boletic especial
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Número especial de Boletic con motivo del Congreso de Contenidos Digitales que se desarrolará los días 4, 5 y 6 de octubre de 2012 en el Palacio de Congresos de Mérida.TRANSCRIPT
Boletin de Tecnologías de la Información y la Comunicación
Consejería de Educación y Cultura, Secretaría General de Educación, Delegación Provincial de
Badajoz, Unidad de Programas Educativos, Centro de Profesores y Recursos de Castuera
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DDeeppóóssiittoo LLeeggaall BBAA--112244--0066 ** IISSSSNN 11888866--11551122
Con motivo del programa de formación en CCBB de los centros de nuestra demarcación, nos dimos
cuenta de que la competencia menos trabajada en la mayoría de ellos era la competencia digital, a
pesar de los esfuerzos realizados en los últimos años, tanto en infraestructura como en formación. A partir
de esa realidad, nos planteamos desarrollar el seminario “aprendiendo enredad@s” con el objetivo
primordial de predisponer al cambio en la forma de aprender y enseñar, intentando propiciar “actitud 2.0”
para romper el aislamiento, favorecer el acceso a la información, recursos, herramientas y personas, de
manera que se potenciara, no sólo el aprendizaje formal, sino también el informal, para favorecer el
aprendizaje a lo largo de la vida y por uno mismo, ya que esta es sin duda la competencia más valiosa que
se puede enseñar en la educación formal.
Para ellos nos marcamos los objetivos siguientes:
Conocer, usar y trabajar con las redes sociales en el ámbito educativo como herramienta de comunicación
y colaboración.
Facilitar que los alumnos se convirtieran en productores mostrando al mundo el resultado de su trabajo.
Crear actitud 2.0 beneficiándose de las herramientas y servicios de la red, contribuyendo a generar
información que pueda ser usada por otros.
Fruto de ese seminario, que por supuesto seguiremos desarrollando a lo largo de este curso, son la mayoría
de las experiencias que os presentamos a continuación con motivo del Congreso de Contenidos
Educativos Digitales, organizado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y la Consejería de
Educación del Gobierno de Extremadura.
SUMARIORedes sociales educativas: comunicación entre personas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Nuestra identidad digital. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Matemáticas y Edmodo.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Conectando centros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Biografía de D. Diego M. Torrero en google maps.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Promoción del patrimonio Hco-Cultural y Natural a través de códigos QR.. . . . . . . . . . . . 8
Edmodo en el CEIP Joaquín Tena Artigas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
El indispensable. IES Mario Roso de Luna.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 0
Comenius: Healthy food.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2
Integrando las TIC con Edmodo.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 4
Utilización didáctica de las WQ para la enseñanza de geometría. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 5
El diseño de todos los números de Boletic, incluido
este, se ha realizado integramente con software
libre. Para la maquetación de este nº se ha utilizado
Scribus 1 .4 y la han llevado a cabo:
Matilde Fernández León (Asesora TIC) y José VicenteAlfaro Sánchez (Director) del CPR de Castuera
http://boletic.blogspot.com
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REDES SOCIALES EDUCATIVAS: COMUNICACIÓN ENTREPERSONASEl hombre se caracteriza. frente a otros
animales. por su capacidad de comunicación y
ésta forma su rasgo más distintivo. Esta capacidad
de transmitir, recibir y almacenar la información ha
permitido que el ser humano desarrolle su cultura.
Desde las invención del teléfono y la televisión, el
medio que más ha influido en el desarrollo de la
comunicación, hasta límites insospechados, ha sido
sin lugar a dudas Internet.
No hace muchos años que la Web pasó de ser un
medio meramente unidireccional de transmisión de
la información, como si de un televisor se tratase, a
ser un medio de comunicación bidireccional, donde
usuarios de todo el mundo comparten ideas,
reflexiones y experiencias. Coincidiendo con el
inicio del nuevo siglo aparecen los primeros
servicios de redes sociales (Sixdegrees.com,
Friendster y MySpace) cuya misión era la de poner
en contacto las personas sin más expectativas que
la de permitir la comunicación entre ellas. Un
objetivo que podría parecer algo trivial, pero que se
ha convertido en algo de tremenda importancia.
El ser humano lleva inscrito en sus propios genes
el deseo de comunicación con sus congéneres y las
redes sociales vinieron a llenar una necesidad tan
antigua como la propia humanidad. Desde siempre
el ser humano ha vivido en sociedad y el
intercambio de información forma una parte
esencial de nuestra forma de ser. Es por ello que las
redes sociales encajan a la perfección con los
deseos de hombres y mujeres que desean establecer
comunicación entre ellos. Así pues, el fenómeno de
las redes sociales en Internet, con gran
probabilidad, no constituye una moda pasajera que
tras un tiempo de éxito acabe siendo relegado a un
segundo plano, sino que probablemente las redes
sociales continuarán su evolución para adaptarse
todavía mejor a las expectativas de sus usuarios.
Los servicios de redes socialesEn la actualidad tanto Facebook como Twitter
forman el paradigma a los que toman como modelo
los restantes servicios de redes sociales que
encontramos en Internet. Ambas son redes abiertas
donde la comunicación es prácticamente libre
entre sus millones de miembros. Facebook
centrado en el intercambio de mensajes más o
menos extensos, imágenes y vídeos a través de un
mar de amigos mutuos y amigos de amigos.
Twitter centrado en el intercambio de texto breve
con una comunicación mucho más selectiva, breve
y rápida basada en las personas a las que seguimos
y que nos siguen.
Tanto Facebook como Twitter son redes
inespecíficas, donde conviven familiares,
conocidos o compañeros de trabajo. Sin embargo
en 2005 apareció un nuevo servicio que iba
encaminado a crear comunidades de interés
mutuo, redes profesionales, se trata de Ning
(www.ning.com). Este servicio permitía que
cualquier usuario creara una red propia centrada
en una temática concreta de forma que esta red es
independiente del resto de redes creadas por otros.
Así podemos encontrar redes centradas en
automovilismo, psicología o historia, por poner
algunos ejemplos. Esto permitió que personas con
intereses comunes muy concretos dispusieran de
un lugar propio donde establecer relaciones.
