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tiembre 2015
1
Índice Contenido
Presentación
3
1. Diagnóstico
4
2. Objetivos General y Específico
17
3. Metas
18
4. Acciones y/o estrategias
20
5. Seguimiento y Evaluación
21
2
Índice de cuadros Cuadro 1. Análisis de Fortalezas y Debilidades de la BCENOG, por línea de
acción y su repercusión para la Licenciatura en Educación Preescolar.
Cuadro 2. Análisis de Oportunidades y Amenazas que plantea el entorno a la BCENOG y su repercusión para la Licenciatura en Educación Preescolar.
Cuadro 3. Porcentaje de Retención de la Licenciatura en Educación Preescolar, de los años 2007, 2008, 2009 y 2010.
Cuadro 4. Reprobación, y Repetidores en el semestre Agosto 2014- Enero 2015, de la Licenciatura en Educación Preescolar.
Cuadro 5. Promedios de aciertos intermedios por rasgo de perfil de egreso, obtenidos en el examen CENEVAL en los años 2012 y 2013 en la Licenciatura en Educación Preescolar.
Cuadro 6. Promedios de aciertos generales por rasgo de perfil de egreso, obtenidos en el examen CENEVAL en los años 2012 y 2013 en la Licenciatura en Educación Preescolar.
Cuadro 7. Calificaciones asignadas por las egresados de la Licenciatura en Educación Preescolar, expresada como grado de satisfacción en una escala del 1 al 10.
3
Presentación La entrada en vigencia de los nuevos planes de estudio para las
licenciaturas en educación preescolar y educación primaria en 2012, constituye un
punto de inflexión en el proceso evolutivo de las escuelas normales y la formación
de docentes, ahora como parte del escenario de la educación superior. Al igual
que en los anteriores cambios, los ajustes y actualizaciones en los perfiles de
ingreso y egreso, en los propósitos y enfoques, en la organización de la malla
curricular, en las orientaciones organizativas y de control escolar, demandan
diversos varias acciones preventivas o correctivas en el modo de trabajar de la
coordinación de la licenciatura, del área de docencia y en ciertos aspectos que
impactan en toda la institución.
Así pues, es necesario contar con un plan que acompañe el proceso de
implementación de la nueva propuesta curricular, a fin de garantizar su adecuado
funcionamiento.
El presente documento contiene un Plan de Mejora de la Licenciatura en
Educación Preescolar del plan de estudio vigente a partir de 2012, está
organizado en cinco apartados, el primero es un diagnóstico basado en los
principales indicadores educativos que dan cuenta del funcionamiento del
subsistema de educación normal, complementado con un análisis de Fortalezas y
Debilidades institucionales, así como de la Oportunidades y Amenazas (FODA)
que presenta el entorno actual, ejercicio que se realizó con la amplia participación
del personal docente y directivo de la BCENOG.
Los apartados dos, tres y cuatro constituyen el núcleo básico del plan, son
la parte propositiva del documento, en estos se define el qué se quiere hacer
(objetivos), traducido en logros específicos, medibles y cuantificables (metas); y
cómo se van a lograr esos propósitos (acciones y estrategias).
Finalmente el apartado cinco establece algunas orientaciones para la
implementación, seguimiento y evaluación del plan, a la vez que define los
ámbitos de responsabilidad en las diferentes fases del desarrollo del mismo.
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1. Diagnóstico
El Plan de Mejora de la Licenciatura en Educación Preescolar se estructuró
con base en un diagnóstico integrado de tres partes, una de orden cualitativo que
se elaboró con una amplia participación de la comunidad académica de la
institución, a través de un análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas (FODA); la segunda parte es un análisis cuantitativo de los procesos y
resultados educativos a partir de la revisión de algunos indicadores académicos;
finalmente, el diagnóstico se complementa con una valoración general de la
situación que presentan algunos otros tópicos que muestran los resultados de la
institución valorados por instancias externas, o describan la capacidad académica
para ofrecer los programas educativos con calidad.
