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S A Ñ O I I N úm ero 9 — 2009

Boletín Informativo de la Dirección de Boletín Informativo de la Dirección de Educación Superior del CGE. ER Educación Superior del CGE. ER

AUTORIDADES AUTORIDADES AUTORIDADES

Presidenta Consejo General de Educación

Prof. Graciela Yolanda BAR

Vocales. Prof. Graciela Maciel

Prof. Marta I de Landó Lic. Soraya Flores

Prof. Susana Cogno (en representa- ción de los docentes)

Director Dirección de Educación Superior

Prof. Raúl Piazzentino

Educar es, precisamente, promover lo humano y construir la humanidad ... ello en los dos sentidos del termino, de manera indisociable: la humanidad en cada uno de nosotros como acceso a lo que el hombre ha elaborado de mas humano y la humanidad entre todos nosotros como comunidad en la que se comparte el conjunto de lo que nos hace mas humanos.

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Dirección de Educación Superior

Director Prof. Raúl Piazzentino

Referentes Equipo Técnico Pedagógico

Desarrollo Institucional Dr. Rubén Pak

Políticas Estudiantiles Lic. Susana Maggi de Reca

Desarrollo Profesional Prof. Hilda Melgar

Red Prov. IFD - TIC Téc. Ríos Milton

Área Desarrollo Curricular Prof. Hernán Monzón.

I.S.T.P Ing. Nancy Carrere

Investigación y Capacitación Lic. Mariana Suárez

Plan Mejora Ref. Yolanda Sotelo

Contables Ref. Mario Romero Ref. Cintia Portillo

Equipo Administrativo Yolanda Sotelo

Ma. Alejandra Segovia Sandra Beber

Daniel Gastiazoro Hugo Díaz

Miriam Comas Nahuel Cabrera

Diseño y Diagramación Téc. Milton Ríos

Consejo General de Educación Córdoba y Laprida. 4to Piso

TEL: 0343 4209 326

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La finalización de un año académico es el tiempo de valoración de las acciones que han tenido lugar, en medio de la intensidad de la gestión y que, en estos últimos días, se encuentran en ple­ no proceso de cierre y sistematización.

En este último número del Boletín, intentamos dar cuenta de las últimas novedades y actividades y, por ser el momento de finali­ zación de un intenso ciclo académico, anticipamos algunas ac­ ciones que tenemos previstas para el año próximo.

En este año, un área que atravesó longitudinalmente el trabajo, es la curricular. Por estos días se están realizando los trámites pertinentes para la aprobación, mediante resolución de este Consejo, de los nuevos Diseños Curriculares para los Profesora­ dos de Educación Especial, Educación Física, Música y Artes Visuales. Cierre provisorio de un proceso que contó con una ac­ tiva participación de las comunidades académicas de los institu­ tos en los que se dictan estas carreras.

Asimismo, se llevó a cabo una intensa actividad de acompaña­ miento a la implementación de los nuevos Diseños Curriculares para los Profesorados de Educación Primaria e Inicial, destinada a los equipos docentes de los tres campos de formación, el cual estuvo a cargo del Equipo Provincial de Desarrollo Curricular y de un equipo Interdisciplinar integrado por especialistas en Ma­ temática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Lengua.

En esta edición, por otra parte, ocupa un lugar central, el evento llevado a cabo el día 13 de noviembre pasado., en ocasión de la Primera Jornada de Intercambio y Reflexión conjunta entre el Sistema Formador y las Escuelas Asociadas, en la que participaron directivos, docentes y estudiantes de nuestros institutos y, además, supervisores, directivos y docentes de las escuelas asocia­ das, de los distintos niveles y modalidades del Sistema Educativo Provincial. Evento de sustancial importancia, en el marco de la función de formación docente inicial, que continuará en el 2010 con instancias regionales a las que también estarán convocados representantes de todo el sistema Provincial.

Otra acción a destacar, es el proceso de institucionalización y funcionamiento de los Consejos Evaluadores, los días 30 de noviembre y 4 de diciembre con sede en Paraná y Colón, respectivamente, conforme a lo establecido mediante Resolu­ ción Nº 2835/09 CGE. Las mismas tuvieron lugar, con la asistencia técnica a los docentes que integran este consejo, el año próximo, desarrollarán la evaluación de títulos y antecedentes para el acceso a horas cátedras y cargos iniciales del Nivel Superior, en las veintiún sedes establecidas en todo el territorio provincial.

Esto es solo un adelanto de las propuestas pensadas y consensuadas para el año próximo. Seguramente con la participación, de todos los que intervenien en el Nivel Superior construiremos otras, tan valiosos como los desarrolladas en este 2009. Felices Fiestas y hasta el año próximo.

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.EDITORIAL

P r o f. Raú l P iazzen t ino Director de Educación Superior C onsejo General de Educación

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DD.HH .INSTITUCIONAL

cuyos principales desafíos, en los procesos con­ temporáneos, son, entre otros, tener en cuenta las particularidades de los sujetos y la heteroge­ neidad de contextos, bajo la premisa de la inclu­ sión de todos y todas.

El Sistema de Formación Docente, está en rela­ ción con otras Instituciones que también forman docentes, pero su vinculación principal es con las escuelas e instituciones asociadas, pues allí los futuros docentes tendrán las primeras expe­ riencias que jugarán un papel relevante en las prácticas posteriores. Creemos que este tema es crucial para la formación de nuestros docen­

tes.

Respondiendo a esta problemática la Direc­ ción de Educación Su­ perior del CGE, con­ vocó una Jornada de intercambio y reflexión conjunta entre el Sis­ tema Formador y las Escuelas Asociadas, bajo el le­ ma de “La Formación Docente Inicial: Desa­ fíos y vinculaciones.” Dicha Jornada se rea­ lizó el día 13 de no­

viembre del corriente, en las instalaciones de la Vieja Usina de la ciudad de Paraná.

Fueron convocados a participar de esta activi­ dad: Directivos, docentes y estudiantes de Insti­ tutos Superiores de Formación Docente, directi­ vos y docentes de escuelas e instituciones aso­ ciadas, equipos de supervisión de todos los ni­ veles y modalidades del Sistema provincial, Di­ recciones de Nivel y Equipos técnicos del Con­ sejo General de Educación. En total se contó con más de 450 participantes.

Se abordaron temáticas de gran importancia, como “Las identidades pedagógicas y formato escolar”, “Experiencias…formación y prácticas” y “El trabajo en la docencia…paradojas y espe­ cificidad”.

Jornada de intercambio y reflexión conjunta entre el Sistema Formador y

las Escuelas Asociadas.