Redes en la educaciónEn el contexto explicado en el párrafo anterior es
cuando se empiezan a utilizar las redes sociales en
la educación. Los profesores pensaron que podían
crear sus propias comunidades con los alumnos
con la finalidad de aumentar el contacto, la
interacción con los alumnos y optimizar el
proceso educativo a través de Internet. A partir de
2008 florecieron comunidades educativas donde
CC Ministerio TIC Colombia
CC Mike Licht
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los alumnos podían consultar a sus
profesores, éstos comentar los trabajos
de clase o pedirles tareas a través de la
propia red. Además, la capacidad de las
redes Ning de crear grupos internos
independientes y privados las hacían
ideales para crear grupos-clase.
No obstante, las redes del tipo Ning no
satisfacían plenamente las necesidades
de determinados docentes,
especialmente en el trabajo con los
niños más pequeños. Efectivamente, las
redes profesionales son ideales para
alumnos adolescentes y adultos, pero la
ausencia de cualquier tipo de
especialización educativa, unido a los
límites de edad impuestos por los
propios servicios hacía que los niños
más pequeños no pudiesen disfrutar de este medio.
EdmodoEn 2008 aparece Edmodo, un servicio de red social
pensado específicamente para la educación. El
servicio no impone restricciones en cuanto a la
edad, permite la creación de grupos totalmente
cerrados al exterior para preservar la privacidad de
los alumnos y adquiere utilidades pensadas para
apoyar las clases. Así pues, Edmodo viene a suplir
una carencia en el mundo educativo: la existencia
de una red social con finalidad educativa que podía
ser usada por profesores y alumnos de cualquier
edad.
De esta forma surge la primera red social pensada
con fines educativos, por lo que todos aquellos que
hasta el momento no habían podido utilizar las
redes sociales con sus alumnos ya pudieron
hacerlo.
Las redes sociales y el aprendizaje¿De qué modo una red social como Edmodo puede
mejorar el aprendizaje? Ya hemos hablado de la
necesidad de comunicación del ser humano y cómo
las redes sociales forman casi una parte natural de
nuestra forma de ser sin constituir un añadido ni
una moda pasajera.
Es indudable que las redes sociales permiten el
acercamiento entre los miembros de una
comunidad educativa. Gracias a las redes sociales
las paredes de la clase se desdibujan y aparece un
nuevo espacio, anteriormente inexistente, donde el
proceso educativo se puede continuar y
complementar.
La desaparición del
espacio físico y del
temporal para estar
en contacto
producen efectos
sorprendentes para
aquel que sólo haya
trabajado con sus
alumnos durante la
hora de clase y sin
salir de ella. Las
redes sociales
permiten al profesor
distribuir materiales
en formato
electrónico en
sustitución del
papel, permiten que los alumnos puedan plantear
cuestiones en el momento en que les surge el
problema o que el profesor pueda comunicarse
con los alumnos cuando le convenga. Además el
propio medio de Internet produce efectos que
normalmente no contemplamos como que
alumnos que casi nunca intervienen en clase lo
hagan a través de una red social. Otro aspecto
interesante es la ayuda mutua que se produce
entre los propios alumnos ya que no es nada
extraño ver como los alumnos resuelven las dudas
de sus compañeros antes incluso de que el
profesor pueda hacerlo.
A todo esto se une la rapidez de la web que
optimiza muchos de los procesos que se llevan
habitualmente en las clases así como el propio
atractivo que ejerce la tecnología en los niños y
jóvenes. Esto último no es nada intrascendente ya
que los alumnos utilizan medios a los que están
acostumbrados en el día a día. El uso que hacen a
nivel particular de otras redes sociales y medios
de comunicación basados en la tecnología
influyen de forma muy favorable para la
utilización de redes sociales educativas. La
escuela de hoy en día no puede permanecer ajena
a la sociedad actual y los medios que ésta utiliza
para comunicarse.
JuanJosédeHaroDoctorenBiología profesorde ESO yBachillerato
http://jjdeharo.blogspot.comhttp://twitter.com/jjdeharo
CC Mike Licht
CC Mike Licht
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En el mundo actual pocos se cuestionan la
necesidad de contar con una presencia en esa
especie de universo paralelo que conocemos como
Internet. Hemos pasado de mantener una postura
más pasiva y anónima hace algunos años a firmar
con nombre y apellidos los contenidos que
aportamos al conocimiento global. ¿Por qué se
produce este cambio? La aparición de las redes
sociales y de la web 2.0 generan un espacio más
colaborativo, donde los usuarios se convierten en
creadores, con un papel más activo.
EgosurfeadoresEl escenario actual nos anima a cuidar nuestra
imagen en Internet. Hay
mucho motivos, pero
quizás el principal sería
el de la necesidad de
encauzar correctamente
lo que se dice de
nosotros en Internet y la
imagen que damos de
nosotros mismos.
Todos hemos hecho en
alguna ocasión -y si no
ha sido así, deberíamos –
una búsqueda de nuestro
nombre en Internet. Los resultados que nos arrojan
son el reflejo de nuestra identidad digital. Esa
información puede ser redirigida para adecuarla a
una imagen más precisa de nosotros mismos. Así,
por ejemplo, podemos conseguir que entre los
primeros resultados de nuestra búsqueda se
encuentre nuestro blog, nuestra información
profesional, presencia en redes sociales, etc.
¿Cómo mejoramos nuestra presenciaen Internet?La generación de una identidad adecuada se
consigue con tiempo y paciencia. Hay muchas
técnicas, algunas de ellas imprescindibles, que se
entremezclan con lo que sería un comportamiento
cívico en la red.
- Contar con presencia en las principales redes y
plataformas digitales, contando con un perfil similar
en todas ellas, usando el mismo nombre, enlaces a
nuestros sitios principales, etc.
- Cuidar la información que compartimos en
nuestras redes, cerrando aquellos aspectos más
privados, pero abriendo los aspectos profesionales
o que queramos destacar.
- Generar y compartir contenidos, siempre
originales. La red actual es un sitio maravilloso
gracias a todas las personas que comparten parte
de sus trabajos libremente. Nuestra reputación
digital crece al hacerlo.
- Nunca plagiar contenidos de otras personas. Si
compartimos contenidos de otros, es necesario
citar correctamente su procedencia.
