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Vicerrectoría Académica

Bitácora de Internacionalización Curricular de la

Universidad Nacional de Colombia Junio 2011

VICERRECTORA ACADÉMICA Natalia Ruiz Rodgers DOCUMENTO ELABORADO POR Gustavo Silva Carrero Atticus Pinzón Rodríguez COORDINACIÓN EDITORIAL Gustavo Silva Carrero Atticus Pinzón Rodríguez

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TABLA DE CONTENIDO

1. Introducción 11 2. Marco teórico-conceptual 11

2.1. Internacionalización de la educación superior. 11 2.2. Acreditación 15

3. Situación internacional 15 3.1. Idiomas en el mundo. 16

3.1.1. Lenguas maternas 16 3.1.2. Lenguas más influyentes en el mundo 17 3.1.3. Nivel de idioma extranjero exigido en

programas del mundo 17 3.2. La Educación superior en el mundo. 18

3.2.1. Niveles académicos en el Sistema de Educación Superior 20

3.2.2. Promedio de créditos y duración de los programas en el mundo 21

3.2.3. Titulación conjunta y doble titulación en Europa y Estados Unidos. 24

3.2.4. Doble titulación en América Latina 26 3.2.5. Matricula en el mundo. 27 3.2.6. Promedio de edad por niveles de estudiantes

en el mundo 28 3.2.7. Calendarios académicos universitarios en el mundo 29

3.3. Movilidad en el mundo. 29

4. La internacionalización de la educación superior en Colombia 32 4.1. Programas de doctorado en Colombia 34

5. Diagnóstico de la Internacionalización en la

Universidad Nacional de Colombia 34 5.1. Evaluación internacional 35

5.1.1. Programa de Evaluación Institucional de la Asociación Europea de universidades (IEP-EUA) 35

5.1.2. Evaluación Internacional de programas 36 5.2. Acreditación 37

5.2.1. Acreditación institucional 37 5.2.2. Acreditación de programas de pregrado 37

5.3. Programas académicos. 39 5.3.1. Idiomas en la Universidad Nacional de Colombia 39

5.3.1.1. Nivel de inglés de los profesores 39 5.3.1.2. Nivel de inglés de los estudiantes 39 5.3.1.3. Cursos de otros idiomas 40

5.3.2. Niveles de formación, duración de estudios y créditos 40 5.3.2.1. Programas curriculares por nivel y áreas del Conocimiento 41

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5.3.2.2. Cursos virtuales 42 5.3.3. Doble titulación y titulación conjunta en la

Universidad Nacional 43 5.3.4. Matrícula para pregrado y posgrado 43 5.3.5. Estudiantes 44

5.3.5.1. Estudiantes por nivel y área de conocimiento 44 5.3.5.2. Promedio de edad por nivel 45 5.3.5.3. Calendarios académicos 46

5.4. Estudiantes extranjeros 46 5.5. Profesores 48

5.5.1. Origen de los estudios de posgrado de los profesores de la Universidad Nacional 49

5.5.2. Profesores extranjeros 50 5.6. Movilidad en la Universidad Nacional de Colombia 51

5.6.1. Movilidad estudiantil 51 5.6.2. Movilidad docente 52 5.6.3. Conexiones 53

5.7. Redes de cooperación académica que apoyan la internacionalización 57 5.8. Inversión en internacionalización 59

6. Plan de internacionalización de la Universidad

Nacional de Colombia: Estrategias y acciones 60 6.1. Estrategia 1. Disposición de información para generar y fortalecer los procesos de internacionalización del currículo 61 6.2. Estrategia 2. Definición de áreas del conocimiento y regiones de interés para la internacionalización curricular 63 6.3. Estrategia 3. Apoyo y gestión a la internacionalización curricular 68

7. Herramientas de seguimiento al plan de internacionalización 69

8. Glosario 70 9. Apéndices 77

9.1. Normatividad para la doble titulación en la Universidad Nacional de Colombia 77

10. Referencias bibliográficas 80

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Lista de tablas

Tabla 1. Marco común europeo de referencia para lenguas 17 Tabla 2. Número de graduados en educación terciaria en el mundo por área del conocimiento 19 Tabla 3. Niveles de educación superior en algunos países 21 Tabla 4. Comparación entre diferentes sistemas de créditos académicos empleados alrededor del mundo 23 Tabla 5. Países destino para doble titulación entre Estados Unidos y la Unión Europea 25 Tabla 6. Número de estudiantes que participan anualmente en programas de doble titulación entre Estados Unidos y la Unión Europea 25 Tabla 7. Algunos ejemplos de programas de doble titulación entre países de América Latina y el resto del mundo 26 Tabla 8. Estructura del costo de matrícula en el mundo 27 Tabla 9. Calendarios académicos de varios países 29 Tabla 10. Participación de la Universidad Nacional de Colombia en rankings internacionales 35 Tabla 11. Programas de pregrado acreditados 37 Tabla 12. Cursos de capacitación en inglés para profesores de la Sede Bogotá 39 Tabla 13. Cursos de idiomas ofrecidos en la Universidad Nacional para 2011-1 40 Tabla 14. Promedio de créditos y duración de los programas en la Universidad Nacional de Colombia 41 Tabla 15. Promedio de edad en estudiantes de la Universidad Nacional de Colombia por nivel académico 45 Tabla 16. Número de estudiantes extranjeros matriculados en programas de pregrado y posgrado 46 Tabla 17. Aspirantes extranjeros a programas de pregrado 47 Tabla 18. Aspirantes extranjeros a programas de posgrado 48 Tabla 19. Presupuesto asignado a internacionalización en el PGD 2010-2012 59

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Lista de figuras Figura 1. Lenguas maternas en el mundo 16 Figura 2. Lenguas más influyentes en el mundo 17 Figura 3. Representación del mundo en proporción al gasto de los países en educación terciaria 19 Figura 4. Disciplinas preferidas para programas de doble titulación entre Estados Unidos y la Unión Europea 25 Figura 5. Comportamiento del porcentaje de estudiantes entre 20 y 29 años en países miembro de la OCDE 28 Figura 6. Comportamiento del porcentaje de estudiantes entre 15 y 19 años en países miembro de la OCDE 28 Figura 7. Porcentaje de estudiantes extranjeros matriculados en educación terciaria en 2008 30 Figura 8. Distribución de estudiantes extranjeros en educación terciaria por país de destino 30 Figura 9. Distribución de estudiantes extranjeros por área de conocimiento 31 Figura 10. Programas de educación superior por nivel académico ofrecidos por las IES colombianas 34 Figura 11. Porcentaje de estudiantes admitidos a programas de pregrado en cada uno de los niveles de inglés 40 Figura 12. Programas curriculares por área de conocimiento 42 Figura 13. Programas de doctorado agrupados por área de Conocimiento 42 Figura 14. Porcentaje de cursos virtuales por área del conocimiento en la Universidad Nacional de Colombia 43 Figura 15. Matriculados en programas de pregrado por área de conocimiento 44 Figura 16. Matriculados en programas de posgrado por área de conocimiento 45 Figura 17. Mapa de coincidencias en periodos académicos 46 Figura 18. Distribución de profesores por área de conocimiento 49 Figura 19. Mapa de origen de los estudios de posgrado de los profesores de la Universidad Nacional, por región en el mundo 49 Figura 20. Países en donde cursaron posgrados los docentes de la Universidad Nacional de Colombia 50 Figura 21. Países de origen de los profesores extranjeros 50 Figura 22. Profesores extranjeros por áreas del conocimiento 51 Figura 23. Convenios internacionales vigentes suscritos por la Universidad Nacional de Colombia en el período 2000-2009, distribuidos según regiones geográficas 51 Figura 24. Movilidad estudiantil entrante 52 Figura 25. Movilidad estudiantil saliente 52 Figura 26. Movilidad entrante y saliente de profesores de la Universidad Nacional de Colombia 53

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Figura 27. Mapa de Recursos 54 Figura 28. Mapa de conexiones de la Universidad Nacional de Colombia con el resto del mundo 54 Figura 29. Conexiones - Artes y Humanidades 55 Figura 30. Conexiones - Ciencias de la Vida y Medicina 55 Figura 31. Conexiones - Ciencias Naturales y Matemáticas 56 Figura 32. Conexiones - Ciencias Sociales y Administrativas 56 Figura 33. Conexiones – Ingeniería 57

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1. INTRODUCCIÓN Uno de los pilares de la academia es la curiosidad. Curiosidad por saber, por crecer, por conocer. La curiosidad, además de otros tantos intereses, llevó al hombre alrededor del orbe e incluso fuera de él. La curiosidad académica se traduce en preguntas de investigación, en proyectos, en cursos y carreras, pero también se traduce en querer saber que hacen los demás. ¿Qué hacen nuestros pares? ¿Cómo lo hacen? ¿Qué piensan las demás instituciones alrededor del mundo? ¿Qué podemos aprender de ellas y qué podemos enseñarles? En esta época de comunicaciones, de interacción más allá de las fronteras físicas que nos impone el globo, es de vital importancia emplear idiomas comunes, conocer a nuestros semejantes y establecer mecanismos de colaboración. Para una institución como la Universidad Nacional de Colombia es de gran importancia lograr una sintonía con sus pares en otros países, alcanzar reconocimiento internacional para favorecer a sus estudiantes y ofrecer al resto del mundo el conocimiento producido local y regionalmente. La Universidad debe zarpar cuanto antes a ese mar de oportunidades, a explorar nuevas tierras académicas, empezar a dibujar nuevos mapas y nuevas rutas para el conocimiento. El objetivo primordial del presente documento es el de preparar con datos, definiciones y referencias a experiencias sobre el tema, el trabajo que debe acometerse, cuanto antes, de definir y diseñar un plan estratégico para la internacionalización de los currículos de la Universidad Nacional de Colombia. En ese sentido, es indispensable revisar el estado de los programas curriculares, su configuración, sus tendencias y particularidades. Además de todos aquellos elementos que influyen en su apertura ante el mundo y que facilitan que los estudiantes y profesores disfruten de programas altamente internacionalizados sin perder la vista, por supuesto, de las necesidades locales y la pertinencia regional.

2. MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL

2.1 Internacionalización de la educación superior.

La internacionalización académica, especialmente la de la educación superior es el proceso, entre otros, que las Instituciones de Educación Superior (IES) han adoptado para alcanzar una inserción adecuada en el mundo moderno del conocimiento. Este matiz es recogido por Komlavi Francisco Seddoh, Director de la División de la Educación Superior de la UNESCO, cuando sostiene que “la internacionalización se ha convertido en una condición sine qua non para cumplir con el papel y la misión que le corresponde a la educación superior, como parte inherente para alcanzar la calidad y la pertinencia de la enseñanza, el aprendizaje, la investigación y el servicio a la sociedad” (citado en ASCUN 2003). Mediante un adecuado y bien diseñado proceso de internacionalización las universidades del mundo incrementan la calidad de sus programas académicos, preparan a los egresados para que su quehacer profesional pueda ser desempañado en un mundo cada vez más interdependiente y competitivo y, como uno de sus resultados más encomiables, crea

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mayor comprensión y solidaridad entre los pueblos a través del conocimiento mutuo de prácticas culturales y visiones de mundo. Keenan y Vallée (1994) sostiene que en un sentido más básico, la internacionalización de una universidad significa que “la enseñanza de las materias se realiza en el contexto mundial de las disciplinas y no solamente dentro del ámbito nacional o regional, que se generan nuevas ideas y perspectivas mucho más en colaboración con los colegas investigadores de otros países y que estas se presenten y experimenten en la escena global del saber y que, además, un número creciente de estudiantes se gradúan de las universidades, por una parte, con una mayor empatía y conocimiento de las personas de otras culturas y, por otra, con una capacidad acrecentada para competir en el mercado internacional de ideas y comercio”. Bajo esta perspectiva podría decirse que la internacionalización es “El proceso de integración de una dimensión internacional/intercultural en las funciones de enseñanza, investigación y servicio de la institución” (Knight, 1993). Aquí se ve como el proceso de la internacionalización reúne diversas actividades y las distribuye entre las funciones misionales de las IES. Una de las principales herramientas para lograr la internacionalización es la cooperación académica internacional. Esta se refiere a la generación de procesos entre los Estados, organizaciones multilaterales o IES, relacionados con la docencia, la investigación, la extensión del conocimiento, la gestión, el apoyo administrativo, etc., en el marco de un proyecto o un programa de acciones conjuntas entre dos o más instituciones. El carácter de las instituciones involucradas determina el objeto de la cooperación (principalmente académico o principalmente investigativo, por ejemplo). La cooperación académica internacional ha venido cambiando de una cooperación bilateral entre instituciones a una cooperación de multilateralidad funcional como los sostiene Pablo Gentili (2009) pues se ha visto desarrollada “especialmente a través de la generalización de instrumentos flexibles de cooperación como las redes y las alianzas estratégicas entre actores, lo que ha ampliado los beneficios e incrementado las posibilidades de interacción y las modalidades de colaboración. En algunos casos se formalizan programas de movilidad de estudiantes y profesores, y en menor grado, proyectos de investigación conjuntos”.

Los diversos factores que la internacionalización de la educación superior reúne pueden agruparse bajo cuatro aspectos, a saber: internacionalización del gobierno universitario, internacionalización de la investigación, internacionalización de la extensión e internacionalización de la docencia. En lo que sigue se caracterizan brevemente cada uno de estos aspectos, para posteriormente concentrarnos en la internacionalización del currículo, interés principal del presente Plan Estratégico. Internacionalización en el gobierno universitario La internacionalización académica debe ser una política básica y clara para las IES. De esta manera el proceso de internacionalización del currículo está implícito en las políticas

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académicas, de gestión y de gobierno universitario. Desde el gobierno universitario se establecen convenios marco, convenios de cooperación bilateral a nivel de institución e incluso asesoría para la generación de convenios a nivel de gobiernos nacionales. Este aspecto debe representarse en el compromiso institucional de las directivas proponiendo y aprobando políticas universitarias que tengan en cuenta la importancia y necesidad del proceso de internacionalización, la conformación de una estructura organizacional adecuada, de un sistema de comunicación e información eficiente, de un sistema de recursos y apoyos, del compromiso en el mejoramiento continuo y la constante evaluación, de la integración de redes nacionales o internacionales que tengan como objetivo la internacionalización de la educación superior. Internacionalización de la Investigación Uno de los objetivos más relevantes de las universidades es el de la creación de nuevo conocimiento, para esto es indispensable que su comunidad académica participe activamente en el desarrollo de una comunidad científica internacional. Es así como la internacionalización en este aspecto misional de las IES es evidentemente esencial. Dicho proceso está fuertemente imbricado en la actividad investigativa, tanto así que no se puede pensar en investigación de calidad sin tener en cuenta una mínima y básica influencia internacional, ya sea en las metodologías empleadas, las líneas de investigación o la simple discusión y validación de los resultados con colegas extranjeros. Las IES deben apoyar la investigación a partir de acciones tales como movilidad de investigadores, producción y divulgación internacional de las investigaciones y sus resultados. Además, es indispensable que desarrollen mecanismos para la gestión internacional de investigación, mediante la financiación y cooperación científica. Asimismo, para implementar de forma apropiada la dimensión de la internacionalización en la investigación es necesario que se definan tanto áreas del conocimiento prioritarias como estratégicas para concentrar esfuerzos y recursos; que integren redes internacionales de investigación y que los doctorados posean currículos altamente internacionalizados, entre otras estrategias imprescindibles. Internacionalización de la extensión La internacionalización de la extensión se fundamenta en el reconocimiento que desde el contexto internacional se tiene de la institución, de tal forma que los esfuerzos de las IES deben dirigirse a exportar a instituciones públicas o privadas servicios académicos tales como programas presenciales o virtuales, eventos internacionales (encuentros, coloquios, seminarios, etc.), servicios de laboratorios (previamente acreditados), asesorías y servicios de evaluación o arbitraje. La salida al mundo de los servicios académicos es más fácil si la universidad que los ofrece se encuentra respaldada por acreditaciones, premios internacionales visibilidad en Rankings y estrategias de comunicación como: planes de promoción e imagen institucional, pagina web en más de un idioma, franquicias, representaciones y sedes en el exterior.

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Internacionalización de la docencia La internacionalización de la docencia involucra dos elementos generales: la internacionalización del currículo y la movilidad académica. Sobre esta última, se deben tener en cuenta acciones tendientes a fortalecer la movilidad estudiantil, movilidad de docentes e investigadores y movilidad de directivos y administrativos. En cuanto a la internacionalización del currículo es indispensable tener presente la flexibilidad de la estructura y contenidos del mismo para facilitar el intercambio estudiantil, la infraestructura disponible, la actualización y uso de las TICs, el dominio de idiomas extranjeros por parte de profesores y estudiantes, las bibliotecas y bases de datos disponibles y la formación y actualización docente. Internacionalización del currículo Los procesos de internacionalización son por excelencia constructores de puentes entre saberes diversos, culturas y modos de percibir la realidad. En cuanto a la internacionalización del currículo es necesario monitorear las tendencias internacionales, las prácticas más comunes, las metodologías eficientes, la organización más flexible y adoptarlas en la medida de lo posible, pero a la vez sin descuidar las necesidades locales, el cultivo y cuidado del acervo propio, de la pertinencia para el medio, etc., para generar en los estudiantes el respeto hacia la diversidad cultural, así como también la adquisición de habilidades para la participación en una sociedad sin fronteras, virtualizada, interdependiente, competitiva y global. Desde el punto de vista de la institución, la internacionalización del currículo tiene efectos en la calidad de la formación ofrecida, permitiendo la comparabilidad y compatibilidad internacional de los títulos. Además, la internacionalización tiene efectos en la percepción que de la institución pueden hacerse los actores sociales tanto nacionales como extranjeros y en el mayor interés de estudiar en este tipo de universidades, dadas las oportunidades y facilidades de conexión con otros ámbitos locales y extranjeros. Un currículo internacionalizado debe caracterizarse por contar con profesores bilingües que sin dificultad ofrezcan clases en idiomas distintos al local; las asignaturas deben desarrollarse con ayuda de abundante bibliografía en otros idiomas; entrenamiento intercultural que provea a los estudiantes de conocimientos básicos de distintas culturas, costumbres, formas de actuar, etc.; créditos como medida del trabajo académico que puedan homologarse o equipararse en otras latitudes. En conclusión, la internacionalización del currículo debe hacerse mediante la generación de un perfil de docente con experiencia en circuitos académicos internacionales, con manejo de segundo idioma y buen desempeño en el uso de las TICs. Además, mediante la actualización de los planes y programas académicos y su configuración, teniendo en cuenta las tendencias internacionales, pero sin dejar de lado las necesidades locales. Y, por último, a través de programas de movilidad estudiantil y docente que genere apertura e intercambio académico y cultural.

