biologia i

PLAN DE ESTUDIOS PARA BACHILLERATO

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIORPROGRAMA DE LA DISCIPLINA NOMBRE DE LA DISCIPLINACLAVE:CAMPO DISCIPLINAR:Ciencias Experimentales

SEMESTRE:2 CRDITOS:

ASIGNACIN EN HORAS:5 Horas (3T-2P)COMPONENTE DE FORMACIN:Bsica

UBICACIN ESQUEMTICA DE LA DISCIPLINA

FUNDAMENTACINEl Bachillerato General tiene entre sus propsitos cubrir las necesidades acadmicas de los jvenes en el marco del contexto actual, al proporcionarles una formacin bsica que les ayude a consolidar una cultura general que les permita comprender e incidir en su entorno de manera propositiva y fundamentada; se les ofrece una formacin propedutica que fortalezca sus conocimientos, habilidades y actitudes preparndolos para su ingreso a la educacin superior, considerando las aspiraciones personales y vocacionales de los estudiantes.

El presente programa corresponde a la asignatura de Biologa I que se imparte en el segundo semestre y que junto con Biologa II, de tercer semestre, constituyen la materia de Biologa. Los contenidos de esta asignatura, se centran especficamente en el nivel molecular y celular, buscando la explicacin cientfica a los fenmenos biolgicos a este nivel, sin perder de vista el aspecto integrador de los seres vivos, al estudiar las caractersticas distintivas de los mismos. Analizando adems, las diferentes teoras acerca del origen de la vida, entre otros contenidos de carcter integrados.

Cabe resaltar que el enfoque metodolgico del programa, corresponde al planteado por la reforma curricular del sistema nacional de bachillerato en el que las competencias disciplinares bsicas integran, con las competencias genricas, el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Estas son enunciados que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. A diferencia de las competencias genricas, las disciplinares se construyen desde la lgica y estructura de las disciplinas en que tradicionalmente se ha organizado el saber.

Las competencias disciplinares son de carcter bsico, lo cual significa que se desarrollan y despliegan a partir de distintos contenidos, enfoques educativos, estructuras curriculares y mtodos de enseanza y aprendizaje. Esto permite que la creacin del SNB en una marco de diversidad; de otra manera, establecer competencias ms especficas limitara el desarrollo de las distintas opciones de la EMS, en el marco de sus caractersticas particulares. Las competencias disciplinares bsicas no pretender ser exhaustivas. No cubren todos los aspectos en los que se forma o podra formar a los estudiantes, procuran expresar las capacidades que se considera que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del programa acadmico que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato y son congruentes con el Perfil del Egresado de la EMS.

A continuacin se describe con mayor precisin la naturaleza de las competencias disciplinares bsicas y se muestran tres de sus caractersticas fundamentales:

1. Se organizan en cuatro campos disciplinares amplios.

2. Dan cabida a distintos enfoques educativos, mtodos de enseanza, contenidos y estructuras curriculares.

3. Dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el Perfil de Egreso del SNB.

Las competencias disciplinares bsicas se organizan en campos disciplinares amplios.

En el siguiente cuadro se presenta la agrupacin de las disciplinas en campos disciplinares.

CAMPO DISCIPLINARDISCIPLINAS

MatemticasMatemticas

Ciencias experimentalesFsica, qumica, biologa y ecologa

Ciencias socialesCTS, economa y administracin

ComunicacinLectura y expresin oral y escrita, literatura, lengua extranjera e informtica

La importancia de que las competencias se organicen en campos disciplinares amplios estriba, en el hecho de que debern desarrollarse e las distintas opciones del bachillerato.

Adicionalmente, la interdisciplinariedad permite a los estudiantes entender la educacin como un proceso integral, en el que existen articulaciones diversas entre las distintas disciplinas. Desarrollar estas articulaciones favorece el desarrollo del pensamiento complejo mediante el abordaje de objetos y problemas de inters para los jvenes estudiantes de hoy.