- Ser una persona comedida en nuestras opiniones,
dialogante y comprensiva. A nadie le gusta en
exceso compartir un rato con una persona
intransigente, radical o agresiva. En Internet
sucede lo mismo.
- Tener una mirada
crítica ante la
información que
recibimos. Es crucial
saber descartar
información,
contrastarla, analizarla
o leer entre líneas. La
red es un lugar con una
diversidad ilimitada,
debemos atrevernos a
cambiar, a buscar y a
profundizar.
Cuando una persona es capaz de cuidar estos
aspectos consigue forjar una identidad sólida,
similar a la que tendría en su vida real.
Curiosamente esta también es una cuestión
constatable: aunque normalmente en Internet
intentamos dar una apariencia mejorada de cómo
somos realmente, esa diferencia tiende a diluirse
con el tiempo.
¿Y nuestros alumnos?La relevancia de estos aspectos se multiplica
cuando hablamos de menores o de jóvenes. Su
percepción del riesgo del uso de Internet está muy
baja. En algunos casos actúan entre miles de
personas como lo harían en su grupo de iguales.
Estas actitudes comprometen su privacidad, pero
también la de sus círculos de amistades y
familiares.
De este modo está surgiendo una nueva necesidad
en el ámbito educativo. La llegada de las TIC al
NUESTRA IDENTIDAD DIGITAL
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aula está poniendo de manifiesto que no sólo se debe formar a los alumnos en el uso instrumental de las
TIC y de su aplicación en la vida real, sino favorecer una actitud crítica ante la información que reciben y
un comportamiento cívico cuando se comunican a través de las redes.
En conclusión, cuanto antes seamos capaces de cuidar nuestra identidad digital como educadores ya sea
como padres o como docentes, antes seremos capaces de fomentar un uso adecuado de las redes,
construyendo una adecuada identidad digital, tanto para nosotros como para nuestros jóvenes. Todo ello se
traducirá en un uso más productivo de las tecnologías de la información en el futuro.
AntonioPaniaguaNavarrohttp://conexionesrazonables.blogspot.com
y enTwitter: @antpaniagua
El grupo de 1 º de ESO con el que utilizado
Edmodo, acogió la herramienta con mucho
interés, al tratarse de algo novedoso y a la vez
parecido a las redes que ellos usan habitualmente.
Hemos utilizado la red para esta en contacto,
asignales tareas y realizar trabajos en grupo,
resolver adivinanzas, problemas de lógica.. .
En la realización de los trabajos en grupo, se ha
salvado la dificultad que supone reunirse varias
veces para poner en común la información
recopilda por tratarse de alumnos de distintas
localidades. A través de Edmodo han ido poniendo
en común la información obtenida en Internet,
decidiendo las que les era útil y si debía aparecer o
no en la presentación final que debían de realizar.
Uno de los trabajos, consistió en buscar
información sobre las unidades de medida, realizar
una presentación con la información recopilada,
previo estudio y puesta en común, por parte de
todos los componentes de grupo, utilizando la rede
Edmodo como lugar de discusión y puesta en
común, subir la presentación a Edmodo y
finalmente exponer el resultado al resto de
compañeros en clase, para asegurar que no se
trataba de un simple
corta y pega.
Además, entre los
propios alumnos, usaron
la red para proponer
adivinanzas, problemas
de lógica, etc. con un
alto grado de
participación.
Puedo aseguraros que,
Edmodo es una
herramienta fácil y
motivante para el
alumnado y además les
ha permitido comprobar
cómo se puede utilizar
Internet para aprender y no sólo para jugar.
MónicaParralejoCañadaProfesoradelIESA. deNebrija
MATEMÁTICAS Y EDMODO
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CONECTANDO CENTROSEn el mes de febrero nos concedieron
el Programa de Convivencia y Ocio para
desarrollar en la localidad de Cuacos de Yuste .
Programa por el que se pretende potenciar el
intercambio de experiencias entre centros de
similares características y el fomento de la
participación del alumnado a la vez que se realizan
actividades en talleres de Educación Ambiental.
Para lograr el éxito del
programa cada centro
debía realizar una serie
de actividades previas
que tenían que ponerse
en marcha con
anterioridad al
desarrollo del mismo:
- Contactar con el colegio con el que se iba a poner
en práctica la convivencia durante la estancia en
Cuacos de Yuste.
- Coordinarse y cooperar mutuamente con dicho
centro para lograr el éxito de la convivencia.
- Poner en marcha planes de trabajo e investigación
sobre las características geográficas y ambientales,
así como sobre los rasgos culturales y tradicionales
de la zona.
Para poner en marcha esta experiencia, decidimos
que sería idóneo utilizar la red social EdModo. En
primer lugar creamos un grupo de trabajo con
EdModo denominado “Convivencia Cuacos”, para
ello facilitamos el código del grupo a nuestros
alumn@s, que previamente ya conocían la red y
les explicamos el trabajo que tenían que realizar:
presentación personal del alumnado (intereses,
aficiones, motivaciones), tareas de investigación
(Conocimiento del entorno cultural y ambiental de
la zona ) y de esta forma aprovechar al máximo los
4 días de convivencia.
A continuación nos pusimos en contacto con el
centro educativo con el que íbamos a compartir esta
experiencia, explicándole la idea de realizar las
actividades previas con la red EdModo , idea que
les pareció interesante. De este modo , la profesora
del CRA de Holguera y sus alumnos se crearon una
cuenta , seguidamente les facilitamos el código y se
unieron a nuestro grupo.
La primera actividad realizada fue elaborar una
presentación personal de cada alumno que
quedaron expuestas en el muro.raul d. a
Campamento Convivencia
Hola me llamo Raúl, soy de 5º de primaria. Me encantan los animales,
tengo perros de todas las razas. También tengo caballos y en Cuacos estaré
en mi ambiente en plena naturaleza. Espero el tiempo nos acompañe.
Seguidamente, los profesores creamos parejas
intercentros y a través de mensajes privados tenían
que contar curiosidades de su localidad.
La siguiente tarea fue la realización de un trabajo
de investigación sobre las características
culturales y ambientales de la zona de Cuacos.
Para ello asignamos una tarea al grupo y
adjuntamos una ficha de actividades denominada
“Características culturales y ambientales de
Cuacos, donde tenían que contestar una serie de
preguntas.