1.1 Análisis FODA
El cuadro 1 muestra las fortalezas y debilidades que tiene la BCENOG para
ofrecer el nuevo plan de la licenciatura en educación preescolar, agrupadas de
acuerdo a las tres categorías para la autoevaluación institucional propuestas por la
Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación
(DGESPE), esto es capacidad académica, que se refiere a la situación laboral y
preparación académica de la planta docente, la competitividad académica que se
refiere a las condiciones para ofrecer el programa de licenciatura y finalmente la
gestión.
El cuadro 2 sintetiza las oportunidades y amenazas que presenta el entorno
a la BCENOG, tanto en el escenario nacional, como en el estatal, mismas que
deben ser aprovechadas o minimizadas en la operación de la nueva licenciatura
para lograr altos niveles de calidad.
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Cuadro 1. Análisis de Fortalezas y Debilidades de la BCENOG, por línea de acción y su repercusión para la Licenciatura en Educación Preescolar.
FortalezasCapacidad académica Competitividad académica Gestión
78% de la planta docente cuente con el perfil mínimo o preferente.
Asignación de tiempo para los PTC para la participación en un cuerpo académico y tutoría, lo que ha permitido un avance muy importante en estos procesos, así como en el perfil PROMEP.
Se cuenta con dos cuerpos académicos en formación
En los resultados de los EGC del CENEVAL, las Licenciaturas de Preescolar y Primaria se han mantenido por arriba de la media estatal y nacional y han ido mejorando progresivamente su promedio general.
Contamos con 3 PE evaluados por los CIEES, el de Licenciatura en Educación Especial evaluada con dictamen en nivel 1.
Se cuenta con un programa de tutoría y se va avanzando en su implementación.
Se cuenta con un programa de evaluación al desempeño docente que va evolucionando hacia la evaluación del desempeño académico y directivo.
Se sigue avanzando en la institucionalización de la cultura de la planeación, la evaluación y la gestión de calidad, en esto último estamos próximos a certificarnos.
Se dispone de varios espacios y mecanismos para compartir información, recibir retroalimentación, tomar decisiones de manera colegiada y se han aprovechado los tiempos que el calendario escolar oficial marca para trabajo colegiado.
Se cuenta con infraestructura y equipamiento cada vez más consolidada para el desarrollo de los cursos de los planes de estudio, de conformidad con el plan maestro, destacando especialmente el CAADI, el aula de matemáticas.
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Debilidades Capacidad académica Competitividad académica Gestión
No se cuenta con el número suficiente de profesores con perfil PROMEP, quienes cuentan con la plaza no han adquirido el grado y quienes tienen la habilitación no cuentan con la plaza.
Las academias no han logrado evolucionar hacia la reflexión y definición de problemáticas académicas comunes que permitan avanzar hacia la integración de la docencia y la investigación constituyendo nuevos CA.
No hay suficiente innovación en las formas de enseñanza y evaluación empleadas por los docentes para responder a los planes y programas de estudio.
No se ha logrado consolidar el programa de tutoría debido a la falta de un equipo de docentes estable, suficiente y debidamente formado.
No se cuenta con un programa que atienda integralmente a los egresados y articule los proyectos existentes.
Es necesario consolidar la infraestructura, equipamiento, apoyo tecnológico y conectividad.
Cuadro 2. Análisis de Oportunidades y Amenazas que plantea el entorno a la BCENOG y su repercusión para la Licenciatura en Educación Preescolar.
Oportunidades
Reconocimiento del Sistema Educativo Nacional a las Escuelas Normales como Instituciones de Educación Superior.
Modificación, a partir del acuerdo 650, del Plan de Estudios de la Licenciatura En Educación Preescolar.
Creación de la Secretaría de Educación Superior en Guanajuato.
Reforma de la Educación Normal.
Posibilidad de evaluar al desempeño docente en la Escuela Normal.
La puesta en marcha del Servicio Profesional Docente.
La evaluación de las escuelas normales con base en los resultados de sus alumnos en los exámenes de ingreso al servicio de educación básica.