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2.2 Acreditación La acreditación en la educación superior es un mecanismo que le permite a los Estados mantener un control de enorme importancia sobre la certificación de calidad de las IES y los programas académicos que ellas ofrecen. Esto cada vez es más importante y necesario, dados los nuevos contextos académicos de enorme diversificación, competencia e internacionalización. El Consorcio Europeo para la Acreditación (ECA) define la acreditación como “la resolución formal e independiente que indica que una Institución de Educación Superior o programa académico ofrecido satisface ciertos estándares” En este sentido, la acreditación es un proceso de certificación de la calidad de las instituciones educativas y sus programas ante la sociedad, garantizando con esto que los títulos otorgados en dicha institución alcanzan niveles predeterminados de excelencia. Además de este objetivo certificador, la acreditación permite involucrar a las IES en procesos de mejoramiento continuo y actualización permanente. Existen dos tipos de acreditación, a saber: Acreditación de programas académicos que se rige por estándares internacionales y que dependen de las particularidades de cada una de las disciplinas, profesiones, áreas del conocimiento, etc. Este tipo de acreditación se ofrece por lo general a nivel internacional y tiene como principal tarea la de supervisar programas académicos dentro de un rango de especialidad, campo o disciplina. Acreditación institucional nacional o regional que implementa certificaciones de calidad para la IES en su conjunto, evaluando todos los niveles que intervienen en el desarrollo de la misión institucional, entre los que podemos encontrar: pertinencia de las políticas académicas, eficiencia en la organización y desempeño de sus funciones (docencia, investigación y extensión). Puede decirse que los beneficios que la acreditación reporta a las IES son muchos y muy variados; algunos de ellos son por ejemplo la autoevaluación y su validación externa de las actividades de las instituciones; la facilidad con que pueden empezar a generarse planes de mejoramiento institucional; la identificación de estrategias y acciones para la optimización de los recursos al determinar las fortalezas y debilidades institucionales; la proyección estratégica de la institución gracias a la realización de procesos comparativos y de evaluación externa.

3. SITUACIÓN INTERNACIONAL.

La presente sección intenta recoger y organizar cierta información de nivel global, para mostrar un panorama más o menos actualizado de la situación de los programas curriculares en el mundo y de los diversos factores que intervienen en su configuración y desarrollo.

15

2%

2,3 %

3%

3%

3,5 %

3,8 %

4,7 %

5,6 %

6,2 %

20,7 %

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24

Otros*

Japonés

Portugués

Ruso

Bengalí

Árabe

Hindi / Urdu

Español

Inglés

Chino

0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 1100 1200Millones de hablantes

La internacionalización académica y, en especial, la del currículo, se ve ampliamente influenciada por las dinámicas de la “economía del conocimiento”. Según la OCDE (Organización para la Cooperación Económica y Desarrollo) en educación superior hay aproximadamente 100 millones de estudiantes en el mundo, de los cuales más de siete millones cursan estudios en un país distinto al de su origen. Adicionalmente, esta organización sostiene que en 2003 el sector de la educación superior empleó a más de 50 millones de personas al rededor del mundo, con una inversión mayor a 41 mil millones de dólares. Sin embargo, la pertinencia regional de la oferta sigue siendo un factor preponderante para el desarrollo de programas académicos. Es así como, por ejemplo, la Unión Europea se encuentra en un proceso de cuidadosa estandarización de planes, calendarios, documentaciones, criterios de calidad, etc., para lograr movilidad académica efectiva entre los países miembros y mayor cooperación interinstitucional. En el caso de los países asiático, los esfuerzos de internacionalización no han sido pocos, por ejemplo la gran mayoría de ellos han adoptado el sistema de transferencia de créditos europeo y en la actualidad se encuentran reacomodando sus calendarios académicos. La movilidad académica y lo que con ella viene (la inserción en el circuito mundial de la educación superior) es uno de los mayores incentivos para involucrarse en procesos de internacionalización académica.

3.1 Idiomas en el mundo. Cualquier esfuerzo de internacionalización académica debe tener en cuenta la dinámica global de las principales lenguas. La preponderancia de una lengua sobre otras o el uso mayoritario en ciertos círculos de un idioma en lugar de otros dice mucho de la visión de mundo y de los intereses que subyacen a ciertas actividades sustantivas de la humanidad como la educación y la creación de nuevo conocimiento. Además, la influencia de una lengua en ámbitos específicos también nos puede dejar percibir las posibilidades y proyecciones que ese ámbito tiene en un corto o mediano plazo.

3.1.1 Lenguas maternas. La figura 1 expone en orden la cantidad de hablantes originarios las lenguas más extendidas alrededor del mundo; empezando por el Chino que alberga una gran cantidad de lenguas estrechamente emparentadas denominadas familia Sinítica. El número de hablantes nativos de esta familia lingüística se acerca hoy en día a los 1.200 millones, representando una influencia descomunal en las telecomunicaciones, la tecnología, la educación y la investigación.

Figura 1. Lenguas maternas en el mundo. * Otros: Idiomas como el alemán, el italiano, el coreano, el vietnamita y el turco, entre otros, cuentan con menos del 1.8% de población parlante, cada uno. George Weber, (2008)

16

9

10

10

12

13

14

16

20

23

37

0 5 10 15 20 25 30 35 40

Hindi / Urdu

Japonés

Portugés

Alemán

Chino

Árabe

Ruso

Español

Francés

Inglés

Puntos

3.1.2 Lenguas más influyentes en el mundo. Aunque el chino sea la lengua materna más hablada en el mundo, el inglés sigue siendo, cada vez con más competidores serios, la lengua más influyente del planeta. El valor de influencia de una lengua se calcula mediante la determinación del número de hablantes que la poseen como primera lengua, el número de hablantes que la adoptan como segunda lengua, el poder económico de los países que la emplean como lengua oficial, el número de actividades humanas en donde la lengua es importante, el número y la población de los países que usan la lengua de manera oficial y no oficial y, por último, el prestigio socio-cultural que posee la lengua. La figura 2 muestra las lenguas más influyentes en el mundo.

Figura 2. Lenguas más influyentes en el mundo. George Weber, (2008)

3.1.3 Nivel de idioma extranjero exigido en programas del mundo Desde el punto de vista académico y, especialmente, desde los intereses de la educación superior y la movilidad estudiantil y profesoral se han generado clasificaciones más o menos aceptadas de niveles de conocimiento y desempeño en una lengua específica. En este sentido, el instrumento denominado Marco común europeo de referencia para las lenguas cumple un papel importante en la determinación de los niveles mínimos exigidos a estudiantes y trabajadores extranjeros en la mayoría de regiones del mundo. Por lo general, y sin tener en cuenta las exigencias particulares de las disciplinas y profesiones, los niveles aceptados para cursar estudios de pregrado están entre B1 y B2, mientras que para acceder a un programa de posgrado se requiere de niveles más avanzados como el C. La tabla 1 muestra una gran variedad de pruebas internacionales para distintos idiomas, organizada por niveles de dominio del idioma.

Tabla 1. Marco común europeo de referencia para lenguas. Lengua A1 A2 B1 B2 C1 C2

Alemán Start Deutsch 1 Start Deutsch 2 Zertifikat Deutsch (ZD)

Test DaF o Zertifikat Deutsch

für den Beruf ZDfB

Zentrale Mittelstufen

Prüfung (ZMP) o Test DaF

Zentrale Oberstufen Prüfung

(ZOP);Kleines Deutsches

Sprachdiplom (KDS)

Chino HSK I HSK II HSK III HSK IV HSK V HSK VI

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Lengua A1 A2 B1 B2 C1 C2

Español

Diploma de Español como

Lengua Extranjera

(DELE - Nivel A1)


Lengua Extranjera (DELE - Nivel A2)


Lengua Extranjera (DELE - Nivel B1.

Inicial)


Lengua Extranjera (DELE - Nivel B2.

Intermedio)


Lengua Extranjera (DELE - Nivel C1)

Diploma de Español como Lengua

Extranjera (DELE - Nivel C2. Superior)

Francés

Diplôme d'Etudes en

Langue Française

(DELF A1)

Diplôme d'Etudes en Langue

Française (DELF A2)


Française (DELF B1 )


Française (DELF B2)

Diplôme Approfondi de

Langue Française (DALF C1)

Diplôme Approfondi de

Langue Française (DALF C2)

Inglés

ESOL 1-2; Trinity Grades 1,2; Ascentis Anglia ESOL Preliminary

Level

Key English Test (KET); Young

Learners; BULATS 1; ESOL 3-4;

Trinity Grades 3,4; Ascentis Anglia

ESOL Elementary Level

Preliminary English Test

(PET); BEC 1; BULATS 2; ESOL

5-6; Trinity Grades 5,6; Ascentis Anglia ESOL

Intermediate Level

First Certificate in English (FCE);

BEC 2; BULATS 3; ESOL 7-9; Trinity

Grades 7,8,9; Ascentis Anglia ESOL Advanced

Level

Certificate in Advanced English

(CAE); BEC 3; BULATS 3; ESOL

10-11; Trinity Grades 10,11;

Ascentis Anglia Proficiency Level

Certificate of Proficiency in

English (CPE); BULATS 5; ESOL 12;

Trinity Grades 12; Ascentis Anglia Masters Level

Italiano

Diploma Elementare di

Lingua Italiana (DELI)

Certificato di Conoscenza della

Lingua Italiana Livello 1 (CELI 1)

Diploma Intermedio di

Lingua Italiana (DILI ); Certificato

di Conoscenza della Lingua

Italiana Livello 2 (CELI 2)

Diploma Avanzado di

Lingua Italiana (DALI); Certificato

di Conoscenza della Lingua

Italiana Livello 3 (CELI 3)

Diploma Commerciale di Lingua Italiana

(DALC); Certificato di

Conoscenza della Lingua Italiana

Livello 4 (CELI 4)

Certificato di Conoscenza della

Lingua Italiana Livello 5 (CELI 5)

Portugués

Certificado Inicial de Português

Língua Estrangeira

(CIPLE)

Diploma Elementar de

Português Língua Estrangeira (DEPLE)

Diploma Intermédio de

Português Língua Estrangeira

(DIPLE)

Diploma Avançado de


(DAPLE)

Diploma Universitário de


(DUPLE)

3.2 La Educación Superior en el mundo Según el reporte mundial de ciencias sociales 2010, elaborado por la UNESCO, la financiación Estatal de la educación superior se ha visto reducida en la última década. Cada vez es más frecuente encontrar instituciones de educación superior privadas o autofinanciadas. Esta es, por ejemplo, la situación de la educación superior de gran parte de América Latina, África y el robusto sistema educativo de los Estados Unidos. Por otro lado, aún son mayoritarias las IES públicas en gran parte de Asia y principalmente en Europa. La figura 3 muestra una representación del mundo, en proporción al gasto que hace cada país en educación superior (terciaria). Como se puede ver, los países europeos donde la educación terciaria es más extendida son, en su orden, Alemania, Francia e Inglaterra: Mientras que en el continente americano, los Estados Unidos concentran la mayor oferta. De otra parte los países subsaharianos constituyen la región del mundo con menor incidencia de la educación superior.

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Figura 3. Representación del mundo en proporción al gasto de los países en educación terciaria. World Social Science Report 2010

Gracias al Instituto de estadísticas de la UNESCO podemos encontrar que la gran mayoría de personas graduadas en educación superior pertenecen al área de ciencias sociales, negocios y leyes con cerca del 35% de todos los graduados en el mundo para el año 2008. El área que le sigue en porcentaje de graduados es la de la ingeniería, manufactura y construcción. En la tabla 2 se muestran datos de graduados en algunos países seleccionados.

Tabla 2. Número de graduados en educación terciaria en el mundo por área del conocimiento. UNESCO 2011.

Educación Humanidades y Artes

Ciencias Sociales, Negocios y Leyes Ciencias

Ingeniería, Manufactura y Construcción

Agricultura Salud y bienestar

Año 2008 2009 2008 2009 2008 2009 2008 2009 2008 2009 2008 2009 2008 2009PaísEstados ÁrabesArabia Saudita 7926 8638 45354 50528 17387 18950 22966 25032 4809 5243 420 458 9888 10779Emiratos Árabes Unidos ... 2137 ... 1114 ... 7148 ... 2602 ... 1840 ... 330 ... 813Europa Oriental y CentralBielorrusia 14595 14153 5486 6011 46532 47014 2326 2495 26886 27547 8119 9736 4744 4652Polonia 98543 92353 46548 46916 236116 250959 42575 39321 47102 50686 9834 9834 47654 51962Rumania 9544 5684 32105 23880 181935 166080 20038 13610 31409 53774 4351 6179 22526 31215Turquía 67325 ... 27018 ... 180311 ... 36381 ... 61126 ... 23016 ... 26014 ...Asia Oriental y el PacíficoAustralia 27799 ... 32567 ... 137776 ... 30692 ... 24722 ... 2927 ... 46926 ...Japón 73727 70152 154164 152543 273645 269381 31447 30932 182915 177617 23578 24451 135642 131850Nueva Zelanda 7366 7783 9352 9195 20397 20794 7463 8560 3559 3986 609 716 8592 8771República de Corea 51127 49193 110464 105917 122395 124270 45956 44924 150161 142313 7654 7383 80404 83771América Latina y el CaribeArgentina 41958 ... 22467 ... 84569 ... 16024 ... 12558 ... 5090 ... 38481 ...Brasil 211563 236625 29222 30090 354299 386476 62098 66977 47433 56492 16359 18968 128435 140998Chile 15517 ... 4792 ... 28979 ... 6174 ... 14347 ... 2660 ... 13329 ...Colombia 11412 17374 5189 6242 68050 82931 2267 3079 34488 35810 2305 2310 11212 13089Cuba 23179 ... 782 ... 5487 ... 2379 ... 1835 ... 795 ... 8448 ...Ecuador 15142 ... 723 ... 33648 ... 3866 ... 5123 ... 2336 ... 7042 ...México 55820 60815 16388 19355 176122 191920 45448 42069 64873 73525 7925 9269 38737 40392América del Norte y Europa OccidentalAustria 4648 6961 3956 4762 15220 17501 4710 5556 7780 9482 1045 817 4898 5283Finlandia 4728 2875 10268 6340 15676 10734 7034 3401 9080 9257 1352 906 9063 8904Francia 10407 ... 66216 ... 257355 ... 66141 ... 96977 ... 9079 ... 90312 ...Alemania 42819 51914 80896 88830 109241 121230 61367 67354 61536 66192 8108 8506 85082 120081Holanda 18678 17297 10772 11367 46194 47366 7862 7864 9510 9900 1715 1662 22528 23846España 38379 41032 26175 27606 78976 81159 26881 27651 47799 50915 5075 5303 44669 48662Suecia 11220 9522 3631 3837 14861 14738 4326 4482 10370 10359 727 726 15281 15899

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Educación Humanidades y Artes

Ciencias Sociales, Negocios y Leyes Ciencias

Ingeniería, Manufactura y Construcción

Agricultura Salud y bienestar

Suiza 8251 7929 6559 6374 30497 29969 6899 6923 9422 10471 1455 1341 10936 11876Reino Unido ... 73313 ... 108025 ... 206369 ... 85631 ... 60764 ... 6097 ... 119037Estados Unidos de América 300061 303423 365088 370632 1057087 1097845 234063 240512 194193 201262 29578 30212 412561 439007Asia del Sur y del OccidenteIrán ... 27186 ... 49857 ... 128996 ... 43944 ... 136893 ... 22003 ... 36073

3.2.1 Niveles académicos en el Sistema de Educación Superior La educación superior alrededor del mundo ofrece distintos títulos, que van desde los profesionales, pasando por especialidades, maestrías hasta los doctorados que pueden ser de enfoque investigativo o profesional. La denominación de cada título varía por país o región, sin embargo los niveles pueden fácilmente equipararse. Una clasificación más o menos aceptada por un gran número de países y por las agencias u organizaciones encargadas de realizar y certificar transferencias y homologaciones de títulos es la siguiente: Associate's degrees: Este es el nivel intermedio entre la educación obligatoria y la educación superior propiamente dicha. Por lo general está constituido por cursos vocacionales pero que en la mayoría de países en donde se ofrecen se consideran parte de la educación superior. Su duración es comúnmente de dos años. Foundation Degree: nivel muy frecuente en el Reino Unido que aunque de carácter vocacional y generado por las necesidades de la empresa y la industria, en muchos caso es más que una preparación técnica para el trabajo y se constituye en un nivel que asegura empleo y abre las puertas de la educación terciaria. En muchos casos es equivalente al Associate's degrees de los Estados Unidos. Bachelor Degree: este es el nivel de educación superior más común en el mundo y equivale al pregrado de muchos países hispanohablantes. Su duración es de entre cuatro a cinco años. Aunque con excepciones hay de hasta siete años para carrera que tienen que ver con la medicina, las leyes o la música. Bachelor Master: este es un nuevo grado que se está implementando recientemente en la Unión Europea gracias al proceso de Bolonia. Consiste principalmente en un programa de dos ciclos que entrega el título de pregrado y de maestría a la vez. Master’s Degree: este es un grado que requiere de la dedicación de tiempo completo del estudiante y para acceder a ellos es necesario tener un título de pregrado o Bachelor. Su objetivo es especializarse en una línea o campo del conocimiento y alcanzar la capacidad de resolver problemas complejos mediante el desarrollo del pensamiento crítico, riguroso e independiente. Algunas universidades llaman a sus maestrías Master of Arts o Master of Science. Pero, en la última década han aparecido otro tipo de maestrías denominadas EMBA o Executive Master of Science in Business Administration, diseñadas especialmente para profesionales ejecutivos y del sector financiero. Por lo general, la duración de las maestrías está entre uno y dos años (tiempo completo). La estructura interna de los programas varía mucho de país en país.

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Doctoral Degree: en muchos países este es el último grado de la educación superior y se obtiene generalmente después de haber desarrollado una investigación y calificado algunos cursos. Este título habilita al poseedor para dictar clases en cualquier nivel de educación superior sobre un campo o área del conocimiento determinado. Hay varios tipos de doctorado, a saber: Doctorado de investigación (Researche Doctoral): que puede durar entre tres y cinco años y requiere que el aspirante al título realice un aporte innovador al conocimiento mediante una tesis de investigación. Para el Reino Unido el nivel equivalente a este doctorado es el NVQ 5 o QCF 8. Doctorado superior (Higher Doctoral): este es el título del más alto nivel (superior a cualquier otro tipo de doctorado) que se ofrece en países como los del Reino Unido, Finlandia y Rusia. Para acceder al título se deben cumplir con los más altos estándares de calidad académica, demostrando una buena cantidad de publicaciones e investigaciones excepcionales. Doctorado profesional (Professional Doctorates): este tipo de doctorado se enfoca en el desarrollo profundo de prácticas profesionales y no tiene que ver principalmente con la investigación. Se ofrecen en profesiones tales como el derecho y la medicina. Algunos países que lo ofrecen son Estados Unidos, Canadá y República Checa.