Para concluir decir que es una actividad fácil y
sencilla que no implica tener unos conocimientos
profundos en el manejo de la aplicación. Ha sido
muy motivante para los alumnos, al tener que
trabajar con alumnos que no conocían pero que
pronto iban a ver, lo que suscitaba más el interés
de los mismos.
Actualmente el grupo permanece abierto, ya que
pensamos que es un recurso ideal para trabajar la
competencia lingüística y digital donde los
alumnos van narrando curiosidades, experiencias ,
anécdotas etc. . . ; y sobre todo la competencia
social y ciudadana. Esta herramienta permite que
sigan en comunicación, y que la experiencia se
extienda más allá de los 4 días de convivencia.
Sr. García a
Campamento Convivencia
Hola soy Sergio. Espero que lo hayáis pasado muy bien
en el Campamento aunque el tiempo no acompaño
mucho. Os animo a comentar las actividades realizadas
durante la estancia en Cuacos. Un saludo
SergioGarcíaCaleroCoordinadorTICdelCEIPPedro deValdivia
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BIOGRAFÍA DE D. DIEGO MUÑOZTORRERO ENGOOGLE MAPSLos hechos y acontecimientos históricos y
actuales están marcados en su mayoría por las
aportaciones y actos protagonizados por personajes
ilustres y relevantes en cualquier época. Abordar el
estudio de biografías en el aula es un excelente
recurso para adentrarse en el aprendizaje de ciertos
contenidos curriculares desde una perspectiva más
motivadora y entretenida para los alumnos. Por
otra parte, durante el presente curso, el claustro de
profesores del Colegio Santa Teresa hemos estado
llevando a cabo un Proyecto de Formación en
Centros, cuyo principal objetivo era utilizar las
herramientas web 2.0. en el trabajo dirario de los
alumnos
Todo ello unido al contexto de nuestro Pueblo,
Cabeza del Buey, donde nació el ilustre extremeño
D. Diego Muñoz-Torrero, uno de los padres de la
Constitución de 1812, cuyo bicentenario se
conmemoraba durante este curso escolar; nos llevó
a crear una tarea de investigación sobre la vida del
mismo, para conocer los hechos y actos que
protagonizaron la promulgación de la Consttitución
de 1812, utilizando herramientas web 2.0. (google
maps) para desarrollar además las destrezas
necesarias para el tratamiento de la información
encontrada a través de los distintos canales de
comunicación, todo ello de manera contrastada,
guiada,
colaborativa; y
que a la vez les
ayudara a
adquirir distintas
competencias
básicas.
La experiencia
empieza con una
visita de los
alumnos del
primer ciclo de primaria por los distintos lugares de
Cabeza del Buey relacionados con D. Diego M.
Torrero: su casa natal, parroquia donde se bautizó y
donde se encuentra su partida de bautismo, el
ayuntamiento donde su ubica una réplica de la
bandera de las Cortes de Cádiz y la plaza donde se
encuentra su busto. Durante la visita, los alumnos
realizan fotografías y videos de cada uno de los
lugares.
Ya en el aula, con la herramienta street view,
repiten el recorrido de manera virtual. Con todos
los datos recogidos se elabora un mapa utilizado
google maps.
La experiencia se comparte con los alumnos del
tercer ciclo de primaria; a los que además se les
encarga un trabajo de investigación mucho más
amplio. Se trataba de investigar en grupo y fuera
del aula datos de la vida de M. Torrero: qué
estudió, por qué lugares pasó, qué profesión tuvo,
aportación o aportaciones a nuestras vidas, dónde
murió, etc.
Una vez recopilados y contrastado los datos, se
ponen en común; se clasifican por importancia y
relevancia, y con ellos crean un mapa mucho más
elaborado utilizando gogole maps; todo ello
siguiendo unas orientaciones del profesor. Así, la
colocación de cada hecho debía seguir los
siguientes pasos:
Títlo: colocarían la fecha del hecho
Descripción: Una breve idea sobre el hecho
Marcador: Utilización de uno de los marcadores
que trae google maps por defecto que tuviera
relación con el hecho descrito. Dicho marcador
debía colocarse en el mapa para establecer el
lugar donde se había desarrollado lo
anteriormente descrito.
Como conclusión, hemos conseguido integrar
algunas de las herramientas web 2.0. en el trabajo
diario de los alumnos, las biografías se han
convertido en un recurso motivador para emseñar
y aprender contenidos curriculares y se ha creado
una nueva metodología en el centro de trabajo en
grupo y de forma colaborativa que seguiremos
desarrollando puesto que los resultados han sido
muy satisfactorios
MiguelÁngelEscuderoFernándezCoordinadorTICColegio Sta. Teresa
http: //goo.gl/v4Dea
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PROMOCIÓN DEL PATRIMÓNIO HISTÓRICOARTÍSTICO YNATURAL A TRAVÉS DE CÓDIGOS QRLos alumnos de 1 º Bachillerado del IES
Antonio de Nebrija y los profesores
AgustíN Calderón, Mª Carmen Rodríguez,
Felisa Prada, Fernando Rodríguez, Javier
Mogollo coordinados por José A. Ullán están
diseñando fichas turísticas del patrimonio
histórico-artístico y natural de la comarca de
Zalamea de la Serena.
Estás fichas turísticas estarán alojadas en la red y
serán accesibles a través de códigos QR que
serán grabados en placas de metacrilato que
estarán situadas en los diferentes lugares del
patrimonio histórico-artístico y natural de la
comarca de Zalamea de la Serena.
Con este proyecto pretendemos favorecer el
pensamiento crítico y creativo, fomentado la
capacidad emprendedora y promocionando el
patrimonio histórico-artístico y natural de la
comarca de Zalamea de la Serena, a través del
uso de las tecnologías y la innovación, como es
crear la realidad aumentada así como la
utilización de los códigos QR en el patrimonio
cultural de la comarca. También fomentar el
plurilingüismo al diseñar nuestros contenidos
digitales en varios idiomas, así como promover
actitudes cooperativas con los ayuntamientos,
organismos de la comarca y centros educativos.
La experiencia está en pleno desarrollo contando
con las siguientes fases:
Fase I. Diseño y creación de las fichas turísticas
del patrimonio.