CONTRIBUCIN DEL REA DE CIENCIAS NATURALES A LA FORMACIN DE COMPETENCIAS

Desde el comienzo de la humanidad, el hombre se ha planteado interrogantes acerca de los fenmenos de la naturaleza, pero para poder entenderlos ha sido desentraado el complejo mundo, a travs de aproximaciones sucesivas, elaborando y contrastando toda clase de modelos, como una forma de comprender los fenmenos naturales. La lgica de las disciplinas que conforman el rea, contribuye a la formacin de capacidades para resolver los complejos problemas que plantea el mundo natural, como por ejemplo: Uso de modelos en Fsica, Qumica y Biologa.

Evaluacin del impacto ambiental en diferentes procesos.

Considerar diferentes tipos de variables para la resolucin de un problema.

Anlisis e interpretacin de evolucin, cambio y equilibrio de diversos sistemas.

El conocimiento de la realidad se organiza desde la experiencia sensorial directa hasta los conceptos ms abstractos, desde lo comprobado por s mismo hasta lo conocido por la informacin y la enseanza de otros. En este sentido las Ciencias Naturales aportan a la transicin desde formas de pensamientos cotidianos, a otras ms complejas, partiendo del mismo para enriquecerlo con el conocimiento cientfico y propiciar los procesos de reflexin crtica en los problemas socio-ambientales.

Un ciudadano cientficamente alfabetizado puede contribuir crticamente en la solucin de problemas socio-ambientales, tecnolgicos y sus implicaciones sociales. La generalizacin de la educacin a toda la poblacin, unida al hecho de que la ciencia y la tecnologa desempean en nuestra sociedad un papel cada vez ms importante, ha planteado la necesidad de que la enseanza de las ciencias contribuya, no solo a la formacin de futuros cientficos y tcnicos, sino tambin a todos los ciudadanos, para lograr que la informacin y las decisiones de carcter cientfico se encuentren cada vez en ms manos y para permitir que los ciudadanos puedan opinar y participar de manera informada sobre temas cientficos.

Lo que se pretende (entre otras cosas) es que el alumno comprenda la evolucin que ha experimentado nuestra sociedad, as como su contribucin al avance de la misma. Se inicia as en el anlisis de las complejas interacciones establecida entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad.

De la determinacin de las finalidades educativas, del conocimiento de los procesos de aprendizaje y de la misma evolucin de la ciencia, se llega a la conclusin de que la seleccin y organizacin de los contenidos debe permitir realizar el estudio de una realidad compleja y en cuyo aprendizaje hay que establecer el mximo de las relaciones posibles entre los diferentes contenidos. Aceptar esta postura significa que la funcin bsica de la enseanza es potenciar en los alumnos las capacidades que les permitan dar respuesta a los problemas reales en todos los mbitos del desarrollo personal, ya sean sociales, afectivos o profesionales, y que sabemos que por su naturaleza jams sern simples. Ser capaces de comprender e intervenir en la realidad admite disponer de instrumentos cognitivos que permitan dar respuesta a los problemas complejos con un pensamiento global capaz de construir una aproximacin a la realidad que superen las limitaciones procedentes de unas disciplinar extremadamente fragmentadas.

Tomando en cuenta las consideraciones tericas anteriores, se pueden extraer sucesivas competencias que hacen el desarrollo de la persona en lo social, interpersonal, personal y profesional, entendidas stas como capacidad de:

Elaborar una interpretacin cientfica de los principales fenmenos y procesos naturales mediante la construccin de un marco conceptual estructurado y la aplicacin de estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia.

Valorar las contribuciones de la ciencia para mejorar la calidad de vida de los seres humanos, reconociendo sus aportes y limitaciones como empresa humana cuyas ideas estn continuamente evolucionando, ligadas siempre a las caractersticas de cada sociedad en cada momento histrico.

Analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnolgicas de especial relevancia y adoptar una actitud crtica y fundamentada frente a los problemas que hoy plantea la relacin Ciencia-Tecnologa-Sociedad.

El trabajo experimental en el rea de Ciencias Naturales constituye una herramienta para potenciar distintos procesos cognitivos y procedimientos que luego pueden ser evaluados

A continuacin se presenta un cuadro que incluye las operaciones que los alumnos pueden realizar en los distintos niveles de la educacin.

INICIAL

PRIMER CICLOSEGUNDO

CICLOTERCER

CICLOPOLIMODAL

Diseos exploratorios sencillos.

Observacin de dibujos, esquemas y modelos.

Realizacin de dibujos sencillos.

Vincular materiales y objetos.

Relacionar algunas variables.

Diseos experimentales con control de algunas variables.

Reconocer e interpretar grficos sencillos.

Identificar algunas variables.

Asociar conceptos.

Diferenciar fenmenos.

Comunicar resultados.

Diseos experimentales con control de todas las variables

Establecer relaciones.

Fundamentar las respuestas.

Explicar los fenmenos.

Identificar variables.

Reflexionar crticamente sobre los resultados obtenidos. Resolucin de situaciones problemticas incorporando el anlisis cuantitativo.

Definir el problema.

Reconocer variables.

Establecer hiptesis.

Elaborar estrategias.

Extraer conclusiones.

Aplicar nuevas situaciones.

ESQUEMA TEMTICO DE LA DISCIPLINA

OBJETIVO DE LA DISCIPLINA Esta asignatura est organizada en cuatro unidades temticas, con el objeto de facilitar la formulacin y/o resolucin de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes, en el estudiante. Las unidades, son las siguientes:

UNIDAD I: Introduccin al estudio del mundo vivo y sus bases qumicas.

UNIDAD II: La clula.

UNIDAD III: Los microorganismos.

BIODIVERSIDAD

UNIDAD IV: Diversidad pluricelular

En la unidad I se reconocen las distintas concepciones tericas y el estudio de los acontecimientos ms importantes del desarrollo histrico de la ciencia; conjuntamente ponen es prctica el mtodo cientfico, como una herramienta importante para la resolucin de problemas, la elaboracin conceptual del objeto de estudio de la biologa u sus caractersticas distintivas.

En la unidad II se comprende a la clula como unidad viviente y dinmica, como un sistema participativo de estructuras, funciones y regulacin, partiendo en el orden del espectro biolgico desde sus componentes moleculares hasta sus estructuras ms complejas.

En la unidad III se estudian sistemas de clasificacin taxonmica, las distintas categoras o taxones, la morfofisiologa de los seres vivos de tamao microscpico, as como la importancia de estos organismos para el ambiente y el hombre.

En la unidad IV se identifica cmo los sistemas de clasificacin permiten describir, ordenar, agrupar y darle nombre cientfico a diferentes formas vivientes; incluyendo la importancia biolgica, socioeconmica, alimenticia, medicinal e industrial de estos seres.

INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES DIRECCIN DE EDUCACION MEDIA Y SUPERIOR BACHILLERATOS INCORPORADOS AL IEA

NOMBRE DEL MAESTRO: DISCIPLINA: BIOLOGA I BLOQUE No. 1 DURACIN: hrs.

UNIDADES DE COMPETENCIA:

Conoce la biologa como ciencia til para la vida, las caractersticas de los seres vivos, las sustancias qumicas que intervienen sus funciones.SEMESTRE: 2 GRUPO: TEMA INTEGRADOR: Introduccin al estudio del mundo vivo y sus bases qumicas.

