrollado durante años respecto del tema.

Respecto a si la universidad debe involucrarse en todos los niveles de educación es un tema muy especifico del cual no tenemos suficienteinformación como para pronunciarnos. La universidad tiene estatura moral e intelectual para hacer un aporte en todos los niveles educacionalesincluido el tecnico profesional. De hecho la FAU cuenta con la ENOC (Escuela Nocturna para obreros de la Construccion) desde hace cien añosdonde estan involucrados academicos y estudiantes.

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ENUNCIADO N°6



Como Facultad de Arquitectura y Urbanismo, se hace necesaria también la transmisión de inquietudes y aportes disciplinares para el proceso deconstrucción de un Proyecto de Educación. Desde esos enfoques se puede transformar en sentido práctico y también en sentido conceptual laeducación en Chile. La relación con el espacio educativo, la mirada y transformación de los contenidos curriculares, el diseño de nuevosmateriales, etc., serían posibles a través del aporte que esta área específica del conocimiento devela.

En documento aparte se detallan las visiones de las diferentes disciplinas presentes en la FAU.

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ENUNCIADO N°7



La Facultad de Arquitectura y Urbanismo contempla cuatro disciplinas en una mirada multiescalar: Geografia, Urbanismo, Arquitectura y DiseñoEllas reunen miradas sobre la realidad que son pertinentes de incluir en formación temprana de profesores: la integración de disciplinas y laconstante pregunta sobre el cómo y el para qué. Asimismo la Facultad aporta saberes sobre formas de ocupar el territorio, una relación especialcon el patrimonio construido, el clima, la ciudad, el habitat residencial, los edificios públicos y los objetos de uso cotidiano. Desde ella y su hacerinvestigativo también se pueden encontrar soluciones a problemas espaciales en las escuelas chilenas, vistas las opiniones de académicos del áreay de la educación específicamente.

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ENUNCIADO N°8



Es adecuado el enfoque, considerando la integración de cada uno de esos aspectos.

En la constatación de deficiencias estructurales, organizacionales de la educación en Chile también la disciplina puede dar algunas luces quedevelan la poca conexión que ha tenido tradicionalmente esta área del saber con las específicas de educar. Proyectos más o proyectos menos, laArquitectura integra la corporalidad y la escala humana en su proceso de conocer, sobretodo porque conoce de investigación y de formación através de proyectos. La innovación que se busca en la formación de profesores tiene en la Facultad un aliado en cuanto a sus metodologías yvaloración que se le da al acto creativo y una mirada espacial conectada con el quehacer humano en todos sus niveles. Ahí la relación con elmedio queda también expresada en instancias de investigación sobre la cotidiana relación del hombre y su entorno.

En nuestra facultad la enseñanza de la arquitectura y el diseño a través del concepto taller (aprender haciendo, la creación colectiva y la fusión deteoria y practica) es una metodologia perfectamente aplicable a la enseñanza de los niveles primario, secundario y técnico.

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ENUNCIADO N°9



La innovación que se busca en la formación de profesores tiene en la Facultad un aliado en cuanto a sus metodologías y valoración que se le da alacto creativo y una mirada espacial conectada con el quehacer humano en todos sus niveles. Ahí la relación con el medio queda tambiénexpresada en instancias de investigación sobre la cotidiana relación del hombre y su entorno.

La participación de la acción educativa de los estudiantes y académicos de la Facultad de Arquitectura tradicionalmente ha ido más allá de susfronteras originales. En 1914 se creó la Escuela Nocturna para Obreros de la Construcción, que durante 100 años ha capacitado (en horariovespertino, para hacerlo compatible con el trabajo) a obreros, capataces y jefes de obra. Con ello se quiere demostrar que la formación técnica noes un tema ajeno a nuestra Universidad.

Por otra parte, existen innumerables iniciativas de colaboración educativa por parte de alumnos de carreras de la FAU. Una de las más recientes,es la del grupo Niños y Ciudad, que con carácter de Fundación se ha fijado como objetivos integrar a niños en riesgo social, investigar ydesarrollar nuevas metodologías en prácticas de integración, extender, promover y colaborar con el desarrollo de nuevas políticas públicas frenteal tema; intervenir escenarios urbanos aislados, vulnerables o precarios. Todo esto, promoviendo e incentivando el compromiso social de losestudiantes universitarios a través de una gestión de voluntariado focalizada y especializada. Para ello cuenta con un equipo directivo y otro devoluntariado, compuesto por estudiantes la Universidad de Chile y de otras casas de estudio.

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Las principales funciones académicas que debe considerar el proyecto son la de formación de profesores, pero también las de investigación yextensión de esa tarea.

También consideramos que el tema de la descentralización de la educación es importantísimo y la educación ofrece una oportunidad para ello.

La mayoría de las escuelas que imparten educación están localizadas en los tres grandes núcleos urbanos de Chile: Gran Santiago, GranValparaíso y Gran Concepción. En el resto del país, su presencia es marginal, obligando a todos quienes quieren estudiar en ellas a desplazarse alas grandes ciudades, privando a gran parte de la población de los beneficios que tiene la presencia de escuelas de pedagogía en sus ámbitos nosolo docente, sino también en investigación y extensión.

La incorporación o fortalecimiento de la educación en la Universidad de Chile puede servir, además, para dar un paso en la descentralizaciónefectiva de nuestro país. Pensamos que la Universidad de Chile debe estar en la vanguardia y no esperar que otras instituciones lo hagan.Concretamente, proponemos que la Universidad se organice de modo tal, de contar con tres sedes a nivel nacional:

Sede norte, que abarca las regiones de Arica y Parinacota a Coquimbo,

Sede Centro, que abarca las regiones de Valparaíso al Bío Bío, incluyendo a la Región Metropolitana;

Sede Sur, que abarca a las regiones de la Araucanía a Magallanes.

Cada una de ellas contendría elementos comunes, uno de los cuales debe ser la formación de profesores y la relación con escuelas modelo oexperimentales de nivel pre básico, básico y medio. Otros componentes deben ser concordantes con la vocación de casa zona y sus factoresproductivos: la minería y la astronomía en el norte, la actividad forestal y pesquera en el sur, etc. En todos ellos debería estar presente la acciónuniversitaria en el ámbito docente, de investigación y extensión.

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Desde la arbitraria separación de su Instituto Pedagógico en 1981, el tema de la educación no ha vuelto a representar un área predominante parala Universidad de Chile, si bien ha mantenido y creado valiosas iniciativas de investigación en el tema a través de programas de pregrado,posgrado y desarrollo profesional docente. Con ese marco referencial es que nace el desafío de tomar posición en la tarea de revalorizar, ampliary profundizar las contribuciones para el desarrollo de la educación pública desde la formación de profesores. El Proyecto Institucional deEducación debería constituirse como una oportunidad interdisciplinaria en que la comunidad de la Universidad de Chile tenga una especialmisión. El desafío es posicionar a la Universidad de Chile como un ente formador de profesores, mediante la creación de una nuevainstitucionalidad que cobije el proyecto.

Es pertinente en grado sumo el esfuerzo de la Universidad de Chile por generar un impacto en la formación de profesores, considerando tambiénla calidad de su investigación y el trabajo silencioso que se ha desarrollado durante años respecto del tema.

Como Facultad de Arquitectura y Urbanismo, se hace necesaria también la transmisión de inquietudes y aportes disciplinares para el proceso deconstrucción de un Proyecto de Educación. Desde esos enfoques se puede transformar en sentido práctico y también en sentido conceptual laeducación en Chile. La relación con el espacio educativo, la mirada y transformación de los contenidos curriculares, el diseño de nuevosmateriales, etc., serían posibles a través del aporte que esta área específica del conocimiento devela.

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El proceso de reflexión se llevó a cabo en distintas instancias:

- Reuniones periódicas del Equipo Directivo (Decano, Vicedecano, Directores de Escuelas)

- Reuniones periódicas del Comité Directivo (Equipo Directivo Directores de Departamento)

- Consejo de Facultad

- Claustro Académico

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Consideramos fundamental que la Universidad de Chile, como la principal Universidad del país, se haga cargo de la problemática de laeducación en Chile. Para esto, la formación de profesores con la creación de una nueva Facultad de Educación es primordial y fundamental en elquehacer universitario.

Nuestra Facultad está disponible para apoyar en todos los ámbitos que sea necesario. Para esto, las distintas unidades de la Facultad; Escuelas,Departamentos y otros, pueden colaborar con todo el conocimiento técnico y especializado. Específicamente, por ejemplo, el Centro deEnseñanza y Aprendizaje, que depende de la Escuela de Economía y Administración, puede aportar en el ámbito de calidad y técnicas deenseñanza.

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ENUNCIADO N°1



La calidad debe ser el pilar fundamental de todo el sistema. Si no se entrega calidad, no es factible el desarrollo de un sistema educativo conobjetivos de largo plazo que busquen cambiar el sistema educativo nacional vigente. Urge en el país una solución de largo plazo que permitamayor equidad entre la educación pública y privada, que otorgue acceso a todo, sin excepción, pero que sea de excelencia.

Lo anterior sólo se logra con una formación profesional íntegra, que abarque todos los aspectos del desarrollo humano, pero a la vez con unaeducación y cambio cultural para lograr el respeto y la integración de todas las personas. Una nueva Facultad de Educación, puede lograr estosobjetivos de calidad y equidad, y desarrollo profesional.

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Ciertamente las formulaciones de la UNESCO son muy pertinentes y atingentes y deben ser consideradas en este proyecto educativo, así comotambién son pertinentes los desafíos que se plantean.

Existe una necesidad de integrar a toda la comunidad en el desarrollo de este proyecto. No se puede centrar únicamente en la relación Escuela yUniversidad, debe ampliarse a la sociedad civil como un todo. La sociedad civil debe cambiar culturalmente su postura respecto al sistemaeducativo y la forma de enseñanza y debe haber una estrecha colaboración entre el Gobierno y el desarrollo educativo, con el fin de lograr losobjetivos de largo plazo.

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ENUNCIADO N°3



El proyecto Institucional de Educación debe ser global, que abarque todas las áreas y la formación y desarrollo de profesores y profesionalesdocentes en todo ámbito, es decir, tanto en la formación inicial docente como en la formación continua. Entendemos que esta es la única formade lograr un efecto de largo plazo real y eficaz.

La investigación en educación debe ser uno de los principales objetivos, y esta debe ser multidisciplinaria, que incluya los distintos ámbitosinvolucrados y los disntintos actores, tanto universitarios como privados y del ámbito público. Asimismo, la experiencia extranjera esfundamental para el desarrollo del objetivo pleno. Es así como formar alianzas es primordial. Las alianzas deben ser duraderas y de colaboraciónmutua en pro del logro de los objetivos de largo plazo; una formación profesional de calidad, inclusiva y equitativa a nivel nacional.

Nuestra Facultad está abierta a colaborar con estas alianzas, tanto por el lado de nuestros académicos como de nuestro Centro de Enseñanza yAprendizaje, así como de otras unidades de la Facultad. Los contactos y alianzas que nuestra propia Facultad tiene pueden servir como apoyopara la búsqueda de experiencias y resultados probados. El Centro de Microdatos de la Facultad tiene también una serie de estudios y encuestasque pueden servir como base de información para el desarrollo de los programas, por ejemplo, la Encuesta de Primera Infancia.

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ENUNCIADO N°4



Los atributos que se exponen son amplios y variados y ciertamente un profesional de la Universidad de Chile debiera tenerlos. Este profesionaldebe primero que nada tener sólidos conocimientos ya que son las herramientas que le permitirán avanzar en su desarrollo profesional integral.Dicho lo anterior, todos y cada uno de ellos se consideran muy relevantes para el desarrollo del proyecto y se debe velar porque estos se cumplan.

Debiera haber entonces una unidad de control de calidad de la educación que pueda hacer seguimiento de los programas, la estructura, las clases,la formación en general, con el fin de advertir, a tiempo, cualquier desviación de los objetivos planteados.

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ENUNCIADO N°5



La Universidad de Chile debe formar profesores para todos los niveles del sistema escolar. Para ello, se debe crear una nueva Facultad deEducación, que sea independiente de otras unidades Universitarias, que tenga un cuerpo académico propio, estable y que se dedique no solo a lainvestigación sino también a otras actividades como la extensión universitaria.

Se debe generar un vínculo permanente con otras Facultades o Institutos universitarios con el fin de lograr una formación multidisciplinaria y quecumpla con los objetivos de largo plazo. Debe además haber diversidad en los programas con el fin de poder abarcar todas las necesidades que elproyecto contempla en cuanto a la formación profesional.

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ENUNCIADO N°6



La participación de las distintas unidades de la Universidad es fundamental para lograr los objetivos planteados en este puntos. La elaboración deun programa multidisciplinario, conjunto entre las unidades académicas, permitirá ampliar las opciones de formación y alternativas de educaciónde los estudiantes.

Se debe asegurar que el mayor número de alumnos no atente contra la calidad de la educación, para lo cual el desarrollo de distintas opcioneseducativas con participación de las distintas unidades es fundamental. La incorporación de aproximadamente 400 alumnos más por año es undesafío mayor no sólo en términos de mantener la calidad de la formación profesional, sino también, en cuanto a la infraestructura y serviciosanexos que se requieren para la educación integral de los alumnos. La colaboración de cada unidad universitaria, de acuerdo a su especialidadserá fundamental para el logro de un programa multidisciplinario, con cobertura amplia en diversos temas de formación profesional.

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ENUNCIADO N°7



La diversidad disciplinaria de las distintas unidades de la Universidad es un activo fundamental que hay que aprovechar al máximo con el fin delograr un programa multidiscipplinario, que abarque diversos temas de formación.

En el caso de la Facultad de Economía y Negocios, la investigación llevada a cabo por diversos académicos puede aportar en el conocimiento delos impactos asociados a las diversas modalidades de formación. La colaboración conjunta con ellos, además del aporte que pueden entregarotras unidades de la FEN, como el Centro de Microdatos, el Centro de Enseñanza y Aprendizaje entre otros, puede ser de utilidad para lacreación de los programas que apunten a la calidad de la enseñanza, la equidad en el acceso, la diversidad en el ingreso, la incorporación delaprendizaje por competencias, la amplitud de disciplinas, y en general, la creación de un proyecto que tenga los fundamentos básicos paraasegurar el logro de los objetivos.

Asimismo, el Desarrollo de nuevas iniciativas, como la creación de la Escuela de Desarrollo de Talentos, creada hace dos años por nuestraFacultad, es una iniciativa que puede ser reproducida en otras unidades académicas, pero enfoncada en este caso al desarrollo y formación dedocentes de excelencia.

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ENUNCIADO N°8



Nuestra Facultad, como se ha mencionado anteriormente, tiene diversas unidades que han desarrollado investigación de calidad en temas deeducación. Es así como el Departamento de Economía, el Centro de Microdatos y el Centro de Enseñanza y Aprendizaje han hecho investigacióncuantitativa y cualitativas de diversos temas en educación.

Es primordial que el nivel central genere las oportunidades y los incentivos para que se logre un vínculo permanente entre estas unidades y susacadémicos y la nueva Facultad de Educación, con el fin de compartir el objetivo común de divulgación de resultados y estudios especializadosen temas de educación y formación profesional.

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ENUNCIADO N°9



La vinculación con el medio es fundamental para lograr primero que nada el objetivo de desarrollo propuesto, pero además para que el proyectotenga sustento de largo plazo. El vínculo inicial con establecimiento educacionales es muy importante y se podría replicar un sistema como elcreado por la FEN con su Escuela de Desarrollo de Talentos. Para ellos, es sumamente importante contar con el apoyo del nivel central y de otrasunidades académicos con el fin de generar los especios necesarios para un proyecto de estas caracterísitcas pueda llevar se cabo.

La vinculación con el Estado y el apoyo que se requiere por parte de este es nuevamente una alianza que hay que desarrollar. El apoyo y fomentoa nivel Gubernamental permitirá el desarrollo de proyectos concretos en temas de políticas públicas y apoyo a nivel de establecimientoseducacionales y de su proceso de gestión.

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La creación de una nueva Facultad de Educación, que sea independiente pero autosustentada. Que tenga vínculos estables con otras unidadesacadémicas que puedan aportar al desarrollo de un programa multidisciplinario de formación docente.

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Como se ha mencionado anteriormente, la FEN cuenta con diversas unidades que se dedican a la investigación de temas educacionales. El Centrode Enseñanza y Aprendizaje puede colaborar abiertamente en la creación de programas de calidad, con la aplicación del método de enseñanzapor competencias, y aplicando en ellos los buenos resultados que hemos tenido en la FEN con este nuevo sistema.

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La primera acción que se realizó, después de nuestra asistencia a una reunión en el mes de noviembre pasado en la Prorrectoría y en presencia delSr. Rodrigo Roco, a la sazón responsable del proceso de reflexión en la Universidad de Chile, fue informar por parte de este Director Académicoal Consejo de nuestra Facultad, en la cual se expuso el proceso en si mismo que se venía generando al interior de la universidad y las principalescuestiones (enunciados) sobre las cuales se nos solicitaba entregar nuestra opinión. Como insumo para mi exposición se emplearon los diversosarchivos recibidos por parte de la universidad.

Especial encargo se hizo en dicho Consejo de Facultad a los Directores de Departamento de nuestra Facultad, para que encabezaran el proceso anivel Departamental.

También se enviaron correso electrónicos masivos a cada uno de los académicos de nuestra unidad, reiterándo la necesidad de plantearnos lasinquietudes incluidas en este proceos de reflexión respecto a los modelos de educación que la universidad estaba planteando, u otros queresultaren de la discusión.

Sin embargo, debo ser claro en indicar, que por diferentes razones (final de año académico, vacaciones, inicio de un nuevo año académico, otrasprioridades para muchos de nuestros académicos, etc), la participación en la Facultad fue escasa. Esperamos que a medida que el proyecto vayaavanzando al interior de nuestra Universidad (incluido que el futuro rector y futura adminstración de la U mantengan el proyecto vigente) , lapaticipación pueda ser más entusiasta y rica al interior de nuestra unidad.

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Si claramente, las diversas opiniones recogidas por parte de algunos académicos y el sentir del Consejo de la Facultad de Ciencias Químicas yFarmacéuticas, coinciden en que sí la corresponde a nuestra universidad (por tanto es pertinente e importante) que se planteé a largo o medianoplazo, un impacto en nuestra educación, que esta debe ser parte de de sus áreas disciplinarias incluyendo la formación de profesores del más altonivel.

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ENUNCIADO N°1



Si bien hay opiniones en ciertos aspectos puedan ser diferentes entre distintas personas de nuestra comunidad (la Facultad), la visión de laeducación y la misión y desafíos de nuestra universidad son comunes a todos nosotros. Suscribimos todos y cada uno de los aportes que en estasección se detallan.

La universidad además de formar profesores en todos los niveles que lo requiere la educación en Chile, debe privilegiar el desarrollo de laEducación como ciencia y como tal, aportar al país al respecto.

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Nos resulta imposible no estar, en lo medular, de acuerdo con la postulados de la UNESCO. Sin embargo como Facultad, nos preocupa más cuálpuede ser el real aporte de nuestra unidad, a cualquiera de las modalidades que se están pensando para desarrollar (Fcaultad de Eeducación o unsistema continuo a partir de las Licenciaturas).

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ENUNCIADO N°3



Siendo todas materias muy opinables, y en las cuales no se observa un completo consenso, la opinión de nuestra Facultad es que debeconcentrarse en apoyar los esfuerzos en la formación continua. Una nueva Facultad de Educación, que para algunos sería más apropiado, podríano sólo generar elevados gastos en la universidad, que nunca es muy boyante en lo económico, sino también podría perder la contribución deprofesionales donde se cultivan áreas atingentes a cada una de la formación de los diversos profesores.

Especificamente, pensamos que, sin perjuicio que a la fecha la Facultad de Ciencias colabora con la Facultad de Filosofía y Humanidades en laformación de profesores en Química, estimamos que mucho de los académicos de nuestra unidad podrían aportar con mucha profundidad, dadael área de su desarrollo en Investigación y Docencia de Pre y Postgrado, en la formación de profesores de estado en Química, con una visión muymoderna, tanto científica como profesional, en áreas tan importantes para el país, como la minería, sector forestal, medio ambiente, sectorfarmacéutico e industria alimentaria, bioquímica y procesos biotecnológicos.

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ENUNCIADO N°4



Suscribimos y encontramos muy adecuados los atríbutos expuestos y los aspectos generales de los modelos de desarrollo eduacional que se estánplanteando.

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ENUNCIADO N°5



Se considera que la Universidad de Chile debe aportar, con igual esfuerzo e importancia, en la formación de profesores tanto de enseñanzamedia, básica, incluso parvulario, incluso la base de la pirámide educacional debe invertirse, partiendo de la educación pre-escolar a futurascohortes. Los esfuerzos directos a actuales estudiantes de enseñanza media (o básica) reditarán menos que en aquellos que desde la base seexpongan (enfrenten) a las modificaciones necesarias y urgentes en materias de educación. Reiterándo lo planteado en enunciados anteriores,pensamos que la conjunción de aportes de variadas unidades académicas contribuirán a lograr un profesional de la educación más completo y concaracteres multidisciplinarios.

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ENUNCIADO N°6



Al respecto pensamos que se debe ir paso a paso, probablemente con número de programas y vacantes para primer año muy conservadores en losprimeros años, y tras una muy profunda discusión al interior de la universidad, incluidos análisis exhaustivos de los costos económicos que esteproyecto pueda generar para nuestra universidad.

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ENUNCIADO N°7



Las principales funciones las resumimos en dos:

1) Aportes a la formación de profesores de los diferentes niveles que la educación del país lo requiera.

2) Aportes en Educación, a nivel de ciencia, incluso del punto de vista de desarrollo de investigación en educación, tanto a nivel de pre como deposgrado.

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ENUNCIADO N°8



Sin perjuicio que estimamos como adecuados los enfoques planteados, estimamos que esta es una discusión que debe ser encabezadas porexpertos al interior de la universidad y debe ser materia de un análisis muy profundo.

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ENUNCIADO N°9



Estimamos que sí, sin embargo se piensa en general que la Universidad de Chile debiera ser capaz de sustentar este proyecto institucional por sisóla, sin perjuicio de relacionarse con otras universidades y organismos nacionales e internacionales. Los frutos que resultan de la investigaciónen educación al interior de nuestra universidad deben ser aportes vitales en las políticas públicas en la educación, sin perjuicio que la ofertaeducacional sea provista por el estado y también por organizaciones privadas sean estas laicas o religiosas, por ejemplo.

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Se prefiere no pronunciarse al respecto, hasta no saber como va avanzando (o no) y cristalizando el proyecto planteado. Esperamos ser patícipesdel debate correspondiente.

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Sin duad, ya lo expresamos anteriormente, nuestra Facultad puede y debe aportar muchísimo, de sobremanrea, si se privilegia el modelo deeducación continua, post-licenciatura.