Fase II. Diseño y creación de contenidos
digitales en diferentes lenguas.
Fase III. Generación y colocación del código
QR.
Fase IV. Difusión del proyecto y de la
promoción del patrimonio cultural.
Como resultado queremos obtener cuatro
productos finales:
Un dossier. - Con toda información recopilada en
la fase de investigación y del proceso de la
experiencia con los alumnos.
Fichas turísticas en diferentes idiomas
(castellano, inglés y francés).- Con la
información sintetizada del patrimonio histórico-
artístico y natural de la comarca de Zalamea de
la Serena.
Contenido digital en diferentes idiomas
(castellano, inglés y francés).- Páginas web
elaboradas a partir de los dossiers, fichas
turísticas y contenidos multimedia (imágenes,
videos).
Códigos QR. - Generación de códigos QR
plastificados o grabados en metacrilato para
colocar en los puntos turísticos de la comarca.
Por último comentaros que estamos estudiando
la posibilidad de generar los contenidos digitales
basados en la realidad aumentada del patrimonio
histórico-artístico y natural de la comarca de
Zalamea de la Serena.
JoséAntonioUllánMartínCoodinadorTICdelIESA. deNebrija
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En el CEIP Tena Artigas, Edmodo se ha
convertido en un nuevo recurso, muy
motivador, que nos ayuda a desarrollar diferentes
competencias básicas: Lingüística, digital,
autonomía personal, aprender a aprender. . .
Durante este curso se han realizado actividades en
las distintas áreas con alumnos de segundo y quinto
de primaria, principalmente, a la vez que se ha
informado a los padres para que acompañen a sus
hijos, en casa.
Ejemplo de algunas de las actividades propuestas y
realizadas este curso:
Actividades realizadas con alumnos de 2º de
Primaria
En el caso de inglés, los alumnos se unen a un
grupo específico creado para el área “2º English”.
La profesora lanza al muro los primeros mensajes
en español, para enseguida pasar a mensajes en las
dos lenguas y finalmente todos los mensajes y
comentarios se realizan en inglés. Los temas de
conversación, siempre están relacionados con
contenidos de clase que se ven reforzados gracias al
uso de edmodo.Preguntascomo “What´s your favourite room?” o “Have you
got any pet?”. La profesora escribe en el muro del
grupo una pregunta relacionada con el tema que se
está trabajando en clase, todos los alumnos tienen
que contestar la pregunta lanzada comentando el
mensajeAdivinanzas de animalesSe propone por la profesora una adivinanza para
que la resuelvan a través de mensajes en el muro
Canciones, juegos y vídeosA través de Edmodo pueden escuchar y cantar las
canciones trabajadas en clase; se les facilitan
enlaces a juegos y recursos educativos, así como a
vídeos con subtítulos en inglés y español sobre las
canciones trabajadas.
La condición indispensable es que en todas las
actividades, escriban todo lo que puedan en inglés,
la corrección no es lo que prima, aún así, se les
puede corregir mediante comentarios con la
correspondiente corrección.
Tablas de multiplicarEn 2º de E. Primaria, los alumn@s empiezan a
tomar conciencia de la existencia de las tablas de
multiplicar y para facilitarles su aprendizaje
colocamos unos vídeos muy divertidos sobre las
mismas, que visualizan en casa con sus padres y lo
comentan en al red.ExcursionesA la hora de realizar una determinada excursión,
se plantea en la red un diálogo sobre la
preparación de la misma: qué visitar,
equipamiento, horarios. . . A la vuelta y a través de
la herramienta “encuesta” generamos una votación
que nos permite conocer el grado de
satisfacción de los alumnos en dicha
actividad.Lecturas grabadasEn ocasiones hemos grabado lecturas
que posteriormente han sido publicadas
para que nuestros familiares o amigos
puedan escucharnos.
Este año hemos retomado en el colegio
la actividad en colaboración con Radio
Zújar “Lecturas para niños”. Cada
miércole, un grupo de alumn@s realiza
una lectura en la radio.
EDMODO EN EL CEIP JOAQUÍN TENA ARTIGAS
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El profesor/a registra la lectura con una grabadora, o smartphone, normalmente en formato mp3, a
continuación lo subimos a un servicio podcast (Ivoox). Finalmente, insertamos el audio en edmodo, en
nuestro blog de biblioteca.. . .
Actividades realizadas con alumnos de 5º de Primaria:
Cuando se utiliza edmodo en cursos superiores, como es 5º de EP, siendo los alumnos más autónomos en
el uso de las TICS y más competentes en la segunda lengua, se obtiene mayor provecho de este recurso, a
la vez que se potencia el desarrollo de la competencia Aprender a Aprender.
Ejemplos de algunas actividades con este nivel, aparte de los diálogos que entablan entre ellos, serían:Canciones subtituladasVisualizan los videos de las canciones trabajadas en clase a través de edmodo y hacen comentarios a la
misma en el muro.
Otras actividades: chistes, adivinanzas sobre temas tratados en clase; describir ciudades o lugares
visitados en las excursiones, investigar sobre temas propuestos . . .
Es evidente el potencial didáctico de Edmodo , por lo que quienes aún no lo utilizan como recurso con sus
alumnos, están desaprovechando la utilidad de esta herramienta tan motivadora.
ASCENSIÓNPEREAMORILLOCoordinadoraTICy tutorade 2ºEP
ESPERANZACASADOIZQUIERDOEspecialistade Inglés
EL INDISPENSABLE. IES MARIO ROSO DE LUNADurante el mes de mayo de 2012, hemos
publicado el tercer número de nuestra
revista digital “El Indispensable”. Hace dos
cursos escolares, cuando nos propusimos crear
una publicación de este estilo, nos marcamos
unos objetivos claros:
● Fomentar el uso de las TIC entre el
profesorado.
● Formar al profesorado en el uso básico de un
joomla.
● Promover entre nuestros alumnos y alumnas la
correcta expresión escrita y el fomento de la
lectura.
● Trabajar en los cursos de ESO la
competencia básica en
comunicación lingüística.
● Dar cabida a todas las noticias y
artículos tanto culturales,
científicos y pedagógicos que
genera el centro a lo largo del
curso escolar.