El cierre de escuelas particulares que tienen bajos niveles de colocación de egresados.
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Amenazas
El marco normativo que regula la educación normal en la entidad y el país es un impedimento para seguir en el proceso evolutivo hacia una institución de educación superior.
La política centralista del gobierno estatal para el ejercicio presupuestal, así como la tramitología, dificultan la aplicación de los recursos autorizados y el cumplimiento de metas.
Campañas mediáticas que denigran la imagen docente.
Baja de la Matrícula en la Licenciatura, por el desinterés de la población por estudiar la carrera de maestro normalista.
Crecimiento de la oferta privada de Escuelas Normales, en el Estado de Guanajuato.
Diversificación de opciones de estudios de nivel Superior en el Estado de Guanajuato.
La incorporación al servicio educativo de otras carreras no docentes.
1.2 Indicadores Académicos
La matrícula de nuevo ingreso en las escuelas normales está regulada, por
ello resulta ser relativamente estable, en la BCENOG se abren dos grupos de
primer grado, con alrededor de 25 alumnos cada uno.
El indicador de retención es relativamente aceptable, con valores cercanos
alrededor del 88%, aunque en un análisis del periodo 2007 a 2010, según se
muestra en el cuadro 3, podemos observar que en 2009 el indicador mejoró casi
cuatro unidades, lo cual señala que hay un margen considerable para mejorar al
respecto, si se emprenden las acciones necesarias para ello.
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Cuadro 3. Porcentaje de Retención de la Licenciatura en Educación Preescolar, de los años 2007, 2008, 2009 y 2010.
Las normas de control escolar, mencionan que la evaluación consiste en un
proceso de recolección de evidencias sobre un desempeño competente del
estudiante con la intención de construir y emitir juicios de valor a partir de su
comparación con un marco de referencia constituido por las competencias, sus
unidades o elementos y los criterios de desempeño y en identificar aquellas áreas
que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo requerido,
establecido en el perfil de egreso y en cada uno de los cursos del plan de
estudios.
Dichas reglas permiten que, en los semestres de primero a sexto, los
alumnos se regularicen en aquellos cursos en los que no se alcanzaron el nivel
mínimo de acreditación; dado que la mayoría de los alumnos logran regularizarse
en el periodo establecido para ello, no son reportados como repetidores. En
contraste, los alumnos de séptimo y octavo semestres que no alcanzan el mínimo
de acreditación en el seminario de análisis de la práctica docente se reportan
como repetidores, ya que debe ser re cursado
.
AÑO
INGRESO
EGRESO
% RETENCIÓN
2007 51 45 88.2
2008 50 44 88.0
2009 51 47 92.2
2010 51 45 88.2
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Cuadro 4. Reprobación, y Repetidores en el semestre Agosto 2014- Enero 2015, de la Licenciatura en Educación Preescolar.
1.3 Análisis de los resultados de los exámenes intermedios y generales de conocimientos de las dos últimas aplicaciones realizadas por CENEVAL.
En lo referente a los resultados de los Exámenes Generales de
Conocimiento (EGC) que realizaba el CENEVAL, sobre el logro de los campos
que integran el perfil de egreso, se puede comentar que desde el inicio de dicha
evaluación la Licenciatura de Preescolar ha mantenido su promedio global arriba
de la media estatal y nacional. Sin embargo han variado los campos en los que se
obtienen los menores puntajes.
Los resultados de los alumnos de la institución en los EGC del CENEVAL
se consideran una fortaleza, pero se debe reducir la brecha existente entre los
alumnos que están en el nivel insuficiente, en contraste con los del nivel
sobresaliente. Además, en lo que respecta a los campos de formación
“Habilidades Intelectuales Específicas” en preescolar, se hace necesario cerrar la
brecha respecto a los que han obtenido mayor puntaje.