Entendemos, que respecto a la formación de profesores de estado a nivel de enseñanza básica o media, podemos especificamente aportar en laformación de Profesores de Química, que contribuyan con su experticia en la formación técnica de modernos educadores en esta área del saber.Esperamos quela actual colaboración entre facultad de Ciencias y la de Filosofía y Humanidades, no constituya un freno o barrera a nuestrosaportes. Esta es una de las mayores inquietudes que se plantean en nuestra Facultad.

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2012 -Presentación a la comunidad del LMS del Proyecto Institucional de Educación Universidad de Chile. Exponen: Prorrectora, Sra. RosaDevés y Rodrigo Roco, Secretario Ejecutivo del Proyecto.

2013 -Realización de Consejo General de profesores y funcionarios con la participación de Prorrectora y Secretario Ejecutivo del Proyecto.

2014 -Difusión en página web LMS, intranet y correos institucionales de documentos, referencias y procesos de sensibilización a la comunidad.

1. Bases para el Proyecto Institucional de Educación - Universidad de Chile 2011.

2. La formación de profesores en la Universidad de Chile.

3. Criterios y propuestas base para construir la Red de Establecimientos Educacionales... (borrador)

4. Documento de apoyo a la reflexión de la comunidad universitaria sobre el desarrollo del área Educación y formación de profesores en laUniversidad de Chile

2014 -Reunión informativa sobre agenda del proceso de reflexión de la comunidad. Participa: Equipo Directivo y Comisión Multiestamental(integrada por profesores, funcionarios, alumnos y apoderados).

2014 -Jornada de reflexión con representantes de profesores de los tres Ciclos y estamento de funcionarios (motivación y presentación a través deequipo de expertos).

2014 -Sesiones de trabajo con alumnos de 7° a IV° medio, monitoreados por equipo de profesores.

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Resulta indispensable, necesario y pertinente, para el país que la Universidad de Chile desarrolle y fortalezca un proyecto de formación deprofesores en todos los niveles y, particularmente, desde la formación inicial. Es un esfuerzo notable y, aunque demore varios años, se debenbuscar los acuerdos necesarios que viabilicen el proyecto.

Por otro lado, creemos importante avanzar en una definición más nítida de lo que se entiende por calidad en educación, de tal forma que no sólosea un pilar den el tipo de formación que se entregará a los futuros profesores, sino que se convierta también en un aporte al actual debatenacional en torno a la reforma educativa estructural que se impulsará en los próximos años en el país.

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ENUNCIADO N°1



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El concepto de educación que sostenga la Universidad de Chile tiene que estar en directa relación con el fortalecimiento de la educación pública,así como con el esfuerzo sostenido de ampliar la visión de la educación reducida a la instrucción e instrumentalización hacia una idea deformación humana integral, inclusiva y heterogénea, donde la final primordial sea el desarrollo de la persona y su proyecto de vida. La formacióndocente debe promover, además, la búsqueda y reflexión respecto a los futuros saberes que la sociedad del conocimiento va a solicitar a losprofesores, de tal forma que estos profesionales aporten constantemente a la innovación y a la experimentación. Asimismo, es fundamentalsostener una idea de educación estrechamente ligada al fortalecimiento de la comunidad y la formación ciudadana democrática.

Por otra parte, en relación a los desafíos que el escenario sociocultural presenta a la escuela, es necesario que ésta se abra necesariamente a loscambios y transformaciones que caracterizan a la sociedad contemporánea globalizada, sobre todo en el ámbito de las nuevas formas de ‘ser’ y‘hacer’ de los jóvenes hoy, así como en nuevas formas de producción de conocimiento y desarrollo tecnológico e informacional.

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ENUNCIADO N°3



Las definiciones y funciones de este apartado deben incluir avances respecto a la institucionalidad de lo que debiera ser la futura educaciónpública del país, el tipo de colegios y espacios educativos que se crearán. Lo fundamental es que el nexo con la educación parvularia, básica ymedia sea una relación concreta, eficiente y permanente. Resulta necesario entonces que la Universidad retome la formación inicial deprofesores, tarea urgente y que se concentre en el desarrollo profesional de los educadores a través de la formación continua, desarrollando lainvestigación en educación como una necesidad prioritaria para su desarrollo disciplinar y su relación con el medio la que debe verse reflejada enalianzas con Universidades estatales y privadas que tengan como función primordial la formación de profesores , el desarrollo profesionaldocente y la investigación en educación.

La Universidad de Chile y su rol en el desarrollo del país y su connotación de Universidad Pública, le impone un deber ético de asumir la tarea decontribuir a la formación de los educadores que Chile necesita para desarrollar una educación que debe tener como principios rectores la equidady la calidad. Por lo tanto, está comprometida en el desarrollo de la educación del país desde su formación como entidad de Educación superiordebe cumplir hoy el rol histórico que le compete y que se expresa tanto en su Visión como su la Misión.

La prioridad de los ejes en torno al objetivo general del proyecto institucional de educación, contenido en el documento de apoyo a la reflexiónde la comunidad universitaria sobre el desarrollo del área educación y formación de profesores en la Universidad de Chile, resulta apropiado parainstalar nuevamente la formación de profesores en la Universidad de Chile. La prioridad que se establece es relevante, pero las necesidades de lasociedad contemporánea y la sociedad del conocimiento requieren un desarrollo simultáneo de los ejes.

Asimismo, los ejes abarcan toda la gama de actividades académicas necesarias para el desarrollo del Proyecto Educativo de la Universidad, y quese encuentran en directa concordancia con el objetivo general del proyecto institucional de educación y los compromisos establecidos en elmismo y que por tanto inevitablemente se debe iniciar con la formación de los educadores que Chile necesita.

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ENUNCIADO N°4



Es necesario realizar una comparación entre el perfil de profesor y estudiante del Liceo Experimental Manuel de Salas, elaborado por losdocentes del establecimiento, y contrastarlo con el perfil que se detalla en el documento base de la Universidad. Por ejemplo, revisar quéestudiante se desea formar y por tanto qué profesor es necesario para aquello. Debe caracterizarse por ser un profesor situado y relacionado consu medio, comunidad y sociedad. Eso debe ser parte del desarrollo profesional: una actitud permanente de vínculo con la comunidad, por lo tantoun perfil no es estanco, un perfil debe ir construyéndose orgánicamente a medida que el profesor evoluciona como profesional en continuaformación.

Los atributos que plantea la Universidad en relación al perfil profesional de un docente son los apropiados en la medida que obedece a losrequerimientos de la sociedad contemporánea. Las necesidades de las familias, las necesidades de las unidades educativas, las urgencias de lasociedad para implementar una educación que valore la diversidad, promoviendo la equidad y la inclusión social, de género y cultural, planteannuevos desafíos en la formación de un profesor a lo cual la Universidad responde con un abanico de atributos que no puede estar ausentes en suformación. Aun cuando resulta muy teórico y se enfatizan las cualidades profesionales del docente y no suficientemente las condicioneshumanas, capitales para el ejercicio profesional de un profesor. Por lo ya mencionado, los estudiantes del Liceo Experimental Manuel de Salasproponen cualidades no contempladas en este punto. Así entonces, el profesor egresado de la Universidad de Chile debe tener la capacidad dedesarrollar en sus estudiantes el pensamiento crítico y situado, propiciando el posicionamiento social ciudadano necesario para una sociedaddemocrática; la capacidad de integrar el error como parte esencial del proceso de aprendizaje; la capacidad de relacionarse empáticamente consus estudiantes, incluyendo además el cuerpo y la emoción como parte vital del aprendizaje de toda persona; y la capacidad de incentivar climasde aprendizajes adecuados para el bienestar emocional de los y las niñas, así como para despertar el interés por el conocimiento.

Respecto de lo expuesto en el documento de apoyo, se puede señalar que cada uno de los atributos expuestos tiene su importancia fundamentalen el desarrollo de su quehacer profesional. En primer lugar, la formación de las distintas disciplinas es fundamental ya que es el marco teóricoque sustenta su quehacer pedagógico. La responsabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje se fundamenta en el compromiso que tiene conla formación de cada uno de sus alumnos para que estos puedan llegar a transformar en acciones concretas las potencialidades de cada uno. Lainvestigación pedagógica es sin duda alguna una instancia valiosa para la reflexión sobre sus prácticas pedagógicas y de esta forma mejorar suquehacer profesional y compartir sus experiencias con otros educadores, formando redes de apoyo. No obstante, el egresado de pedagogía de laUniversidad de Chile debe tener claridad que su formación no finaliza cuando termina la carrera ya que debe asumir profesionalmente lanecesidad de una formación continua. Debe tener claridad que como profesional puede trabajar con alumnos de diversos contextos sociales ysentirse preparado para ejercer eficazmente con los grupos de estudiantes más vulnerables de nuestro país. Se puede manifestar que si valora ladiversidad, demuestra capacidad para trabajar de manera colaborativa, tiene capacidad para liderar cambios en su comunidad de aprendizaje, paraincorporar el uso de las TIC, y demostrar una capacidad para asimilar los valores de la universidad que lo formó y transferirlas a su quehacerprofesional y poseer una conciencia histórica y crítica, demostrando vocación pública y compromiso ético. Es decir, estamos frente a un conjuntode atributos que tienen una pertinencia fundamental en el desarrollo del docente que la Universidad de Chile quiere y debe formar para el futurode la educación en nuestro país.

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ENUNCIADO N°5



Para el Liceo Experimental Manuel de Salas es fundamental la experiencia que se produce con los estudiantes en práctica, ya que es parte de suhistoria y de su riqueza pedagógica. Se debe a este intercambio una importante instancia de formación continua para los docentes que en éllaboran. Ahora bien, se debe apuntar también a las otras áreas de formación que se relacionan con la formación inicial docente, y no centrarsesólo en el foco de la práctica. Por ejemplo, las aulas de puertas abiertas pueden constituir un espacio de investigación muy enriquecedor para losacadémicos de la Universidad que trabajan en esta formación inicial.

Cabe señalar en este punto que años atrás el profesor guía era un profesor con méritos y experiencia que tenía muchas instancias de intercambiopedagógico con los metodólogos o didactas de la Universidad. Es importante retomar ese vínculo, así como el compromiso mutuo con el procesode formación de profesores.

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ENUNCIADO N°6



El Liceo Manuel de Salas, en atención a su compromiso con la educación pública, ha mantenido a través del tiempo una articulación con otrasrealidades educaciones de nuestro país, por ejemplo: la Escuela Cruz María de la comuna de Chépica o con la unidad educativa ubicada en elInstituto de Rehabilitación Pedro Aguirre Cerda. Estas experiencias de comunidad deben ser compartidas dentro de la formación inicial docentecon los estudiantes de pedagogía, pues no solo sirve para evaluar nuestras propias prácticas docentes, sino que también con el fin de articularnuevas experiencias con la Universidad de Chile y continuar con el compromiso y carácter público que la Casa de Estudios Superiores asumefrente al país.

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ENUNCIADO N°7



La formación continua es una necesidad en la sociedad contemporánea, por lo tanto los requerimientos -tanto a la educación como alprofesorado- le reclaman nuevas competencias, a saber: organizar y movilizar situaciones de aprendizaje interviniendo como personas, no solodesde la acción intelectual sino también desde su ser, gestionar la progresión de los aprendizajes de tal forma que estos se puedan ajustar a lasdiferentes necesidades de los alumnos, elaborar módulos de diferenciación organizando las interacciones y estrategias de aprendizajes paraentregar situaciones didácticas productivas y que favorezcan a los alumnos, comprometer a los alumnos en sus propios aprendizajes y en suquehacer, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e implicar a los padres, utilizar las nuevas tecnologías, afrontar losdeberes y los dilemas éticos para ofrecer una educación en un contexto de respeto y tolerancia.

El LMS debe volver a constituirse en un centro de práctica e investigación pedagógica al alero de la Universidad y retomar su rol histórico quesignificó estar a la vanguardia de la educación en Chile. Debe promocionar y comprometerse en la innovación curricular y la reflexión sobre lapráctica pedagógica para producir transformaciones tanto en forma individual como grupal, participar en la formación inicial de futuroseducadores, comprometerse con el proyecto institucional, poner en práctica una evaluación formativa y combatir en forma activa contra elfracaso y la discriminación escolar.

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ENUNCIADO N°8



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ENUNCIADO N°9



Sostenemos que la vinculación con el medio, a través de las distintas alianzas estratégicas, que tranversaliza a los colegios y las Universidades,organismos públicos y privados, ya sean nacionales o internacionales e involucrarse en el diseño de las políticas públicas en educación nosparece que se condice con el deber ser de la Universidad de Chile y su responsabilidad con la Educación Pública y su aporte sustantivo a unaeducación equitativa y de calidad para nuestro país, acogiendo distintas visiones que puedan aportar , enriquecer y potenciar en formapermanente el Proyecto Institucional de Educación.

De esta manera, nos parece que la red de escuelas debe ser amplia, estratégica e integrada por jardines infantiles, parvularios, escuelas, liceos yespacios educativos diversos, tanto de Santiago como de provincia, con la finalidad de asegurar la presencia exitosa de los profesores de laUniversidad en todos los lugares y condiciones que la profesión exige. Aprendizaje esencial para asegurar una formación íntegra e integral de losprofesores de la Universidad.

Por otra parte, para los y las estudiantes del Liceo Manuel de Salas, en relación al vínculo con el medio, expresado en alianzas y proyectos connuestro establecimiento, considera fundamental fortalecer vínculos históricos con la universidad en los siguientes ámbitos: acceso a instalacionesy servicios de la Universidad; relación de reciprocidad y horizontalidad; apertura de las aulas del Liceo a académicos de la Universidad; ampliary diversificar nuestros convenios con las Facultades que puedan prestar servicios a la comunidad y al enriquecimiento de nuestros aprendizajes.

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Nos parece que cualquiera sea la institucionalidad que la Universidad dé a la formación de profesores, debe considerar su capacidad académica yde infraestructura, con la enorme riqueza que una formación interdisciplinaria otorga.

También sostenemos que las autoridades de la Universidad deben valorar lo que desde el año 1994 se viene desarrollando en formación deprofesores y confiar en ese saber acumulado para definir las soluciones organizativas que acogerán a este proyecto. Lo anterior, no obsta para quelos actuales formadores de profesores no hagan una profunda autocrítica respecto a la educación que hasta hoy han entregado.

Proponemos que cualesquiera sean los pasos organizativos que la Universidad determine para la concreción del proyecto, se debe culminar, en elmediano o largo plazo, en la creación de un Instituto o Facultad de Educación.

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Respecto a las contribuciones que el Liceo Experimental Manuel de Salas de la Universidad de Chile puede realizar al proyecto, nos parecenecesario mencionar las siguientes:

• Convertirse en un centro de práctica permanente de la Universidad, en todos los niveles, desde el inicio hasta el último año de la carrera.

• Constituirse en un fructífero y estratégico centro de investigación en el área de la educación, coordinado con la red de colegios que se pretendecrear.

• El Liceo puede ser un campo de observación de clases de distintas asignaturas, ciclos y actividades.

• Profesores destacados del Liceo pueden aportar a las clases de didáctica y en la formación desde el inicio de la carrera de pedagogía a laformación de profesor jefe de los nuevos docentes.

• Profesores de las distintas disciplinas y de didáctica de la Universidad pueden realizar algunas clases en el Liceo como aporte y oportunidad deaprendizaje y afianzamiento de nuevos conocimientos puestos en práctica.

Los tres Ciclos (Educación Parvularia – 1° a 6° Básico y 7° a IV° Medio) del Liceo Experimental Manuel de Salas pueden contribuir amaterializar esta tarea de la Universidad y aportar de manera eficaz en la implementación y desarrollo del Proyecto, específicamente el ciclo deeducación parvularia posee un equipo de trabajo donde se mezcla tanto la experiencia de años de trabajo en aula como nuevas integrantes, conuna visión renovada de cómo enfrentar los nuevos desafíos que nos demanda la sociedad en la actualidad donde esta simbiosis permite generarlos cambios necesario en beneficio del desarrollo integral de los niños/as que se atienden. Por otra parte, podemos retroalimentar la realización delas prácticas profesionales de acuerdo a las necesidades de ambas instituciones, logrando una cooperación mutua que desarrolle las competenciasque la unidad educativa requiera como centro de práctica, proyectándose hacia el sistema nacional de educación.

También el Liceo, a través de la relación que se establezca con el proyecto de la Universidad, permitirá avanzar en la innovación e investigaciónpedagógica.

Es necesario sistematizar el trabajo académico que se realiza en el Liceo, lo que implicaría evidenciar la estrecha relación que hay entre elProyecto de la Universidad y nuestro Proyecto Institucional, transformando el Liceo en un centro de práctica y de investigación, de un laboratoriopedagógico para experimentar nuevos métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje, con la supervisión directa de nuestros educadores, donde laUniversidad debiera colaborar, de ser necesario, en su perfeccionamiento para desarrollar investigaciones en el área de educación.

Como centro de práctica podemos corroborar si el futuro educador posee todas las competencias necesarias para incorporarse al campo laboral,logrando una estrecha colaboración con la Universidad. La práctica profesional es fundamental en el proceso de formación de un educador,porque evidencia fortalezas y debilidades en su preparación, es necesario que el futuro educador compruebe y ejercite sus conocimientos ycompetencias que le permitan descubrir que su formación profesional lo llevará con la experiencia vivida a una realización de su vocación deeducador y tener la satisfacción que su educación obedeció a un proyecto articulado en todos los ámbitos que la sociedad demanda, valorando elrol de la Universidad en su formación inicial.

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En primer término, es importante sostener una relación horizontal entre el Liceo y la Universidad De Chile, en especial por ejemplo en el ámbitode las prácticas docentes. En ese sentido, es relevante que se practiquen principios básicos de esta vinculación como son los que se detallan acontinuación:

- Aprendizaje mutuo y cooperativo. Es decir los docentes de la Universidad pueden hacer un aporte desde la didáctica, la evaluación, elcurrículum, las especialidades directamente participando en algunas sesiones en clases en el liceo con los practicantes y el Profesor de laUniversidad, esto ´puede dar un sello y cercanía interesante al momento de formar a los futuros Profesores (as) de Chile.

En este mismo sentido, los docentes del Liceo pueden participar en algunas instancias reflexivas sobre las prácticas pedagógicas y el quehacerdiario de un profesor (a), enriqueciendo la formación profesional de los futuros docentes.

- Generación de Proyectos. La cooperación en proyectos de investigación con la participación de docentes, tanto de la Universidad como delLiceo, sin duda puede ser un aporte sustancial para ambas entidades, pero hay que analizarlo en la perspectiva de la contribución a la educaciónchilena liderando la vocación pública de la Universidad.

- Desarrollo de la Innovación. La alianza Liceo – Universidad puede enfocarse en marcar pauta a nivel nacional en el fomento y desarrollo de lainnovación en el aula y en la gestión del sistema escolar, este ámbito es vital por el alto impacto en el aprendizaje de los educandos.

- Valoración de la experiencia en el sistema escolar. A través de la reflexión pedagógica, los diálogos pedagógicos, los conversatorios, mesasredondas, foros entre otros es posible intercambiar experiencias y apoyarse en llevar a cabo una evaluación de la realidad de los escenarioseducativos, potenciando la autocrítica y la proactividad como elementos que ayudan en la generación de una comunidad educativa más afianzada.

Por tanto, nos interesa establecer una relación horizontal de mutua colaboración, de aprendizaje colaborativo y proyectos en conjunto.

Nosotros podemos aportar en el diseño, implementación y enriquecimiento de nuestro propio currículum, fruto de la experiencia del liceo,discusión pedagógica y experimentación en el aula. Por tanto, un aporte son nuestras propias propuestas didácticas.

Sugeriríamos que el colegio pueda aportar en el área de formación en jefatura de curso y orientación, pues es un área educativa quehistóricamente nace desde la gestación de nuestro Liceo.

Como profesores muchas veces necesitamos colaboración activa a través de apoyo académico más concreto, por ejemplo, en el área de lasevaluaciones diferenciadas o temas pedagógicos emergentes. Hay necesidad de apoyo en formación continua para el cuerpo docente.

Podríamos, como profesores, ofrecer experiencias de aula y diversos proyectos, ya probados con éxito, a la Universidad de Chile paraconstituirnos en agentes activos en la construcción de ese vínculo. Sería interesante compartir nuestras experiencias pedagógicas, por ejemplo;nuestra construcción participativa del PEI LMS o la relación que hemos construido con la escuela en Chépica.

Necesidad de proyectos colectivos sociales que favorezcan la formación del servicio en nuestros estudiantes. De este modo, construir un lazo másactivo con la Universidad en relación al aporte en nuestras discusiones pedagógicas actuales.

Una idea de formación continua que sea reconocida por la Universidad a modo de perfeccionamiento docente, podría ser el proceso deacompañamiento y aprendizaje recíproco entre didacta y profesor.

Nos interesa primeramente una relación horizontal de mutua colaboración, de aprendizaje colaborativo y proyectos en conjunto con laUniversidad de Chile. Como docentes podemos aportar en el diseño, implementación y enriquecimiento de nuestro propio currículum, fruto de laexperiencia del liceo, discusión pedagógica y experimentación en el aula. Por tanto, un aporte son nuestras propias propuestas didácticas. Por otraparte, la Institución podría aportar en el área de formación en jefatura de curso y orientación, pues es un área educativa que nace dentro del liceo.

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Como profesores muchas veces necesitamos colaboración activa a través de apoyo académico más concreto, por ejemplo, en el área de lasevaluaciones diferenciadas o temas pedagógicos emergentes. Hay necesidad de apoyo en formación continua para el cuerpo docente de parte dela Universidad de Chile, que puede ser parte de la retroalimentación y trabajo colaborativo que ejecuten ambas instituciones.

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SE INICIA CON LA INFORMACION DEL PROCESO DE REFLEXIÓN, SE ENVIA COPIA DEL DOCUMENTO A CADA INTEGRANTEDEL CONSEJO GENERAL DE PROFESORES.

EL TRABAJO SE DESARROLLA EN GRUPOS DE REFLEXIÓN A PROPUESTA DEL DIRECTOR DE LA UNIDAD, RESPECTO DE LACONFORMACIÓN, PERO ALEATORIA EN CUANTO A LA DISTRIBUCIÓN DE LOS AMBITOS.

SE EFECTUARON CUATRO SESIONES DE 120 CADA UNA PARTICIPANDO 12 DOCENTES DE UN TOTAL DE 16 PROFESORES

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ES FUNDAMENTAL QUE LA UNIVERSIDAD DE CHILE, INSTITUCIÓN QUE POSEE UN IMPORTANTE DESARROLLOACADEMICO EN CASI LA TOTALIDAD DE LOS SECTORES DISCIPLINARIOS CON PRESENCIA EN EL CURRICULUM ESCOLAR,ASUMA LA TAREA DE RECUPERAR EL LIDERAZGO EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES, ASÍ COMO RESULTA PERTINENTEQUE LA INSTITUCIÓN, A TRAVÉS DE SUS ACADEMICOS DESARROLLE INVESTIGACIÓN DE ALTO NIVEL EN ESTE CAMPOCON EL PROPOSITO DE APORTAR AL CONOCIMIENTO EN LAS DISTINTAS ÁREAS E INCIDIR EN LA GENERACION DEPOLITICAS PUBLICAS EN EDUCACION.