Esta es la metodología que usamos
para el desarrollo de este proyecto:
1 . A principio de curso, presentamos al actividad
a todo el profesorado y se solicita un seminario al
CPR de la demarcación. Suele haber muchos
profesores interesados.
2. El seminario se pone en marcha. Los
profesores participantes actuarán como
redactores, seleccionando artículos y
subiéndolos a la plataforma. Al inicio,
formamos al profesorado para utilizar un
joomla, para manejar fotografías y para conocer
los términos legales a los que nos acogemos.
Los primeros pasos son utilizar joomla, para
ello practicamos en una plataforma de prueba.
También solemos trabajar en cuanto al manejo
de imágenes, derechos de autor de las mismas y
a su optimización para el uso en la plataforma.
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Este año, como novedad, hemos utilizado la red
social EDMODO, y dentro de ella hemos creado el
grupo “El Indispensable”. En ella, hemos subido
los videotutoriales y hemos puesto toda la
documentación oportuna que manejamos en el
seminario, para que en todo momento tengamos a
mano lo necesario en caso de que se necesite algo
urgente.
3 . Una vez formados, nos centramos en elegir un
formato de tipología y presentación. Aquí es donde
la gran creatividad y el sentido artístico del
profesor Dioni Moreno aparece, con sus
propuestas, de la que al final optamos por una de
ella. Elegida esta analizamos las secciones de las
que queremos dotar a la revista.
Estas secciones son dadas conocer al resto de
profesores y alumnado para indicarles sobré qué
temas pueden escribir en nuestra revista. Hay que
reconocer que quedar secciones vacías, se intenta
que no ocurra.
4. Cada profesor recopila artículos, algunos son
escritos por ellos mismos, otros son de otros
profesores, pero lo principal es que seleccionamos
de entre todos los trabajos de nuestros alumnos que
generan las clases diarias, aquellos que creemos
convenientes . Otras veces pedimos a algún alumno
que haga un trabajo concreto sobre alguna
actividad que se hubiese desarrollado en el centro o
fuera. Los artículos que cada profesor recopila, son
subidos a la plataforma definitiva en un periodo de
tiempo que nos marcamos. Nos cercioramos de que
los artículos son originales y de que no subimos
imágenes de internet u otros sitios. Todo el
material es original y nuestro. La revista está
dotada de una licencia Creative Commons no
comercial y sin obras derivadas. Tenemos un
número de ISSN adquirido en 2010.
5. Finalizada la actividad y publicado en número,
se archivar el grupo “El Indispensable”, de la
plataforma EDMODO para su consulta en años
posteriores.
En la evaluación que hacemos de la actividad,
consta la gran aceptación por parte de la
comunidad educativa y la motivación que genera
en nuestros alumnos, que trabajos de clase puedan
ser llevados a la revista del centro.
Pedro I. SorianoMatías.Jefe de EstudiosAdjunto
IESMarioRoso de Luna.(Logrosán).
http://boletic.blogspot.com
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COMENIUS: HEALTHY FOODCorría noviembre del 2009. Asistía a un
seminario del programa escuela 2.0 en el
desaparecido Centro de Profesores de Alcázar de
San Juan. Antonio Garrido, que era el
coordinador de dicho seminario; me comentó:
"ha aparecido una nueva plataforma, Edmodo".
Ese mismo día, me registré en la plataforma. La
primera impresión: sencillo y funcional y, sobre
todo, me abría un amplio abanico de
posibilidades. Esta nueva herramienta me
permitía disponer de un aula virtual, fácil de
gestionar, muy sencilla para el alumnado y que
no requería de un correo electrónico para el
registro de estos en la plataforma, algo muy
importante en estas edades. Durante todo ese
curso, 2009-2010, el uso de Edmodo consistió en
gestionar un grupo de 5º curso, en las áreas de
lengua y matemáticas, que nos servía para
escribir mensajes, hacer alguna que otra
votación, enviar asignaciones y compartir
documentos y enlaces.
Pero sobre todo, Edmodo suponía tener una
herramienta que me permitía enriquecer
la metodología, fomentando el
desarrollo de las competencias
básicas, especialmente la digital,
pero también la lingüística, la
social y la de aprender a
aprender, entre otras.
Durante ese curso también me
uní a varias comunidades, todas
ellas con el inglés como idioma
vehicular, y que me aportaron gran
cantidad de documentación y enlaces, y
me permitió conocer profesorado de otros
países con los que llevé a cabo dos proyectos.
En el curso siguiente, 2010-2011 , continué
recurriendo en el día a día a Edmodo con el
mismo grupo de alumnos, ahora en 6º y, además
el compañero de 5º comenzó también a usarlo,
creando su propio grupo. Empezamos a elaborar
y compartir materiales, enriqueciéndose cada vez
más el uso que hacíamos de la plataforma.
Durante este curso creamos la comunidad del CP
Dulcinea del Toboso.
Pero tuvimos que esperar al siguiente curso,
2011 -2012, para explotar al máximo todas las
posibilidades que ofrecía Edmodo, posibilidades
que se habían multiplicado en pocos meses por
las interesantes mejoras que había sufrido la
plataforma.
Este curso, al unificar tres centros, pasamos de
13 a 30 docentes en el nuevo CRA, distribuidos
en localidades distanciadas entre sí hasta 30 km.
Como Director, vi la posibilidad de gestionar el
claustro a través de esta plataforma. En la
segunda convocatoria del claustro,
desarrollamos una sesión de formación con
todos los docentes, en la que se registraron, se
unieron al grupo "CRA", y vieron las
posibilidades que ofrecía.
Una de las mejores características de Edmodo es
su sencillez. Pero no solo para el alumnado, sino
también para el profesorado. No olvidemos que
dentro de las personas que forman el claustro
hay niveles muy distintos de dominio de las
TIC. El hecho de ser una herramienta muy
sencilla ayuda a que un amplio porcentaje de los
profesores la hayan usado en el CRA
durante el curso. Esta sencillez es
una característica que diferencia a
Edmodo de otras plataformas
mucho más completas, pero
también más complejas y que
echarían para atrás a muchos
compañeros en su uso.