La Licenciatura en Educación Preescolar, respecto a los resultados de
aciertos intermedios, ha incrementado el porcentaje en todos los campos de perfil
de egreso y aumentó por 4 puntos el promedio global respecto al obtenido un año
anterior. El mayor incrementó en cuanto a resultados se reflejó en el rasgo de
SEMESTRE REPROBACIÓN REPETIDORES
1er semestre 2 0
3er semestre 0 0
5o semestre 1 0
7o semestre 0 2
10
“habilidades intelectuales específicas” y en menor medida el de “identidad
profesional y ética”; como se puede apreciar en el cuadro 5.
Cuadro 5. Promedios de aciertos intermedios por rasgo de perfil de egreso, obtenidos en el examen CENEVAL en los años 2012 y 2013 en la Licenciatura en Educación Preescolar.
Año 2012 2013 Población
49 40
Promedio Global 59.18
63.19
Propósitos y Contenidos de la Educación Preescolar
63.37 66.74
Competencias Didácticas
61.41 64.37
Habilidades Intelectuales 61.40 68.42
Identidad Profesional 39.29
40.54
Percepción y Respuesta al Entorno de la Escuela
58.67 68.17
En relación a los resultados de aciertos generales, el promedio global
aumentó un 0.1% de un año a otro; los rasgos de perfil de egreso con mayor
porcentaje fueron “percepción y respuesta al entorno de la escuela” e “identidad
profesional”. Si bien el incremento no es porcentualmente significativo, es
necesario señalar que en ninguno de los rasgos hubo descenso, como se muestra
en el cuadro siguiente.
Cuadro 6. Promedios de aciertos generales por rasgo de perfil de egreso, obtenidos en el examen CENEVAL en los años 2012 y 2013 en la Licenciatura en Educación Preescolar.
Año
Población
Promedio
Global
Propósitos
y Contenidos
Competencias
Didácticas
Habilidades Intelectuales
Identidad
Profesional
Percepción y Respuesta al Entorno de la
Escuela 2012 44 64.85 66.99 68.26 63.84 51.26 65.45 2013 47 64.95 68.41 69.07 64.21 56.79 56.68
11
1.4 Estatus de Evaluación de programas educativos ante CIEES.
La BCENOG ofrece 5 programas educativos, dos de posgrado y tres de
licenciatura, éstos últimos han sido evaluados por los CIEES. La Licenciatura en
Educación Preescolar, con el plan de estudios anterior se ubicó en el nivel 2. Se
han atendido las observaciones y en breve se solicitará una nueva evaluación.
Se ha trabajado en el análisis y solventación de las observaciones, y
recomendaciones. Además se han operado las siguientes mejoras, derivadas de
la evaluación: se siguen políticas para la asignación pertinente de asesores de 4º
y para los cursos de los otros grados; se continua el monitoreo de las prácticas
educativas de los docentes para que sean congruentes con los PE a través del
establecimiento de criterios de carácter técnico-pedagógico de los Planes de
trabajo de los cursos y el proceso de evaluación; se participa en la elaboración
estatal de los cursos optativos del nuevo Plan de Estudios; se cuenta con el
espacio físico para el (CAADI), lo cual permitirá las asesorías personalizadas y el
estudio independiente del idioma inglés; se han impartido talleres para docentes
sobre uso y manejo de las TIC´s, lo que ha permitido el fortalecimiento de los PE;
se ha avanzado en la atención de los estudiantes mediante la tutoría en primero y
segundo grados y está por implementarse la de tercero, pero se requiere fortalecer
la formación y el número de tutores; se ha avanzado en la elaboración de un
programa de atención a egresados, que incluye el seguimiento pero requiere
fortalecerse; se continúa avanzando en la cultura de la evaluación a partir de la
evaluación al desempeño docente con la puesta en práctica de instrumentos
complementarios que la enriquecen.
Con los requerimientos de los PE 2012, respecto a la incorporación de las
tecnologías para apoyar el proceso educativo, se ha incorporado a la carga
académica, de manera paulatina, cursos que forman a los alumnos en el uso de
las tecnologías, en los cuales diseñan materiales virtuales para apoyar sus
prácticas docentes; así mismo, gracias a esos espacios curriculares, han mejorado
12
su capacidad de búsqueda de información lo que les ha permitido enriquecer
saberes y fundamentar de manera más consistente sus producciones académicas.
