Benemérito Instituto Normal del Estado“Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”

Licenciatura en Educación Preescolar. Psicología infantil de los 0-6 años Titulo: Teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget

Integrantes:Carrasco Ramírez Yareli

Patiño Pérez Jessica Sánchez Angel Karen Stephany

GRADO: 1° GRUPO: A

¿Cuáles son los principios, hipótesis o leyes que postula?• Cabe retomar que su nombre completo es:

Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, creador de la epistemología genética, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su teorías del desarrollo cognitivo y de la inteligencia.

•Entonces surgió la Teoría del desarrollo cognitivo, de su autoría.

¿Cuáles son las predicciones que puede hacer?• Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se

encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación. Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos (quizás del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estímulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos períodos etareos (o para decirlo más simplemente: en determinadas edades sucesivas).

• Asimilación • El proceso de asimilación consiste en la interiorización o internalización

de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el niño utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un bebé que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-)

¿Qué definiciones de conceptos básicos ofrece

• Los períodos de desarrollo cognitivo• Piaget descartó la idea de que la evaluación del pensamiento y el desarrollo cognoscitivo fuese un

proceso continuo o simplemente lineal, describiendo en cambio períodos o estadios en los que se configuran determinados esquemas característicos y en los que se generan las condiciones para que se produzca el salto al próximo estadio, caracterizado de una nueva manera y por nuevos esquemas.

• PERÍODO SENSORIO-MOTOR• Desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años. En tal estadio el niño usa sus sentidos (que

están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente a sus reflejos y, más adelante, a la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Aparecen los primeros conocimientos y se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.

• Uso de los reflejos• Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de la actividad principal del primer mes de vida,

caracterizado por el ejercicio de actos reflejos que obedecen a tendencias instintivas destinadas a la satisfacción de necesidades elementales (la nutrición por ejemplo) relacionadas con determinados reflejos (el reflejo de succión).

• REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS• Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a 4 meses y medio de vida. Se caracteriza por

la reiteración voluntaria de una actividad refleja que ha proporcionado placer. Se dice entonces que el ser el humano desarrolla «reacciones circulares primarias», esto es, reitera acciones casuales que primariamente fueron placenteras.

• REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS• Entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente los 8 o 9 meses, principalmente gracias a la

aparición de la capacidad de coordinar los movimientos de las extremidades con los de los globos oculares, el infante puede realizar una prensión dirigida de los objetos («supervisada» visualmente), con lo que su comportamiento puede ahora orientarse hacia el ambiente externo, buscando aprehender o mover objetos de manera dirigida, observando los resultados de sus acciones.

• COORDINACIÓN DE ESQUEMAS SECUNDARIOS• Se denomina así al estadio entre los 8 o 9 meses y los 11 o 12 meses caracterizado por la coordinación

de los esquemas sensoriomotrices secundarios con el objeto de su generalización y aplicación a situaciones nuevas.

• REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS• Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida. Consisten en el mismo

proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones, siendo la principal de ellas el utilizar nuevos medios para conseguir un objetivo que ya le es conocido. Por ejemplo, tomar un objeto y utilizarlo para alcanzar a tocar diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no está en el campo alcanzable por sus sentidos, para él, literalmente, el objeto "no existe"

• APARICIÓN INCIPIENTE DEL PENSAMIENTO SIMBÓLICO• Tras los 18 meses el niño está ya potencialmente capacitado para

anticipar los efectos simples de las acciones que está realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido.

• ESTADIO PREOPERATORIO• El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios.

Sigue al estadio sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad.

• Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuación o falta de reversibilidad

• ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS• De 7 a 11 años de edad. Cuando se habla aquí de operaciones se

hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.

• ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES• Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).• El sujeto que aún se encuentra en el estadio de las operaciones

concretas tiene dificultad en aplicar sus conocimientos o habilidades, adquiridos en situaciones concretas, a situaciones abstractas. Si un adulto le dice "no te burles de él porque es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de las operaciones concretas sería: YO no soy gordo. Debido a la incapacidad de considerar a nivel de pensamiento dos variables a la vez, o por el hecho de no haber accedido a la noción de conservación, antes del estadio de las operaciones formales un sujeto podría, por ejemplo, pensar que tras ordenar su maleta, esta pesará menos porque tiene más espacio libre.