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ENUNCIADO N°1



VALORAMOS LAS RAZONES EN QUE SE FUNDAMENTA EL PIE DE LA U. DE CHILE, EN TANTO:

-SE HACE ECO DEL MALESTAR SOCIAL FRENTE AL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL DE CARÁCTER MERCANTIL,

QUE HA DETERIORADO GRAVEMENTE LA EQUIDAD Y CALIDAD ASÍ COMO HA CUESTIONADO LOS PRINCIPIOS DE

UNA EDUCACION PUBLICA AL SERVICIO DEL PAIS

-PORQUE ES COHERENTE EN GENERAL CON LA MISION Y PRINCIPIOS DE LA U. DE CHILE, PERO ES INSUFICIENTE

O POCO EXPLICITO EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES EN ESTOS ARTÍCULOS INSTITUCIONALES

LAS NOCIONES USADAS SOBRE CALIDAD Y EQUIDAD NO APARECEN EN EL DOCUMENTO ADECUADAMENTE

INTENCIONADAS Y EXPLICITADAS

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LAS FORMULACIONES DE UNESCO, SUS PILARES, SON SUFICIENTEMENTE PERTINENTES CON RESPECTO A LOS FINES DELA EDUCACIÓN YA QUE ESTABLECE VALORES, PRINCIPIOS QUE SON LÍNEAS GENERALES. CUANDO LA REFLEXIÓN SEACERCA AL TEMA DE LA APROPIACIÓN DE APRENDIZAJES LO HACE EN RELACIÓN A UN SENTIDO FORMATIVO GENERALDE LA SOCIEDAD.CON RESPECTO A LOS DESAFÍOS CONTEMPORÁNEOS DE LA EDUCACIÓN INDICADOS PARA LA UNIVERSIDAD DE CHILE, ESIMPORTANTE AÑADIR QUE ENTRE LOS EJES PRINCIPALES, ADEMÁS DE LOS SEÑALADOS POR UNESCO, LA EDUCACIÓNPÚBLICA: SU OPCIÓN, SU CONTINUIDAD, AMPLIACIÓN, CUALIFICACIÓN, RELOCALIZACIÓN TERRITORIAL Y REDISEÑO DELAS NECESIDADES REGIONALES, CONFORME A LA DIVERSIDAD GEOGRAFÍA Y CULTURAL

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ENUNCIADO N°3



ES NECESARIO PREGUNTARSE SI LA UNIVERSIDAD DE CHILE ES DELESTADO O SI COLABORA CON EL ESTADO Y DESDE ESA PERSPECTIVALA RELACION RESPONDE A LA CALIDAD DE SUBSIDIARIO ESTATAL O DEUNA UNIVERSIDAD QUE CONTRIBUYE COMO UNA ENTIDAD QUE LEPERTENECE.NOS PARECE QUE TODOS LOS EJES DE LA ACTIVIDAD INSTITUCIONALDEBEN TENER LA MISMA PRIORIDAD, AUN CUANDO EN ESTA CADENALA VINCULACIÓN CON EL MEDIO NECESITA DE UN DESARROLLOINICIAL, EXPRESADO EN LOS TRES EJES A,B Y C, PERO INICIADO ELPROCESO SE VAN INTERRELACIONANDO CON INSUMOSPROVENIENTES DEL CONJUNTO.PARECE RELEVANTE LA VINCULACION CON EL MAGISTERIO NACIONAL.

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ENUNCIADO N°4



SUSCRIBIMOS LA PROPUESTA DE PERFIL, SIN EMBARGOCONSIDERAMOS QUE EL COMPROMISO DE LA INSTITUCION DEBEEXTENDERSE AL EJERCICIO PROFESIONAL DOCENTE DE LOSPRIMEROS AÑOS, CON LA FINALIDAD QUE QUEDE SUFICIENTEMENTECAUTELADA ESTA FORMACIÓN, EXPRESADA EN LA DECLARACIÓN DEPERFIL. NOS REFERIMOS A UNA ESPECIE DE GARANTIAINSTITUCIONAL RESPECTO DE LA FORMACION.LA IMPORTANCIA ESTA RADICADA EN SU CONJUNTO Y NO ENASPECTOS ESPECIFICOS.

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ENUNCIADO N°5



LA UNIVERSIDAD DE CHILE, TIENE UNA DEUDA HISTÓRICA CON LAFORMACIÓN DE PROFESORES EN AREAS SENSIBLES DELCURRICULUM ESCOLAR, POR MAS DE VEINTE AÑOS ENDETERMINADOS SECTORES ESCOLARES Y EN MAS DE CUARENTAAÑOS EN OTRAS. ESTA UNIVERSIDAD PUDO HABER EJERCIDOLIDERAZGO EN TODAS LAS AREAS Y EN TODOS LOS NIVELES. POR LOTANTO, ES IMPRESCINDIBLE ACOMETER LA TAREA EN TODOS LOSNIVELES EDUCATIVOS.LA PSU ES UN INSTRUMENTO DE SELECCIÓN BASE PARAESTUDIANTES EN LAS DISTINTAS DISCIPLINA, PERO NO ES SUFICIENTEPARA PREDECIR DESEMPEÑOS EN EL AMBITO DE LA EDUCACIÓN, SEHACE NECESARIO RECABAR ANTECEDENTES QUE DEN CUENTA DELAS CAPACIDADES DE COMPROMISO CON EL APRENDIZAJE DE OTROSSUJETOS (SUS ESTUDIANTES)EN LA ACTUALIDAD SE NECESITA DE UNA FORMACION DEPROFESORES QUE SUPERE LA VISION DISCIPLINARIA, ENFOCÁNDOSE DE MANERA EFICAZ EN AQUELLOS PILARESFORMULADOS POR UNESCO

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ENUNCIADO N°6



LO ADECUADO ES MANTENER LOS EQUILIBRIOS ENTRE EL IMPACTO CUALITATIVO Y CUANTITATIVO; ENTRE LOSDISTINTOS NIVELES, PROCURANDO QUE LA COBERTURA RESPONDA A LAS NECESIDADES DEL PAIS. PROBABLEMENTEHAYA QUE REFORZAR LA FORMACON EN LOS NIVELES PREESCOLAR Y BASICO, CONFORME A LAS NECESIDADES ANTESSEÑALADAS (SIN DESCUIDAR LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA). LA IDONEIDAD PROFESIONAL DELOS DOCENTES ES UN ASPECTO DIGNO DE CONSIDERAR, PORQUE EN LA ACTUALIDAD SE OBSERVA UN DESCUIDO ALHABILITAR PROFESORES ESPECIALISTAS DISCIPLINARIOS PARA ATENDER A LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO CICLO DEENSEÑANZA BÁSICA, SIN EL RESGUARDO CORRESPONDIENTE DE QUÉ Y CÓMO DIRIGIR EL APRENDIZAJE DE NIÑOS. ESTEDESCUIDO SE PRODUCE PORQUE AUN SEGUIMOS AFERRADO A LA TRANSMICIÓN DE CONOCIMIENTOS Y NO A LAPREPARACIÓN EN TERMINOS DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES, CONFORME A LA EDAD DEL QUE APRENDE

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ENUNCIADO N°7



EL GRUPO DE DOCENTES AL CUAL SE SOLICITA SU OPINION FRENTE ALA PROPUESTA DE AMPLIAR SU CONTRIBUCION EN EL AMBITO DELDESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE, MIRA CON CIERTADESCONFIANZA ESTAS INTENCIONES, POR CUANTO HISTORICAMENTESE HAN SENTIDO DESPLAZADOS Y NO CONSIDERADOS POR LAINSTITUCION COMO POSEEDORES DE UN SABER PEDAGOGICO.HEMOS SIDO INVISIBILIZADOS POR LA INSTITUCION MISMA.AHORA BIEN, DESDE EL PUNTO DE VISTA IDEAL CONSIDERAMOSPOSITIVA CUALQUIER INICIATIVA QUE SE PROPONGA DIGNIFICAR LAPROFESION DOCENTE Y SACARLA DE SU PROCESO DEPRECARIZACION E INVISIBILIDAD EN LA QUE SE ENCUENTRAACTUALMENTE

CONSIDERAMOS QUE PODEMOS APORTAR YA QUE EN ESTA UNIDAD SE DA NATURAL Y PERMANENTEMENTE UN

ESPACIO DE REFLEXION PEDAGÓGICA, CENTRADA EN EL QUEHACER ESCOLAR LOCAL, A PARTIR DE EXPERIENCIAS Y

OBSERVACIÓN DEL FENÓMENO EDUCATIVO DESDE LA VINCULACION Y TRANSDISCIPLINARIEDAD DE LOS SECTORES

TRADICIONALES DEL CURRICULUM Y EL ARTE COMO EXPRESIÓN VISUAL, MUSICAL Y DE DANZA.

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ENUNCIADO N°8



CONSIDERAMOS QUE FALTAN LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:-INCLUIR LA HISTORIA EDUCATIVA CHILENA COMO UN ELEMENTO DEANALISIS PARA DESARROLLAR EL PROYECTO EN CUESTION.-QUIZAS EL ENFOQUE (DISCURSIVO)ES DEMASIADO ACADEMICISTA YNO CONSIDERA EN NINGUNO DE SUS PUNTOS LA VINCULACION CONLAS COMUNIDADES A LAS QUE PRETENDE EDUCAR, VALE DECIR,CONSIDERAR LOS RASGOS PARTICULARES Y DISTINTIVOS, LAHETEROGENEIDAD QUE COMPONEN LOS GRUPOS HUMANOS A LOLARGO DEL PAIS.

PENSAMOS QUE DEBERIAN ENFATIZARSE FOCOS INVESTIGATIVOS QUESE ACERQUEN MAS A LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS, RECOJAN YCONSIDEREN EL CONOCIMIENTO GENERADO POR LOS DOCENTES CONMAS EXPERIENCIA EN REALIDADES EDUCATIVAS COMPLEJAS.

PENSAMOS QUE EL CONOCIMIENTO GENERADO POR LAS INVESTIGACIONESTIENE QUE CAUSAR UN IMPACTO REAL EN SUS OBJETIVOS DE ESTUDIO YNO QUEDARSE DESVINCULADA DE LA REALIDAD QUE INVESTIGA, PARAELLO SE DEBEN GENERAR REDES DE RETROALIMENTACION ALTAMENTEORGANIZADAS Y COMPROMETIDAS CON LA RENOVACION Y MEJORA DELA EDUCACION CHILENA.

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ENUNCIADO N°9



CONSIDERAMOS QUE EL ENFOQUE ES ADECUADO, EN CUANTO A LA FORMADE VINCULARSE CON EL MEDIO: UNA RED DE COLEGIOS, ESCUELAS Y LICEO REPRESENTATIVOS DE LAS DISTINTASREALIDADES Y CONTEXTOS NACIONALES; ALIANZAS CON CENTROS DE FORMACION DE PROFESORES, CON ELPROPOSITO DE ESTABLECER MINIMOS COMUNES EN CUANTO A VISION Y PROFESORES DE LOS DISTINTOS NIVELES QUELA SOCIEDAD DEMANDA Y LO MÁS IMPORTANTE ES LA INFLUENCIA QUE LA UNIVERSIDAD PUEDA TENER EN EL DISEÑOE IMPLEMENTACIÓN DE POLITICAS PUBLICAS E INCLUSIVE CON LA ASPIRACON DE CONVERTIRSE EN UN MODELO DEFORMACION DE PROFESORES PARA LA REGION.

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1. LINEAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACION DEFINIDAS PARA RESPONDER A LAS NECESIDADES DEL PAIS

Y DEL SIGLO XX POR EJEMPLO: EN AREAS DE COGNICIÓN, DE DIVERSIDAD, DESARROLLO CONTEXTUAL,

REGIONAL, ENTRE OTRAS.2. INTERCAMBIO PEDAGOGICO CON INSTITUCIONES NACIONALES Y EXTRANJERAS DE LA REGION.3. CUERPO ACADEMICO DE ALTO NIVEL EN LAS DISCIPLINAS Y MULTIDISCIPLINARIO; EN EL AMBITO

PEDAGOGICO Y EN LA DIDACTICA CONTEMPORANEA4. FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION CONTINUA.5. EXISTENCIA DE LABORATORIO-ESCUELA, CON VINCULACIÓN DISCIPLINARIA, CONFORME A PEI DE LA

ESCUELA

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LA EXPERIENCIA RECOGIDA EN UN VASTO PERIODO DE TRABAJO CON ESCOLARES PUEDE CONSTITUIRSE EN

APORTE RESPECTO DE LAS FORMAS COMO ENFOCAR EL DESARROLLO DE CAPACIDADES, EL TRATAMIENTO DE LAS

TEMÁTICAS DESDE LA PERSPECTIVA DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO DEL CONTENIDO, DESARROLLO GRADUAL

DE LA AUTONOMÍA , LA AUTODISCIPLINA, FORMAS DE ALCANZAR APRENDIZAJES EN EL AULA Y DESARROLLO DE

PENSAMIENTO CRITICO.

NUESTRO APORTE SE PUEDE MATERIALIZAR A TRAVÉS DE:

1. CONTINUIDAD COMO CENTRO DE PRACTICAS

2. APORTAR CON DOCENTES EN EL EJERCICIO DE TUTORIAS EN

DIVERSOS CENTROS DE PRACTICAS.

3. APORTAR CON LA EXPERIENCIA DOCENTE CON ESTUDIANTES

CON INCLINACIÓN HACIA PEDAGOGIAS EN ARTES (CON

PRESENCIA EN EL CURRICULUM ESCOLAR)

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LA EXPERIENCIA RECOGIDA EN UN VASTO PERIODO DE TRABAJO CON ESCOLARES PUEDE CONSTITUIRSE EN

APORTE RESPECTOS DE LAS FORMAS COMO ENFOCAR EL DESARROLLO DE CAPACIDADES, EL TRATAMIENTO DE LAS

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TEMÁTICAS DESDE LA PERSPECTIVA DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO DEL CONTENIDO, DESARROLLO GRADUAL

DE LA AUTONOMÍA , LA AUTODISCIPLINA, FORMAS DE ALCANZAR APRENDIZAJES EN EL AULA Y DESARROLLO DE

PENSAMIENTO CRITICO.


2. APORTAR CON DOCENTES EN EL EJERCICIO DE TUTORIAS EN DIVERSOS CENTROS DE PRACTICAS.

3. APORTAR CON LA EXPERIENCIA DOCENTE CON ESTUDIANTES CON INCLINACIÓN HACIA PEDAGOGIAS

EN ARTES (CON PRESENCIA EN EL CURRICULUM ESCOLAR)


2. APORTAR CON DOCENTES EN EL EJERCICIO DE TUTORIAS EN DIVERSOS CENTROS DE PRACTICAS.

3. APORTAR CON LA EXPERIENCIA DOCENTE CON ESTUDIANTES CON INCLINACIÓN HACIA PEDAGOGIAS EN

ARTES (CON PRESENCIA EN EL CURRICULUM ESCOLAR)

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Identificación

Unidad Académica u Organización : Facultad de OdontologÃa

Responsable : Juan CortÃ©s Araya

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Actividades :

Difusión de la iniciativa en el Consejo de Facultad (fecha)

Difusión del PIE a través de la Dirección de Comunicaciones de la FOUCH

Reuniones períodicas del Comité Local. Convocatoria triestamental con assitencia de representantes estudiantiles y académicos, Srta. VerónicaMorris, Edgardo Pacheco y la Senadora Universitaria, Srta. Scarlett McGinty.

Presentación 15 de enero, de R. Roco, Elisa, Scarlett en al Aula magna de la Facultad.

Presentación de la Rector y de Rodrigo Roco en nuestro Consejo de Facultad 17 de enero 14.

Convocatoria triestamental a la reflexión sobre el PIE realizada endos ocasiones, durante los meses de enero y abril de 2014. Asistenciatriestamental

Presentación 21 de abril de la Prof. Leonora Reyes subdirectora del DEP, Prof. Ernesto Águila, director del DEP, Rodrigo Roco y AbrahamPizarro, senador universitario.

Se debe destacar la activa participación de los alumnos en este proceso de reflexión

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Se ha comprobado que existe un gran interés por parte de los miembros de la Facultad de Odontología en el desarrollo, desde nuestraUniversidad, de un área de educación, que en sólo se ocupe de la formación de profesionales de la educación, sino más bien, de lograr unliderazgo en la educación en Chile. Este liderazgo expresado en la elaboración de un proyecto educativo para Chile, basado en los principiosrepublicanos y democráticos de inclusión, respeto y equidad en la participación ciudadana. Este proyecto educativo para Chile incluye desde laeducación parvularia, básica, media y superior.

Un proyecto de esta envergadura necesariamente debe involucrar a todos los actores responsables de la educación chilena, Ministerio deEducación, municipalidades, universidades estatales y educadores. Pensamos que este esfuerzo que haremos como universidad debe ser sinérgcocon los otros actores en un plan estatal, coherente y validado que permita revertir el estado de desigualdad que prevalece en Chile.

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ENUNCIADO N°1



Calidad y equidad en la Educación: En el actual estado de la educación chilena, se perciben riesgos derivados del paradigma vigente en el actualsistema educativo. Esto se traduce en un riesgo tal vez mayor al de la no educación, que es el riesgo a la educación liviana y adoctrinada quediariamente llena los espacios formativos. Esta eduación adoctrinada está caracterizada por su baja calidad intrínseca y alta adhesión a losprincipios de consumismo acrítico y ocupación práctica de los espacios educativos. Crea la ficción social de una educación masiva e igualitarialograda a través del mercado y de la liberalización del mercado de la educación. Presenta también la característica de establecer la ilusión en lasociedad que sí existe educación para la población, que existe acceso, que educa a niños y adolescentes y que forma técnicos y profesionales paraChile. Sin duda y a nuestro parecer, este error sólo estabiliza un círculo vicioso de:

Ignorancia - Falta de desarrollo comunitario - Adhesión al sistema consumista (endeudamiento) - Trabajadores de baja capacitación

Estimamos que la Universidad de Chile, como el órgano específico del Estado encargado de la creación y desarrollo del conocimiento en todoslos ámbitos del saber, está obligada a trabajar activamente para que esta misión se lleve a cabo, aunque sea el propio Estado el que endeterminados períodos de la historia actúe negligentemente al respecto. El rol que cumple la educación en la comunidad y la acción que realizaen las personas y por ende en la sociedad, cumple una función que ninguna otra puede realizar, ya que llena un vacío en la vida de las sociedadesque les permite a estas acceder a un nivel de interrelaciones y actividades imposibles de llevar a cabo sin ella. El respeto por los valores cívicos,la tolerancia y el disfrute de la diversidad, el desarrollo y canalización de la iniciativa intelectual y fabril, la creatividad artística e intelectual,podrán disfrutar de condiciones para su deasarrollo libre en una sociedad educada en los valores del humanismo laico, democrático yrepublicano. Una visión crítica y amable de la naturaleza y de la sociedad.

Aspiramos también a que la universidad se haga partícipe de una equidad que sea capaz de incluir correctamente a los grupos subrepresentadosentre sus estudiantes y profesores.

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Respecto las formulaciones de la UNESCO:

La educación debe verse como parte de un proceso de desarrollo humano que garantice las condiciones de desarrollo social y bienestar mínimasque le permitan a las personas una participación en la vida comunitaria de manera autónoma, reflexiva y libre.

Desarrollo de una cultura común en todos los niveles de participación ciudadana.

Desarrollo de una cultura inclusiva y solidaria

Desarrollo de una cultura respetuosa de la vida de su dignidad y del medio.

Desarrollo desde el Estado, fundamentalmente a través de la Universidad de Chile y desde la Comunidad, de herramientas que permitan lageneración y difusión de la educación formal en todos sus niveles.

Necesidad del establecimiento del liderazgo de la Universidad de Chile en Educación.

Definición de modelos educativos atingentes a las diferentes realidades de Chile. Rural vs urbana, metropolitana vs regional, Internacional vsétnicas, que puedan llevar a un desarrollo homogeneo dentro de la diversidad

Inclusión de modelos alternativos a la educación en aula, desde la educación escolar a la técnica y profesional. "Educación de campo"

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ENUNCIADO N°3



Creemos que la de Educación debe convertirse efectivamente una de las área disciplinarias y de formación profesional más relevantes de laUniversidad de Chile. Para conseguir este objetivo, creemos que la educación emanada desde la Universidad de Chie debe abarcar desde laformación inicial docente hasta liderar el desarrollo profesional docente y la investigación en el área. Dado que para la puesta al día y lograr unmejoramiento significativo, la Educación en nuestro país requiere, a nuestro juicio, una reformulación profunda y novedosa. Para conseguirlo esnecesaria la utilización de recursos de forma intensa y prolongada, una modificación en la forma reiterativa en que el Estado lo hace desde hace alo menos 40 años. Sin duda, que además de la reformulación del presupuesto de la nación, en el que efectivamente el estado reasigne los fondosnecesarios para un proyecto de educación de esta envergadura requiera, será capital la redistribución de la manera de operar de las diversasuniversidades estatales que se ocupan del tema educativo. El establecimiento de sinergias dentro de un Plan Maestro Estatal de Esducación debedar cuenta del trabajo conjunto de la Universidad de Chile con las demás instituciones públicas de educación, sean universitarias como técnicas,de Enseñanza Media, Básica, básica o prescolar. Este trabajo debe responder a una estrategia global, consensuada entre el mundo universitario yministerial, que incorpore el estado del arte y las sensibilidades generales y específicas de Chile y de su cultura.

Respecto la Investigación en Educación, estimamos que la enorme fuerza que representa nuestra Universidad respecto la investigación, laactividad de cración artística, científica y humanista debe extenderse también a esta área, proyectando este saber-hacer hacia áreas hasta ahoramás lejanas a nuestra actividad de Investigación y Desarrollo. En la práctica, la educación técnica integrada a la producción fabril, con unfortalecimiento en la reindustrialización de Chile puede convertirse perfectamente en una meta paralela al de la educación. Se advierte que undesarrollo de la educación sin una contrapartida de desarrollo de fuentes laborales resultaría en un proyecto inestable y con la amenaza potente deestar educando y formando ciudadanos para exportar a países que sí cuenten con fuentes de trabajo. En resumen, un proyecto de educaciónmasivo, intenso y de calidad a largo plazo debe ir acompañado de uno de desarrollo industrial que sea capaz de acogerlo.El cambioparadigmático de Chile como exportador de materias primas con muy poca elaboración debe ser cambiado por el de un país lider en laproducción de bienes con alto valor agregado, que respete el ambiente y dignifique a su población.