FECHA DE ENTREGA:

FECHA INICIO:

FECHA TERMINACIN:

ESQUEMA DE TRABAJO PARA DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA

TEMAS/SUBTEMASCOMPETENCIASACTIVIDADES PARA LOGRAR LA COMPETENCIAEVALUACIN DE LA COMPETENCIA

GENRICASDISCIPLINARESSABER CONOCERSABER HACERSABER SEREVIDENCIAINSTRUMENTO

1. Campo de estudio de la Biologa.

1.1 Concepto.

1.2 Disciplinas biolgicas.

1.3 Relacin de la Biologa con otras ciencias.

1.4 Relacin de la Biologa con la tecnologa y la sociedad.

2. Mtodos de investigacin cientfica.2.1 Mtodo inductivo.2.2 Mtodo deductivo.

2.3 Mtodo experimental y sus etapas.3. Objeto de estudio de la Biologa

3.1 Definicin del ser vivo.

3.2 Caractersticas distintivas de los seres vivos.

3.3 Principios unificadores de los seres vivos.4. Desarrollo histrico de la Biologa.

4.1 poca antigua.4.2 Cultura griega.4.3 Edad media.4.4 Renacimiento.

Siglo XIX.

Siglo XV.

Siglo XI.

5. Las bases moleculares de la vida.

5.1 El espectro biolgico: niveles biolgicos y ecolgicos.

5.2 tomo, elemento, molcula.

5.3 Molculas orgnicas:

5.4 Carbohidratos

Lpidos.

5.5 Los veinte aminocidos esenciales.

5.6 Protenas

5.7 Enzimas

5.8 Nucletido

5.9 cidos nuclicos.

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Elije y prctica estilos de vida saludables.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Fundamenta opciones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.

Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su campo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.

Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas.

Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural, proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad cuidando el entorno.

Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico.

Dirige la resolucin de pregunta sobre la presencia de la Biologa en la vida diaria.

Una vez resuelta la pregunta, retroalimenta el tema socializando la respuesta de varios estudiantes.

Cierra la actividad. Resaltando las respuestas a comentarios ms relevantes.

Se sugiere apoyar el cierre con la presentacin de un comic en el que desarrollen algn aspecto de la Biologa con la tecnologa.

Breve exposicin por parte del facilitador acerca de los mtodos de investigacin.

Solicitar por escrito una actividad experimental. Plantea preguntas sobre el experimento. Aclara dudas.

Indica las caractersticas del reporte escrito.

Se utiliza un cuadro anticipatorio.

Mediante lluvia de ideas se completa el cuadro.

Explica brevemente los principios unificadores

Retroalimenta la actividad y obtiene conclusiones. Responde el cuestionamiento.

Comparte su respuesta con el grupo.

Opina sobre los comentarios generados en el aula. Atiende a las explicaciones y toma nota de los aspectos relevantes.

Realiza el listado de los bioelementos.

Corrige el trabajo de su investigacin.

Completa el mentefacto.

Participa en la retroalimentacin del tema compartiendo la informacin. Analiza el cuestionamiento y responde de acuerdo a sus conocimientos previos.

Comparte su respuesta con el resto del grupo.

Atiende las respuestas y comentarios de los compaeros y el profesor.

Se presenta el comic ante grupo, realizando intercambio y anlisis de diferentes trabajos.

Atiende y toma notas de la explicacin del docente.

Realiza en equipo la prctica propuesta.

Atiende a las especificaciones del docente para la presentacin del reporte escrito de la experimentacin.

Aplica el mtodo cientfico en la actividad experimental.

Elabora y entrega el cuadro anticipatorio.

Participa y completa la actividad.

Participa con atencin en la clase.

Elabora sus propias conclusiones.

Dirige la resolucin de la pregunta, sobre la importancia del desarrollo de la Biologa. Retroalimenta el tema solicitando la respuesta de varios estudiantes. Cierra resaltando los comentarios ms relevantes.

Pide la elaboracin de un listado de elementos qumicos presentes en los seres vivos.

Revisa el listado.