¿Quién(es) postularon la teoría (nombres y fechas)?•Teoría Constructivista del Aprendizaje o

teoría del desarrollo cognitivo, de su autoría, en 1942.

¿Cuál es la historia breve de esa teoría (año y concepto)?• Introducción de la teoría: el pensar se despliega desde una base

genética sólo mediante estímulos socioculturales, así como también el pensar se configura por la información que el sujeto va recibiendo, información que el sujeto aprende siempre de un modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información.

• En La psicología de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases impartidas en el Collège de France durante el año 1942, resumiendo allí sus investigaciones psicogenéticas de la inteligencia; en tal obra Piaget postula que la lógica es la base del pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un término genérico para designar al conjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser humano, yendo desde la percepción, las operaciones de clasificación, substitución, abstracción, etc. hasta -por lo menos- el cálculo proporcional.

Cómo ha influido la teoría en el desarrollo de los procesos educativos? •La psicología genética, ha tenido un enorme

impacto en la educación, tanto en lo que respecta a las elaboraciones teóricas como en la propia práctica pedagógica.

•Actualmente, se considera que una sola teoría psicológica no puede constituir el único fundamento de la teoría y la práctica pedagógica. Los aportes de la teoría de Piaget y sus usos en la educación, se considera, deben ser complementados con aportes provenientes de otras teorías

•su teoría ha tenido y tiene aun una notable influencia en la educación en distintos países del mundo.

• los usos y aportes de la teoría de Piaget en la educación se enmarcan dentro de lo que ya es común denominar como "perspectiva o concepción constructivista

Qué aplicaciones concretas tiene en la educación?• Las implicaciones del pensamiento piagetiano en

el aprendizaje  inciden en la concepción constructivista del aprendizaje. Los principios generales del pensamiento  piagetiano sobre el aprendizaje son:

• 1. Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño, partir de las actividades del alumno.

• 2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural.

• 3. El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de descubrimiento.

• 4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno

• 5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto

• 6. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.

• 7. En el desarrollo  del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas.

• 8. La interacción social favorece el aprendizaje.• 9. La experiencia física supone una toma

de conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.

• 10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del cooperación  (aprendizaje interactivo).

Qué problemas resuelve?• Sus aplicaciones se han realizado de forma

fragmentada, fundamentalmente en escuelas privadas de enseñanza preescolar y escolar que tratan de superar la enseñanza tradicional las aplicaciones de esta teoría a la educación se expresa en tres formas principales:

• Como instrumento para el diagnostico y la evaluación del desarrollo intelectual del niño, de sus aptitudes especificas para el estudio.

• En el planeamiento de programas, en la distribución del contenido de la enseñanza entre los distintos grados en correspondencia con el nivel de desarrollo intelectual alcanzado por el niño.

• En la determinación de los métodos, mediante los cuales debe enseñarse a los niños.

QUÉ CREENCIAS HA ORIGINADO?

•La necesidad de re conceptualizar las relaciones entre desarrollo y aprendizaje. 

•  La caracterización del conocimiento en términos de generalidad - especificidad, es decir, el debate en torno a si la construcción del conocimiento avanza por dominios específicos o a través de estructuras generales.

•La pregunta por la interacción entre el conocimiento cotidiano y el académico, y el rol que la instrucción puede y debe cumplir en este Inter-juego

CUÁLES SON SUS LIMITACIONES?•La teoría de Piaget no explica por que

niños pueden operar en un nivel avanzado en ciertas áreas en los, cuales presenta un alto desarrollo de conocimiento y experiencia

•Piaget pasa por alto los importantes efectos del grupo cultural y social del niño.

• En Piaget no existe conocimientos amplios de cognitivismo cultural.