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ENUNCIADO N°4



Un carácter crítico, esperado para un egresado de nuestra Universidad puede entenderse como el de alguien que permanece alerta a los cambiosque ocurren a su alrededor. Un alerta que le permitirá anticiparse a los problemas que la vida en comunidad siempre ofrece y gracias a esaanticipación, ofrecer posibilidades de reorientación del curso de los acontecimientos. Es decir, actuar ya sea aisladamente o en equipo de formaproactiva más que reactiva, siendo un actor clave en la conducción y liderazgo social

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ENUNCIADO N°5



Estamos de acuerdo en que la universidad de Chile debe formar profesores para todos los niveles del sistema escolar. Esto se sustenta e el hechoque la formación escolar es un proceso contínuo que acompaña a la persona desde su nacimiento y está modulada por las condicionantes sociales.La oportunidad y la calidad de la educación que se recibe se constituye en una variable importante de estas condicionantes. participando en elproceso educativo desde edades tempranas facilitará el desarrollo e inserción de los ciudadanos en un sistema social equilibrado que facilitará laexpresión de las capacidades individuales y fomentará el desarrollo social democrático. A la inversa, la educación de buena calidad perointroducida en un período más tardío, media o universitaria, estabiliza las características de un sistema, desigual dadas las condiciones quepresenta nuestra sociedad, colaborando en la mantención de las inequidades y en la marginación de la paoblación más pobre de nuestar sociedad.

Si bien, en líneas generales compartimos los modelos posibles de formación de profesores enunciados en este documento, creemos que lasdefiniciones más específicas del cómo realizar esta tarea debe ser tomada una vez resuelto la incorporación de este tema a las actividadesacadémicas de la Universidad de Chile. Es decir: Incorporemos la formación de profesores en la actividad académica de nuestra Universidad yluego veamos de qué manera lo hacemos, como un quehacer propia del área de educación. Su modo de organizarse administrativamente, deelaborar los planes y modos curriculares, proyectos de desarrollo institucional y demás aspectos específicos que demande la organización de estaárea.

Para la conformación del cuerpo académico que requerirá un proyecto de esta envergadura, necesitaremos hacer un gran esfuerzo, idealmentecolectivo, involucrando a todos los integrantes de nuestra comunidad. Este esfuerzo debe materializarse en la disposición de los recursos de todotipo los cuales deberán movilizarse para la sustentación de este proyecto. Se debe considerar además que no tenemos precedentes de instauraciónde un proyecto de gran alcance en educación en Chile en los últimos 40 años. Sin duda el aporte en conocimientos y experiencia docente de lasFacultades e Institutos resultará fundamental, especialmente de aquellas estructuras académica de pedagogía que ya disponemos. Sin embargo, ensu conjunto, nos parece que este proyecto excederá en mucho a lo que ya poseemos, por lo que también este proyecto debe abarcar e incorporarlos elementos organizativos de los que se compondrá, diseñando primero un plan de trabajo para luego proponerlo al resto de nuestrauniversidad, Senado y Consejo universitario, en que la capacidad instalada de todas nuestra unidades deberá estar disponibles para sumarse. Laconformación de un equipo de trabajo de primera línea, reconocido, proactivo , multidisciplinario y con sólidos vínculos con la universidad y suproyecto y la sociedad chilena, debe ser el contexto de un trabajo colaborativo y democrático, en que los valores republicanos predominen comofondo doctrinario en este proyecto de alcance refundacional.

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ENUNCIADO N°6



Formación inicial docente. Magnitud y Plazos del desarrollo académico propuesto

Si deseamos mejorar las condiciones sociales de nuestro población aincidiendo en la educación, naturalmente debemos hacerlo a través de laformación de un número estadísticamente significativo de docentes, formados con ese propósito. Superar las actuales condiciones al interior denuestra universidad para que esto se haga realidad es tarea central para todos. En la práctica significa aportar recursos de todo tipo,fundamentalmente presupuestarios, para lo cual la relación con el estado de Chile, quien es propietario de la universidad, debe cambiarradicalmente. Es el estado el dueño de la universidad que debe realizar el esfuerzo educativo, es también el estado dueño de los recursos que estatarea requiere y es el estado quien tiene la obligación de garantizar el desarrollo equitativo de la población a quien representa. Luego, nuestraprimera responsabilidad universitaria es coordinar nuestro actuar para disponer de los recursos universitarios que se necesitarán en la iniciativaeducacional y segundo es conseguir la toma de conciencia del estado chileno que lo haga reconocer su responsabilidad en la educación de susrepresentados.

Por otro lado, al actuar de este modo, lo estaremso haciendo en una sociedad que posee una cultura que valoriza pobremente la actividad docentey en que además existe un gran número de docentes ya formados, pero en muchas ocasiones de una manera parcial o incompleta. Sobre estosproblemas también debemos tener respuestas. La revalorización docente se conseguirá en base a lo menos tres pilares: 1.- La instauración a nivelnacional de un Programa Educactivo Nacional, fuerte, transversal y equitativo, liderado por el estado de Chile, que incluya programasacadémicos, infraestructura y remuneraciones acorde el real valor del esfuerzo. 2.- Formación de docentes al más alto nivel posible, capaces deresponder adecuadamente a los desafíos propuestos y 3.- Ser capaces de otorgar programas formativos complementarios, en los cuales seaposible acoger a docentes ya formados, que manifiesten interés en complementar su formación. Igualmente, debemos ser capaces de establecerplanes y programas de trabajo colaborativo con el resto de las universidades regionales, antiguas sedes de nuestra universidad, en este esfuerzonacional.

Nuestra unidad académica aportará con los recursos que sean necesarios, especialmente referidos al desarrollo de Programas de Extensión queaborden los temas de prevención en salud y específicamente, en los temas de salud bucal, nutrición y actividad física.

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ENUNCIADO N°7



La docencia en educación de pregrado, postítulo y posgrado debe verse como un contínuo y conobjetivos complementarios. Debe verse como parte de un Programa Nacional de Educación, quenuestra universidad lidere sus fundamentos teóricos y estratégicos, siendo su vehículo principal. Unprograma de educación contínua como este, servirá no sólo a nuestros egresados, sino que tambiénpara alinear a los docentes que egresados de otras universidades requieran participar de estePrograma. Un contínuo educativo se plantea como una herramienta cuyo objetivo corresponda a laresolución del drama ético que enfrentamos, la marginación de una porción importante yfundamental de la población chilena, la más pobre y desprotegida, precisamente por su imposibilidadde educarse.<o:p></o:p>

Dentro de las herramientas de las diferentes unidades académicas de nuestra universidad, convinculación formal menos evidente o menos desarrolladas con el tema de formación de docentesdestacan las enormes posibiliades que ofrece las actividades de extensión, vistas como lainteracción directa de las diversas disciplinas en la vida y necesidades cotidianas de la población,aplicadas, en este caso, desde la mirada educativa, de los establecimientos educacionales o en loscontenidos de los programas educativos. formación de monitores o superusuarios en prevención deriesgos, de actividades deportivas, desarrollo de programas de educación cívica, inclusión deactividades de sociología y de antropología social que ayuden a mirar la diversidad y el respeto a lasdiferentes construcciones sociales y muchas otras que se deriven naturalmente de las diversasdisciplinas universitarias.<o:p></o:p>

La alianza con otras universidades e instituciones debe darse en el contexto de el establecimiento deun Pacto Social entre el Estado y la población que representa, la nación chilena: La instauración deun Programa Nacional de Educación cuya finalidad sea instaurar como eje principal del desarrollo denuestro país la eliminación de las brechas de inequidad e injusticia existente. Este pacto se debematerializar a través de una red de educación, que desarrolle un Plan de Educación Nacional, deorigen y financiamiento central y estatal, dirigido desde el Ministerio de Educación, que incorpore atodos los establecimientos eduacionales pertenecientes al estado, ya sean municipales o de otrafiliación y a los establecimientos particulares subvencionados<o:p></o:p>

Vistas así las cosas, una alianza entre los centros formadores de educadores se ve como unapolítica indispensable, en el cual participará la totalidad de los centros formadores estatales, ya quesu esfuerzo irá encaminado precisamente a aquellos sectores de la población que tienen un accesolimitado o bien tienen acceso a una educación de calidad deficiente que debe ser mejorada.<o:p></o:p>

Por otra parte, una iniciativa universitaria poderosa como la planteada, sin una contraparte como el

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señalado Programa Nacional de Educación corre el grave riesgo de potenciar el sistema inequitativoy segregador vigente: Formar educadores del mejor nivel que alimente al sistema privado deeducación y la automática marginación de los pobres de sus beneficios, tal como sucede conmuchísimos de nuestros egresados. Son nuestros egresados. Profesionales de elite que han creadoo estabilizan el estado de cosas o establishment chileno.<o:p></o:p>

La creación de vínculos entre los egresados entre ellos y con su universidad de origen dará cuerpoespirutual a un proyecto de alcance y trascendencia nacional. Su fortalecimiento es el fortalecimientodel proyecto mismo, ya que se constituyen en un cuerpo con opinión y formadores de opinión, quevalorizarán la profesión docente, devolviéndole su necesaria jerarquía dentro de la sociedad. Laprofesión docente y el rol de la universidad actuarán de un modo sinérgico.<o:p></o:p>

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ENUNCIADO N°8



Dado la progresiva desvalorización de la educación y de los educadores, la vitalización de la labordocente es necesaria desde todas las perspectivas posibles.<o:p></o:p>

El empoderamiento científico y la creación de redes de discusión y reflexión de educadores sin dudaredundará en una mejora de la educación por la vía de un mejoramiento en la calidad de la actividaddocente. Además de abarcar las actividades de aulas, incluirá las demás actividades propias delquehacer profesional, como la participación en sociedades científicas y la participación en Jornadasy Congresos de la especialidad. Estas actividades no sólo mejorarán la calidad de la docencia sinoque sin duda incrementará el atractivo al ejercicio profesional<o:p></o:p>

El fortalecimiento de la investigación en educación y la aparición de programas de posgrado, comoel de doctorado fomentará sin duda la generación de aportes surgidos desde nuestra realidad,haciendo posible el nacimiento de una educación de vanguardia para nuestros niños, niñas yjóvenes<o:p></o:p>

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ENUNCIADO N°9



Consideramos que la propuesta está basada en un enfoque metodológico claro y coherente con el propósito declarado de calidad en la educación.Este enfoque se ve como apropiado dentro un contexto de equidad en la educación que no existe, en una sociedad sin las brutales desigualdadesque existen hoy y que numerosos estudios como los de nuestro CIAE nos enrostra. Este proyecto institucional de educación debe navegar aguasturbulentas, manteniendo su objetivo de equidad e igualdad para los chilenos, que sin dudad será difícil de conseguir y consolidar. De no hacerlo,insistimos, junto con desarrollar la capacidad de formar masivamente educadores de una calidad de primer mundo, existirá el risego evidente queestos educadores formados por nosotros, se vean obligados a entrar al mercado de la educación, y se desempeñen una vez formados, en losestablecimientos de elite, no sólo pervirtiendo su misión sino que alimentando el sistema existente.

El trabajo en red se ve beneficioso y deseable. La formación de educadores hecha en la universidad, con el aporte disciplinar específico,pedagógico y en las aulas se puede ver como un modo armónico de conseguirlo. Del mismo modo, el trabajo conjunto con las demásuniversidades estatales destacan el rol público, imperativo ético de estas universidades. La red que se establezca con el LMS y el ISUCHnecesariamente debe ser visualizada en un futuro muy próximo también con el resto de los establecimientos de educación del estado. Debemosrecordar que los grandes cambios que han ocurrido en nuestro país se han debido a la iniciativa y a los esfuerzos propuestos, organizados yrealizados por el estado de Chile: Esfuerzo educacional en el SXIX, como la creación de nuestra Universidad de Chile; redes, de transportescomo ferrocarriles, autopistas, aeronavegación; de energía eléctrica; de agua potable y alcantarillado; de comunicaciones como la internet otelefónicas; la Industrialización en el SXX con la CORFO,, CAP: turística como, HONSA; de estabilidad económoica, como la nacionalizacióndel cobre; sanitarios, como la erradicación o el control de la tuberculosis, viruela, malaria, tifus, cólera y un muchísimos ejemplos más.

Estudios como los realizados por nuestro CIAE hace objetivo que la desigualdad es un problema mayor, que estanca el desarrollo de Chile. Esteproyecto debe navegar aguas turbulentas en este sentido, ya que de no hacerlo, insistimos, junto con desarrollar una capacidad de formarmasivamente educadores de una calidad de primer mundo, existirá el risego que estos educadores se desempeñen en los establecimientos de elite.

Creemos que debe enfatizarse la importancia política de este proyecto, en el sentido de ser capaces -en tanto Universidad de Chile, órgano delEstado- de postergar nuestros conflictos locales en beneficio de ofrecer al país y a sus autoridades, una propuesta de educación. Durante el cursode este proceso reflexivo, mandado por la Prorectoría, pudimos comprobar que existe a lo menos dos visiones de perspectivas aparentementecontrapuestas. Una que centra los esfuerzos desde la Facultad de Filosofía y Humanidades y otra que lo hace desde una nueva institucionalidad, apartir de una Facultad de Educación. Estimamos que plantear la solución de esta diferencia como requisito para partir después con el PIEposterga -una vez más- la importancia que la Educación tiene para el pueblo de Chile empequeñeciéndonos frente a nosotros mismos. LaUniversidad de Chile puede ser vista como una muestra de lo mejor de la nación chilena, obigada a si misma a realizar los esfuerzos que seannecesarios para la obtención de este objetivo superior, que confirmará de manera definitiva nuestro discurso de Universidad Pública, Estatal yNacional.

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El aporte que representa la experiencia exitosa en educación, tal como aparece claramente expuesto en la presentación del DEP y laconceptualización que ofrece la propuesta de creación de una facultad de educación, deberá confluir en una propuesta única, en que como en todoproceso de convergencia, requiera el protagonismo de los objetivos altruistas y comunitarios y el repliegue de aquellos aspectos prescindibles opostergables para ser discutidos una vez establecido el organismo universitario responsable de la formación de educadores y se haya establecidoun clima de confianza y fraternidad elemental.

Creemos que se trata de un problema que debe ser llevado a su real dimensión, cual es la capacidad organizativa que puede desplegar laUniversidad de Chile en haras de un objetivo superior. Esta dificultad en el proceso de comunicación entre dos posturas puede encontrar una víade solución a través de un tercer agente, mediador, que sea capaz de diferenciar los aportes, que sin duda se desprenden de ambas propuestas. Lasíntesis de este trabajo, que debe estar necesariamente acotado en el tiempo así como en el número y atribuciones de sus protagonistas, validará yrespaldará este proceso de síntesis. De no llegar a acuerdo y dada la trascendencia del proyecto que está en juego, se recurrirá a un plebiscitouniversitario para zanjar la discusión.

Creemos que las fortalezas, evidenciadas por los aportes históricos a la educación en Chile desde 1889 a 1981 y los actuales a partir de 1994 y losrecursos de gran calidad que dispone la universidad para materializar un gran proyecto educativo, en conjunto con el resto del aparato estatal,demustran nuestras posibilidades de co-protagonizar el gran cambio que Chile necesita para alcanzar los altos niveles de desarrollo, de buenacalidad e inclusión que el pueblo necesita.Sin embargo las debilidades que amenazan con llegar tarde, que eventualmente significaría la entregade esta misión a otras entidades educativas con otros proyectos o alcances corresponden a la eventualidad de no llegar a un acuerdo interno de laforma que adquiera nuestro proyecto, planteado en la dicotomía Instituto versus Facultad y en segundo término, la construcción de unainstitución productora de educadores de alta calidad inserta en un sistema de educación de mercado, que anule el impacto que pretendemos, cuales conseguir educación de calidad para todos los chilenos.

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El trabajo académico de nuestra Unidad, al igual que el del resto de las Unidades académicas de la Universidad de Chile debe contribuir a unproyecto educacional como el PIE propuesto. Los aportes para la educación en salud de la Facultad de Odontología ya se encuentran en plenodesarrollo a través de nuestro Programa de Extensión Universitaria para la Pducación Pública, en sus Dimensiones Humanas Sociales yCulturales. En ellas destaca la Fiesta del cepillo de dientes, y sus Programa de odontología social, huerto universitario y cultura patrimonial, entreotros. Nuestra facultad tiene trabajo avanzado en colaboración con cuatro colegios de enseñanza básica estatales de la comuna de Independencia,jardines infantiles de La Pintana y otros.

También existe en nuestra Facultad un Preuniversitario Solidario "DR. GERMÁN VALENZUELA BASTERRICA", realizado por nuestrosestudiantes, que atiende a jóvenes de nuestra comuna.

Por otro lado está pendiente el aporte disciplinar, referido a los aportes desde nuestro saber específico a los diferentes niveles de educación,vinculados a las políticas de salud comunitaria.

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Ideamos un método de discusión consistente en dos etapas. Lo primero iba a ser una asamblea por estamento en la que un representantemoderaría y conduciría una discusión abierta, replicando la estructura de "ámbitos" del documento. Después de que se llevaran a cabo cadareunión celebraríamos una asamblea triestamental de síntesis. Sin embargi, solo fue posible realizar las asambleas estamentales de funcionarios yacadémicos. Lamentablemente el Centro de Estudiantes obvió el pedido de hacer una asamblea estudiantil, ya que dicho estamento considerópertinente trabajar el tema en forma centralizada y según las directrices de la FECH

En todo caso, las asambleas desarrolladas fueron productivas. Además de la discusión propiamente tal, en cada una se hizo una presentaciónespecial sobre el PIE que enriqueció el debate. A continuación se detallará, por asambleas, sus particularidades:

Asamblea estamento funcionarios sobre el PIE<o:p></o:p>

Viernes 10 de enero<o:p></o:p>

Participantes: 25 funcionarios<o:p></o:p>

Moderadora: Victoria León Porath <o:p></o:p>

Redacción del Acta: Sebastián Fierro Kalbhenn

Ministro de fe: José Miguel Labrín

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La asamblea inició a las 10 de la mañana con una exposición de Rosa Devés, Prorrectora de la Universidad de Chile, en la que explicó el procesogeneral de la discusión sobre el área de educación en la Universidad y dio inicio de forma oficial a la asamblea. <o:p></o:p>

En su exposición explicó el desarrollo del área de educación en la Universidad, con énfasis en el periodo dictatorial en el que la U. de Chile fuedesmembrada y sometida a lógicas de autofinanciamiento. Además explicó de forma detallada el proceso que había seguido el PIE y el origen deesta discusión triestamental.

Pese a el interés manifestado por la asistencia, lo cierto es que el debate no pudo llegar a un nivel de profundización mayor. El debate se focalizóy fue complicado generar un debate tan específico como detalla el documento, por lo que muchos puntos concretos no fueron tocados.

Asamblea estamento académico sobre el PIE<o:p></o:p>

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Lunes 21 de enero<o:p></o:p>

Participantes: 15 académicos<o:p></o:p>

Moderador y Ministro de Fe: José Miguel Labrín

Redacción del acta: Sebastián Fierro Kalbhenn<o:p></o:p>

La asamblea contó con dos exposiciones introductorias: Primero Rodrigo Rocco, como representante del Comité ejecutivo del PIE, entregó loselementos necesarios para entender el proceso global de discusión del área de educación en la Universidad. Rastreó el problema del área deeducación de la Universidad desde la dictadura, y su fragmentación y desfinanciación, y su posterior desarrollo, mínimo, de forma desorganizadaa través de distintas unidades académicas. Explicó el proceso actual que ha seguido el PIE desde el 2010 y las controversias que se han suscitado,especialmente con el DEP. <o:p></o:p>

Después fue el turno de Ernesto Águila, representante del Departamento de Estudios Pedagógicos de la Universidad de Chile (DEP), quienexplicó en profundidad la propuesta del que el DEP se hiciera cargo del desarrollo de la educación en la Universidad. Explicó que era natural queel DEP se hiciera cargo de la futura institucionalidad del área de educación, no solo por su labor histórica sino también porque ya posee laconcentración de los esfuerzos de educación, por lo que no tendría sentido “empezar de cero”.

Las ponencias y la posterior discusión que se dio entre los dos ponentes, más intervenciones de los académicos, significó que existiera pocotiempo para discutir los puntos señalados en el documento por lo que muchos elementos simplemente no se discutieron.

Observaciones

En general las discusiones giraron alrededor de temas más generales que los acotados por el documento de discusión, aun cuando losmoderadores trataron de guiar la discusión por los "ámbitos" y sub puntos agendados. Por lo tanto, hay enunciados que simplemente no fuerontocados o solo fueron abrordados tangencialmente y quedarán en blanco. Debido a la amplitud de los campos temáticos, se propone - a futuro- untrabajo más exhaustivo y sistemático para enfrentar la discusión, en el marco del desafío de la institucionalización de la Educación en laUniversidad de Chile.

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Funcionarios: La educación es un pilar fundamental cultural y socio económico de todo país, por lo que es fundamental recuperarnuestra propia área de educación. Sin embargo, existe un desacuerdo respecto al momento en que se debe formar esta área.

Por un lado se sostiene que hay que cambiar primero la realidad nacional, después pensar la formación de profesores ya que no se puede formarprofesionales para condiciones sociales que no permiten su ejercicio pleno. Bajo este modelo educacional se reproduce la segregación social, hayque cambiar las condiciones estructurales. <o:p></o:p>

En contraste, también se postula que hay que formar primero profesores, para luego disputar con ello los cambios estructurales del sistemaeducacional.<o:p></o:p>

Finalmente, se concluye que tiene que ser un proceso integral, que aúne cambios por fuera y por dentro.<o:p></o:p>

Sin embargo, se estima que nadie cuestiona la importancia de tener un área de educación. Que sea una prioridad económicamente hablando elárea de educación, pensando un modo de financiamiento que no vaya en desmedro de otras áreas de la Universidad. Es fundamental que launiversidad vuelva a tener un rol directivo en el contexto nacional. <o:p></o:p>

Se sostiene que la calidad en educación está supeditada a la capacidad de pago, por lo que es un problema estructural. Es fundamental la accióndel Estado para crear las condiciones posibles para una educación de calidad<o:p></o:p>

Académicos: Se sostiene que existe una crisis integral del sistema educacional, crisis en la que la Universidad de Chile debeactuar. La falta de incidencia de la Universidad de Chile repercute directamente en la crisis de la pedagogía en el país. Tiene quehaber una correlación con las universidades tradicionales. Es urgente la incidencia de la Universidad en este escenario. Se debedejar de lado las rencillas internas y emprender un proyecto sustancial. No se puede esperar por los fondos sino que hay queempezar a elaborar con lo que ya se dispone.

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ENUNCIADO N°1



Funcionarios: Es vital tener una institucionalidad que resuelva la crisis educacional. Se reconoce la importancia de instalar la impronta pública,laica y pluralista de la Universidad en la formación de profesores, en el área de educación. Hay que formar profesores de excelencia pensando encambiar el contexto actual de la enseñanza en Chile; un horizonte central es redignificar la profesión, ya que actualmente existe unasubvaloración de la docencia. Al mismo tiempo hay que preparar docentes con un rol activo en la sociedad.<o:p></o:p>

Académicos:La discusión no es la institucionalidad, si es instituto o es facultad, sino que se percibe como una discusión más de fondo. Hahabido esfuerzos "mezquinos sobre la educación", criticando que el debate ha girado en torno a “quién se la lleva para la casa”.