Es importante para el sistema formador Provin­ cial, sistematizar y planificar la vinculación con las instituciones educativas y otras organizacio­ nes en el ámbito de la Provincia.

Las “Escuelas Asociadas”, siguiendo las deno­ minaciones más actuales, son estas institucio­ nes con las que se vincula el Sistema Formador, desde la función de formación ini­ cial fundamental­ mente. Concebi­ mos a éstas, como escuelas e institu­ ciones que colabo­ ran en el proceso de formación ini­ cial de los estu­ diantes de los pro­ fesorados. Asimis­ mo, es importante señalar que las instituciones que componen el Sis­ tema formador se relaciona con or­ ganismos y asociaciones que existen en el mis­ mo espacio territorial y que desarrollan tareas socio­educativas (Universidades, Ongs y orga­ nismos de desarrollo territorial)

Ante este abanico de relaciones, es necesario repensarlas en su conjunto, centrándonos, en la vinculación fundamental entre los Institutos de Formación Docente con las escuelas e institu­ ciones educativas, con las que realizan proyec­ tos de formación en la práctica docente de sus estudiantes.

En este sentido, es preciso progresar hacia un Sistema de Formación Docente, asumiendo que este sector tiene como responsabilidad principal la formación inicial y continua de los maestros y profesores que trabajan en el sistema educativo,

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.DES

INFORME DE TECNICATURAS

Se implementó en el ciclo lectivo 2009 la carrera “Tecnicatura Superior en Enfermería” en las locali­ dades de Chajarí, Santa Elena y Villa Paranacito., dando respuesta de esta forma a la demanda de formación de enfermeros de la Provincia de Entre Ríos. Por otra parte continuó el dictado la carrera de Enfermería en las localidades de Diamante y Feliciano. Se realizaron asistencias técnicas des­ tinadas a docentes y coordinadores de carrera, a fin de orientar al perfil profesional del futuro enfer­ mero a los requerimientos de la Provincia.

Para el ciclo lectivo 2010 se iniciará la carrera de Enfermería en las localidades de Gualeguaychú, Rosario del Tala y Victoria.

Se otorgaron 33 Becas Bicentenario a estudian­ tes de carreras técnicas superiores consideradas “prioritarias” por el Ministerio de Educación de la Nación, entre las cuales se encuentran tecnicatu­ ras del campo de la informática, Producción Agro­ pecuaria, Gestión y Administración de Empresas Agropecuarias.

Desde la Dirección de Educación Superior se con­ tinuó el proceso de reconversión de las carreras técnicas superiores, a fin de vincular las orienta­ ciones de estas carreras con las demandas loca­ les y regionales y con las políticas de desarrollo de la Provincia. Para el ciclo 2010 está previsto trabajar las prácti­ cas profesionalizantes de las tecnicaturas superio­ res en articulación con el Programa presentado por la Secretaría de la Producción para el Desa­ rrollo de Entre Ríos.

Se concretó en el presente ciclo lectivo el inicio de una carrera que permitirá brindar formación do­ cente a quienes se desempeñan en Escuelas Técnicas o Institutos Superiores de toda la Pro­ vincia: Profesorado de Educación Secundaria en la modalidad Técnico Profesional. De esta manera se concretó un proyecto que se vino gestando desde la sanción de la Ley de Edu­ cación Técnico Profesional 26.058 . Este profesorado se implementó en cinco sedes de la Provincia: Chajarí, Concepción del Uruguay, Nogoyá, Paraná y Villaguay.

Las mismas fueron desarrolladas por distintos: espacialistas, entre ellos, Carina Rattero, Esta­ nislao Antelo, Nicolás Arata, Silvia Petrucci, Se­ bastián Román, Silvia Serra.

Estamos seguros, que esta iniciativa, contribuye al fortalecimiento de las experiencias de forma­ ción de los estudiantes en el marco de los ac­ tuales planes de estudio, brindando oportunida­ des para la mejora de las prácticas y las vincula­ ciones pedagógicas en diferentes escuelas y realidades socio­educacionales.

De la misma manera, queremos construir vías para el desarrollo curricular futuro, generando y fortaleciendo las condiciones institucionales y pedagógicas que permitan una formación inte­ gral y relevante de los desempeños docentes que renueven los vínculos con la práctica de las escuelas Asociadas.

Equ ipo T écn ico A dm in ist r at iv o y P edagó g ico D ir ecc ió n de Educac ió n S uper io r

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.PMI

En el transcurso del año que ya finaliza la totali­ dad de los Institutos de Formación Docente de gestión estatal desarrollaron diferentes etapas de implementación de sus Proyectos de Mejora Institucional.

Para algunos, la recepción del segundo subsi­ dio, les permitió completar la adquisición de re­ cursos; para otros se inició un período de auto evaluación institucional que llevó a revisiones sobre lo ejecutado, a valorar las debilidades y fortalezas de cada institución evidenciadas en los momentos de diseño y gestión del propio PMI.

De esta manera, los procesos internos que sos­ tuvieron la autoevaluación les permitieron revi­ sar las prácticas institucionales en relación con diferentes aspectos de la gramática escolar: el uso del tiempo, la comunicación, la socialización profesional, la incidencia de los recursos en el desarrollo de actividades de enseñanza, el enri­ quecimiento o inmovilidad de las estrategias que impactan en la trayectoria formativa de los alum­ nos. En otras palabras, permitió detenerse en lo ya realizado y en lo todavía pendiente de aque­ lla propuesta inicial con la que se integraron a este Programa Nacional.

En relación con el mismo la Dirección de Educa­ ción Superior previó y organizó un encuentro provincial con asistencia de Miembros del Equi­ po Técnico del Instituto Nacional de Formación. Esta fue una primera oportunidad de de sociali­ zación de los avances que cada Instituto.

Con posterioridad, en el mes agosto se realiza­ ron cuatro encuentros regionales Colón, Nogo­ yá, Gualeguay y Santa Elena a los que se con­ vocó a institutos de localidades próximas. Estas instancias, más reducidas en número de asis­ tentes facilitaron el encuentro entre los docentes y sus respectivas propuestas. Permitió analizar la marcha y el desarrollo alcanzado por cada institución, intercambiar sobre las experiencias transitadas, analizar las actividades de autoeva­ luación que estaban en proceso.

Este intercambio enriqueció las perspectivas de análisis, permitió repensar las propias propues­ tas y diseñar otras estrategias de gestión del proyecto.

Estos encuentros regionales resultaron por otra parte enriquecedores desde lo personal, permi­ tiendo el encuentro con colegas portadores de otras experiencias y saberes, y compartiendo también­ momentos distendidos junto o frente a la mesa que cada instituto anfitrión tendió para agasajar a los visitantes.