Tabla 3. Niveles de educación superior en algunos países.

PAÍSES Colombia Argentina Brasil Chile México Canadá Estados Unidos Alemania España Francia Inglaterra Italia Australia

NIVELES Associate's degrees

X X X Foundation degree

X

Bachelor degree X X X X X X X X X X X X X Bachelor-master

X X X X

Master's degree X X X X X X X X X X X X X Doctoral degree X X X X X X X X X X X X X

3.2.2 Promedio de créditos y duración de los programas en el mundo.

El sistema de créditos académicos es la forma adoptada por las instituciones de educación superior alrededor del mundo para describir la dedicación que un estudiante debe emplear en el logro de las actividades y objetivos de un programa académico. Las definiciones de créditos académicos pueden ser elaboradas a partir de diferentes parámetros, tales como cantidad de trabaja del estudiante, resultados en el aprendizaje y horas de contacto directo del estudiante con el profesor. Gracias a la Declaración de Bolonia de 1999 las instituciones de educación superior de la Unión Europea adoptaron el Sistema de Créditos Académicos para promover la movilidad estudiantil a lo largo y ancho de la comunidad europea. En este sentido, se implementa a todos los niveles (institucional, nacional, regional y europeo) el Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos (ECTS) que tiene en cuenta, principalmente, la cantidad de trabajo que un estudiante requiere para lograr los objetivos del programa académico que se encuentra cursando. El Sistema recomienda que dichos objetivos se especifiquen en términos de resultados de aprendizaje y competencia para adquirir. El

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ECTS facilita el reconocimiento de los periodos de estudio cursados en instituciones extranjeras mediante la determinación de la intensidad del trabajo académico. Este sistema se basa en el principio de que 60 créditos son la medida regular para el trabajo académico de un estudiante de tiempo completo durante un año académico que, por lo general para el caso europeo, consta de entre 1500 a 1800 horas. Así pues, un crédito académico en Europa corresponde a alrededor de 25 a 30 horas de trabajo del estudiante. En la mayoría de los países asiáticos se ha acogido el sistema europeo definido en ECTS. Para el caso de los Estados Unidos, aunque no existe un sistema de créditos académicos organizado y definido, la noción de créditos académicos si se emplea de manera extendida entre todas las universidades del país. Los parámetros de medida utilizados en la gran mayoría de universidades estadounidenses sostienen que un crédito en total equivale a 48 horas de trabajo académico del estudiante, en las que se incluyen las horas de trabajo directo con el profesor y las horas de trabajo independiente. En cuanto a la región Latinoamericana y del Caribe se puede decir que a partir de las Cumbres entre América Latina y el Caribe - Unión Europea (ALCUE) de 1999 y 2002 la región se ha propuesto adoptar en cada uno de los países el sistema de créditos de forma que se impulse la movilidad académica al interior de la región y fuera de ella, empleando sistemas equiparables a los vigentes a nivel norteamericano y europeo. A partir de la revisión pormenorizada de los sistemas de créditos adoptados en algunos países de América Latina y el Caribe en la región se ha propuesto, aunque sin mucho éxito en la práctica, la adopción de un Sistema de Créditos Académicos para América Latina. Esta propuesta intenta reunir bajo un mismo criterio los diversos sistemas implementados en los países de la región. Sin embargo, no se ha implementado un sistema de transferencia de créditos único, en su lugar cada país ha adoptado el sistema de créditos y transferencias que más se acomoda a sus intereses y necesidades. En este sentido, México posee el Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos (SATCA). En Chile a partir de la Cumbre de Valparaiso del Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH) en el 2003 se decide “Impulsar la adopción de un sistema de créditos compatible de las Universidades Chilenas entre sí y con el sistema ECTS y delimitar los requerimientos curriculares reales que se hacen a los estudiantes de acuerdo a la real disponibilidad de tiempo de éstos”. En definitiva, a partir del 2005 las universidades chilenas adoptan el Sistema de Créditos Académicos Transferibles (SCT-Chile) que se acoge a los criterios definidos en el sistema ECTS europeo. Así pues, en términos generales, un año académico, a tiempo completo, equivale a 60 créditos, un semestre a 30 créditos y un trimestre a 20 créditos. Por ejemplo, un programa de 4 años corresponderá a 240 créditos, uno de 5 años a 300 y uno de 7 años a 420 créditos.

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Tabla 4. Comparación entre diferentes sistemas de créditos académicos empleados alrededor del mundo. Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos. Asamblea General de la ANUIES, 2007.

Concepto Sistema USA y Canadá ECTS SICA, PROYECTO 6x4 SATCA

Bases del sistema

Sistema flexible basado en la acumulación de créditos que pueden cursarse en periodos semestrales (16 semanas), cuatrimestrales (12 semanas), o veranos.

Se basa en la acumulación de créditos en periodos semestrales o trimestrales (60 créditos por año académico de 36 a 40 semanas).

Se basa en la acumulación de créditos en periodos semestrales de 15 a 20 semanas.

Se basa en planes de estudio flexibles que pueden ser cursados en diferentes modalidades de periodos (semestral, cuatrimestral, intensivo, etc.)

Carga académica promedio

Carga promedio de un estudiante de tiempo completo por periodo semestral o cuatrimestral: 12 créditos, equivalente a 4 cursos o asignaturas.

60 créditos representan el volumen de trabajo de un año académico (Entre 1.500 y 1.800 horas/año). Por regla general 30 créditos equivalen a un semestre y 20 a un trimestre de estudios.

La unidad de crédito SICA, equivale a 48, 32 y 16 horas de trabajo académico por parte del estudiante.

La unidad de crédito SATCA equivale a 16, 20 o 50 horas de trabajo académico por parte del estudiante.

Bases en que se centra el trabajo

Se centra en el trabajo docente (número de horas de clase por curso o asignatura)

Basado en el volumen total de trabajo del estudiante (presencial e independiente) de manera relativa y no absoluta, y no se limita exclusivamente a las horas de asistencia.

Basado en el volumen total de trabajo que requiere un estudiante medio para lograr las competencias profesionales.

Se centra en el trabajo del estudiante para el logro de objetivos y/o competencias profesionales.

Actividades de docencia

16 hrs = 1 unidad o crédito, sin distinciones de docencia teórica o práctica

Los créditos ECTS no se basan en horas de asistencia en sí mismas, sino más bien en el volumen total de trabajo que estas implican, un aproximado podría ser: Un crédito equivale, a 25 ó 30 horas.

Un crédito representa no solo las horas presenciales de docencia que recibe el estudiante sino también las horas de trabajo independiente que éste utiliza en su proceso de aprendizaje.

16 hrs = 1 crédito sin distinciones de docencia teórica o práctica, con posibilidad de considerar también las horas de trabajo independiente que utiliza el estudiante en su proceso de aprendizaje y adquisición de competencias.

Actividades individuales o independientes

No asigna créditos a actividades distintas a la docencia.

Existen criterios para su valoración.

Es el más difícil de calcular y depende en gran parte de la disciplina o profesión en cuestión, la complejidad del tema y la capacidad de trabajo autónomo y de auto control del estudiante.

Se establece como criterio de asignación 20 hrs. = 1 crédito para actividades de aprendizaje individual o independiente (tesis, tesina, proyectos de investigación, trabajos de titulación, exposiciones, recitales, maquetas, modelos tecnológicos, asesorías, ponencias, conferencias, congresos, vivitas, etc.)

Actividades en campo profesional


Todos los componentes educativos se cuantifican en créditos.

Reconocimiento al aprendizaje a lo largo de la vida y la experiencia laboral.

Se propone el criterio de 50 horas =1 crédito para trabajo de campo profesional supervisado (estancias, ayudantías, prácticas profesionales, servicio social, internados, etc.)

Implicaciones del sistema

Implican un sistema de asignación, reconocimiento y transferencias integrado.

Implica un sistema de asignación, reconocimiento y transferencias integrado.

Implica un sistema de asignación, reconocimiento y transferencias integrado, y adicionalmente maneja un Complemento al Título.

Implica un sistema de asignación, reconocimiento y transferencias integrado.

Actividades individuales o independientes


Existen criterios para su valoración.

Es el más difícil de calcular y depende en gran parte de la

Se establece como criterio de asignación 20 hrs. = 1 crédito para actividades de

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Concepto Sistema USA y Canadá ECTS SICA, PROYECTO 6x4 SATCA disciplina o profesión en cuestión, la complejidad del tema y la capacidad de trabajo autónomo y de auto control del estudiante.

aprendizaje individual o independiente (tesis, tesina, proyectos de investigación, trabajos de titulación, exposiciones, recitales, maquetas, modelos tecnológicos, asesorías, ponencias, conferencias, congresos, vivitas, etc.)

Número de créditos promedio

Nivel Créditos Nivel Créditos Nivel Créditos Nivel Créditos Profesional asociado o Técnico superior universitario

48

Profesional asociado o Técnico superior universitario

75a120

Licenciatura 96 Licenciatura 180 a 240 Licenciatura 120 a 260 Licenciatura 180 a 280 Especialidad 40 a 60 Maestría Variable Maestría 120 Maestría 80 a 120 Doctorado Variable Doctorado 180 Doctorado 120a180* *Los créditos pueden ser

acumulados de un nivel a otro. Compatible con el ECTS Su visión es Nacional e

Internacional

3.2.3 Titulación conjunta y doble titulación en Europa y Estados Unidos

Los programas de titulación conjunta (joint degree programs) son aquellos en donde el estudiante, cursando una única carrera, obtiene dos certificados o diplomas de universidades distintas, comúnmente de diferentes países. Los programas de doble titulación (double degree, combined degree, conjoint degree, dual degree, o simultaneous degree programs), son aquellos en donde el estudiante desarrolla actividades para alcanzar dos títulos universitarios diferentes y en paralelo, a veces en la misma institución de educación, a veces en instituciones diferentes. En el mundo los programas de pregrado con la opción de doble titulación son más comunes que aquellos con la opción de titulación conjunta. Pero, son mucho más comunes en niveles de maestría. Esta modalidad de titulación en dos programas distintos ha sido, gracias a los lineamientos de la Declaración de Bolonia, una de las estrategias más extendida en la Unión Europea para fortalecer la movilidad y el acceso al mercado laboral de los jóvenes. En la siguiente gráfica se muestra el porcentaje de instituciones de Europa y Estados Unidos que participan en programas de doble titulación o titulación conjunta; de entre 180 que fueron entrevistadas por el Institute of International Education de la Freie Universität Berlin. Los socios más comunes para desarrollar programas académicos de titulación conjunta son los países europeos, tanto para países como los Estados Unidos como para países de la Unión Europea (tabla 5). Es así como los primeros cinco países socios en titulación conjunta para Estados Unidos son en su orden: Alemania, China, Francia, México y Corea del Sur. Para la Unión Europea los socios con los que hay más colaboración mediante este mecanismo son Estados Unidos, Francia, España, Alemania y el Reino Unido.

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6

4

9

9

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2

5

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21

45

2

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8

11

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46

0 10 20 30 40 50

Artes

Agricultura

Comunicaciones y Periodismo

Otros

Educación

Leyes

Ciencias de la Salud

Ciencias Sociales

Ciencias Físicas y de la Vida

Humanidades

Matemáticas y Ciencias de la Computación

Ingeniería

Negocios y Manejo

Union Europea

Estados Unidos

Porcentaje de Instituciones

Tabla 5. Países destino para doble titulación entre Estados Unidos y la Unión Europea.

Transatlantic Degree Programs Survey 2008. Opciones de programas dobles para

estudiantes de la Union Europea Opciones de programas dobles para

estudiantes de Estados Unidos 1 Estados Unidos 1 Alemania

2 Francia 2 China

3 España 3 Francia

4 Alemania 4 México

5 Inglaterra 5 Corea del Sur

6 España

Según el reporte de doble titulación y titulación conjunta 2009 del Institute of International Education de la Freie Universität Berlin, las IES de los Estados Unidos se inclinan más a ofrecer doble titulación y titulación conjunta a los programas de pregrado, mientras que en Europa esta misma oferta se inclina a los posgrados, especialmente a las maestrías. Por otro lado, este mismo reporte encuentra que existe una coincidencia, tanto en las IES europeas como en las estadounidenses, en cuanto a que las áreas en donde son más frecuentes las titulaciones conjuntas son las de administración y negocios (Figura 4).

Figura 4. Disciplinas preferidas para programas de doble titulación entre Estados Unidos y la Unión Europea. Transatlantic Degree Programs Survey 2008.

Ahora bien, en cuanto al origen de los estudiantes se ve una clara asimetría en la participación de los programas colaborativos, pues están más presentes los estudiantes europeos que los norteamericanos (tabla 6).

Tabla 6. Número de estudiantes que participan anualmente en programas de doble titulación entre

Estados Unidos y la Unión Europea. Transatlantic Degree Programs Survey 2008 Instituciones Estadounidenses Instituciones Europeas

Estudiantes Estadounidenses

Estudiantes Europeos

Estudiantes Estadounidenses

Estudiantes Europeos

Número de estudiantes 238 530 101 2032

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Es importante mencionar que el inglés es el idioma más empleado en la instrucción de los programas. A su vez, la mayoría de instituciones que ofrecen la doble titulación o la titulación conjunta garantizan programas de entrenamiento en idiomas tanto para estudiantes foráneos como para estudiantes nativos.

3.2.4 Doble titulación en América Latina Como se vio anteriormente, para Estados Unidos y la Unión Europea es clara la importancia de los acuerdos internacionales para lograr doble titulación o titulación conjunta. En América Latina es posible encontrar algunas IES que han incursionado en el campo de la doble titulación internacional, como apoyo de sus propios programas y como ayuda para sus estudiantes más sobresalientes. En la mayoría de los casos se encuentran posibilidades de doble titulación entre América Latina y Europa, entre instituciones con bajo reconocimiento internacional o que no figuran en los rankings internacionales (aunque es posible encontrar pocas instituciones que si figuran en los rankings), aprovechando la figura del Bachelor Masters, promoviendo doble titulación para lograr un doble pregrado, un pregrado y bachelor masters o un doble masters en casos muy especiales, así como un Executive MBA (Masters of Bussines Administration), que consiste en una versión acelerada y de créditos compartidos del MBA común, por lo que se presta para la doble titulación. Se observa que la información respectiva está dispersa en Internet (tabla 7), probablemente por el carácter de las instituciones protagonistas no ha sido aún consolidada ni se encuentran estadísticas sobre cobertura o alcance de estas iniciativas. A continuación se muestran algunos ejemplos de dobles titulaciones entre países de América Latina y Europa, y algunos de Estados Unidos.

Tabla 7. Algunos ejemplos de programas de doble titulación entre países de América Latina y el resto del mundo. 2011.

Latinoamérica Usa Europa Nivel de formación

Universidad Mayor de Chile

InnovaCollege

Doble pregrado

Universidad de EspecialidadesEspíritu Santo Ecuador Doble pregrado

Universidad de Moron Argentina Doble pregrado

Universidad Sergio ArboledaColombia Doble pregrado

Universidad del Salvador Argentina

Universidad Paris I Panthéon Sorbonne. Pregrado Bachelor Masters

Ecole Supérieure de Commerce Internacionaldu Pas Francia Pregrado Bachelor Masters

Universidad Marc Bloch Austria Pregrado Bachelor Masters

Universidad de Passau Baja Baviera Alemania Pregrado Bachelor Masters

Universita Di Roma La Sapienza Italia Pregrado Bachelor Masters

State University of New York Albany USA Pregrado MBA express

Georgetown University USA/ Pregrado Especialización

Universidad de Deusto Bilbao España Pregrado Bachelor Masters

Universitá degli Studi di Pisa Italia Pregrado Bachelor Masters

LUMSA Italia Pregrado Bachelor Masters

UNIGIS Latinoamérica Universidad de Salzburgo Austria Doble Maestría

Universidade Federal do ParanaBrasil

Dauphine Universite ParisPregrado MBA express

Pontificia Universidad Católica deChile Pregrado MBA express

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Para todos los ejemplos que se muestran en esta tabla, es notable que todos los programas y convenios pertenecen al área de las ciencias económicas, negocios y administración y, en algunos casos, derecho y derecho internacional (Universidad Paris I Panthéon - Sorbonne). Por último, es importante mencionar que los programas de doble titulación o titulación conjunta son fuertes mecanismos para lograr una adecuada internacionalización de la IES, sobre todo porque las obliga a configurar sus programas de manera internacional, generando reconocimiento y visibilidad internacional de la institución.

3.2.5 Matricula en el mundo Llevar a cabo una revisión comparativa de las tasas de matrícula por nivel alrededor del mundo es una labor casi imposible, pues las tasas varían mucho de país en país, de institución en institución, entre cursos o créditos y regularmente también se diferencian si el estudiante es extranjero o nacional. Sin embargo, la UNESCO con apoyo de la OCDE (2010) han intentado una revisión general sobre el tema. Por ejemplo, en Estados Unidos las tasas varían de entre US$ 5.000 a US$ 30.000 por año. Los estudiantes residentes pueden gastar alrededor de US$ 9.000 y los internacionales US$ 20.000, éste mismo promedio puede encontrarse en las universidades de Canadá. Por otro lado, el promedio de la tasa de matrícula para Alemania es de 1000 euros (US$ 1.300), siempre y cuando el estudiante sea residente. De lo contrario la tasa puede incrementarse en 500 euros por razón del pago obligatorio a la seguridad social. En este mismo rango se encuentran universidades belgas y austriacas. Tanto Holanda como Italia presentan una de las tasas más costosas en la región. El promedio del cargo de matrícula en instituciones de estos países llega fácilmente a los 1.600 euros (US$ 2.200). Sin embargo, la tasa de matrícula más costosa en Europa es la definida por las universidades inglesas que llega a las 3000 libras esterlinas (US$ 4.700) para estudiantes residentes y sobrepasa las 10.000 libras esterlinas (US$ 15.800) para estudiantes extranjeros por año (OCDE, 2010). En cuanto a las universidades francesas que están soportadas por el Estado la matrícula de los estudiantes, sin importar su procedencia, es mínima. Pues cada una de las 182 universidades tiene una tasa de matrícula de 165 euros (US$ 225). Por último, la educación superior en Australia fue completamente gratuita hasta 1988. Hoy en día solo existen tasas de matrícula para todos los posgrados de tiempo completo. Esta tasa varía entre 10.000 a 20.000 AUD (US$ 10.000 a US$ 20.000, aproximadamente). La tabla 8 muestra la diferencia en el cobro de las matriculas en los países integrantes de la OCDE, dependiendo de si el estudiante es residente o extranjero.