Para construir una nueva área de educación en la Universidad se establece necesario el elaborar una mirada global del sistema educacional enChile, de las otras instituciones; hay que sopesar que significa la entrada de la Chile en el área de educación, porque su ingreso tiene efectodirecto en otras universidades del CRUCH. Existe un énfasis en el carácter de la educación que construirá la Chile, si es que saldremos adebatirnos en las lógicas de mercado o planificaremos un modelo alternativo. En esta mirada global sobre la educación superior en Chile hay queestablecer un especial vínculo con las otras universidades públicas.

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Funcionarios: Se evalúa que existe una rigidez de la actividad pedagoga, una profunda falta de innovación, precarias condicionesen el sector municipal para el trabajo docente. Es fundamental que la Universidad se haga cargo de estos problemas.

Hay que presionar por la generación de políticas públicas que incentiven la docencia en los colegios municipales, que corte el flujo de buenosprofesores hacia los colegios privados, lógica que solo reproduce las desigualdades sociales.<o:p></o:p>

Por un lado se subraya la importancia de recoger la experiencia que ya tiene la Universidad en educación, revisando lo que fue también elPedagógico. Y por otro lado se acentúa la necesidad de que la formación tiene que abrirse más allá de lo actual, falta formación técnica que estéacorde a los rumbos que se ven para el país. El área de educación debe crear LÍDERES en pedagogía, que transforme la cultura chilena, que laenriquezca. También potenciar una investigación en educación que tenga un cariz crítico frente al panorama de la educación en Chile.<o:p></o:p>

Académicos: Hay un vacío en la discusión reduciéndola a solo la formación de profesores, o por lo menos principalmente. Hay que visualizar lacalidad también en términos de investigación, no solo en términos didácticos, sino también de evaluación. Para esto es necesario extraerreflexiones sobre los procesos que han existido en la Universidad.

Desde donde nos situamos en relación a las otras universidades estatales. Hay que revisar los mecanismos de acceso: la PSU genera segregación,un divorcio con las reales capacidades de los futuros profesionales.

El lugar lógico, por masa crítica institucional, de esta nueva institucionalidad de la educación es JGM. Es problemático pensar la transversalidadde un instituto, interdisciplinario, estando inserto dentro de una facultad que ya tiene lógicas feudales.

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ENUNCIADO N°3



Funcionarios: Se releva la importancia de la vocación en la formación de pedagogos. Es necesario un proyecto que resuelva eltema de la vocación de los profesores que están egresando, que no solo se imparta las herramientas de contenido, sino lavocación para formar un ser integral que proyecte tanto a su superación como a la de sus estudiantes.

<o:p></o:p>Académicos: Es necesario subrayar la formación docente de los propios académicos de la Universidad. Se debe indagar desde todaslas ramas la especificidad de la pedagogía, y es un requerimiento transversal para los académicos.

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ENUNCIADO N°4



Funcionarios: Se subraya la necesidad de un método de selección alternativo para los futuros estudiantes de la nueva unidad depedagogía, un instrumento que mida la vocación de los que ingresan, ya que se estima que este componentee, necesario en todaprofesión, en la pedagogía es de capital importancia.

Académicos: Utilización de nuevas tecnologías (no solo una cuestión de formatos, sino que su utilización transforma también la educación). Esnecesario que los futuros pedagógos no solo comprendan las nuevas herramientas sino que las incorporen de forma activa en su quehacer.

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ENUNCIADO N°5



Debido a la calidad del debate, no se profundizó en estos aspectos y algunos ejes se encuentran subsumidos en los anteriores apartados

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ENUNCIADO N°6



Debido a la calidad del debate, no se profundizó en estos aspectos y algunos ejes se encuentran subsumidos en los anteriores apartados.

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ENUNCIADO N°7



Debido a la calidad del debate, no se profundizó en estos aspectos y algunos ejes se encuentran subsumidos en los anteriores apartados.

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ENUNCIADO N°8



Funcionarios: En términos de las particularidades que el Icei puede entregar en la formación de profesores, se señala que elInstituto puede aportar dentro de la malla la especificidad de las comunicaciones como elemento fundamental dentro de laeducación (periodismo y cine).

También aportar en la elaboración de estrategias de enseñanzas e investigar nuevas formas de educación acorde a la realidad de los jóvenesactualmente (factor de las nuevas tecnologías).<o:p></o:p>

Académicos: Diseño e implementación de la enseñanza de Lenguaje y Comunicación. Investigar y coordinar los efectos y herramientas que estasdisciplinas puedan otorgar al diseño en general de malla educativas.

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ENUNCIADO N°9



Funcionarios: Se propone trabajar con los colegios más necesitados, no formar a los mejores profesores para que se vayan a losprivados sino que hay que actuar en los colegios más precarizados. Y así como se pretende formar a nuevos profesores paracambiar y mejorar el sistema educacional en nuestro país, es también necesario trabajar con los docentes que actualmenteimparten clases. Otro factor importante es regular la formación de profesores de las universidades privadas. O sea, lo que sepropone es abordar la crisis de pedagogos desde tres aristas: formando nuevos profesores de excelencia y con mirada crítica;apoyar y asistir a los profesores que actualmente se encuentran enseñando (aprendiendo también de ello, de su vastaexperiencia); y finalmente regular la formación de profesores en las universidades privadas.

Además se propone incorporar a los funcionarios dentro del sistema de enseñanza: iniciar un proceso de formación a la comunidad (Cupos deequidad para funcionarios y sus hijos, Crear condiciones favorables para el estamento para dar la lucha, etc.). Que sea un proceso consecuente enque se involucre realmente al “personal de colaboración”, y que este tenga derecho a voto, Involucrando al estamento en las decisiones, de formavinculante<o:p></o:p>

Académicos: Tiene que existir la necesaria articulación con los establecimientos educacionales en todos sus niveles. El Liceo Manuel de Salasperdió su vinculación histórica con la Universidad. Hay que retomar esos vínculos repensando la experimentalidad de los establecimientosrelacionados con la Universidad, con un vínculo estructurado en sus relaciones con las comunidades donde están insertas estas instituciones.

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Funcionarios: Se sostiene la importancia de que esta nueva unidad nazca de un esfuerzo multidisciplinario, interfacultad. Contandocon académicos propios de la facultad y académicos de las otras unidades. Hay que subrayar un trabajo académicointerdisciplinario.

Académicos:Debido a la calidad del debate, no se profundizó en estos aspectos y algunos ejes se encuentran subsumidos en los anterioresapartados.

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Funcionarios: En términos de las particularidades que el Icei puede entregar en la formación de profesores, se señala que elInstituto puede aportar dentro de la malla la especificidad de las comunicaciones como elemento fundamental dentro de laeducación (periodismo y cine).

Académicos: Tareas del ICEI: Diseño e implementación de la enseñanza de Lenguaje y Comunicación; utilización de nuevas tecnologías (nosolo una cuestión de formatos, sino que su utilización transforma también la educación)

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En la Facultad de Ciencias quien tomó la responsabilidad de llevar adelante este proceso fue el vicedecano prof. José Rogan,quién realizó diversas iniciativas entre ellas, reunirse con los directores para explicar el sentido y la importancia de esta Consulta;poner en tabla el tema en dos sesiones del Consejo de Facultad -en los meses de enero y marzo- para informar a los miembros einstar a participar en la reflexión; distribuyó los documentos necesarios para que la comunidad de la facultad discutiera con todoslos elementos necesarios. La discusión y reflexión se realizó mayoritariamente en el mes de marzo,la cual concitó una participaciónno tan activa como se hubiera esperado.

En este marco, se entrega un breve resumen de lo discutido por los departamentos y académicos adscritos a la Escuela dePregrado. Así como, también, la declaración que sobre este proceso elaboraron los estudiantes, producto de las reuniones querealizarón a propósito de este tema.

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La Facultad de Ciencias de la Universidad de Chile ha definido en su plan estratégico el cultivo de la ciencia a su másalto nivel. Para ello ha establecido una serie de objetivos, entre los cuales incluye el atraer jóvenes talentosos interesadosen hacer ciencia y alfabetizar científicamente a la sociedad chilena.

Para llevar a cabo estos objetivos ha desarrollado una serie de acciones, entre ellas el difundir el que hacer científico desus académicos y en paralelo el acercarse al mundo escolar. Respecto de esta última acción ha desarrollado dos líneas:por una parte la creación de las Pedagogías en Ciencias -en conjunto con la Facultad de Filosofía y Humanidades- y untrabajo con los estudiantes de enseñanza media a través de diversos programas de difusión científica, que considera tantola presencia de sus investigadores en programas emitidos en radio y televisión, como su participación en actividades deextensión en sus propias dependencias y en establecimientos educacionales.

En esta perspectiva, la Facultad no sólo lo considera pertinente e importante que la Universidad de Chile se propongagenerar un impacto de largo plazo en la educación nacional, sino que un imperativo; de allí que del año 2005 creara –enconjunto con la Facultad de Filosofía y Humanidades – la carrera de profesor en enseñanza media en matemáticas yfísicas. Actualmente, el Consejo de Facultad acaba de aprobar la nueva carrera de pedagogía en enseñanza media enbiología y química.

La preocupación y el interés de la Facultad de Ciencias de contribuir a la formación de profesores de ciencias ha estadomotivada por la escasez de profesores en el área de Ciencias y Matemática la que se ha expresado en importantesdocumentos nacionales, entre estos el informe del Consejo Nacional de Innovación para la Competitividad (2006), queen su diagnóstico señala “entre las principales falencias de capital humano que Chile debe abordar están i) los reducidoslogros de aprendizaje en las competencias básicas de matemáticas y ciencias y ii) la débil preparación del profesorado enestas disciplinas”.

Para la Facultad es estratégico que la sociedad chilena actual valoré y aprecié el desarrollo de la ciencia y la actividadcientífica, una de las maneras más efectivas para ello es que esté alfabetizada científicamente, para ello necesitamosbuenos profesores de ciencias. Es por ello que la Facultad ha hecho suyo el mandato de fortalecer la profesión docenteformando profesores que no sólo valoren el quehacer científico, sino que lo desarrollen y lo experimenten como parte desu formación.


Para llevar a cabo estos objetivos ha desarrollado una serie de acciones, entre ellas el difundir el que hacer científico desus académicos y en paralelo el acercarse al mundo escolar. Respecto de esta última acción ha desarrollado dos líneas:por una parte la creación de las Pedagogías en Ciencias -en conjunto con la Facultad de Filosofía y Humanidades- y un

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trabajo con los estudiantes de enseñanza media a través de diversos programas de difusión científica, que considera tantola presencia de sus investigadores en programas emitidos en radio y televisión, como su participación en actividades deextensión en sus propias dependencias y en establecimientos educacionales.







La preocupación y el interés de la Facultad de Ciencias de contribuir a la formación de profesores de ciencias ha estadomotivada por la escasez de profesores en el área de Ciencias y Matemática la que se ha expresado en importantesdocumentos nacionales, entre estos el informe del Consejo Nacional de Innovación para la Competitividad (2006), queen su diagnóstico señala “entre las principales falencias de capital humano que Chile debe abordar están i) los reducidos

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logros de aprendizaje en las competencias básicas de matemáticas y ciencias y ii) la débil preparación del profesorado enestas disciplinas”.








Para llevar a cabo estos objetivos ha desarrollado una serie de acciones, entre ellas el difundir el que hacer científico de

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sus académicos y en paralelo el acercarse al mundo escolar. Respecto de esta última acción ha desarrollado dos líneas:por una parte la creación de las Pedagogías en Ciencias -en conjunto con la Facultad de Filosofía y Humanidades- y untrabajo con los estudiantes de enseñanza media a través de diversos programas de difusión científica, que considera tantola presencia de sus investigadores en programas emitidos en radio y televisión, como su participación en actividades deextensión en sus propias dependencias y en establecimientos educacionales.







La preocupación y el interés de la Facultad de Ciencias de contribuir a la formación de profesores de ciencias ha estadomotivada por la escasez de profesores en el área de Ciencias y Matemática la que se ha expresado en importantes

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documentos nacionales, entre estos el informe del Consejo Nacional de Innovación para la Competitividad (2006), queen su diagnóstico señala “entre las principales falencias de capital humano que Chile debe abordar están i) los reducidoslogros de aprendizaje en las competencias básicas de matemáticas y ciencias y ii) la débil preparación del profesorado enestas disciplinas”.








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La preocupación y el interés de la Facultad de Ciencias de contribuir a la formación de profesores de ciencias ha estado

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motivada por la escasez de profesores en el área de Ciencias y Matemática la que se ha expresado en importantesdocumentos nacionales, entre estos el informe del Consejo Nacional de Innovación para la Competitividad (2006), queen su diagnóstico señala “entre las principales falencias de capital humano que Chile debe abordar están i) los reducidoslogros de aprendizaje en las competencias básicas de matemáticas y ciencias y ii) la débil preparación del profesorado enestas disciplinas”.







La Facultad de Ciencias de la Universidad de Chile ha definido en su plan estratégico el cultivo de la ciencia a su másalto nivel. Para ello ha establecido una serie de objetivos, entre los cuales incluye el atraer jóvenes talentosos interesados

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en hacer ciencia y alfabetizar científicamente a la sociedad chilena.








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La Facultad de Ciencias de la Universidad de Chile ha definido en su plan estratégico el cultivo de la ciencia a su más

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alto nivel. Para ello ha establecido una serie de objetivos, entre los cuales incluye el atraer jóvenes talentosos interesadosen hacer ciencia y alfabetizar científicamente a la sociedad chilena.







En esta perspectiva, la Facultad no sólo lo considera pertinente e importante que la Universidad de Chile se propongagenerar un impacto de largo plazo en la educación nacional, sino que un imperativo; de allí que del año 2005 creara –enconjunto con la Facultad de Filosofía y Humanidades – la carrera de profesor en enseñanza media en matemáticas yfísicas. Actualmente, el Consejo de Facultad acaba de aprobar la nueva carrera de pedagogía en enseñanza media en

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biología y química.



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ENUNCIADO N°1



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La compleja situación actual de la educación científica en el contexto escolar, muestra que un porcentaje importante delos profesores que enseñan Ciencias en la educación media no cuentan con una formación especializada, lo que limita elaprendizaje de sus estudiantes (Claro, 2003). Particularmente reveladores son los resultados más recientes de las pruebasestandarizadas como SIMCE, PISA (OCDE, 2010) o TIMMS[i] (ACE, 2012), que miden conocimientos, habilidades ycompetencias científicas de los estudiantes de enseñanza básica y media. Aquí se indica que si bien ha habido un ascensosignificativo en los últimos años, aún los resultados están por debajo del promedio de los países de la OECD y persistendiferencias significativas según el Nivel Socio Económico y Sexo de los estudiantes chilenos (OCDE, 2010).

En cuanto a los niveles de logro de los estudiantes, si bien es cierto, Chile subió 49 y 29 puntos con respecto a la últimamedición (2003) en las pruebas de Ciencias (461) y Matemática (416) de 8° básico, respectivamente, nuestro país sigueteniendo resultados bajo el promedio internacional (39 puntos en Ciencias y 84 en Matemática). Más en detalle, sólo un1% de los alumnos alcanza un nivel avanzado (sobre 625 puntos), tanto en Ciencias como en Matemáticas. En el otroextremo, en Ciencias el 21% no alcanzó el nivel mínimo (menos de 400 puntos).

Esto tiene una directa relación con el nivel de especialización de los profesores en las no sólo en las ciencias en general,sino en también en con la enseñanza de de ésta. Es así que en este aspecto, sólo un 29% de los alumnos de 8° básico tienedocentes especializados en Ciencias y Educación, y un 35% de los alumnos tiene docentes con formación en otrasespecialidades. Se suma a esto que el 87% de los alumnos tiene docentes sin formación de postgrado (diploma, magíster,doctorado). Por otra parte, la participación de los docentes en cursos de perfeccionamiento es escasa: un 49% de losalumnos tiene docentes con perfeccionamiento en “Contenido Científico”, un 47% en “Integración de Tecnologías de laInformación en la Ciencia”, un 37% en “Currículo de la Ciencia”, un 34% en “Mejorar el pensamiento crítico de losestudiantes o habilidades de investigación”, un 31% en “Pedagogía de la Ciencia” y sólo un 24% en “Evaluación”(Claro:2003)

En este magro escenario, es difícil que los jóvenes se interesen por desarrollar o dedicar su vida al cultivo de ellas. Deallí que para la Facultad de Ciencias es estratégico hacer su aporte para mejorar la educación escolar en nuestro país.

[i]Trends in International Mathematics and ScienceStudy (TIMSS) se realiza cada cuatro años en 53 países y mide los logros de aprendizaje deestudiantes de 4º y 8º básico. La última prueba se realizó en Chile a finales de 2010 a una muestra de 200 establecimientos de 4° básico (5.585estudiantes) y 193 de 8° básico (5.835 estudiantes).

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En general, pareciera que las formulaciones son lo suficientemente amplias y exhaustivas, que se condicen con la misióninstitucional y los desafíos contemporáneos. Sin embargo, llama la atención que no está presente dentro de los desafíos unatemática que para la Facultad de Ciencias es fundamental, el cuidado y preservación del medio natural, entendiendo que el serhumano es parte de un ecosistema en el cual convive con otros seres vivos.

La conservación de la naturaleza y el manejo sostenible de ella, enfrentando los desafíos que se producen por la relación entre laactividad humana y los ecosistemas es un tema insolayable a nivel de escuela y a nivel de la sociedad.

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ENUNCIADO N°3



La Universidad de Chile debe realizar - y de hecho realiza en la actualidad- en el ámbito de la educación todas las tareas que leson propias por su misión. De allí que el ocuparse de : la formación inical docente, el desarrollo profesional docente, lainvestigación en el área y la vinculación con el medio en las más variadas formas es parte de su mandato institucional.

Sin embargo, dado el estado de desarrollo del área debe enfrentar algunas prioridades, tales como aumento de matricula enformación inicial y diversificar la oferta, más y nuevas carreras en el área.

En cuanto a la investigación, ciertamente en nuestra institución existe la autonomía de los académicos para realizar lainvestigación que desee, pero es necesario formentar la investigación de aula ,el mejorar los procesos de enseñanza -aprendizajerequiere de diseños especificos de las disciplinas escolares, tanto en la didáctica como la evaluación. La investigación es esa áreaen nuestro país -en generales muy incipiente, eso se debe intencionar.

En cuánto al desarrollo profesional docente aquí se requiere establecer una diferenciación importante la Universidad de Chileposee un Programa de Educación Continua para el magisterio consolidado y que debe seguir haciendo su labor en el área de laactualización docente con programas sólidos y estables en el tiempo,que combinen variadas formas y modelos. Respecto de laoferta de postgrado y postítulo debe fortalecerse lo que existe y generar nuevas inicitivas que recojan las necesidades deformación de recursos humanos con una especialización avanzada .

En lo que a vinculación con el medio respecta, fortalecer la relación con el sistema escolar es permanente y necesario, priorizar larelación y discusión con otras universidades para desarrollar iniciativas conjuntas es algo necesario de explorar y realizar.

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ENUNCIADO N°4



La propuesta de formación pedagógica planteado por la Facultad de Filosofía y Humanidades en el año 1994 con el cualreabrió la oferta de formación de docentes en la Universidad de Chile, es un modelo caracterizado por la sólida formacióndisciplinaria, por la autonomía intelectual y la profundidad reflexiva respecto de la propia acción docente, elementosbásicos e indispensables para el desarrollo de una acción profesional efectiva y transformadora. Inicialmente se considerópara ello la modalidad post-licenciatura –vigente hasta ahora- sin embargo otros departamentos disciplinariospertenecientes a la Facultad de Ciencias, pensaron que era posible desarrollar el mismo modelo, pero con una trayectoriadiferente.

Con ello, se estableció una trayectoria que intenciona la formación pedagógica desde el ingreso de primer año, disminuyeel tiempo de formación a 10 semestres y los acerca tempranamente a la realidad del mundo escolar, pero a la vezsalvaguarda las características básicas del modelo postulado por la Facultad de Filosofía y Humanidades y que laFacultad de Ciencias hace suyo.

La decisión de crear la carrera de pedagogía de biología y química, implica consolidar las innovaciones a la formaciónde pregrado de la Universidad de Chile que produjo la pedagogía en matemáticas y física, como es el trabajocolaborativo de dos unidades académicas- Filosofía y Humanidades y Ciencias- modelo muy frecuente a nivel depostgrado, pero con escasa o más bien nula presencia en el pregrado. Además, este modelo de programa interfacultadentrega un contexto formativo más amplio que familiariza al estudiante con la diversidad institucional. Con ello, generauna mayor movilidad y flexibilidad en la formación del estudiante y a la vez complementa y refuerza las competenciassellos postuladas por el modelo educativo de la Universidad de Chile contribuyendo al mejoramiento de la enseñanza delas ciencias a nivel escolar.

La concurrencia de departamentos disciplinarios implica poner en juego misiones distintas al servicio de una formaciónprofesional, por una parte una formación de licenciaturas en ciencias naturales que da sustento a la formación en laespecialidad, por ejemplo de biología y química, así como la formación pedagógica y profesional que da sustento altítulo de profesor de enseñanza media.

En este sentido los estudiantes de pedagogía realizarán las asignaturas de especialidad en los departamentosdisciplinares, construyendo en este período de formación una autonomía en la disciplina lo cual es fundamental para lalabor pedagógica, pues les otorga competencia en la construcción del saber disciplinar.

La perspectiva bidiciplinaria :

Al pensar en mejores maneras para que los estudiantes de enseñanza media logren aprender no solo habilidades einformación sino que sean capaces de generar conocimientos útiles, reconocer problemas y proponer posibles solucionesen relación a aspectos de sus vidas relacionados con ciencias naturales o exactas, es claro que la presentación integrada

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de cualquiera de los temas de estas disciplinas es conveniente.

La “apuesta” es que los jóvenes se encantarán mucho más fácil con temas integrados; hace mucho mas sentido estudiarlas características químicas del calcio (valencia, tipos de enlace que puede formar, etc.) en relación a su capacidad deformar huesos, o ser un señalizador intracelular a que lo estudien de manera aislada.

Otro aspecto que es posible potenciar al ver materias de manera integrada es el respeto por el medio ambiente y por lasotras especies que conforman el ecosistema. Nos parece necesario que nuestros estudiantes de enseñanza media recibanuna visión integrada de las Ciencias Naturales y también de otras ramas del conocimiento. Pensamos que incluso laespecialización, para los estudiantes secundarios que continúen después con una carrera universitaria, será más fácil altener una visión global de las áreas en que decidan especializarse.

Por otra parte, la doble especialidad le permite al nuevo profesional dar a sus alumnos una visión más integradora de lasciencias, además de ampliar su horizonte laboral, pues a nivel profesional, la posibilidad de ejercer dos disciplinas en unmismo establecimiento, brindará al profesor la oportunidad de centrar su atención en un mismo conjunto de estudiantes,alcanzando un mayor conocimiento individual y podrá reorientar los esfuerzos pedagógicos a una formación másintegral.