Con estas acciones compartidas y las propias de cada Instituto, se complementaron y articula­ ron recursos nacionales, provinciales e institu­ cionales buscando hacer cada vez más eficaz la inversión destinada a mejorar las trayectorias formativas de los futuros docentes.

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.ENCUENTROS PMI

Sobre continuidades y nuevas acciones

El próximo año la vida de las Instituciones For­ madoras de Docentes se encontrará atravesa­ da por la implementación de los nuevos dise­ ños curriculares y por las recientes regulacio­ nes sobre la vida institucional que modifican aspectos organizacionales y garantizan una mayor participación de los actores de cada uno de los estamentos institucionales.

Además, acciones diversas de formación orien­ tadas a equipos directivos, estrategias de acompañamiento a los docentes noveles, de­ sarrollo de estrategias en relación con la imple­ mentación de TICs, actividades de investiga­ ción llevadas a cabo por los docentes formado­ res, visitas a instituciones del extranjero y otras líneas concurrentes enriquecen los equipos y el trabajo en los Institutos con los aportes que reciben los docentes para su desarrollo profe­ sional.

La puesta en acción de los muy diversos recur­ sos materiales y simbólicos que los proyectos señalados aportan a la vida institucional debe direccionarse de manera específica a la mejora de la formación que se brinda, a enriquecer las trayectorias formativas de los estudiantes en tanto portadores de nuevas experiencias sus­ ceptibles de ser reproducidas en los otros nive­ les del sistema en los que ejercerán como pro­ fesionales.

La continuidad del proceso de transmisión cul­ tural que llevarán a cabo los jóvenes que hoy se forman como docentes, se funda en las pro­ pias experiencias formativas que transitan en los institutos y constituyen su biografía escolar. Por ello, las decisiones que se toman en rela­ ción con su formación científica y docente con­ dicionan hoy la posibilidad de transformación de las escuelas entrerrianas. Los IFD son así, los lugares privilegiados en el diseño del maña­ na deseable. Esto implica al mismo tiempo una responsabilidad y una oportunidad.

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Apoyar a los estudiantes que se constituyan en sujetos comprometidos con su formación, brin­ darles espacios y tiempos para su crecimiento personal y profesional, comprometerlos con la transformación del sistema educativo y el ejer­ cicio de una ciudadanía responsable vuelve a poner como horizonte una trayectoria formativa de calidad.

En estas trayectorias formativas cabe poner en juego la totalidad de los recursos con que se cuenta y los que pueden adquirirse en el futuro y las competencias, saberes y experiencias portadas por los docentes. Frente a un mundo crecientemente interconectado la formación en TICs adquiere una nueva centralidad a la que habrá atender de manera especial si no se quiere generar una nueva discriminación para ciertos sectores de nuestra sociedad.

Por su condición de jóvenes alfabetizados en un mundo tecnológicamente complejo, es pro­ bable que ya posean una formación no siste­ matizada que puede canalizarse y enriquecer­ se al interior de las instituciones formadores. Hacer de los recursos informáticos y de la co­ municación un ámbito facilitador de formación es todavía tarea pendiente en muchas institu­ ciones, Por ello, incorporar a los estudiantes en el desarrollo de esta área formativa puede re­ sultar una estrategia eficaz para todos: los alumnos en primer lugar y los docentes.

La transmisión integeneracional puede tener sentido inverso por un tramo, tal vez los docen­ tes puedan aprender de los alumnos sin renun­ ciar por eso a su responsabilidad de orientar­ los. Es probable que ellos puedan dar señales tempranas de su capacidad de enseñar y per­ mitir a los institutos evaluar la formación que están brindando.

De este modo podrán aportar a su proceso de autoevaluación permanente nuevos elementos diagnósticos. La complejidad de la tarea de educar podrán encontrar tal vez, de este modo, una punta que permita abordarla desde una perspectiva diferente

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.ENCUENTROS PMI

PLAN MEJORA INSTITUCIONAL GESTION PRIVDA

El 26 de noviembre del corriente año fueron entregados los fondos de los Proyectos de Me­ jora (segunda etapa) 2008, aprobados por Resolución Nº 569/09 SE, a nueve Institutos de Gestión Privada, la misma se llevó a cabo en las instalaciones de (ADORFA) en la ciudad de Paraná.

Los mismos fueron entregados por el Director de Educación Superior, Prof. Raúl Piazzentino y la la Directora de Educación de Gestión Pri­ vada, Prof. Patricia Toddoni.

Los Institutos que participa­ ron son: IFD Teresa de Avila D­151 de Nogoyá, IFD San José D­47 de Cha­ jarí, IFD IS­ PED D­149

de Gualeguaychú, IFD San Antonio de Papua D­61 de Santa Elena, IFD Cristo Rey D­63 de Basavilbaso, Instituto Santa María D­8 de Di­ amante, Instituto de Formación Docente María Grande D­34 de María Grande, IFD Nuestra Sra. de La Merced D­ 10 de La Paz y el IFD Dra. Carolina Tobar GarcíaD­154 de C. del Uruguay, el monto total asciende a $ 120.000. (pesos: ciento veinte mil).

En un am­ biente de cordiabili­ dad los asistentes trabajaron en grupos con las siguientes consignas: ¿Qué ele­

mentos tienen en común y qué de diferentes tienen con nuestras propuestas? ¿Qué aprendizajes podrían ser útiles para la ejecución de los que tenemos diseñados?

En una segunda instancia se formó un espacio de intercambio de dudas o dificultades que, al socializarse, pudieron despejarse para poder iniciar los trabajos Institucionales para la elabo­ ración del futuro Proyecto.

Desde la Di­ rección se continuará dando asis­ tencia técnica de acuerdo a la demanda que se pre­ sente.

En esta oportunidad también se realizó la asis­ tencia técnica a los beneficiados por parte de la Prof. Nuri García y la ref. Yolanda Sotelo.

Fue una Jornada de trabajo intensiva, desde las 9 y 30 hasta las 17 hs., la misma resultó muy provechosa y productiva.

Una de las Instituciones que ya ha participado de otras convocatorias, expuso su experiencia a sus colegas, reseñando el Proyecto y en qué instancia de la autoevaluación se encontraban trabajando, a partir de ahí surgieron interro­ gantes y distintas propuestas para comenzar a trabajar en el Punto de Partida.

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.DESARROLLO PROFESIONAL

Docentes Noveles: Se realizó en la sede del INFD el tercer en­ cuentro de la Comité Organizador Federal del II Congreso Internacional del Profeso­ rado Principiante. El acompañamiento a los docentes noveles: prácticas y concep­ ciones.