Propicia el anlisis de cada una de las biomolculas mediante un mentefacto conceptual. Promueve mediante ejemplos especficos las funciones de estas biomolculas.

MATERIAL DE APOYO:

OBSERVACIONES:

______________________________

Maestro de la Asignatura

______________________________

Vo.Bo. Subdirectora Acadmica


NOMBRE DEL MAESTRO: DISCIPLINA: BIOLOGA I BLOQUE No. 2 DURACIN: hrs.

UNIDADES DE COMPETENCIA: Estudia la morfofisiologa de los seres vivos de tamao microscpicoSEMESTRE: 2 GRUPO: TEMA INTEGRADOR: Biologa Celular

FECHA DE ENTREGA:

FECHA INICIO:

FECHA TERMINACIN:




1. La clula

1.1 Evolucin celular: Hiptesis del ARN. Evolucin de las primeras formas vivientes: plegamiento de la membrana y endosimbiosis.

Teora celular.

1.2 Clula procariota.

1.3 Clula eucariota.2. Concepto de la cdula 3. Estructura y fisiologa celular

3.1 Cmo se forman las clulas.

3.2 Partes que integran a una clula.

3.3 Funciones que desempean los organelos celulares.4. Metabolismo celular

4.1 Energa.

4.2 El ATP y la energa en las clulas.

4.3 Nutricin celular.

4.4 Respiracin celular.

4.5 Reproduccin celular.




Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Fundamenta opciones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.

Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.



Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su campo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.



Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico. Explica utilizando ejemplos de los distintos tipos de clulas.

Plantea cuestionamientos sobre el tema a modo de corroborar el nivel de comprensin de la lectura realizada por los alumnos.

Aclara dudas y errores.

Solicita la solucin del cuestionario. Retroalimenta la actividad y obtiene conclusiones. Explica el tema.

Utiliza apoyos audiovisuales para la explicacin del tema (mapas conceptuales, diagramas, internet).

Presenta preguntas sobre el tema.

Propicia el anlisis del tema.

Aclara dudas.

Solicita la solucin del cuestionario.

Socializa y concluye la actividad. Organiza la lectura del tema metabolismo celular

Apoya la presentacin del tema con la exposicin de funciones metablicas.

Da instrucciones sobre la realizacin y entrega del reporte de investigacin.

Sugiere fuentes de informacin. Lee y responde las preguntas planteadas.

Participa con inters en la clase.

Expresa con propiedad sus conocimientos.

Plantea preguntas sobre sus dudas o lo que desea conocer del terma.

Elabora sus conclusiones y toma notas. Participa en las actividades de clase.

Solicita aclaracin de dudas.

Responde al cuestionario.

Comparte con el grupo sus respuestas.

Atiende las participaciones de otros compaeros. Lee sobre metabolismo celular.

Atiende la presentacin del tema por su profesor.

Realiza la investigacin.

Entrega en forma y fecha su reporte.

MATERIAL DE APOYO:

OBSERVACIONES:

___________________________ ______________________________

Maestro de la Asignatura Vo.Bo. Subdirectora Acadmica


NOMBRE DEL MAESTRO:

DISCIPLINA: BIOLOGA I BLOQUE No. 3 DURACIN: hrs.

UNIDADES DE COMPETENCIA:

Estudia los sistemas de clasificacin taxonmica, las distintas categoras o taxones, la morfofisiologa de los seres vivos de tamao microscpico, as como la importancia de estos organismos para el ambiente y el hombre.SEMESTRE: 2 GRUPO: TEMA INTEGRADOR: Los microorganismos

FECHA DE ENTREGA:

FECHA INICIO:

FECHA TERMINACIN:




1. Los virus

1.1 Origen de los virus.

1.2 Estructura de los virus.

1.3 Ciclo de los virus.

1.4 Importancia de los virus.

1.5 Viroides y priones.

2. Conceptos y tipos de microorganismos3. Sistemas de clasificacin 3.1 Categoras o jerarquas taxonmicas.

3.2 Clasificacin taxonmica.

3.3 Los tres dominios.

3.4 Los cinco reinos.4. Reino Mnera

4.1Microorganismos procariotes.