Tabla 8. Estructura del costo de matrícula en el mundo. OCDE 2010. Matricula en el mundo

Estructura del costo de matrícula Países miembro de la OCDE

Costo de matrícula más alto para estudiantes extranjeros que para estudiantes locales

Australia, Austria, Bélgica, Canadá, República Checa, Dinamarca, Estonia, Irlanda, Holanda, Nueva Zelanda, Rusia, Turquía, Inglaterra, Estados Unidos.

Costo de matrícula igual para estudiantes extranjeros y locales

Francia, Alemania, Italia, Japón, Corea, México, España

No hay cobro de matrícula para ningún tipo de estudiantes

Finlandia, Islandia, Noruega, Suecia

27

3.2.6 Promedio de edad por niveles de estudiantes en el mundo. Según datos del UNESCO Institute for Statistics para el 2008 en el mundo el rango de edad predominante en estudiantes de educación terciaria fue de entre 19 y 27 años. La gráfica elaborada por la OCDE (Figura 5) permite observar la tendencia de algunos países en cuanto al crecimiento del porcentaje de estudiantes en un rango de 20 a 29 años. Sin embargo, en países como Inglaterra, España y Portugal esta tendencia se revierte, y se estanca en países como Brasil y Francia.

Figura 5. Comportamiento del porcentaje de estudiantes entre 20 y 29 años en países miembro de la OCDE. 2010.

De otra parte, la figura 6 muestra que el porcentaje de estudiantes en educación superior que se encuentran en el rango de edad de 15 a 19 años es relativamente constante en los países seleccionados.

Figura 6. Comportamiento del porcentaje de estudiantes entre 15 y 19 años en países miembro de la OCDE. 2010.

28

3.2.7 Calendarios académicos universitarios en el mundo Puesto que la internacionalización académica es el proceso que pretende apoyar la conexión entre IES de diversas latitudes, es imprescindible que para su paulatina implementación se monitoree los distintos calendarios académicos que guían y organizan las actividades de las universidades en el mundo. Es importante anotar, que las IES adoptan los calendarios académicos dependiendo, principalmente, de su ubicación geográfica, pero también juegan un papel preponderante para este tipo de decisiones los intereses económicos, políticos y estratégicos de los gobiernos. Los calendario académicos en el mundo van desde aquellos que solo tiene un único periodo durante el año o aquellos que dividen sus actividades en tres momentos con intervalos cortos de descanso.

Tabla 9. Calendarios académicos de varios países. 2010 Calendarios Académicos

Argentina Marzo – Julio y Julio - Noviembre 2 semestres al año Chile Marzo – Julio y Julio - Noviembre 2 semestres al año México Enero – Mayo y Agosto - Noviembre 2 semestres al año Brasil Marzo – Julio y Agosto - Diciembre 2 semestres al año Canadá Septiembre – Enero y Febrero - Junio 2 semestres al año Australia Enero – Mayo y Julio - Octubre 2 semestres al año EEUU Agosto – Enero y Febrero - Julio 2 semestres al año Alemania Octubre – Marzo y Abril – Septiembre 2 semestres al año España Octubre - Junio 1 periodo por semestre Inglaterra Octubre - Junio* Rusia Septiembre – Enero y Febrero – Mayo 2 semestres al año Francia Septiembre – Octubre y Enero - Mayo 2 semestres al año Resto de Europa Septiembre - Abril India Agosto – Abril China Septiembre – Enero y Febrero – Julio 2 semestres al año Japón Abril – Agosto y Octubre - Mayo 1 periodo por semestre Hong Kong Septiembre – Abril 2 ó 3 semestres al año

Es de anotar que en Inglaterra se emplea una gran diversidad de calendarios académicos. Sin embargo, en donde hay mayor coincidencia entre las universidades de ese país es cuando la apertura de clases se efectúa en octubre y el cierre en junio.

3.3 Movilidad en el mundo. La movilidad académica es uno de los resultados más visibles de la internacionalización de la educación superior. Gracias a los convenios de cooperación internacional la movilidad de estudiantes, docentes e investigadores se convierte en uno de los principales motivos de viajes transfronterizos en el mundo, después de los negocios y el turismo. Esto demuestra también el gran beneficio que como actividad económica reporta para los países receptores. En su informe anual de 2010 la OCDE concluye que Francia, Alemania, el Reino Unido y los Estados Unidos reciben el 48% de todos los estudiantes extranjeros en el mundo. Que, a su vez, en un gran porcentaje, los estudiantes extranjeros provienen de países como Francia, Alemania, Japón, Corea y los Estados Unidos. Pero, los estudiantes de origen chino e indio siguen siendo el mayor grupo de estudiantes extranjeros en las universidades del mundo.

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De otro lado, la OCDE calcula que los estudiantes internacionales representan más del 10% de las matriculas de educación superior en países como Reino Unido Suiza, Nueva Zelanda y Australia. En ese mismo sentido, los estudiantes internacionales representan algo más del 20% de la matrícula en los programas de investigación avanzada, como Doctorados y Maestrías en países como Australia, Reino Unido, Suiza, Bélgica, Canadá y Estados Unidos. Uno de los indicadores más interesantes tiene que ver con que el 30% o más de los estudiantes internacionales están matriculados en programas del área de ciencias, agricultura o ingeniería, en países tales como Canadá, Alemania, Suecia, Suiza y Estados Unidos. En las figuras 7, 8 y 9 se pueden observar con más detalle las conclusiones del informe:

Figura 7. Porcentaje de estudiantes extranjeros matriculados en educación terciaria en 2008. OCDE, 2010.

Figura 8. Distribución de estudiantes extranjeros en educación terciaria por país de destino (2008). OCDE, 2010.

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Figura 9. Distribución de estudiantes extranjeros por área de conocimiento (2008). OCDE, 2010.

La movilidad en América Latina se ve afectada por diferentes obstáculos, que en comparación, no existen para la Unión Europea o los Estados Unidos. Para la mayoría de ciudadanos latinoamericanos es necesaria la Visa para entrar a territorio europeo o estadounidense; para dicha visa, en la mayoría de los casos es específicamente de estudios, el aspirante debe demostrar que ha sido aceptado en la universidad de destino y también debe contar con bastante solvencia económica. Lo que se observa en la actualidad en la información publicada en boletines y en la web de las universidades, es que, por ejemplo, la Universidad de Chile o la Universidad Autónoma de México asesoran a sus estudiantes para presentarse a universidades en Europa o Estados Unidos, y en algunos casos, a través de sus oficinas de relaciones internacionales, pueden mediar para facilitar los procesos diplomáticos. Incluso, a través de convenios, es posible ver cómo estas dos universidades logran una cobertura parcial de los seguros de viaje y médicos durante la estadía del estudiante en la universidad anfitriona. Sin embargo es explicito que la universidad de origen, en este caso las universidades de América Latina, no corren con ningún gasto de transporte, manutención o matricula en la universidad de destino.

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En el caso de la movilidad entre países de América Latina, existe actualmente la Red de Macrouniversidades Públicas de América Latina y el Caribe, que busca ser un conducto de información y facilidades para las universidades y los estudiantes involucrados. En un primer intento de generar facilidades de movilidad para los estudiantes de posgrado de América Latina, se estableció un programa de becas de movilidad y manutención para que se realicen estancias cortas en otros países de la red, durante las cuales deben realizarse actividades relacionadas con algún proyecto de investigación o asistir a cursos relacionados con el programa original.

4. LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA.

En la actualidad la internacionalización de la educación superior en Colombia es percibida por las IES como una estrategia indispensable para el desarrollo de los fines y objetivos misionales de la educación superior, de tal suerte que no es vista únicamente como una herramienta que les permite lograr reconocimiento internacional, sino que es toda una estrategia indispensable para alcanzar estándares de calidad básicos y permanecer vigentes en las dinámicas de construcción y difusión del conocimiento.

Aunque el país carece de políticas nacionales para el fomento de la internacionalización en las educación superior, puede decirse que los esfuerzos más serios y organizados datan de los años noventa del siglo pasado, cuando gracias a la promulgación de una nueva carta política, la Constitución de 1991, se reivindica la educación como derecho fundamental de todos los ciudadanos y promueve, a su vez, en el artículo 226 “la internacionalización de las relaciones políticas, económicas, sociales y ecológicas sobre bases de equidad, reciprocidad y conveniencia nacional”. En este mismo sentido, la Ley 30 de 1992 sobre educación superior enuncia como uno de los retos del país la internacionalización de la educación superior; asignando al Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES, la responsabilidad de promocionar la consolidación de las comunidades académicas internacionales y la homologación y convalidación de títulos de estudios cursados en el exterior. En esa misma Ley 30 de 1992 se asigna la responsabilidad al ICETEX de fomentar la movilidad académica mediante la creación de programas de crédito y becas para estudios en el exterior. Por otro lado, la creación de Colciencias y si institucionalización como Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación en 2009, evidencian la preocupación del gobierno por fomentar la ciencia y la tecnología. Colciencias promueve la movilidad académica con becas para posgrado en el exterior, en conjunto con el ICETEX, para fomentar la formación de recurso humano con capacidades y visión global, que al terminar sus estudios regresen al país para mejorar la calidad de la investigación y la educación.

Los planes y estrategias claras, aunque aún algo incipientes, de internacionalización, se han generado principalmente al interior de las universidades. Así pues, casi todas las universidades del país cuentan dentro de su estructura organizacional con una oficina de relaciones internacionales que se encarga básicamente de gestionar los convenios internacionales con otras instituciones, coordinar asuntos relacionados con estudiantes

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extranjeros, intercambios, becas, pasantías y, en general, todos aquellos aspectos relacionados con la implementación y activación de los convenios internacionales firmados por la institución, entre otras funciones. Aunque es cierto que poseer una oficina de relaciones internacionales es un paso muy importante hacia la internacionalización académica de las IES, no menos cierto es que para lograr un nivel aceptable en este aspecto se necesita algo más que eso. Es necesario que las instituciones posean políticas bien definidas sobre la internacionalización académica que permitan desarrollar y ejecutar planes estratégicos coherentes con su misión y objetivos. Lamentablemente, aún hoy en día la gran mayoría de IES del país carecen de este tipo de herramientas institucionales.

Algunas instituciones extranjeras apoyan la internacionalización de la educación superior en Colombia, mediante el desarrollo de convenios con las instituciones nacionales y el fomento de la movilidad académica al ofrecer becas para cursar estudios en el exterior para estudiantes colombianos. Algunos de estos interlocutores de las IES son la Comisión Fulbright de Estados Unidos, el Servicio Alemán de Intercambio Académico DAAD, la Agencia Española de Cooperación, el Consejo Británico y la Embajada de Francia. Además, es importante mencionar los esfuerzos llevados a cabo por Colfuturo que durante los últimos diez años ha apoyado los estudios en el exterior de cientos de colombianos.

En años recientes la Asociación Colombiana de Universidades, ASCUN, creó la Red Colombiana para la Internacionalización de la Educación Superior RCI, que se constituye como el primer esfuerzo supra universitario que pretende organizar y capacitar a las IES en el desarrollo de planes y programas de internacionalización y vincular a las IES del país en redes académicas internacionales de todo tipo (Zarur, 2008).

Algunos datos interesantes de los estudios preliminares realizados por ASCUN y RCI, afirman que la internacionalización de la educación superior se ha caracterizado por depender de iniciativas aisladas por parte de las universidades; ha sido un esfuerzo de una sola vía (del exterior hacia las IES colombianas); algunas universidades obtienen directamente becas de posgrado para sus estudiantes y profesores, de manera poco sistemática y no orientada a sus necesidades de capacitación, sino únicamente por la oferta de los países u organismos donantes; la región del mundo con la que las IES colombianas ejecutan más convenios académicos es Europa Occidental con un 42, 73% del total, seguida por Centro América y el Caribe con un 17, 29%. Extrañamente, los convenios académicos con países de la región andina son muy pocos, apenas representan un 8% y solo supera a regiones muy alejadas geográfica y culturalmente de nuestros intereses como son: Europa Escandinava, Europa Oriental y África. Colombia es un destino atractivo para los extranjeros. La educación que se ofrece en las universidades del país tiene una buena imagen de calidad en los países vecinos, Ecuador, Perú, Venezuela, Panamá, etc., pues los estudiantes de estos países ven mayor proyección y mejor nivel de desarrollo en las carreras que se ofrecen en Colombia con respecto a las ofrecidas en sus países de origen. Los costos para cursar estudios de pregrado, posgrado o actualizaciones y capacitaciones son comparativamente más bajos que los de países desarrollados. En este sentido, los estudiantes extranjero presentan un motivo más para estudiar en nuestras instituciones. Además, por raciones obvias ciertos programas ofrecidos en algunas áreas del

33

8%

15%

35%

32%

8% 2%Técnica

Tecnología

Universitaria

Especialización

Maestría

Doctorado

conocimiento brindan a sus estudiantes la posibilidad de ejercer y aplicar los conocimientos adquiridos en otros países de la región.

4.1 Programas de doctorado en Colombia. Los programas con mayor proyección internacional son los doctorados, pues éstos se guían esencialmente por las dinámicas de la construcción de nuevo conocimiento que en sus fundamentos son universales.

Según datos del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior SNIES, para abril de 2011 las universidades colombianas ofrecían 161 programas de doctorado; representando apenas un 2% de la oferta universitaria (Figura 10).

Figura 10. Programas de educación superior por nivel académico ofrecidos por las IES colombianas. SNIES, 2011.

Por otro lado, y tal vez, como una de las causa de lo anterior, el país cuenta con muy pocos docentes universitarios con nivel de doctorado, y muchísimos menos con doctorados obtenidos en el exterior. Según datos del Ministerio de Educación Nacional para el 2005 el país contaba con solo 2704 docentes con título de doctorado. Esta cifra representaba el a duras penas el 3% del total de docentes de educación superior en el país. Solo por ofrecer un ejemplo de perspectiva, en aquel mismo año Brasil contaba con un 20.9% de docentes con doctorado en sus sistema de educación superior. Evidentemente este hecho repercute en la calidad de la educación superior ofrecida en el país y, también, en la investigación y la innovación desarrollada por las IES nacionales.

5. DIAGNÓSTICO DE LA INTERNACIONALIZACIÓN EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA.

La presente sección intenta reunir y organizar información básica de la Universidad Nacional de Colombia tendiente a permitir una caracterización clara de la situación actual de la Institución frente al proceso de internacionalización académica, en particular, al proceso de internacionalización del currículo. Esta información, que a modo de diagnóstico se presenta aquí, debe permitir alcanzar una definición esencial de las oportunidades, pero también de los riesgos y posibles dificultades que tendrá que enfrentar la Universidad en el proceso de la internacionalización académica.

34

La Universidad Nacional de Colombia es una institución con casi siglo y medio de experiencia en la educación y difusión de conocimiento, de continuo desarrollo y permanente reflexión sobre los asuntos cruciales de la nación, de la cultura y del saber humano. Su universalidad está garantizada por la amplia gama de disciplinas y profesiones que florecen, interactúan y se reproducen en sus facultades, institutos, grupos de investigación, docentes y estudiantes. En la actualidad la Universidad ofrece 95 programas de pregrado y 341 programas de posgrado que cubren todas las áreas del conocimiento. Su fuerza creativa, bajo todos los aspectos de la investigación y la creación artística, está representada por 53 programas activos de doctorado, 173 maestrías (que incluyen 38 especialidades), casi una decena de centros e institutos de investigación y más de 870 grupos de investigación.

5.1 Evaluación internacional. Como parte esencial de la internacionalización de la Universidad Nacional de Colombia, se han venido desarrollando diversas actividades relacionadas con la evaluación por parte de entes internacionales, sobre todos los aspectos de la Institución

5.1.1 Programa de Evaluación Internacional de la Asociación Europea de Universidades (IEP-EUA).

El Programa de Evaluación Institucional de la Asociación Europea de Universidades (IEP-EUA), ayuda a las instituciones participantes a generar estrategias de manejo y cultura de la calidad interna, desde el punto de vista de los estándares de calidad de la educación superior europeos. La Universidad realiza un proceso de autoevaluación y lo expone ante pares externos, expertos internacionales en educación superior, que analizan la situación de la Universidad a todo nivel, sus fortalezas y debilidades, sus objetivos y logros, con el fin de proponer líneas de acción para el mejoramiento y fortalecimiento de la calidad de la educación dentro de los lineamientos propios de la Universidad Nacional de Colombia. El IEP se basa en análisis cualitativos de las políticas de la Universidad y la congruencia con sus propios objetivos y misión institucional. El producto final del proceso es un Reporte de Evaluación, un documento que consigna recomendaciones claras y puntuales para buscar solución a los problemas más graves que se hayan detectado. Por otro lado, se ha iniciado la presentación ante rankings internacionales, con el fin de ver cómo figura la Universidad frente a sus pares en términos de publicación, investigación y docencia. Con esto se pretende dan visibilidad internacional a la institución. La tabla 10 muestra los rankings a los que se ha presentado la Universidad en los últimos años.

Tabla 10. Participación de la Universidad Nacional de Colombia en rankings internacionales. VRA, 2011.

Ranking Posición

Global Research University Profiles (GRUP) (Center for World-Class Universities (CWCU) of Shanghai)

Participación por primera vez. Resultados hasta Agosto

QS World Universities Rankings Resultados 2010: 551- 600 261 en Ciencias Sociales

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Ranking Posición

SCImago Journal Rank

Resultados 2011: 56 en Iberoamérica 25 en Latinoamérica Resultados 2010: 961 en el mundo

Ranking Web of World Universities 426 en el mundo y 14 en Latinoamérica (enero 2011)

5.1.2 Evaluación Internacional de programas.

La Universidad Nacional de Colombia ha venido participando en procesos conducentes a la acreditación internacional, sin embargo por las dificultades presentadas en el “momento de formalizar la decisión de acreditación ante el Ministerio de Educación” y que, por consiguiente, ante el Consejo de Educación Superior -CESU- debía darse la presentación y aprobación de una “nueva modalidad de acreditación en el contexto de la Política de Internacionalización”, no se ha obtenido el acto administrativo que reconozca la acreditación. Se nombran entonces los procesos adelantados recientemente:

Programas de Ingeniería Agronómica de las sedes Bogotá y Medellín en el “Proyecto Piloto para la Acreditación Internacional (Regional) de Programas de Pregrado Consejo Nacional de Acreditación CNA–RIACES”, la evaluación externa se desarrolló en el mes de abril de 2009; proceso que concluyó exitosamente con un informe positivo, del cual aún no se ha emitido el acto administrativo de acreditación.

El Consejo Nacional de Acreditación –CNA-, envió una invitación a la Universidad Nacional de Colombia, para que participara de las convocatorias sobre la Acreditación Regional de Carreras Universitarias de Ingeniería bajo el Sistema ARCU-SUR; la invitación era específica para los Programas de Ingeniería Química de las sedes Bogotá, Manizales y Medellín, las cuales fueron candidatizados por la Universidad. El proceso de evaluación externa se realizó en el mes de noviembre y diciembre de 2010, concluyendo en informes de evaluación externa positivos, aún no se cuenta con los actos administrativos que reconozcan la acreditación internacional.