Este evento cuenta con el antecedente del I Congreso internacional del profesorado principiante e inserción profesional a la do­ cencia (Sevilla, 25 al 27 de junio de 2008), las perspectivas de los especialistas y los inter­ cambios que tuvieron lugar entre los partici­ pantes constituyeron nuevos aportes para pensar hoy la iniciación en la docencia y su impacto en la conformación de la identidad de las profesoras y los profesores.

Dentro de estos debates, se avanzó en visio­ nes compartidas; y a pesar de la poca tradi­ ción de los sistemas educativos en atender esta etapa inaugural de la profesión, hoy se cuenta con una agenda constituida por la in­ vestigación sobre formación y trabajo docen­ te, las prácticas de acompañamiento a los noveles desarrolladas desde algunas institu­ ciones de formación, y las políticas específi­ cas de algunos países.

PROGRAMA: “ TODOS PUEDEN APRENDER”

Se realizó la última etapa correspondiente a la Evaluación,, a los alumnos de primer ci­ clo que fueron indagados en la primera eta­ pa.

En este contexto, desde el año 2005, el Instituto Nacional de Formación Docente implementa en la Argentina la línea de desarrollo profesional “Acompañamiento a docentes noveles en su pri­ mera inserción laboral”.

En consecuencia, la realización en Argentina de este II Congreso se propone como un espacio para continuar y profundizar las reflexiones e in­ tercambios iniciados en Sevilla.

En esta oportunidad, la convocatoria a investiga­ dores, formadores y docentes está orientada a analizar los fundamentos conceptuales y las con­ diciones institucionales de experiencias de acompañamiento en el primer puesto de trabajo a maestros y profesores de todos los niveles y modalidades de los sistemas educativos a partir de los siguientes ejes: 1. La inserción profesional de los do cen­

tes principiantes en los nuevos escena­ rios educativos.

2. Prácticas de acompañamiento a los do­ centes principiantes.

3. Los desafíos de la gestión en las tareas de acompañamiento. Condiciones insti­ tucionales e interinstitucionales.

4. Investigaciones y experiencias de inicia­ ción a la docencia. Particularidades de los diferentes ámbitos de inserción.

5. Las pedagogías de la formación y el acompañamiento a los noveles. Impli­

PROYECTOS INVESTIGACIÓN: CONVOCATORIA 2009. A partir del 29 de septiembre abre la nueva línea de financiamiento de proyectos concur­ sables "Conocer para incidir sobre las prácti­ cas pedagógicas" Convocatoria 2009. Dicha línea de financiamiento está dirigida a ISFD de gestión estatal de todo el país..

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.VOCES

Lo grande y lo pequeño. Si es posible me­ dirlos, quizás sea únicamente desde el registro en que nombramos la percepción de nuestra relación con las cosas y con el mundo ¿Como saber la me­ dida de un amor? ¿Cómo calcular el tamaño una espera, cuando se trata de alguien que deseamos ver desde hace tiempo? La distancia entre un niño y un grande es algo más que la talla de los zapatos que calzan. Quizás entonces, sólo una vez aquieta­ da la exaltación que nos produce lo monumental o lo grandioso, es posible que nos encontremos en la misteriosa sin medida de lo humano.

“En algún re­ cóndito pero no inhalla­ ble lugar de provincia, una mujer borda con su cabello en un pa­ ñuelo un mensaje amo­ roso que a simple vista no se ve... Engaño, ilusión óptica, el pa­ ñuelo inscrito con una señal intima, apenas susurrada, como dicen las palabras de amor, a media voz. El espacio en que ella trabaja es milimétrico y no podría verse a simple vista donde ella entra la aguja, ni sobre cual hilo de lino se en­ rosca el cabello de quien ama... Ni si tal vez, logran­ do un mayor portento, ha sido entrelazado con la hebra más larga de cabello del amado, uniéndose a ella en algún punto de esa pequeña pero efímera eternidad. Y de esa manera, con dos bastidores, el del bordado y el que encierra la lupa, se puede lle­ var a cabo la labor de decir los sentimientos”.

En este texto precioso, Tununa Mercado, escritora y ensayista argentina, nos cuenta de qué modo esta dimensión estética de lo pequeño, de lo nimio, se visualiza sobre el trasfondo de lo monu­ mental. “Bordar con un cabello es desafiar lo impo­ sible, inscribir nada menos que la ilusión”. Como en la compleja alquimia culinaria: bocaditos de leche, de nuez o de coco, con crema aterciopelada, con regalo de ángeles... “El tiempo de estas labores es típicamente femenino, la capacidad de velar tam­ bién por lo pequeño, de buscar también la perfec­ ción del alfajor o el mazapán”.

En el entramado de clasificaciones que orde­ nan nuestro mundo, bordar, cocinar... como recibir, cuidar o criar, son labores menores. Un arte nimio, artesanía, labrado artesanal. ¿Qué tipo de saber re­ querirían? La pura destreza. Sin embargo no es la aplicación técnica lo que lleva a su punto justo un almíbar. En la esfera de la fabricación, hay un género de objetos al que la cadena medios­fines no es apli­ cable: la obra de arte. Quizás la más inútil y perdura­ ble de las cosas que los humanos podemos producir. La belleza mejor lograda de una filigrana, o la tersura de un chocolate, requieren tiempo, cuidado, ejercita­ ción, anticipación, espera... Simple enumeración que deja incluir, también, la entrega, esa devoción amoro­

sa con que algo se hace.

Pero además supone una espe­ cial maestría, un modo de saber que al tiempo de su hacer, dibu­ ja y recrea la experiencia. Un saber que no borra los trazos de su propio movimiento, se cons­ truye multiplicando la mirada desde el recorrido de sus bús­ quedas y exploraciones.

Esa maestría en las cosas de la vida, esa sensibilidad adquirida en el arte de la observación y la

experimentación. La simplicidad y encanto de tareas sin espectacularidad: «mi tía abuela no hacía más que probar los platos para dar su opinión, con una dulzura que soportaba pero no admitía la contradic­ ción. Si se trataba de una novela, o de versos o de cosas en las que era una entendida, siempre se po­ nía con esa humildad de mujer, en las manos más competentes. Pensaba que ese era el ámbito fluc­ tuante del capricho en el que el gusto de uno solo no puede establecer la verdad. Pero acerca de las co­ sas cuyas reglas y principios le habían sido enseña­ dos por su madre, sobre la manera de preparar algu­ nos platos, de tocar las sonatas de Beethoven o reci­ bir visitas con amabilidad, estaba segura de tener una idea acertada sobre la perfección, y de distinguir si los demás se acercaban más o menos a esta per­ fección. Para las tres cosas, por otra parte la perfec­ ción era casi la misma: era una suerte de simplicidad en los medios, de sobriedad y de encanto».