1.5 Programa de seguimiento de egresados.
Desde 2006, la BCENOG ha realizado estudios de egresados. Se han
hecho dos estudios censales de tres generaciones de la Licenciatura en
Educación Preescolar, estos han permitido conocer aspectos del proceso de
inserción laboral y contar con la valoración que hacen los egresados de diferentes
aspectos de su formación para replantear acciones de mejora en la institución.
Para rescatar esta información se hace uso de cuestionarios estructurados a
través de entrevistas personales.
Uno de los parámetros rescatados en este programa se refiere a la calidad
del servicio que la institución les brindó para su formación. En una escala del 1 al
10, para el 61 % de los egresados la calificación oscila entre 9 y 10, en tanto que
el 39 % restante asigna calificaciones entre 7 y 8, como lo muestra el cuadro
siguiente:
Cuadro 7. Calificaciones asignadas por las egresados de la Licenciatura en Educación Preescolar, expresada como grado de satisfacción en una escala del 1 al 10.
Calificación Número de respuestas Porcentaje
7 9 7%
8 41 32%
9 48 38%
10 29 23%
El 7% que calificó con 7 a la institución, argumentaron su respuesta en
referencia a las características de los profesores: “no conocían bien el programa”,
“algunos saben, pero no saben enseñar”.
13
El 32% que calificó con 8, entre otros argumentos, mencionaron que en la
BCENOG no se les brindó la orientación adecuada para hacer las gestiones
procedentes para incorporarse a laborar; aun cuando este aspecto no es en
sentido estricto obligación de la Normal, es percibido por los egresados como
necesario y obligatorio.
La calificación de 9 corresponde al 38% de los encuestados quienes opinaron que:
En la relación entre los aspectos teóricos y prácticos, identifican la
necesidad de tener más tiempo de práctica, equilibrado con el tiempo de
análisis teórico.
En general, la calidad de los maestros es buena, cuentan con los
conocimientos y demuestran experiencia laboral en educación básica.
Señalan también que existe un área de oportunidad en cuanto a la carencia
en formación respecto a lo administrativo del sistema, como los proyectos
educativos escolares.
Finalmente el 23% que evaluaron a la institución con 10, resaltaron, además de
lo académico, la formación personal que la institución les brindó.
Es decir el 61% de los egresados de la Licenciatura en Educación Preescolar,
evalúan a la Institución como un espacio de formación de calidad.
En este ciclo escolar se inició la formulación de un Programa de Egresados
con el propósito de brindarles una atención integral en varios aspectos,
especialmente la formación continua y la actualización; además, desde él se
coordinarán los estudios sobre los egresados y se mantendrá un contacto
permanente con ellos.
1.6 Habilitación Docente
En lo que respecta a la habilitación, en la BCENOG se han propuesto
políticas para incrementar el nivel académico de la planta docente. Se contrata,
aún en los casos de interinatos por horas, a quienes tienen por lo menos el perfil
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preferente fijado por el PROMEP (maestría) y en caso de no encontrarse, por lo
menos el perfil mínimo (licenciatura). También se han brindado diversos apoyos a
docentes para que cursen, concluya o se titules de la maestría.
La normal cuenta con 9 profesores con maestría, se ha logrado la
disminución en el número de docentes con un perfil menor a la licenciatura. Es
necesario señalar las dificultades para conseguirlo, ya que en ese grupo se
encuentran algunos profesores de los talleres, que son espacios cocurriculares a
los que los estudiantes se inscriben voluntariamente, por ejemplo, escolta y banda
de guerra, danza, etcétera. Esos profesores no tienen interés en obtener la
licenciatura. El incremento en el número de docentes de licenciatura se explica por
la política de exigir el perfil preferente o mínimo aún en la contratación de los
interinos.