Este curso también hemos
desarrollado un proyecto de
innovación denominado "Nos
comunicamos", en el que una de las
herramientas que hemos utilizado ha sido
Edmodo. Además, se ha extendido la creación
de grupos en todo el Centro, ya que 6 tutores
han creado sus grupos con su clase. En
consecuencia ha aumentado enormemente la
coordinación entre el profesorado y de una
forma más eficaz, creando y compartiendo un
gran número de actividades e información. Poco
a poco hemos ido dejando más de lado el libro
de texto, tendiendo a un trabajo más
competencial, llegando a plantearnos para el
próximo curso un proyecto de innovación
relacionado con el trabajo por proyectos.
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Viendo las oportunidades que ofrecía Edmodo,
en la primera reunión de coordinación del
Programa Comenius que estamos desarrollando,
planteamos la posibilidad de que fuese el eje que
vertebrase todo el trabajo. Y así está siendo.
Actualmente estamos registrados 11 profesores y
98 alumnos de 4 países distintos, Italia, Polonia,
Finlandia y España.
Comenzamos realizando una presentación en
inglés de todas las
personas que nos íbamos
registrando.
Posteriormente
realizamos un vídeo
presentación de cada
colegio y lo
compartimos.
Continuamos elaborando
el logo del proyecto.
Estos logos fueron
creados y enviados por el
alumnado y se incluyeron
en la biblioteca,
compartiendo esta
carpeta con todo el grupo.
Después se eligió el logo
que nos representa
realizando una votación.
La actividad del grupo es de unas 12
interacciones de media al día, todas en inglés;
unas veces surgen a propuesta de los docentes,
de forma dirigida, y otras muchas por iniciativa
propia del alumnado.
Las propuestas de los docentes son siempre
referidas al tema del proyecto, y se establecen en
las sesiones de coordinación. Posteriormente se
incluyen en el calendario de Edmodo, sirviendo
de recordatorio para la realización de las
actividades planteadas. Algunos ejemplos de
actividades propuestas son explicar recetas
típicas navideñas, escribir sobre las distintas
tradiciones en festividades, comentar hábitos
saludables, hablar sobre las excursiones…
Entre estas actividades, una que creó mucha
expectación entre el alumnado fue la de grabar
cada colegio el villancico “Noche de paz”, pero
cada uno en su idioma, para después compartirlo
en Edmodo y así poder escuchar las distintas
versiones de la canción.
En cuanto a la participación espontánea del
alumnado es de muy diversa índole, desde
aspecto relacionados con el proyecto hasta
comentarios sobre sus mascotas, gustos
musicales, Eurovisión… También comparten
vídeos de sus grupos preferidos y fotos de ellos
y de los lugares que visitan.
A través de Edmodo y del planteamiento del
Programa Comenius hemos conseguido que
nuestro alumnado, muy reticente en principio al
área de inglés, con malos resultados
generalizados en dicha área, pase a usar este
idioma de forma habitual por iniciativa propia y
comprenda la importancia de aprenderlo.
Como conclusión, añadir que a lo largo de este
artículo he explicado la evolución del uso de la
plataforma Edmodo en nuestro Centro, como ha
pasado de ser simplemente algo novedoso, a ser
una herramienta que nos ha servido de impulso
para cambiar la metodología, para mejorar la
coordinación, para compartir mayor
información y para conseguir un alumnado más
motivado y, en definitiva, mejor preparado para
la vida.
AlejandroValverdeZarcoDirectorCRACinco Casas (C. Real)
http://boletic.blogspot.com
1 5
INTEGRANDO LAS TIC CON EDMODODurante el curso 2011 -12 hemos conocido a
través de un seminario en el CPR de
Castuera la red Edmodo y sus posibilidades en el
aula, a partir del mismo me decido a
experimentar con mis alumnos de 2º de Primaria
del CEIP Ntra. Sra. de Consolación de
Monterrubio.
Dentro de la gran variedad de posibilidades que
nos ofrece esta red educativa caben destacar dos:
Por un lado, su fácil integración con
herramientas 2.0 (álbumes digitales, vídeos,
blogs, discos duros virtuales. . .); por otro lado,
con otras que forman parte del proceso hasta
llegar al resultado final (escaneado y montaje de
imágenes con audio, presentaciones de las
actividades a los alumnos.. .).
Edmodo nos ha permitido afianzar el sentimiento
de grupo y la realización de actividades de forma
cooperativa, como ha sido la creación de una
presentación “Enséñanos tu pueblo” donde los
alumnos insertaban fotos de su localidad y las
explicaban con un pequeño texto, mediante la
utilidad que ofrece edmodo para enlazar con
documentos de google docs.
Con Edmodo hemos conseguido que los alumnos
puedan ver más allá de la pantallas de su
ordenador, haciéndoles partícipe de una
metodología basada en el desarrollo de la
competencia digital como medio para conseguir
el desarrollo de otras competencias
Actividad: Día de la poesíaMediante la opción “asignación”, planteamos un
trabajo que lo pueden ver y realizar fuera del
aula. Los dirigimos a una página de poesías y
efectúan un trabajo manual: copiar una poesía y
hacer un dibujo que represente la misma.
Mediante el escaneado de los trabajos y después
con la subida de los mismos a la red, le damos la
posibilidad de que tengan un tablón de anuncios
virtual.
Para el alumno supone una doble motivación, ya
que saben que su trabajo será visto en su
entorno (amigos, familia. . .) y además, los
trabajos serán valorados por sus propios
compañeros, mediante la opción “votación”.
Una vez que los alumnos “han evaluado” el
trabajo de los compañeros llega la recompensa
con la publicación del vídeo de los más votados
y una presentación más atractiva de todos los
trabajos en el blog de aula
(elloroparlanchin.blogspot.com)
Edmodo nos ha permitido que los alumnos se
acerquen a la poesía de una forma distinta y
motivadora.
Actividad: Presentación:“Enséñanos tu pueblo”.
Dentro de la unidad didáctica del área de
conocimiento del medio "La Localidad", hemos
realizado una presentación denominada
"Enséñanos tu pueblo", donde los niños y niñas
de segundo curso dan a conocer su pueblo,
Monterrubio de la Serena. Cada uno ellos ha
elegido una foto de un lugar de su pueblo de un
álbum de Picasa donde previamente se han
subido todas las fotografía realizadas por ellos.