Artistas de lo nimio. Artistas de lo nimio. Artistas de lo nimio. Por: Carina Rattero (*)

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.DES

“Educar al ciudadano”, “formar un sujeto críti­ co” o domesticarlo, volviéndolo uno de la tribu, “hacer de él un hombre de bien”... son tareas que conllevan destellos de lo sublime, discursos, finalidades y enunciados totalizadores. No obstante, hacer de esas pretensiones una concreción, llevándolas al día a día escolar, pareciera también anotarse en el ima­ ginario social del lado de labores menores como bordar, recibir y atender, cuidar o criar.

Pero educar ¿no es acaso velar también por lo pequeño?... ¿Enseñar no es tam­ bién, como bordar, imaginar y dibujar otros futuros, desafiar lo im­ posible, inscribir la ilu­ sión?... Cuidar al otro requiere una enorme tarea: el cuidado de sí. Maestro es quien se educa a sí mismo, hay una ética en la relación con uno mismo en el cuidado de sí, el hacer de la propia existencia una obra de arte... ¿no es acaso ésta una práctica social, una forma del amor que en el mismo gesto que se dona, enriquece lo que somos?

Artistas de lo efímero, devotos, arte­ sanos de mutaciones impredecibles... Teje­ doras de urdimbres en la extraordinaria fragili­ dad de los asuntos humanos... Maestros y profeso­ res somos artistas de lo nimio. Pero lo mínimo no es lo menor, ni es lo menos valioso: es que la enor­ midad de una tarea, la misma eternidad, va constru­ yéndose, trabajosamente, en la fugacidad de cada instante. “Cuántos caminos un hombre debe andar / Antes de que lo llamen hombre”.

Curiosamente, “Nimio” (del latín nimĭus), se­ gún el diccionario es «excesivo, abundante. Sentido que se mantiene en español; pero fue también mal interpretada la palabra, y recibió acepciones de signi­ ficado contrario», y entonces se dice generalmente nimio de algo insignificante, sin importancia. Dona­ mos el tiempo enseñando, (‘insignificancia’ según se dice), pero esto es justamente una tarea excesiva, una apuesta que siempre nos excede, que va mas allá de nuestro poder, saber o voluntad.

Lo incalculable se abre desde acciones mi­ núsculas, en las brechas de lo que este presente no alcanza a colmar. Si educamos es que intuimos que todavía —en un vasto escenario de determinaciones, entre relatos grandilocuentes en ruinas, o en los zó­ calos de un monumento vaciándose de sentidos, aún entre piedras inconmovibles o colosales— es posible el movimiento de la vida desencadenando lo nuevo.

Gestos nimios desafían la evidente continui­ dad de lo que hay. Como el monograma que va di­ bujando el bordado de una ilusión, como el susurro de un latido o como un soplo de aire desatando la bri­ sa...

Ese movimiento de atrac­ ción que alguien puede convocar y que poco tiene que ver con el curriculum, con la planificación o los objetivos. Encendiendo chispas, motorizando una travesura intelectual, una aventura de pensamien­ to… Acompañando ese viaje que invita al tránsito de lo familiar a lo descono­ cido.

Es con pasos de paloma que se abre el porvenir, decía Nietzsche. Pequeñas apuestas, co­ munes y cotidianas, en el plano de la acción, van contrariando los olvidos y

la muerte... (“me tomo cinco minutos con este chico, le digo a su papá que está en condiciones de apren­ der, que no deje de traerlo aunque él ya no tenga que levantarse cada mañana para ir a trabajar”...).

Educar es desencadenar un movimiento de­ safiando el presente, un empuje vital más allá de la propia finitud, como un puente que se erige sobre la muerte. Tal vez para mantener la palabra “maestro” ligada a una pregunta acerca de la educación como posibilidad de continuidad de lo humano en este mundo. Tal vez porque educar sea simplemente un gesto, el que da inicio a algo nuevo.

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.VOCES

Arendt lo dice así: «la acción es el recorda­ torio siempre presente de que los hombres, aunque hemos de morir no nacimos para eso, sino para comenzar algo nuevo». Pero, ¿qué es lo que se inicia? Algo se inaugura... algo que tiene mucho de inédito, también de inesperado... Se abre sitio, con­ tagia, desencadena... (empuja... puja…), porque la educación va relacionada al empuje, a encender un motor, (quizás en un acto pequeño, nimio, silencio­ so, de ese hacer que no necesita de la elocuencia abundante y elevada, pero que pone en marcha un motor). Lo que inicia es un encendido...

Ese gesto de generosidad, de donación artesanal de ese artista de nimiedades, que es un educador conlleva siempre consecuencias imprevi­ sibles, dispersa las semillas de un incalculable porvenir. Apenas se esboza la tenue insinuación de una mirada que reconoce, y esto hace sitio; una mano sostiene y a la vez que ata a un mundo de números, cuentos y poe­ sías, dona así la posibilidad de cruzar fronteras, am­ pliando el horizonte de la vida.

Me gusta pensar al maestro como quien puede habitar la pregunta por el futuro sabiendo que el movi­ miento de la vida desenca­ dena lo inesperado y hace posible lo improbable (el milagro de la transmisión).

Porque «enseñar con seriedad es poner las manos en lo que tiene de más vital un ser humano». Enton­ ces esos gestos nimios, minúsculos, un silencio, una escucha, una marca, una pregunta... esa mira­ da o esa voz, pueden desencadenar un incalculable porvenir.

El arte de lo nimio introduce algo de un or­ den diferente al de la progresión y la linealidad: la temporalidad de la ocasión, de lo que es justo decir o hacer en un momento oportuno, en un instante de decisión, en el encuentro con otro en una clase. Un artista de nimiedades, un maestro es un intérprete... un lector del acontecer. El espacio en que trabaja es milimétrico, a veces invisible, requiere interpre­ tar, una y otra vez versiones de una melodía nunca igual.

Lo grande y lo pequeño, o mejor lo grande en lo pequeño. Una tarea monumental en un gesto nimio. Un maestro apuesta y un tiempo nuevo amanece. y una vez más, cada vez, nos retorna a los inicios.

CV. CV. CV. (*) Carina Rattero, es Master en Educación. (FCE. UNER). Profe­ sora en Ciencias de la Educa­ ción. Adjunta en la Cátedra “Didáctica III” en la Facultad de Ciencias de la Educación UNER. Docente de la Carrera de Espe­ cialización Nuevas Infancias y

Juventudes (UNER­). Coordina y asesora progra­ mas de capacitación y forma­ ción docente en diferentes provincias.