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ENUNCIADO N°5



Ya fue explicitado en el acápite anterior, la Universidad debe aumentar su oferta académica y sus vacantes en formación inicial,extendido la formación pedagógica a toso los niveles y proponiendo un modelo innovador yacadémciamente sólido en educaciónbásica.

Uno de los aportes de la Facultad de Ciencias, en estas materias,es haber dado vida al modelo consecutivo integrado. El cual, porcierto, involucra a más de una unidad académica, cada una desde su especificidad aporta su oficio y saber en la formación de unprofesional de excelencia. La alianza con la Facultad de Filosofía y Humanidades ha dado origen a dos carreras de pregrado, ainciativas de investigación conjunta y a la creación de grupos interdisciplinarios de investigación.

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ENUNCIADO N°6



La Facultad de Ciencias, en la actualidad, contribuye a la formación de profesores con un ingreso anual de 60 vacantes, queespera aumentar -a partir del 2015- a 90 paulatinamente proyecta crecer al 2020 a una oferta de 120 vacantes anuales. Ademásde ello, contribuye con alredor de 5 o 6 estudiantes anuales al programa de post licenciatura.

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ENUNCIADO N°7



La Facultad de Ciencias tiene una larga experiencia y contribución al desarrollo de la formación continúa en nuestra Institución, haparticipado desde su creación el Programa de Educación Continua con múltiples cursos de actualización y dos postítulos deespecialización para profesores de educación general básica, uno de educación matemáticas y el otro de ciencias naturales.Ciertamente, esta abierta a ampliar dicha contribución desde su especificidad y con la idea de contribuir a fortalecer el vínculo consus egresados, así como también para mejorar la enseñanza aprendizaje de las ciencias, pues como ya hemos dichoanteriormente la enseñanza de las ciencias en el contexto actual en nuestro país presenta bajos resultados en pruebasinternacionales los que dan cuenta de las dificultades por las cuales atraviesa la enseñanza de la ciencias a nivel escolar.Respecto de esto último, es pertinente agregar que el manejo disciplinar y su correspondiente didáctica, es una de las dimensionesdel quehacer pedagógico donde muchos docentes declaran no sentirse seguros que el promedio internacional, especialmente encuanto a contenidos como Química, Física y Biología (OECD, 2006).

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ENUNCIADO N°8



En el plano de la investigación educativa es necesario distinguir entre dos ámbitos: aquella investigación que se vinculadirectamente con que el quehacer docente (didáctica, actualización disciplinaria, formación en valores y ciudadanía, teorías delaprendizaje, neurociencias, subjetividad docente y juvenil, etc.) y, otra, más asociada a las políticas públicas en educación(economía de la educación, sociología de la educación, etc.).

En esa perspectiva y como ya lo hemos dicho, se hace necesario fortalecer e incentivar la investigación de aula, vale decir la quenos entrega indicios de cómo mejorar en los procesos de enseñanza aprendizaje con foco en didáctica y evaluación y en la cual ennuestro país hay un déficit. Junto con ello incentivar y propiciar la creación de grupos interdisciplinarios para ello, que reúnan acientíficos, académicos y profesores de aula.

Respecto del enfoque planteado en el documento el hablar de investigación básica e investigación aplicada, nos parece una visiónbastante esquemática y de suyo superada en el quehacer científico diario y en particular en la Facultad de Ciencias, así porejemplo responder a esta pregunta de investigación ¿cómo aprenden niños y niñas conceptos básicos de las ciencias exactas?¿Es investigación básica o aplicada? ¿El estatuto de la investigación cambia? Así también, llama la atención que no se considerael concepto de indagación propio de las ciencias naturales.

De igual manera no se pronuncia por la investigación de los propios profesionales de la educación que serían los docentes tanto delas universidades, como los profesores de niños y jóvenes, cuya investigación en la acción, constituye una importante aporte paracambiar es estatuto de los profesores, como meros técnicos y aplicadores de conocimientos que le llegan desde afuera.

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ENUNCIADO N°9



La vinculación con el medio se presenta de manera muy acotada, la Universidad colaborando con sus conocimientos a ungrupo de escuelas seleccionadas y en el diseño de políticas públicas. No se plantea como propósito aprender de lasescuelas, desarrollar de investigaciones conjuntas ni abrir el diálogo con otros actores sociales.

La Facultad de Ciencias ha desarrollado un trabajo de vinculación con el medio en dos niveles de difusión científica conestudiantes y trabajo con jóvenes de alta vulnerabilidad.

Respecto de difusión científica se ha realizado con los estudiantes de enseñanza media a través de diversos programas dedifusión científica, que considera tanto la presencia de sus investigadores en programas emitidos en radio y televisión,como su participación en actividades de extensión en sus propias dependencias y en establecimientos educacionales.

En relación a jóvenes de alta vulnerabilidad se han realizado trabajos de nivelación escolar con jóvenes infractores de leydependientes del Sename.

Ambas líneas de trabajo muestran y dan luces de necesidades reales del mundo escolar y juvenil que importan a la horade pensar en la formación de profesores.

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La formación de profesores de ciencias en Chile, se ha caracterizado principalmente por una formación que ha puestoénfasis en contenidos disciplinares y pedagógicos, lo que se distancia de lo que sucede en países desarrollados hoy endía, pues la formación de profesores de ciencia en nuestro país no se basa en la investigación o indagación experimental,como sí ocurre en países con altos índices de resultados escolares, tales como Finlandia, Corea del Sur o Japón (Cofré yVergara, 2010). Asimismo, nuestro país también se distancia de estas experiencias porque el currículo de formacióndocente dedica una gran proporción a temas teóricos de educación, un limitado despliegue de temas relacionados con ladidáctica de las ciencias, un manejo débil de herramientas tecnológicas y la práctica como un espacio reducido en estaformación de profesores. Otras evidencias (Vergara, 2006; Galaz et al 2010) señalan que algunos profesores del área deciencias –tanto naturales como exactas- acusan necesidades en su preparación disciplinar y didáctica. Esto, muchas vecestrae como resultado que los profesores de ciencia de nuestro país, otorguen mayor importancia a los contenidos que aldesarrollo de habilidades de pensamiento científico, o que predominen las metodologías tradicionales y, que haya másinstrucción y exposición directa del profesor que actividades de indagación científica y trabajo práctico.

Aun cuando, en comparación con Latinoamérica, Chile cuenta con uno de los mejores desempeños en las pruebasinternacionales que miden las competencias científicas en estudiantes de enseñanza media y básica (PISA, 2012), dentrodel contexto internacional, nuestro país está muy por debajo del promedio establecido por la OCDE. En este sentido, eldesempeño promedio de los estudiantes chilenos se asocia a un nivel de tareas básicas, tales como recordarconocimientos científicos simples o usar conocimiento científico común para elaborar o evaluar conclusiones, sin lograrutilizar conceptos o crear modelos conceptuales para hacer predicciones o explicar fenómenos (Mineduc, 2006).

Según lo anterior, pareciera que las universidades que dictan las carreras de Pedagogía en Ciencias en modalidadconcurrente, tendrían una mejor oportunidad para asumir el desafío de la articulación de la formación disciplinaria ypedagógica. Esto, porque ambas formaciones coexisten bajo una misma institución, es espacios y momentos simultáneos.Situación mucho más compleja en la modalidad consecutiva, pues la formación disciplinaria es muy diversa, e inclusoentregada por diversas instituciones, en momentos distintos, lo que hace más difícil articular el conocimiento didácticodel contenido desde la propia enseñanza disciplinaria. Precisamente, el desafío actual de la formación de profesores, esque a la vez del sólido conocimiento disciplinar, los estudiantes desarrollen adecuadas competencias pedagógicas, quepermita tanto el aprendizaje de conocimientos y habilidades de los estudiantes como también el desarrollo de losobjetivos fundamentales transversales de una sociedad democrática (Perrenoud, 2001; Geeregat y Vásquez, 2008;Ferrada, 2008).

En esta perspectiva el modelo consecutivo integrado que propone y desarrolla actualmente la Facultad de Ciencias enconjunto con la Facultad de Filosofía y Humanidades es un real aporte al mejoramiento de la formación de profesores de

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ciencias naturales y exactas. Así como, también, a la alfabetización científica de nuestro país, cuestión que esfundamental en el desarrollo de la sociedad actual.

REFLEXIÓN FAVET

“Desarrollo Área Educación y Formación de profesores Universidad de Chile”

Con el objetivo de atender a la solicitud del Comité Directivo del Proyecto Institucional de Educación (PIE), creado por acuerdo del Consejo Universitario, se invitó a toda la comunidad universitaria de la Facultad de Ciencias Veterinarias y Pecuarias de la Universidad de Chile, a “reflexionar y debatir sobre los desafíos y compromisos que implica el Proyecto Institucional de Educación”, y manifestar las opiniones derivadas de este proceso de reflexión. Este documento recoge las opiniones fruto de la reflexión de 2 de los 5 Departamentos de la Facultad (FAVET), el que se envía en formato digital y vía correo electrónico para que sea recopilado y sistematizado por el Comité Directivo del PIE. Cabe destacar, que el mismo contiene en el fondo y forma las respuestas originales, con el objetivo de que lo mencionado en el presente documento refleje libre de interpretaciones, lo expresado por la comunidad académica participante. Los Departamentos, serán identificados con la letra A y B, respectivamente, entendiendo que la relevancia y foco está centrada en su contenido. Respecto de la metodología utilizada, se convocó a una reflexión académica departamental y como una forma de facilitar la misma, se organizó el proceso y desarrollo en torno a tres preguntas (Anexo Preguntas a Desarrollar) y como orientación para el proceso se sugirió revisar y tener a la vista las propuestas y elaboraciones previas, expresadas a través de cuatro 1documentos base y los tres ámbitos ligados al PIE.

1. Informe de la Comisión de Proyecto Institucional de Educación 2010-2011 “Bases para el Proyecto Institucional de Educación de la Universidad de Chile”.

2. Libro “La formación de profesores en la Universidad de Chile. Una mirada desde el Departamento de Estudios Pedagógicos”.

3. Convenio Desempeño UCH-1201: “Primera Fase de Implementación del Proyecto Institucional de Educación. Formando profesores para Chile”.

4. Informe de Avance del Comité Ejecutivo del Proyecto Institucional de Educación. ÁREAS O ÁMBITOS DE REFLEXIÓN (2Documento de apoyo a la reflexión de la comunidad universitaria sobre el desarrollo del Área Educación y Formación de profesores en la Universidad de Chile). Ámbito I

Definición marco sobre la VOLUNTAD de desarrollar el área de educación y la formación de profesores.

1 Todos los documentos base se pueden encontrar en http://educacion.uchile.cl/proceso-de-reflexion/index.php 2 Para obtener el documento de apoyo a la reflexión de la comunidad universitaria, visite http://educacion.uchile.cl/proceso-de-reflexion/index.php

http://educacion.uchile.cl/proceso-de-reflexion/index.php

http://educacion.uchile.cl/proceso-de-reflexion/index.php

Ámbito II

Definiciones referidas a las principales RAZONES para desarrollar el PIE de la Universidad de Chile y ejes del PENSAMIENTO EDUCATIVO, visión y fines, sobre la educación que lo inspiran.

Ámbito III Definiciones sobre las principales FUNCIONES ACADÉMICAS que debe considerar el PIE de la Universidad de Chile.

ANEXO PREGUNTAS A DESARROLLAR Opinión sobre los cambios institucionales. El desarrollo cualitativo y cuantitativo que se propone llevar a cabo en el campo de la educación y de la formación docente, a través del PIE, requiere y requerirá de cambios institucionales importantes en la Universidad. En base a lo descrito en el “Documento de apoyo a la reflexión de la comunidad universitaria sobre el desarrollo del Área Educación y Formación de profesores en la Universidad de Chile”, 1.- ¿Qué características le(s) parecen esenciales para una institucionalidad académica cuya misión prioritaria sea desarrollar el área educación y de formación de profesores en la Universidad de Chile? Opinión sobre la contribución general al proyecto institucional de educación. 1.- Independientemente de las soluciones y etapas que a nivel de institucionalidad académica la Universidad adopte en este campo, ¿Considera(n) usted(es) que el trabajo académico de su unidad y comunidad podría contribuir a este esfuerzo institucional?. 2.- ¿De qué manera y en qué aspectos y ámbitos podría manifestarse dicha contribución?.

DOCUMENTO REFLEXIÓN DEPARTAMENTO A

“Desarrollo Área Educación y Formación de Profesores en la

Universidad de Chile” Los académicos del Departamento A se reunieron con el objetivo de reflexionar y debatir sobre los desafíos y compromisos que implica el Proyecto Institucional de Educación” (PIE), creado por el Consejo Universitario de nuestra Universidad.

En función del documento de apoyo a la reflexión de la comunidad universitaria, elaborado por el Comité Directivo del PIE, los académicos del Departamento, manifiestan las siguientes ideas respecto de los Ámbitos propuestos:

Ámbito I La Universidad de Chile ha sido históricamente la institución universitaria que ha contribuido de manera relevante al desarrollo del área de la educación y a la formación de profesores. Se reconoce que a pesar la legislación impuesta por la dictadura el año 1981, que significó entre otros efectos, la arbitraria separación de nuestro Instituto Pedagógico, con la consecuente pérdida de la educación como área estratégica para el conjunto de la institución, los académicos del Departamento consideran que:

“La Universidad de Chile ha mantenido en las últimas décadas, su permanente voluntad de desarrollar el área de la educación, voluntad que debe ser mantenida y articulada de manera eficiente para generar las sinergias necesarias y potenciar las potencialidades institucionales no sólo en la formación de profesores, sino también en el postítulo y formación continua, en programas de posgrado, desarrollo de investigación y en la vinculación con el medio, todos componentes del desarrollo integral de la educación con altos niveles de calidad”.

“En cada uno de estos componentes la Universidad de Chile puede mostrar importantes iniciativas, más allá de baja la articulación institucional demostrada en las últimas décadas”.

“Por lo anterior, los académicos consideran que el desarrollo de largo plazo del área de la educación, al interior de la Universidad de Chile - en todas sus componentes -, es relevante para generar el impacto que requiere la educación nacional, en especial la educación pública”.

Ámbito II Las razones para desarrollar integralmente el área de la educación en la Universidad de Chile, reconoce fundamentos de diversa índole.

Al respecto los académicos del Departamento manifiestan lo siguiente:

“La educación de calidad es hoy un desafío nacional y debe ser considerada como un derecho garantizado para el desarrollo de las personas y no ser percibida como un bien transable en el mercado. En otras palabras, la educación debe aportar niveles de sustentabilidad y equidad. “Se considera que la educación nacional y, en especial, la educación pública es un tema que la Universidad de Chile debe considerarlo, institucionalmente, como el primer problema de política pública”.

“Por otra parte, se considera que nuestra Universidad, a pesar de los problemas vividos en las últimas décadas, tiene una capacidad institucional suficiente para retomar el liderazgo en educación3. Estas iniciativas son una demostración de la abundante actividad en el área de la educación que desarrolla la Universidad de Chile, razón por la cual se debe integrar y armonizar a su interior, para el progreso del área”.

“A pesar que no se reflexionó específicamente sobre los ejes del pensamiento educativo, en el Departamento hay concordancia en orden a que la educación a lo largo de la vida debe basarse en los cuatro pilares propuestos por Unesco: educación para Ser, para Hacer, para Aprender a aprender y para Vivir con los demás”4.

3 Ciclo Terminal de Pedagogía dependiente del Departamento de Estudios Pedagógicos (DEP) de la Facultad de Filosofía y Humanidades (modelo licenciatura + ciclo pedagógico terminal); la carrera de Pedagogía en Matemática y Física dependiente de la Facultad de Ciencias en colaboración con en DEP; la carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial dependiente de la Facultad de Ciencias Sociales; el Programa de Educación Continua para el Magisterio (PEC) dependiente de la Facultad de Filosofía y Humanidades; los Programas de Magister en Educación c/mención en Currículo y Comunidad Educativa, Magister en Educación c/mención en Informática Educativa, Magister en Psicología Educacional, todos dependientes de la Facultad de Ciencias Sociales; el Centro de Investigaciones Avanzadas en Educación (CIAE) de la Vicerrectoría de Asuntos Académicos; el Programa Educación en Ciencias basada en la Indagación (ECBI) de la Facultad de Medicina; el Instituto de Estudios Secundarios (ISUCH) de la Facultad de Artes; el Liceo Experimental Manuel de Salas; la iniciativa Mundo Granja dependiente de la Facultad de Ciencias Veterinarias.

4 Tomado del “Documento de apoyo a la reflexión de la comunidad universitaria sobre el desarrollo del Área Educación y Formación de profesores en la Universidad de Chile”.

Ámbito III

“Respecto a este ámbito la comunidad académica del Departamento considera que la Universidad de Chile debe abordar, como lo hizo históricamente y como lo ha venido realizando en el último tiempo, todas las componentes del área disciplinaria dela educación, a saber:

Formación de profesores (educadores profesionales) con las distintas modalidades de la formación inicial (carreras de pedagogía) o complementaria pedagógica terminal (licenciatura + ciclo pedagógico final).

Perfeccionamiento y Formación Continua (Desarrollo Profesional Docente)(Postítulo).

Formación de Posgrado (Magíster y Doctorado).

Investigación básica y aplicada en Educación con enfoque multidisciplinario.

Vinculación con el medio mediante alianzas con establecimientos educacionales, universidades estatales y públicas nacionales y extranjeras, con organizaciones sociales, con organismos internacionales. En este aspecto, se considera como primordial la relación con el estado chileno en el ámbito del trabajo colaborativo y crítico de políticas públicas en educación.

Opinión sobre los cambios institucionales Los académicos del Departamento hemos observado que la discusión sobre el tema de la educación al interior de la Universidad de Chile se ha enfrentado a dilemas relacionados con la estructura institucional que acoja las propuestas de un proyecto de educación y no al fondo del tema.

Al respecto se considera lo siguiente:

“La estructura institucional que se decida llevar adelante por parte de la Universidad, debe tener una arquitectura funcional a los objetivos del Proyecto de Educación y no al revés”. Se entiende que se deben hacer esfuerzos por superar los actuales intereses de las actuales unidades académicas más involucradas, haciendo primar la voluntad de lograr actividades integradas y del más alto nivel en cada una de las componentes del proyecto. En otras palabras, se requiere que los cambios institucionales permitan conceptos de integración disciplinaria;

libertad y flexibilidad académica y administrativa; competencia, calidad y reconocimiento académico; diversidad y respeto académico”.

“Además, se considera que un proyecto de esta magnitud debe ser un Proyecto de Universidad y deberá contar con la capacidad de gestión y los recursos que permitan una sustentabilidad de largo plazo”.

Finalmente, teniendo a la vista la experiencia internacional y nacional, los cambios institucionales deben ser consensuados con los diversos actores, en función de la evidencia disponible. En este sentido, la nueva institucionalidad (estructuras, normativas, personal, recursos, etc), podrá tomar diversas formas (Facultad, Institutos, Centros y Programas) que aseguren los objetivos de Proyecto.

DOCUMENTO REFLEXIÓN DEPARTAMENTO B

“Desarrollo Área Educación y Formación de Profesores en la

Universidad de Chile”

El Departamento B de la Fac. de Cs. Veterinarias y Pecuarias (FAVET) de la Universidad de Chile, como producto de la reflexión acerca del PIE de la Universidad de Chile, expresa las siguientes opiniones respecto de los ámbitos y preguntas en general: Opinión sobre los cambios institucionales. - El Departamento considera pertinente e importante desarrollar el área de la educación como una de las áreas estratégicas de desarrollo de la Universidad, manteniendo el alto estándar de calidad de la Universidad de Chile. Sin embargo, dada la precariedad de recursos económicos de la Universidad, es imprescindible que se establezca una alianza estratégica Estado-Universidad de Chile para llevar a cabo este proyecto. - La principal razón para desarrollar el área de la educación en la Universidad es la necesidad de mejorar la calidad y la equidad de la educación pública nacional en todos sus niveles, contribuyendo al perfeccionamiento del sistema educacional del país. - Las funciones académicas que debe incluir el programa de educación de la Universidad son:

a) Formación inicial de profesores de educación parvularia, básica y media. En este ámbito, los estudiantes de TODAS las carreras de la Universidad, después de obtener el Grado de Licenciado respectivo, deberían tener la posibilidad de realizar estudios pedagógicos que les permitan obtener un título de Profesor en el área respectiva.

b) Desarrollo de investigación en educación. c) Formación continua de docentes, a través de programas de postítulo y posgrado. d) Establecer redes de colaboración con universidades nacionales e internacionales. e) Establecer redes de apoyo y colaboración con colegios públicos.

- Consideramos que la formación inicial de profesores, con el alto estándar de calidad que exige la Universidad, es un desafío académico mayor, dada la alta complejidad y especialización de la tarea. Esto nos lleva a concluir que la Universidad debe crear una Facultad de Educación, donde exista un cuerpo académico estable y especializado, mayoritariamente de carrera ordinaria y en régimen de dedicación exclusiva. Este cuerpo

académico debe estar formado por especialistas en el área de la educación y realizar actividades académicas en docencia de pre y posgrado, investigación y extensión. Opinión sobre la contribución general al proyecto institucional de educación. 1.- Independientemente de las soluciones y etapas que a nivel de institucionalidad académica la Universidad adopte en este campo, ¿Considera(n) usted(es) que el trabajo académico de su unidad y comunidad podría contribuir a este esfuerzo institucional?. 2.- ¿De qué manera y en qué aspectos y ámbitos podría manifestarse dicha contribución? Por otro lado, como las otras unidades de la Universidad pueden aportar en forma importante a las funciones académicas realizadas por la Facultad de Educación, especialmente en la entrega de contenidos de alta calidad e impacto en la formación de profesores, pensamos que debe existir una permanente interacción y colaboración entre la Facultad de Educación y las otras unidades de la Universidad. Desde el punto de vista de nuestra unidad académica, nuestros aportes podrían ir en:

a) Entrega de contenidos en el área de la salud pública, salud animal, gestión ambiental y medicina de la conservación para la formación de profesores.

b) Oportunidades para la realización de memorias, tesis y unidades de investigación que permitan a los profesores en formación en el área de las ciencias, conocer y aplicar el método científico y afianzar los conocimientos adquiridos en su formación.

c) Oportunidades para realizar extensión a la comunidad en dependencias de la Facultad.

d) Oportunidades para realizar actividades de investigación educativa en la Facultad.