También hay tres con una especialidad. Es conveniente hacer notar que
entre los docentes con maestría hay tres con estudios de doctorado a quienes
también se requiere apoyar para la obtención del grado, lo que permitiría contar
con docentes con el perfil deseable, según el PROMEP. Como ya se señaló, una
maestra está estudiando el doctorado con beca comisión, por lo que no se reporta
en estos datos, pero se reincorporará al término de su formación. El avance
logrado en la habilitación hasta el 2013 se percibe más claramente si separamos
en dos grupos a los docentes: sin el perfil mínimo (22%) y con el perfil mínimo o
preferente (78%).
Desde 2006, periodo en el que se inició la reflexión y el análisis sobre el
perfil de los profesores de TC y las acciones que había que emprender para que
se fuera avanzando hacia lo que señala el PROMEP, la BCENOG ha tenido un
avance sostenido en uno de los aspectos: la distribución equilibrada de las
funciones. En 2008, los PTC, además de la docencia, estaban adscritos a un
proyecto de apoyo a la docencia y varios realizaban actividades de gestión. En el
2012, la tutoría se incorpora formalmente a las funciones, aunque en ese
momento eran pocos los profesores que tenían asignadas horas específicas en su
carga docente para desarrollarla. Los asesores de 7º y 8º semestre, no todos PTC,
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realizan funciones de tutoría pero en la carga horaria están integradas con las de
docencia, por lo que su carga en ese rubro es la más alta. En este avance
sostenido, a partir de 2013, como se muestra en la gráfica, a los PTC que
participan en un cuerpo académico se les han asignado formalmente tres horas a
la semana para el trabajo de investigación y difusión y para las sesiones de trabajo
colectivo, por ejemplo, el seminario permanente que ha implementado uno de los
cuerpos académicos. Esto ha permitido un avance muy importante en sus
procesos de integración, formación y desarrollo. Es necesario continuar
avanzando en la distribución de las cargas de trabajo para lograr un equilibrio en
las funciones de todos los profesores, sobre todo los de tiempo completo; se
requiere revisar la asignación de las horas para proyectos de apoyo a la docencia,
realizar un análisis más profundo de su pertinencia y hacer los ajustes necesarios
para lograr una redistribución que favorezca el avance hacia el perfil PROMEP.
1.7 Vinculación
Se ha avanzado en la vinculación con otras Instituciones de Educación
Superior, sin embargo la internacionalización se ha realizado de manera informal y
aun constituye una tarea pendiente.
En los últimos 10 años, la Institución ha contado con la presencia de
académicos prestigiados de otros países y a la vez algunos de nuestros
catedráticos han participado en distintos eventos organizados fuera del país. A
nivel estudiantil, la Institución ha recibido alumnos de Estados Unidos y Noruega
mientras que algunos estudiantes han presentado trabajos académicos en Brasil,
Nicaragua, Venezuela, Perú y Cuba.
1.8 Investigación
A partir del 2013 se ha fortalecido el Área de Investigación de la BCENOG
ya que se elaboró y se puso en marcha el Programa de Investigación Educativa,
se incrementó el personal asignado con la finalidad de promover y apoyar la
16
formación, desarrollo y consolidación de CA que realicen investigación educativa
bajo diferentes líneas y dar respuesta a las observaciones realizadas por los
CIEES sobre los CA y la investigación, considerando sus recomendaciones,
promover la investigación desarrollada desde los procesos de gestión. Estas
estrategias permitirán definir las líneas y consolidar la generación y/o aplicación
innovadora del conocimiento. Los problemas estructurales, como el tiempo de
dedicación y el tipo de contrato que rebasan la normatividad institucional, son el
límite de esos esfuerzos.
Desde 2005 la institución realiza estudios de egresados, como parte de sus
compromisos para mejorar la calidad del servicio. Se cuenta con un estudio de los
Egresados de la Licenciatura en Educación Preescolar, de las tres primeras
generaciones (2001, 2002 y 2003). Estos estudios permiten conocer y documentar
la dificultad de los procesos de inserción laboral de los egresados y algunas
opiniones sobre la utilidad de los conocimientos adquiridos en la normal, los que
en general valoran positivamente, aunque también señalan lo que consideran
deficiencias en la formación.