.: : IMP O RT A N T E ::. Se encuentra disponible el ingreso al campus vir tual

DES_Curr icular desde la plataforma de la DES http://des.ers.infd.edu.ar

Si Ud. Desea participar en los foros como usuar io so li- citamos enviar un correo con el asunto :

So licitud A ula Vir tual DES C urr icular

contacto: crattero@ciudad.com.ar crattero@yahoo.com.ar

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La Dirección de Educación Superior del C.G.E., el día 1 de diciembre, en el Salón del Actos, a partir de las 9:00 hs., con la presencia del Director de Educación Superior Prof. Raúl

Piazzentino y demás autori­ dades convo­ cadas, recibie­ ron a la Dra Sara Melgar; Profesora en Letras, Ph.D. en Educación y Especialista en Didáctica de la

Lengua, quién, trabajó “La Enseñanza de la Lengua, un desafío permanente”.

El Proyecto, aprobado por el INFoD, comenzó en Agosto del 2009, involucrando a cuatro ISFD, de nuestra Provincia, que desarrollan la carrera: Profesorado de Educación Primaria y, diez es­ cuelas, sede de Prácticas y Residencias. Los

Institutos son: Escuela Normal Superior “Martiniano Leguizamón” de Villaguay; Escuela Normal Superior ”Osvaldo Magnasco” de Victo­ ria; Escuela Normal Superior “República Oriental del Uruguay” de Colón y el Instituto de Forma­ ción Docente Contínua Nº 715 de La Paz.

Las acciones propuestas y trabajadas, articulan con capacitación en servicio a partir del aborda­ je de problemáticas de enseñanza y aprendizaje vinculadas también, con la Dirección de Educa­ ción Primaria y las Direcciones Departamenta­ les.

El eje central, es un trabajo sostenido, en las Instituciones Educativas, con los maestros a cargo de los tres primeros años de la Educación Primaria, los docentes de Lengua de los Institu­ tos de Formación Docente involucrados, los alumnos del último año de la carrera. Profesora­ do para la Educación Primaria, la Capacitadora en Lengua, la Coordinadora del mismo y, des­ de el INFoD, la participación de la Especialista

en Alfabeti­ zación Ini­ cial: Dra. Sara Mel­ gar.

Abarcó casi cinco meses de trabajo, con un cie­ rre, por medio de un informe, planteado por ca­ da una de los participantes ejemplificando, a través de registros, narraciones y observaciones que nos permitirán mejorar o modificar las pro­ pias prácticas tanto en los ISFD, formadores de docentes para la Educación Primaria, como en los tres primeros años de las escuelas involucra­ das.

Al mismo asistieron, aproximadamente, 100 do­ centes, directivos y supervisores del nivel com­ prometidos con la Alfabetización Inicial

Se realizó un encuentro del Proyecto Provincial de Desarrollo Profesional: “Alfabetización Inicial”, a cargo de

la Dra. Sara Melgar, año 2009.

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.POLITICAS ESTUDIANTILES

Desde los ISFD continuaron trabajando, los 290 becarios de Elegir la Docencia, Cohortes 2006 en adelante y, de Aprender Enseñando, en lo 20 Ins­ titutos involucrados.

Se realizó la selección de Becas Bicentenario pa­ ra estudiantes de Profesorados de Física, Mate­ mática, Química y Biología: 7 ISFD, contando, a la fecha, con 137 becados y la inclusión de un nuevo ISFD, de Villa Elisa al Área, por desarrollar un Profesorado de los indicados.

En la ciudad de Villaguay, específicamente, a la Escuela Normal Superior “Martiniano Leguiza­ món”, Profesorado de Educación Primaria y de Lengua, concurren estudiantes pertenecientes a Pueblos Originarios. En la selección, realizada en el INFoD, en la cohorte 2008, ingresaron, como beneficiarios de esta beca 4, quedando para el año 2009, solamente 3.

En el mes de noviembre, con la participación de Referentes del INFoD (tres) y de la Prof. Irene Larrea de Educación Intercultural Bilingüe, de nuestra Provincia, se llevó a cabo la nueva selec­ ción (2009), ingresando, en esta oportunidad 11 becarios más.

Durante este tiempo, también se abrieron los so­ bres de aspirantes a Estímulos Económicos. La convocatoria se realizó en el mes de septiembre, para los ingresantes de, ahora, los 21 ISFD in­ cluidos, 19 oficiales de gestión estatal y 2 oficia­ les de gestión privada. Fueron seleccionados 108 nuevos becarios que se suman a los anteriores, lo que hace un número muy alentador de estu­ diantes comprometidos, desde las Políticas Estu­ diantiles con los ISFD.

El área de Políticas Estudiantiles (propuesta por el INFD), depende del Área de Desarrollo Institucional, de la Dirección de Educa­

ción Superior, del Consejo General de Edu­ cación de la Provincia de Entre Ríos.

Este espacio, tiene, como función principal, el diseño y la promoción de políticas globales que estén centradas y dirigidas a los estudiantes. Su alcance y cobertura son a nivel nacional, pero en cada Provincia, con sus contextos y realidades diferentes, adquiere su propia di­ mensión y proyección.

Los objetivos generales propuestos son:

­ El fortalecimiento de la participación estudiantil. ­ El acceso equitativo a la Educación Superior (Docente) ­ El mejoramiento de las condiciones educativas ­ La consolidación de una cultura política democrá­ tica

Dentro de este marco, los programas, que se vienen desarrollando en los últimos años son:

∗ Elegir la Docencia ∗ Aprender Enseñando ∗ Becas Bicentenario ∗ Becas para estudiantes de Pueblos

Originarios ∗ Estímulos Económicos y, dentro de

estas,

Proyectos tales como: ∗ Trabaj arte ∗ Vivir sin violencia ∗ Nos – otros y la participación

Todos ellos son la base de implementación y desa­ rrollo de las POLÍTICAS ESTUDIANTILES.

Durante los últimos meses se organizaron y cerra­ ron acciones tendientes a fortalecer dicha Área, así:

­ Recepcionamos y evaluaron 54 Proyectos para la Selección de Tutores institucionales. Se debían cubrir 32 lugares, lo que demandó, de los evaluado­ res, una profunda lectura, ya que todos demostra­ ron un compromiso serio con la acción a cumplir.