Los programas de Arquitectura de la Universidad Nacional de Colombia en las Sedes Bogotá, Manizales y Medellín, han entrado al programa de acreditación del Royal Institute of British Architecture (RIBA), este contempla visitas intensivas o Full Visits, y visitas menores de monitoreo, realizadas por comisiones de arquitectos académicos y practicantes. El trabajo se concentra en verificar lo propuesto y lo ejecutado por el programa, haciendo especial énfasis en las metodologías de evaluación sobre bitácoras y portafolios de trabajo (del semestre antecedente), además del diálogo con los distintos estamentos (incluyendo egresados), la RIBA ha visitado los programas de Arquitectura de la Universidad desde 1995 y actualmente trabaja para acreditar de nuevo los programas.

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5.2 Acreditación. 5.2.1 Acreditación Institucional.

En abril de 2010 la Universidad Nacional de Colombia obtuvo mediante resolución del Ministerio de Educación Nacional, la acreditación institucional de alta calidad por 10 años. El proceso de acreditación guiado por los lineamientos establecidos por el Consejo Nacional de Acreditación, fue desarrollado por un grupo de pares evaluadores, expertos en educación superior. Para el caso de la Universidad Nacional, no solo estuvo conformado por expertos colombianos, sino que también incluyo un profesor extranjero, también docente y experto en asuntos de educación superior e instituciones de carácter público. La acreditación institucional se basa en el análisis de indicadores que cubren todos los aspectos de la Universidad (docencia, investigación, estudiantes, infraestructura, recursos, etc.), para establecer un nivel de calidad y una línea de mejoras a lograr durante el periodo acreditado, tras el cual, se analiza nuevamente la institución y se evalúa que las recomendaciones planteadas hayan sido cumplidas en mayor medida.

5.2.2 Acreditación de programas de pregrado. El Consejo Nacional de Acreditación también evalúa programas curriculares de pregrado individualmente, sobre bases de calidad, alcance y proyección. La tabla 11 muestra los programas de la Universidad Nacional que cuentan con dicha acreditación.

Tabla 11. Programas de pregrado acreditados. Dirección Nacional de Programas de Pregrado, 2011.

Programa Sede Inicio Vigencia

(años) Ingeniería

agronómica Bogotá 2007 8

Arquitectura Bogotá 2007 6

Artes plásticas Bogotá 2006 4

Cine y televisión

Bogotá 2007 4

Diseño gráfico Bogotá 2006 4

Diseño industrial

Bogotá 2008 4

Música Bogotá 2007 6

Música instrumental

Bogotá 2008 4

Biología Bogotá 2006 4

Estadística Bogotá 2008 6

Farmacia Bogotá 2006 4

Física Bogotá 2007 8

Geología Bogotá 2007 6

Matemáticas Bogotá 2007 6

Química Bogotá 2007 6

Administración de empresas

Bogotá 2009 6

Contaduría pública

Bogotá 2007 4

Economía Bogotá 2007 6

Antropología Bogotá 2007 8


(años) Español y

filología clásica Bogotá 2008 4

Filología e idiomas

Bogotá 2008 4

Filosofía Bogotá 2006 7

Geografía Bogotá 2007 6

Historia Bogotá 2006 7

Lingüística Bogotá 2007 4

Estudios literarios

Bogotá 2008 4

Psicología Bogotá 2011 8

Sociología Bogotá 2010 6

Trabajo social Bogotá 2006 4

Ciencia política Bogotá 2006 7

Derecho Bogotá 2007 6

Enfermería Bogotá 2006 7

Ingeniería agrícola

Bogotá 2008 4

Ingeniería civil Bogotá 2006 4

Ingeniería de sistemas

Bogotá 2008 8

Ingeniería eléctrica

Bogotá 2006 4

Ingeniería electrónica

Bogotá 2007 4

37


(años) Ingeniería industrial

Bogotá 2011 8

Ingeniería mecánica

Bogotá 2009 6

Ingeniería Mecatrónica

Bogotá

Ingeniería química

Bogotá 2007 6

Fisioterapia Bogotá 2006 4

Fonoaudiología Bogotá 2006 4

Medicina Bogotá 2007 8

Nutrición y dietética

Bogotá 2006 4

Terapia ocupacional

Bogotá 2008 4

Medicina veterinaria

Bogotá 2008 8

Zootecnia Bogotá 2008 6

Odontología Bogotá 2007 4

Administración de empresas (diu - noc)

Manizales 2007 4

Administración de sistemas informáticos

Manizales 2009 6

Gestión cultural y

comunicativa

Manizales 2011 4

Ingeniería física

Manizales 2011 6

Matemáticas Manizales 2011 4

Arquitectura Manizales 2009 4

Construcción Manizales

Ingeniería civil Manizales 2007 4


Manizales 2007 4

Ingeniería electrónica

Manizales 2007 4

Ingeniería industrial

Manizales 2008 4


Manizales 2007 6

Arquitectura Medellín 2010 4

Artes plásticas Medellín 2007 4

Construcción Medellín 2009 4

Estadística Medellín 2008 4

Ingeniería biológica

Medellín

Ingeniería física

Medellín 2009 8

Matemáticas Medellín 2007 6


(años) Ingeniería agrícola

Medellín 2007 4

Ingeniería agronómica

Medellín 2007 8

Ingeniería forestal

Medellín 2007 6

Tecnología forestal

Medellín

Zootecnia Medellín 2010 8

Ciencia política Medellín 2009 4

Economía Medellín

Historia Medellín 2007 8

Ingeniería mecánica

Medellín 2007 4

Ingeniería administrativa

Medellín 2010 4

Ingeniería ambiental

Medellín

Ingeniería civil Medellín 2009 6

Ingeniería de control

Medellín 2009 6

Ingeniería de minas y

metalurgia

Medellín 2009 8

Ingeniería de petróleos

Medellín 2010 6

Ingeniería de sistemas e

informática

Medellín 2009 6


Medellín 2006 4

Ingeniería geológica

Medellín 2006 7

Ingeniería industrial

Medellín 2009 6


Medellín 2009 8

Administración de empresas

Palmira 2008 4

Diseño industrial

Palmira 2007 4

Ingeniería agrícola

Palmira 2008 4

Ingeniería agroindustrial

Palmira 2007 6

Ingeniería ambiental

Palmira 2007 4

Ingeniería agronómica

Palmira 2007 8

Zootecnia Palmira 2006 7

Total: 69 programas acreditados de los 95 programas vigentes

38

5.3 Programas Académicos 5.3.1 Idiomas en la Universidad Nacional de Colombia.

5.3.1.1 Nivel de inglés de los profesores. Aunque en la actualidad a los profesores de la Universidad no se les exige acreditar algún nivel de dominio de una segunda lengua, es evidente la preocupación individual y de la institución por la mejora en dicho campo. Durante el primer semestre de 2011, la Vicerrectoría Académica ha iniciado un programa de capacitación en inglés en conjunto con el British Council, para profesores de la Sede Bogotá. La tabla 11 muestra los primeros datos de cobertura y distribución de profesores en los diferentes niveles del curso. 281 profesores presentaron los exámenes de clasificación, de los cuales, 178 se inscribieron en los cursos.

Tabla 12. Cursos de capacitación en inglés para profesores de la Sede Bogotá. VRA, 2011.

Nivel Profesores activos en curso Elementary 3 17 Elementary 4 17 Pre-intermediate 2 18 Pre-intermediate 3 18 Pre-intermediate 4 17 Intermediate 1 12 Intermediate 2 17 Intermediate 3 13 Intermediate 4 6 Upper-Intermediate 1 13 Upper-intermediate 3 15 Advanced - 15 15

5.3.1.2 Nivel de inglés de los estudiantes.

Los estudiantes admitidos presentan como parte de su prueba de admisión a la Universidad un examen de clasificación de inglés que determina el nivel de inglés que deben cursar en sus primeros semestres. La normatividad de la Universidad exige que los estudiantes admitidos presenten una prueba de idioma extranjero para identificar desde el inicio de sus programas su nivel de entrenamiento en una segunda lengua (Acuerdo 033 de 2007 del CSU). La Institución garantiza cursos de nivelación a aquellos estudiantes que después de ser admitidos a sus programas no alcancen un nivel adecuado en el manejo del segundo idioma y necesario para cursar con éxito una carrera universitaria. Al nivel de los posgrados, las pruebas de segundo idioma son factores preponderantes para la admisión de los estudiantes. Como se puede ver en la figura 11, la mayoría de los estudiantes admitidos a programas de pregrado para el semestre 2011-2, tienen un nivel de inglés bajo, lo que los obliga a ver cursos de inglés desde el nivel 1. Un porcentaje similar ocupan los niveles 3 y 4, que representan niveles intermedios y avanzados de inglés.

39

Figura 11. Porcentaje de estudiantes admitidos a programas de pregrado en cada uno de los niveles de inglés. Dirección Nacional de Admisiones, 2011.

5.3.1.3 Cursos de otros idiomas. En la Universidad se imparten semestralmente cerca de 500 cursos de idioma extranjero a toda la comunidad universitaria, administrativos, estudiantes y docentes. Además, ofrece a la sociedad cursos de extensión de inglés, alemán, francés, italiano, portugués y mandarín (Programa de Segunda Lengua, 2010). En la tabla 13 se muestran los cursos y niveles ofrecidos a los estudiantes de la Universidad para el primer semestre de 2011.

Tabla 13. Cursos de idiomas ofrecidos en la Universidad Nacional para 2011-1. SIA, 2011. Idioma Niveles ofrecidos

Alemán 6 Chino 3 Farsi 4 Francés 6 Inglés 6 Italiano 2 Portugués 2 Ruso 3

5.3.2 Niveles de formación, duración de estudios y créditos.

En la Universidad Nacional de Colombia existen 5 niveles de formación: Pregrado: tiene por objetivo desarrollar conocimientos, aptitudes, prácticas, habilidades, destrezas, desempeños y competencias generales, propios de un área de conocimiento, y específicos de una disciplina o profesión. El pregrado es homologable al título de bachelor que se obtiene en Estados Unidos o Europa. Especialización: tiene como propósito el perfeccionamiento, la actualización o la profundización de conocimientos en un tema específico, que permite desarrollar habilidades y destrezas en las profesiones, las disciplinas o las artes. Especialidad del área de la salud: su objetivo es el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas profesionales e investigativas en los diferentes campos del área de

40

la salud. Se asemeja a las maestrías médicas o programas de especialización médica de Europa. Maestría: su objetivo es el desarrollo de la capacidad investigativa, la aplicación del conocimiento, la creación artística y la formulación de soluciones a problemas disciplinarios, interdisciplinarios, artísticos o profesionales. En la Universidad existen maestrías de profundización, que se pueden homologar al título de bachelor master obtenido en algunos países de Europa. Doctorado: Su objetivo es formar investigadores autónomos con capacidad de proponer, dirigir y realizar actividades que conduzcan la generación de conocimiento. Este título es igual al PhD obtenido en la mayoría de los países del mundo. En la tabla 14 se puede ver el tiempo de duración y el número de créditos promedio por nivel académico y área del conocimiento de los programas de la Universidad Nacional de Colombia.

Tabla 14. Promedio de créditos y duración de los programas en la Universidad Nacional. VRA, 2010.

Promedio en créditos y duración de los programas UN Nivel Académico Promedio Créditos Duración promedio Doctorados 140 7 semestres

Maestría 62 4 semestres

Especialidad 202 3 años

Especialización 29 2 semestres

Pregrado 163 10 semestres

Ciencias

Nivel Académico Promedio Créditos Duración promedio

Doctorados 148 8 semestres




Ciencias de la Salud




Especialidad 202 3 años


Pregrado 162 (Medicina 256) 8 semestres

Área de Ciencias Agropecuarias






Ciencias Humanas, Sociales y Económicas






Ingeniería






5.3.2.1 Programas curriculares por nivel y áreas del conocimiento.

Así pues, una revisión de los programas curriculares ofrecidos por la Institución deja notar que un gran porcentaje de ellos se concentra en el área de ingeniería, arquitectura, urbanismo y afines (Figura 12).

41

3124 1

72

79

26

133

69

Agronomía, veterinaria y afines

Bellas artes

Ciencias de la educación

Ciencias de la salud

Ciencias sociales y humanas

Economía, administración,contaduría y afines

Ingeniería, arquitectura, urbanismo yafines

Matemáticas y ciencias naturales

15% 0% 6%

19%

2%

32%

26%

Agronomía, veterinaria yafinesBellas artes



Ciencias sociales yhumanasEconomía, administración,contaduría y afinesIngeniería, arquitectura,urbanismo y afinesMatemáticas y cienciasnaturales

Figura 12. Programas curriculares por área de conocimiento. Dirección Nacional de Planeación, 2010.

Los programas de doctorado no solamente reúnen a la mayor cantidad de actividades investigativas de cualquier IES, son los que alimentan la masa crítica para el trabajo académico de alto nivel que necesariamente debe estar influenciado y conectado a las corrientes internacionales de la investigación, la innovación, la creación artística y en general la construcción de nuevo conocimiento. Esto no implica que los temas a investigar tengan que ser exclusivamente aquellos que definan instituciones internacionales de envergadura y presencia científica o social. Los temas locales deben gozar de gran atención en la reflexión de las IES, pero haciendo de esta actividad una oportunidad de apertura ante el mundos. Los doctorados ofrecidos por la Universidad Nacional tienen el mismo rango de duración que la mayoría de doctorados de investigación ofrecidos a nivel internacional.

Figura 13. Programas de doctorado agrupados por área de conocimiento. Dirección Nacional de Planeación, 2010.

5.3.2.2 Cursos virtuales La Dirección Nacional de Servicios Académicos Virtuales es la dependencia en la Universidad Nacional que se encarga de brindar la disponibilidad, el soporte y el apoyo a la comunidad académica para desarrollar proyectos virtuales que van desde cursos, módulos, hasta programas académicos totalmente virtualizados. La Universidad cuenta

42

3%

21%

14%

23%

6%

6%

27%

Artes

Ciencias

Ciencias agropecuarias

Ciencias humanas

Ciencias económicas yadministrativasCiencias de la salud

Ingeniería

con dos plataformas totalmente funcionales para desarrollar dichos proyectos virtuales. La plataforma licenciada Blackboard y la Moodle de carácter libre. La Universidad ha aumentado en los últimos años en el uso y aprovechamiento de este tipo de plataformas. En total, para el año 2010 se ofrecieron 911 cursos de los programas de pregrado y posgrado de la Universidad. Como se puede observar en la figura 14, el área de ciencias humanas es una de las que más utiliza las herramientas virtuales para desarrollar cursos en los programas. Sin embargo, en este caso es bueno aclara que algo más de la mitad de estos cursos son de idiomas. En el caso del área de ingeniería los cursos virtuales son empleados en casi todos los programas incluyendo los de posgrado.

Figura 14. Porcentaje de cursos virtuales por área del conocimiento en la Universidad Nacional. Dirección Nacional de Servicios Académicos Virtuales, 2010.

5.3.3 Doble titulación y titulación conjunta en la Universidad Nacional Desde 2009, existe en la Universidad Nacional la figura de doble titulación para programas de pregrado afines entre facultades de la propia Universidad (Resolución 055 de 2009 del CSU - Anexo). Este mecanismo busca que los estudiantes que tenga un buen desarrollo en su pregrado original, puedan simultáneamente optar por un segundo título en una carrera acorde, completando los créditos necesarios establecidos por la reglamentación. Se sabe que algunos programas y algunas facultades de las diversas sedes de la Universidad han hecho gestiones ante otras Universidades para establecer convenios que permitan generar doble titulación o titulación conjunta, pero esa información no está consolidada y se requiere de la ayuda de cada programa y cada facultad involucrada para visibilizar tales esfuerzos.

5.3.4 Matrícula para pregrado y posgrado El cobro de matrícula para pregrado se realiza en base a un estudio socioeconómico realizado sobre las condiciones de vida del admitido: factores como el estrato socioeconómico y la capacidad económica del grupo familiar son determinantes para establecer el costo de la matricula. Para los estudiantes extranjeros, aquellos que han sido

43

49%

15%

9% 9%

8%

5%

5%

Ingeniería, arquitectura,urbanismo y afines




Matemáticas y cienciasnaturales

Bellas artes

Agronomía, veterinaria yafines

admitidos mediante el examen de admisión regular, se realiza el mismo estudio, haciendo las consideraciones pertinentes de acuerdo a sus ingresos, origen y estado actual en el país. La matricula para posgrado está establecida para cada programa, como un cierto numero de puntos por semestre (un punto equivale a un día de salario mínimo mensual vigente), independientemente de las condiciones socioeconómicas del estudiante (aproximadamente entre 3.5 y 5 millones de pesos). En ambos casos, las matriculas figuran entre las más asequibles para los estudiantes de educación superior en Colombia y en la región. Los precios de la matrícula de los posgrados en la Universidad Nacional son una de las razones por las que estudiantes extranjeros de la región los prefieren sobre los posgrados en sus propios países. En cuanto a los estudiantes internacionales, aquellos que vienen gracias a un convenio o solo toman algunos cursos o prácticas dentro de un acuerdo, los costos dependen de lo acordado en cada convenio y de la cantidad de cursos o créditos que el estudiante desee inscribir. En este sentido, la Universidad Nacional tiene un comportamiento en matrículas similar al de España, Italia, Alemania, Japón y México, quienes no hacen distinciones mayores entre estudiantes locales y estudiantes extranjeros.

5.3.5 Estudiantes 5.3.5.1 Estudiantes por nivel y área del conocimiento

En cuanto a los estudiantes de la Universidad Nacional podemos observar (Figura 15) que al nivel de pregrado el área con mayor número de matriculados es ingeniería, seguida de lejos por economía, administración, contaduría y afines. Si recordamos, a nivel internacional estas dos áreas también son las de mayor matricula, pero en un orden inverso.

Figura 15. Matriculados en programas de pregrado por área de conocimiento. Dirección Nacional de Planeación, 2010.

44

31%

28%13%

9%

3%

16%

DoctoradoMatemáticas y cienciasnaturales

Ingeniería, arquitectura,urbanismo y afines




Agronomía, veterinaria yafines

25%

21%17%

17%9%

6% 4% 1%

Maestria* Matemáticas y cienciasnaturalesIngeniería, arquitectura,urbanismo y afinesCiencias sociales y humanas


Economía, administración,contaduría y afinesAgronomía, veterinaria yafinesBellas artes


16%

30%29%

4%

12% 1% 8%

Especialización Matemáticas y cienciasnaturalesIngeniería, arquitectura,urbanismo y afinesCiencias sociales y humanas


Economía, administración,contaduría y afinesAgronomía, veterinaria yafinesBellas artes

Los estudiantes de posgrado (Figura 16) expresan un comportamiento distinto al de los matriculados en pregrado, pues, por ejemplo las áreas con mayor número de estudiantes en doctorado son matemáticas y ciencias naturales e ingeniería, arquitectura, urbanismo y afines. En los programas de maestría cobra una mayor importancia el área de ciencias sociales y humanas.