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En… la Decana Clara Luz Cárdenas creó la Comisión Interdepartamental de la Facultad de Artes de la Universidad de Chile para reflexionarsobre la Facultad de Artes y su relación con la formación pedagógica

La Comisión realizó un total de ___ sesiones entre marzo de 2012 y abril de 2013, y estuvo integrada por las siguientes personas

· Miguel Ángel Jiménez (Dir. Académico de la Facultad de Artes, quien presidió la comisión)

· Carlos Delgado (Académico del Departamento de Danza)

· Enrique Matthey (Director del Departamento de Artes Visuales)

· Igor Pacheco (Director del Departamento de Teatro)

· Jorge Morán (Director ISUCH, Depto. de Música)

· Héctor Sepúlveda (Subdirector Escuela de Pregrado de la Facultad de Artes)

· Cecilia Pinochet (Académica del Departamento de Teoría e Historia del Arte)

· Héctor Ponce (Académico del Departamento de Teatro)

· Víctor Rondón (Académico del Departamento de Música y Sonología)

· Mar Oliver (Asesora Pedagógica y de Desarrollo Curricular de la Facultad de Artes, Dir. Académica)

· Carlos Poblete (Coordinador Académico de la Escuela de Postgrado de la Facultad Artes)

· Rodrigo Roco (Secretario Ejecutivo Proyecto Institucional de Educación de la Universidad de Chile, Prorrectoría)

Esta Comisión generó un borrador con reflexiones, análisis y propuestas. La comisión dejó de sesionar a mediados de 2013, por lo cual elmencionado borrador nunca se emitió como un documento oficial y se encuentra inacabado hasta la fecha.

En enero de 2014 el Consejo de Facultad encomendó a Escuela de Pregrado-Artes llevar a delante la reflexión y elaboración de propuestas deFacultad.

Entre los meses de marzo y abril de 2014 se han recogido opiniones al respecto en la mayoría de las Comisiones de Innovación Curricular, demodo que, en síntesis, es posible establecer con nitidez que:

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1. Hay voluntad de desarrollar formación de pedagogos en sus disciplinas artisticas y asumir el compromiso que esta voluntad implica.

2. Existe una clara opción por desarrollar al interior de la Facultad de Artes un proceso de reflexión profundo y de largo aliento que le otorguesentido a esta iniciativa respondiendo a las necesidades internas de desarrollo académico tanto como al proyecto institucional.

3. Se pretende elaborar un discurso institucional de Facultad respecto de la formación artística escolar y superior.

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El tema de la pedagogía adquiere un lugar de gran relevancia, especialmente a la luz de los diversos levantamientos de información realizadosdurante los procesos de innovación curricular: éstos constatan que el campo laboral lo exige, los egresados manifiestan la necesidad decapacitación en el área y la adquisición de herramientas acordes con el desempeño como docente. Esta preocupación aparece en el estudiantadoen general y en los profesores que componen las Comisiones de Innovación Curricular. Por otra parte, una voluntad institucional positiva alrespecto supone una articulación de condiciones y voluntades institucionales tanto externas como de contexto interno: ya que las disciplinas de laDanza y el Teatro no existen en calidad de obligatorias en el curriculum escolar, una voluntad de generar pedagogías en Artes Escénicasimplicaría un compromiso de Universidad para el desarrollo de articulaciones con políticas de Estado. De este modo, habría que superar lainequidad del campo laboral en la que se encuentran estas disciplinas respecto de las Pedagogías en Música y Artes Visuales, las cuales tienenasegurada esa condición. En paralelo a este punto de vista aparece la voluntad de intervenir y mejorar los actuales curricula escolares queabordan las disciplinas Musicales, de Artes Visuales y de Formación Corporal, todos ellos podrían ser objeto del aporte de especialistas en lasdisciplinas quienes podrían complementar y actualizar sus aprendizajes, metodologías y contenidos. También aparece el interés en propiciar laformación Universitaria Superior y de este modo, ampliar el alcance de las Pedagogías al nivel universitario, hoy en día abordado casiexclusivamente por los Programas conducentes a Licenciaturas y a Títulos de Profesor Especializado.Sin embargo, es necesario apuntar que lapregunta resulta contraproducente y genera altos grados de controversia debido a su evidente conducción hacia una respuesta positiva. Se haceimprescindible evaluar la multiplicidad de aspectos que componen un fenómeno de esta complejidad, por lo tanto se requiere, antes que nada,generar condiciones apropiadas para articular la respuesta, condiciones referidas a plazos adecuados, objetivos comunes y plan de trabajoconsensuado.

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ENUNCIADO N°1



Las disciplinas artísticas que se cultivan en la Facultad de Artes de la Universidad de Chile debieran desarrollar y potenciar: lareflexión, investigación, enseñanza e intervención sistemática en los procesos de aprendizaje y de desarrollo integral de losindividuos, en especial aquellos referidos a las artes y a las prácticas artísticas. Las problemáticas referidas a la enseñanza yaprendizaje de las Artes deben ser una preocupación naturalmente integrada al cultivo de las disciplinas artísticas en laUniversidad de Chile, tanto de manera específica en cada disciplina, como de manera integrada a nivel de las artes y encolaboración con otros campos disciplinarios del saber. La expresión concreta de aquello debiera graficarse en actividades deformación de pregrado, de posgrado y postítulo, en investigación, innovación, extensión y vinculación con el medio. Las Artes sonrelevantes para los procesos educativos. La sociedad educa y se educa a través de las artes, en las artes y en las múltiplesmanifestaciones relacionadas o derivadas de ellas. Esta relevancia se expresa tanto desde el punto de vista del desarrollocognitivo, afectivo y expresivo de los individuos y las comunidades humanas, como desde la perspectiva del desarrollo social ycultural.

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Estos aspectos del problema aún no han sido objeto de reflexión.

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ENUNCIADO N°3



Al respecto, se señala que hay acuerdo sobre:

Presencia y enseñanza de las Artes en el sistema escolar obligatorio, participando desde diversos ángulos en la actualización del CurrículumEscolar

Una Formación Inicial Docente, desarrollando iniciativas posibles que han sido generadas en las Comisiones de innovación Curricular ytendientes todas ellas a crear en un mediano y largo plazo una área nueva de Pedagogía.

Estudiar posibles instancias de Desarrollo Profesional Docente contemplando diversas modalidades de posgrado y postítulo

Articular nuevos planes de Formación especializada para la docencia y formación Universitaria Superior con los procesos de InnovaciónCurricular

Generar y mejorar la vinculación con los establecimientos escolares para fines de formación, investigación, extensión y vinculación con elmedio.

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ENUNCIADO N°4




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ENUNCIADO N°5




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ENUNCIADO N°6




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ENUNCIADO N°7




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ENUNCIADO N°8




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ENUNCIADO N°9




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Si bien el modelo de Instituto es percibido de modo más flexible y permeable, no hay claridad ni consenso respecto de las diferencias entre unaFacultad y un Instituto, estas distinciones aparecen sólo en términos teóricos definidas por el Reglamento. Por ello se hace necesaria unadiscusión de fondo respecto de la institucionalidad más adecuada y qué prácticas traen como consecuencia.

Sin embargo, resulta evidente que el mejor modelo será aquel capaz de favorecer una pedagogía transversal a las disciplinas artísticas fundadasobre una fuerte formación disciplinar. Este modelamiento debe incluir un énfasis en la disciplina a lo largo de todo el proceso de desarrollo dediscusión curricular, asegurando la total pertinencia y vinculación entre ambos ámbitos. Del mismo modo, esto podría garantizar que no seproduzca duplicación de núcleos disciplinales al interior de la Universidad

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Según todo lo expresado anteriormente y tomando en cuenta el trabajo que queda por desarrollar, la respuesta es claramente SI.

La Facultad de Artes tiene la firme voluntad de avanzar en torno al tema y considera que la plataforma de discusión planteada por este Proyectoes una oportunidad de desarrollo de sus proyectos disciplinales.

Sin embargo se requiere un plan de trabajo preciso, acotado y consensuado, lo cual es precisamente la etapa de desarrollo en el que esta discusiónse encuentra al interior de nuestra Facultad.

Respecto al punto 2 La reflexión, investigación y formación en torno a la educación artística es un aporte que nos compromete a nivelinstitucional y con el país.

1

El Consejo extraordinario n° 2 de la Facultad de Ciencias Sociales de 16 de abril de 2014,aprueba

el texto que acompaña y realiza la Convocatoria a Consejo de Facultad Ampliado, de

participación triestamental para mediados de mayo 2014 para profundizar en el tema de

Educación en la Universidad de Chile.

El Consejo reitera su “respaldo”1 a la propuesta realizada por el Sr. Rector, con motivo de la

Inauguración del año académico 2012, de crear una Facultad de Educación.

El tiempo transcurrido, el proceso de reflexión y trabajo realizado al interior de la Universidad en

el marco del “Proyecto Institucional de Educación”, y la coyuntura social y política respecto a la

educación pública en el país, nos confirman en la relevancia de que la U. de Chile pueda aportar a

la refundación de la educación pública chilena con una institucionalidad de primer rango

universitario y a nivel de las mejores prácticas internacionales, como es una Facultad de

Educación.

La participación de toda la comunidad universitaria en el proceso de construcción de esta

institucionalidad es necesaria y debe llegar a buen término mediante los procedimientos

señalados en nuestro Estatuto Universitario; considerando que el Senado Universitario debiera

convocar a un Encuentro Universitario y a una consulta a la comunidad.

Estamos convencidos que esta nueva institucionalidad será sólida si realmente incluye en su

composición la pluralidad de disciplinas y de académicos y académicas, que están en las diversas

Unidades universitarias dedicadas a la investigación y la enseñanza de la educación y la pedagogía

en la Universidad de Chile.

No compartimos que pueda crearse “transitoriamente” una instancia institucional tipo “Instituto”

que, además de no respetar los reglamentos universitarios, puede desorientar el proceso de

Nueva Institucionalidad (Facultad de Educación) en la que todos/as nos sintamos incluidos/as.

El proceso de transición requiere un lugar desde donde hacer crecer la nueva iniciativa

institucional, y pensamos que el lugar más adecuado es el Campus Juan Gómez Millas. Para ello

sugerimos una “institucionalidad transitoria débil” que, en principio, articule un proceso de

convergencia de trabajo entre el Departamento de Educación de FACSO (Parvularia y Educación

Básica), Departamento de Estudios Pedagógicos de FF. HH. (Educación Media) y CIAE

(Investigación).

En este contexto, el proceso de Reestructuración del Departamento de Educación de FACSO,

solicitado por este Consejo en fecha de Julio 20122, se centra en “fortalecer la planta académica”

1 Carta N° 59/2012 del Sr. Decano FACSO a Sr. Rector.

2

para orientarla hacia el proyecto de “Desarrollo Institucional”, y en el “fortalecimiento de la

formación de profesores que ofrece la Universidad de Chile, que resulte coherente con las

recientes iniciativas institucionales a nivel central”. Por ello puede constituirse en un

“instrumento institucional” para avanzar ágilmente en un proceso de transición hacia la nueva

Facultad de Educación.

Para la discusión triestamental se plantean las siguientes preguntas orientadoras:

¿Qué tipo de profesores y profesoras debe formar la Universidad de Chile?

¿Qué tipo de investigación en educación?

¿Qué vinculación con el sistema escolar público y otros espacios educativos?

¿Cuál y cómo deber ser el aporte a la reconstrucción del sistema público de educación de Chile?

Además de ampliar, corregir, debatir el texto de la posición del Consejo de la Facultad que

antecede.

Se propone invitar a esta reunión del Consejo de Facultad a:

Tres estudiantes de cada carrera, además del Presidente de CECSO.

Cuatro miembros del Personal de Colaboración

Cuatro profesores (uno de cada departamento) adicionales a los miembros habituales del

Consejo.

La comisión podría organizar el procedimiento para la exposición y gestión del tiempo de cada uno

de los participantes.

Antes de este Consejo ampliado se realizarán reuniones de trabajo por los departamentos

(académicos), por los funcionarios y por los estudiantes; de forma de llegar al Consejo con las

propuestas y aportes de todos.

Raúl Atria

Vicedecano(S)

Facultad de Ciencias Sociales

2 Resolución de solicitud de Reestructuración del Departamento de Educación de 11 Julio 2012.

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1. La dirección INTA discute posibles estrategias para abordar el proceso de reflexión y establece los requerimientos de información necesariapara orientar la participación del INTA en esta reflexión. Participan directores de investigación, docencia, infraestructura y extensión.

2. El tema es llevado al consejo en dos de sus sesiones ordinarias, se establece realizar reuniones con quienes han participado en el procesoprevio de levantamiento del proyecto de educación para luego encargar la redacción de un primer documento a una comisión ad-hoc.

3. Se constituye un grupo de académicos dirigidos por el director de Postgrado del INTA para redactar la visión del INTA sobre el Proyecto deEducación.

4. En atención a que el INTA dedica un porcentaje menor de su quehacer en actividades de pregrado y que el INTA mayoritariamente desarrollaactividades de investigación y formación de postgrado, se acuerda con Pro-Rectoría trabajar en la confección de un documento que declare laspropuestas e ideas sobre las materias del formulario desde la experiencia institucional y misión del INTA.

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Es aceptado por todos los sectores que el principal desafío de Chile para los próximos años es disminuir la desigualdad que existe en nuestro país.Un componente fundamental en el tema de la desigualdad es la educación; por lo tanto, para lograr este propósito es de gran importancia poderentregar una educación de calidad. El tema de la calidad en la educación se puede abordar desde diferentes aspectos; pero sin lugar a duda lo queocurre en el aula es crítico para lograr una educación de calidad. Esto pasa por la formación de los profesores y la Universidad de Chile, comouna universidad pública, tiene que comprometerse activamente en este proceso. Tiene que recuperar el rol que jugó durante muchos años en laformación de profesores en nuestro país.

Sí. La Universidad de Chile como universidad estatal y pública no puede estar ausente en la formación de profesores, elemento clave para elmejoramiento de la calidad de la educación.

El INTA también considera, como suya, la misión de formación de profesores, en especial en cursos de formación general.

Históricamente, el INTA ha generado iiciativas en el área de formación general de estudiante de pregrado y también en cursos de actualizaciónen el área biológica de profesores de esa área.

Teniendo en cuenta el grave problema de la obesidad que afecta a los niños de nuestro país, es indispensable que los profesores tengan unapreparación en todo lo que tiene que ver con promoción de la salud, hábitos de vida saludable y alimentación sana. Es por lo tanto, indispensableque estas materias estén incluidas en la futura malla curricular de la carrera de pedagogía. En la elaboración de los planes de estudio en estostópicos, los académicos del INTA pueden hacer un aporte importante en la formación de los futuros profesores.

Frente a la iniciativa propuesta por la Universidad, el INTA declara su disposición a contribuir en el desarrollo de los futuros profesores,especialmente en el área de sus competencias, tales como la nutrición, alimentación saludable y promoción de la salud.

Además, el INTA se suma a la capacidad de nuestra Universidad en diversos temas de las ciencias biológicas así como el entrenamiento deestudiantes en experiencias prácticas de laboratorios de investigación en biología.

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ENUNCIADO N°1



Estamos en completo acuerdo con lo mencionado en el enunciado.

En nuestra opinión es importante definir en este enunciado como se asume el rol nacional de la Universidad de Chile, desde el punto de vistaterritorial.

La formación de nuevos profesores tomará un tiempo; sin embargo, es urgente la actualización y perfeccionamiento de los profesoresactualmente en ejercicio, especialmente en el aspecto de la disciplina, como en el manejo de las nuevas tecnologías utilizadas en la docencia. Porlo tanto, es necesario crear, en forma paralela, instancias que puedan cubrir estas necesidades.

Además, de la formación disciplinar es importante que los nuevos profesores puedan desarrollar las habilidades necesarias para tener un buenmanejo del aula.

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La visión del INTA está de acuerdo con el enunciado.

Lo declarado por UNESCO es el mínimo que debe incluir los programas educacionales. En Chile, debemos tener una educación de calidad queesté muy sobre los mínimos exigidos. Por otra parte, hay que definir como se materializa lo propuesto por UNESCO a nivel de la realidadnacional.

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ENUNCIADO N°3



Estamos de acuerdo con los ejes propuestos en el enunciado y en la relevancia y priorda de la acción.

Es necesario desarrollar una estrategia para lograr que la formación de profesores y su status sea reconocida a nivel nacional; es decir tenga larelevancia que la actividad docente se merece a nivel nacional. Esto es fundamental para poder atraer a buenos estudiantes que se interesen porintegrarse a esta tarea.

Es fundamental que la formación de los profesores en la Universidad de Chile tenga un nivel de exigencia comparable con la formación de otrosprofesionales de la Universidad.

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ENUNCIADO N°4



Los atributos enunciados parecen demasiados ambiciosos y que abarcan distintos aspectos, alguno de los cuales provienen de la experiencia deestudiar en la Universidad de Chile, por ejemplo, el pluralismo u otros.

Habría que establecer prioridades respecto a las capacidades disciplinarias versus atributos sociales o personales.

Lo primordial es que los distintos atributos conduzcan a la formación de un buen profesor. De acuerdo a esta finalidad hay que priorizar lascapacidades.

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ENUNCIADO N°5



Estamos de acuerdo con que este tiene que ser un programa prioritario en los próximos años y que debe ser abordado por equipos docentesestables y multidisciplinario.

Creemos importante la participación de la Universidad de Chile en la formación de profesores en los distintos niveles educacionales. Se sabe quela desigualdad se establece ya en los primeros años de vida; por lo cual la educación pre-escolar es de vital importancia para el desarrollo futurodel niño.

Al igual como ocurre en otras carreras donde existen pruebas especiales además de la PSU, es importante introducir una prueba adicional quedetecte la vocación del estudiante por la carrera docente y sus competencias emocionales. La vocación es un elemento fundametal para un buendesempeño en la sala de clases.

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ENUNCIADO N°6



Parece adecuado en avanzar en la creación de variados programas de formación inicial docente. Como hemos mencionado, paralelamente sedeberían crear programas de actualización para los docentes actualmente en ejercficio.

No tenemos elementos de juicio para comentar cual es el requerimiento de profesores para los próximos años, como para dimensionar el númerode vacantes que se deben ofrecer. Parece sensato que la oferta se vaya aumentando a través de los años y un plazo de 5 años para alcanzar elestado de regimen parece razonable.

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ENUNCIADO N°7



Creemos que es de la máxima importancia la educación continua en esta como en otras áreas. En este aspecto se deben ofrecer cursos, talleres,diplomas, programas de postgrado, etc. Una forma muy importante, por su gran cobertura, es la educación a distancia; la cual permite acceder alugares a donde la Universidad de Chile no puede estar en forma presencial.

En cuanto a Integrar a diversas unidades y académicos de la Universidad de diferentes áreas y disciplina, reiteramos aqui lo planteado en el punto"opinion Voluntatd" sobre el compromiso de INTA para con este proyecto.

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ENUNCIADO N°8



En esta como en otras áreas, la investigación es fundamental para poder entregar una docencia de buena calidad, en donde se enseñe lo que estáen la frontera del conocimiento.

Frente a la iniciativa propuesta por la Universidad, el INTA declara su disposición a contribuir en el desarrollo de los futuros profesores,especialmente en el área de sus competencias, tales como la nutrición, alimentación saludable y promoción de la salud.

Además, el INTA se suma a la capacidad de nuestra Universidad en diversos temas de las ciencias biológicas así como el entrenamiento deestudiantes en experiencias prácticas de laboratorios de investigación en biología.

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ENUNCIADO N°9



El establecimieto de redes puede ser un aporte importante para enriquecer este proyecto educacional, pero hay que evitar que esto se transformeen exclusiones que harían perder el carácter nacional y público del proyecto.

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Creemos que este proyecto debería abordarse desde una nueva Facultad de Educación, que se podría formar con elementos que pueden estaractualmente en diferentes facultades. La otra alternativa podría ser un Instituto dependiente de Rectoría, pero esta alternativa requeriría uncambio reglamentario, puesto que los Institutos, de acuerdo a la normativa vigente, no pueden dictar carreras de pregrado.

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De acuerdo a su Proyecto de Desarrollo Institucional (PDI), la misión del INTA es contribuir a una óptima alimentación y nutrición de lapoblación chilena y latinoamericana, a través de la generación, desarrollo, aplicación, integración y comunicación del saber en Nutrición yAlimentos para contribuir a una nutrición balanceada y a una alimentación saludable y segura.

La misión del INTA se enmarca en dos grandes temas prioritarios: a) Nutrición, con énfasis en la prevención de las enfermedades asociadas a ladisponibilidad, absorción y metabolismo de nutrientes y la mejoría de la calidad de vida durante el ciclo vital. b) Alimentos, en particular,desarrollar y aplicar conocimientos asociados a la calidad, funcionalidad e inocuidad de los alimentos

Por lo tanto, pensamos que sí podemos contribuir al proyecto institucional de educación. Principalmente en aspectos de formación general en elárea de las competencias de los académicos del INTA, como es la alimentación y promoción de hábitos saludables. Como hemos mencionado,los problemas que aquejan actualmente a los niños, como es la obesidad infantil, requiere la formación de los profesores en esos aspectos, paraque los puedan transmitir a sus estudiantes. Esto no solo debe ser entregado en su formación inicial sino que debe ser abordado también a nivelde programas de educación continua.

Sobre el desarrollo del área de Educación y formación de profesores en la Universidad de Chile1

Antecedentes

El Comité Directivo del Proyecto Institucional de Educación de la Universidad de Chile (PIE-‐UCH) ha invitado a la comunidad universitaria a conocer y opinar sobre los contenidos expuestos en el “Documento de Apoyo a la Reflexión de la Comunidad Universitaria sobre el Desarrollo del Área de Educación y Formación de Profesores en la Universidad de Chile”, el cual, junto a otros antecedentes, está disponible en el siguiente sitio web: http://educacion.uchile.cl/proceso-‐de-‐reflexion/

El Consejo de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas tomó conocimiento de este proceso de reflexión en su sesión del miércoles 18 de diciembre de 2013. En esa ocasión, se invitó para conocer su opinión a las académicas Salomé Martínez y Alejandra Mizala, ambas integrantes del Comité Ejecutivo del PIE-‐UCH. Este comité se constituyó en 2013 por acuerdo del Consejo Universitario para elaborar, proponer e implementar los nuevos desarrollos correspondientes a este proyecto. Según lo expuesto por ambas académicas, en el Comité Ejecutivo se alcanzaron múltiples acuerdos y se establecieron convergencias en varios ámbitos. Sin embargo, al momento de abordar el tema del mejor diseño institucional para alcanzar los objetivos del PIE-‐UCH, no fue posible consensuar una única posición respecto a las dos alternativas que se identificaron durante el análisis y la discusión: crear una Facultad de Educación o bien crear un Instituto de Estudios Pedagógicos, este último en el marco del actual proyecto educativo de la Facultad de Filosofía y Humanidades, y por tanto dependiente de esa facultad. El Comité Ejecutivo decidió entonces elevar ambas propuestas al Comité Directivo.2

En este contexto, el Consejo de la FCFM acordó difundir el proceso de reflexión en curso a través de los consejeros, para dar la oportunidad a los integrantes de las distintas unidades académicas de transmitir su opinión.

1 Presentado al Consejo de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas en su sesión ordinaria del 26 de marzo de 2014. 2 Ver el “Informe de Avance del Comité Ejecutivo del Proyecto Institucional de Educación”, junio 2013.