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.DES

UNA EXPERIENCIA DIFERENTE

Cuando se nos invitó a participar del Programa To­ dos pueden aprender, en un marco de redefinicio­ nes y propuestas tendientes a construir una vez más espacios de diálogo entre los diversos actores pre­ ocupados por la educación, nos pareció interesante la propuesta de incorporar a los estudiantes del Insti­ tuto de Formación Docente en situaciones áulicas reales.

De acuerdo con la opinión de los futuros docentes, el propósito de estas breves líneas es reproducir, de algún modo, lo que significó para ellos esta experien­ cia didáctica con la escuela, los alumnos, los padres y los maestros. Sin duda fue una vivencia enriquece­ dora salir de las aulas del Instituto para conocer, a través de la indagación del programa, el trabajo coti­ diano de las instituciones de enseñanza primaria.

Por otra parte, poder interactuar con los niños dentro y fuera del aula, conocer diferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje avaladas por especialistas, visualizar la problemática real de la repitencia y acer­ carse a las representaciones de los docentes respec­ to de esta situación que involucra tanto a la comuni­ dad educativa como a la familia para superar el fra­ caso escolar, fue muy significativo para los estudian­ tes en formación.

Del mismo modo, conocer la percep­ ción global de los padres sobre la experiencia esco­ lar de sus hijos y, lo más atinente, conocer el propio testimonio escrito de los alumnos de tercer grado en relación con su logros en el proceso de alfabetización.

Y regresando al ámbito del ISFD, la experiencia pro­ pició además la adaptación del Programa Todos pueden aprender al espacio curricular de Metodolo­ gía de la Investigación integrando espacios de la ca­ rrera con la realidad institucional abordada por los indagadores.

Lic. Graciela Otto. Coordinadora del Programa Todos pueden Aprender Departamento Diamante.

. Por últimos, nuestros ISFD trabajaron en los otros Proyectos incluidos, tales como: Trabaj arte

• Vivir sin violencia Nos – otros y la partici­ pación, siendo, de éste último seleccionados, dos trabajos, uno, de la Escue­ la Normal Superior

“Olegario Víctor Andrade” de la ciudad de Gua­ leguaychú y, el otro, del instituto Superior “San Antonio de Papua” D – 61 de la localidad de Santa Elena. Para exponerlo y recibir una men­ ción especial, fueron invitados a participar de un encuentro, realizado por el INFoD, en el Ti­ gre, representantes estudiantes de los mismos.

La experiencia, que se concretó en la primera semana de diciembre, arrojó un saldo altamente positivo. Nuestros estudiantes se contactaron con los de otras provincias y, trabajaron en un marco de camaradería, con una naturaleza, co­ mo sostén que los movilizó para continuar otras acciones, como estas, durante el año venidero.

Esto es, brevemente, a lo que nos abocamos, durante estos últimos meses; sabedores que toda Política Estudiantil debe trabajar para el reconocimiento de los estudiantes que transitan nuestros ISFD, desde su heterogeneidad y, des­ de el reconocimiento de las problemáticas que los atraviesan para analizarlas; respondiendo con la transformación de la Educación Superior que tanto necesita la comunidad educativa en su conjunto.

Recordamos que en el Numero VII se encuentran las pautas de publicación, para el espacio Voces y Expe-

r iencias de la Educación Super ior .

A nimamos a seguir enviando sus publicaciones y acti- vidades en los IFD .

D ir ecc ió n de Educac ió n S uper io r des.er@hotmail.com

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.CURRICULAR

Las apreciaciones y conclusiones fueron siste­ matizadas por el Equipo y consideradas para reelaborar lo que sería la última etapa de cons­ trucción de los nuevos diseños curriculares que serán presentados ante las autoridades provin­ ciales y nacionales este mes de diciembre e implementados a partir del año académico 2010.

Segundo Encuentro de Acompañamien­ to Disciplinar El Equipo de Acompañamien­ to Disciplinar, integrado por especialistas de las diferentes disciplinas: Ciencias Sociales, Cien­ cias Naturales, Lengua y Matemática, realizó el 2º Encuentro de Acompañamiento en las sedes de Paraná y Colón.

En esta segunda instancia, los docentes de los Institutos Superiores de Formación Docente, coordinados por especialistas en cada una de las disciplinas, pusieron en debate las diferen­ tes propuestas pedagógico­didácticas que se llevan a cabo desde las distintas unidades cu­ rriculares, constituyéndose en un valioso apor­ te para lograr acuerdos metodológicos didácti­ cos en la enseñanza de cada una de las disci­ plinas.

Como parte del trabajo de construcción partici­ pativa de los diseños curriculares para la for­ mación docente de los profesorados de Educa­ ción Especial, Educación Física, Música y Ar­ tes Visuales, se llevaron a cabo los 3º Encuen­ tros Regionales realizados en las ciudades de Paraná y Villaguay, el 13 y 14 de octubre res­ pectivamente.

Esta oportunidad, no sólo convocó a los equi­ pos institucionales de desarrollo curricular de los Institutos de Formación Docente junto a estudiantes avanzados, sino que también tuvo la presencia de directivos y docentes de las escuelas asociadas.

El objetivo de la misma fue la de generar un espacio de reflexión y debate acerca de la Práctica Docente como eje articulador de la formación inicial.

El Equipo Provincial de Desarro­ llo Curricular presentó una pro­ puesta para los nuevos diseños la cual fue puesta a

consideración a los presentes, discutida y re­ elaborada considerando los aportes y sugeren­ cias realizadas.

Tercer Regional de Construcción de los Diseños Curriculares de la Formación Docente de Profesorados de Educación Especial,

Educación Física, Música y Artes Visuales.

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Encuentros Regionales de Acompañamiento al Campo General y de la Práctica Docente

En el marco de las acciones prevista Acción de Desarrollo Curricular, se realizaron encuentros regionales de acompañamiento a docentes que se desempeñan en unidades curriculares del campo de la Forma­ ción General y de la Práctica Docente en tres sedes de la provincia: Victoria, Federal y Gualeguaychú.

Estos encuentros, convocaron a más de 200 docentes a cargo de las unidades curriculares que conforman los diferentes campos: Filosofía, Pedagogía, Taller de Oralidad Lectura y Escritura, Taller de Corporei­ dad, Motricidad y Lenguajes Artísticos y Práctica Docente I.

Los propósitos de los encuentros fueron entre otros:

La presentación del Documento de Apoyo a la Implementación de los nuevos Diseños de la Formación Docente en Educación Inicial y Primaria “Aportes para el Desarrollo Curricular Insti­ tucional”, que recupera el sentido formativo que tienen los mismos a manera de orientaciones para este proceso de transición hacia las nuevas propuestas curriculares.