- Aspectos importantes y caractersticas generales.

4.2 Las Eubacterias:

- Definicin y caractersticas.

- Criterios de clasificacin.

4.2 Las Arqueobacterias:

- Definicin y caractersticas.

- Criterios de clasificacin5. Reino Protista 5.1Microorganismos eucariotas.

- Aspectos importantes y caractersticas generales de:

- Las algas.

- Los protozoarios.

- Los hongos.6. Importancia de los microorganismos para el ambiente y el hombre. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.













Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico. Organiza y dirige la investigacin y lectura acerca de la virologa.

Solicita la elaboracin de un folleto con informacin acerca de las enfermedades virales, sus causas y consecuencias.

Propicia el ambiente adecuado para la retroalimentacin de la actividad. Pide la elaboracin de una lista de consulta sobre los distintos tipos de microorganismos y sus caractersticas.

Revisa la lista de consulta.

Pide la elaboracin de un poema acrstico que resalte la importancia de los microorganismos.

Retroalimentacin de los poemas entregados.

Lleva a cabo el cierre de la secuencia planteando la solucin del cuestionario.

Retroalimenta la actividad.

Presenta un esquema integrando los temas abordados (pueden ser acetatos, presentacin power point).

Explica las relaciones entre cada uno de los taxones.

Propicia el anlisis de la clasificacin taxonmica del ser humano. Solicita la bsqueda de informacin y el llenado de la tabla sobre los microorganismos procariotes.

Explica el tema.

Presenta ejemplos de organismos procariotes.

Promueve la identificacin de los distintos tipos de microorganismos procariotes. Solicita la lectura del texto.

Organiza la actividad.

Observa el desarrollo de la actividad.

Resuelve la batera de reactivos.

Utiliza materiales para ejemplificar los conceptos.

Aclara dudas.

Introduce el tema con preguntas.

Valora el grado de conocimientos que el grupo tiene sobre el tema.

Presenta ejemplo de materiales que pueden presentar confusin.

Aclara las posibles confusiones sobre el Reino Protista.

Aclara dudas y presenta conclusiones. Realiza y registra una investigacin acerca de la virologa.

Comparte con el grupo la informacin recabada.

Participa en la coevaluacin de la actividad. Investiga y elabora una lista con los distintos tipos de microorganismos y sus caractersticas.

Entrega la tabla para su revisin.

Hace un poema acrstico, resaltando la importancia que tienen los microorganismos.

Lee el tema y contesta un cuestionario.

Presenta un diagrama descriptivo representando una clasificacin taxonmica.

Explica la relacin entre los distintos taxones.

Busca, localiza y selecciona informacin sobre los microorganismos procariotes. Llena la tabla solicitada.

Presenta al resto del grupo sus datos.

Participa en la retroalimentacin del tema. Lee el texto.

Resuelve una batera de reactivos.

Solicita la aclaracin de dudas.

Lee sobre el tema.

Participa en la ronda de preguntas, aportando lo que sabe o bien solicitando aclaracin de dudas.

Resuelve la actividad.

MATERIAL DE APOYO:

OBSERVACIONES:

___________________________ ______________________________

Maestro de la Asignatura Vo.Bo. Subdirectora Acadmica


NOMBRE DEL MAESTRO:

DISCIPLINA: BIOLOGA I BLOQUE No. 4 DURACIN: hrs.

UNIDADES DE COMPETENCIA: Conoce los sistemas de clasificacin que permiten describir, ordenar, agrupar y darle nombre cientfico a las diferentes formas vivas.SEMESTRE: 2 GRUPO: TEMA INTEGRADOR: La diversidad pluricelular

FECHA DE ENTREGA:

FECHA INICIO:

FECHA TERMINACIN:




1. Teoras sobre el origen y evolucin de los organismos pluricelulares.1.1 Teora monofiltica, la teora sincicial y la teora colonial.