Elegida la foto, la comentan con un pequeño
texto. El documento se ha realizado de forma
colaborativa aprovechado la opción de
integración de google docs con la biblioteca de
edmodo propiciando que cada alumnos haga su
aportación al trabajo grupal.
A modo de reflexión: Emodo permite la
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educación del alumnos en el uso de redes sociales, ya que estas aparecerán en sus vidas de forma
inexorable.
Hacer un aula virtual donde el maestro o maestros tengan el control es imprescindible para ayudarles a que
vayan creando una “identidad digital” ajustada a su desarrollo personal. Los niños del primer ciclo son
muy dependientes “digitalmente”, y por lo tanto tenemos que realizar nosotros parte del trabajo, pero si
perseveramos, igual que escriben, leen o recortan sin ayuda, también ellos podrán escanear imágenes o
fotografiar, grabar su voz, añadir música, subirlos a YouTube y después insertarlas en Edmodo o su blog
de aula. De esta forma, tal y como nos hizo ver el maestro Fernando García Páez, las tecnologías de la
información y comunicación, son un medio y no un fin, los cambios en la metodología, deben hacerse de
forma progresiva y para ver si han sido positivos deberemos ser pacientes.
Las TIC se hacen viejas demasiado pronto, hay que optar por unas herramientas para dar coherencia a
nuestro trabajo diario como docentes. En mi caso, me he decidido por implementar en mi aula la red
Edmodo, aunque en estos momento esté apareciendo una herramienta mejor en la nube.
GuillermoGuisadoFernándezMaestro EducaciónPrimaria
CEIPNtra. Sra. de Consolación (Monterrubio de la Serena)
UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DE LA WEBQUEST PARA LAENSEÑANZA DE GEOMETRÍALa utilización de recursos didácticos
relacionados con las TIC pueden suponer
una mejora sustancial en la calidad educativa.
No obstante, de forma habitual nos encontramos
con tres grandes problemas: la falta de
formación del profesorado, la no adecuación de
los contenidos a nuestras necesidades y la
dificultad de llevarlo a la práctica en el aula.
Pensando en como superar esas
trabas desarrolle esta experiencia.
Por suerte el primer inconveniente
se va superando y cada día nos
encontramos más educadores
familiarizados en el uso de las TIC
Con estas premisas me propuse
desarrollar una herramienta de fácil
uso, que se adaptara a una unidad
didáctica real, que pudiera llevarse a
cabo en el aula.
La experiencia tuvo lugar durante el
curso escolar 2010-2011 , en el mes
de mayo, en el IES Quintana de la
Serena de Quintana de la Serena,
con el curso 1 º de la ESO C.
ContextoDespués de haber pasado medio curso
impartiendo las clases con PDI, con un
alumnado familiarizado, pues, con los medios
tecnológicos, me pareció oportuno trabajar en
clase una unidad didáctica relacionada con la
geometría utilizando dichos medios.
Aprovechando que había realizado un curso en
el ITE sobre WebQuest y que había asistido en
“Serena en red 2011” a una presentación por
parte de José Vicente Alfaro acerca de Glogster,
me pareció adecuado también aunar ambas
herramientas.
La WebQuest consiste en una página web, que
suele corresponder con una unidad didáctica
clásica, en donde el profesor marca unos
objetivos que se alcanzarán a través de distintas
tareas, a realizar mediante la exploración de los
enlaces indicados en la propia WebQuest.
Además en la propia WebQuest se establecen
http://boletic.blogspot.com
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unos criterios de evaluación.
Glogster es una aplicación web que permite
realizar el típico “mural” de cartulina en un
soporte informático.
Realización de la WebQuestGracias al curso del ITE tenía frescas las
nociones necesarias para
realizar la WebQuest. Además
sabía con mucha certeza lo
que quería llevar a cabo así
como y el alumnado real al
que iba dirigido.
De esta forma, realice la
WebQuest. Luego busque a
través de google, páginas de
alojamiento gratuito. Me cree
una cuenta en net23, y subí,
con el programa de fpt,
fillezilla 3.4.0 la web a su
dirección actual:
http://www.torra.net23.net/g
eometria1 .htm
Ya estaba lista para ser
trabajada por mis alumnos.
Trabajo en clasePuesto que los temas de
geometría tienen una gran
componente teórica,
aproveché la WebQuest para
la adquisición de estos
conocimientos no resultara
tediosa para los alumnos.
Aunque la WebQuest está diseñada para trabajo
en grupos de tres, dada la disponibilidad de
ordenadores en el aula se realizan grupo de 2.
Antes de empezar me registré en glogster.com
como profesor y cree las cuentas de los grupos
que iban a realizar la actividad.
Se dedica la primera sesión a la entrega de
usuarios y contraseñas, así como nociones
básicas de entrar en LINEX, abrir el navegador,
así como navegar hasta la página de la
WebQuest. Después el aprendizaje es autónomo
y solo se necesita la supervisión de los
contenidos.
Cada grupo aprende a su nivel y poco a poco van
realizando el mural.
Se muestran algunos trabajos como ejemplo:
http://s9a3e8d.edu.glogster.com/skatergoris-
geometrial/
http://sbhs5tt.edu.glogster.com/glog-5268/
http://sfryfwd.edu.glogster.com/glog/
Nota: en las imágenes no se pueden apreciar los elementos
interactivos y desplegables de los que disponen los murales y
solo nos dan una idea aproximada de lo que encontraremos si
accedemos a los enlaces
ConclusionesEn general la experiencia
fue positiva. Los alumnos
aprendieron bastante y de
forma autónoma como
comprobamos en la
autoevaluación de la
WebQuest. He podido
ratificar al principio del
siguiente curso la
persistencia de dichos
conocimientos en varias
pruebas de nivel.
Como última conclusión,
podría comentar que estas
experiencias son muy pero
que muy enriquecedoras
tanto para docentes como
para discentes, si bien se
requiere un nivel medio alto
de conocimientos por parte
del profesor y un
funcionamiento óptimo de
los equipos pues sin esos
dos ejes, el alumno se siente perdido y
frustrado, consiguiendo un efecto rebote
negativo considerable.
FranciscoTorradoCanoProfesordeMatemáticas
IESQuintanade laSerena