La reflexión, el intercambio de experiencias y el debate en torno a las dinámicas, modos de organización, dificultades y logros que se han generado en este primer año de implementación de los nuevos diseños curriculares.

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.DES

En estas Jornadas se contó también con la parti­ cipación de todos los Rectores de los Institutos de Formación Docente o de Institutos Técnicos Superiores, los que tuvieron la oportunidad de tomar un primer contacto con los futuros evalua­ dores. La participación de los asistentes durante la jornada de Asistencia Técnica, realizando sus demandas a las representantes de Jurado de Concursos mostró el interés de los mismos en conocer la mecánica concursal y la normativa que la rige en este Nivel.

La próxima convocatoria a los evaluadores, con el objeto de culminar la Asistencia Técnica pre operatoria por parte de los Consejos Evaluado­ res, está prevista la realización de análisis de ca­ sos planificándose la asistencia bajo el formato de Taller, donde se colocará a los futuros evalua­ dores en el ejercicio de situaciones desde el rol.

Como continuidad de este proceso de implemen­ tación antes del receso de verano deberán los señores Rectores comunicar a la Dirección de Educación Superior los nom­ bres de los Evaluado­ res selec­ cionados por Conse­ jo para que la Direc­ ción men­ cionada proceda a su designación permitiendo de ese modo la inmediata toma de posesión de los Con­ sejos Evaluadores para el inicio del próximo Ciclo Lectivo.

Como lo manifestara la Sra Presidenta del C.G.E. Profesora Graciela Yolanda Bar, en la apertura de la Jornada realizada en la ciudad de Paraná “la implementación de los Consejos Di­ rectivos rentados y los Consejos Evaluadores en igualdad de condiciones, constituyen los dos pun­ tales más importantes en los que se apoya la de­ mocratización de las Instituciones de Nivel Supe­ rior…. Cuidar que ambos se afiancen y tomen trascendencia, es tarea de todos los involucrados en el ejercicio de la docencia en el nivel….”

LOS CONSEJOS EVALUADORES: su implementación

Por Resolución 3387/09 CGE se determinó como fecha de constitución de los Consejos Evaluadores el mes de febrero de 2010, con el objeto de evaluar Títulos y Antecedentes de as­ pirantes al desempeño en Cargos de Ingreso (Preceptor y Bibliotecario) y horas cátedras del Nivel Superior, en las Carreras que se dictan en Instituciones dependientes de la Dirección de Educación Superior.

El proceso comenzó en el mes de sep­ tiembre con el anuncio desde la Dirección de Educa­ ción Supe­

rior, la creación de los Consejos Evaluadores con la finalidad de trasladar gradualmente la evaluación en el Nivel Superior a órganos des­ centralizados. y otorgar la responsabilidad de la misma a los protagonistas del ejercicio de la do­ cencia en el Nivel.

De ese modo se convocó a inscripción de aspi­ rantes para la constitución del Registro Provin­ cial de Evaluadores teniendo como requisitos para el acceso el poseer Título de Profesor o Licenciado, 8 (ocho) años de antigüedad en el nivel superior, antecedentes en evaluación, ca­ pacitador en procesos concursales de titulariza­ ción o como evaluadores o jurado de cátedras, en Gestión, ser o haber sido Directivo de Institu­ tos Superiores Públicos o haber integrado los Consejos Directivos, Consultivos o Académicos en el Nivel.

Un gran número de aspirantes respondió a esta convocatoria y permitió incorporar al Registro Provincial a 121 Evaluadores los que en jorna­ das de asistencia técnica con sede en el Conse­ jo General de Educación y en la ciudad de Co­ lón, concurrieron en forma masiva a estas ins­ tancias que estuvieron a cargo de Jurado de Concursos de Nivel Superior.

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El 20 de noviembre de 2009 la comuni­ dad educativa del INSTITUTO SUPE­ RIOR de General Ramírez se reunió con un triple motivo de festejo:

Fue honrado con la asignación del nombre de “Paulo Freire” según Resolución Nro. 3193/09. Considerán­ dose desde el CGE como legítima la petición sosteni­ da en solicitud del nombre, ya que desde su “pensamiento crítico, promociona la lucha por el res­ peto a la autonomía y dignidad del sujeto intervinien­ do en la realidad para transformarla y recrearla, reco­ nociendo su trayectoria como educador contemporá­ neo y su gran contribución con la educación liberado­ ra latinoamericana”. Por lo que agradecen la gran cantidad de avales y apoyo desde las distintas insti­ tuciones y Dirección Departamental para el logro de este objetivo.

Por otra parte, se conmemoró el vigésimo aniversa­ rio de vida institucional ya que desde el 5 de mayo de 1989 se brinda desde la institución formación y capa­ citación a los docentes de la zona. En sus inicios con el Profesorado de Enseñanza Primaria, luego, aten­ diendo las por las demandas sociales, reconvertido a Profesorado para Tercer Ciclo y la Educación Poli­ modal en Lengua y Literatura, Matemática, Historia, Biología y Psicología, logrando además una cohorte del postítulo de Especialización en Ciencias Sociales en convenio con UADER. En la actualidad, nueva­ mente se brinda formación para Profesores de Ense­ ñanza Primaria.

”Fue un momento de reencuentro entre alumnos de la primera promoción, ex rectoras, ex docentes y do­ centes en ejercicio que compartieron momentos del recorrido institucional.

En el acto académico obtuvieron su título 38 egresa­ dos, alumnos de los Profesorados de Tercer Ciclo y la Educación Polimodal en Historia, Biología y Psico­ logía, como también los primeros egresados del Pos­ título en Ciencias Sociales.

La comunidad educativa agradece a todos los que se hicieron presentes en la oportunidad y renueva el compromiso sostenido de formación con el legado del pensamiento de Paulo Freire.

XX Aniversario del Instituto Superior de Formación Docente

Primera promoción de Profesores en Enseñanza Primaria

Promoción 2009

“ PAULO FREIRE”

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DES PARA TOD@S

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SUPERIO R

C ontrapunto

El Boletín Informativo DES PARA TOD@S es una iniciativa de la Dirección de Educación Superior, de publicación bimestral, cuya finalidad es el fomento de las actividades

a través de la información — www.entrerios.gov.ar/CGE Diciembre de 2009

“ FELICES FIESTAS” “ FELICES FIESTAS” “ FELICES FIESTAS”

Hasta el Próximo Numero. !!!

En la proximidad de las fiestas, queremos compartir con Ud/s nuestros deseos de continuar trabajando, juntos, en la construcción y el logro de Políticas Publicas para la Educación Superior

de Nuestra Provincia

¡Feliz Navidad y Año 2010!

Dirección de Educación Superior