Figura 16. Matriculados en programas de posgrado por área de conocimiento. * Las maestrías incluyen a las especializaciones. Dirección Nacional de Planeación, 2010.

5.3.5.2 Promedio de edad por nivel Al revisar las edades de los estudiantes de toda la Universidad encontramos lo presentado en la tabla 15. Los promedios de edad se encuentran muy cercanos a la media de edad presentada por la OCDE (2010), lo que nos asemeja a la mayoría de países de la Unión Europea. El promedio de edad para Estados Unidos es menor, sobre todo para doctorado

Tabla 15. Promedio de edad en estudiantes de la UNC por nivel académico. SIA, 2010. Nivel Edad promedio

Pregrado 21 Especialización 31 Especialidad 23 Maestría 30 Doctorado 37 Promedio total 31

45

5.3.6 Calendarios académicos El calendario académico de la Universidad Nacional está compuesto por dos periodos académicos al año, de febrero a junio y de agosto a diciembre. Los periodos intersemestrales se utilizan actualmente para procesos de homologación, aclaración de notas y realización de algunos cursos cortos. La figura 17 muestra un mapa con las coincidencias entre el calendario académico de la Universidad Nacional y otros países como Australia y México (2 periodos académicos y dos cortes coincidentes). Se muestran también otros países con solo una coincidencia o un solo periodo académico más largo que los periodos colombianos.

Figura 17. Mapa de coincidencias en periodos académicos. VRA, 2011.

5.4 Estudiantes extranjeros. Es importante mencionar que en la Universidad Nacional cursan estudios formales de pregrado y posgrado 126 estudiantes extranjeros, sin contar aquellos que realizan pasantías en nuestros campus o cursos de idiomas. La tabla 16 muestra las nacionalidades de estos estudiantes, por nivel de formación.

Tabla 16. Número de estudiantes extranjeros matriculados en programas de pregrado y posgrado en la UN (2010-2)

NIVEL PAÍS Total DOCTORADO Argentina 2 Bangladesh 1 Brasil 2 China 1 Estados Unidos 1 Francia 2 Holanda 1

NIVEL PAÍS Total India 1 México 3 Uruguay 1 Venezuela 1

Total DOCTORADO 17 ESPECIALIDAD Argentina 1 Canadá 2

46

NIVEL PAÍS Total Ecuador 2 El Salvador 1 Venezuela 3

Total ESPECIALIDAD 9 ESPECIALIZACION España 1 Estados Unidos 1 México 1

Total ESPECIALIZACIÓN 3 MAESTRIA Argentina 1 Bermudas 1 Bolivia 2 Brasil 4 Chile 2 Croacia 1 Ecuador 4 España 6 Estados Unidos 1 Francia 1 México 4 Nicaragua 1 Nigeria 1 Perú 2 Puerto rico 1 Venezuela 4

Total MAESTRIA 37

NIVEL PAÍS Total PREGRADO Alemania 3 Bolivia 1 Bulgaria 1 Chile 2 China 1 Congo 1 Corea del Sur 2 Cuba 1 Ecuador 3 España 2 Estados Unidos 8 Francia 2 Honduras 1 Irán 1 Italia 1 México 1 Nicaragua 1 Paraguay 1 Perú 5 Reino unido 2 Rusia 3 Suecia 1 Venezuela 9

Total PREGRADO 60 TOTAL GENERAL 126

Para el segundo semestre de 2011, se inició un seguimiento más detallado de los estudiantes extranjeros que aspiran a un cupo en programas de pregrado de la Universidad. La tabla 17 muestra los datos de los aspirantes extranjeros de pregrado para el periodo mencionado, y la tabla 18 muestra los datos para los aspirantes a posgrado.

Tabla 17. Aspirantes extranjeros a programas de pregrado. Dirección Nacional de Admisiones, 2011.

Nacionalidad Sede inscrito Total UNBogotá Medellín Manizales Palmira Alemania 2 - - - 2 Argentina - 1 - - 1 Bielorrusia 1 - - 1

Brasil 3 1 - - 4 Chile 2 1 - - 3

Corea del Norte 1 - - - 1 Corea del Sur 1 - - - 1

Costa Rica 2 1 - - 3 Cuba 2 - - - 2

Ecuador 9 - - - 9 El Salvador 1 - - - 1

47

Nacionalidad Sede inscrito Total UNBogotá Medellín Manizales Palmira Estados Unidos 8 2 4 1 15

Francia 5 - - - 5 Honduras 1 - - - 1

Irán 2 - - - 2 Italia 3 - - - 3 Japón 1 - - - 1

México 3 1 - - 4 Países Bajos 1 - - - 1

Panamá 5 - - - 5 Perú 1 - - - 1

Reino Unido - - 1 1 Rep. Checa 1 - - - 1

Rep. Dem. del Congo 1 - - - 1 Rusia 1 - - - 1 Suiza 1 - - - 1

Ucrania 1 - - - 1 Venezuela 41 11 2 2 56 Total UN 100 18 6 4 128

Tabla 18. Aspirantes extranjeros a programas de posgrado. Dirección Nacional de Admisiones, 2011.

Nacionalidad Sede inscrito Total

UNBogotá Medellín Manizales Palmira Argentina 1 1Brasil 2 2

Corea del Sur 2 2Ecuador 4 4España 2 1 3

Estados Unidos 1 1Francia 3 3

Honduras 1 1 2Italia 1 1México 5 5Perú 1 1

Reino Unido 2 2Venezuela 7 2 1 10Total UN 31 4 0 2 37

5.5 Profesores. Los profesores de la Universidad Nacional de Colombia se han constituido en el mayor y más cualificado cuerpo docente del país. A noviembre de 2010, la Universidad tenía vinculados 974 profesores con estudios de doctorado finalizados, que constituyen cerca del 31% de los más de 3000 profesores de planta (Arañas y Telarañas, 2010). Las áreas con mayor densidad docente son ciencias de la vida y medicina con un 28.74% e ingeniería con un 19.39%. La figura 18 muestra la distribución de profesores por área del conocimiento.

48

1%16%

29%

19%

16%

19%Direccionesde Sede

Artes y Humanidades

Ciencias de la Vida yMedicinaCiencias Naturales yMatemáticasCiencias Sociales yAdministrativasIngeniería

Figura 18. Distribución de profesores por área del conocimiento. VRA, 2010.

5.5.1 Origen de los estudios de postgrado de los profesores de la Universidad Nacional.

Al revisar los estudios de posgrado (especializaciones, maestrías y doctorados) de los profesores de la Universidad encontramos que la gran mayoría de tales estudios han sido realizados en el país. La escala de colores y porcentajes representa el origen de los estudios de posgrado: Colombia es el país con más títulos de posgrado otorgados a los profesores, seguido por Europa y América. En último lugar se encuentran Asia, Australia y África, con menos del 1% (Figura 19). La figura 20 muestra más específicamente, cuantos profesores obtuvieron sus títulos de posgrado en cada uno de los países considerados. Colombia figura con más de 100 títulos de posgrado otorgados a los profesores, junto con Estados Unidos y España. En siguiente lugar se encuentra Europa y México, con entre 50 y 99 títulos otorgados.

Figura 19. Mapa de origen de los estudios de posgrado de los profesores de la Universidad Nacional, por región en el mundo. SARA, 2010.

49

15

12

10

10

10

8

8

7

6

5

5

3

3

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

EspañaAlemania

CubaEstados Unidos

FranciaMéxicoRusiaItalia

ArgentinaChile

VenezuelaEcuadorPoloniaBrasil

BulgariaHondurasInglaterraMarruecos

PerúSuiza

UruguayAustria

AzerbaiyanBoliviaCanadaChina

GuatemalaHolanda

IndiaIsraelJapon

ParaguayPortugal

Republica de BielorusiaRepublica de Togo

Republica DominicanaRumaniaTurquiaUcrania

Profesores Extranjeros

Figura 20. Países en donde cursaron posgrados los docentes de la Universidad Nacional. SARA 2010.

5.5.2 Profesores extranjeros. En la Universidad contamos con 136 profesores extranjeros, que constituyen apenas un 5% de todos los profesores de planta. Cerca de cuarenta países distintos son las patrias de origen de los profesores extranjeros de la Universidad Nacional (Figura 21). España, Alemania, Cuba, Estados Unido y Francia son los países de mayor representación en nuestro cuerpo profesoral.

Figura 21. Países de origen de los profesores extranjeros. SARA, 2010.

50

43

28

33

21

11

Artes y Humanidades Ciencias de la Vida yMedicinaCiencias Naturales y matemáticas Ciencias Sociales y administrativas

Ingeniería

Iberoamérica,57%

Europa, 31%

Norteamérica, 9% Asia, 2%Australia, 1%

La figura 22 muestra los profesores extranjeros de la Universidad Nacional por área del conocimiento.

Figura 22. Profesores extranjeros por áreas del conocimiento. SARA, 2010.

5.6 Movilidad en la Universidad Nacional de Colombia. La Universidad Nacional cuenta con la Oficina de Relaciones Interinstitucionales e Internacionales (ORI) que de manera importante se ha encargado del apoyo y la gestión de los convenios internacionales que la Institución ejecuta exitosamente. La Universidad contaba, para 2009, con 273 convenios internacionales vigentes que, aunque en gran parte de tipo marco, se constituyen en la mayor oportunidad de movilidad académica para los profesores, investigadores y estudiantes de la Institución. La figura 23 muestra los convenios internacionales de la Universidad por región del mundo.

Figura 23. Convenios Internacionales vigentes suscritos por la Universidad Nacional de Colombia en el período 2000-2009, distribuidos según regiones geográficas. ORI, 2010.

5.6.1 Movilidad estudiantil. La Universidad Nacional de Colombia mantiene acuerdos de movilidad entrante y saliente con diversas instituciones de varios países del mundo. Se otorgan cupos en cursos de pregrado y de posgrado por 1 o 2 períodos académicos con el fin de que los estudiantes visitan la Universidad realicen prácticas o trabajos específicos relacionados con su carrera.

51

Las figuras 24 y 25, resumen la movilidad entrante y saliente. Se observa que los estudiantes que más vienen a nivel de pregrado y posgrado son alemanes y mexicanos.

Figura 24. Movilidad estudiantil entrante. Dirección Nacional de Bienestar, 2010.

Figura 25. Movilidad estudiantil saliente. ORI, 2010.

5.6.2 Movilidad docente. La figura 26 resume la movilidad entrante y saliente de los profesores de la Universidad Nacional en el año 2010. En este caso podemos ver que los Estados Unidos se convierten en el destino predominante para los profesores de la Universidad, relegando a un segundo lugar a España. Para el caso de los profesores visitantes el país de origen más recurrente es España y el segundo Estados Unidos.

52

Figura 26. Movilidad entrante y saliente de profesores de la Universidad Nacional. ORI, 2010.

5.6.3 Conexiones. Entendemos como conexiones todas las relaciones que pueda tener la Universidad Nacional de Colombia con otros países del mundo, incluyendo países de origen de los profesores y estudiantes extranjeros, países de origen y destino de los programas de movilidad y los países que pueden tener niveles de recursos económicos similares (como indicador de posibilidad para ofrecer y recibir servicios sobre problemas en común). Se han construido una serie de mapas que resumen estas conexiones en términos de recursos y áreas del conocimiento, con el fin de que sean de utilidad en la búsqueda de las regiones objetivo para la internacionalización del currículo de la Universidad Nacional.

53

Figura 27. Mapa de Recursos. Se presentan los 10 países por encima y por debajo del PIB per cápita de Colombia, como posibles objetivos para intercambio de servicios académicos (GNP per cápita según la UNESCO, 2008). VRA, 2011.

Figura 28. Mapa de conexiones de la Universidad Nacional de Colombia con el resto del mundo. Se entienden como conexiones todos los contactos de la Universidad con otras instituciones y países alrededor del mundo: país de origen de profesores o estudiantes extranjeros, países de origen de profesores visitantes o estudiantes de intercambio y países de destino de nuestros estudiantes en movilidad.

54

Conexiones por Área de Conocimiento. Cada una de las áreas del conocimiento es más o menos fuerte en algunas regiones del globo. Se muestran los países que tienen conexiones con la Universidad por área, mostrando también los países más productivos en cada una de las áreas, según el H Index (1996-2008) Figura 29. Conexiones - Artes y Humanidades

Figura 30. Conexiones - Ciencias de la Vida y Medicina

55

Figura 31. Conexiones - Ciencias Naturales y Matemáticas

Figura 32. Conexiones - Ciencias Sociales y Administrativas

56

Figura 33. Conexiones - Ingeniería

5.7 Redes de cooperación académica que apoyan la internacionalización.

La cooperación internacional es el instrumento por excelencia por el cual los pueblos menos desarrollados encuentran salidas y posibilidades de generación de competencias, oportunidades y prosperidad. Desde el punto de vista de la educación superior existe un gran número de organizaciones multilaterales e instrumentos diseñados para generar, fortalecer y consolidar la cooperación académica internacional. En la Comunidad Europea existe una diversidad de intereses para la cooperación interuniversitaria de esa parte del mundo con nuestra región latinoamericana. Estos intereses se han visto favorecidos por la dinámica que desde la declaración de Bolonia (1999) se generó en la Unión Europea. por ejemplo el Programa ALFA (América Latina – Formación Académica): es una iniciativa de cooperación entre Instituciones de Educación Superior de la Unión Europea y América Latina que propicia la constitución de redes entre IES para el desarrollo de actividades de capacitación, intercambio de información y proyectos docentes conjuntos Por su parte el Programa Albán busca la generación de cooperación en temas de educación superior entre ambas regiones, mediante becas para estudiantes latinoamericanos. Este programa apoya financieramente estudios de posgrado y formación especializada para profesionales latinoamericanos y futuros directivos, en instituciones o centros de la Unión Europea. El Programa Erasmus: es una iniciativa de la Unión Europea dirigida exclusivamente a apoyar movilidad interuniveristaria. Se enfoca principalmente en llevar estudiantes y profesores de los países menos desarrollados a instituciones europeas para que tengan

57

experiencias académicas internacionales. Además, contempla que pares europeos, estudiantes y docentes, se trasladen a países latinoamericanos para apoyar en el desarrollo de áreas consideradas prioritarias en esas naciones. Proyecto Tuning América Latina: denominado Alfa Tuning América Latina, este proyecto busca mejorar y consolidar las estructuras educativas de América Latina, mediante la identificación e intercambio de información, además de generar colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. Este es un proyecto impulsado y coordinado por universidades de distintos países, tanto latinoamericanos como europeos. En el ámbito norteamericano se pueden mencionar los siguientes esfuerzos de cooperación: El Consorcio para la Colaboración de la Educación Superior en Norteamérica (CONAHEC) ofrece programas de movilidad para estudiantes de educación superior en América del Norte y asesoría a IES para establecer programas de colaboración académica con universidades en Estados Unidos y Canadá. Su objetivo es fomentar el intercambio de estudiantes dentro de un contexto de desarrollo curricular multilateral. De la misma forma, la Secretaría de Educación Pública de México (SEP), el Fund for the Improvement of Postsecondary Education (FIPSE) de Estados Unidos, y The Human Resources Development de Canada (HRDC), han llevado a cabo esfuerzos que tienden a resaltar la importancia del desarrollo curricular, la preparación en lenguaje y cultura, y la movilidad de estudiantes. Bajo esta visión han apoyado en la constitución del Espacio Común para la Educación Superior entre la Cumbre de América Latina, el Caribe y la Unión Europea (ALCUE) con el proyectos Tuning y 6x4 ALCUE. En cuanto a los mecanismos de cooperación académica diseñados en el ámbito iberoamericano encontramos, entre otros: Programa MUTIS: tiene como objetivo promover el desarrollo económico y social de los países iberoamericanos. Para eso se vale del ofrecimiento permanente de becas para estudios de posgrado tanto para alumnos españoles que están interesados en estudiar en América Latina, como para los iberoamericanos que deseen realizar un posgrado en España. Programa de Cooperación Interuniversitaria (PCI), también denominado INTERCAMPUS: promovido por la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI). Está dirigido a estudiantes de pre y postgrado, matriculados en universidades españolas, que quieren realizar actividades en universidades de Iberoamérica. Su finalidad se relaciona con facilitar la participación de los estudiantes universitarios en experiencias de internacionalización, contribuyendo al desarrollo de las sociedades iberoamericanas, a través de la colaboran en la ejecución de actividades docentes (tutorías, seminarios, jornadas, clases prácticas, etc.) o de investigación, bajo la dirección de un profesor de la universidad de destino.

58

Programa de Intercambio y Movilidad Académica (PIMA). Auspiciado por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) tiene como misión la de fortalecer la cooperación interuniversitaria y fomentar el desarrollo de la dimensión iberoamericana de la enseñanza superior a través del desarrollo de proyectos multilaterales de intercambio de estudiantes de educación superior. Uno de los mayores esfuerzos de cooperación académica internacional y de internacionalización de la educación superior en nuestra región lo constituye el Espacio Común de Educación Superior ALCUE que tiene su origen en la Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno de los países de América Latina, el Caribe y la Unión Europea, celebrada en Río de Janeiro en 1999. De acuerdo con los compromisos asumidos en esta Cumbre de Río, los Ministros de Educación de ambas regiones implementaron el Espacio Común de Educación Superior ALCUE que tiene como finalidad la de facilitar la movilidad de estudiantes, profesores e investigadores, diseñar y poner en marcha un sistemas de créditos compatibles que permitan el reconocimiento y la convalidación de títulos y periodos de estudio entre los países miembros, y no menos importante, la de intercambiar información y experiencias relacionadas a la dirección, evaluación y gestión de los sistemas de Educación Superior en las tres regiones.

5.8 Inversión en internacionalización Desde el Plan Global de Desarrollo 2007 – 2009 se enuncia el interés de la Universidad por iniciar su proyección hacia el mundo. Se menciona la idea de promover la generación de convenios de cooperación académica con otras instituciones nacionales e internacionales (PGD 2007 - 2009). El Plan Global de Desarrollo 2010 – 2012 tiene una línea estratégica completa para el desarrollo de la internacionalización de la Universidad Nacional de Colombia y como tal, tiene un presupuesto asignado específicamente para cubrir las actividades relacionadas. La tabla 19 muestra el presupuesto destinado a internacionalización en el PGD 2010 – 2012.