1.2 Teora polifiltica.2. Niveles de organizacin pluricelular. 2.1 Talo, colonia.

2.2 Tejidos.

2.3 rganos.

2.4 Sistemas.3. Reino Fungi: 3.1Generalidades.

3.2 Taxonoma

3.3 Filum del reino.

3.4 Importancia biolgica y socioeconmica de los hongos.

4. Reino Plantae:

5. Reino Animalia: 5.1Generalidades.

5.2 Taxonoma.

5.3 Filum del reino.

5.4 Importancia socioeconmica, mdica e industrial.














Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico. Pide la realizacin de un cuadro comparativo con las teoras.

Observa el desarrollo de la actividad.

Selecciona algunos esquemas.

Aclara dudas.

Retroalimenta la tabla sobre las teoras. Solicita lectura del tema.

Propicia la interpretacin del espectro biolgico.

Pide la solucin de cuestionario.

Retroalimenta el cuestionario Explica las generalidades y taxonoma del reino.

Lleva a cabo una sesin de preguntas para revisar el grado de comprensin alcanzado con la explicacin y lectura.

Solicita que se realice la clasificacin de distintos tipos de hongos.

Explica las generalidades y taxonoma del reino.

Lleva a cabo una sesin de preguntas, para revisar el grado de comprensin alcanzado con la explicacin y lectura.

Solicita que se realice la clasificacin de distintos tipos de plantas.

Explica las generalidades y taxonoma del reino.

Lleva a cabo una sesin de preguntas, para revisar el grado de comprensin alcanzado con la explicacin y lectura. Solicita que se realice la clasificacin de distintos tipos de animales. Resuelve la actividad.

Atiende a la retroalimentacin del ejercicio.

Lee el tema.

Interpreta el diagrama.

Responde el cuestionario. Atiende a la explicacin.

Participa en la sesin de preguntas.

Realiza la lectura.


Atiende a la explicacin.

Participa en la sesin de preguntas.

Realiza la lectura.


MATERIAL DE APOYO:

OBSERVACIONES:

___________________________ ______________________________

Maestro de la Asignatura Vo.Bo. Subdirectora AcadmicaESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo, por lo que su diseo debe verse como un conjunto aparte, ya que a travs de aquella se emite un juicio de valores respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los parmetros establecidos en los programas de estudio. Si bien, la evaluacin forma parte del diseo del plan de clase o planeacin didctica, se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su diseo factores institucionales, metodolgicos e incluso personales.

Evaluacin diagnstica:

Los aprendizajes previos referidos a conocimientos, habilidades, actitudes, valores y expectativas de los estudiantes.

El docente elabora o ajusta la planeacin didctica, el estudiante identifica posibles obstculos y dificultades.

Los criterios a considerar sern los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales previos.

Evaluar antes de iniciar una nueva etapa, bloque de aprendizaje o sesin.

Evaluacin formativa:

Se evaluar en nivel de avance en la construccin de aprendizajes. El docente retroalimentar y modificar la planeacin didctica, el estudiante identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje, as como reflexionar respecto a sus logros y retos. Los criterios a considerar sern los indicadores de desempeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia. Evaluar durante el proceso de enseanza y aprendizaje, su extensin y grado de complejidad depender de las competencias a alcanzar. Evaluacin Sumativa:

Se evaluar el nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes.

El docente determinar la asignacin de la calificacin y acreditacin, el estudiante reflexionar respecto a sus logros y retos.

Se considerar el nivel de desarrollo de las unidades de competencia, establecidas en los programas de estudio.

Se evaluar al concluir una o varias unidades de competencia o curso.

Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje autenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacin centren su atencin en la aplicacin de determinadas habilidades, conocimientos, actitudes y valores en escenarios reales, de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante.

MATERIALES Y RECURSOS

Materiales

Audiovisual diverso (videogramas, pelculas, acetatos, etc.)

Material y equipo de laboratorio bsicos.

Muestras y ejemplares para prcticas.

Recursos

Cuestionarios.

Instrumentos de auto y coevaluacin. (Lista de cotejo, guas de observacin).

Instructivo para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resmenes, esquemas, exposiciones con apoyo visuales).

Manual de actividades experimentales.

Lecturas seleccionadas (antologa, pginas web, etc.)

Revistas cientficas y tcnicas.

Computadora con acceso a Internet ( visita a caf-internet).

Bibliografa

BIBLIOGRAFA

BSICA:

Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa, ciencia y naturaleza. Editorial Pearson Prentice Hall. Mxico, 2004.

Velzquez Ocampo, Marta Patricia. Biologa I, Bachillerato. Editorial ST. Mxico, 2005.

Vzquez Conde, Rosalo. Biologa Experimental1. Editorial Publicaciones Culturales. Mxico, 2006.

Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa I, Unidad en la diversidad, Editorial Pearson Prentice Hall. Mxico, 1997.

Gonzlez Pea, Abigal. Biologa 1 para Bachillerato. Editorial Trillas. Mxico, 2008.

COMPLEMENTARIA:

Alonso, Erndira. Biolgica, un enfoque integrador. Editorial Mc Graw Hill. Mxico, 2003.

Chamorro Zrate, Ma. de los ngeles. Biologa 1. Editorial Nueva Imagen. Mxico, 1998.

Villee, Claude. Biologa. Editorial Mc Graw Hill, Mxico, 1985.

Curtis Patio. Citologa Vegetal. UACH, 1978.

BIOLOGA I

NOMBRE DEL TEMA IV

Reino Animalia

NOMBRE DEL TEMA VII

Importancia de los microorganismos para el ambiente y el hombre

NOMBRE DEL TEMA VI

Microorganismos eucariotas

NOMBRE DEL TEMA V

Las Arqueobacterias

PROGRAMA DE ESTUDIOS

INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES

Direccin de Educacin Media y Superior

Bachilleratos Incorporados al IEA

NOMBRE DEL TEMA V

Las Bases moleculares de la vida

NOMBRE DEL TEMA IV

Desarrollo Histrico de la Biologa

NOMBRE DEL TEMA III

Objeto de Estudio de la Biologa

COMPETENCIA: Resolver problemas vinculados a las relaciones Ciencia-Tecnologa-Sociedad, eligiendo para ello los marcos tericos necesarios y seleccionando las metodologas adecuadas.

NOMBRE DEL TEMA III

Reino Plantae

NOMBRE DEL TEMA II

Concepto y Tipos de Microorganismos

NOMBRE DEL TEMA I

Sistemas de Clasificacin

NOMBRE DEL TEMA III

Los virus: entes biolgicos

NOMBRE DEL TEMA III

Metabolismo Celular

NOMBRE DEL TEMA II

Estructura y Fisiologa celular

NOMBRE DEL TEMA I

La Clula

NOMBRE DEL TEMA II

Mtodos de Investigacin Cientfica

NOMBRE DEL TEMA I

Campo de Estudio de la Biologa

TTULO BLOQUE IV

La diversidad Pluricelular

TTULO BLOQUE III

Los microorganismos

TTULO BLOQUE II

Biologa Celular

TTULO BLOQUE I

Introduccin al Estudio del Mundo vivo y sus bases qumicas.

CUATRO BLOQUES

BLOQUES

BIOLOGA I

NOMBRE DEL TEMA II

Reino Fungi

NOMBRE DEL TEMA I

Teora sobre el origen y la evolucin de los organismos pluricelulares

NOMBRE DEL TEMA IV

Las Eubacterias

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