17
2. Objetivos General y Específico
2.1 Objetivo General
Fortalecer el funcionamiento de la Licenciatura en Educación Preescolar, a
fin de mejorar el desempeño de los estudiantes y avanzar en el logro de un perfil
de egreso de mayor calidad, según lo establecido en la fundamentación,
orientaciones, enfoque, características curriculares y malla curricular del plan de
estudios 2012.
2.2 Objetivos específicos
1. Promover el desarrollo académico y laboral de la planta docente, que
permitan la realización óptima de sus funciones a fin de fortalecer el
desempeño profesional, todo lo anterior, el marco del perfil PROMEP.
2. Brindar apoyos diversos a los estudiantes, de manera que puedan
incorporarse a las nuevas formas de operación de los planes de estudio y a
los enfoques educativos incorporados en ellos.
3. Ampliar y mejorar los servicios de apoyo a la docencia, que sustenten y
extiendan convenientemente la formación de los estudiantes para
consolidar su perfil de egreso real.
4. Promover la evaluación y acreditación externa de la licenciatura en
educación preescolar, para disponer de información confiable y objetiva del
nivel de calidad con la que se imparte este programa educativo.
18
3. Metas
3.1 Relacionadas con el objetivo específico 1.
Promover el desarrollo académico y laboral de la planta docente, que
permitan la realización óptima de sus funciones a fin de fortalecer el desempeño
profesional, todo lo anterior, el marco del perfil PROMEP.
Diseñar y operar un programa permanente de apoyo a los docentes para la titulación de licenciatura y la formación de posgrado.
Diseñar y operar un programa de actualización y capacitación del personal docente.
Consolidar la integración y funcionamiento regular de las cinco academias de línea, de acuerdo a los trayectos formativos que establece el plan de estudios 2012.
Retroalimentar al 100% de los maestros con la evaluación que de su desempeño hacen sus estudiantes.
3.2 Relacionadas con el objetivo específico 2. Brindar apoyos diversos a los estudiantes, de manera que puedan
incorporarse a las nuevas formas de operación de los planes de estudio y a los
enfoques educativos incorporados en ellos.
Lograr que el 100 % de los estudiantes tengan apoyo de tutoría.
Generar y poner en operación un plan para la movilidad de alumnos
a nivel nacional e internacional.
Lograr que el 100% de los estudiantes reciban asesoría y
retroalimentación durante sus jornadas de práctica profesional.
19
Lograr que el 100% de los estudiantes logren la titulación,
inmediatamente al egresar de la institución.
Implementar un programa de inducción a los alumnos próximos a egresar para que sustenten el examen de ingreso al servicio profesional docente exitosamente.
3.3 Relacionadas con el objetivo específico 3.
Ampliar y mejorar los servicios de apoyo a la docencia, que sustenten y
extiendan convenientemente la formación de los estudiantes para consolidar su
perfil de egreso real.
Ofrecer al menos tres alternativas de actividades extracurriculares.
Lograr que el 100% de los alumnos sean usuarios regulares del
CAADI.
Consolidar el funcionamiento regular de la sala de cómputo para la
enseñanza de las matemáticas.
Incrementar en un 5% el acervo dela sala de lecturas, para incluir el
material bibliográfico sugerido en los programas de los cursos del
plan de estudios 2012.
Lograr que todos los espacios educativos del edificio cuenten con
acceso a la red y con el equipamiento adecuado para la docencia.
Adquirir o desarrollo los sistemas y las bases de datos de soporte a
la función docente.
3.4 Relacionadas con el objetivo específico 4.
20
Promover la evaluación y acreditación externa de la licenciatura en
educación preescolar, para disponer de información confiable y objetiva del nivel
de calidad con la que se imparte este programa educativo.
Acreditar el programa educativo de preescolar con nivel 1 de los
CIEES.
4. Acciones y/o estrategias
4.1 Para promover el desarrollo académico y laboral de la planta docente.
Habilitación de la planta académica.