Tabla 19. Presupuesto asignado a internacionalización en el PGD 2010-2012. Dirección Nacional de Planeación, 2011. Nombre del proyecto Nivel

nacionalBogotá Medellín Manizales Palmira Caribe Amazonia Orinoquia Total

Internacionalización 17351502788 1357807298 2496992915 370578453,8 222543145,5 0 343128198 0 22142552798Generación deconocimiento de nivelinternacional

8568401287 8568401287

Extensión sin fronteras 352931860,8 352931860,8Fortalecimiento de lascompetencias en lenguasextranjeras

580376837,7 580376837,7

Formación en segunda ytercera lengua

980366279,9 980366279,9

Sistema de cooperacióninternacional

245091570 245091570

Universidad Nacional deColombia en encuentrosuniversitariosinternacionales

392146512 392146512

Internacionalizaciónacadémica

137251279,2 137251279,2

59

Nombre del proyecto Nivelnacional

Bogotá Medellín Manizales Palmira Caribe Amazonia Orinoquia Total

Movilidad de docentes einvestigadores

4411648260 4411648260

Movilidad de estudiantes 784293023,9 784293023,9Residencias artísticas 408812738,7 408812738,7Programa de movilidad eintercambio estudiantil un– Promo UN

490183140 490183140

Fortalecimiento de lascompetencias en lenguasextranjeras Bogotá

. 1357807298 1357807298

Fortalecimiento de lascompetencias en lenguasextranjeras Medellín

. 1016639832 1016639832

Consolidación de lamovilidad académicainternacional de la sedeMedellín

. 1480353083 1480353083

Fortalecimiento de lascompetencias en lenguasextranjeras sede Manizales

. 370578453,8 370578453,8

Fortalecimiento de lascompetencias en lenguasextranjeras Palmira

. 222543145,5 222543145,5

Movilidad estudiantil parael apoyo de las actividadesestratégicas misionales sedeamazonia.

. 78429302,39 78429302,39

Proyección de lainternacionalización de laUniversidad Nacional deColombia en el contextoamazónico local y regional(panamazonia)

. 264698895,6 264698895,6

6. PLAN DE INTERNACIONALIZACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA: ESTRATEGIAS Y ACCIONES.

Basándose en los comentarios e ideas recogidos en las diferentes reuniones de internacionalización que realizó la Vicerrectoría Académica durante el primer semestre de 2011, se propone a continuación una serie de Estrategias y Acciones para avanzar hacia la internacionalización del currículo, acorde al estado actual de la internacionalización académica.

6.1 Estrategia 1. Disposición de información para generar y fortalecer los procesos de internacionalización del currículo.

Acciones generales

1. Reestructurar páginas web teniendo en cuenta los intereses y necesidades de información de estudiantes extranjeros.

2. Tener páginas web bilingües de toda la Universidad.

3. Crear y dar prioridad a canales de comunicación desde la página web con personas

interesadas en el programa, con posibilidad de contactar la coordinación de pregrado o posgrado responsable del programa, pero también egresados voluntarios que puedan dar opiniones o consejos.

4. Habilitar un espacio en la página web para la comunicación y el seguimiento de los

egresados de los programas.

60

5. Incluir en la información virtual del programa, información práctica del país y la

Universidad.

6. Disponer en la página Web una tabla de conversión entre nuestro sistema de créditos académicos y el sistema ECTS, y otros sistemas en el mundo.

7. Generar materiales divulgativos de la Institución que todo profesor y estudiante que

viaje al exterior debe llevar y distribuir, y otro tipo de material que todo profesor y estudiante visitante debe recibir.

8. Dar a conocer los convenios de pasantías a través de convocatorias y sistemas ágiles

de información sobre los programas para que los estudiantes interesados hagan sus trámites con facilidad y éxito.

9. Se deben revisar las becas que ofrece el ICETEX para los extranjeros que visitan el

país. También hay que revisar los convenios de cooperación bilateral entre países.

10. Divulgar información sobre instituciones extranjeras a las que pueden ir los estudiantes; las modalidades que pueden emplear; las posibilidades de preparación en la segunda lengua desde el inicio de la carrera; la relación de las actividades internacionales con el currículo del programa; las exigencias de ley y normatividad de las otras instituciones y los procedimiento particulares que deben seguir con convenio o sin convenio.

11. Explicitar o visibilizar las distintas formas de financiación existentes (directas o

indirectas, parciales o totales).

12. Hacer uso de las bases bibliográficas internacionales en los cursos de los programas académicos.

13. Levantar y consolidar información específica y detallada sobre el estado de la

internacionalización en los programas. Implementar cambios en los formatos existentes (Informes de actividades de profesores y departamentos p. Ej.) para facilitar el acopio y tratamiento de esta información.

14. Establecer estrategias claras de mercadeo de los programas académicos de la

Universidad.

15. Presentar la descripción, la malla curricular y los contenidos curriculares traducidos.

16. Presentar las hojas de vida de los docentes, traducida al inglés.

17. Estudiar cómo otras instituciones divulgan o distribuyen sus logros.

61

18. Publicar información clara y amigable sobre las actividades de grupos de investigación y laboratorios de la Universidad.

19. Mostrar el valor agregado de cada región, del país y de las profesiones que ofrece la

Universidad.

20. Hacer un recuento de que profesores colombianos están trabajando en instituciones extranjeras.

21. Desarrollar estrategia de venta de la imagen de la Universidad (“Colombia

Académica”).

22. Trabajar en la imagen en cuanto a que en la Universidad no solo somos nacionales sino debemos ser internacionales.

Acciones por nivel académico Maestría

1. Visibilizar la oferta de maestrías de investigación y de profesionalización de la Universidad desde su página web con información completa y actualizada.

2. Cada departamento deberá ser responsable (y tener libertad) por mantener activa y

actualizada una página web de su oferta de posgrado, diseñada para facilitar la gestión y comunicación interna (intranet), pero pensada también para atraer visitas virtuales extranjeras. La versión en inglés deberá ser cuidadosa y cubrir la información más relevante.

3. Visibilizar desde la página web la información internacional de cada programa

(bibliografía internacional empleada, profesores visitantes, participación en eventos internacionales de los profesores y estudiantes de la maestría, etc.).

4. Divulgar periódicamente la información sobre las maestrías de la Universidad en

redes y comunidades electrónicas, páginas especializadas y blogs, con seguimiento permanente sobre resultados y eficacia.

5. Muchas maestrías de la Universidad funcionan con la empresa, con el sector

productivo. En ese sentido, se debe trabajar más en los planes de estudios profesionales para que se articulen con el sector productivo.

Doctorado

1. Fomentar que algunas tesis de doctorado puedan tener un codirector extranjero, situación que facilitará los canales de comunicación para una eventual doble titulación o titulación conjunta.

2. Revisar las páginas de los doctorados para ver la estructura curricular con relación

a los doctorados internacionales.

62

3. Disponer de repositorios institucionales abiertos al mundo en donde se puedan

encontrar y descargar las tesis de maestría y doctorado de la Universidad.

4. Llevar a cabo un plan serio de publicación de tesis de doctorado como producción de alto nivel de la Universidad y que dicha producción editorial sea divulgada en el concierto internacional.

6.2 Estrategia 2. Definición de áreas del conocimiento y regiones de interés para la internacionalización curricular.

Acciones generales

1. Ampliar los convenios con universidades en el exterior, desde el marco de la Institución y de cada disciplina.

2. Fomentar la visita de docentes extranjeros, la realización de cátedras y congresos

internacionales.

3. Poner a disposición del estudiantado un abanico de cursos virtuales publicados por prestigiosas universidades internacionales e integrarlos al currículo.

4. Ofrecer, a través de convenios, cursos a distancia integrados al currículo.

5. Impulsar actividades extracurriculares que expongan al estudiante a otras culturas

y otros saberes. El cine club, por ejemplo, articulado con fines académicos cumpliría muy bien con fines de internacionalización. Fomentar encuentros deportivos internacionales.

6. Los profesores de la Universidad que realicen viajes y visitas a instituciones

extranjeras deben tener alguna capacidad institucional para convenios de investigación o proyectos conjuntos.

7. Diversificar las metodologías para el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

8. Identificar las necesidades lingüísticas específicas de cada carrera para motivar más

al estudiante en su estudio y preparación.

9. Capacitar profesores en la segunda lengua.

10. Ofrecer cursos impartidos en otras lenguas.

11. Tener en la malla curricular cursos con componente de inglés, de esta forma no se deja al criterio del profesor implementar estrategias de formación en inglés, sino cada programa curricular buscará las estrategias para lograr cumplir con el objetivo

63

de formación en esas asignaturas (ej. Asignación adecuada de docentes con manejo de inglés, etc.).

12. Apoyar el multilingüismo en el campus como forma de conocer y aceptar al otro:

mejorar el conocimiento de otros idiomas y visibilizar las ocasiones de uso de estos en los programas académicos.

13. Desarrollar programas en segunda lengua y exámenes de segunda lengua.

Fortalecer la formación desde el pregrado.

14. Definir políticas de segunda lengua claras y precisas. Los programas en español siguen siendo atractivos para muchos países.

15. Ofrecer cursos sobre aspectos únicos del país desde todas las disciplinas:

construcción y diseño de carreteras en terrenos montañosos, música autóctona, enfermedades tropicales, etc.

16. Definir el diseño y la política de la admisión y presencia de estudiantes extranjeros

en los programas regulares.

17. Permitir que el SIA entregue notas parciales (atomizadas) para estudiantes visitantes.

18. Fomentar la doble titulación y la titulación conjunta con programas de

universidades extranjeras.

19. El SIA debe habilitar la posibilidad de que en la descripción del curso se pueda registrar el idioma principal y el idioma secundario. Esto evidenciará que en la Universidad se pueden ofrecer cursos dictados total o parcialmente en un idioma diferente al español.

20. Instituir las escuelas internacionales de invierno (a finales de enero). Por todas las

sedes.

21. Fortalecer el periodo inter semestral.

22. Desarrollar cátedras en la Universidad que estudien aquellos aspectos propios de nuestro medio de particular importancia para la comunidad académica internacional (biodiversidad colombiana, folclor y cultura nacional, etc.).

23. Implementar cátedras internacionales con profesores internacionales o colombianos

que trabajan en el exterior. Estas visitas deben tener una agenda extra que permita la comunicación de estos profesores visitantes con los grupos de investigación.

24. Fortalecer la reciprocidad (profesores colombianos dando también cursos en el

extranjero, por ejemplo) que enriquece la formación académica y cultural.

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25. Desarrollar mecanismo que interesen y vinculen a egresados que viven y trabajan

en el extranjero con los grupos de investigación de la Universidad. Los estudiantes establecidos en el extranjero, excelentes, se deben volver gestores pro-colombianos y pro-universitarios, en todos los aspectos. Se deben integrar en programas virtuales.

26. Fomentar en la Universidad, para todas las carreras, el estudio de otras culturas.

Para internacionalizarse no sólo hay que aprender otros idiomas, sino también estar abierto a otras culturas y modos de ser.

27. Participar en eventos internacionales de ferias universitarias, identificando y

priorizando países objetivos.

28. Fortalecer la participación de docentes y estudiantes en eventos internacionales.

29. Establecer el programa de mejores promedios, para fomentar la movilidad internacional.

30. Generar un espacio académico (puede ser cátedra) para programas de posgrado,

que forje cultura académica para la movilidad al exterior, donde se incluya las gestiones pertinentes para acceder.

31. Generar sistemas robustos de egresados en el exterior que sean manejados por las

facultades.

32. Procurar el posicionamiento de la Universidad en rankings internacionales reconocidos.

33. Buscar la acreditación internacional de la Universidad y, si es el caso, de programas

específicos.

34. Realizar estudios de nichos de mercado académico (ver el caso de Chile) y hacer un análisis de posibilidades en cada una de las Sedes.

35. Estudiar y verificar la validez de los títulos de pregrado otorgados por la

Universidad en el exterior.

36. Fortalecer e internacionalizar la producción editorial. Debe iniciarse un proceso de fortalecimiento de la exportación de estos productos a la región más cercana, apostar por América Latina. Apoyar la publicación de textos en otros idiomas y su distribución en el exterior.

37. Conseguir recursos en el extranjero para generar fortalezas académicas y de

investigación.

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Acciones por nivel académico Pregrado

1. Contemplar la pasantía internacional como un reconocimiento de los estudiantes de mayor rendimiento a través una amplia evaluación de su desempeño (promedio, dominio de la lengua, intereses en investigación, etc.)

2. Establecer un mínimo de conocimiento previo de la lengua en el país en el cual se

va a realizar la pasantía y hacer uso de los programas de inmersión que ofrece cada país y cada institución.

3. Cada Facultad, en armonía con los departamentos, debe estudiar los currículos para

llegar a un acuerdo de la homologación de las materias cursadas en la pasantía, tanto en créditos como en contenido.

4. Estudiar el momento propicio para la pasantía y el número de materias cursadas en

los diversos componentes del currículo para que la pasantía no se convierta en un “alargamiento” del tiempo de la carrera.

5. Propender porque cada Facultad esté atenta a las fuentes de financiación que

surgen para programas de pasantías en las áreas del conocimiento propias.

6. Fortalecer la implementación de pasantías laborales y prácticas profesionales internacionales de un contexto relacionado con el currículo.

7. Ofrecer la oportunidad a los estudiantes de pregrado de tomar cursos con los

profesores visitantes y de participar en los congresos y cátedras internacionales.

8. Ofrecer el curso intensivo de español en la Universidad Nacional.

9. Incluir lecturas en otros idiomas, especialmente inglés, en los cursos de pregrado.

10. Propiciar ambientes en los que el manejo de una segunda lengua sea visto como una ventaja, una mejora cultural y académica. A través de actividades extracurriculares, congresos, encuentros, etc.

Maestría

1. Ofrecer cursos de idiomas en niveles para la maestría, doctorados y profesores. Y según necesidades (sólo lectura, o lectoescritura, o conversación básica).

2. Identificar un grupo de maestrías profesionalizantes (o de especificidad temática

atractiva internacionalmente) para hacer de ellas maestrías pilotos internacionalizadas.

3. Estudiar qué tanto las maestrías de dos años de duración pueden representar un

obstáculo, pues hay maestrías en el exterior de un año. Pensar si sería posible para

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un estudiante extranjero condensar los semestres presenciales en uno solo, dejando un tercero o cuarto a actividades no presenciales.

4. América Latina, y más aún la región andina y la centroamericana, son la natural

esfera de influencia y atractivo para las Maestrías de la Universidad. En campos específicos la internacionalización debe dirigirse al mundo indiscriminadamente o a Europa y Estados Unidos especialmente (p. Ej. Música colombiana, biodiversidad etc.), pero en general es estratégico pensar en la dimensión latinoamericana como prioritaria, siguiendo en esto las exitosas experiencias mexicanas y brasileñas.

Doctorado

1. Fortalecer el financiamiento de proyectos de investigación que puedan soportar estudiantes doctorales propios y extranjeros, así pasantías en el extranjero de los mismos estudiantes y profesores.

2. Incentivar que los grupos de investigación, en lo posible, formen parte de redes

internacionales.

3. Fomentar el formato de escuela de verano para estudiantes de doctorado. Estas actividades deberán integrarse a los programas curriculares. Para ello, hay que agilizar los procedimientos antes el SIA y registro.

4. Las pasantías de los estudiantes deben tener el valor añadido de resolver un

problema puntual que no se pueda resolver al interior del grupo de investigación colombiano.

5. Diseñar e implementar un programa estratégico dedicado a grupos de investigación

que participan en los doctorados, de manera que haya un ‘tratamiento personalizado’ a cada grupo. Abrir convocatorias especialmente dedicadas a ellos.

6. Dado que una parte importante de la investigación en la Universidad se lleva a cabo

en los Institutos (que tienen, en cuanto tal, programas curriculares adscritos) es importante fortalecer las relaciones de investigación entre éstos y los programas curriculares de doctorado.

7. Asignar becas directas a grupos de investigación, según algunos criterios (de

investigación).

8. Definir que como parte de la financiación de la investigación se tienda a apoyar a los doctorados y a fortalecer la infraestructura de TICs (videoconferencia, etc.).

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6.3 Estrategia 3. Apoyo y gestión a la internacionalización curricular.

Acciones generales

1. Disponer de una estructura efectiva para la consejería y el acompañamiento al estudiante en todo el proceso de la pasantía, desde su elección, su permanencia fuera del país y su retorno.

2. Conformar una oficina efectiva para la recepción de los estudiantes extranjeros que

garantice su ubicación segura en la ciudad y su bienestar, en general.

3. Desarrollar mecanismo efectivos de apoyo a profesores visitantes y estudiantes extranjeros.

4. Simplificar los procesos administrativos para estudiantes extranjeros y para

estudiantes que viajen al exterior con fines académicos, culturales y deportivos.

5. Unificar los trámites de crear programas y a la vez crear un programa de titulación conjunta.

6. Es importante generar canales de apoyo administrativo para acompañar los procesos

que generan programas con doble titulación o titulación conjunta en la Universidad.

7. Facilitar los procesos de convalidación de títulos para los extranjeros, tanto de

pregrado como de posgrado.

8. Expedir certificados en inglés.

9. Lograr una estandarización de exámenes de admisión para posgrado, homologable a pruebas internacionales.

10. Las facultades deben tener programas de relaciones internacionales para que ellas

se hablen con sus pares internacionales de manera más expedita.

11. Definir un modelo general de convenios, pero que pueda ser negociado por las facultades y los programas con sus pares. Lo importante son los intereses concretos de los programas y estos no pueden truncarse por los condiciones centralizadas que no tienen en cuenta las particularidades de las disciplinas.

12. Diseñar un texto modelo de doble titulación para la creación de programas

colaborativos en esta modalidad.

13. Desarrollar un sistema de egresados en el extranjero que le permita a la Universidad recibir apoyos internacionales de ellos. (Sistema de egresados por facultad).

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14. Promover las relaciones académicas a partir de las iniciativas individuales

generadas por intereses particulares, antes que obligar por normas y reglamentos dichas relaciones. Después de que las relaciones se han generado, la Institución debe aprovechar y ampliar las conexiones académicas generando una canal institucional partir de esas relaciones inicialmente particulares.

Acciones por nivel académico Pregrado

1. Definir una reglamentación para admitir estudiantes extranjeros a programas regulares de pregrado que contemple la validez de los exámenes de los respectivos estados (SAT, GRE, Abitur, Bachillerato Internacional, etc.) para su admisión.

7. HERRAMIENTAS DE SEGUIMIENTO AL PLAN DE INTERNACIONALIZACIÓN

Una vez se definan cuales son las acciones definitivas que quedarán en el Plan de Internacionalización, se realizará la planeación respectiva, para determinar las actividades idóneas para su seguimiento. Estas actividades dependerán de:

El nivel de complejidad de la acción: si implica cambios culturales o estatutarios, o si simplemente corresponde a actividades operativas

Recursos necesarios: también depende del nivel de complejidad y por tanto los recursos necesarios deberán ser proporcionados, dentro de la línea de internacionalización, por el nivel correspondiente.