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Asimismo, el Consejo de Facultad le encomendó al Vicedecano, Felipe Alvarez, coordinar con los académicos de la FCFM que han estado involucrados en el PIE-‐UCH, la generación de un documento donde se fije una posición, que fue presentado al Consejo en su sesión ordinaria de marzo de 2014. Esto ejercicio es sin perjuicio, por supuesto, de las opiniones que los miembros de la comunidad puedan haber transmitido a título personal directamente en el sitio web antes señalado, el cual cuenta con una funcionalidad especialmente diseñada para ese fin.

Introducción

El presente documento considera los 3 ámbitos que se plantean en el proceso de reflexión sobre el PIE-‐UCH. Estos son: (i) Definición marco sobre la voluntad de desarrollar el área de educación y la

formación de profesores de la Universidad de Chile. (ii) Definiciones referidas a las razones para desarrollar el proyecto institucional de

la Universidad de Chile. (iii) Definiciones sobre las principales funciones académicas que debe considerar el

proyecto institucional de educación de la Universidad de Chile.

No se desarrolla una reflexión de cada uno de ellos por separado, sino que se ha preferido elaborar las ideas en torno a dos grandes temas. En primer lugar, la voluntad y razones para que la Universidad de Chile desarrolle la formación de profesores y la educación como disciplina; y en segundo lugar, la forma cómo la Universidad de Chile debiera estructurarse para realizar este aporte al país.

1. Voluntad y razones para desarrollar la formación de profesores y la educación como

disciplina en la Universidad de Chile 1.1. Rol de la Universidad a nivel nacional

La misión de la Universidad de Chile está estrechamente vinculada a las necesidades del país, desde sus inicios nuestra Universidad ha asumido desafíos importantes frente a problemas nacionales de alta prioridad. Es pertinente mencionar, por ejemplo, la creación del Instituto de Nutrición y Tecnología de los Alimentos INTA en el año 1976, como respuesta al severo problema de la desnutrición infantil que Chile enfrentaba en

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esa época; o el aporte de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas al asumir responsabilidades en campos como la sismología, las catástrofes naturales y la vulcanología, y por otra parte la certificación de estándares de materiales a cargo del Instituto de Investigaciones y Ensayos de Materiales (IDIEM), creado como tal en 1946. Resulta casi repetitivo mencionar que Chile ha incrementado significativamente la cobertura en educación, llegando prácticamente a cobertura universal, pero que, sin embargo, los indicadores existentes muestran que la calidad de nuestro capital humano se está convirtiendo en el gran cuello de botella para el desarrollo del país. Así lo muestran los resultados de Chile en las pruebas internacionales como PISA y TIMMS, donde los mejores estudiantes no logran el puntaje del promedio de los estudiantes de los países de la OECD. Al mismo tiempo, el país muestra una gran segmentación por nivel socioeconómico en su sistema educacional, con enormes brechas de resultados educativos asociadas a los niveles socioeconómicos de los estudiantes. Existe asimismo un amplio consenso acerca de la necesidad de aumentar la inteligencia instalada y de generar mayor inversión en Ciencia y Tecnología para el emprendimiento innovador. Estos acuerdos incluyen también la necesidad de mejorar la vinculación entre el sistema educacional, el sistema de Ciencia, Tecnología e Innovación y el mercado del trabajo. Sin embargo, más allá de su aporte al desarrollo y el crecimiento de los países, la educación moldea nuestra cultura y establece una impronta en lo que somos como país. A pesar de la importancia fundamental de la educación como disciplina de estudio, durante las últimas tres décadas la Universidad de Chile no la ha contemplado como un área prioritaria. Es así como nuestra Universidad, que aporta significativamente en una gran diversidad de áreas del saber, no contribuye con el impacto que se espera de ella a la formación de profesores. Frente a esta realidad es imperativo que la Universidad de Chile, como lo ha hecho en el pasado, se involucre en la formación de profesores y en la generación de conocimiento que permita contribuir al mejoramiento de las oportunidades educativas de los niños y jóvenes, poniendo especial énfasis en los desafíos de mejorar la calidad y la equidad de la educación.

1.2. Capacidad de la Universidad de hacer un aporte significativo

La Universidad de Chile está hoy en buena posición para abordar el desafío de contribuir de manera relevante al ámbito de la educación. Su liderazgo en investigación, la amplitud temática de su quehacer, su singular condición de universidad compleja son algunos elementos favorables. Al involucrarse nuevamente en la educación de los chilenos la Universidad no hace más que recuperar una tarea que siempre ha debido ser parte de su quehacer.

La Universidad, precisamente por ser una universidad compleja, entiende los procesos formativos vinculados y basados en la investigación que desarrollan sus académicos, lo que permite formar futuros profesores capaces de abordar la sofisticación de los procesos de enseñanza aprendizaje, preparados para anticiparse a los cambios y necesidades del sistema educativo.

La Universidad de Chile tiene los liderazgos que van a permitir desarrollar la educación como una disciplina y formar a los futuros profesores del país. Esto se manifiesta en diferentes iniciativas de relevancia que han sido llevadas a cabo en sus distintas facultades, tales como la Formación de Profesores de Enseñanza Media en la Facultad de Filosofía y Humanidades y la Facultad de Ciencias, la formación de profesores de pre-‐básica y básica inicial en la Facultad de Ciencias Sociales, los proyectos del Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE), el Laboratorio de Educación del Centro de Modelamiento Matemático (CMM), la Comunidad InGenio del Instituto de Sistemas Complejos de Ingeniería (ISCI), las investigaciones del Centro de Economía Aplicada (CEA), los desarrollos e innovaciones tecnológicas del Centro de Computación y Comunicación para la Construcción del Conocimiento (C5), la Enseñanza de la Ciencia Basada en Indagación (ECBI), la participación de académicos en Comisiones Presidenciales, el trabajo directo realizado con el MINEDUC, entre otras.3 1.3. Visión que debiera inspirar este aporte de la Universidad de Chile a la educación

Los valores que han guiado a la Universidad de Chile debieran estar presentes en la formación de futuros profesores, así como en el desarrollo de la investigación en educación. Estos son: libertad de pensamiento y de expresión; meritocracia; excelencia; pluralismo; participación; valoración de la actitud reflexiva, dialogante y crítica; y la formación de personas con sentido ético, cívico y de solidaridad social.

3 Ver “Bases para el proyecto Institucional de Educación de la Universidad de Chile”, 2011.

La participación de la Universidad en la formación de los futuros docentes debe ser una apuesta generosa que tenga un impacto relevante en el país, tanto a través de la labor al interior de la Universidad, como del trabajo con otras facultades de educación del país. Esto significa que la Universidad debe ser capaz de formar un número significativo de docentes que hagan una diferencia en el sistema escolar. La relevancia también debe manifestarse en el ámbito de la investigación, abordando temas que respondan a las necesidades del sistema educativo del país.

2. De qué manera la Universidad de Chile hace este aporte al país

2.1. Creación de una Facultad de Educación

Para cumplir el doble propósito de convertir a la educación en un área relevante dentro de la Universidad y recuperar para ésta un rol de liderazgo a nivel nacional, la propuesta de cambios no puede ser simplemente incremental respecto a lo que hoy existe en la Universidad, sino que debe incluir reformas estructurales que superen la situación actual. Estas reformas deberán dotar a la Universidad de una institucionalidad que permita articular y conducir el desarrollo del área de la educación en su interior.

De acuerdo al Art. 36 de los Estatutos de la Universidad de Chile, nuestra casa de estudios se organiza en facultades para la realización de tareas permanentes en una o más áreas del conocimiento, desarrollando integradamente la docencia, la investigación, la creación, la extensión y la prestación de servicios en el campo que les es propio. La educación no puede tener un estatus diferente al que tienen las otras áreas del conocimiento cultivadas en nuestra institución. Una facultad es la forma institucional que se requiere para hacer la apuesta ambiciosa que el país espera.

Pero no se trata solamente de un problema aparentemente formal. Formar profesores es una tarea compleja y requiere que la investigación alimente la formación de profesores y viceversa. El espacio adecuado para que esto ocurra es una facultad y no un instituto, que genera y transfiere conocimiento o presta servicios, que no tiene formación de pregrado, o solo a través de programas docentes aislados donde no se potencia la vinculación entre docencia e investigación. Más aún, en circunstancias que la formación docente y la investigación en educación tienen naturaleza multidisciplinaria.

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2.2. Características de esta facultad

Esta facultad debe tener las mismas características a las que deben aspirar todas las facultades de la Universidad de Chile: ser un referente nacional e internacional, con visión de futuro, capaz de atraer académicos de primer nivel, con investigación de nivel internacional demostrada por sus publicaciones académicas, con formación de profesores capaces de desenvolverse y ser líderes en sus escuelas, con formación de futuros académicos y con plena libertad académica. Esta facultad debiera desarrollar la formación de profesores en su conjunto, en este sentido debe albergar, articular y darle un sello a las distintas iniciativas que se han manifestado en la Universidad hasta ahora, tanto respecto de la formación docente, como de investigación y vinculación con el medio. Ciertamente, resulta esencial dimensionar muy tempranamente, en términos materiales y de recursos humanos como financieros, una propuesta de esta naturaleza, considerando la disponibilidad efectiva de recursos por parte de la Universidad de Chile y los alcances que pretenda dársele a este proyecto de desarrollo.

2.3. ¿Qué tareas debiera desarrollar la Facultad de Educación?

Esta facultad, como cualquier otra facultad de la Universidad de Chile, debiera realizar:

o Docencia de pregrado. o Docencia de postgrado. o Docencia orientada al desarrollo profesional docente. o Investigación con fuerte base disciplinaria y abundante investigación

multidisciplinaria, que aborde el fenómeno educacional en diferentes niveles y dimensiones.

Esta facultad debiera al mismo tiempo tener una estrecha vinculación con el sistema escolar e impacto en política pública.

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2.4. ¿Quién debiera hacerse cargo de esta tarea?

La tarea de establecer la Facultad de Educación de la Universidad de Chile debiera recaer en autoridades universitarias con visión y capacidad de convocar equipos que entiendan que éste es su mayor y más relevante tarea. Apoyados por profesores jornada completa de primer nivel con la fuerza para liderar el proyecto, imbuidos de la cultura institucional y que asuman éste como su desafío más importante. Por cierto, este proceso necesariamente deberá contemplar un período transitorio antes del establecimiento formal de la Facultad de Educación, el cual debe apoyar y potenciar fuertemente el quehacer de las unidades que hasta hoy han liderado los avances del área de Educación de la Universidad de Chile. En suma, la decisión acerca de cómo llevar a cabo este proyecto institucional debe descansar en los liderazgos académicos y no debiera ser resuelto por la vía de una consulta.

-‐-‐-‐-‐ o -‐-‐-‐-‐

Vicedecanato FCFM

Marzo de 2014

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Comentarios Documento Facultad de Educación U de Chile. CIAE.

I. Ámbito: Definición Marco sobre la Voluntad de Desarrollar el Área de Educación y la Formación de Profesores de la Universidad de Chile

¿Considera usted pertinente e importante que la U. de Chile se proponga generar

un impacto de largo plazo en la educación nacional, a través de reconocer y

desarrollar la educación y la formación de profesores como una de sus áreas

disciplinarias y de formación profesional más relevantes?

Sin ninguna duda es de crucial importancia que la Universidad aglutine las

diversas iniciativas y formas institucionales en que se desarrolla la educación

actualmente de modo de tener una presencia nacional e internacional de

importancia, y con el fin de contribuir en forma sustancial al mejoramiento

de los procesos educativos del país, y más allá, los de aquellos de la región

latinoamericana, con miras a una educación de calidad para todos.

II. Ámbito: Definiciones Referidas a las Razones para Desarrollar el Proyecto Institucional de la Universidad de Chile.

Enunciado 1: Principales razones para desarrollar el proyecto institucional de

educación de la Universidad de Chile.

Desde su visión de la educación y de la misión de la Universidad de chile, así como

de los desafíos que el país posee en este campo:_

Cuáles son sus aportes y comentarios a este enunciado:

El enunciado está bien planteado, pero creo que se debe agregar a la misión

del desarrollo de la educación dos elementos centrales. En primer lugar, la

Universidad de Chile como primera institución nacional debe su origen a un

ilustra venezolano, Andres Bello y desde esa perspectiva debiera sentirse

parte de la región de Latinoamérica y contribuir con su experiencia,

conocimientos y prácticas a la lucha regional por alcanzar educación de

calidad para todos. En segundo lugar, la Universidad al hacer suyo “el deber

de cobijar, cultivar, promover y difundir, al más alto nivel posible y de

manera intensiva, los análisis, desarrollos científicos y debates referidos a la

educación y sus fines…..” debiera hacerlo desde una postura social analítico-

crítica, es decir, independiente de los intereses y demandas de la política

contingente. [esto, por la dependencia que puede existir en lo que se

investiga o hace según las fuentes de financiamiento ofrecidas o requeridas]-

Esto se puede afirmar en el contexto del primer párrafo, bajo “la misión en el

ámbito de la educación”-

Las nociones usadas –por ejemplo, las de calidad y equidad- ¿parecen

adecuadamente entendidas y explicitadas?

Sí. Pero, hay un concepto poco claro en el punto (2) del listado de

características indicadas en la página 11: “la necesidad de cambios

profundos en la estructura, regulaciones y marcos conceptuales (¿?)… Tal

vez, podría cambiarse por “cambios profundos en los principios

estructurantes y regulatorios del sistema educacional vigente”. Esto

permitiría cuestionar elementos de fondo como el concepto de un Estado que

sólo tiene una función controladora y de medición versus un Estado que

promueve la educación para todos y asegura que se instalan procesos

acordes.

Enunciado 2: Ejes del pensamiento educativo que inspira a la Universidad de Chile

Aportes y comentarios

En general, los ejes son claros y especialmente lúcido es usar las metas

planteadas por el Informe Delors de la UNESCO, pues es difícil ir más allá de

esto.

En lo respecta a los desafíos educacionales contemporáneos y prioritarios se

podría mejorar la redacción de algunos de los indicados con asteriscos. Se

sugieren las siguientes mejoras:

A nivel de escuela

• Desarrollo y fortalecimiento de la calidad de la educación pública

• Reconocimiento del carácter profesional de la docencia, sus tensiones …..

• Ampliación del concepto de curriculum formal escolar en línea con los

cuatro pilares de la educación y reconocimiento del curriculum informal

u oculto y sus efectos.

• Equilibrio entre las funciones diagnósticas y formativas de la evaluación y

superación de los criterios competitivos en la valoración del trabajo de

los establecimientos escolares.

A nivel general de la sociedad y su relación con la Escuela

En general, mejorar la redacción de modo que se entienda bien como

desafíos. Sugerencias de cambio:

• Efectos de los cambios acelerados en el mundo globalizado y del rol de las

comunicaciones

• Situación cambiante y demandas de flexibilidad en el campo laboral

• Desafíos éticos y sociales derivados del desarrollo científico y tecnológico

• Las influencias educacionales fuera de la escuela y su conexión o falta de

ella con la educación formal

• Separación entre las comunidades universitarias y los establecimientos

escolares y la necesidad de su superación

III. Ámbito: Definiciones sobre las Principales Funciones Académicas que debe considerar el Proyecto Institucional de Educación de la Universidad de Chile

Enunciado 3: Objetivo General del Proyecto Institucional de Educación

¿Parece relevante que la Universidad de Chile se proponga desarrollar el área de

educación de la manera y alcances planteados?

Sí

¿Cuáles son sus aportes y comentarios a este enunciado?

¿Qué prioridad deben tener los ejes propuestos?

En principio, todos son importante y desde esa perspectiva prioritarios. Sin

embargo, dado que se trata de la Universidad de Chile, podría considerarse

que la investigación y el aporte a las políticas educativas debiera ser lo que

define el rol de esta institucionalidad y que hace diferente a la Universidad

respecto de otras que realizan estas mismas funciones. El esquema de

prioridades sería algo así:

Todo esto puede realizarse en colaboración con otras instituciones

universitarias, pero la U de Chile, de alguna manera debería liderar por la

excelencia de su trabajo

Enunciado Nº 4: Formación Inicial de Profesores – Perfil Profesional

Los siguientes son comentarios o propuestas de mejora de la redacción de las

competencias del Perfil:

El futuro profesor o profesora de la Universidad de Chile se distingue por:

a) La base sólida de sus conocimientos, tanto disciplinarios como

pedagógicos, y por sus competencias para enseñar y lograr resultados de

aprendizaje, teniendo en cuenta las demandas del sistema educacional y

las necesidades individuales de los alumnos y alumnas.

Investigación y Políticas Educacionales

Procesos escolares y su calidad

Profesionalización de la docencia: formación

inicial y continua

b) Su capacidad para contextualizar los procesos de enseñanza y

aprendizaje y para utilizar el dialogo como medio de aprendizaje, desde la

perspectiva de los requerimientos del currículo nacional vigente.

c) La capacidad para reflexionar críticamente sobre su propia práctica y las

necesidades del contexto escolar en que trabaja, utilizando estrategias

investigativas acordes.

d) El compromiso con su desarrollo personal y profesional y voluntad de

aprender colectivamente a través de comunidades de aprendizaje con sus

colegas.

e) Su capacidad para desempeñarse en distintos contextos educacionales,

especialmente aquellos de mayor vulnerabilidad social.

f) Su capacidad para atender y valorar la diversidad y promover la equidad

y la inclusión socio-cultural y de género.

g) La capacidad para trabajar sistemática y colaborativa con su pares en el

contexto de comunidades de aprendizaje, y de relacionarse en forma

constructiva y respetuosa con padres y apoderados, directivos y otras

autoridades educacionales.

h) Su capacidad de liderazgo en la superación de problemas y en propuestas

de innovación para mejorar los procesos educativos.

i) Su capacidad para integrar en sus procesos pedagógicos las tecnologías

de la información y la comunicación.

j) Su capacidad para entender críticamente el modo de funcionar del

sistema educativo y para realizar su trabajo educativo teniendo en cuenta

los valores y orientaciones recibidos de la Universidad.

k) Un sentido de misión profesional que le permite ejercer su trabajo en

forma analítico-crítica, contribuyendo al desarrollo de sus estudiantes y

de su comunidad educativa, respetando el pluralismo y siendo tolerante y

abierto al diálogo frente a las diferencias de opinión y pensamiento.

Enunciado Nº 5: Formación Inicial de Profesores – Características Generales

Sugerencias de cambio a los sub-enunciados:

5.1. Agregar “con el medio” a “vinculación”

5.1. ii): Integrar y articular la formación teórico-práctica en un proceso

continuo y coherente que le permita desarrollar su identidad y competencias

docentes.

5.3. La formación docente en la Universidad de Chile se desarrolla a través de dos

modalidades, recibiendo el aporte de las distintas unidades académicas relevantes

de la Universidad.

Se sugiere considerar sólo dos modalidades: concurrente y consecutiva (en

línea con la nomenclatura internacional). La modalidad concurrente

involucra ingreso directo a carreras de pedagogía, sea para la Educación

Básica, Parvularia o Media. Mientras no se cuente con una Facultad, es decir,

en forma transitoria el ingreso a Media se realiza vía las facultades

disciplinarias relevantes. La modalidad consecutiva considera el ingreso a

estudios de especialización profesional luego de obtener una licenciatura

acorde con las áreas curriculares del sistema.

5.4. Se sugieren algunas mínimas modificaciones de redacción:

La formación docente está a cargo de cuerpos académicos, sólidos y

multidisciplinarios ( formación académica en educación no ha sido indicada antes,

y en todo caso, toda esta sección es sobre formación inicial). La formación

académica en educación viene más adelante y allí corresponde referirse al cuerpo

académico y a su lugar institucional). Ello se traduce en plantas académicas con

las siguientes características:

i) De carrera ordinaria y régimen de dedicación exclusiva (jornada

completa) que realizan actividades de investigación, de docencia de

pre y post-grado, y de vinculación con el medio escolar.

ii) Con jornada compartida con otras unidades académicas de la

universidad

iii) De formación disciplinar diversa y con vinculación académica a otras

instituciones nacionales o internacionales

iv) Provenientes del sistema escolar, y destacados por su calidad en el

ejercicio profesional.

Enunciado Nº 6: Formación Inicial de Profesores – Magnitud y Plazos del Desarrollo

Académico Propuesto

Respecto a este enunciado se sugiere ser más cuidadoso respecto a números

(ampliación significativa tanto en estudiantes como cobertura de

programas). Debiera proponerse ciertos principios centrales respecto a esto.

Se sugieren los siguientes:

i. Comenzar con programas para los cuales se cuenta con todas las

condiciones debidas (personal académico-docente de calidad) y buenas

vinculaciones con instituciones escolares. Proponer metas de ampliación

sujetas a necesidades nacionales y recursos.

ii. No ampliar los números iniciales de ingreso hasta que no se complete una

cohorte de modo de evaluar efectos – por tanto, indicar también plazos y

procedimientos para tomar las decisiones respectivas.

Enunciado Nº7: Desarrollo Profesional Docente (formación continua)

Algunas sugerencias de cambios en la redacción:

i) Orientarse a las principales necesidades de los docentes en relación a lo

requerido para mejorar sus prácticas y responder a las necesidades del

sistema escolar. Incluir actividades que contribuyan a la ampliación de

sus conocimientos curriculares sustantivos, de sus estrategias docentes y

de atención a la diversidad de sus alumnos. Estas actividades que pueden

tomar la forma de cursos, talleres, investigaciones-acción debieran

propiciar la capacidad analítico-reflexiva de los docentes participantes y

su voluntad de innovar y de aprender en forma colaborativa con sus

pares.

v) Expresarse en una diversidad de programas, cursos y actividades

conducentes a certificaciones, post-títulos o grados académicos. Incluir

además actividades desarrolladas en el contexto de instituciones escolares o

centros comunales que propicien la capacidad de los docentes de estructurar

su propio desarrollo profesional y de investigar sus efectos; todo mediante

estrategias diversas (mentorías, pasantías, talleres, escuelas de invierno o

verano, asesorías a proyectos docentes etc.).

Frente a la propuesta de ampliar la contribución de la Universidad de Chile en

el ámbito del desarrollo profesional docente, involucrando a diversas unidades

académicas:

• Visión, aporte, comentarios:

Aporte CIAE: Centralmente, a través de la investigación y de la

operacionalización de los resultados de la investigación en

materiales utilizables por los profesores, como también en

seminarios / talleres de difusión y discusión de los resultados.

Enunciado 8: Investigación en Educación (características y condiciones

definitorias)

Creo que esta sección debiera titularse Investigación y Formación

Académica en Educación

Enunciado 9: Vinculación con el Medio

Parece bien en general, pero este actividad no debiera restringirse a

actividades relacionadas con la red de establecimientos escolares

propuesta.

OPINION SOBRE LOS CAMBIOS INSTITUCIONALES

Todo lo propuesto requiere de una fuerte institucionalidad que

coordine, dirija, oriente, planifique, evalúe – sin eso, es poco probable

que se avance más allá de la situación actual de la Universidad en

materia de educación.

breve descripción del proceso de reflexión en su unidad ... · página 1/19 breve descripción...

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