Actualización y capacitación del personal docente.
Integración y funcionamiento de las academias.
Evaluación del desempeño de los docentes.
4.2 Para apoyar a los estudiantes en el dominio de las nuevas formas de operación y enfoques del plan de estudios 2012.
Incremento y mejora de la tutoría a los estudiantes.
Impulso a la movilidad estudiantil a nivel nacional e internacional.
Apoyo a los estudiantes en las jornadas de práctica profesional.
Apoyo a los estudiantes en el proceso de titulación.
Apoyo a los estudiantes en el proceso de ingreso al servicio profesional docente exitosamente.
4.3 Para ampliar y mejorar los servicios de apoyo a la docencia.
Implementación de actividades extracurriculares.
Fortalecimiento del dominio del idioma inglés en los estudiantes y docentes de la institución.
Consolidación del funcionamiento de la sala de matemáticas.
Incremento del acervo de la sala de lectura.
Ampliación y mejoramiento de la red y el equipamiento tecnológico para la docencia en todos los espacios educativos del edificio.
21
Acceso a sistemas y bases de datos de soporte a la función docente.
4.4 Para la acreditación externa del programa educativo.
Mejoramiento del funcionamiento del programa que permita evaluarlo y acreditarlo.
Acreditación con los CIEES.
5. Seguimiento y Evaluación
La implementación y seguimiento de este plan de mejora será
responsabilidad de la Coordinación de la Licenciatura en Educación Preescolar,
con el soporte de los docentes integrados en academias de línea y de grado; la
evaluación será tarea de la Secretaría Académica con el apoyo del Área de
Docencia.
De acuerdo a lo establecido en los diferentes ordenamientos normativos y
en el marco de planeación que le rige, la BCENOG cuenta con diferentes
instrumentos de planeación, que van del largo al corto plazo y de lo general a lo
específico; así, cuenta con un Plan de Desarrollo Institucional (PDI) con alcance al
2018, un Programa para el Fortalecimiento de la Escuela Normal (ProFEN) y un
Plan Anual de Trabajo (PAT), ambos de ciclos anuales. Estos documentos
ordenadores y conductores del quehacer institucional deben ser la referencia
básica de este plan de mejora, por lo que el seguimiento y la evaluación del mismo
debe ser con estos referentes, y debe atenderse la consistencia de acciones entre
estos documentos para evitar que vayan por diferentes rumbos, se presenten
traslapes o existan debilidades no atendidas.
En congruencia con lo anteriormente mencionado, el seguimiento y la
evaluación del plan seguirán los mecanismos y periodos institucionales
establecidos, estos son:
22
5.1 Para el seguimiento
Informe mensual de avance del PAT. La Licenciatura en Educación
Preescolar constituye una unidad de proyecto del PAT, cuenta con recursos
y metas comprometidas, por lo que el presente plan de mejora deberá
reflejarse en el mismo; de igual forma debe ocurrir con el informe mensual
de seguimiento del ejercicio presupuestal y de avance en el cumplimiento
de metas compromiso.
Reuniones de academia. Los maestros trabajando en colegiado, son el
mecanismo más adecuado para propiciar la mejora continua del programa.
Tanto en las academias de grado, como en las de línea, que coinciden con
los trayectos formativos que define el plan de estudios 2012, se realizan
análisis, discusiones y toma de decisiones, lo cual deberá tomar como base
entre otros elementos, el presente plan.
5.2 Para la evaluación:
La evaluación del quehacer institucional ocurre en dos momentos plenamente
definidos, uno al cierre del ejercicio presupuestal y otro al final del ciclo escolar. El
propósito es que el plan de mejora de la licenciatura en educación preescolar sea
parte de la reflexión colegiada respecto a los avances y áreas de oportunidad.
Para lo anterior se cuenta con diferentes herramientas, como los mismos
indicadores que sirvieron de base para la elaboración del diagnóstico, así como la
evaluación del desempeño docente que hacen los alumnos al final de cada
semestre y la valoración que de la planeación de los cursos se hace en el proceso
de formación docente.