Metas y tiempo necesario para cumplir la acción: si la acción en si puede ser ejecutada con algunas actividades simples (por ejemplo, actualización de páginas web), o si por el contrario, son acciones ligadas al desarrollo del PGD o a planes de acción de Sedes y Facultades.

Instancia responsable: si la acción es de nivel nacional o de facultad, tendrá un desenvolvimiento particular y acorde a la dependencia.

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8. GLOSARIO A Acreditación: es el establecimiento del estatus o legitimidad de una institución, programa o modulo de estudio. Acreditación de programas: es el proceso que establece el nivel académico del programa o la capacidad del programa para producir graduados con competencia profesional a la práctica. Acreditación institucional: ofrece una licencia para una universidad o colegio para operar o un certificado de calidad. Acumulación de créditos: es el proceso de recolección de crédito para el aprendizaje hacia una cualificación. Año académico: es la duración de un programa de estudios específico que se divide por semestres o cuartos, y que pueden no sumar 12 meses. Aprendizaje basado en el trabajo: se refiere a cualquier aprendizaje de la educación superior formal que se basa en su totalidad o principalmente en un entorno de trabajo. Aprendizaje formal: es el aprendizaje que se deriva de las actividades en un entorno de aprendizaje estructurado. Aprendizaje informal: es el aprendizaje que se deriva de las actividades externas a un contexto de aprendizaje estructurado. Aprendizaje mixto: es un enfoque flexible de aprendizaje que combina la enseñanza presencial y el aprendizaje a distancia (por lo general basado en Internet). Aprendizaje relacionado con el trabajo: el aprendizaje relacionado con el trabajo se refiere a cualquier aprendizaje de la educación superior formal, que incluye un período de aprendizaje que tiene lugar en un entorno de trabajo o implica actividades ligadas a un entorno de trabajo. Autonomía: es la capacidad de una Institución de Educación Superior para llevar a cabo actividades sin solicitar autorización de un organismo de control externo a ella. B Bachelor-master's: es la abreviatura de un sistema de dos ciclos de educación superior introducido en el Sistema Europeo de Educación Superior como parte del proceso de Bolonia.

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Bachelor degree: es un título de grado que se adjudicara en el primer nivel de la educación superior, que normalmente requiere de estudios de tres o cuatro años. C Certificación: es el proceso de reconocimiento formal de los logros o cumplimiento: puede ser utilizado para expresar el logro de un individuo, un estudiante, o una institución. Clasificación: es el proceso de identificación de los tipos de instituciones, basadas en sus funciones básicas o situación económica. Community college: en los EE.UU., es un grado intermedio entre la enseñanza obligatoria y la educación superior, aunque ofrece algunos programas que se puede definir como de educación superior. Comparabilidad: es la aceptación formal entre dos o más partes de que dos o más cualificaciones son equivalentes. Competencia: es la adquisición de conocimientos y habilidades a un nivel de conocimientos suficientes para poder desempeñarse adecuadamente en un ambiente de trabajo (dentro o fuera de la academia). Crédito académico: Reconocimiento de una unidad de aprendizaje, por lo general se mide en horas de estudio o en logro de objetivos de aprendizaje o en ambos. Currículo: es la encarnación de un programa de aprendizaje e incluye la filosofía, el contenido, el enfoque y la evaluación. D Diploma: 1. Es un término genérico para un documento oficial (certificado) que reconoce que un individuo ha conseguido un grado de la educación superior. 2. un grado para un determinado nivel de cualificación (nivel de diploma), que en algunos países se sitúa entre un título y un grado de de nivel maestros. 3. un término para cualquier grado entre el nivel de licenciatura y el de nivel de doctorado, incluyendo la certificación de educación continua. Doble titulación: es la adquisición de dos títulos universitarios en paralelo a veces en la misma institución de educación superior. Doctorado: es el nivel más alto de preparación en la mayoría de los sistemas de educación superior. E Educación a distancia: es la educación superior llevadas a cabo por los estudiantes en un entorno alejado del campus físico de la institución de educación superior.

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Educación superior: es generalmente considerada como una educación que conduce, por lo menos, a una licenciatura o equivalente. Educación terciaria: es la educación formal, no obligatorio, que sigue a la educación secundaria. Educación transnacional: es la oferta educativa que está disponible en más de un país. Educación virtual: es un tipo de educación formal o no mediada por las tecnologías de la información y las telecomunicaciones que proporcionan herramientas versátiles de aprendizaje y de modo no presenciales. Educación y formación profesional (FP): es una educación formal, no obligatoria que desarrolla el conocimiento, las habilidades y los atributos vinculados a determinadas formas de empleo, aunque en algunas interpretaciones esto excluiría la educación profesional. Especificaciones del programa: son los documentos de especificación de los objetivos, los objetivos o los resultados del aprendizaje, el contenido del programa, el aprendizaje y la enseñanza de métodos, procesos y criterios de evaluación, por lo general con la lectura de indicativo o demás material de referencia, así como la identificación de los módulos o subunidades del programa, se establecen los elementos básicos y opcionales, los precursores y los niveles. Evaluación: (de calidad) es el proceso de examinar y emitir un juicio sobre la idoneidad o el nivel de calidad de un individuo, proceso, curso, programa, institución o sistema. Evaluación institucional: véase evaluación externa, auditoría institucional externa. Evaluación interna: es un proceso de revisión de calidad realizada en una institución para sus propios fines (con o sin la participación de especialistas externos). Evaluación externa: 1. un término genérico para la mayoría de las formas de revisión de la calidad, la investigación o la exploración de una institución de educación superior. 2. un proceso que utiliza personas externas al programa o institución para evaluar su calidad. Evaluación del programa: es un proceso de revisión de la calidad de los estándares de un conjunto coherente de módulos de estudio. Examinador externo: es una persona de otra institución u organización que supervisa el proceso de evaluación de una institución para garantizar la equidad y los estándares académicos.

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Experiencia laboral: es la vinculación de un período de actividad en un ambiente laboral (ya sea pagado o voluntario) para el programa de estudios, con independencia de que la experiencia de trabajo sea una parte integral del programa de estudio. F Fachhochschule: es una institución de educación superior, en Alemania, Austria, Suiza, que se centra en la formación profesional. Facultad: es la unidad organizativa en la que las disciplinas afines se encuentran en una institución de educación superior. Foundation degree: es un grado intermediario (sub-grado) de calificación en el Reino Unido, diseñado en colaboración con los empleadores para cubrir las necesidades de personal cualificado a nivel técnico superior. G Grado: es el núcleo más de la educación superior, que pueden ser ofrecidos en los distintos niveles, a través de licenciatura, maestría o doctorado. Graduado: es una persona que ha cursado con éxito un programa de educación superior al menos a nivel de licenciatura. H Hogeschool: es una institución no universitaria de educación superior en los Países Bajos y Bélgica, que se centra en la formación profesional. Honorarios: son la contribución financiera de los estudiantes para su educación superior. I Indicador de evaluación externo: es una característica mensurable pertinente a la evaluación externa de la calidad. Institución: es la abreviatura de institución de educación superior, que es una institución educativa que tiene estudiantes que se gradúan a nivel de licenciatura o superior. Interdisciplinario: se refiere a la investigación o el estudio que integra los conceptos de diferentes disciplinas que resulta en un todo coherente sintetizado o coordinado. M Maestría: es un grado superior a una licenciatura. Módulo: es una experiencia de aprendizaje formal, encapsulada en una unidad de estudio, por lo general vinculados a otros módulos para crear un programa de estudio. Movilidad: es la modalidad de los estudiantes y académicos que estudian y trabajan en otras instituciones, ya sea en el mismo país o en el extranjero.

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N Nivel: 1. se refiere a la complejidad y profundidad del aprendizaje. 2. se refiere a la ubicación designada formalmente de una parte de un programa de estudios en el conjunto. O Off-shore provision: es la exportación de programas de educación superior de un país a otro. P Pares: compañeros, en el contexto de la calidad en la educación superior, es una persona que entiende el contexto en el que se está realizado un control de calidad y es capaz de contribuir al proceso. Pasantía: es una práctica por lo general profesional que realiza un estudiante y que en ocasiones está debidamente contemplada en el diseño del programa académico respectivo. Ph.D (Doctor of Philosophy): ver Doctorado. Politécnica: es una institución no universitaria de educación superior que normalmente se dedica a la formación profesional. Posgrado: es un grado más allá de la cualificación de educación básica de nivel superior. Pregrado: es un estudiante que está llevando a cabo un programa de nivel primer de grado, normalmente para obtener un título de licenciatura o equivalente. Proceso de Bolonia: es un proceso continuo de integración y armonización de los sistemas de educación superior en Europa. Programas de franquicias: son unidades de estudio de una institución de educación superior aprobadas por otra institución. Los estudiantes obtienen su calificación formal de la institución de origen. Programa de sándwich: es uno que tiene un período significativo invertido en la experiencia laboral. Es construido de tal manera que el programa se extiende más allá de la duración normal de los programas similares sin el elemento sándwich. Profesión: es un grupo de personas cualificadas en unas mismas capacidades y que se comprometen a cumplir con las normas especificadas de conducta en la práctica de una ocupación determinada. Programa Profesional: es la abreviatura de un conjunto coordinado de los elementos de estudio que conducen a un título profesional reconocido.

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Programa: es la abreviatura de un plan de estudio realizado por un estudiante que tiene elementos coordinados. R Ranking: es un término usado para referirse a la clasificación y ordenamiento de las instituciones de educación superior o programas de estudio basados en diferentes criterios. Re-acreditación: renovación de la acreditación (por lo general en un ciclo periódico fijo) de la situación, la legitimidad o la pertinencia de una institución, el programa (es decir, compuestos de módulos) o un módulo de estudio o de los profesionales el reconocimiento de un individuo. Reciprocidad: es la aceptación por un organismo de los resultados de un proceso de calidad llevada a cabo por otro organismo. Reconocimiento: es el reconocimiento formal de la situación de una organización, institución o programa. Reconocimiento mutuo: acuerdo entre dos organizaciones que se reconocen mutuamente los procesos o programas. Reconocimiento profesional: es el reconocimiento formal de la situación profesional de un individuo y el derecho a ejercer la profesión de conformidad con las normas profesionales y con sujeción a los controles de sus pares o de las reglamentaciones pertinentes. Research assessment exercise (RAE): es un proceso, en el Reino Unido y Hong Kong, que evalúa la calidad de la investigación para que los organismos de enseñanza superior reciban financiación, distribuyendo los fondos públicos sobre la base de las calificaciones de calidad de la investigación. Resultados de aprendizaje: es la especificación de lo que un estudiante debe aprender como resultado de un período de estudio específicos. Revisión por pares: es el proceso de evaluación de la prestación, proceso de trabajo, o la salida de un individuo o colectivo que operan en el mismo medio que el revisor. S Semestre: es una división del año académico, por lo general dos semestres en un año. Seminario: es, idealmente, una situación de enseñanza con pequeños grupos en los que se discute un tema en profundidad. Sistema de transferencia de créditos europeos (ECTS): es un sistema de reconocimiento de crédito para el aprendizaje que facilita la circulación de los créditos reconocidos entre las instituciones y entre las fronteras nacionales.

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Suplemento al diploma: es una transcripción detallada de los logros estudiantiles que se adjuntan al certificado de la calificación. Stakeholder: es una persona (o grupo) que tiene un interés en las actividades de una institución u organización. T Technikon: es una institución no universitaria de educación superior, en el sur de África, que se concentra en la formación profesional. Tesis: 1. abreviatura de tesis doctoral, el resultado de una investigación de los estudiantes a nivel doctoral. 2. un argumento de proponer y desarrollar una teoría acerca de una cuestión sustantiva o conceptual. 3. una propuesta intelectual. Titulación: es el certificado al que un estudiante de un programa formal de estudio obtiene después de haber logrado todos las metas de aprendizaje del programa. Titulación conjunta: es un título otorgado por más de una institución de educación superior. Transcripción: es una copia impresa o electrónica del rendimiento de los estudiantes en la educación superior. Transferencia de créditos: es la capacidad de transporte de créditos (para aprender) de un lugar a otro. U Unidad: tiene dos significados en el contexto de la calidad en la educación superior, uno como sujeto y otro como objeto de una revisión de la calidad 1. unidad es el nombre genérico para un departamento de control de calidad interno a una institución. 2. unidad es cualquier elemento que sea objeto de revisión de la calidad: institución, área temática, la facultad, departamento o programa de estudios. Universidad: es una institución de educación superior que otorga sus propios títulos incluyendo el de doctorado y, normalmente, lleva a cabo investigación de vanguardia, además de tener un papel crítico social. V Validación: es un proceso de confirmación que un programa ya existente de estudio o un nuevo diseño, se puede continuar o iniciar la operación.

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9. APÉNDICES

9.1 Normatividad para la doble titulación en la Universidad Nacional de Colombia.

RESOLUCIÓN 055 DE 2009

(Acta 06 del 24 de junio) “Por la cual se reglamenta la doble titulación en pregrado en la Universidad Nacional

de Colombia”

EL CONSEJO SUPERIOR UNIVERSITARIO en ejercicio de sus facultades legales y reglamentarias, y

CONSIDERANDO:

1. Que el Acuerdo 008 de 2008 del Consejo Superior Universitario – Estatuto Estudiantil permite la doble titulación en la Universidad Nacional de Colombia para estudiantes de pregrado. 2. Que los artículos 47 al 50 del Acuerdo 008 de 2008 del Consejo Superior Universitario – Estatuto Estudiantil establecen las directrices básicas para la doble titulación en la Universidad Nacional de Colombia. 3. Que el Acuerdo 033 del 2007 del Consejo Superior Universitario promueve las asignaturas comunes entre los programas de pregrado en los componentes de fundamentación y de formación disciplinar o profesional, situación que facilita la doble titulación. 4. Que el parágrafo del artículo 20 del Acuerdo 033 del 2007 del Consejo Superior Universitario establece como función de este Consejo reglamentar la doble titulación en la Universidad Nacional de Colombia. 5. Que el Consejo Académico en sesión 04 de 2009, realizada el 17 de abril, avaló la propuesta presentada por la Vicerrectoría Académica y la presentó a consideración del Consejo Superior Universitario para su aprobación. 6. Que la Comisión Delegataria del Consejo Superior Universitario, en sesión 04 de 2009, realizada el 11 de junio, analizó la propuesta presentada, le realizó algunos ajustes y la presentó a consideración del Consejo Superior Universitario con la recomendación de aprobarla. 7. Que en sesión 06, realizada el 24 de junio de 2009, el Consejo Superior Universitario estudió la propuesta presentada, las consideraciones de la Comisión Delegataria y decidió aprobarla.

RESUELVE: ARTÍCULO 1. Para tener derecho a la doble titulación en pregrado se requiere: a) Estar matriculado al presentar la solicitud ante el Consejo de Sede. b) Disponer del cupo de créditos necesario para optar por el segundo título luego de convalidar o hacer equivaler todas las asignaturas pertinentes cursadas y aprobadas en el primer plan de estudios. Se eximen de esta exigencia los estudiantes que tengan un Promedio Aritmético Ponderado Acumulado (PAPA) superior o igual a 4.3 (cuatro, tres), tal como lo establece el parágrafo 2 del artículo 48 del Acuerdo 008 de 2008.

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Parágrafo 1. El estudiante que desee optar por la doble titulación en la Universidad Nacional de Colombia deberá presentar la solicitud ante el Consejo de Sede luego de su quinta matrícula en el primer programa. Parágrafo 2. La doble titulación no podrá realizarse en un programa del cual el solicitante haya perdido la calidad de estudiante por bajo rendimiento académico. ARTÍCULO 2. Corresponde al Consejo de Facultad del segundo programa curricular recomendar al Consejo de Sede la aprobación de la solicitud con base en los siguientes criterios: a) Estudio, realizado por el Comité Asesor del segundo programa, de la hoja de vida académica del estudiante para establecer el régimen de convalidaciones y equivalencias entre el primero y el segundo plan de estudios. Parágrafo. Los Comités Asesores de Programas Curriculares deberán publicar y difundir las equivalencias y convalidaciones que se aceptan en el programa curricular correspondiente y actualizarlas semestralmente. b) Establecimiento del número de créditos pendientes por aprobar del segundo plan. c) Estimación del cupo extraordinario de créditos para inscripción en el segundo plan, que otorga el Consejo de Facultad, cuando el estudiante tenga un PAPA superior o igual a 4.3 ARTÍCULO 3. Corresponde al Consejo de Sede aprobar las solicitudes de doble titulación e informar a la División de Registro y Matrícula de la respectiva Sede y al Comité Asesor de Programa Curricular correspondiente, sobre la aprobación de la solicitud de doble titulación, con el fin de que se proceda a crear la nueva historia académica, se registren las convalidaciones y equivalencias pertinentes, y se asigne el cupo extraordinario de créditos, cuando a ello haya lugar. Parágrafo 1. Cada periodo académico se actualizará la segunda historia académica, registrando en ella las asignaturas aprobadas durante ese período en el primer programa. Parágrafo 2. La segunda historia académica permanecerá actualizada, pero inactiva, hasta cuando el estudiante cumpla los requisitos académicos correspondientes al primer plan de estudios y pueda optar al grado en éste. Cumplido lo anterior, se transferirá a la segunda historia académica, para su activación: a) El cupo de créditos disponibles no usados del primer plan de estudios. b) El cupo extraordinario de créditos que fue estimado y otorgado por el Consejo de Facultad cuando se les autorizó la doble titulación a los estudiantes que presentaban un papa superior o igual a 4.3. ARTÍCULO 4. Quien haya perdido la calidad de estudiante por las causales 2, 3, 4 o 5 del artículo 44 del Acuerdo 008 de 2008 del Consejo Superior Universitario – Estatuto Estudiantil, perderá el derecho a la doble titulación. ARTÍCULO 5. Los estudiantes que cursen doble titulación no tendrán derecho a solicitar traslado de programa. ARTÍCULO 6. Cuando a un estudiante que cursa doble titulación le falte un número igual o menor al 10% de los créditos exigidos para completar los requisitos académicos del segundo programa, el Consejo de Facultad podrá otorgar, por una única vez, los créditos faltantes pendientes de aprobación. ARTÍCULO 7. Los estudiantes que cursen doble titulación pagarán solo una matrícula cada período académico.

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ARTÍCULO 8. La presente Resolución rige a partir de su fecha de expedición y deroga las disposiciones que le sean contrarias.

PUBLÍQUESE, COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE.

Dada en Bogotá, a los veinticuatro (24) días del mes de junio de dos mil nueve (2009)

GABRIEL BURGOS MANTILLA Presidente

JORGE ERNESTO DURÁN PINZÓN

Secretario

79

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