¿Qué experimentos apoyan o refutan la teoría? • J. Piaget sostiene que, a partir de unas capacidades generales con las

que se nace, los sujetos van construyendo su conocimiento. El aprendizaje se construye (constructivismo).

• La mente de un niño no es un modelo en miniatura de la mente del adulto, sino que en cada momento del desarrollo los sujetos se explican el mundo según sus posibilidades. La mente del niño o niña se desarrolla en una serie de etapas en función del desarrollo del sistema nervioso, la experiencia individual y la transmisión social. Estas etapas o estadios de desarrollo cognitivo progresan en una marcha ascendente, que va de los reflejos del recién nacido a la capacidad de razonamiento abstracto de un adulto. Las carcterísticas de los estadios son:

• Se definen por un conjunto de esquemas (estructuras dinámicas de datos para representar conceptos genéricos almacenadas en la memoria y aplicables a sucesos, situaciones, secuencias, etc.)

• Se suceden integrándose unos en otros. El inicio de un estadio se produce mientras se mantienen rasgos del estadio anterior.

• En todo estado hay una fase inicial y una fase terminal.

¿Qué pruebas se han hecho de la teoría? • Las pruebas piagetanas, son un recurso que

permiten demostrar empíricamente que los conocimientos de los niños (as), no eran innatos o del medio, sino el resultado de una constancia que se da en forma paulatina.

• Estas pruebas deben ser utilizadas cuando ya hay un vinculo afectivo entre el entrevistado y el entrevistador. Para realizar estas pruebas es necesario crear un espacio fundamental y crear un aspecto comunicativo entre ellos, una situación armónica.

• Y son: • INCLUSIÓN DE CLASE• El niño(a) debe tener la capacidad de incluir elementos a un conjunto mas grande.• La previsión para Piaget, es explorar el nivel de desarrollo en cuanto a la visión, es

decir, que el niño(a) de acuerdo a lo que ve, previamente debe saber el resultado.• CLASIFICACIÓN • Ordenar elementos en varias clases, enfocándose en distintos rangos

diferenciadores.• También lo realiza como disponer de un conjunto de datos por clases y categorías.

esto implica también jerarquizar, sintetizar, esquematizar y categorizar.• SERIACIÓN• El niño(a) Ordena sistemáticamente diferencias en un grupo de objetos de una

serie.• Esta noción introduce al niño(a) en el aprendizaje ordinal de los Números.• Se incluyen en estos conceptos:• Transitividad: método lógico, permite construcción de la seriación por medio de 3

objetos.• Reversibilidad: Es la movilización del pensamiento en dos direcciones inversas. Del

ejemplo anterior: A es más chico que C, pero también C es más grande que A.• CUANTIFICADORES.• Para J. Piaget, los cuantificadores miden las capacidades que tienen los niños y

niñas para distinguir formas, colores, texturas, etc.• Generalmente los cuantificadores son utilizados para indicar “cuantos” elementos

de un conjunto cumplen con una cierta cantidad

¿Hay otras teorías antagónicas con esta?•Como figuras claves del construccionismo

podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.

¿Hay teorías similares o complementarias a esta? • Según Vygotsky, y en ello coincide con Piaget, una

verdadera comunicación, entendida como intercambio de signos, sólo puede manifestarse cuando los participantes del intercambio comparten un sistema convencional, es decir, simbólico.

• Tanto Piaget como Vigotsky postularon el conocimiento como construcción (de dónde proviene el término "construccionismo" para denominar su escuela de pensamiento), pero que en ningún momento se desarrollaron con soluciones simplistas a problemas complejos, debemos reconocer el postulado de que el conocimiento es un proceso de construcción por parte del sujeto.

¿Hay información adicional que sea importante? •Se debe tener presente que, la teoría de

Piaget permite a cualquier profesor conocer como evoluciona la mente del alumnos. La epistemología genética aporta una visión innovadora de cómo se construye el conocimiento. La idea central de la teoría de Piaget es que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino que es el producto de una interrelación. El sujeto construye su conocimiento a medida que interactúa con la realidad.